EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 3

PROYECTOS GRUPO # 3

PROYECTO DE AULA: APRENDIENDO INGLESORFA LIA RUIZ VILLEGAS

MARTA CECILIA NIETO OSORIOMARIA NOHEMY GALLEGOANDRES

MURILLO RUIZ

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. GENERALIDADES 1.1 Antecedentes1.2 Justificación1.3 Planteamiento del Problema1.4 Objetivos1.4.1 Objetivo General1.4.2 Objetivos específicos1.5 Localización, contexto del proyecto

2. METODOLOGIA – DESARROLLO DEL PROYECTO2.1 Actividades 2.2 Cronograma2.3 Recursos2.4 Requisitos

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto de aula de la unidad educativa EL GUAYABO SANTA BARBARA ANTIOQUIA titulado: APRENDIENDO INGLES Tiene por principal objetivo aprovechar de manera positiva las TIC, como estrategia de aprendizaje en las clases de ingles, para el aprendizaje de un segundo idioma, que se utilicen estas nuevas tecnologías para que de manera interactiva y atractiva los niños de básica primaria se familiaricen con el vocabulario de este idioma, desde los grados de primaria, para lo cual la memorización y la asociación de la pronunciación y escritura del nombre de cada cosa es clave, para un desarrollo de una mejor auto aprendizaje, de acuerdo a lo anterior este trabajo se compone en dos partes:La primera se define las generalidades del proyecto, así como el planteamiento del problema, que fundamenta la propuesta del proyecto, los objetivos que plantea el docente y que fijaran metas para la ejecución del mismo, y el enriquecimiento de las clases de ingles de cada uno de los estudiantes de la sede educativa. La segunda parte, expone la metodología utilizada, así como el diseño de estrategias pedagógicas y actividades utilizando los recursos del aula de informática, adicionalmente como documento de guía y consulta para futuros proyectos, investigaciones y trabajos por parte de la comunidad educativa y en general lectores interesados en esta temática.

1. GENERALIDADES

1.1 Antecedentes1.1.1 EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO. Autor: EDITH JOANNA RICO HERNÁNDEZ. 2009El objetivo central se relaciona con la elaboración de una propuesta pedagógica, el proyecto de aula, que oriente la enseñanza de una lengua extranjera en el contexto educativo. Como investigadora decidí realizar esta propuesta como resultado de las observaciones directas y de las anotaciones en el diario de clase que realicé durante el segundo semestre del año 2007 (tiempo en el cual me desempeñaba como practicante); además porque en la enseñanza de inglés a niños y niñas, es importante ser flexibles, pues cada uno de ellos tiene un ritmo diferente de trabajo, y el aprendizaje va sujeto a sus necesidades e intereses. 1.1.2 UNIVERSIDAD TÈCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÒN CIENCIA Y TECNOLOGÌA. Proyecto Aprender inglés.

A nivel nacional el aprendizaje del idioma Inglés se ha tornado de vital importancia por la valorización que este ha adquirido a través de los años y de las diferentes experiencias. Es por ello el interés del gobierno implantar proyectos encaminados a un buen manejo de habilidades, destrezas y aptitudes tanto en maestros como estudiantes quienes se ven en la obligación de día a día investigar y practicar . 1.1.3 APRENDIENDO INGLES CON LAS TICS

Este proyecto está enfocado al aprendizaje del idioma extranjero utilizando las herramientas que hay en la institución (Computadores), debido a que este idioma se ha convertido en parte esencial de nuestra vida, hoy en día observamos que todo producto nacional o extranjero vienen escrito en ingles, lo cual nos lleva a vivir acorde con la realidad. Por lo anterior es fundamental Implementar herramientas que les facilite a los niños el aprendizaje de este idioma para afrontar retos que día a día impone la vida.

1.2 Justificación

El gobierno Colombiano viene implementando desde ya hace, un par de años, la estrategia de incluir el idioma ingles como segunda lengua. El Tratado de Libre Comercio TLC, obliga a la población colombiana al manejo de esta lengua. Las instituciones universitarias o cualquier empleo, actualmente al que se desee ingresar le exigen un básico de conocimiento del idioma extranjero ingles.Gracias al gusto de los niños por aprender el idioma extranjero y a la facilidad del acceso a los computadores, los cuales contienen software como el Gran Caco, y Aprendiendo con Disney, ayudan a que los niños adquieran este conocimiento. Lo anterior, para el caso de unidades educativas privadas, o de niños y niñas con comodidades económicas que permiten tener a su alcance un equipo de computación, pero gracias, al programa de COMPUTADORES PARA

EDUCAR, (CPE) se ha elevado la cobertura de acceso a la tecnología en zonas rurales apartadas del país.

De acuerdo a lo anterior, la sede educativa gracias a el programa CPE actualmente, cuenta con 5 equipos de computación, los cuales, es poco para la necesidad real, pero su valor radica en el impacto positivo sobre las metodologías de enseñanza dentro del desarrollo de sus actividades educativas. Los niños de la sede tienen accesibilidad a los computadores a cualquier hora del día, lo cual no estamos subyugados a solo la hora de ingles que se programa en el horario de clase.Debido a que los niños son de la parte rural y solamente ven y tienen la oportunidad de utilizar entre ellos un número limitado de computadores, le sacan el mayor provecho posible.Como se menciono en los antecedentes, el gobierno y la misma sociedad en su constante evolución exige estar preparados para los nuevos retos que se presentan en el diario vivir, uno de estos retos es el manejo de al menos una segunda lengua (ingles), por eso se propone por medio de este proyecto de aula, el inicio de talleres de aprendizaje de ingles, por medio de equipos de hardware acceder a software educativo bilingüe como: EL GRAN CACO.

1.3 Planteamiento del ProblemaEste proyecto está enfocado hacia el inicio del aprendizaje del idioma extranjero, familiarizando a los niños de primaria con el lenguaje del inglés, empezando con vocabulario básico, su pronunciación y la asociación de su fonética con la imagen del objeto, o representación grafica ya sea de un animal, fruta, color, objeto, profesión etc.

¿Cómo diseñar una técnica de enseñanza de una segunda lengua desde los niveles de primaria?

Utilizando las herramientas que hay en la unidad educativa de (5 computadores), logrando ingresar al Internet, y de esa manera aprovechar herramientas de software educativo como EL GRAN CACO. Por lo anterior es fundamental implementar herramientas que les facilite a los niños el aprendizaje de este idioma para afrontar retos que día a día impone la vida. En cada apartado de El Gran Caco se repasará una temática diferente. De esta forma, el niño aprenderá por lo básico: los colores, números, el nombre de la ropa y las diferentes partes del cuerpo, los animales y los nombres de la comida, pretende una buena iniciación en el vocabulario básico de inglés .Su objetivo principal es el reconocimiento auditivo y visual de las palabras. Lo que dure cada juego variará según el ritmo del mismo niño.El programa ayuda a que el niño se desenvuelva y aprenda jugando, estimula su creatividad y fomenta el interés de aprender un nuevo idioma. Cada niño marca su ritmo, como ya lo hemos comentado, y también él mismo decidirá cuando entrar y usar el programa, así como el momento de su salida, puesto que no es necesario que termine una actividad para poder retirarse.Este proyecto no pretende que los estudiantes de manera rápida aprendan el lenguaje extranjero, sino que persigue el objetivo de FAMILIARIZAR, al niño desde sus primeros años con el idioma extranjero, cementando bases de conocimiento en el vocabulario, para que al ingresar a los grados secundarios, el contenido temático y la estrategia de enseñanza, no se encuentre con un nivel muy inferior al requerido para que el aprendizaje sea idóneo.

1.4 Objetivos1.4.1 Objetivo General• Despertar el interés por el aprendizaje del idioma inglés por medio de un software didáctico que le permita afianzar conocimientos en cuanto a vocabulario y estructuras básicas de la lengua extranjera en los niños y niñas de educación básica secundaria de la institución educativa, y al mismo tiempo contribuir con un plan moderno de educación.

1.4.2 Objetivos específicos

• Fortalecer el conocimiento de las diferentes áreas a través del aprendizaje del idioma extranjero.• Transmitirles a los niños la importancia del conocimiento de otro idioma.• Nivelar a los niños en el idioma ingles para su ingreso al bachillerato.• Despertar el gusto entre los niños por apropiarse de una segunda lengua. • Aprovechar los equipos tecnológicos al alcance, de manera correcta, y lograr cambios positivos en las actuales técnicas de enseñanza en las diferentes áreas de estudio de primaria. • Capacitar a los estudiantes en el manejo de las TIC. Software didáctico de ingles

1.5 Localización, contexto del proyectoEl proyecto de aula: APRENDIENDO INGLES, tiene como ubicación, el municipio de Santa barbara, en el departamento de Antioquia, en la zona rural.

2. METODOLOGIA – DESARROLLO DEL PROYECTO

2.1 Actividades Actividades lúdicasCualquier idioma extranjero, requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente.El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, haciendo más atractivo el aprendizaje de una segunda lengua, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. Periódicamente, las reglas que se vayan aprendiendo se pueden aplicar por medio de diferentes técnicas de repaso y memorización del vocabulario, desde ahí se presentará la ejercitación. Como cierre, se presentará una situación de escritura y pronunciación donde se utilicen los conocimientos trabajados. Se usarán diferentes técnicas durante el desarrollo de este proyecto, análisis de materiales de apoyo, en forma personal y grupal, dinámicas de grupo, lluvia de ideas, y técnicas específicas que logren ser combinadas con la metodología lúdica del juego interactivo: EL GRAN CACO. Periódicamente se podrá evaluar el progreso de cada alumno, a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la memorización y pronunciación de vocabulario nuevo en uso”. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión, comprobación, solución de las dificultades, apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones.En esta evaluación tendremos en cuenta también la actitud positiva del los niños hacia el uso de las TICS para que lleguen a entender la necesidad de pronunciar correctamente. Dentro de las actividades que realicen se tendrán en cuenta aquellas que son de tipo grupal en las que se pueden desarrollar los valores de solidaridad y ayuda mutua para posibilitar la apropiación del vocabulario. Registraremos el proceso de cada alumno a través de listas con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso.

La ficha que se adjunta puede ser un modelo de registro personal.Utilizar programas gratuitos que ofrece la red y que a su vez pueden ser instalados en los equipos de computación de la escuela, por mencionar algunos de los programas recomendados para cumplir con los objetivos del proyecto:Descripción del software educativo a implementar: EL GRAN CACO. El Gran Caco es un programa destinado a la iniciación en el vocabulario oral básico de inglés, que obtuvo el Segundo Premio en el XI Certamen de Materiales Curriculares de 2003, organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.Es un programa interactivo que pueden utilizar cinco usuarios a la vez, con actividades de reconocimiento oral y visual sobre los colores, los animales, la ropa, los alimentos, el cuerpo humano y los números. El juego cuenta con El Gran Caco como maestro de ceremonias. Él hablará con el niño en español e inglés, guiándole por cada uno de los diferentes ejercicios.• Iniciar al niño en los medios informáticos.

• Enseñar a utilizar el ratón con cierta soltura.

• Enseñar a escuchar, entender y realizar instrucciones sencillas.

• Dotar a los niños de un vocabulario básico para posteriormente trabajarlo y profundizarlo en clase, acompañándolo con frases sencillas utilizando los verbos “to be” y “to have”

• Junto con el juego hay una guía para el profesor, en papel, donde se desarrolla la justificación, objetivos, contenidos, destinatarios, metodología, actividades, evaluación e instrucciones de manejo del programa

Una vez registrado como usuario te aparecerá la pantalla principal para aprender inglés con el gran Caco.

Cada vez que le des Click a la cara del gran Caco, podrás regresar a la pantalla de inicio, en la cual podrás elegir los temas que quieres aprender

En esta barra podrás elegir los temas que quieras ver, los cuales son: colores, animales, ropa, comida, partes del cuerpo, números.

OJO!! No es necesario que vayas en orden, puedes elegir el tema que más se te antoje.

Esta es la pantalla principal del tema de los colores, el gran Caco tiene la ventaja de que es un programa que combina el audio y lo visual, así que será muy sencillo poder ir aprendiendo de manera autónoma. En la paleta que tiene en la mano el gran Caco irán apareciendo colores conforme bayas avanzando, cada que des click en un color te aparecerá una actividad.Una vez que vayas terminando cada bloque (colores, números, comida, etc.) el gran caco te va a dar un reconocimiento. No olvides escuchar las instrucciones que se te irán dando en cada actividad, pues así aprovechas tu tiempo y aprendes inglés.

ASPECTOS EDUCATIVOS:Los coloresObjetivo didáctico: Aprender los colores en ingles y diferenciarlos.Actividades: pulsar sobre las diferentes áreas del dibujo para colorearlas. Con el mouse debes mostrar cada color y pipo los pronunciara en ingles.

Los animalesObjetivo didáctico: aprender los animales para lograr un vocabulario óptimo.Actividades: seleccionar los animales uno a uno y caco los nombrara en ingles. La ropaObjetivo didáctico: Conocer el nombre de cada prenda.Actividades: Pulsar cada prenda de ropa para que caco la nombre.

La comidaObjetivo didáctico: Conocer los nombres de cada alimento. Seguir instrucciones.Actividades: Cada nivel es un juego diferente, pulsar sobre cada alimento y el caco te dará las instrucciones. Debes pasar cada etapa para lograr avanzar.

El cuerpoObjetivo didáctico: Aprender las partes de la cara y del cuerpo.Aprender nuevo vocabulario.

Actividades: El juego consiste en reconocer las diferentes partes del cuerpo o de la cara. Para lograr que el caco te dé el nombre de una nueva parte del cuerpo debes realizar otra actividad.

Los númerosObjetivo didáctico: Reconocer los números y aprenderlos en ingles.Actividades: pulsar cada uno de los números y avanzaras a la próxima actividad a realizar.

2.3 Recursos

Recurso humano: El docente de la unidad educativa y los alumnos que actualmente cursan los diferentes grados de primaria en la sede educativa de ALTO SAN JOAQUIN.

Recurso físico e intangible: Equipos de cómputo, aula, silletería, energía eléctrica (funcionamiento de los computadores), fotocopias (apuntes de las unidades enseñadas). Así mismo, sistema operativo, acceso a internet, Internet, navegador para página web, software EL GRAN CACO: Mi primer diccionario multimedia bilingüe.

2.4 Requisitos

Objetivos específicos Actividades Competencias a desarrollar Responsable RecursosDiagnosticar la problemática que tienen los estudiantes en el área de inglés. Asociar vocabulario con diferentes implementos que los estudiantes utilicen a diario. lingüística pragmática socio-lingüística Docente CuadernosVideosHojasLápiz

Capacitar a los estudiantes en el manejo de las TIC. Software didáctico de ingles Incentivar a los estudiantes en el manejo adecuado de la tecnología. Implementar actividades con el uso de software para mejorar el vocabulario de inglés.

Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC. DocenteEstudiantes

Aula de informática Computadores Software educativo

Incentivar el aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de primer, segundo y tercer grado de la sede educativa Alto San Joaquín. Implementar actividades con el uso del software encaminadas a fortalecer el aprendizaje del ingles Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.lingüísticapragmática socio-lingüística DocenteSoftwareEstudiantesComputadorSoftware

BIBLIOGRAFIA

RECURSOS ONLINE Y ELECTRONICOS

http://mesasdetrabajoturbo.files.wordpress.com/2011/10/proyecto-de-aula2.pdf

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/552/3/FECYT%20860%20TESIS.pdf http://blogsoftwareeducativos.blogspot.com/2013/02/software-educativo-aprende-ingles-con.html

http://elgrancaco.blogspot.com/

http://www.efdeportes.com/efd102/proyect.htm

EL VIDEO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INNOVADORA, PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

 

POR:

ANA PATRICIA MORENO CARDONAS

ALBA CONSUELO SERNA

MARIA DULY ZENAIDA CARMONA ACEVEDO

1 Objetivo General

Utilizar los videos como herramienta para mejorar el aprendizaje en el área de ciencias naturales en el grado quinto de la Institución rural la josefina de san Luis Antioquia en el año lectivo 2014.

3.2 Objetivos Específicos

Identificar las causas de la ausencia de motivación de los estudiantes frente al área de ciencias naturales en los estudiantes del grado quinto.

Diseñar estrategias pedagógicas utilizando de videos como herramientas para el plan de estudios en el área de ciencias naturales para el grado quinto de Educación Básica Primaría.

Implementar nuevas estrategias de enseñanza (tecnologías de la información y la comunicación) para que los estudiantes adquieran el gusto por el aprendizaje en la asignatura de ciencias.

Evaluar la utilización de las TIC como estrategia para el fortalecimiento de aprendizajes en la clase de ciencias naturales en el grado quinto de la educación Básica Primaría.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA¿De qué manera el uso del video como estrategia innovadora contribuye al mejoramiento del aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y motivar a los estudiantes del grado quinto de la institución?

 

 

TITULO.

El video como estrategia pedagógica innovadora, para mejorar el aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales y motivar a los estudiantes del grado quinto de la institución.

 2. Planteamiento y Formulación del Problema

 2.1 Descripción.

La Institución Educativa asamblea departamental, se encuentra ubicada en la comuna nueve de Medellín,

Los estudiantes demuestran apatía frente al área de ciencias naturales debido a que no le dan la importancia a aprender todo lo relacionado con su cuerpo y su entorno, no manifiestan curiosidad por reforzar los temas vistos, demuestran desinterés por conocer cosas nuevas.

En el momento que la profesora les explica se motivan pero fuera del aula se bloquean, no cumplen con las tareas y en el primer periodo del año escolar el 70% perdieron la asignatura.

Por las anteriores razones es necesario realizar este proyecto para fomentar el interés para aprender las ciencias naturales teniendo como base el uso de las TIC para que los niños desde sus inicios asimilen y obtengan buena recepción en el aprendizaje de esta área.

 

2.2 Formulación del problema

¿Cómo motivar a los  estudiantes del grado quinto la institución para mejorar el aprendizaje en el área de ciencias naturales a través del video como estrategia innovadora?

4. Justificación

Mediante el proyecto (LA UTILIZACION DE VIDEOS, PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO QUINTO LECTIVO 2016), se complementará la formación de nuestros estudiantes utilizando la tecnología como herramienta de construcción y difusión. Además el aprendiz debe reconocer e identificar mediante la observación y la implementación de buenas prácticas ambientales, permitiendo así que su actividad contribuya al mejoramiento de su entorno.

Es necesario despertar la creatividad y habilidad de los estudiantes y educadores para la realización de proyectos en los cuales se aprovechan procesos que permitan al niño el desarrollo de la creatividad, observación, imaginación, motivación e investigación mediante: Blogs, internet, Microsoft Movie Maker, Microsoft Paint, Microsoft Power paint, Microsoft Word, Pizarra digital,video beam, recursos audiovisuales, webquest, foros.

Con las cuales se mejorarían las practicas pedagógicas y por ende la educación de niños y niñas mejorando su capacidad de análisis, concentración, observación e integración, creando un especio tecnológico donde el estudiante analice el conocimiento basado en la experiencia de ellos mismos (enfermedades de sus padres o familiares, entre otros aspectos) desde ahí los invita a investigar, por medio de videos informativos, consultas en internet, etc. Aprovechando que los avances tecnológicos facilitan el conocimiento y es agradable a los niños.

En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que los estudiantes cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno (las situaciones y fenómenos que en él se presentan) y generar alternativas de solución a los problemas de este.

INTRODUCCION

Las TIC tienen efectos mucho más trascendentales en la escuela: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; mejorar la comprensión de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales, estéticas, mecánicas y valores. Las TIC sirven eficientemente para mejorar el aprendizaje.

La educación ha sufrido transformaciones a través del tiempo pero los estudiantes hoy día continúan afrontando la educación tradicional en la que la transmisión de conocimientos se ha ido adecuando a los materiales transformables que la época ofrece.

El docente de manera tradicional ha jugado el rol de figura de conocimiento y a medida que ha avanzado el tiempo se ha convertido en la persona que comparte experiencias, aprende de sus estudiantes y busca cada día herramientas que le favorezcan cautivar el interés de los estudiantes por conocer nuevos conceptos ya sean sencillos o complejos.

La Institución Educativa, cuenta con 4 salas de informática dotada con un gran número de computadores para atender dos jornadas (mañana y tarde) en una población de más de 2500 estudiantes, algunos de ellos en mal estado y con escasa conectividad. Pero estas circunstancias al interior de la Institución no debe ser un limitante para implementar las TIC no pueden entenderse solo como los computadores, es así como la Institución en este momento cuenta con televisor y DVD en cada una de sus aulas y además un videobeam los cuales son una herramienta valiosísima para el docente.

El propósito de este trabajo es presentar una experiencia en la cual se implementan herramientas que se encuentran en la web, se estructuran de acuerdo a los grados de enseñanza y los conceptos que se proponen desarrollar y aprovecharlo en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales en la Institución Educativa (sección primaria - grado quinto): entre ellos videos, blog interactivo, et

a. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos

Medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos.

Hipertexto. Multimedia. Hipermedia. Interactividad.

El uso de las computadoras en la enseñanza es de poco más de cuarenta años, está vinculada directamente al avance tecnológico y al desarrollo de las teorías de aprendizaje y enseñanza.

Un número importante de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que han formulado:

Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la Ciencia en sus vidas;

El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio;

El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar habilidades de investigación como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción;

El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para

resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia;

La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que verdaderamente es importante;

Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;

Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de la ciencia y la tecnología;Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y cooperativamente);

Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación.

En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:

- Planteen hipótesis y traten de explicarlas - Reúnan, clasifiquen y cataloguen.- Observen, tomen nota y hagan bosquejos.- Entrevisten, voten y encuesten.- Usen diferentes tipos de instrumentos.- Midan, cuenten, grafiquen y calculen.- Exploren propiedades químicas de sustancias comunes- Observen sistemáticamente la conducta social de

humanos y animales.- Planten y cultiven.

Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar1. En un aula de clase donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:

Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural);

Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;

Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o responder preguntas de orientación científica;

Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica.

Contrasta esta visión integradora con nuestra realidad curricular tradicional, donde cada disciplina es una isla. Incluso, al interior del área de ciencias hay un separación marcada entre biología, química, física, educación ambiental y estudios sociales. Estas divisiones pueden resultar útiles al proporcionar una estructura conceptual para organizar las investigaciones y sus hallazgos, pero no concuerdan necesariamente con la forma como funciona el mundo. Los Estándares para Ciencias Naturales publicados recientemente por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) responden a esta visión integradora y a las recomendaciones de expertos para mejorar la enseñanza en esta área del conocimiento. De esta manera, Colombia se une al número creciente de países que están tomando medidas para reformar la enseñanza en esta área.

1

d. Criterios que los profesores adoptan para la adopción de las Tics.

- Y una perspectiva socio crítica, preocupada por el análisis de los valores que transmiten las tics, tanto de forma directa como encubierta, y las manipulaciones que por ellos se originan2.

Sin querer señalar que con ellas se cerraba la problemática del estudio e investigación sobre las tics, lo que sí es cierto que “se ha ido produciendo una transformación, o mejor dicho una traslación de las preocupaciones en la investigación en medios desde aquellas situadas en los aspectos técnicos y estéticos, a los lingüísticos y psicológicos. Y de éstos últimos hacia los meramente didácticos”(Dussel, 2007). Al mismo tiempo, debemos asumir que desde planteamientos apoyados en la psicología conductista, nos hemos visto desplazado a postulados cognitivos y constructivistas, tanto para buscar formas de utilización, como para su producción y diseño.

Ahora bien, no es sólo cuestión de ver su evolución, sino también de preguntarnos qué podemos aprender de la misma, y cómo podemos adoptar en función de ella, criterios para la realización de los nuevos estudios que llevemos a cabo. Al respecto, desde nuestro punto de vista estos aprendizajes deben de situarse en torno a una serie de cuestiones:- Superación de un modelo de estudio e investigación: los comparativos.- Reflexionar sobre su fundamentación teórica.- Superar las investigaciones únicamente de carácter psicológico.- Reflexionar sobre problemas reales para la fundamentación y pragmática de utilización.- Combinar diferentes metodologías.- Plantear estudios sistémicos más que analíticos.- Y efectuar meta análisis de investigaciones sobre temáticas específicas.

2

Marco legal que sustenta las TIC en Colombia

"La Constitución Política de Colombia  promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia".

"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5).

"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35).

"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."

6.1.1.3 Investigativos.

Las TIC no están para facilitar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, para servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con procesos educativos fortaleciendo los aprendizajes significativos.

Las actividades para la presente propuesta se realizaran a través de experiencias vividas donde se rescata los aportes significativos y se trata de corregir los posibles errores para fortalecer y dinamizar la propuesta, por tanto el presente documento reúne valiosa información acerca del uso de las TICS para dinamizar comprensión en las materias del currículo mediante el uso de ambientes enriquecidos por ella.

El siguiente es un ejemplo de propuesta que se encamino al mejoramiento de los resultados de las pruebas saber del área de ciencias naturales por medio de la utilización de videos, blog interactivo, wiki, etc.

El mundo de las ciencias naturales con el uso de las tics. Blanca Nubia Castrillón, realizo el proyecto en el Centro Educativo Santa Fe, ubicada en el Municipio de Saravena (Arauca), El proyecto busca fomentar el interés para aprender las ciencias naturales teniendo como base el uso de las TIC para que los niños desde sus inicios asimilen y obtengan buena recepción en el aprendizaje de esta área.

“Las Tics, el laboratorio virtual y la Experimentación como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales”. Realizo el proyectoen Medellín. Dentro de dicha propuesta se describe el uso del computador, la Internet, los blogs, clic 3.0, simulaciones, el

microscopio (USB), las cámaras digitales y los celulares como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y en el desarrollo de las prácticas de laboratorio. El análisis de esta propuesta lleva a la reflexión en torno al uso efectivo, eficiente y adecuado de las Tics como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.

La integración de las tics en ciencias naturales. Existe un nuevo paradigma en la enseñanza de las Ciencias, que se enfoca especialmente en el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes para atender las necesidades de un mundo jalonado por avances en esta área. Las TIC facilitan y potencian este desarrollo.

Proyecto interactivo de ciencias naturales. El objetivo de este proyecto es desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral dentro del contexto escolar en un proceso de desarrollo humano integral para el diseño de un experimento científico apoyándose en herramientas tic.Es necesario que el estudiante actué según su impulso natural y darles el tiempo necesario para que ofrezca sus propias experiencias y darle la oportunidad de la construcción de nuevos avances científicos para su formación académica.

Proyecto aplicación de las tics en el desarrollo de las competencias indagación y observación del área de ciencias naturales a través del área de tecnología e informática. Su objetivo es portar herramientas prácticas virtuales y no virtuales que mejoren el desempeño de los estudiantes de noveno de la Institución Educativa Barrio Santa Margarita en las competencias de indagación y observación pertenecientes al área de Ciencias Naturales, a través de la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Las Tics y las ciencias naturales. Ingrid Rodríguez. El objetivo de este ´proyecto es Desarrollar un proyecto de aula que al integrar las ciencias naturales y las TIC, logre aprendizajes significativos,

forme el espíritu científico y satisfaga la necesidad innata a preguntar en los estudiantes de 3º de la IETEC sede José María Córdoba.

6.1.2 Marco conceptual

BLOG: Un blog ( también bitácora digital, cuaderno de bitácora, ciberbitácora, ciberdiario, o weblog) es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de sus comentarios. Un blog puede servir para publicar de ideas propias y opiniones sobre diversos temas3.

TIC: Las tic son una herramienta para la comunidad que sirve para integrarla en la misma comunidad. Estas tecnologías de la información y la comunicación están ayudando cada vez más a las sociedades a través de las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de aprendizaje y conocimiento de la información y comunicación. Así como las herramientas avanzadas que nos ayudan a ser mejores para nosotros mismos y a la comunidad.

WIKI: o una wiki (del hawaiano wiki, 'rápido')1 es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente.

WEBQUEST: La webquest es la aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, basado en el aprendizaje cooperativo, usando recursos accesibles en la red. Fue definida por

3

primera vez en 1995 por Dodge y March como una actividad orientada a la investigación. La idea clave es que la webquest está elaborada en torno a una tarea atractiva y posible de realizar

6.1.3 Marco tecnológico.

Recursos en internet

Los maestros de Ciencias Naturales pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases: simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en línea; foros y listas de discusión para intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos y trabajos académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas electrónicas; etc

Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad, posibilita además la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el ámbito local, nacional o internacional, en los cuáles docentes y estudiantes pueden compartir proyectos, hallazgos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo: sismográfica, demográfica, climatológica, ambiental, etc; o participar en la creación de nuevas bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellos se correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes.

Software educativo

El software educativo constituye uno de los representantes por excelencia de las TICs en educación. La finalidad del software de este tipo es el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, promover el logro de aprendizajes sobre ciertos contenidos

u objetivos establecidos. A mediados de la década de los setenta, junto con la aparición de los computadores personales, surgen los primeros software educativos para uso tutorial (Sánchez, 2000) y en la década de los ochenta se acentuó su diseño, producción y uso, hasta el presente4.

A pesar del protagonismo de Internet en los actuales momentos, la producción de software educativo se mantiene y se integra a las bondades del uso de la red. Internet brinda la oportunidad de distribuir, permitir el uso o producir software a través de sus servicios. En este punto se pretende analizar el software educativo desde el punto de vista teórico, su clasificación y lineamientos teórico-prácticos para su diseño, producción y evaluación.

WebQuest

Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. 5

WebQuest son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.

En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.

45

Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la Web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el currículo escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la Web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.

7. DISEÑO METODOLÓGICO7.1 Tipo de Investigación

La metodología aplicada a la intervención pedagógica está enfocada a la investigación descriptiva, ya que esta, trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas

características. En algunos casos los resultados pueden ser usados.

Este tipo de investigación brinda la posibilidad de indagar lo que está pasando en el contexto particular, interpretando de manera crítica las dificultades más relevantes que se observan en nuestros estudiantes en relación con la ausencia de motivación en los estudiantes del grado quinto frente al área de ciencias naturales.

Muestra

Para la ejecución del proyecto seleccionamos del grado segundo una muestra significativa equivalente al 25% del total de los alumnos (8).

Las encuestas se aplicaron a 4 docentes del nivel de escolar básico primario lo que equivale a un 100%. También se encuestaron 4 padres de familia equivalente al 12.5 % del 100% del grupo.

Tabla de caracterización de la información

7.2 VariablesUtilización de videos, blog interactivo, wiki, para mejorar el aprendizaje en el área de ciencias naturales.

Indicadores

Los siguientes son los indicadores que han motivado la realización de este trabajo de investigación:

Desmotivación por parte de los estudiantes en el área de diferentes ciencias naturales.

Bajos niveles en la utilización de las TIC para generar espacios de enseñanza-aprendizaje.

Hipótesis

Utilizar videos, blog interactivo, como herramienta para mejorar el aprendizaje en el área de ciencias naturales en el grado quinto de la Institución rural la josefina de san Luis Antioquia en el año lectivo 2014.

7.3 Técnicas de instrumentos para la recolección de la información.

Los instrumentos y herramientas para la recolección de datos utilizados en el trabajo investigativo van encaminados a intervenir de manera pertinente, donde el investigador tenga la oportunidad de describir de acuerdo a las necesidades del contexto que se investiga; estos instrumentos son:

La observación participante. Permite un análisis dentro del contexto investigativo, donde tanto el investigador como el investigado sean agentes activos en el proceso de recolección de datos. Esta observación está siendo realizada en el aula de clase y registrada en el diario de campo para poder hacer una interpretación de los datos que allí encontremos, detectando las falencias que hay en las habilidades comunicativas (escucha y habla). La observación participante nos ha facilitado estudiar el comportamiento no verbal de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los sujetos que se observan en su ambiente escolar. Encuesta. Esta brinda una información, la cual permite tabular, analizar e Interpretar los datos, este instrumento está dirigido a padres de familia y docentes.

Para entrar en la investigación se utilizaran inicialmente encuestas a docentes y padres de familia como instrumentos más conocidos por los actores del proceso educativo para recolectar la información necesaria que satisfaga el objetivo de estudio.

El contenido de las encuestas se puede detallar en los anexos.

7.4 Recolección y análisis de la información.

Por otro lado, como se mencionó anteriormente, la encuesta fue una de las herramientas de recolección de datos. Con esta se buscó determinar el grado de motivación de los estudiantes frente a la asignatura de ciencias naturales, relacionado con los métodos de enseñanza y las herramientas utilizadas.

A continuación el modelo de encuesta utilizado y sus respectivos resultados en cada una de las casillas que configuran las opciones.

1. ¿Los estudiantes muestran interés durante las actividades de ciencias naturales?2. ¿Sus estudiantes utiliza con frecuencia el internet para hacer consultas?

3. ¿Existe suficiente material didáctico en la Institución Educativa para la enseñanza del área de ciencias naturales?4. ¿Ha utilizado las TIC como herramienta pedagógica en sus clases?5. ¿Cree usted que los educandos se motivarían a prestar más atención si durante las clases si se innovara empleando las TICS?

1. ¿En el área de ciencias naturales su hijo presenta dificultades?

7.5 Cronograma

El cronograma de actividades se llevó a feliz término. Las actividades planteadas se realizaron según lo expuesto y esto contribuyó al éxito del proyecto.

CONCLUSIONES

La incursión de TIC en el proceso de enseñanza –aprendizaje mediante la implementación de videos, diseño de blog de forma estructurada y dinámica es un complemento muy valioso del desarrollo presencial de la asignatura ya que permite cautivar el interés del estudiante de una forma más constante, es un medio para potenciar el desarrollo de competencias disciplinares propias de las Ciencias Naturales y adicionalmente el desarrollo de competencias digitales.

La implementación de las tics en el área de ciencias naturales, permite extiende la labor docente fuera de los espacios de la institución, en que los padres de familia pueden conocer el desarrollo de la asignatura, acompañar a sus hijos en el proceso de aprendizaje, ser un recurso de apoyo a acompañamiento a actividades extraescolares sin tener que requerir de mucho tiempo en explorar por internet buscando el material adecuado de consulta y permite un interacción con el docente mediante comentarios en la página, en el blog o mediante el correo institucional si sus labores no le permiten el desplazamiento continuo a la institución.

RECOMEDACIONES

Tome en cuenta que como docente formador promoverá la confrontación de procesos y conocimientos, planteará estrategias para dirigir la reflexión y ayudará a los estudiantes a adoptar una actitud crítica y propositiva ante las competencias de que se pretenden alcanzar en el área de ciencias naturales utilizando las tics.

Reflexione sobre las técnicas y procedimientos, de acuerdo con las necesidades individuales y colectivas durante la

implementación de las Tics, ya que algunos estudiantes se les dificulta el manejo y uso de las tecnologías de la comunicación y esto le permitirán solucionar los problemas que enfrente el grupo o algún participante en particular

IMPACTO SOCIAL

Teniendo en cuenta los componentes de la enseñanza – aprendizaje en este tiempo de grandes cambios se genera un reto constante en la transformación de la educación de acuerdo a los avances tecnológicos que la sociedad afronta y que en la actualidad el internet como recurso audiovisual ofrece gran diversidad de recursos que el docente requiere desarrollar habilidades de selección y aplicación de diversas herramientas que ofrece la web 2.0 como estrategia metodológica asertiva.

El uso de blog, videos y son espacios en que se puede integrar materiales audiovisuales, encuestas, foros, chat, aplicación de actividades interactivas y procesos evaluativos que conlleva a trasladar el aula tradicional a espacios como la casa en una implementación de flexibilidad conforme sea las necesidades y disposición de los estudiantes que pueden ser apoyados de sus padres o acudientes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coll, César. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. XXII Semana Monográfica de Educación. Fundación Santillana. Madrid.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental, Bogotá, Julio 2002.

Área Moreira Manuel 2009. Introducción a la tecnología educativa. Manual Electrónico universidad de la Laguna. España.

Dussel, Ines. (2007). Relaciones entre la escuela y la cultura digital y visual contemporánea. Argentina.

SALINAS, Jesús. Innovación educativa y usos de las TICs. 500 ed. Universidad internacional de A Andalucía. 2008. 127 P.

Área, M. (2005): Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. Disponible en http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf

Rodríguez Móndejar, F. (2000). Las actitudes del profesorado hacia la informática. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación,15http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n15/n15art/art158.htm

Sanmartí, N. et al., (2003) Los trabajos prácticos, punto de partida para aprender ciencias. Aula de investigación educativa, 113, 8-13.

Morcillo, J. G.; García, E.; López, M. y N. Mejías (2006). Los laboratorios virtuales en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra: los terremotos.Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 14 (2); 150-156

Orellana, N., Almerich, G., Belloch, C. y I. Díaz (2004). La actitud del profesorado ante las TIC: un aspecto clave para la integración. Actas del V Encuentro Internacional Anual sobre Educación, Capacitación Profesional yTecnologías de la Educación, Virtual Educahttp://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_5_6.pdf

Pérez Moreno, J.G. (2003). Plataformas digitales y sus fracturas pedagógicas. Revista Complutense de Educación, 14, (2) 563-588.

PROYECTO DE AULA “LA QUÍMICA HACE PARTE DE NUESTRA VIDA”

POR:SANDRA TERESITA JIMENEZ MONTOYACARMEN HELENA SOLARTE GUERRACARMENZA ASPRILLA MOSQUERA

AREA DISCIPLINAR: QUÍMICA

TEMÁTICA: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

PROGRAMA: FORMACION DE FORMADORES

INTRODUCCIONSin darnos cuenta, estamos en contacto permanentemente y no podriamos vivir aislados de aquello que es la materia. La tocamos, la vemos o la percibimos a través de nuestros sentidos. Estamos rodeados de ella y somos parte de ella. De allí que resulta fundamental su estudio y que quizás haremos explícito lo que ya tenemos incorporado en forma implícita. Además del concepto y las características o propiedades de la materia, también estudiaremos las distintas clases que existen (sustancias)

OBJETIVOS- Reconocer el concepto de materia y cuales son sus propiedades- Identificar los distintos tipos de sustancias que conforman la materia

CONTENIDOS CONCEPTUALES- Materia, cuerpo y sustancia- Propiedades de la materia

RECURSOS- Netbook- Libro de texto- Materiales varios (tiza, papel, goma, chocolate, galleta, jabon en pan, corcho, etc)- Paginas de la Web

ACTIVIDAD 1- Materia, cuerpo y sustancia

1) Observar los elementos que se encuentran en el aula o en el patio de la escuela y hacer un listado de 10 de ellos

2) En la siguiente lista, marque con una X las características comunes a todos los elementos que registró en el punto anterior:

* ocupan un lugar en el espacio* despiden olor* emiten luz* tienen masa* son rugosas* son inertes* emiten sonidos* son divisibles* tienen brillo* son impenetrables* son transparentes* tienen igual color

3) Luego de realizar la actividad anterior, ya estará en condiciones de comprender el concepto de MATERIA. Lea las definiciones de la misma (que se hallan en las siguientes páginas de la Web) y extraiga un concepto

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/materia/index.html

http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1046

4) Extraer el concepto de sustancia y luego realice la siguiente tarea:- colocar al lado de cada cuerpo la o las sustancias que lo constituyen:

CUERPO SUSTANCIAScamisa:.......................................................

ventana: .......................................................

lapicera: .......................................................

borrador: ......................................................

bicicleta:........................................................

ACTIVIDAD 2: Propiedades de la materia

Hay características que no se modifican con la cantidad de materia y otras que sí dependen de la cantidad de materia. Las que no cambian con la cantidad de materia se llaman propiedades intensivas y las que se modifican cuando cambia la cantidad de materia se llaman propiedades extensivasVisite las siguientes páginas y (1)- escriba en una columna los ejemplos de propiedades extensivas y en otra las extensivas y (2)- Busque los sinónimos que existen para las propiedades, es decir cómo se llaman tambien a las propiedades intensivas y extensivas.

propiedades de la materia

sinonimos de las propiedades

ACTIVIDAD DE CIERRE

- Se dividirá al curso en varios grupos y se les dará a cada uno distintos elementos, algunos de ellos comestibles: tizas, corchos, tabletas dulces, galletas, chocolatines, goma eva, caldos para sopas, a los cuales deberan fraccionarlos uno por uno y anotar cuales de las características han cambiado cuando cortaron en pedazos mas pequeños cada elemento. (Con esta actividad podrán identificar las propiedades intensivas de las extensivas.)

- Elaborar un informe sencillo con los resultados y las conclusiones a las que llegaron

BIBLIOGRAFIA

- Fisicoquímica 3, Aula Taller, José Maria Mautino, Editorial Stella, 1991

- Links de la web:

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/materia/index.html

http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1046

http://quimiconceptos.blogspot.com/2006/08/propiedades-de-la-materia.html

http://www.fisicanet.com.ar/quimica/materia/ap04_propiedades_de_la_materia.php

33

34

PROYECTO TIC LOS NÚMEROS FRACCIONARIOSANA ESLINDA GIRON RIVASJUAN DAVID QUINTERO ARRUBLAWILFER HERNAN PIEDRAHITA JARAMILLO

35

INTRDUCCIONDurante mucho tiempo se ha enseñado las matemáticas de una manera memorística, donde los estudiantes se deben aprender las tablas de memoria y las operaciones matemáticas como la suma, resta, multiplicación y división, sin mostrarle al estudiante de donde vinieron las matemáticas y que utilidad tiene la misma en la sociedad y en el entorno que los rodea.De igual manera los números fraccionarios han presentado dificultad por que los estudiantes no relación en concepto de fracción en el contexto que los rodea, por tal motivo se deben implementar diferentes estrategias metodológicas utilizando la tecnología (TIC), como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza para que el estudiante se pueda enamorar de las matemáticas y no tenerle apatía y miedo.Este proyecto de aula se aplicara en los grados sexto y séptimo para mejorar el proceso de enseñanza de los números fraccionarios.

Titulo

Los números fraccionarios

Formulación del problema

¿Cómo lograr que los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la IE . realicen correctamente las operaciones básicas con números fraccionarios? Descripción del problema

Los últimos resultados de prueba saber nos muestran que los estudiantes de LA IE. EL GUAYABO muestran un nivel satisfactorio en el sistema y pensamiento matemático, pero en el pensamiento variacional y aleatoria se presentó un nivel bajo, lo que nos indica que esto se convierte en un grave problema, ya que los docentes lo decían y los resultados de las pruebas lo demuestran.Por esta razón se concluyó que es necesario idear una forma de ¿Cómo enseñar los números fraccionarios a estudiantes de grado quinto? Ya que los estudiantes en su mayoría cometen errores al momento de operar este conjunto numérico y no tienen un concepto claro de lo que son estos números y lo que representan, no reconocen cuales son las fracciones propias y las impropias, ni las ubican correctamente en la recta numérica, y teniendo en cuenta que este es un tema fundamental en el área de matemáticas para este grado, por lo tanto hay que identificar Cuáles son los medios que contribuyen a incrementar el aprendizaje de los números fraccionarios en los alumnos de grado quinto.

OBJETIVOS

Objetivo General

Lograr que los estudiantes de quinto grado de la institución educativa comején se apropien de los números fraccionarios realicen correctamente las operaciones básicas.

Objetivos Específicos

1. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los números fraccionarios en la vida cotidiana.

2.2. Aplicar un recurso educativo basado en las tic para la apropiación de las operaciones con números racionales.

3. Evaluar el avance de los estudiantes en cuanto a la operatividad de números fraccionarios

36

Justificación

La sociedad se caracteriza por el continuo cambio en todos sus aspectos y de igual manera presenta instrumentos que puedan facilitar el proceso; la educación de una forma llama a jugar o establecer ese mismo rol, de ser facilitadora de los procesos de enseñanza aprendizaje de sus maestros y alumnos. Ahora bien los procesos deben ser innovadores llenos de un sentido y que sean de inclusión. Para que el niño pueda desarrollar su propia experiencia dentro del aula de clase, el proceso de enseñanza aprendizaje debe tener unas herramientas que facilite con mayor efectividad este proceso.En el desarrollo de este proyecto se estarán tocando temas que van en busca de sensibilizar al estudiante y al padre de familia de la importancia de estos en nuestra vida cotidiana, por eso se tendrá como punto de partida:LAS FRACCIONES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA Las fracciones están involucradas diariamente en muchas de nuestras actividades.La necesidad de medir generó la invención de las fracciones o “números quebrados”.Significado de las fracciones según su uso: Las fracciones aparecen en diferentes contextos como: medida, reparto equitativo, probabilidad, parte de un todo, operador, etc.Fracción como parte de un todo La fracción como expresión que vincula la parte con el todo ¿Qué parte es?Fracción como reparto equitativo ¿Cuánto le corresponde a cada uno? Si tengo dos panes y quiero repartir entre tres niños.Fracción como razón ¿En qué relación están ?Se utiliza la fracción para indicar una comparación entre dos magnitudes.Suma y Resta de números fraccionarios, como medio de accionar, e interactuar entre los quebrados.Se considera entonces el desarrollo de este proyecto en el Centro Educativo Comején de suma importancia, ya que este busca de satisfacer los niveles de bajo desempeño de los estudiantes en esta sede y dar cumplimiento a los estándares y competencias nacionales, a la visión y misión del Centro plasmados en el PEI.

MARCO CONCEPTUAL

Los números han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que ha tenido el hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras. Luego de la aparición de estos números, los matemáticos los sistematizaron y formalizaron como sistemas numéricos, los cuales a su vez sirven de base para desarrollar otras teorías matemáticas, de gran utilidad para el desarrollo de la humanidad.Los primeros números que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo, estos números no son suficientes para representar todas las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el surgimiento de otros números como los enteros, los racionales, etc.

Los conocimientos “matemáticos” iniciales en el campo numérico hallaron su forma de expresarse mediante el uso de los números naturales, como ya hemos mencionado en el párrafo anterior, números que facilitaban el conteo de cantidades y la medida de magnitudes, y con los que se podía “operar” para resolver situaciones de la vida diaria (agregar, reunir, quitar, calcular lo que falta, sumar iteradamente, obtener el valor de varias veces algo, repartir, averiguar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra) cuyos modelos son, precisamente, las cuatro operaciones aritméticas.Pero entre estas mismas situaciones cotidianas existen, y existieron siempre, otras, tales como los repartos de herencias, bienes y tierras, o el pago de tributos, diezmos e impuestos, y otras más, en las que, además de las cantidades enteras implicadas, aparecía un nuevo elemento a considerar: la relación entre la parte (la porción de tierra recibida, el monto del tributo o impuesto pagado) y el todo (la superficie total de la tierra a repartir, el total de los bienes poseídos).Como la parte y el todo venían denotados por números naturales, se requería una nueva expresión “un nuevo tipo de número” para indicar esa relación entre dos números naturales. Este es el significado cultural primigenio de la fracción: la expresión numérica de la relación entre una parte y el todo. Cualquier representación que se haga de la fracción debe expresar esa relación entre ambos números naturales (como lo hace la representación habitual, a/b, donde a se refiere a la parte y b al todo).Este requerimiento cultural “números que representan fracciones” aparece plasmado en símbolos abstractos ya desde las culturas babilónica y egipcia; es decir, desde unos 3.000 años a.C. en adelante.

37

¿CUÁNDO UTILIZAMOS LAS FRACCIONES?· Al seguir instrucciones de una receta de cocina, fraccionamos los ingredientes.· Cuando vamos al supermercado y queremos adquirir algún alimento como por ejemplo: medio litro de jugo (1/2), un cuarto de kilo de café (1/4), tres cuartos de kilo de queso (3/4) estamos utilizando la noción de fracción.· Al repartir alimentos como pizza, tortas, pan, chocolate, panque, entre otros seguimos fraccionando.· También cuando queremos comprar telas la adquirimos utilizando nuestros conocimientos acerca de las fracciones.

http://matematicas-primaria-2011.blogspot.com/p/las-fracciones-en-la-vida-cotidiana.html

METODOLOGÍA Con el desarrollo de este proyecto se busca que los alumnos puedan mejorar su desempeño académico en el manejo de las operaciones con fraccionarios, para esto se han planteado una serie de actividades metodológicas desde las tics que nos ayudaran a mejorar. El desarrollo de las actividades se hará en una forma participativa, donde los alumnos y docentes aprenderán a interactuar con las TIC, observar, palpar, descubrir y sacar conclusiones, determinando que hay muchas formas de accionar con las matemáticas y explicar la particularidad de los números fraccionarios.Para el desarrollo de la metodología primero se iniciara con un proceso de motivación con los estudiantes con una serie de ejercicios de la vida cotidiana, para que ellos entiendan la importancia de estos, luego se trabajara con un programa on line que se encentra en la siguiente dirección http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-menu.html y al final se realizaran los ejercicios propuestos en este para medir el avance que han logrado.

Cronograma de actividades

Nombre de la actividadDescripciónDuraciónMedios y Materiales

Me identifico con las fraccionesEsta actividad se inició con una charla con los estudiantes, incentivándolos a aprender las fracciones y se les mostro una serie de situaciones de la vida real donde se ven involucradas las fracciones y sobre la importancia de resolver correctamente operaciones con este tipo de números, luego se comenzó la primera sesión con el programa que se descargó de la página http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-menu.html donde se trabajó el concepto de los números fraccionarios y una serie de ejercicios que pone a prueba este concepto, y al final se trabajó la suma y la resta de este tipo de numero5 horas· Tablero· Marcador· Computador· Internet

EjercitaciónLa actividad de este día se comenzó a trabajar las operaciones multiplicación y división de números fraccionarios y al final se resolvió una serie de ejercicios propuestos en el programa de las cuatro operaciones vistas4 horas· internet· computador

38

DOCENTES:

YIRLEAN PALACIOS FIGUEROAURIEL QUIROS CARBAJALEDISON ALBERTO GAVIRIAMARIA DULY ZENAIDA CARMONA ACEVEDO

PROYECTO DE AULA : LEYENDO, LEYENDO

2. MARCO TEORICO

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto, como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura y la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado. La realización de este proyecto busco estrategias para mejorar los problemas de lectoescritura en los niños de primero a quinto primaria y en todos sus ámbitos educativos.

3. TEMATICA PROBLEMATIZADORA

Con la implementación de este proyecto utilizando la informática busco en los estudiantes de primero a quinto primaria mejorar los problemas de lectoescritura superando dificultades de pronunciación y escritura de palabras y oraciones.

4. >PREGUNTAS

¿Por qué es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente?

¿Cómo superar las dificultades de escritura?

¿Será la informática una estrategia para superar problemas de Confusión de palabras?

¿Por qué los estudiantes no les gusta leer?

¿Qué ejercicios se pueden realizar para que los estudiantes lean y escriban correctamente?

5. Jerarquización de las preguntas: Preguntas

5 Sin importancia Muy poco importante Poco importante Medianamente importante Bastante importante Muy Importante Pregunta 1 x Pregunta 2 x Pregunta 3 x Pregunta 4 X Pregunta 5 x

6. Significado y sentido de este Proyecto de Aula.

>PROPÓSITOS: Mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de primero a quinto primaria

Aprender a leer, escribir palabras y oraciones correctamente con la ayuda del software.

Utilizar la informática como una herramienta de trabajo para que los estudiantes superen las dificultades de lectoescritura en todos sus ámbitos educativos

OBJETIVO GENERAL

Buscar la implementación de la informática en los procesos de aprendizaje en los niños de la se de educativa como estrategia pedagógica superando problemas de escritura y pronunciación con la ayuda del software.

7. Programación de áreas. Pregunta Problematizadora Ejes transversales o integradores ¿Porqué es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente? Español y Literatura: Escritura de silabas con las vocales y consonantes y pronunciación de las mismas. Redactar oraciones sencillas. Producción y narración de textos. Tecnología e informática Diseño de modelos de medios de comunicación Producción de textos. Ciencias naturales. Escribir correctamente los seres vivos de mi región. Clasificación de los seres vivos. Matemáticas .leer y escribir números correctamente

8. Incorporación de Estándares curriculares y competencias que se consideran en este Proyecto de Aula.

39

Estándares Curriculares Competencias Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprensión de diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Interpretativa: nivel vocabulario, secuencias Argumentativa: valoración Propositiva: producción de textos.

9. Plan de Acción.

Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Aprestamiento Las vocales Sonidos de las consonantes Material didáctico software Una semana Docente. Estudiantes. Escritura de las vocales y consonantes. Combinaciones Humano Software. Una semana Docentes. Estudiantes. Forma y lee palabras. Escritura de frases y párrafos cortos. Humano. Material didáctico. Una semana Docente. Estudiantes. Escritura de cuentos cortos. Lectura de narraciones e interpretación de la misma Humano. Guías. Otros textos. Una hora diaria. Docente. Estudiantes. Producción de textos sencillos.

10. Evaluación de Proyecto de Aula.

Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Dictado de las vocales Pronunciación de las consonantes. Software Trabajo manual con plastilina. Pruebas escritas Agrupación de palabras. Escrituras de palabras con las combinaciones aprendidas. Evaluaciones escritas. Pruebas orales. Juego de palabras. Elaboración de oraciones Dictados. Pruebas escritas. Análisis y producción de textos. Dictados. Pruebas escritas.

11. ANEXOS

4. >PREGUNTAS

¿Por qué es importante que los estudiantes lean y escriban correctamente?

¿Cómo superar las dificultades de escritura?

¿Será la informática una estrategia para superar problemas de Confusión de palabras?

¿Por qué los estudiantes no les gusta leer?

¿Qué ejercicios se pueden realizar para que los estudiantes lean y escriban correctamente?

5. Jerarquización de las preguntas: Preguntas

5 Sin importancia Muy poco importante Poco importante Medianamente importante Bastante importante Muy Importante Pregunta 1 x Pregunta 2 x Pregunta 3 x Pregunta 4 X Pregunta 5 x

6. Significado y sentido de este Proyecto de Aula.

>PROPÓSITOS: Mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de primero a quinto primaria

Aprender a leer, escribir palabras y oraciones correctamente con la ayuda del software.

Utilizar la informática como una herramienta de trabajo para que los estudiantes superen las dificultades de lectoescritura en todos sus ámbitos educativos

PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC

POR: MARY LUZ RESTREPO RESTREPO

1. PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC “LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC”2 “LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC”

PRESENTACIÓN

Este proyecto de aula es una herramienta pedagógica que facilitara el aprendizaje significativo dentro y fuera del aula. También solucionara problemas de aprendizaje, relacionados con la

40

dificultad de vocalización y comprensión lectora en los niños del grado segundo de la Escuela Rural Mixta Buenavista; ya que en el primer aspecto algunos niños tienen dificultad en la pronunciación de ciertos vocablos y en el segundo aspecto aun no logran comprender de un todo los textos que leen.

Todo esto influye en que los alumnos no tengan buenos niveles de

comunicación y por ende de socialización y convivencia.

Los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con el proyecto son los de alcanzar en los niños buenos niveles de competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas que los conviertan en ciudadanos íntegros y competentes de igual manera que adquieran hábitos de lectura y hagan de ésta una actividad lúdica y no una obligación integrando en ellos el uso de las TIC.

Para este proyecto se planea organizar actividades relacionadas con el

aprendizaje de la lectoescritura, utilizando estrategias pedagógicas con el apoyo de las tic, donde le damos a el estudiante una serie de herramientas tecnológicas y la oportunidad para que propongan, analicen, expongan, innoven y sean creativos en el manejo de las mismas y así puedan obtener un mejor desempeño tecnológico y académico en las actividades desarrolladas, además los estudiantes se interesaran por aprender, mejorar la concentración, atención y dinamismo,

participan do en su quehacer pedagógico esto les ayuda a ser más autónomos, críticos y en un futuro les ayudara a solucionar los problemas que se les presente en su vida cotidiana.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN2. ¿Cómo mejorar a través de las TIC la lecto-escritura en los estudiantes del Grado Cuarto de

la institución?JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de la Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construcción, de significación a partir de la relación entre el texto, contexto y lector; los cuales a su vez determinan la comprensión. Las razones por las cuales se emprendió este proyecto, se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de tercero de la institución educativa, y a la participación creativa de la comunidad institucional en los procesos de formación. El proyecto surge en respuesta a los resultados de observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos y los descansos. Donde se notaron, dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicación verbal y escrita de los educandos de Cuarto.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes del Grado Cuarto habilidades lecto-escritoras, mediante estrategias de motivación y la utilización de las TIC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar este proyecto. Fomentar en los estudiantes la motivación por la lectura y la escritura. Realizar material didáctico de lectoescritura mediante la utilización de las TIC. Elaborar una mini cartilla con palabras y oraciones que fortalezcan la lecto-escritura Crear a través de las TIC un programa donde el estudiante ejercite el proceso de lectura de manera significativa. Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la Escuela.

41

4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lecto escritura. Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados. Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y más adecuadas estrategias. Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento más importante de una cultura. El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que también facilita la apertura de nuevas vías de comunicación entre los alumnos y el entorno social en el que se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de interés, por ejemplo, mostrarles a los niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros es un comienzo auspicioso. Y a la par de la lectoescritura deberán ir actividades interesantes que promuevan la motricidad fina y la coordinación viso motora, como ser el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilización de pincel y pintura para la creación de obras propias que resulten de la imaginación y la creatividad del alumno.

La anterior fundamentación conceptual.

LECTURA:

La lectura es una capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes con los que representar la realidad o significados. La lectura es un medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano. ESCRITURA: La escritura es un medio de expresión, por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión; y lo que es más importante, contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.

PROCESO LECTOR: El proceso lector, a nivel puramente mecánico, consiste en la percepción e identificación de signos gráficos y su traducción homóloga enfonemas. Lo que implica el sentido de la vista, percepción espacial, pensamiento, órganos articulatorios del habla, coordinación general y particular de los distintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito en el contexto de inteligencia, memoria y atención.

PROCESO ESCRITOR: El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación de unas impresiones, la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y gráficos, y la elaboración de unas imágenes motoras para la realizar los movimientos necesarios para el trazado de los signos.

PROCESO LECTO-ESCRITOR: Sin embargo, dada la simultaneidad de la lectura y la escritura como proceso de aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos se les va a tratar conjuntamente como proceso lecto-escritor. La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahí la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de las mismas. Sin embargo, es palpable la dificultad de una sincronización total, debido a la diversidad de funciones implicadas en cada uno de los procesos y a la diferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La solución al problema no está en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos procesos, sino en proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente y viceversa. –

METODOLOGIA

42

La metodología utilizada en el proyecto de aula “Leo y Escribo con las TIC” es cognitiva e interpretativa ya que esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas ideas, incluyendo así en el proyecto la participación activa de los estudiantes de la Escuela Rural Mixta santa rosa en el manejo del conocimiento comprendido en texto, imágenes y videos.

Estándar: Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósito comunicativos.

Indicador de logro: Identificar las vocales y el abecedario mediante rondas y canciones.

Logros cuarto grado

Pronunciación de las palabras

Escritura exacta de las palabras

Indicador de logro:

Correcta pronunciación en el desarrollo de una lectura y correcta escritura de un texto. Labor del Estudiante: Desarrollar cada una de las actividades propuestas en el proyecto de aula, donde entregara los siguientes productos: Socialización con sus compañeros de clase. Solucionar las actividades del juego Sebran: Primera letra Solucionar las actividades del juego Sebran: Memo de palabras

1. ACTIVIDADES PREPARATORIASFase Inicial: Búsqueda de la información para preparar el desarrollo del tema en el aula de clase ingresando a sitios web y descargando la información más completa y apropiada para la ejecución del proyecto. Fase Central: se inicia con la implementación del proyecto de aula ejecutando las actividades propuestas, se hace un preámbulo del tema a exponer, luego se desarrollan los talleres y se muestra el contenido de los videos descargados de laweb. Fase Final: expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos descargados de la web se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se socializa lo aprendido y se identifican tanto fortalezas como debilidades en los estudiantes evaluados, registrando la nota final adquirida por el estudiante en desarrollo del proyecto de aula “Leo y Escribo con las TIC”

EVALUACIÓN La evaluación será continua y permanente debido a que es un proyecto que se estará ejecutando por etapas, y también viendo el cambio y progreso de nuestros estudiantes en el aula de clase. Se evaluara el nivel de vocalización y comprensión lectora que tenga cada estudiante y se hará a lo largo del desarrollo de cada actividad. Para la vocalización lectora se usara como criterio de evaluación el manejo y entonación de la voz que el niño haga al leer diferentes textos. Para la comprensión lectora se usara como criterios de evaluación la capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva que haga a través de talleres de lectura comprensiva

CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE1. Selección del tema del Proyecto De Aula 13TIC2. Formulación de la Pregunta de 15Investigación3. Búsqueda de la información en internet. 21 224. Hacer una presentación en Power Point 24sobre la Lecto-escritura.5. Diseño de la cartilla pedagógica para el 24fortalecimiento de la Lecto-escritura.6. Selección de la herramienta pedagógica del 26Proyecto.7. Creación del Blog 268. Implementación del Proyecto 05 069. Socialización del Proyecto 10

BIBLIOGRAFIALINKShttp://www.eduteka.org/proyectos.php/2/12877http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11152http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/4927http://carmenelenamedina.wordpress.com/actividades-de-lectoescritura/http://conteni2.educarex.es/mats/11360/contenido/index2.html

43

UNIDAD DE ANÁLISIS: MATEMÁTICAS“PROYECTO DE AULA”

ELKIN MOSQUERA CORDOBATema:“Aplicaciones de la vida cotidiana de relaciones y funciones reales”

DOCENTE: ELKIN MOSQUERA CORDOBA ABRIL - AGOSTO 2015

ÍNDICE

1. TEMA

2. JUSTIFICACIÓN

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL44.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5 DESARROLLO

RELACIONESFUNCIONESFUNCIÓN LINEALFUNCIÓN CUADRÁTICA

FUNCION LOGARITMICA

FUNCIÓN EXPONENCIAL

FUNCIÒN RAÍZ CUADRADA

6 CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

JUSTIFICACIÓN

Muchas veces el ser humano hace uso de las funciones aun cuando ni se da cuenta, las funciones y relaciones permite valorar la correspondencia que existe entre los elementos, su campo es muy amplio y variado están relacionadas con: finanzas, economía, geología, astronomía, ingeniería, medicina, química y física y cualquier otra área que haya que relacionar variables.

En el diario vivir las funciones son utilizadas para la resolución de problemas el ejemplo más claro se da cuando vamos al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona un conjunto de determinados objetos o productos alimenticios, con el costo en dólares para así saber cuánto podemos comprar; si lo llevamos al plano, podemos escribir esta correspondencia en una ecuación de función "x" como el precio y la cantidad de producto como "y".

El estudio de las relaciones es de trascendental importancia en matemáticas pues resultan ser una de las ideas más útiles para modelar e interpretar el mundo real. Por ejemplo, el movimiento de un cuerpo en el espacio en relación al tiempo, la estatura promedio de un niño de 0 a 6 años y su

44

edad, la masa corporal de una persona y su índice de grasa, número de minutos que habla por teléfono y costo de la llamada.

Razón por la cual se realiza el presente proyecto que detalla las aplicaciones en la vida cotidiana de las funciones y relaciones.

.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo aplicar las funciones y relaciones reales, en la vida diaria?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar las diferentes aplicaciones de funciones y relaciones para la resolución de problemas cotidianos del ser humano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aplicar los conocimientos adquiridos en el curso de nivelación en la asignatura de matemáticas.

Identificar los métodos de resolución de problemas en los que se relacione variables. Explicar de manera detallada los pasos a seguir para la resolución de problemas

relacionados al tema propuesto.Detallar de manera explícita los diferentes tipos de funciones aplicadas en el presente

proyecto

DESARROLLORELACIONESDefinición.- Una relación es un vínculo o una correspondencia. En el caso de la relación matemática, se trata de la correspondencia que existe entre dos conjuntos: a cada elemento del primer conjunto le corresponde al menos un elemento del segundo conjunto.Cuando a cada elemento de un conjunto le corresponde solo uno del otro, se habla de función. Esto quiere decir que las funciones matemáticas siempre son, a su vez, relaciones matemáticas, pero que las relaciones no siempre son funciones.En una relación matemática, al primer conjunto se lo conoce como dominio, mientras que el segundo conjunto recibe el nombre de rango o recorrido.

Representación gráfica de las relacionesLos pares ordenados se pueden representar gráficamente por medio de diagramas sagitales o por medio de puntos en el plano cartesiano. Veamos el siguiente ejemplo.Ejemplo Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relación definida por la regla R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R. SoluciónLos pares ordenados que pertenecen a la relación (que cumplen con y = 2x + 1) son: R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}

Y la gráfica correspondiente es la siguiente:

Tipos de relacionesRelación unitaria.-En matemáticas, una relación unaria R, en un conjunto A, es el subconjunto de los elementos x de A que cumplen una determinada condición que define R:

45

Relación binaria.-Es una relación matemática definida entre los elementos de dos conjuntos y . Una relación de en se puede representar mediante pares ordenados para los cuales se cumple una propiedad , de forma que , y se anota:

Relación Ternaria.-En matemáticas, una relación ternaria R es el conjunto de ternas, que cumplen una determinada condición que define R Ejemplo 1.Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.Solución El producto cartesiano de A x B está conformado por las siguientes parejas o pares ordenados: A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B: R1 = {(2, 1), (3, 1)} R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)} R3 = {(2, 4), (3, 5)}Ejemplo 2.-Samuel tiene dos hijos y una hija sus nombres son: Alberto, Daniel y Rosa. Roberto tiene dos hijos sus nombres son: Juan y Carlos. Encontrar la relación de padre a hijo. R:Padre-Hijo B

A

Dominio RangoEjemplo 3.- Establecer la relación de quien tiene más años entre hombres y mujeres. Si se dice lo siguiente Pedro tiene 10 años, Lucas tiene 8 años y Javier tiene 6 años. Mientras que Carmen tiene 5 años, Maribel tienes 4 años y Alexandra tiene 6 años.

R: A>B A B

FUNCIONESEn matemáticas, se dice que una magnitud o cantidad es función de otra si el valor de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el área A de un círculo es función de su radio r: el valor del área es proporcional al cuadrado del radio, A = π•r2. Del mismo modo, la duración T de un viaje de tren entre dos ciudades separadas por una distancia d de 150 km depende de la velocidad v a la que este se desplace: la duración es inversamente proporcional a la velocidad, d / v. A la primera magnitud (el área, la duración) se la denomina variable dependiente, y la cantidad de la que depende (el radio, la velocidad) es la variable independiente.En análisis matemático, el concepto general de función, aplicación o mapeo se refiere a una regla que asigna a cada elemento de un primer conjunto un único elemento de un segundo conjunto (correspondencia matemática). Por ejemplo, cada número entero posee un único cuadrado, que resulta ser un número natural (incluyendo el cero).

FUNCIÓN LINEALEn geometría y el álgebra elemental, una función lineal es una función polinómica de primer grado; es decir, una función cuya representación en el plano cartesiano es una línea recta. Esta función se puede escribir como:f(x) = mx + bDonde m y b son constantes reales y x es una variable real. La constante m es la pendiente de la recta, y b es el punto de corte de la recta con el eje y. Si se modifican entonces se modifica la inclinación de la recta, y si se modifica b, entonces la línea se desplazará hacia arriba o hacia abajo.Algunos autores llaman función lineal a aquella con b = 0 de la forma:f(x) = mxmientras que llaman función afín a la que tiene la forma:f(x) = mx + bcuando b es distinto de cero, dado que la primera (b = 0) es un ejemplo también de transformación lineal, en el contexto de álgebra lineal.

46

La pendiente es la inclinación de la recta con respecto al eje de abscisas.

Si m > 0 la función es creciente y ángulo que forma la recta con la parte positiva del eje OX es agudo.

Si m < 0 la función es decreciente y ángulo que forma la recta con la parte positiva del eje OX es obtuso.

APLICACIONESEjemplo 1.- En el terminal terrestre de Ambato los pasajes para viajar a Guayaquil es de 8.00$ cada uno, además antes de subirse a su respectivo bus deben comprar un ticket para la colaboración al dicho terminal y su valor es de 0.25 $ Y=8x + 0.25Dónde: Y es el costo total a pagar. X es el número de pasajes a comprar.

InterseccionesEje y x=0 Eje x y=0Y=8(0)+0.25 0=8x+0.25Y=0.25 8x=¬¬-0.25(0;0,25) x=-0,03 (-0,03;0)

FUNCIÓN CUADRÁTICAEn matemáticas, una función cuadrática o función de segundo grado es una función polinómica definida por: y=ax2 + bx + c con a≠0 Las gráficas de estas funciones corresponden a parábolas verticales (eje de simetría paralelo al eje de las ordenadas), con la particularidad de que cuando:Se debe distinguir que una función cuadrática, puede ser cóncava hacia arriba o cóncava hacia abajo, solo es necesario aplicar la siguiente regla:

Si a>0, el vértice de la parábola se encuentra en la parte inferior de la misma, siendo un mínimo (es decir, la parábola se abre "hacia arriba").

a<0 el vértice se encuentra en la parte superior, siendo un máximo (es decir, la parábola se abre "hacia abajo"). El estudio de las funciones cuadráticas tiene numerosas aplicaciones en campos muy diversos, como por ejemplo la caída libre o el tiro parabólico.La función derivada de una función cuadrática es una función lineal y su integral indefinida es una familia de funciones cúbicas.

RaícesLas raíces (o ceros) de una función cuadrática, como en toda función, son los valores de x, para los cuales . Son denotadas habitualmente como: y , dependiendo del valor del discriminante Δ definido como :

Dos soluciones reales y diferentes si el discriminante es positivo, : Corta la parábola al eje X en dos puntos diferentes.

Una solución real(o solución doble) si el discriminante es cero, : La parábola es tangente al eje X.La parábola no corta al eje X.

Raíces no son reales si el discriminante esnegativo, .:

47

REPRESENTACION GRÁFICAIntersección con el eje yLa función corta el eje y en el punto y = f(0), es decir, la parábola corta el eje y cuando x vale cero (0):

lo que resulta:

La función corta el eje y en el punto (0, c), siendo c el término independiente de la función.A este punto de la función también se lo conoce con Ordenada al Origen, ya que se da en los términos.

Intersección con el eje xLa función corta al eje x cuando y vale 0, dada la función es decir: Las distintas soluciones de esta ecuación de segundo grado, son los casos de corte con el eje x, que se obtienen, como es sabido, por la expresión: .Si la función no corta al eje x, la fórmula anterior no tiene solución (en los reales).VérticeToda función cuadrática posee un máximo o un mínimo, que es el vértice de la parábola. Si la parábola tiene concavidad hacia arriba, el vértice corresponde a un mínimo de la función; mientras que si la parábola tiene concavidad hacia abajo, el vértice será un máximo.

La abscisa de este punto corresponde al valor del eje de simetría y la ordenada corresponde al valor máximo o mínimo de la función, según sea la orientación de la parábola (discriminante).

APLICACIONESEJEMPLO1Un lanzador de peso puede ser modelado usando la ecuación , donde x es la distancia recorrida (en pies) y y es la altura (también en pies). ¿Qué tan largo es el tiro?Solución: Intersecciones:Eje x x=(-1±√1.5302)/(-0.0482)y=0 x=(-1±1.237)/(-0.0482) Y=-0.0241x2 +x+5.5 x1= (-2.237)/(-0.0482) x2= 0.237/(-0.0482)∆ = b2 – 4ac∆= 1-4(-0.0241) (5.5)∆=1+0.5302∆=1.5302∆>0Eje yx=0

Coordenadas del vértice:CV=(-b/2a ,〖4ac-b〗^2/4a )CV=(-1/(2(-0.0241)) ,〖4(-0.0241)(5.5)-1〗^2/(4(-0.0241)) )CV=(-1/(-0.0482) ,1.5302/0.0964 )CV=(1/0.0482 ,1.5302/0.0964 )

Gráfica: FUNCION LOGARITMICALa función inversa a la función exponencial es la logarítmica.Es una función de la forma: Y=〖log〗_aX , siendo a>0 y a≠1.Si damos valores positivos arbitrarios a X, obtendremos los valores de Y, que determinan las coordenadas de los puntos que pertenecen a la función.

48

Los logaritmos varían muy lentamente, lo que les hace ser una escala numérica adecuada para medir fenómenos naturales que implican números muy grandes, tales como la intensidad del sonido, la de los movimientos sísmicos, la datación de restos arqueológicos, etc.

Características de la curva:La función se halla definida solo par valores de x>0.Para x>1 resulta valores de y>0, o sea positivos.Para x<1 resulta valores de y<0.

Características de la función:

El domino dela función es (0, ∞).El rango de la función es (-∞, ∞).La función logarítmica tiene un punto característico que es el (1,0).La gráfica de la función logarítmica es simétrica.En el punto x = 1, la función logarítmica se anula, ya que 〖log〗_a〖1 〗 = 0, en cualquier

base.Es inyectiva (ninguna imagen tiene más de un original).SI 0<a<1 , la función f(x)= 〖log〗_a〖X 〗es estrictamente decreciente y su grafica es del

tipo:

Si a>1, la función f(x)= 〖log〗_aX es estrictamente creciente y su grafica es del tipo:

APLICACIONESESCALA DE RICHTERLa escala sismológica de Richter, también conocida como escala de magnitud local, es una escala de magnitud arbitraria que asigna un número para cuantificar el efecto de un terremoto, denominada así en honor del sismólogo estadounidense Charles Richter (1900–1985).M= log A + 3log (8∆t)-2.92Dónde: A = amplitud de las ondas en milímetros, tomado directamente en el sismograma.∆t = tiempo en segundos desde el inicio de las ondas P al de las ondas S.M= magnitud arbitraria pero constante a terremotos que lideran la misma cantidad de energía.

Ejemplo

Supongamos que un sismo dura 30 s entonces la función se reduce a M=log(A) +4.22. Calcular la amplitud del sismo si su magnitud fue de 6.2 en la escala de Richter.

M= log A + 3log (8∆t)-2.92 Log A = 6.2 - 4.22M= log A + 3log (8*30)-2.92 Log A = 1.98M= log A + 4.22 Log A = 1.98 log 10

Log A = log 〖10〗^1.98A = 〖10〗^1.98A = 95.49 mm

TabulaciónX(A) Y(M)1 4.222 4.523 4.694 4.825 4.916 4.997 5.06

FUNCION VALOR ABSOLUTOEl valor absoluto de un número representa su distancia al cero. La función valor absoluto es la que asigna a cada número esa distancia.

49

Teniendo en cuenta que el valor absoluto de un número es el mismo número si éste es positivo y su opuesto si es negativo, la ecuación de esta función es:

Características de la función:

El dominio de la función son todos los reales.El rango de la función va desde (0, ∞).La imagen de una función valor absoluto es I I es positiva y para representarla hay que

descomponerla.Escribimos delante de la función un signo positivo y uno negativo, obtenemos una función

definida a trozos.La función cambia en aquellos valores donde se anula la x de la función valor absoluto.Para poner las zonas de cada una tenemos en cuenta que la función siempre es positiva.Damos valores a cada uno de los trozos para representarla.

La función valor absoluto de una función de primer grado es continua, decreciente en el primer tramo y creciente en el segundo.

Características:

Las partes de la curva que se encuentran a la derecha del eje decir, para x≥0 permanecen inalterables, mientras que, para x<0 se traslada al lado contrario en forma simétrica con relación al eje vertical.

La función valor absoluto de una función de segundo grado es la de una función cuadrática.

Características:

Las partes de la curva donde y≥0 permanecen inalterables, pero las partes de la gráfica donde y<0 se invierte simétricamente con respecto al eje x.

Se descompone en tres tramos, los límites de los intervalos que marcan dichos tramos son los puntos de corte de la función cuadrática en el eje de las abscisas.

FUNCIÓN EXPONENCIALLa función exponencial es del tipo:

Sea a un número real positivo y a ≠ 1 y el exponente la variable x. La función que a cada número real x le hace corresponder la potencia ax se llama función exponencial de base a y exponente x.

PROPIEDADES Dominio: .Recorrido: .Es continua.Los puntos (0, 1) y (1, a) pertenecen a la gráfica.Es inyectiva a ≠ 1(ninguna imagen tiene más de un original).Creciente si a > 1.Decreciente si a < 1.Las curvas y = ax e y = (1/a)x son simétricas respecto del eje OY.

APLICACIONESEn la naturaleza y en la vida social existen numerosos fenómenos que se rigen por leyes de crecimiento exponencial. Tal sucede, por ejemplo, en el aumento de un capital invertido a interés continuo o en el crecimiento de las poblaciones. En sentido inverso, también las sustancias radiactivas siguen una ley exponencial en su ritmo de desintegración para producir otros tipos de átomos y generar energía y radiaciones ionizantes. (Sergio Bale)Las funciones exponenciales se usan en contextos, como crecimiento poblacional y bacterial, decaimiento radioactivo, interés compuesto, enfriamiento de objetos y crecimiento de fenómenos como infecciones de virus, uso de Internet y popularidad de las modas.

Ejemplo:

50

1. En condiciones ideales, se sabe que cierta población de bacterias se duplica cada 3 horas. suponga que primero hay 10 bacterias. a) ¿cuál es el tamaño de la población después de 15 horas? b) estime el tamaño de la población después de 20 horas (x/3)F(x)= 10 * 2

Donde:10= número de bacterias existenteX= tiempo de reproducción3= horas de reproducciónx y6 4015 3202030 10240TABULACIÓN: Dominio: R+ Rango: R+

Representación Gráfica2. Una persona deposita 120 dólares en régimen de interés compuesto a una tasa de interés de 2 % mensual. (x)C= 120*(1+0,02) (x)F (x)= 1200* (1,o2)Donde:120= dinero depositado1,02= fórmula del interés compuestox= tiempo (meses)TABULACIÓN: Dominio: R+x y0 1201 122,42 124,848 Rango: R+

Representación Gráfica

FUNCIÒN RAÍZ CUADRADALas funciones raíz cuadrada las escribimos de la forma:

cuyo dominio son todos los números reales positivos (0, ∞), lo cual significa que x no puede ser negativo. Si el valor de x fuese negativo no sería una función raíz cuadrada, solo tiene sentido para los valores de x que cumplan con la condición , ya que en el conjunto de los números reales las raíces de índice par con radicando negativo no están definidas.La gráfica de una función raíz cuadrada corresponde a la mitad de una parábola como las que conocemos de la función cuadrática, pero en este caso el eje de simetría de la media parábola es horizontal (paralelo al eje de las abscisas).

El gráfico de la función raíz cuadrada es:

A este gráfico le podemos aplicar traslaciones horizontales, hacia la derecha si hacemos

PropiedadesAnálogamente a las funciones ya estudiadas, tenemos como propiedades generales de la función las siguientes:Propiedades InterpretaciónDominio La proyección de su gráfica cubre el semieje positivo de las x.Imagen La proyección de su gráfica cubre el semieje positivo de las y.Cero En este valor la gráfica corta al eje x.

51

Monotonía Creciente para todo su dominio. A medida que aumentan los valores del dominio,los valores de las imágenes también aumentan.Valor mínimo: 0 Menor valor de las y.

APLICACIONESLa función raíz cuadrada se encuentra vinculada a la Teoría lineal de las olas, esta teoría indica que la raíz cuadrada del producto de la profundidad del agua por aceleración de la gravedad es la celeridad o velocidad de la onda que se acerca a la costa en aguas poco profundas.

Esta misma fórmula se utiliza para determinar la velocidad de los tsunamis y permite conocer el tiempo que demorará en azotar a una costa en particular.El estudio de las condiciones del oleaje reviste gran importancia por su aplicación en las plataformas marinas, petroleras, los rompeolas entre otros.Actualmente, investigadores de los equipos multidisciplinarios donde intervienen especialistas en matemáticas, continúan perfeccionando esta relación para los distintos tipos de ondas que se pueden encontrar, para lograr mayor precisión en los análisis que realizan.Aceleración de la gravedadEn el Ecuador, la aceleración de la gravedad es de 9,7799 metros por segundo cada segundo, mientras que en los polos es superior a 9,83 metros por segundo cada segundo. El valor que suele aceptarse internacionalmente para la aceleración de la gravedad a la hora de hacer cálculos es de 9,82 metros por segundo cada segundo.1. Determinar la celeridad de la onda que se acerca a la costa del mar Mediterráneo, teniendo en cuenta que la profundidad es de 100metros.

Donde:c= celeridad o velocidad de la ondag= aceleración de la gravedadh= profundidad del agua

TABULACIÓNX Y100 31,30250 49,50300 54,22 DOMINIO= [0, R+[ RANGO= [0, R+[

Representación Gráfica

CONCLUSIONES6.1. Se pudo observar desarrollo los diferentes usos de las funciones en la vida diaria.6.2. Se concluye que las funciones y relaciones son útiles en diferentes campos de nuestra vida.6.3 Aplicamos todo lo aprendido para la resolución de problemas que abarca relaciones y funciones.6.4. Se concluye que el desarrollo de las funciones reales aplicadas a nuestro diario vivir es muy fácil y de mucha utilidad.

BIBLIOGRAFÍA(s.f.). Recuperado el 26 de Julio de 2015, de http://www.profesorenlinea.cl/matematica/funcion_cuadratica.html

52

La funcion lineal. (2012). Recuperado el 29 de Julio de 2015, de Vitutor: http://www.vitutor.com/fun/1/a_7.htmlCubaeduca.com. (s.f.). Obtenido de http://matematica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/temas_11no/03_Funcion_raiz_cuadrada_y_raiz_cubica/co/03_Funcion_raiz_cuadrada_y_raiz_cubica_4.htmlD.R. Universidad TecMilenio. (s.f.). Elementos de una función cuadrática. Recuperado el 26 de Julio de 2015, de http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/prepa/pm/pm09022/anexos/explica6.htmDefinicion.de . (2008). Relacion Matemática. Recuperado el 29 de Julio de 2015, de Definicion de: http://definicion.de/relacion-matematica/#ixzz3h2j0yyq4 http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Relaciones_y_funciones.html https://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_matem%C3%A1ticaMichael Spivak, C. T.-o.-P. (s.f.). Funciones Polinómicas(2): Funciones Cuadráticas. Recuperado el 26 de Julio de 2015, de http://www.matematicasvisuales.com/html/analisis/polynomial/quadratic.htmlSergio Bale. (s.f.). Obtenido de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/SERGIO_BALLESTER_SAMPEDRO01.pdfvitutor. (s.f.). Obtenido de http://www.vitutor.com/fun/2/c_13.htmlWiipedia. (17 de Diciembre de 2013). Función cuadrática. Recuperado el 26 de Julio de 2015, de Wikipedia, la enciclopedia libre: https://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_cuadr%C3%A1ticaWikipedia® . (12 de Julio de 2015). Funcion Lineal. Recuperado el 29 de Julio de 2015, de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_linealWikipedia®. (12 de Octubre de 2014). Relación matemática. Recuperado el 29 de Julio de 2015, de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_matem%C3%A1tica

1. PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA “APRENDAMOS LAS FIGURAS GEOMETRICAS”

POR:

MARYORY LOPEZ MORALESSANDRA MILENA CARDONA PIEDRAHITABERTA YANET BLANDON VILLADA

2. Contenido Presentación Titulo del Proyecto Introducción

1. Formulación de la Pregunta

La comunidad educativa se caracteriza por su compromiso y liderazgo en la búsqueda de mejorar los procesos educativos y fortalecer de esta manera los métodos de enseñanza-aprendizaje, para el logro en la formación de un individuo integral que beneficie la sociedad. Para la realización de este proyecto de aula se escogieron a los estudiantes del grado tercero, con edades que oscilan entre los seis y siete años.

Áreas de Desempeño: Matemáticas

Lenguaje y comunicación.

53

INTRODUCCIÓN

Con este proyecto queremos involucrar las herramientas tecnológicas(Computador, internet, video-beam, etc.) para orientar a los niños y niñas de la institución educativa, en la concepción de un proceso de aprendizaje apoyado con medios informáticos, para que entiendan en qué medida las nuevas tecnologías pueden contribuir en el proceso de desarrollo educativo de nuestros estudiantes y así aprovechar los sistemas de cómputo como una verdadera herramienta que responda a las exigencias de aprender para toda la vida.

1. Formulación de la Pregunta

¿Cómo fomentar el aprendizaje de las figuras geométricas en los estudiantes de tercero (3) de primaria?

JUSTIFICACIÓN

El proyecto de aula “Aprendamos las Figuras Geométricas” surge del interés por fomentar el aprendizaje de las figuras geométricas en los estudiantes, pues queremos que en base a experiencias vividas por ellos mismos puedan construir y compartir conocimiento, animándolos a aplicarlos en el aula y contando con el apoyo de las TIC como herramientas pedagógicas, el niño prestara mayor atención y mejorara su aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar el aprendizaje de las figuras geométricas, con la ayuda de las herramientas tecnológicas (Computador, internet, video-beam, etc.), en los estudiantes de tercero grado (3) de primaria

Objetivos Específicos

Buscar información en internet sobre las figuras geométricas.

Seleccionar una herramienta pedagógica en TIC, que fortalezca en el estudiante de su capacidad para diferenciar las figuras geométricas.

Realizar por medio de la aplicación de Microsoft Power point la presentación del tema consultado.

Socializar a los estudiantes el tema consulta a través de la ayuda del video- beam.

Evaluar a través del software Exelearning el proceso desarrollado con los educandos.

Crear un blog que nos permita evidenciar las actividades desarrolladas con los estudiantes del grado segundo.

54

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Las figuras son los elementos geométricos que ocupan cierto espacio y que podrían definirse esencialmente como un conjunto de puntos confluyentes en el mismo lugar. Las figuras siempre son determinadas por su límite natural y eso es lo que señala el espacio que ocupan además de señalar el espacio donde una nueva figura puede aparecer. Para estudiar y analizar científicamente a las figuras, debemos recurrir a la Geometría, ciencia que busca describir y comprender elementos de las figuras tales como su forma, sus dimensiones, su estructura, su espacio y su posición entre otros elementos. Las figuras geométricas pueden tener variadas dimensiones, lo cual nos sirve para clasificarlas y organizar su entendimiento. En el primer lugar, por ser la base fundante de toda figura, encontramos al punto, la figura dimensional por excelencia. Luego tenemos a las curvas y rectas, que son figuras de una sola dimensión o unidimensionales. En el grupo de figuras bidimensional es encontramos a la gran mayoría de las formas más comunes, por ejemplo el plano, el triángulo, el cuadrilátero (ambas dos pertenecientes al grupo de polígonos), la circunferencia, la parábola y la hipérbola, además de la elipse. Tanto el poliedro, como el cilindro, el cono y la esfera son figuras tridimensionales. Estas formas tridimensionales son las que además de contar con una superficie también cuentan con volumen. El politopo es una figura N-dimensional, que puede tener infinitas dimensiones. Normalmente, cuando hablamos de figuras estábamos haciendo referencias objetos definidos especialmente por sus límites o líneas, ya que son ellas las que delimitan la forma específica de cada figura. La figura entonces no dependerá de su posición o dirección si no que lo hará de su perímetro. Es decir, un triángulo puede estar posicionado de diversas maneras sin que esto afecte sus características de triángulo. Por el contrario, no existen figuras geométricas de perímetro abierto

“Las figuras geométricas presentan ciertas características que las diferencian entre sí. El cuadrado, el círculo, el rectángulo, y el triángulo, son las figuras geométricas que más usamos”. Propiedades de las figuras geométricas Existen muchas figuras geométricas. En general, las figuras que más usamos son el cuadrado, el círculo, el rectángulo, y el triángulo. Todas ellas son figuras geométricas planas. Por lo tanto, para poder diferenciar las figuras geométricas debemos reconocer primero sus características. El cuadrado: El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vértices y sus lados son iguales. El rectángulo: Las características del rectángulo son: tiene cuatro vértices, la región interior también lo tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Además el rectángulo tiene dos pares de lados iguales. El triángulo: La característica del triángulo es que tienen tres lados y tres vértices. A veces pueden tener sus lados iguales y otras no. El círculo: El círculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vértice, tiene borde y región interior. Tips

Existen varias figuras geométricas y cada una tiene características particulares.

Para diferenciar las figuras geométricas debemos atender a sus propiedades.

Las figuras que más usamos son el cuadrado, el círculo, el triángulo, y el rectángulo.

El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vértices y sus lados son iguales.

Las características del rectángulo son: tiene cuatro vértices, la región interior también lo tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Además el rectángulo tiene dos pares de lados iguales.

La característica del triángulo es que tienen tres lados y tres vértices. A veces pueden tener sus lados iguales y otras no.

El círculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vértice, tiene borde y región interior.

Tomado de

55

http://colombia.aula365.com/post/figuras-geometricas/

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realización de actividades prácticas centradas en vivencias, acción que permite motivar a la comunidad educativa objeto de estudio. Todo el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en los estudiantes como sujetos activos de él, es decir, se trabajara una metodología activa y de acción participativa. Se realizara lo siguientes puntos:

Primera Etapa

Búsqueda de información en la web y reflexión, sobre el tema de investigación.

Formalizar la propuesta presentada a los estudiantes.

Diseño de la cartilla didáctica a través de las TIC.2. Segunda Etapa

Se les indagara a los niños sobre los conocimientos que tienen sobre las figuras geométricas, preguntándoles ¿Que son las figuras geométricas? ¿Cuáles conocen? y ¿Qué figuras pueden observar en su salón de clases?

Se les socializaran los conceptos sobre el contenido consultado.

Luego observaremos unos videos didácticos sobre las figuras geométricas

Entregare a los niños una guía didáctica, encontraran conceptos sobre el tema consultado y dibujos para colorear de las figuras geométricas.

Tercera Etapa

Se analiza y evalúa el conocimiento adquirido a través de exámenes para resolver en un tiempo máximo de 10 minutos. Para lo cual se utiliza la plataforma de Exelearning.

EVALUACIÓN

Como técnica de evaluación se usará la observación sistemática. Pues las observaciones serán reflejadas en una lista de control donde se enumerarán los diferentes aspectos que se quieren evaluar, y el grado de consecución realizado por los estudiantes.

A continuación presento las etapas de consecución de la evaluación, cada etapa requiere de unos ítems, los cuales se evaluaran 1-5 donde 1 es la nota más baja y 5 la nota más alta. Esto nos ayudará a evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Grado de ITEMS Consecución 1 2 3 4 5 Evaluación Inicial Que saben del tema Evaluación del Proceso Qué

56

están aprendiendo. Es participe durante el desarrollo de proyecto Como resuelve las dudas a interior de equipo. Evaluación del Producto Sabe relacionar lo aprendido. Es capaz de establecer nuevas relaciones. Que refleja en su coevaluación Total.

CONCLUSIONES

Con el desarrollo de este proyecto se lograron utilizar las TIC dentro del proceso de las actividades y esto hizo que el aprendizaje fuera más significativo para los niños ya que a ellos les llama mucho la atención todo lo que son las herramientas tecnológicas. Con respecto a mi labor como docente fue gratificante poder lograr desarrollar actividades innovadoras que lograron despertar la curiosidad e interés de los estudiantes a través de la utilización del computador.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.slideshare.net/apolo713/unidad-didctica-para-preescolar

http://colombia.aula365.com/post/figuras-geometricas/

http://pintardibujo.com/divertidas-fichas-de-figuras-geometricas-pinta-y-aprende

TÍTULO DEL PROYECTO

LAS PALABRAS, EL VIENTO Y LAS TIC

POR:JHONATAN RIVAS RIOSLUZ MARGARITA BLANDON CANO

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

ESTANDAR

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.

COMPETENCIAS

Diseñan la estructura básica de una propuesta pedagógica en TIC con ayuda de (software) o

herramientas para jerarquizar y organizar ideas.

57

OBJETIVO GENERAL

Motivar la creación de diferentes textos literarios mediante la creación de cometas y la incorporación de las TIC a los procesos de aprendizaje del lenguaje

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear textos líricos, narrativos, argumentativos, informativos y explicativos a partir de algunas herramientas digitales, como word y power point.

Desarrollar, actividades en las que los estudiantes pongan a valorar su imaginación, la plasmen en cometas y las expresen a través de las TIC

Crear una página web, que sirva de medio difusor del proyecto y que sea de uso de toda la comunidad educativa.

MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta que uno de los instrumentos para un mejor aprendizaje es el uso de las nuevas tecnologías se considera que , un gran número de estudiantes carecen de conocimientos sobre el uso y el manejo de los equipos de cómputo y lo relacionado con las innovaciones tecnológicas. Por tal razón se considera importante desarrollar un proyecto basado en la producción de textos literarios (poesías, coplas, adivinanzas) inspirados en el tema de las cometas; para involucrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje, generando mayor conocimiento sobre las TIC y aplicarlas en las diferentes áreas del aprendizaje relacionados con el lenguaje y la producción literaria en este campo.

METODOLOGÍA

ACTIVIDAD 1:

Como actividad inicial, lo estudiantes escogerán un tema que les guste y les apasione sobre su vida, desde allí se hará una socialización del porqué les gusta y se les invitara a crear poesías,

58

cuentos y coplas, en relación a ese tema. Estas producciones literarias se hacen a través de word o power point y se comparten con todos los compañeros a través del correo electrónico.

ACTIVIDAD 2:

Como espacio para profundizar en el proyecto los estudiantes escogen en una planearía, los cuentos, las coplas y poesías que más les llamaron la atención y las representa a través de la creación de unas cometas que simbolizaran lo que les llamo la atención de estos textos, la realización de cada cometa será plasmada en fotos, videos o audios, donde los estudiantes contaran del proceso, del porqué de su cometa y su relación con los textos elegidos.

ACTIVIDAD 3:

Como cierre de las actividades se hace un festival del viento, en el que los estudiantes ponen a volar sus textos desde las cometas, el ejercicio más todas las producciones y aprendizajes a raíz del proyecto se alojaran en una página web en la que cada vez se retroalimentara más el tema de la creación de textos, la imaginación y las TIC.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES QUE SE EXPLORAN EN FUNCION DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Paginas donde se encuentran los recursos que apoyaron el diseño y ejecución del proyecto

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1009%3A&ml=10000&co=lenguaje

https://www.youtube.com/results?search_query=como+hacer+cometas

RESULTADOS Y APRENDIZAJES

El proyecto “JUGANDO CON LAS PALABRAS, EL VIENTO Y LAS TIC” permitió, que la lectura y la escritura se convirtieran en una aventura para los estudiantes y sus familias, puesto que animaron sus creaciones textuales desde diferentes herramientas de las TIC y lograron argumentar desde ellas lo que para ellos es importante y lo que les gusta de su vida. Utilizar las TIC en este proyecto ayudó a que los estudiantes, interpretar, argumentarán, propusieran y compartieran saberes, en torno a la lectura y la escritura. La elaboración de cometas fue el mejor pretexto didáctico para compartir con otros y valorar el trabajo de los demás. Finalmente los estudiantes lograron crear un medio (página web) en el que sus aprendizajes en torno a la lectura y la escritura serán conocidos por otros y valorados por su creatividad y la posibilidad de un aprendizaje más significativo.

REFERENCIAS.

Educarchile.Lenguaje y literatura.Educarchile

59

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=109688

ESCUCHANDO AL MUNDO

POR: EDISON ALBERTO GAVIRIA

RESUMEN DEL PROYECTO

El proyecto de investigación está enfocado en el fortalecimiento de los valores en los niños y las niñas del grado preescolar, en el cual se evidencian comportamientos donde se determina que los valores en los niños y las niñas no se está fortaleciendo. El proyecto de investigación cuenta con unas categorías como: proyecto de aula, valores y desarrollo moral las cuales se pueden evidenciar en el proyecto de investigación, como evidencia de acción, motivación y participación.

De esta manera se logra la recopilación por medio de diarios de campo y fotografías trabajadas en cada actividad, teniendo en cuenta como base la planeación y como instrumento de observación los diarios de campo.

Objetivo General

Fortalecer los valores en el curso Preescolar 1 a partir del proyecto de aula “jugando aprendo valores”

Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación La problemática identificada, nos lleva a implementar un proyecto con base en el fortalecimiento de los valores, ya que no se evidenciaba la importancia y el significado de los valores que debe haber en el desarrollo moral de los niños y niñas . Los valores no tenían un abarcamiento importante en las relaciones interpersonales de los niños y niñas Es por eso que la pregunta de investigación del proyecto surge de la siguiente manera: ¿Cómo el proyecto de aula “jugando aprendo valores” fortalece los valores en los niños y niñas de preescolar.

Referentes conceptuales Bajo una serie de factores que influían principalmente en sus pensamientos.

Metodología La metodología de este proyecto de investigación es de tipo cualitativo, con enfoque crítico social, y método investigación, es importante tener en cuenta que la investigación va unida al enfoque praxeológico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios y sus etapas; Cada una de éstas, está ligada a un momento del proceso investigativo, así, presentadas de la siguiente manera: el primer momento que propone Juliao, es el “Ver” y es allí donde se ubican la contextualización y la problemática; enseguida, el momento de “juzgar” tiene su espacio con el marco referencial; posteriormente, el “actuar” con todo el diseño metodológico, y para finalizar, se dan a conocer las conclusiones.

Recomendaciones y Prospectiva

Se presentan las recomendaciones que se deben tener en cuenta para la continuación del proyecto de Aula del preescolar 1 del Hogar Infantil Jairo Aníbal Niño. Además se dan a conocer las posibilidades de apertura para la creación de nuevos proyectos de aula, presentando de esta

60

manera los posibles espacios con los que se puedan contar y encontrar en el transcurso de nuevos proyectos de aula

Conclusiones

La creación de actividades donde ellos eran los protagonistas, generó espacios de reconocimiento, además cuando se plantearon las actividades de trabajo colectivo, generaron en los niños y en las niñas una motivación para relacionarse con los demás, por tener claridad acerca del respeto y el cuidado hacia el otro. Además, en los momentos de alimentación se logró que los niños y las niñas desayunaran y almorzaran tranquilamente, sin generar acciones que complicaran la armonía y tranquilidad con los demás niños y niñas.

Referentes bibliográficos PEI, L. M., s.f.. Hogar infantil las mariposas -ICBF. Proyecto educativo institucional PEI. ICBF - FUNDALI. Bogotá: s.n. Kolhberg, 1992. Psicología del desarrollo moral. Nueva York. Rescatado de: https://psicologiaiberoamericana.files.wordpress.com/2010/08/moral-y-social.pdf Rentería. L. Junio de 2014. Métodos de investigación. SlideShareRescatado de: http://es.slideshare.net/soberbio79/fb6-s-metodosinvestigacion Portilla. C. Marzo 2005. La teoría de Lawrence Kolhberg. Woolfolk .A . 2010. P 68. México Bordigon N.A. P. 50. 2005.