FASE INVESTIGAR

FATLA FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA

PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNINGMÓDULO 5 - METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN

Tutores Creativos en la Red

TIC- Autoaprendizaje en la Web

Diseño e implementación de un programa de Capacitación Docente en el uso y aplicación pedagógica de las Tecnologías de Información y Comunicación para la Escuela N°500”Domingo F. Sarmiento”.

INTEGRANTES DEL EQUIPO

SUBGRUPO 1 INVESTIGACIÓNMARÍA CRISTINA ALCARRAZ VIGIL – ARGENTINA

SUBGRUPO 2 PLANIFICACIÓMARÍA EUGENIA SOLÍS MAZÓN- ECUADOR

SUBGRUPO 3 CREACIÓNHAMLET MATA MATA – VENEZUELA

SUBGRUPO 4 EVALUACIÓNYORLENY SANCHEZ ALVARADO– COSTA RICA

SUBGRUPO 5 AUTONOMÍACOORDINADOR

WILLIAM NUÑEZ ALARCON – VENEZUELACOORDINADOWILLIAM NUÑEZ ALARCON – VENEZUELA

QUITO, ECUADOR OCTUBRE DE 2009

Indice

http://www.fatla.org/mpc/user/view.php?id=3672&course=3

http://www.fatla.org/mpc/user/view.php?id=3676&course=3

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4

Planteamiento del problema Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos Importancia y justificación de la investigación

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 8

Antecedentes de la investigación Bases teóricas Bases Legales Definición de términos básicos Reseña Institucional Hipótesis (de ser necesarias) Definición operativa de las variables, dimensiones e indicadores.

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 32

Consideraciones generales Tipo de investigación Diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos de recolección de datos Validez y confiabilidad del instrumento (Sí procede) Codificación y tabulación de los datos Análisis estadístico de los datos

CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 43

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52

CAPITULO VI: LA PROPUESTA. 53

ANEXOS 57

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 59

Introducción

TIC autoaprendizaje en Web3

En la Escuela N°500 “Domingo F. Sarmiento”, escuela urbano marginal, de la Ciudad de Villa Constitución, Provincia de Santa Fe, Argentina, se viene trabajando desde hace casi 10 años con un grupo de docentes Proyectos Pedagógicos que hacen uso de las TIC, con excelentes resultados en sus alumnos. Cada año se suma algún docente a la experiencia Por más que se incentiva, se anima, la totalidad del personal no está involucrada. Casi todos poseen computadora con conexión a Internet en sus domicilios.

Capítulo I

El problema de investigación

Planteamiento del problema

Alumnos de la Escuela N 500 “Domingo F. Sarmiento”, de la Ciudad de Villa Constitución, Argentina, solicitan a sus maestras concurrir al Aula de Recursos Informáticos como lo hacen otros alumnos con sus maestros.

Este singular pedido se debe a que un 25% de los maestros vienen trabajando desde hace unos años con propuestas pedagógicas que hacen uso de las TIC con eficacia, ayudando a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• competentes para utilizar tecnologías de la información;• buscadores, analizadores y evaluadores de información;• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; • ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes


para aprender y comunicar. (UNESCO-Estándares de Competencias en TIC para maestros)

.Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.

Qué pasa con nuestros docentes que “miran sentados junto al camino”, con sus alumnos que no son beneficiados con las posibilidades y beneficios que las TIC brindan. Incentivos existen, acompañamiento para la realización de propuestas, también.¿Temor al cambio? ¿Mayor compromiso? ¿Aprendizaje de nuevas metodologías? ¿Mayor tiempo para dedicar de extra clase en la preparación de propuestas de aprendizaje? ¿Añorada la tiza y el pizarrón?

Preocupan los alumnos que desean concurrir al Aula de Recursos Multimediales”, como lo hacen otros alumnos…

http.slideshare.net/crisalca

http://www.slideshare.net/crisalca/un-mundo-ms-sano-y-limpio-presentation

Por lo tanto surge el interés de llevar a cabo una investigación orientada al diseño e implementación de un Programa de Capacitación Docente en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.

Formulación del Problema de Investigación.

¿Cuál es el nivel de alfabetización tecnológica de los docentes de la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?¿Cuáles son los recursos tecnológicos de los que dispone la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?¿Cuáles son los elementos estructurales que conforman un programa de formación docente para la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?¿Cuáles son los estándares, los benchmarks y los skill del programa de capacitación docente para la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?




Objetivos de la investigación

Objetivo general

Diseñar e implementar un programa de capacitación docente en el uso y aplicación pedagógica de las Tecnologías de Información Y Comunicación para la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento

Objetivos específicos

1. Diagnosticar el nivel de alfabetización tecnológica de los docentes de la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.

2. Identificar los recursos tecnológicos disponibles en la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.

3. Establecer los elementos estructurales que conformarán el programa de capacitación docente de la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.

4. Definir los estándares, los benchmarks y los skill del programa de capacitación docente de la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.

Importancia y justificación de la investigación

Dados los avances de la tecnología, la escuela reconoce la necesidad de incorporar la potencialidad del fenómeno de estas a su contexto en un 100%.


Un 25% de los docentes de la escuela trabaja con excelencia, es decir hace uso de propuestas innovadoras con tecnología para sus alumnos con este marco.

Con este marco de referencia se hace necesario que el personal de la escuela incorpore e implemente habilidades tecnológicas en su quehacer constructivo, en su tarea diaria, para lo cual es necesario capacitarse en TIC. Lo que se pretende en la escuela Sarmiento es propiciar un clima de trabajo en el uso correcto de las TIC que pueda satisfacer las demandas que los alumnos hacen a sus maestros.

La clave está en la relación de la tecnología y la pedagogía.

¿Cómo aprende el que aprende?

¿Cómo hace para que ese proceso sea más eficaz

Con el establecimiento de las TIC habrá una mayor

interactividad entre profesores, alumnos y comunidad. El

educador dejará de ser el centro del proceso enseñanza

aprendizaje, para transformarse en un facilitador y el

estudiante se convertiría en el centro de atención. Todo esto,

aunado al desarrollo tecnológico, que se ha estado viviendo en

los últimos diecinueve (19) años, lo que ha llevado a los

estudiosos a examinar mecanismos metodológicos que permitan

una mejor forma de lograr mayor efectividad en la enseñanza.

En cuanto a la relevancia social, se considera importante el

estudio debido a los aportes que generará, tanto a la Escuela N°

500 Domingo Faustino Sarmiento, como en la construcción de

nuevos modelos educativos, lo que permitirá la consolidación

de diferentes paradigmas pedagógicos; la aplicación de lo

virtual mediante los Websites de aprendizaje posibilitarán

nuevas maneras de acercamientos y prácticas educativas entre

docentes y estudiantes .El aprendizaje e-learning abrirá un

panorama más amplio, al resto de los alumnos en los cuales sus


maestras no hacen de las tecnologías de forma pedagógica.

Solo así tendrán la posibilidad de configurar sensaciones a

través de medios y fuentes de información basados en la

imagen, lo auditivo, lo escrito, lo gráfico, lo táctil, lo espacial, o

en la estructuración de varias o todas las anteriores: la

hipermedia. Asimismo, la virtualidad incluirá nuevos

elementos que permitirán una socialización diferente del

estudiante puesto que ofrecerán posibilidades de interacción

con medios tecnológicos y con estudiantes que estén

geográficamente distantes como lo hace un porcentaje de

docentes y alumnos.

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes de la Investigación

La instrucción en el nuevo Milenio envuelve el uso de las telecomunicaciones, la telemática, la multimedia, etc. Estas herramientas conducen la información, la colaboración y la comunicación, más allá de las paredes de las aulas de clase, lo que ha originando una auténtica revolución, por la versatilidad y complejidad de recursos que pueden manipularse con las TIC, entre las que se encuentra Internet, estableciendo nuevas contingencias para la organización y administración de la instrucción, nunca antes utilizadas. Indistintamente abre caminos para la democratización de las fuentes de acceso a la información y a la educación formal y no formal (Cavero, 2004b)

Las nuevas directrices educativas a nivel mundial están concernidas con tres procesos muy emprendedores y de enorme alcance como lo son la Informatización de la sociedad, la Globalización y las TIC. La preferencia y el acelerado desarrollo de tecnologías concernidas con la Informática, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus considerables contingencias de aplicación, están convirtiendo la


sociedad postmoderna en la Sociedades de la Información. Los componentes pedagógicos, han convertido y redefinido su función a partir de la congregación de ofrecimientos pedagógicas creadores como lo son los contextos virtuales de aprendizaje, en los que las TIC permiten formular y plasmar niveles de interactividad únicos entre didácticos y educandos entre sí (Gergich, Imperatore y Pajoni, 2002, citados en Mata Mata, 2006). Asimismo, en los cursos desplegados en la web, concurren interacciones entre los estudiantes y el contenido a aprender, por lo que el alumno puede relacionarse con el material del curso anhelando conseguir el conocimiento de un área precisa, formulado mediante exhibiciones en la web y otras herramientas en línea, y/o confeccionando significados individuales mediante el diálogo y la reflexión (Barajas, 2003)

El diseño curricular de la Academia Militar de Venezuela ha desarrollado un conjunto de innovaciones y cambios de los medios instruccionales para tratar de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe la motivación para introducir el Internet y el World Wide Web (WWW) en esa casa de estudios, fundamentándose en la premisa que estos medios tecnológicos mejoran el propio proceso educativo. En ese sentido, Ramos Álvarez, (2002) efectuó una exploración y entre una de sus recomendaciones se aseveraba que era necesario:

Introducir y desarrollar el Internet y WWW como medios instruccionales. Los medios tecnológicos existentes podrían complementar el uso de estas TICs. Con estos medios, los cadetes de la Academia Militar de Venezuela podrían estar actualizados al nivel de las más calificadas universidades. Hacer los arreglos pertinentes para acondicionar salones equipados y así facilitar el acceso a la información a través de estas TICs. El mantenimiento de instalaciones y equipos es fundamental. Explorar la posibilidad de impartir programas de “cursos a distancia” que combinen la enseñanza-aprendizaje tradicional con el uso de los nuevos medios tecnológicos instruccionales de Internet y WWW. (p.14)

En concordancia con esta exploración se pudo atestiguar que las TIC consiguen combinar con la educación tradicional métodos de estudios diferentes para así tratar de mejorar la calidad de la educación universitaria impartida en esos centros.


Por su parte, Milá (2002), en su estudio “Departamento de educación virtual .Modelos de gerencia de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho”, considera que “…Existe unidad de criterios en cuanto a que la actualización docente es una de las claves para la implementación de procesos de enseñanza innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los docentes a través de los espacios virtuales de aprendizaje y a su vez redundan en beneficio de sus pupilos, creando instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización docente. El que los docentes usen estos espacios virtuales para formarse, les permite conocer de forma más directa los roles que se esperan de un “profesor virtual”, el que ellos podrían ejercer al incorporar esta modalidad de enseñanza en sus prácticas docentes.

Desde esta perspectiva existe un claro consenso en que la actualización docente es una de las claves para la implementación de procesos de enseñanza innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los docentes a través de los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización docente.

En el ámbito de América Central se presenta una exploración de Alonso Reyes; Jiménez; Estévez y Limaya (2005) quienes efectuaron una investigación en la Universidad Pedagógica “José Martí” de Cuba, a los fines de determinar la importancia y necesidad de la usanza de los foros de discusión y las listas de debates, sobrellevadas en una plataforma virtual, en los procesos de gestión del conocimiento. Las derivaciones de esta investigación manifestaron que los foros y las listas de discusión son dos fundamentales herramientas para desplegar los procesos de gestión del conocimiento en una comunidad de aprendizaje.

.


La teoría constructivista mantiene que el aprendizaje basado en el uso de las nuevas tecnologías sustenta que el estudiante debe ser un participante activo en su propio aprendizaje; por lo tanto en la aplicación del proyecto se busca que el discente autogestione su aprendizaje y mantenga una relación constante con el profesor que debe conocer las necesidades e intereses del grupo, además saber de buena tinta el medio a través del cual se desarrolla este proyecto, como son las horas presenciales y las horas virtuales .

En consideración a esto se indica que el rol del docente con competencias en el desarrollo de la tecnología educativa requiere que esté preparado para elaborar un diseño instruccional competente para la praxis educativa; la sociedad del conocimiento exige cambios estructurales adaptados al realidad educativa actual de la universidad, los profesionales de la docencia tienen sobre si una gran responsabilidad con los estudiantes , a nivel institucional y con la misma sociedad, deben estas abiertos a la crítica y autocrítica en función del papel que desempeñan como agentes inductores del la auto preparación.

Por otra parte, Miratia (2005) en estudio realizado y que tituló “La videoconferencia en el Contexto Educativo”, en lo que respecta al conocimiento e implementación de las TIC en el campo de la educación, plantea:

Es impostergable la incorporación de las TICs, en el quehacer diario de las universidades, y con esto, la preparación o capacitación de todos los miembros de la comunidad universitaria (personal docente, administrativo y estudiantes), de ello depende en gran medida el logro de los objetivos y metas que permitirán cumplir de una manera eficiente con la misión de formar profesionales de altísima calidad, para incorporarlos a un mercado laboral cada vez más competitivo. El docente debe preguntarse, ?cuáles son las competencias que debo desarrollar, para utilizar como herramienta de ayuda del proceso enseñanza-aprendizaje las aulas virtuales? Y además procurarse dar respuesta a tal interrogante (p. 12).

Partiendo de este enunciado, se puede decir que es de importancia que el docente se capacite en el uso de las TIC, por cuanto debe reflexionar acerca de cómo enseñar y cómo aprender; el modelo pedagógico constructivista sostiene que el


sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros

Mata Mata (2006), en su Trabajo Especial de Grado titulado “Diseño de una Plataforma Web Dirigida al Decanato de Postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho con la Finalidad de Mejorar la Gestión del Conocimiento”, se planteó como propósito principal de su investigación desarrollar una plataforma web en el Decanato de Postgrado de dicha universidad que permitiera a profesores y estudiantes de postgrado una activa participación colectiva en la construcción del conocimientos Su estudio se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo; para recolectar la información aplicó un instrumento a estudiantes de Gerencia Educativa y otro a docentes del Decanato de Postgrado, ambas herramientas validadas por un grupo experto, asimismo determinó la confiabilidad de ambos mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, con lo cual comprobó la confiabilidad de los mismos. Determinó que el 95 % de docentes y estudiantes opinaban que el Decanato de Postgrado requiere con urgencia poner al servicio de esa comunidad una plataforma web, para superar los tradicionales paradigmas de enseñanza–aprendizaje. Sus conclusiones y propuesta constituyeron premisas relevantes para el presente estudio por la importancia que le asignó al uso de las TIC como herramientas educativas.

Silva (2007) en su trabajo de investigación acerca del “Uso de las TIC en la Práctica Educativa para el Enriquecimiento del Currículo de Educación (Universidad Simón Rodríguez)”, plantea que los cambios en los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación pasan de un concepto de adaptación a un concepto de transformación y de comprender que el aprendizaje constituye un proceso dinámico de construcción, reconstrucción, recreación y socialización del conocimiento, y no simplemente el dar y el apropiar un conocimiento ya establecido y desactualizado.

El denominador común de los trabajos citados, es que son el resultado de la aplicación de lo que se ha dado en llamar nuevas tecnologías en la enseñanza. Es importante destacar que los autores puntualizan que evidentemente, no son todos


los recursos existentes en el mundo, ya que eso constituye una tarea imposible de acometer, pero sí son algunos de los más destacados y que por ello son referencias de indudable valor tanto para su uso inmediato como para proporcionar ideas y gestar nuevas líneas de investigación en pro de una mejor enseñanza para la sociedad actual y la del furo.

BASES TEÓRICAS

Desde estándares de competencias Tic,Skill, Benchmark

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es también una condición necesaria para que el Estado, como responsable de la educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus académicos- desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores.

De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otras definiciones, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994).

Los estándares son, por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse.”Desde el área específica de tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, también es posible encontrar algunas aproximaciones al concepto de estándar TIC. Entre éstas, podemos destacar la definición que realiza la International Technology Education Association’s Technology for All Americans Project (ITEA-TfAAP), que describe al estándar como una declaración escrita donde se establece qué es lo que se valora para juzgar la calidad de algo que se hace (ITEA, 2003; Dugger, 2005), agregando la relación que existe entre estándar y la descripción de sentencias descriptivas y ejemplificadas (benchmarks) que ayudan a clarificar el sentido de un estándar (Dugger, 2005).


UNESCO, presenta un interesante trabajo basado en competencias y reformas educativas necesarias. Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también requiere nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

Se busca que desarrolladores y formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y los estándares de competencias para que puedan elaborar nuevo o revisar el ya existente.

Definición de términos:

Competencia:

Que moviliza y combina recursos personales (conocimientos, habilidades y recursos del entorno para responder a situaciones complejas.)

Estándar:

Principio mutuamente acordado por personas implícitas en una práctica profesional que si es cumplida, mejorará la calidad y la justicia de esa práctica social.

EDUCACIÓN VIRTUAL

La educación virtual como "concepto" ha generado discusiones en el marco social educativo. Muchos han catalogado una enseñanza bajo fantasías, descontextualizada, otros arguyen la formación única por Internet. La educación virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de la educación y tecnología educativa Las nuevas formas de hacer educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías, experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualización educativa del siglo XXI. La esencia del mundo virtual radica en el planteamiento del "sentido común", Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige una atención más organizada.


Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa (Mata Mata, 2006)

Miguiel Banet (2001) citado en Mata mata (2006) afirma que:

… los espacios virtuales no son una representación de la realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros. Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las comunidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los fenómenos de la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde las características cualitativas son simulaciones digitales (p. 26)

Características de la educación virtual

Es la representación para comprender mejor lo real. Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance. Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual. Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos. Se alimentan de la realidad visible. Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la percepción. Son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de inmersión. funcional dentro de un mundo sintético. Representa una situación real, la televirtualidad, la teleintervenciones o de telerrobótica, también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de telepresencia). Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir una forma. La potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para su determinación.

Ventajas de educación virtual

Ventajas de la enseñanza virtual para los educandos

Ventajas de la enseñanza virtual a nivel institucional

Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.


Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line. Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros del curso. El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información sino que forma parte de su propia formación. Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si el alumnos responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente. Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos. Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimización del aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante. Promueve la interacción del compañerismo. El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

Metodología para educación en la virtualidad

La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante.

La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) de acuerdo con los planteamientos de Duart (1999) se presenta como una oportunidad para miles de personas adultas que trabajan y que necesitan una formación constante para adaptarse a los cambios constantes. Se trata de llevar la universidad a casa de cada estudiante.Según Duart (s/f) el modelo de la UOC, centrado en el estudiante, se basa en cuatro pilares:

* La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiante diverso. El perfil de los estudiantes de la UOC corresponde al de una persona que necesita de un sistema que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar. El modelo pedagógico de la UOC permite


flexibilidad en el modelo de evaluación, en el Plan de Trabajo de las asignaturas, la el acceso a las fuentes de información, etc. Todo está pensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus necesidades y no al revés. * La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. En el Campus Virtual de la UOC es posible cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de la comunidad universitaria en la creación de grupos de interés. * La personalización que facilita el trato individual de las necesidades formativas de cada estudiante. El sistema de evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de trato personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los materiales multimedia de aprendizaje como los consultores tratan de forma personal al estudiante en sus necesidades formativas. La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos Campus Virtual es la base en la que se establecen las relaciones formativas en la UOC. La interacción es múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además se establece entre estudiantes y entre estos con la propia universidad. .

HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

En lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998) asevera que:

Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán extendiendo y generalizando a causa de las inmensas posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos tener presente que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos a romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las barreras sensoriales (p.187).

Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo educativo y el modelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del estudiante. Pero el más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas superiores, es el cambio organizativo. Según Ferraté, (1998) los factores en los que deberá fundamentarse la estrategia hacia la


construcción de un espacio de formación virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes:

* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la evolución de la tecnología. * Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las universidades actuales. Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la integración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologías.Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurar no perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de las organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en el que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actuales también en la red. Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya es una realidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas pero sí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emite o los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que avanzamos. *En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas modalidades. Se trata de facilitar al máximo la realización de cursos a través del Web, de forma virtual, ya sea situándolos en un espacio común o estableciendo convenios entre diferentes universidades, sean del país o continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtual es simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de una estructura virtual que permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en


distintas universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos informáticos entre distintas instituciones formativas en el segundo caso.

Educación virtual y aulas sin paredes

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicacionesposibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual paralas interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos


países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.

Educación virtual y trabajo colabotativo

La labor en equipo colaborativo y cooperativo son vocablos utilizados sin distinción para puntualizar cualquiera circunstancias en la que grupos de 2 o más personas laboran juntos bien sea para aprender o solucionar problemas. No obstante, el que un grupo de individuos laboren juntos, no significa precisamente que esa labor sea cooperativo ni colaborativo. Es trascendental distinguir entre grupos de personas que laboran de forma colaborativa y aquellas que trabajan juntos, en virtud de que su uso en la literatura no es siempre concordante y en algunos casos es incluso opuesto. Sin embargo con frecuencia las prácticas investigativas cooperativas y colaborativas se enfrentan, en realidad, son complementarios (Silva Quiroz, 2007).

Los estudiosos del área educativa han distinguido tres tipos trabajo en grupos, especialmente hace las diferencias entre interacciones: tutoriales, cooperativas y colaborativas (Crook, 1998). El especialista del área antes mencionado destaca que lo que caracteriza estas interacciones del trabajo en pequeños grupos, es el aprendizaje más que la enseñanza. Para Colomina y Onrubia (2001), las situaciones educativas que toman la cooperación entre iguales como referencia, distinguen tres maneras diferentas: la tutoría entre iguales, el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales. En el aprendizaje cooperativo,


un grupo de educandos efectúa siguiendo una cierta estructura preestablecida, una actividad o tarea anticipadamente fijada, con un mayor o menor grado de discusión o planificación conjunta y un mayor o menor grado de distribución de responsabilidades y división del trabajo entre los integrantes del grupo. En la colaboración entre iguales, más de dos estudiantes del mismo nivel de habilidad laboran juntos de forma constante e ininterrumpida en el desarrollo y resolución de un trabajo.

En lo que respecta al trabajo cooperativo, Jonson, Johson, y Holubec (1999) aseveran que “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo” (p.14). En ese sentido, el aprendizaje cooperativo es la función didáctico de pequeños grupos donde los discípulos laboran en conjunto para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

Rol del tutor en el aprendizaje virtual

El rol del tutor o facilitador es imprescindible para el éxito de las experiencias que esgrimen entornos virtuales de aprendizaje. El tutor pasa de un rol de transmisor de conocimiento a otro de facilitador del aprendizaje, promoviendo y orientado el aprendizaje, el cual se consigue por medio de la construcción, producto del progreso individual y la interacción social.

En este sentido, Cabero (2004b) señala que en la educación y formación del paradigma tradicional el catedrático dirige la educación, hace las interrogaciones y marca la pauta de la clase, mientras que el aprendizaje virtual está centrado en el estudiante y demanda un rol diferente del educador, el cual es un facilitador de aprendizaje en lugar de facultado para impartir lecciones, “el énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración” (p.198)

En lo que respecta al rol del educador Cabero (2001) firma que el rol del docente se ubica básicamente en la


dinamización del grupo y en adjudicarse funciones de organización de las actividades, de motivación e instauración de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, suministrando experiencias para el auto-aprendizaje y la construcción del conocimiento. Las funciones se organizanen concordancia entre el tutor y el educando, tales como las relaciones intergrupales, preparación específica del tutor, el control de la información y conocimientos, y evaluación. Las de mayor trascendencia serían las que se refieren a las relaciones entre el participante y el tutor y entre los propios participantes. Son estas funciones las que permiten mantener “viva” la comunicación, aspecto base, para la construcción de conocimiento.

La función del tutor virtual por consiguiente, combina elementos de maestro, organizador, facilitador y organizador de la comunidad de aprendizaje. Además, según Cabero (2004b) cuando los facilitadores se involucran activamente en el proceso de aprendizaje virtual, dando respuestas regularmente a las intervenciones de los discípulos, anunciando las nuevas actividades y materiales, animando la discusión, los alumnos responden con entusiasmo y participación.

En este orden de ideas, Silva Quiroz, (2007) sostiene que el tutor como moderador de cualquier debate o discusión en grupo, debería desplegar diferentes tipos de actividades tales como:

Introducir el tema de debate: relacionándolo con las lecturas u otros materiales del curso e indicando claramente cuáles son los aspectos o preguntas a las que deben responder los alumnos.Incitar, como si de una entrevista no estructurada se tratara, a los alumnos para que amplíen y desarrollen los argumentos propios y los de sus compañeros.Facilitar información: como experto en la materiaAyudar a los alumnos en sus habilidades de comunicación, señalándoles, en privado, sus posibles mejoras para un mayor entendimiento con el grupo. (p. 189)

.


En consecuencia, la pertinencia metodológica aplicada para el progreso eficaz y creativo del proceso de enseñanza/aprendizaje, debe especializarse por ser básicamente interactiva, promoviendo la participación y favoreciendo un clima socio-comunicativo, manejable y aplicable partiendo de una orientación crítica; debe estar fundada en las necesidades del grupo y ser dinamizador del pensamiento y acción de todos los involucrados. Este panorama proyecta un rol del docente como dinamizador de una circunstancia relacional conducente a la tendencia e impulso de la participación e implicación colaborativa en el contexto interaccional del aula (Ortiz Colón, s/f)

En conclusión la interacción, el clima social y el sistema metodológico son tres aspectos esenciales que de manera adicional brotan del aula y establecen una cultura adecuada. Los grupos según los diferentes autores Medina (1988); (Cabero, 2003); Bartolomé (2004) entre otros, consideran que los equipos o grupos de trabajos deberían estar formados de 5 a 7 de miembros, no obstante otros autores consideran que entre 15 y 20 personas es un numero suficiente para asegurar la calidad de la interacción.

Tomando en consideración los planteamientos preliminares, es de interés considerar la interacción que se origina en los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje y analizar como las nuevas herramientas tanto síncronas como asíncronas fundan y/o favorecen los procesos de interacción en el momento actual. El gran potencial de Internet y de los nuevos entornos de aprendizaje se ubican en las posibilidades de un dialogo e interacción, sintetizándose en sistema tutorial, grupos de aprendizaje, trabajo colaborativo y en síntesis en la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje.

Fundamentos pedagógicos que constituyen la virtualidad.La educación virtual o paradigma virtual de la educación se puede afirmar que es una nueva modalidad de impartir educación, que utiliza para ello las TIC y que no es ni mejor, ni peor que la modalidad presencial, sino estrictamente diferente. Los docentes que en el pasado fundamentaron la comprensión de la modalidad de educación virtual en la modalidad de educación presencial, tuvieron variadas dificultades al intentar


aplicar los diferentes elementos que constituyen la presencialidad a la virtualidad. Por lo que, es pertinente al hacer un análisis cuidadoso de la educación virtual, comprender lo trascendental que la fundamentación pedagógica.

El elemento esencial que se considera al referirse a un modelo educativo de aprendizaje virtual, es su fundamento pedagógico. La manera como las TIC configuran la relación entre los diferentes actores del proceso educativo, incrementa la necesidad de realizar una conceptualización rigurosa en cuanto al modelo pedagógico que pudiese y debiese ser utilizado en este nuevo paradigma educativo.

La elaboración de programas de aprendizaje virtual no está dada únicamente por los aspectos referidos a las TIC, como muchos investigadores han creído. Debe hallarse de fondo una aguda reflexión pedagógica, que fundamente y ofrezca intencionalidad a todas aquellas diligencias que se propongan dentro de un programa de aprendizaje virtual. Leflore (2000) citado en Mata Mata (2006), propone como modelos pedagógicos a seguir, los siguientes:

Teoría de Gestalt: Esta teoría se fundamenta en la preponderancia que posee la percepción sensorial en el aprendizaje. Utiliza la ventaja que brindan algunas particularidades visuales que optiman la comprensión del tema, tales como: el contraste, la simetría, la intensidad del estímulo, la proximidad y la sencillez. Esos componentes admiten establecer los contenidos de una forma atrayente a la visual del educando, suministrándose un efecto directo sobre el aprendizaje. Desde esta teoría podrían darse las siguientes recomendaciones para la construcción de un curso virtual:

Valerse de los fondos claros que no interfieran con la nitidez del texto ni de las imágenes.

Concentrar la información que tenga relación entre sí. No abusar de la mezcla de colores ni de su intensidad. No abusar de las animaciones y/o efectos visuales de los textos. No dejar información incompleta. Utilizar vocabulario sencillo en los temas nuevos. De no ser posible, habilitar un glosario donde el estudiante pueda consultar los términos no comprendidos.


Teoría Cognitiva: Esta asevera que la gran mayoría del aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente elaborados. Lo antepuesto exige al docente/tutor virtual a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a esquemas anteriormente definidos por el educando. Es así como la utilización de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad, no solo cumplen con esa proposición sino que tienen un efecto motivador sobre la capacidad de aprendizaje del discípulo. Ausubel (1980), define notoriamente la importancia de esta concepción pedagógica en su teoría sobre el aprendizaje significativo.

El Constructivismo: El aprendizaje ocurre en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso formativo. La colaboración y la cooperación debe ser motivadas en la educación virtual de aprendizaje, en virtud de que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y compañeros es una de las particularidades más transcendente que precisarán la consecución de un aprendizaje significativo. La formulación de problemas para su discusión en grupo exige del educando desarrollar capacidad de análisis y de crítica. Para la definición de un modelo pedagógico, según Unigarro Gutiérrez (2004), deben responderse los siguientes interrogantes, que constituyen las variables que interactuarán en el proceso educativo virtual:

¿Qué características específicas tienen los estudiantes a quienes van dirigidos los programas? ¿Qué preparación pedagógica y técnica poseen los docentes encargados de impartir este tipo de educación? ¿Cuáles son los objetivos de enseñanza que me propongo? ¿De que medios tecnológicos dispongo para la definición de mis estrategias didácticas y las metodologías a emplear? ¿Cómo se entienden los procesos de evaluación y seguimiento? ¿Cuáles son los aspectos y/o procesos críticos?

EL CONSTRUCTIVISMO

El precursor de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se apoya en que el que aprende construye su propia contexto o al menos lo interpreta de acuerdo a la apreciación derivada de su propia experiencia, en tal se4ntido que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que manipula para interpretar objetos y eventos. Vale decir que lo que alguien conoce es alojado sobre


las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente (Jonasson, 1991).

El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con los postmodernistas, cuya base teórica mantiene que la existencia de una multiplicidad de sistemas de creencias en oposición a las consolidadas verdades premodernas. Esta corriente filosófica se origina en un contexto donde el debate fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. La corriente positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su carácter objetivo e independiente de lo humano, vale decir, libre de cualquier contaminación subjetiva. En discrepancia al positivismo emerge otra alternativa, que postula que expulsar al sujeto de la observación es declarar imposible la misma observación y su posterior conocimiento, insertándose en el contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con la atención puesta en la interdependencia entre observador y mundo observado (López, 1996)

Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la persona y el ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural, no simplemente físico. Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una sencilla acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no logran ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras perspectivas, Vygotsky (1978) no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante lo considera perceptiblemente insuficiente.

El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960), sin embargo ninguno de ellos se designó como constructivista, pero sus ideas y propuestas manifiestamente ilustran las ideas de esta corriente.

Respecto al constructivismo, Parica Ramos, Bruno Liendo y Abancin Ospina (2005) aseveran que “…es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo” (p. 3)


El constructivismo mantiene que el aprendizaje es fundamentalmente activo. Un individuo que aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a sus adecuadas estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada e instalada en una red de conocimientos y experiencias que se hallan preliminarmente en el individuo, como derivación es pertinente aseverar que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivo que cada individuo va cambiando constantemente de acuerdo con sus experiencias (Parica Ramos y otros, 2005)

Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al tema, sostiene que una ilusión representativa de la tradición occidental, reflejada en la noción de objetividad, se fundamenta y pretender que las propiedades de un observador no entran en la descripción de sus observaciones. El autor antes citado se le reconoce como el principal inspirador del constructivismo radical, quien afirma que “la objetividad es la ilusión de que las observaciones pueden hacerse sin un observador” (p. 19).

Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no consagrada, el constructivismo, si bien irrumpe en manos de los filósofos postmodernos, encuentra sus primeras referencias en obras de la ideología antiguo, en un mundo cuya tradición intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de existencias de esencias indisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la idea primigenia del constructivismo) de que el ser humano es el único responsable de sus criaturas, con una mirada que renuncia toda autoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas, para incriminar los derechos del pensamiento (López, 1996).

El constructivismo establece actualmente que la realidad no es otra cosa que la construcción de un observador. Cualquier investigación cuidadosa respecto de una observación determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades del observador y sus interacciones con otros observadores. La clásica diferencia entre sujeto y objeto no se sustenta permaneciendo la supuesta objetivad superada. La realidad es una derivación cuya autoría es atribuible a los propios seres humanos, como dice Protágoras: El hombre es la medida de todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de Protágoras a Watzlawick”,1996).


Constructivismo Social de Vygotsky

El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el constructivismo, al respecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que:

…el conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones ambiente-yo, es la sumatoria del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano (p. 3)

En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a internalizar, reacomodar, o convertir la información nueva. Esa transformación acontece por medio de la instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del aparecimiento de nuevas estructuras cognitivas, que acceden oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad. En este sentido, el constructivismo percibe el aprendizaje como una acción personal encuadrada en contextos funcionales, significativos y genuinos (Parica Ramos y otros, 2005)

Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se pueden subrayar dos de los especialistas del área de mayor jerarquía que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".

Las TIC y el constructivismo

Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma en que los profesores y educandos se relacionan con el conocimiento nuevo y las maneras en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan. Propiamente relevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en las modalidades de aprendizaje virtual (E-learning) y semivirtual (Blearning), no obstante también comienzan a tener efectos en las clases tradicional presencial. Entre estas herramientas comunicativas se encuentran las TIC e Internet.


Las TiC promete enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permiten implementar estrategias de aprendizaje, en las cuales la interacción social sea un elemento central, como los son los modelos constructivista de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo, cooperativo y potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje.

Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada, en la que la interacción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la educación a distancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje los elementos interactivos, la dimensión social y el dialoga comienzan a adquirir un gran valor. Esta interacción permite pasar de modelos fundados en un aprendizaje individual a modelos de aprendizaje cimentados en la adquisición de conocimiento a partir de la interacción con el educador y los estudiantes.

Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso, son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje es un fenómeno social en el que los alumnos obtienen los mecanismos necesarios para apropiarse del conocimiento por medio de la interacción con los pares (Compañeros de estudios o Alumnos), profesores y el material (Ivicl, 1999)

Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo próximo es:

la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p.133)

Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje, benefician el aprendizaje colaborativo, cooperativo y la construcción de conocimiento por medio de la interacción sociocultural, el conocimiento se consigue de manera individual. En este sentido Salmon (2000) indica que un principio fundamental del constructivismo es que el significado o interpretación que los individuos proporcionan a la información


conseguida depende de sus prácticas previas, modelos mentales y mapas del tópico, área o problema, insertados desde la experiencia.

Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices, la colaboración y cooperación entre pares, y la construcción conjunta de conocimiento. Esto ha permitido contar con entornos virtuales de aprendizaje, entendidos estos como “materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el ordenador” (Gros, 2002).

Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje cimentados en la transmisión de conocimiento a modelos fundados en la construcción de conocimiento, de esta manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso de aprendizaje y los catedráticos en facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos, por parte de los estudiantes.

El diseño de contextos virtuales de aprendizajes con un enfoque constructivista, presume una cierta comprensión de la forma como el estudiante confecciona o construye significados y conceptos en la mente. La colaboración y la cooperación constituyen dentro de este enfoque un componente primordial, mediado por la capacidad de locución, discusión, así como la exploración de la comprensión a través del análisis y la reflexión. Desde este punto de vista el conocimiento se construye a medida que el aprendiz va descubriendo el sentido de sus experiencias, de allí que la formación educativa incorpore contrariedades del mundo real que promuevan la colaboración, cooperación y autorizando al discípulo un alto grado de control del proceso de aprendizaje.

El modelamiento, la tutoría y la facilitación del aprendizaje guiado se convierten en estrategias de apoyo cognitivo, de allí que la meta del aprendizaje sea la adquisición y construcción de conocimientos significativos, para lo cual la red es vista como un medio efectivo a través de la cual los discípulos elaboran sus propias representaciones del conocimiento y no como una estructura para modelar representaciones conceptuales de expertos.


Reseña Institucional

La escuela N°500 “Domingo F. Sarmiento”, se crea en 1900 con

el objeto de satisfacer la necesidad de un grupo importante de

Vecinos, que querían una escuela Pública para sus hijos.

Ferroviarios, portuarios, agricultores vieron concretado su

deseo en el primer barrio de la hoy Villa Constitución:” una

escuela que” enseñara junto al nuevo siglo XX, cubriendo sus

expectativas de avance, una escuela pública en medio de la

estación de trenes recientemente instalada“

El mandato fundacional: “enseñar y formar”...aunque por

muchas décadas debía además suplir carencias que

demandaban los hogares., la situación de país.....que muchas

veces llegó a paralizar. A decir: “con estos chicos no se

puede.”..es imposible, si además debemos.....En el 2001...la

gente de la escuela...pone un corte...se autoconvoca...”El

refutador de sueños”(Dolina)...llegó hondo...se separan

“aguas”...”Más y Mejor Educación”- “Talleres optativos en

contra turno” (atendido por docentes de la escuela

gratuitamente) Comienza a proyectarse....el verdadero PEI..de

la institución...el documento que sirve , que no son sólo papeles

o modelos instituidos de proyectos de gestión..que fueron

quedando en el tiempo., donde las debilidades y fortalezas...se

perdían en tantas matrices...donde los compromisos de acción

se desvanecían, no tenían pertenencia. Surge de una necesidad

compartida...donde los compromisos comienzan a

efectivizarse...donde se ve que:

La marginalidad es un fenómeno inherente a la estructura

de la sociedad


La educación es un instrumento de igualación social , de

superación de la marginalidad (Saviani)

La escuela, lugar donde nos construimos como sujetos

sociales ,espacio intercultural (Frigerio)

La relación de la educación con el conocimiento, depende de

las relaciones del docente con el conocimiento, mediante

conocimientos legitimados públicamente (Cullen)

El conocimiento visto como la pasión .Producido por el

poder que deriva de una voluntad de conocer, de transponer

límites (Nietzche)

Aquellos niños que hoy quedan al margen de una educación

de calidad, quedarán marginados de sus posibilidades de

participación en la sociedad actual.

Se busca una escuela que deje huellas....

¿Es esta?........

Capítulo III

Marco Metodológico

TIPO DE ESTUDIO

El marco metodológico del Trabajo de Grado denominado

“Propuesta de implementación de un programa de capacitación

dirigido a las docentes de la Escuela n° 500 "Domingo Faustino

Sarmiento" para el uso correcto de las TIC”; en donde es

necesario ubicar al detalle, el número de procedimientos,

técnicas y puntualidades instrumentales que se esgrimirán en el


transcurso de recaudación de los datos necesarios para la

investigación propuesta”.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta exploración se apoyará en un trabajo de campo de tipo

descriptivo, en este sentido Kerlinger y Lee (2002) asevera que

“un experimento de campo consiste en un estudio de

investigación realizado en una situación real, donde una o más

variables independientes son manipuladas por el

experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente

controladas como la situación lo permita” (p. 525) De la misma

forma, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización

y Maestría y tesis Doctorales, de la UPEL (2006) sostiene

que:

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 18)

Asimismo, Hernández Sampieri y Otros, (2006), precisan que las

disertaciones descriptivas son utilizadas con mucha frecuencia,

el propósito del investigador reside en especificar contextos,

eventos y hechos; vale decir, cómo es y cómo se manifiesta

determinado fenómeno y aseveran que la “Investigación

descriptiva… Busca especificar las propiedades, las

características y rasgos importantes de cualquier fenómeno

que se someta a un analice. Describe tendencia de un grupo o

población” (p. 103)


POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: Considerando los planteamientos esgrimidos por

Balestrini Acuña (2006) quien entiende por población “… a

cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos

indagar y conocer sus características, o una de ellas,…” (p. 137)

En el mismo orden de ideas, Mata Mata (s/f), asevera que “la

población se define como la totalidad de los valores posibles

(mediciones o conteos) de una característica particular de un

grupo especificado de personas, animales o cosas que se

desean estudiar en un momento determinado” (p. 3). En este

sentido la población está referida al conjunto de características

o particularidades para el cual serán válidas las conclusiones

que se consigan; a los elementos o unidades, personas,

animales o cosas a los que se refiere una exploración en un

momento determinado.

La población analizada en esta exploración estuvo constituida

por treinta (30) docentes, quienes laboran en la Escuela N° 500

"DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO" de la ciudad de Villa

Constitución, del Estado o Departamento, de Argentina.

Muestra: Según lo planteado por Hernández Sampieri y Otros,

(ob. cit) se precisa como “… subgrupo de la población del cual

se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha

población” (p. 236) La muestra utilizada en el diagnóstico de

la exploración fue seleccionada de forma aleatoria, siendo una

muestra probabilística, a lo que Hernández Sampieri y Otros

(ob. cit) afirman que es un … Subgrupo de la población en el

que todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de

ser elegidos


En este sentido, Ramírez (1999) asevera que en estudios

sociales cuando se quiere tomar una muestra se procede a

tomar el treinta por ciento (30%) de la población lo cual es

suficiente según el autor, por cuanto con esa cantidad se

asegura la representatividad de la población objeto del estudio.

En consecuencia, la muestra para este caso correspondió al

treinta por ciento (30%) de los 30 docentes de aula, siendo

entonces la muestra equivalente a diez (10) profesores

escogidos de forma aleatoria.

Para la recolección de la información se utilizó la técnica

bibliográfica la cual se asentó en fichas y cuaderno de notas

para registrar la información conseguida de los textos, Internet,

Tesis Grado entre otros. Para recoger la pesquisa y en función

de la operacionalización de la variable se utilizó la técnica de

la encuesta (Ver Anexo A), en tal sentido, Sabino (2002),

asegura que:

El diseño encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo a ellas…por tanto, de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos (p.71).

En correlación con ese planteamiento, se aplicó un

cuestionario al personal docente de aula seleccionado

aleatoriamente para recolectar la pesquisa precisa para el

estudio, el cual fue confeccionado por el equipo xxxx (2009). En

función de ello, se confeccionó y aplicó el Test al personal

docente de aula objeto del estudio para recabar la información

necesaria del trabajo..

Técnica e instrumentos de recolección de datos


Para determinar el nivel de conocimiento referido a las TIC de los profesores de Escuela N° 500 "Domingo Faustino Sarmiento" se elaboró u cuestionarios (anexo A). El instrumento utilizado para obtener la indagación necesaria relacionada con el conocimiento de los docentes acerca de las TIC, estaba formado por 39 preguntas. El cuestionario fue diseñado y estructurado con el propósito de diagnosticar el conocimiento que sobre las TIC tenían los docentes de la Escuela N°500 "Domingo Faustino Sarmiento" de Villa Constitución. El instrumento aplicado para el diagnóstico de la situación problemática fue diseñado por el Equipo D del PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNING MÓDULO 5 - METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN.

En relación con el cuestionario, Hernández Sampieri y Otros

(ob. cit) afirman que: “Tal vez sea el instrumento mas utilizado

para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas

respecto a una o más variables a medir” (p. 310). Se puede

aseverar que es un sistemas de preguntas que buscan obtener

datos para la investigación; siendo en consecuencia una

herramienta de evaluación utilizada para medir los factores que

se quieren investigar.

Variable: Aplicación de las TIC en Educación

Indicadores de la Variable Independiente: Microsoft Window,

Microsoft Oficce, Internet, Correo electrónico, La Web,

Educación Virtual, Etc. (SE le deben colocar otras temas o

herramientas referentes a las TIC)

Operacionalización de la Variable

En el cuadro No. 2 se expone el desenvolvimiento de la

operacionalización de las variables y sus indicadores a utilizar

en el estudio.


Cuadro No. 2

VARIABLE

NOMINAL

VARIABLE

REAL

DIMENSIÓN

VARIABLE

OPERACIONAL

INDICADORES

ITEM

Aplicación de

las TIC en

Educación.

Página Web

Docente.

Microsoft

Window

Microsoft

Office

Internet

Correo

Electrónico

Ecuación

Virtual

Página Web

Fuente: Cuadro elaborado por el Equipo D (2009).

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

En lo referente a la validez, Sabino (2002), describe la validez

como "el grado en que un instrumento logra medir lo que se

pretende medir en forma exacta y precisa" (p. 140). En

consecuencia, para determinar la validez del cuestionario se

solicitó la aplicación del criterio de los juicios de expertos

(Magíster) en el área, por lo que se consultaron catedráticos

de del área de Postgrado, quienes aprobaron la validez del

instrumento.

En lo referente a la confiabilidad, Sabino (2002), exterioriza

que la "confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento

para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad

que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medición, así


como a la consistencia o estabilidad de la medición en

diferentes momentos" (p. 139). Un cuestionario, se considera

confiable si las medidas que se efectúan con ese no expresan

errores de medida, por lo que son considerados consistentes.

La confiabilidad está referida a la estabilidad de las mediciones

cuando no se hallan razones teóricas ni empíricas para

conjeturar que la variable a medir haya sido transformada

diferencialmente para los participantes, por lo que se otorga su

estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario. En esta

exploración antes de utilizar el cuestionario a la muestra

establecida y con la intención de justificar su confiabilidad, se

confeccionó y aplicó una prueba piloto a tres (03) docentes de

la Escuela N° 500 "DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO" de la

ciudad de Villa Constitución, del Estado o Departamento, de

Argentina, a esas derivaciones se le determinó el coeficiente de

Alfa de Cronbach, manejando para tales efectos el programa

estadística denominado SPSS.

Tomando en cuenta los basamentos de Hervás Gómez y Martín

Nogales citado en Mata Mata, (2006), quienes sostienen que

“la valoración de la confiabilidad, recurre al método alfa de

Cronbach como recurso más aceptado y que opera con el

número de elementos y la media de las correlaciones entre los

mismos, adoptando valores entre 0.0 y 1.0. La prueba

estadística alfa de Cronbach es utilizada cuando se dispone de

escalas de ítems con dos o más valores (Bisquerra, 1996). Para

establecer el nivel satisfactorio de confiabilidad suele recurrirse

a valores por encima de 0.75, que presuponen un escaso

condicionamiento del porcentaje de correlaciones por el error

aleatorio de la medida para escalas de uso amplio, por lo que se

considera una fuerte confiabilidad” (p. 118)


Igualmente, Hernández Sampieri y Otros (ob. cit) confirman

que al coeficiente de Alfa de Cronbach es un:

...coeficiente desarrollado por J.L. Cronbach requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de la medición: simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente (p. 354)

Para calcular el coeficiente de confiabilidad a la prueba piloto

se manipuló el programa computacional Spss.13.0, con el que

se comprobó que el Alfa de Cronbach de esa prueba piloto era

de 0.901 lo que exteriorizaba que el cuestionario aplicado

para conseguir la información exteriorizó una fuerte

Confiabilidad. Es oportuno recalcar que un índice de Alfa

Cronbach superior a 0.75, indica que hay una suficiente

confiabilidad.

Técnica para tabulación y análisis estadístico

Deliberando sobre las disertaciones emitidas por Arias (2007)

quien asevera que las técnicas de procesamiento y análisis de

datos son aquellas en las que el “punto donde se describen las

distintas operaciones a la que serán sometidos los datos que se

obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si

fuese el caso” (p. 53). En este apartado de la exploración se

esgrimieron destrezas para apreciar las indagaciones derivadas

a lo largo del desarrollo de la investigación.

En consecuencia, para agrupar las sugerencias proporcionadas

por la población objeto del estudio; se monopolizó la técnica de

gráficas de pastel; el análisis se elaboró de manera

computarizada, esgrimiendo para ello el programa

computacional de estadística SPSS 13.0 en español, con el


que se sintetizó parte de la información. Igualmente, se pudo

indicar que los datos se mostraron en cuadros simples, en los

que se trataron números absolutos y porcentuales de las

derivaciones alcanzadas; de acuerdo con la apreciación de los

educadores y educandos encuestados. Desde esta perspectiva

y partiendo de la indagación e interpretación de las

derivaciones, se especificó y exteriorizó el conjunto de

aspectos y propiedades que conforman el problema estudiado,

en correspondencia con los indicadores que fueron establecidos

en la investigación, al determinar la significación y alcance de la

misma.

Existen cuantiosas formas de expresar las derivaciones

conseguidas en un análisis, al respecto, Méndez (2006)

exterioriza que se “pueden emplearse tablas, cuadros, gráficos,

histogramas de frecuencia de distribución de resultados” (p.

215). La forma como fueron exhibidos los derivaciones de esta

indagación fue por medio de cuadros y gráficos de pastel,

utilizando para ello la estadística de frecuencia absoluta y

relativa por cada ítem, con el propósito de manifestar el

comportamiento de la variable en estudio.

Tabulación

En lo referente a este punto, Méndez (2006), asevera que la

tabulación “implica el ordenamiento de la información que al

ser procesada y cuantificada por ítems y agrupada por

variables, permite la presentación en tablas” (p.206). La

tabulación de esta exploración se formalizó, confeccionando

una matriz de doble entrada, donde se reflejan los datos

obtenidos considerando los indicadores de la variable.

Análisis de Datos


En lo referente con este planteamiento, Tamayo y Tamayo

(2005), asevera que el análisis de los datos “es el

procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones

establecidas en la hipótesis, así como sus propias

características” (p. 307). En este caso para analizar la

información se manejó el procesamiento de datos utilizado por

la estadística descriptiva de frecuencia absoluta y relativa por

cada ítem, esgrimiendo para ello el programa computacional

Spss 15.0 en español, subsiguientemente esos datos se

interpretaron de manera cuantitativa y cualitativa.

La fase investigación del Ciclo diseño corresponde al Proyecto

de

Investigación:

I-El problema de la Investigación

II-Marco Teórico.

III-Marco Metodológico


Sin embargo se colocan los otros Capítulos solo con fines de

mostrar el trabajo realizado para elaborar la propuesta

solicitada en la evidencia de aprendizaje.

Capítulo IV

Presentación y análisis de Resultados

1- De acuerdo con el diagnóstico elaborado en la institución

objeto del estudio se pudo determinar que el personal docente

de esta tiene conocimientos referentes a la TIC bastante

aceptables para iniciar un programa de capacitación docente

virtual.

2- Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a la

Dirección de la Escuela.

Del cuestionario realizado por la directiva de la Escuela N° 500

”Domingo F. Sarmiento”, se concluye que:


La institución no cuenta con la infraestructura necesaria para la

ejecución del programa de Capacitación docente en el uso y

aplicación de las TIC, ya que el ancho de banda de acceso al

servicio de Internet no satisface los requerimientos que

tendrían los docentes para el desarrollo de los cursos

pertenecientes al programa de capacitación. Además la

institución no cuenta con un datacenter ni recursos humanos

especializados que puedan dar soporte y mantenimiento a los

sistemas. Por otra parte, la institución no cuenta con los

recursos financieros que requiere la instalación y puesta en

marcha de la infoestructura que se necesita para que funcione

correctamente una plataforma LMS por ejemplo: Moodle.

Sin embargo de las investigaciones realizadas en cuanto a los

servicios, herramientas y aplicaciones de la Web 2.0 y de las

redes sociales se encontraron plataformas LMS Moodle, libres y

rápidas que prestan un servicio de calidad como la red social

Ninehub y Keytoshool. También se puede abrir un canal

educativo en la Plataforma social Youtube así como también

cuentas en todas las aplicaciones de la web 2.0 que sean

necesarias y que puedan ser utilizadas por los docentes de la

escuela. Se utilizará como Portal cualquiera de las herramientas

de los portales educativos que existen en la Web 2.0. Se abrirá

un blog para laboratorios y también se utilizará como

repositorio de recursos educativos abiertos.

3-El Programa de capacitación docente se obtuvo del diseño

curricular basado en competencias siguiendo la metodología

propuesta por Sergio Tobón. Los elementos estructurales que

conforman dicho programa son los siguientes:


Perfil por competencia, módulos estructurados por nodos

problemáticos y por los ejes transversales del currículum:

entornos virtuales de aprendizaje y Gestión de Plataformas LMS

4- De los estándares de Competencias en TIC para docentes

publicados por distintos organismos internacionales y

fundamentalmente la UNESCO, se selecciona la Dimensión Área

Pedagógica, 7 estándares que la conforman, 31 Benchmark y

las habilidades o destrezas: Skill.

Áreas Standar Benchmark Skill

ÁREA PEDAGÓGICA

E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación ysus posibilidades para apoyar su sector curricular

• Leen y dan re significado al currículo sobre la base del uso de TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.• Analizan y reflexionan respecto de la incorporación de tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular, discriminando cómo y cuándo incorporar el uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante la aplicación de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de tecnología como marco referencial• Conocen


diferentes estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquest, etc.• Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversas fuentes impresas y/o digitales

E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrolloCurricular

• Seleccionan herramientas y recursos tecnológicos acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes• Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.


• Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular• Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de herramientas de productividad (procesador de texto, planilla de cálculo, software de presentacióny otros) para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.• Diseñan proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.

E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico paraapoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futurodesempeño laboral

• Utilizan procesadores de texto para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de lectura).• Utilizan la planillas de cálculo en la preparación de materiales


didácticos de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular• Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).• Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales, gráficos y multimediales que proveen el software de presentación.• Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales.

E4: • Organizan grupos Leen información que


Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para laenseñanza del currículo

de alumnos, espacio físico, materiales y tareas en actividades pedagógicas en que se utilicen recursos informáticos.

se encuentra en línea.Participan en talleres.Leen información en línea, en buscadores, enciclopedias

• Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecnología, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.

Navegan y configuran su propio ambiente de trabajoUsan herramientas de edición en forma básica.Envian documentos en la webCrean portfolios para las distintas asignaturas

• Usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los estudiantes

Publican informaciónConcretan miniquestCrean álbunes de fotos temáticas

• Facilitan experiencias de aprendizaje tecnológico como resultado intermedio de las actividades de aprendizaje curricular.

Definen su propio perfilTrabajan colaborativamenteGeneran interactividadCliquean en los enlaces disponibles para buscar información

• Implementan actividades pedagógicas en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP, Webquest, Trabajo


Colaborativo, Microproyecto, Mapas Conceptuales e Inteligencias Múltiples, entre otros.

E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en lasprácticas pedagógicas

• Emplean criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posible de utilizar en las prácticas de aula.

Identifican recursos para usar como fuentes primarias en sus disciplinas de enseñanza.

Localizan al menos una fuente primaria para utilizar en la enseñanza de sus cursos.

Desarrollan una lección usando fuentes primarias.

Añaden REA a su lista de enlaces favoritos.

Publica reseña sobre un REA.

Utilizan recursos para identificar REA en sus disciplinas.

Desarrollan una lección basada en un REA.

Identifican recursos para utilizar fuentes primarias como materiales de aprendizaje en la enseñanza de sus propias disciplinas.

Localizan recursos de libros de textos disponibles para el dominio público.

Establecen criterios


para seleccionar libros de textos disponibles para el dominio público.

Utilizan herramientas y recursos para desarrollar REAs.

Utilizan varias herramientas para crear un portafolio de materiales apropiados para sus cursos.

• Evalúan softwares educativos, sitios web y recursos didácticos digitales existentes en el sistema escolar e internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.

Registran estudiantes en páginas web comunitarias de REA.

Realizan comentarios en foros abiertos sobre temas acerca de REAIdentificar fuentes de open courseware para usar en sus disciplinas.

Seleccionan una lección OCW y la modifican para usarla en uno de sus cursos.

Publican una lección basada en contenido obtenido de un proyecto OCW

Definen derechos de autor, uso justo, TEACH Act y propiedad intelectual.

Conocen opciones de licencias abiertas.

Conocen lo apropiado de utilizar materiales de aprendizaje para REA en términos del uso


justo.

Seleccionan apropiadamente una licencia Creative Commons de un REA desarrollado por si mismos.

Conocen lo qué es necesario para estar en conformidad con las leyes de accesibilidad de la Sección 508 de ADA, al desarrollar un REA para la difusión electrónica a los estudiantes

Hacen publicaciones de REA que sean accesibles.

• Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.

Seleccionan temas que pueden ser apoyados por REA.

Reconocen cuáles recursos educativos necesarios en sus cursos pueden suplirse con REA.

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación yuso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollode habilidades cognitivas

• Diseñan procedimientos e instrumento de evaluación para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC.• Diseñan procedimientos e instrumentos para analizar el resultado e impacto de las prácticas docentes con TIC.• Reflexionan


respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias de aprendizaje con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futuras experiencias.• Reflexionan en torno a los desafíos que presenta el uso de recursos informáticos como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la Escuela.

E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del usode entornos virtuales

• Conoce plataformas de formación online y su uso en el contexto escolar.

Diferencia Las ventajas y desventajas de las plataformas LMS libres o propietarias.Configura la plataforma LMS MoodleManeja las funciones de la plataforma LMS Moodle para vincular los recursos educativos.Maneja las funciones de la plataforma LMS Moodle para diseñar actividades de aprendizaje.Maneja las funcionalidades de administración de la plataforma LMS Moodle

• Conoce metodologías para apoyar la interacción y el trabajo colaborativo


en red.• Diseña actividades online que complementan o apoyan los procesos de enseñanza y aprendizajes presenciales. • Maneja un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos virtuales de aprendizaje.• Evalúa el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

Capítulo V

Conclusiones y recomendaciones

Se concluye que los docentes tienen un nivel de alfabetización

tecnológica adecuado para cursar el programa de capacitación

docente que se propone. La escuela N°500 Domingo F.

Sarmiento cuenta con un personal docente que tiene


competencias básicas en TIC y cuenta con un mínimo de

recursos tecnológicos propios que son necesarios para

desarrollar un curso de capacitación docente en entornos

virtuales de aprendizaje.

La escuela N°500 Domingo F. sarmiento, no tiene los recursos

tecnológicos necesarios para administrar la infoestructura

tecnológica necesaria para desarrollar el programa de

capacitación docente que se propone, sin embargo, del análisis

y la investigación realizada sobre los servicios, las herramientas

y las aplicaciones de la Web 2.0 y las redes sociales se

determinó que este puede desarrollarse a través de las

plataformas LMS de la Web 2.0, ninehub y keytoschool, además

de los servicios del canal educativo de youtube, la herramienta

blog como laboratorio y repositorio de recursos educativos

abiertos y los portales educativos de la Web 2.0

El programa de capacitación fue diseñado siguiendo la

metodología propuesta por Sergio Tobón de diseño curricular

por perfiles basados en competencias y determinadas por los

estándares de competencias docentes en TiC de diferentes

organismos internacionales fundamentalmente la UNESCO.

Se realizaron las recomendaciones para la ejecución y

evaluación del plan de estudios propuesto.

Capítulo VI

La Propuesta

Programa de Capacitación Docente en el uso y aplicación

Pedagógica de las TIC en la Escuela N°500 ”Domingo F.

Sarmiento”


A. Perfil del programa:

Conoce las implicancias del uso de tecnologías en

educación y sus posibilidades para apoyar su sector

curricular.

Planea y Diseña Ambientes de Aprendizaje con TIC

para el desarrollo Curricular.

Utiliza las TIC en la preparación de material

didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con

el fin de mejorar su futuro desempeño laboral.

Implementa Experiencias de Aprendizaje con uso de

TIC para la enseñanza del currículo.

Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en

las

Prácticas pedagógicas.

Evalúa los resultados obtenidos en el diseño,

implementación y uso de tecnología para la mejora

en los aprendizajes y desarrollo de habilidades

cognitivas.

Apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje a

través del uso de entornos virtuales.

B. Malla curricular

PLAN DE


ESTUDIOSEn

torn

os V

irtua

les

de A

pren

diza

je

Tutoría mediadas por las TIC

Didáctica Digital

Evaluación de Aprendizajes

mediadas por las TICs

REA y Open Source

Producción de Material Didáctico I

Producción de Material Didáctico II

Gestión docente de plataform

as LMS

C. Recomendaciones para la ejecución del programa de

capacitación

Planificar, diseñar e implementar la

infoestructura requerida por el programa

utilizando los servicios de la Web 2.0 y las redes

sociales.

Los tutores de los módulos que conforman el Plan

de estudios deben diseñar, producir y evaluar las

aulas virtuales de esos módulos.


Los Tutores de los diferentes módulos serán los integrantes del grupo

Tutores Creativos en la Red.

Módulo Tutor Asignado Par EvaluadorTutoría mediada por las TIC Hamlet Mata William NúñezDidáctica Digital María Cristina Alcarraz William NúñezREA y Open Source William Núñez María Eugenia SolísEvaluación de los Aprendizajes mediados por las TIC

Yorlenis Sandoval María Cristina Alcarraz

Producción de Materiales Didácticos I

Hamlet Mata

María Cristina Alcarraz

William Núñez

María Eugenia Solís

Yorlenis Sandoval

Producción de Materiales Didácticos II

Hamlet Mata

María Cristina Alcarraz

William Núñez

María Eugenia Solís

Yorlenis Sandoval

Aplicar los instrumentos de evaluación institucional y

académica en la medida que se desarrollen los módulos

del Programa de Capacitación. Comparando la

planificación académica con lo realmente ejecutado y

analizado, las causas por las cuales no se cumplió en su

totalidad con dicha planificación. Establecer los

mecanismos de corrección y ajuste que sean necesarios


Anexos

1 Diagnóstico: Uso de las tecnologías en el ámbito educativo

A continuación se presenta un instrumento diagnóstico que tiene como propósito recoger información que fortalecerá el diseño de las estrategias orientadas a la formación de los docentes de la Escuela N° 500 "Domingo Faustino Sarmiento" en las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación.

Agradeceríamos facilitar sus datos personales, lo cual permitirá incorporarlos en los cursos de formación según sus necesidades y competencias, así mismo, se solicita responda a las preguntas


que a continuación se indican:

Anexo A

Instrumento diagnóstico sobre alfabetización tecnológica en la Escuela N° 500 “Domingo F. Sarmiento ”realizada a los docentes de la escuela.

http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx

?EID=592576

Anexo B

Cuestionario realizado a la Dirección de la escuela N° 500 Domingo F. sarmiento” sobre su situación tecnológica.

http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=594964

Anexo c

Análisis de resultados de encuestas realizadas al personal de la escuela N 500 Domingo F. Sarmiento.

Anexo D

Análisis los resultados de cuestionario realizado a la Dirección de la Escuela N°500 sobre su situación tecnológica.






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http://www.oei.org.co/oeivirt/rie07a01.htm

Trabajos no publicados en medios impresos:

Besarón, P. Müler, H. Operacionalización de las variables de una hipótesis. [Documento en línea] Disponible en: www.escribimos.com/operacion.htm[Consulta: 2005, Agosto, 19]

Lucero, I. y Meza, S. (2002). Validación de Instrumentos para medir conocimientos. [Documento en línea] Disponible: www.unne.edu.ar/cyt/2002/09-Educacion/D-027.pdf.[Consulta: 2005, Noviembre 11]

Ortiz, N.(1998). La elaboración de los proyectos de investigación.[Documento en línea]. Disponible en: www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml[Consulta: 2005, Mayo 4]

Fuentes de tipo legal:

Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica del Trabajo (República de Venezuela). (1997, Junio 19). [Transcripción en línea]. Disponible: www.analítica.com/bit.htm [Consulta: 1998, Febrero 25]

Sitios de información:

Universidad Central de Venezuela. (1998, Febrero 17). [Página Web en línea]. Disponible: http://www.ucv.edu.ve [Consulta: 1998, Febrero 21]

Transcripciones y grabaciones de eventos transmitidos por otros medios de telecomunicación:Yánez, O. (Periodista). (1998, Febrero 20). Así son las cosas: Habla la última hija del benemérito [Programa de TV. Grabación de video en línea]. Caracas: Venevisión. Disponible: noticiero.venevision.com/asison/index.htm[Consulta: 1998, Marzo]


http://www.ucv.edu.ve/

http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml

http://www.unne.edu.ar/cyt/2002/09-Educacion/D-027.pdf

http://www.escribimos.com/operacion.htm

ANEXO A

1.- INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO: USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL


ÁMBITO EDUCATIVO

A continuación se presenta un instrumento diagnóstico que tiene como propósito recoger información que fortalecerá el diseño de las estrategias orientadas a la formación de los docentes de la Escuela N° 500 "Domingo Faustino Sarmiento" en las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación.

Agradeceríamos facilitar sus datos personales, lo cual permitirá incorporarlos en los cursos de formación según sus necesidades y competencias, así mismo, se solicita responda a las preguntas que a continuación se indican:


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