EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 1

PROYECTOS GRUPO # 4

PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TICLAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTENPOR: JUAN PABLO ALVAREZ CORREAENAIN ABADIA GARCIAPAULA ANDREA OSPINA GRAJALESALBA MERY NARANJO JIMENEZ

Grado: SEPTIMO Duración: 2 meses Justificación: Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizá una de las más comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el área de matemáticas, situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que esta área tiene para el desempeño de todo individuo en la sociedad tratándose de este contexto de consumo en donde las operaciones matemáticas hacen parte de la cotidianidad humana. Es así, que este proyecto de investigación es importante porque permite determinar que cualquier recurso didáctico, no beneficia en la formación del educando, únicamente el material que, por poseer ciertas características, le permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo físico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee el responsable de la desmotivación de los niños hacia este tipo de aprendizajes, sino también los recursos didácticos, las metodologías empleadas, el mismo ambiente entre alumnos y docentes, la falta de interés o significación de los contenidos para los estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de apatía lo cual puede mejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve lo cuales preocupación del presente proceso de investigación, razón por la cual uso educativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee no solo los contenidos requeridos para la comprensión de la temática sino que también contiene actividades en donde la aplicabilidad de estrategias de solución de problemas, análisis de algoritmos, agilidad en el cálculo mental, entre otras, son muy importantes. También, a través de este estudio, se ofrece una oportunidad de presentar algunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas del proceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa de desarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en el período de las operaciones concretas requiere de experiencias significativas de contacto con la realidad para poder establecer un aprendizaje mucho más duradero y significativo para él. Se hace indispensable además, que en la práctica educativa se hagan comprensibles y accesibles los contenidos al educando, de tal forma que a través de estrategias4. pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto de investigación, los estudiantes logren entrar en contacto con la práctica de los conceptos matemáticos que muchas veces por ser tan abstractos dificultan su asimilación. Si se tiene en cuenta que este estudio además de beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes se presentará la enseñanza de una manera más didáctica y efectiva se podrá conseguir el objetivo principal de este proyecto que es motivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de ser una carga o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés y con ello lograr mejores resultados académicos que se verán reflejados en las pruebas censales (SABER e ICFES). Además, los docentes adquirirán a través de este proyecto algunas herramientas de enseñanza que harán más sencilla su labor pedagógica ya que un estudiante motivado estará más atento, realizará sus actividades con mayor agilidad y

rapidez, lo que facilitará la culminación de las temáticas planteadas en el plan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo constantemente a causa de la incomprensión de las mismas se retrasan los programas curriculares. Pregunta de investigación ¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operaciones matemáticas (suma y resta)?Exploración previa ¿Cómo sumar correctamente?¿Cómo restar correctamente?5. ¿Cómo sé qué operación debo emplear para resolver un problema matemático?¿Cuáles son los elementos de la suma y de la resta?¿Cuáles son las propiedades de la suma y de la resta? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Diseñar una estrategia pedagógica fundamentada en las tecnologías de la Información y comunicación para mejorar la motivación de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de lasmatemáticas de una manera lúdica.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas relacionados con la adición y sustracción empleando las TIC - Recrear ambientes pedagógicos cotidianos en los cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y resta Competencias - Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. - Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de6. estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. - Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, computadores, ábacos, bloques multi base, etc.). - Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. - Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. - Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. - Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. Temática a estudiar Las operaciones matemáticas Referentes conceptuales:1.1 La motivación en el aprendizaje de las matemáticas Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de7. aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir unarespuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas deaprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticaso idiomas. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño laescuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por IvánPávlov.El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno,pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para ellogro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: eltiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, elporcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecerdirectrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósferacálida y democrática para el aprendizaje. En el aprendizaje humano educativo, participan las características del sujetoque aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.Este análisis requiere de una descripción de cada uno de los componentes, como delos efectos recíprocos que se generan entre ellos.8. El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficos será diferente si le demostramos que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vidacotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los cálculosaparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado 1. Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen" motivaciones" genéricas por objetos genéricos sino que éstas se definen enmanera sutil y compleja en función de contenidos u objetos a aprender junto con los contextos. El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no sueleactivarse de manera automática ante la presencia de "estímulos" que lo producen,parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda deherramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee paraintentar apropiarse de nuevos conocimientos. En el pasado la educación fue un asunto azaroso y tradicional, que se dabapor admitido que no debía comenzar hasta que el niño tuviese, por lo menos seisaños de edad, y que había de ocuparse casi exclusivamente de la adquisición deconocimientos. 1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotski y la educación. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Próximo. Revista EDUCAR. Abril-junio de 1999.9. Se ha llegado a comprender que los primeros años tienen una enormeimportancia para el resto de la vida, y que los métodos tradicionales empleados noson en modo alguno, los mejores. En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas ynegativas; las emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emocionesde afecto, placer y experimentación son positivas. Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos necesidad tiene deactitudes negativas. La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que solía ser, y así hadisminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte delestado de salud física. Un niño determinado es más tímido un día en que sudigestión no se desarrolla normalmente que otro día en que funcionaadecuadamente. Pero la timidez depende también de varias causas mentales. El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha sidooriginado por un método que fue enteramente correcto desde un punto de vistacientífico, a saber, la creación de una asociación entre las lecciones y los castigos. Una de las características del método científico consiste en que escuantitativo y se propone el descubrimiento del justo equilibrio de los diferentesingredientes requeridos para producir un buen resultado.10. Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos delprofesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el conocimiento acercade cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse, por tanto, la enseñanzade las disciplinas científicas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de laeducación científica. La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias haido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionarconocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinascientíficas, de forma integrada y no por separado. Una

de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de lasciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólorecientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería decontenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma,pero generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoqueintegrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están enbuena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar2. La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros 2 RUSSELL, Bertrand. Escritos Básicos II. Obras Maestras Del Pensamiento Contemporáneo. Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.11. campos del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como lahistoria de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o lapsicología de la educación, entre otras. Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresoscientíficos y sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de lallamada divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las cienciasen las sociedades modernas.La didáctica de las matemáticas La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye alconocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, peroque incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición delconocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple ysencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman encuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente máscomplicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnosde un curso3. 3 CENTRO de Investigación de Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa. México. 2000.12. Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de losproblemas de la docencia es importante. Esta discusión debería incluir, entre otrostemas: cómo se lleva a cabo la construcción y adquisición del conocimiento; nuevaspresentaciones de los temas que conforman posprogramas de las materias;cambios curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo, el compartirexperiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseñanza.Un reclamo constante de los profesores de matemáticas de las tres unidades esque, en muchos casos, los alumnos llegan a la institución con una preparaciónmatemática francamente deficiente que les impide un aprovechamientomínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación que sólo en unalto porcentaje de reprobación y deserción, que son preocupaciones constantes,tanto de los profesores como de las autoridades.Tratando de mejorar la situación, se han puesto en marcha distintos programas:rediseño del examen de ingreso, exámenes de ubicación, cursos propedéuticos,etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizás porque se requiere de unacercamiento que contemple el problema dentro de un marco más general ybusque soluciones a más largo plazo. En cuanto al desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las dosteorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la absorción y la teoríacognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del conocimiento,cómo se adquiere éste y qué significa saber.13. Teoría de la absorción: Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime enla mente desde el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas deaprendizaje: Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción, el conocimientomatemático es, esencialmente, un conjunto de datos y técnicas. En el nivel másbásico, aprender datos y técnicas implica establecer asociaciones. La producciónautomática y precisa de una combinación numérica básica es, simple y llanamente,un hábito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un estímuloconcreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del supuesto de que elconocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos porelementos básicos denominados asociaciones. Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comportacopiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones quedanimpresionadas en la mente principalmente por repetición. La práctica conduce a laperfección. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta apracticar. Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso dememorización. Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el crecimiento delconocimiento consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimientose amplía mediante la memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la14. ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la cantidad deasociaciones almacenadas. Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto deque los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información confacilidad. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia,debería producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de formarelativamente constante. Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde elexterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo depremios y castigos, es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control delmismo son externos al niño. Teoría cognitiva: La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es unasimple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman un todoorganizado y significativo. Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior almacenandocualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que resumenla información relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoriapuede almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y15. económica. Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectosde la adquisición del conocimiento4: Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el aprendizaje genuinono se limita a ser una simple absorción y memorización de información impuestadesde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento delconocimiento significativo, sea por asimilación de nueva información, sea porintegración de información ya existente, implica una construcción activa. Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la adquisición delconocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, enotras palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista más frescos ypoderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para eldesarrollo de la comprensión. Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado que los niñosno se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprendertiene límites. Los niños construyen su comprensión de la matemática con lentitud,comprendiendo poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje significativodependen de la preparación individual. 4 SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina

16. Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede serrecompensa en sí mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar elsentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los niñosbuscan espontáneamente retos cada vez más difíciles. En realidad, es que lamayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las tareas que no encuentraninteresantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su interés, losniños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos. Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal delos niños se desarrollaba a partir de las necesidades prácticas y experienciasconcretas. Como ocurrió en el desarrollo histórico, contar desempeña un papelesencial en el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimientoinformal de los niños prepara el terreno para la matemática formal que se imparteen la escuela. A continuación vamos definir distintos modos de conocimiento de los niñosen el campo de la matemática: Conocimiento intuitivo: Sentido natural del número: durante mucho tiempose ha creído que los niños pequeños carecen esencialmente de pensamientomatemático. Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentidonumérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático. Cuando17. los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamañodiferente sino que pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5. Los conocimientos matemáticos básicos: Desde el punto de vista educativo,es importante conocer cuáles son las habilidades matemáticas básicas que los niñosdeben aprender para poder así determinar donde se sitúan las dificultades yplanificar su enseñanza. Desde el punto de vista psicológico, interesa estudiar los procesos cognitivossubyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en ochograndes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de lasmatemáticas elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:- Numeración.- Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.- Resolución de problemas.- Estimación.- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.- Conocimiento de las fracciones y los decimales.- La medida.- Las nociones geométricas. 5 OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires 6 TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y práctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires18. Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultadesde aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Lashabilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaríaque se vea afectada más de una función.Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de lasmatemáticas Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en lasmatemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias aque generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectualesde los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamentemateriales manipulativos, representativos y tecnológicos. En la comunidad de educadores matemáticos se distingue hoy claramenteentre situación y actividad. Por situación se entiende el conjunto de problemas,proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y relatos que se elaboranbasados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y queen su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experienciascon el tratamiento de una situación bien preparada, el conocimiento surge en elloscomo la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con lamisma.19. Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupalde los estudiantes, tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelary reformular la situación; formular preguntas y problemas, conjeturas o hipótesis;explicar, justificar (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hipótesis; utilizarmateriales manipulativos; producir, interpretar y transformar representaciones(verbales, gestuales, gráficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lápiz y papelo emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de computador;comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar ypresentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situaciónpermite avanzar y profundizar en la comprensión, en las habilidades y en lasactitudes de los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemáticas. La situación problema apunta siempre a distintos contenidos y haciadiversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí mismos, sinoque tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En estainterpretación intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase dematemáticas, como los que median a través del ambiente de aprendizaje y el climainstitucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalarque un mismo contenido matemático puede –y en ocasiones debe– presentarse através de diversas situaciones, como es el caso de la multiplicación y sus diversossignificados, de las fracciones y sus diversas interpretaciones, etc. La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto20. determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesarioseñalar que las actividades de los estudiantes están influenciadas por el tipo deinstrucciones con que se presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que seproponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza, guíay apoyo de los docentes que median en el tratamiento de la misma.Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papelperiódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constanteobservación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático de diseño de presentaciones: PowerPoint parael trabajo con los niños en la explicación de temáticas relacionadas con lasmatemáticas.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos ycanciones infantiles.Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en lascuales se podrán encontrar los recursos tales como: videos, canciones,presentaciones animadas, etc.21. MetodologíaLa palabra método significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en estesentido elconcepto de metodología integra los métodos y las técnicas para desarrollarhabilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodología dela educación a distancia mediada por Tic´s,es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con susprocesos, condición que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.Debido a que este proceso es básicamente individual y por lo tanto no dispone de lapresencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiantedebe considerar la capacidad que tiene para organizar por sí mismo el tiempode estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios queofrece esta

modalidad y la forma de comunicación asincrónica propia de la misma.Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres recursos a disposición, los cuales son:EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: En la construcción dedispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel paraser expuestas a los niños.EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en línea. El uso de softwareseducativos.22. PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como rompecabezas,crucigramas y sopas de letras matemáticos.Actividades propuestasLas actividades a realizarán son:Actividad 1:Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Actividad 2:Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Actividad 3:Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el añoConstrucción de dispositivas Docente – Computadores 6 horasen PowerPoint estudiantes CuadernoRealizar exposiciones con los Lápicerostemas matemáticos Video beamdesarrollados en claseRealización de tablas dedatos en Excel23. Graficación de datosestadísticos en ExcelActividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en líneaExplicación de cómo buscar Docente – Computadores 10 horasinformación en Internet estudiantesBúsqueda de direccioneselectrónicasEjecutar juegos en línea yprogramas educativosmultimedia.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClicDesarrollo de crucigramas Docentes – Computadores 3 horasDesarrollo de rompecabezas estudiantesDesarrollo de sopas de letrasDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Se hizo repaso de los temas vistos a través de presentaciones en PowerPoint, locual resultó muy atractivo para los niños. Ellos se mantuvieron atentos debido aque se enriqueció con muchos elementos como canciones infantiles y videos.Los niños estuvieron motivados a través de las presentaciones lo cual permitió unmejor desarrollo de los contenidos.Hubo preguntas que fueron resueltas en las presentaciones y además seplanteaban situaciones de la vida real en donde ellos debía aplicar los contenidos24. aprendidos con excelentes resultados.Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Estos juegos se encontraron en la dirección electrónica:http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.htmlEn donde podían seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegosde segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometría, medidas,números y cálculo. En geometría se encontraron con juegos de identificación defiguras geométricas, temas de ángulos y vértices, construcción de dibujos conlíneas, lados de un polígono, entre otros. Para las medidas se encontraban juegosde medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesariopara adquirir un producto, conversión de unidades, entre otros temas. En el caso delos números se identifican números mayores y menores, reconocimiento denúmeros en una secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entreotros ejercicios y en cuanto a cálculo se practica con las operaciones en situacionesreales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos másarriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen mucho y así mejoraron su dinamismo y disposición para el trabajo de las matemáticas quela parecían muy aburridas. Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de Clic.25. En cuanto a las actividades del paquete Clic, los niños estuvieron muy divertidos. Realizar actividades que se relacionan con las temáticas que estuvieron practicando fue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho suatención.Aprendieron muchas cosas: nombres de los elementos de una operación, algunasde las propiedades, las figuras geométricas, la correspondencia entre unidad ymedida, algunos elementos del pensamiento variacional entre los cuales se trabajócon graficación de datos que también resultó sencillo para ellos a pesar de quepuede parecer un poco complejo.EVALUACIÓNLa evaluación se desarrolla a través de las distintas actividades. Tendrá en cuentalos procedimientos a seguir, y aunque los resultados serán importantes más nodeterminantes en la valoración de los progresos de los niños.Evidencias de aprendizaje:Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.En los crucigramas: Palabras completadas.En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas operaciones.Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.26. Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo, ya que el trabajo tendrá en cuenta los resultados obtenidospor los niños en cada uno de los procedimientos. No se realizarán evaluacionesescritas, pero los aportes orales que realicen serán importantes.27. BIBLIOGRAFÍAALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90,Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)DAVIS,P.J. and HERSH,R., Experiencia matemática (MEC-Labor, Madrid-Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océanoGUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática,Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones del Instituto deCiencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.GUZMÁN, M. de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución deproblemas. Esquema de un curso inicial de preparación, Aspectos didácticosde matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto de Ciencias de laEducación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IVJornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984,Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton", 49-85.28. GUZMÁN, M. de, Para pensar mejor (Labor, Barcelona, 1991)GUZMÁN, M. de, Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática,Studia Paedagogica. Revista de Ciencias de la Educación, 21 (1989),19-26.Howson,A.G. and Kahane,J.-P., The Popularization of Mathematics (ICMIStudy Series) (Cambridge Univ.Press, Cambridge, 1990)KLEIN, F., Matemática elemental desde un punto de vista superior (vol.1,1927) (vol.2, 1931) ((Biblioteca Matemática, Madrid)OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria.Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan.SANTALÓ, L.A., Enseñanza de la matemática en la escuela media (Docencia,Buenos Aires, 1981)SANTALÓ, L.A., La educación matemática, hoy (Teide, Barcelona, 1975)SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promovercapacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina29. TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía ypráctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires .

30. ANEXOS FOTOGRÁFICOSEXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADOS31. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES32. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB33. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD34. PREPARACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR, DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS.

GEOMETRIANDO

POR:

MARIA ISABEL BLANDON SEPULVEDA

PAULA ANDREA CAICEDO LOPEZ

CONSUELO DE JESUS NOREÑA RAMIREZ

Pregunta            

¿Qué resultados genera en el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geométricos de los estudiantes de la institución educativa el triunfo, el utilizar actividades basadas en tecnologías de la información y la comunicación?

Temática figuras y cuerpos geométricos.

Objetivo general.         

Desarrollar el pensamiento geométrico en estudiantes de los grados segundo a quinto objetivos específicos. 

Favorecer el desarrollo del pensamiento geométrico de los estudiantes de la escuela El Triunfo a partir de actividades interactivas.

Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de la geometría con el uso de estrategias de multimedia.

Desarrollar destrezas en el manejo del computador como herramienta de aprendizaje.

MARCO CONCEPTUAL

Los contenidos de los que nos ocuparemos son:

Polígonos Cuadriláteros Poliedros La circunferencia y el círculo Cuerpos de revolución La geometría en nuestro entorno

La metodología empleada ayuda a desarrollar las competencias básicas como: Autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, Conocimiento y la interacción con el mundo físico y Competencia matemática, además permite el aprendizaje tanto de forma individual como colectiva, respetando en todo momento el ritmo y la capacidad de cada alumno o grupo. Además nos permite el uso de las Tics mediante su proyección en PDI y el uso de los ultra portátiles.

La propuesta  está fundamentada  en:

La  Constitución  Política  de Colombia de 1991.

La  Ley  General de Educación  Ley 115 de 1994.

Lineamientos curriculares del M.E.N.

Estándares de Calidad de la educación para los grados segundo a quinto.

Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas.

La Tecnología en el Contexto Educativo.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos.

Materiales y recursos

Humanos: Equipo de estudiantes. Docentes.

Físicos: Instalaciones de la Escuela Rural El Triunfo.

Tecnológicos e Informáticos: Computadores, DVD, Tangram, Enciclopedia Digital Encarta, Microsoft Word, Paint.

Materiales y didácticos: Libros, documentos escritos y digitales, CD.

Tiempo.

El tiempo en el que se desarrollará la propuesta comprende todo un proceso, desde el tiempo en que nace la motivación por el tema y su exploración, la construcción del documento de anteproyecto, hasta la proyección que se hace de su desarrollo. todo esto se planea desarrollar entre el 1 y el 30 de noviembre de 2012.

Instrumentos de evaluación

Autoevaluación.

Evaluación Escrita.

Lista de chequeo (participación, interés, orden)

Metodología y didácticas

La metodología utilizada es mediante el trabajo colaborativo ya que contribuye a:

Desarrollar competencias cooperativas para aprender, ejecutar acciones educativas y solucionar problemas.

Todos se esfuerzan de acuerdo a sus capacidades y destrezas de tal forma que todos realizan un aporte.

Trabaja valores como tolerancia, solidaridad, respeto y compromiso.

Actividades

 

Descubro con mis ojos

 

1. contemplar los diferentes objetos que hay dentro y fuera del aula de clase.

2. socializar las observaciones entre todos los participantes.

3. en un octavo de cartulina, dibujar diferentes elementos observados, tratando deque cada uno tenga distinta forma y tamaño.

4. con plastilina moldear la forma de un objeto.

5. observar el video de la canción “las figuras geométricas”.

 

Construyendo mi conocimiento

 

1. realizar una introducción y consulta de los conocimientos previos sobre figuras y cuerpos geométricos.

2. en parejas, consultar en la enciclopedia digital encarta, el tema de figuras geométricas.

3. teniendo en cuenta la información, en Microsoft Word, insertar formas y realizar una pequeña descripción de las cuatro figuras geométricas básicas.

 

 

 

 

Juego, me divierto y aprendo

 

En grupos, realizar un concurso con el programa educativo tangram, de la siguiente forma:

Inicialmente todos los equipos deben elegir el mismo nivel de complejidad. Luego armar la figura planteada por el programa, aparte dibujarla en una hoja y escribir las formas geométricas que la conforman. el grupo que termina primero gana punto. Luego de varias rondas, el equipo que haya obtenido mayor puntuación gana el concurso.

TÍTULO DEL PROYECTO: EL AGUA ES VIDA

POR : NELSON DE JESUS CASTAÑO SANCHEZ

1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO SE PUEDE CONCIENTIZAR A LOS DEMÁS, FRENTE AL USO ADECUADO DEL AGUA, TENIENDO COMO HERRAMIENTAS LAS TIC?

ESTANDAR

Propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el uso de TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIAS

Diseñan la estructura básica de una propuesta pedagógica en TIC con ayuda de (software) o herramientas para jerarquizar y organizar ideas.

2 OBJETIVO GENERAL

Concientizar a la comunidad educativa de la importancia y necesidad de darle un buen uso al recurso hídrico a través de la utilización de algunas herramientas basadas en las TIC, esto conllevara por ende a la conservación del medio ambiente.

3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sensibilizar a la comunidad educativa en temas como (aprovechamiento de aguas lluvias, manejo de residuos sólidos, conservación del medio ambiente, etc.) por medio de diferentes herramientas digitales.

Diseñar material de investigación de fácil acceso para toda la comunidad educativa, desde herramientas tecnológicas

Sistematizar toda la información recolectada en el proyecto para ser socializada a toda la comunidad educativa a través de una presentación multimedial

4. MARCO CONCEPTUAL

Este proyecto tiene como finalidad sensibilizar a la comunidad educativa en la relación al uso adecuado y preventivo del agua, pues esta es de vital importancia para todos los seres humanos y en la institución hemos observado que se malgasta y no se aprovecha de manera consciente. Todo esto se logra con el apoyo de las TIC (tecnologías de información y comunicación), mediante la elaboración de contenido digital que será utilizado de forma creativa, pedagógica, grupal tanto por los docentes, estudiantes y padres de familia involucrados en el proyecto. Este proyecto nos permitirá entonces generar conciencia frente al uso del agua, su valor e importancia, movilizando a los estudiantes desde el uso de algunas herramientas de las TIC.

Finalmente consideramos que a través de la implementación de las diferentes actividades, los estudiantes lograran de una forma activa, pedagógica y vivencial llevar a su cotidianidad los conocimientos adquiridos a través del proyecto gracias a algunas herramientas basadas en las TIC.

5 METODOLOGÍA

ACTIVIDAD 1:

Para hacer la apertura del proyecto algunos estudiantes, capturaran una serie de videos e imágenes en las que se observe la forma como se está usando el agua en la institución educativa, de allí se expondrán en una plenaria a los estudiantes y se les invitara a que describan mediante un texto en Word, lo que vivieron, las sensaciones que le causo y una propuesta para preservar el agua en su institución. Y se abordara el video “abuela grillo”, que hace referencia al tema.

ACTIVIDAD 2:

Teniendo presente lo elaborado y visto en la sesión anterior, los estudiantes profundizaran y crearan una serie de infografías, audios y videos en los que le cuenten a otros por qué es importante cuidar e agua en la institución y la forma cómo se podría hacer, para definir esta última parte se ubican en una mesa redonda y se decide entre todos cuáles serán las soluciones que se van a plantear ara conservar el agua en la institución.

ACTIVIDAD 3:

Finalmente se expondrán ante toda la comunidad educativa los trabajos realizados en las sesiones anteriores a través de su sistematización en una presentación en power point, desde la que los estudiantes podrán contarle a otros lo que ha significado este proyecto y la importancia de cuidar el agua en su institución.

6 RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES QUE SE EXPLORAN EN FUNCION DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Paginas donde se encuentran los recursos que apoyaron el diseño y ejecución del proyecto

http://www.eduteka.org/modulos/4/379/2139/1

http://www.eduteka.org/VideoDigitalSoft.php

https://www.youtube.com/watch?v=-mbaC1PBqvs

7 RESULTADOS Y APRENDIZAJES

Este proyecto afecto positivamente, el PEI de la institución pues el tema que aborda hace parte de los proyectos pedagógicos transversales en espacial el PRAES, así entonces un tema de corte ambiental que se abordó aquí, paso a mostrar una realidad que en la institución se tiene en torno al uso indiscriminado del agua por parte de diferentes actores de la comunidad educativa. Finalmente gracias a las TIC, los estudiantes pudieron realizar material digital que servirá de consulta e investigación sobre el tema, convirtiéndose este en una fuente que les permite analizar críticamente las problemáticas ambientales que viven en su institución.

8 REFERENCIAS.

Youtube. Cuentos para cuidar el agua. Youtube

http://goo.gl/Zk07J0

Eduarchile.induambiental.Educarchile

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=63105

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC: JUGANDO CON LOS NUMEROS

DOCENTES:BEATRIZ ELENA ROJAS CARDONAJUAN CARLOS SOTO BERMUDEZ

Este Proyecto es de tipo pedagógico-investigativo, tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje delos números dígitos, en los niños y niñas del grado sexto pertenecientes a la institución educativa. Este trabajo nos ayudó mucho en cuanto a la teoría que contiene, pues hay veces en que pensamos que enseñar los números es algo tan sencillo que, no nos damos cuenta de todo lo que implica su enseñanza, con respecto a la relación sonoro gráfica y lo que puede estar pasando el alumno al tratar de interpretar o decodificar el sistema de numeración matemática, es algo que sinceramente se ve tan sencillo para nosotros como adultos porque ya lo hemos comprendido bien que la verdad no se tiene una idea concreta de que tan importante y necesario es saber transmitirlos y hacer que el alumno lo interprete de una manera coherente y significativa. La propuesta pretende facilitar el desempeño competitivo de los niños en el proceso de aprendizaje de los números dígitos como base matemática, articulando las metodologías e innovaciones de estrategias pedagógicas, a través del juego, materiales didácticos y el uso de las Tecnologías de la Informática y Comunicación (T.I.C.), con el ánimo de fomentar y propiciar en los educandos el interés por el aprendizaje y a la vez que adquieran competencias y habilidades matemáticas que permitan de esta manera contribuir en la formación de personas que sean capaces de enfrentar diferentes situaciones problemáticas.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo enseñar de forma práctica los números dígitos a los estudiantes del grado primero de la institución educativa. JUSTIFICACIÓN En la vida cotidiana utilizamos con frecuencia los números y en nuestra labor de docentes nos proponemos que los alumnos lo hagan. Al principio los niños se limitan a recitar solo nombres de números, en estos momentos contar no parece ser más que un sonsonete falto de sentido. Los nombres delos números son palabras y como ocurre con otras palabras, los niños pueden aprender a decirlas mucho antes de formar imágenes mentales, por no hablar ya de conceptos abstractos que asociar a las mismas. Los niños, pueden hacer enumeraciones sin intentar numerar conjuntos, no aprecian que los números se emplean para designar el valor cardinal de un conjunto y para diferenciar un conjunto de otros conjuntos con distintos valores cardinales. Partiendo de esta dificultad que presenta algunos niños para acceder a una comprensión significativa del número como concepto matemático, los docentes de la institución nos vimos en la necesidad de acompañar su proceso con una estrategia de intervención pedagógica, diseñada para que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan familiarizarse con los números dígitos a través de juegos, resolución de problemas y de estimulación que fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje. Este proyecto busca aproximar al estudiante al uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas, para fortalecer el pensamiento lógico y aportar elementos innovadores que contribuyan a fortalecer el proceso de compresión en el grado primero, facilitar los procesos cognitivos de conocimiento para los siguientes grados, crear bases para los desarrollos meta-cognitivos puesto que la matemática es constructiva desde el grado cero hasta la educación superior.3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL• Fortalecer la enseñanza de los números dígitos en los estudiantes del grado primero de la institución educativa con la ayuda de las TIC.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS• Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar este proyecto.• Hacer una presentación mediante la aplicación de Power Point lo consultado sobre los números dígitos.• Diseñar una cartilla didáctica con ayuda del procesador de texto.• Desarrollar talleres lúdicos que motiven a los estudiantes a fortalecer el aprendizaje de los números dígitos.• Socializar con los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora el contenido pedagógico que se desarrolló.• Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede institucional.FUNDAMENTACION CONCEPTUAL: A lo largo de la historia, la matemática ha sido el eje central en todo proceso de aprendizaje, alrededor de ella giran todas las metodologías, estrategias y procedimientos relacionados con los números, los cuales permiten un desarrollo en la vida social, cultural, científica y tecnológica, esto se evidencia cuando los niños aprenden las diferentes formas para la ejecución y resolución de problemas que impliquen el uso de las operaciones numéricas y el razonamiento lógico en las actividades de su diario vivir. El pensamiento numérico como lo expresa la teoría de Macintosh: “se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación, a usar esta comprensión en forma flexible para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”. Muchos de nosotros hemos aprendido matemáticas de manera memorística, sin interiorizar realmente los conceptos ni entender vivencialmente los principios de esta ciencia. Y luego llegan las dificultades. Vamos a ver algunos conceptos básicos sobre como introducir a los niños pequeños en las matemáticas. Los niños están capacitados para, desde muy pequeños, entrar en el mundo fascinante de los números y las relaciones matemáticas, pero si aprenden deforma forzada y aprenden de memoria los números y las operaciones más sencillas tendrán problemas posteriormente para desarrollar los conceptos por muy bien que sean capaces de realizar los primeros problemas. En cambio, si sentamos las bases de un aprendizaje natural, unido a la experiencia vital, podrán disponer de las herramientas de pensamiento que luego serán imprescindibles para comprender los conceptos matemáticos más complejos. Es muy importante que los bebés y los niños pequeños desarrollen la memoria visual y auditiva pero también es igualmente imprescindible la comprensión conceptual. El mejor medio para ayudarles a conseguirlo es presentar las matemáticas como una secuencia progresiva de conceptos que puedan ir asimilando, sobre todo a través del juego creativo. Los números y las relaciones están por todos sitios y se asientan sobre ideas como el espacio, el tiempo, la posición o el tamaño. Una vez los pequeños han interiorizado un concepto y son capaces de usarlo de forma no guiada irán sumando pasos en su comprensión del mundo que les rodea. “MIS PRIMEROS NÚMEROS”

Nuestro papel será el de facilitadores de materiales y espacios, no de profesores que determinen el modo en el que deben relacionarse con los objetos. No empezaremos señalando si algo están bien y mal. Sin fichas, sin caritas tristes y por supuesto, en libertad de movimiento. Tendríamos que basar el juego de aprendizaje matemático en cinco pilares básicos. Primero, el aprendizaje será secuencial, es decir, primero lo simple y después aumentar la complejidad. Segundo, seremos observadores activos pero no entrenadores, entendiendo que el verdadero aprendizaje será experimental. Tercero, usaremos objetos que para los niños tengan significado y usen en su vida diaria con ilusión antes que cosas que les sean ajenas. Cuarto, el juego será fundamentalmente táctil y físico, dejando que las ideas nazcan de la experiencia real. Y quinto, debemos ser coherentes usando expresiones y palabras que supongan una base para lo que posteriormente se aprenderá. Cuando hablamos de secuencia progresiva quiero decir que, por ejemplo, no tiene sentido empezar con los números y las cantidades. Primero dejaremos al niño en relación libre con objetos que tengan semejanzas y diferencias entre ellos; el niño irá descubriéndolas por sí mismo, sin prisas ni explicaciones, lo que se busca es que los niños puedan establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante diversas características tales como: • Tamaño, color, peso, sin son iguales o diferentes. • Clasificación por medio de relaciones temporo - especiales: Arriba- abajo, encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, día- noche, ahora- después, delante-detrás, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde. • Relaciones de cuantitativas: Muchos - pocos, lleno- vacío, nada, todo, igual, diferente, mas, quitar-poner, conservación de cantidades y seriación. • Formación de patrones: descubrir y completar patrones. Cuando constatemos que aprecian dichas semejanzas y diferencias introduciremos juegos que faciliten la clasificación y ellos mismos buscarán modos de ir ordenando por cualidades. Solamente entonces, cuando los niños agrupen objetos por cualidades podremos introducir ideas como la cantidad diferente de los objetos de cada grupo. La anterior fundamentación conceptual. “MIS PRIMEROS NÚMEROS”CONCEPTO DE NÚMERO Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Por eso Piaget considera que el concepto de número y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la lógica en el niño/a. El desarrollo dela lógica a su vez va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término. La adquisición del concepto de número por parte de los alumnos es un proceso muy complejo, así, los niños de Educación Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los números; saben los años que tienen, el número de hermanos, número de juguetes que les han traído los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de número. Según Piaget, para la consecución del concepto de número, será necesaria la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.- El aspecto cardinal. Está asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un número, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el último número de ese recuento sería el cardinal del mismo.- El aspecto ordinal. Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarquía. Entender el concepto de número requiere entender dos ideas: La conservación: Se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en número, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto),habrá siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras palabras, el número se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuración perceptual. “MIS PRIMEROS NÚMEROS” La correspondencia uno-a-uno: Permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto. Para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes capacidades lógicas, como son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lógicas que dentro de su teoría de evolución del pensamiento en forma de estadios se alcanzan en el estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas).FASES PARA LA ADQUISICIÓN Piaget también establece que para que el niño adquiera y aprenda el concepto de número, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes: • Fase de la fundamentación lógica Aquí el niño/a aprende a formar conjuntos con cosas lógicas en base a cualidades físicas (cuadrados, círculos, triángulos, rojos, azules…) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lógicas. • Fase de la conservación. En esta fase el niño tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un número, una palabra numérica, para que posteriormente pueda comparar numéricamente los conjuntos. • Fase de la coordinación cardinal-ordinal. Aquí el niño debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la última palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto. • Fase de la aplicación del número. En esta fase el niño tiene que componer y descomponer los números, lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.”CONCEPTO DE “CONTEO”. Esta actividad es muy necesaria para la adquisición del concepto de número que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemáticas posteriores. Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el niño ha de adquirir primero diferentes aprendizajes:- Primero debe conocer la lista de los nombres de los números.- El segundo paso supone asignar a cada elemento un número, es decir que se trata de contar objetos manipulándolos.- El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del conjunto contados. Por otra parte, para empezar a contar, los niños/as pasan por las siguientes etapas: a) Recita la lista numérica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar. b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltándose alguno. c) La lista numérica no se puede parar o romper, si se le interrumpe, comenzará de nuevo. d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier

número, no necesariamente tiene que ser por el uno. En cuanto a los errores más frecuentes que los niños cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes:- Omitir algún elemento en la cuenta o- Repetir un número ya emitido anteriormente METODOLOGIA Para el desarrollo de este proyecto se trabajó con una metodología activa y de acción participativa, que busca atender aspectos íntimamente relacionados, referidos al ambiente de participación e integración del alumno en el proceso de aprendizaje: • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. • Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. • Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Atención a la diversidad del alumno: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Es importante que al niño se le enseñe primero los números del uno al nueve, siguiendo así con el cero, sin meternos aún a las decenas ya que es un concepto que al niño se le dificulta comprender por que como es posible que un simple número tenga tanto valor, es necesario además se debe tener un orden coherente cuando se empieza a trabajar con los, números del uno al nueve pues se cree que es recomendable hacerlo en dos momentos: Se deben de enseñar los números del 1 al 5, y posteriormente del 1 al 9 ya que para los niños es más sencillo distinguir tales cantidades de otras. Al enseñarlos primeros números es necesario que el alumno realice tareas en la cuyos números sean necesarios: • Comparar colecciones para saber cuál tiene más • Igualar dos colecciones para que ambas tengan la misma cantidad de objetos• Repartir colecciones. • Construir una colección con la misma cantidad de objetos de otra colección. • Cuantificar la colección que se tiene. • Representar dicha cantidad oralmente o por escrito. • Comparar la colección original con la colección creada para verificar que tienen los mismos elementos. Como docentes nuestra función principal será la de proporcionar al alumnado una amplia y variada gama de materiales y recursos didácticos para que puedan experimentar con ellos. Además, nuestro papel con respecto a las matemáticas consistirá en estimular entre los niños el intercambio de ideas, fomentar el desarrollo de la autonomía intelectual y enseñarles a pensar. 6. EVALUACION La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la a portación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Esta etapa del proyecto intenta dar conocer el cumplimiento de las actividades que se planearon y a su vez analiza el impacto que logro el desarrollo de la actividad, dándole una calificativo de 1-5 siendo 5 (cinco) la nota más alta y 1 (uno) la más baja. Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede ERM MaríaAuxiliadora NO CALIFICACION ACTIVIDADES CUMPLIO CUMPLIO 1 2 3 4 51. Se consulto en la Webinformación sobre el tema. X X2. Se diseño una Presentación enPower Point sobre los Números X XDígitos.3. Se diseño la cartilla didácticasobre los Números Dígitos. X X4. Se desarrollaron talleres lúdicoscon los estudiantes. X X5. Se socializó el proyecto X X6. Se creó el blog X X7. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE1. Búsqueda de la información en internet. 21 22 232. Selección de la herramienta pedagógica 23del Proyecto.3. Hacer una presentación en Power Point 24sobre los números dígitos.4. Diseño de la cartilla pedagógica para el 24fortalecimiento de los números dígitos.6. Creación del Blog 267. Implementación del Proyectos. 05 068. Socialización del Proyecto 109. Evaluación de la jornada pedagógica. 10

GABRIEL ANTONIOFERRARO PIEDRAHITA

MUNICIPIO DE SANTA BARBARA ANTIOQUIAINSTITUCION EDUCATIVA VERSALLES

2013

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE FORMATIVO

PROYECTO VOCACIONAL

… DESCUBRIENDO LÍDERES

NOMBRE DE LA PROPUESTA

La promoción de la información sobre las actividades físico deportivas como estrategia dinamizadora de la formación integral de los educandos de Cáceres Antioquia.

RESPONSABLES:

GABRIEL ANTONIO FERRARO PIEDRAHITA

OBJETIVO GENERAL: Promover con la comunidad en general el uso de la información relacionada con las actividades recreo deportivo para la conservación de la salud y el tiempo libre.OBJETIVOS ESPECIFICOS:1ºbrindar información sobre los temas de conciencia, y la práctica de deportes.

2ºFacilitar el proceso comunicativo sobre el buen uso del tiempo libre.

PROBLEMA:

La falta de interés de la juventud y la comunidad estudiantil por estar informada sobre el mundo del deporte, de los eventos que se den en el municipio y la participación en algunas actividades lúdico-recreativas, además de la alta tasa de sedentarismo que existe en la población cacereña.

JUSTIFICACION:

Vemos la importancia de que la comunidad estudiantil, este informada de las diferentes actividades que se realizan tales como torneos deportivos, entrenamientos, promoción de la salud, siclo vías aeróbicos, intercolegiados, todo esto además con el fin de aportar a la educación, desde la educación física . El tablero que será mostrado durante todo el año lectivo se encargara de difundir información, para toda la comunidad estudiantil con el fin de promover la realización de actividades ísicas y la participación lúdica deportiva de la misma

MARCO CONCEPTUAL

INFORMACION: dar datos noticias o comentarios sobre un tema determinados lo cual nos lleva a conocer más de él.

COMUNICACIÓN: hacer partícipe de un tema específico a alguien.

SALUD: salud es el estado físico en el que el organismo puede desempeñar moralmente todas las funciones

DEPORTE: recreación, pasatiempo, diversión o ejercicio físico. Actividad recreativa con predominio de ejercicios físicos sujeta a diversas reglas.

RECREACION: divertirse de forma natural practicando algún deporte o haciendo algo que nos relaje.

TIEMPO LIBRE: es el que nos tómanos para descansar y realizar actividades que no son tan relevantes importantes cono estudiar, escuchar música, hacer tareas etc.

ALTERNATIVAS DE SOLUCION1ªpromocion de la información sobre las actividades físico deportivas cono estrategias dinamizadoras de la formación integral de los educandos.

2ªque todas las personas tomen conciencia y empiecen a practicar actividades físico deportivas.3ªrealizar entrenamientos a equipos deportivos de la sociedad.PLAN DE ACCIONNº ACTIVIDAD FECHA HORA LUGAR APOYAN1 Los intercolegiados 26-02-13 1 y 2

Sede liceo DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES

2 El mundo del deporte 04/03/131 y2 Sede liceo DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES3 Por su salud muévase pues 11/03/131y2 Sede liceo DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES4 Actividades deportivas de la institución 18/03/13 1 y 2

Sede liceo DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES5 Actividades físicas 22/03/13 1y2

Sede liceo DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYESMARCO LEGAL:Art:52 de la constitución política de ColombiaLey 181 de 1994Ley general de la educación.Decreto de la saludINSTITUCIONES DE APOYO:

• Indeportes Antioquia• coldeportes

PRESUPESTO Y FINANCIACION:

• Yuvanna geliz• sirley Orozco

EVALUACION DE LA PROPUESTA:

El proyecto ha tenido un buen recibimiento por parte de los estudiantes, ya que se han acercado a leer la información para hacer acompañamiento de estas actividades lúdicas y tomarlas para uso personal, la han cuidado y además de eso han comentado positivamente sobre la información que en ella se ha consignado.

BIBLIOGRAFIA:• Wikipedia• Yahoo• Buenas tareas• Tareanet

… PARA LA FORMACION INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS.

DOCENTES:

ANGELA MARIA CASTRILLON VASQUEZ LEILA QUINTERO BASTOMARIA ELENA QUIROS USME

Proyecto el cuerpo“POR DENTRO Y POR FUERA DESCRIPCION DEL PROYECTOPresentación Este proyecto trata de dar una orientación adecuada a los niños para que conozcan las partes de su cuerpo identificándolas y reconociéndolas con su respectivo nombre, de tal forma que la conceptualización sea la correcta. Justificación: Observe que los niños y niñas de los grados de transición de la comunidad del suroeste presentaban una constante curiosidad por descubrir su cuerpo, debido a esto surge la propuesta de a través del desarrollo de este proyecto, ellos aprendan de forma correcta cada una de las partes de su cuerpo y darles la orientación necesaria para que creen la conciencia de cuidado y respeto. Es por ello que la aplicación de las Tecnologías de la informática y las comunicaciones serían un elemento motivador para que los niños aprendan a través de la estimulación de sus sentidos visuales y auditivos, desarrollar los procesos de pensamiento (percepción, atención y memoria) lo que permite la utilización de estas herramientas tecnológicos convertirse en rutas innovadoras para la superación de dificultades.

ACTIVIDADES DE DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: La motivación estaba garantizada, pero teníamos que descubrir, que sabíamos acerca del cuerpo humano, que nos faltaba por saber y quién nos podía ayudar a obtener toda esa información… Realizamos en papel continuo, el panel de detección de ideas previas, completando las tres columnas: que sabemos, que queremos saber y quién nos puede ayudar.

Una vez completado el panel, tenemos que realizar la nota informativa para los padres, pidiendo su colaboración, entre todos se decide lo que vamos a escribir. Lo escriben en la parte posterior de la nota, en la parte delantera está escrito por nosotras de forma más detallada

Para poder empezar el proyecto era necesario despertar el interés de los niños/as. Para ello decoramos el aula con imágenes relacionadas con el cuerpo y …Sentados todos en la asamblea disfrutamos de un capítulo sobre el cuerpo humano dela serie “Erase una vez la vida”. Hacían una pregunta tras otra. Conseguimos despertar su interés.

JUSTIFICACIÓN: Decidimos llevar a cabo este proyecto de trabajo durante el primer trimestre en Educación Infantil (5 años), por varias razones: Porque va en consonancia con nuestros principios metodológicos: 1. A través de los proyectos los alumnos aprenden de manera más motivadora ya que son coparticipes del proceso de aprendizaje, se facilita su participación en la elección, realización y toma de decisiones de las diferentes actividades que se van a realizar.2. El proceso de aprendizaje parte de lo que ya saben y de aquello que quieren conocer, a través de la detección de sus ideas previas.3. Se establecen canales de comunicación y colaboración con las familias, haciéndoles partícipes del proceso de aprendizaje. Porque no se pone límite a los contenidos, los niños investigan en internet, libros, documentales (con ayuda de la familia)…, plantean sus hipótesis y sacan sus conclusiones. Permiten acercar la realidad a los alumnos y les ayuda a interpretarla. Los niños y niñas se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que conozcan, exploren y vivencien, no solo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven pero sienten y generan en ellos un gran interés. OBJETIVOS Identificar las partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) Observar, describir y dialogar sobre sus cualidades físicas (moreno/a, castaño/a, rubio/a, color de ojos….) Investigar y conocer el nombre de algunos huesos del cuerpo. Conversar sobre el sistema respiratorio, digestivo, circulatorio y su función, identificando algunos de sus elementos más característicos (pulmones, estomago, tubo digestivo, hígado, corazón, venas, arterias…)

Reproducir y relatar a través de la dramatización y el juego simbólico secuencias sencillas de su vida cotidiana, relacionadas con el cuidado del cuerpo. Potenciar una actitud crítica hacia ciertas acciones que ponen en peligro nuestra salud. Utilizar los medios informáticos para abordar diferentes contenidos relacionados con el proyecto. Conocer diferentes textos sociales: libros informativos, cuentos, poesías

CONTENIDOS CONCEPTUALES: • El cuerpo humano: características y funciones • Diferencias y semejanzas entre los niños y las niñas. • Funciones de los profesionales de la salud • Vocabulario referente al tema: estomago, hígado, húmero, fémur… • Textos orales: historias, relatos, poesías, cuentos… • Diferentes unidades de medición: palmo, pie… • El cuerpo como vehículo de expresión de ideas y sentimientos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ◦ Reconocimiento de su cuerpo a través de la observación y exploración. ◦ Observación de semejanzas y diferencias. ◦ Participación en conversaciones como medio de obtención de información. ◦ Realización de diferentes actividades que favorezcan el desarrollo de la lectoescritura. ◦ Utilización de las medidas y mediciones en su entorno cotidiano ◦ Experimentación de las nociones matemáticas en distintas situaciones. ◦ Utilización de diferentes técnicas plásticas. ◦ Memorización y reproducción de poesías. CONTENIDOS ACTITUDINALES: ◦ Aceptación de las características distintivas de sus compañeros. ◦ Gusto e interés por conocer su propio cuerpo. ◦ Valoración e interés por las diferentes manifestaciones literarias. ◦ Actitud de ayuda y colaboración hacia los demás. ◦ Curiosidad por investigar. ◦ Interés y actitud positiva hacia las actividades propuestas. 1. METODOLOGÍA Se ha tenido en cuenta en todo momento los intereses y necesidades del alumnado. Se ha utilizado todo lo aportado por los niños y niñas de la clase, información aportada por las familias, experiencias,…para fomentar y enriquecer los conocimientos del alumnado. Se ha creado un ambiente cálido, acogedor y seguro donde los niños/as puedan expresar con libertad sus ideas y conocimientos.

Los agrupamientos para la realización de las actividades han ido en función de las características de las mismas, éstos han sido en gran grupo, individuales y en pequeño grupo. Los niños/as perciben la realidad de forma global, esta característica propia del pensamiento de los niños se ha tenido en cuenta en el planteamiento de actividades, sobre todo en el tratamiento de la lectoescritura. Las actividades de lectoescritura se han planteado en contextos significativos donde el alumnado tenga la necesidad de leer y escribir. Se han utilizado todos los espacios del aula, los distintos rincones: juego simbólico “somos mayores”, lógica matemática y experiencias “somos detectives”, plástica “somos artistas” y lectoescritura. Los rincones se han ido llenando de materiales referentes al tema; destacando entre ellos el rincón organizado para el proyecto donde se ha expuesto, todo lo que los niños/as han ido aportando para el desarrollo del proyecto. En cuanto a la organización temporal: Está condicionada por el horario habitual del centro, teniendo en cuenta la jornada tipo establecida que es la siguiente: rutinas y asamblea, actividad individual, hábitos de higiene y alimentación, relajación, actividades en gran grupo, asamblea final y salida. En este horario también se incluyen las sesiones de inglés, religión y psicomotricidad.

ACTIVIDADES REALIZADAS Una vez decidido y justificado el tema del proyecto, llevamos a cabo las siguientes actividades: ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Conversamos sobre nuestras características físicas: nuestro color de pelo, hacemos listado de niños/as rubios/as, morenos/as, castaños/as; el color de nuestros ojos; hacemos estimaciones sobre quién es más alto/a, y quién más bajo/a; quién tiene el pie más grande y quién más pequeño; Nos quitamos el zapato y observamos los números que hay detrás, hacemos un listado con ellos, y los ordenamos de mayor a menor, y de menor a mayor. Elaboramos entre todos un palmó metro, con el que nos medimos. Observamos nuestras huellas dactilares .Todas estas actividades nos permiten trabajar la aceptación y el respeto hacia las características distintivas de sus compañeros

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A través de la observación de láminas y de diferentes libros aportados por ellos, nos vamos conociendo por dentro y descubrimos el esqueleto, contamos los huesos que lo conforman para después dibujar cada uno su esqueleto, escribimos el nombre de algunos huesos (húmero, fémur, cúbito, radio…), contamos y palmeamos sus sílabas, vemos el nombre más largo y el más corto. Investigamos para conocer el nombre del hueso más largo (fémur) y del más corto (estribo), los localizamos en un dibujo de un esqueleto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A través de la visualización de diferentes capítulos de “Erase una vez la vida”, descubrimos algunos de los distintos sistemas que conforman nuestro cuerpo: el digestivo, respiratorio y circulatorio, realizamos la silueta de algunos niños/as en papel continuo y con diferentes técnicas plásticas hacemos los diferentes sistemas. Escribimos los nombres de los elementos que los con forman. Vemos porque letra empiezan y acaban, buscamos palabras que empiecen y acaben por esas mismas letras. Escuchamos los latidos de nuestro corazón a través de un estetoscopio que hemos elaborado nosotros mismos. Observamos una lámina de una boca y vemos la función de cada uno de los dientes. Hacemos dentaduras de plastilina. www.lospequesdemicole.blogspot.com

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Con la llegada del otoño, los niños/as traen al colegio diferentes frutos del otoño (carnosos: manzana, mandarinas granada, uva…y secos: nueces, almendras, cacahuete, castañas…), a través de ellos sentidos, investigamos su olor, color, tamaño, tacto, gusto, forma…Comprobamos en qué lugar de la lengua está el sabor agrio, amargo, salado y dulce. Hacemos diferentes juegos como olor disfrazado, cajita de los horrores, ¿Quién es?,…en los que activan todos sus sentidos para reconocer diferentes cosas.

COLIFLOR SPAGHETTICAJA DE LOS HORRORES CEREBRO INTESTINOS ZANAHORIA ESPONJA DEDOS PULMONES

SUS RESPUESTAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Hablamos de la importancia de comer sano: para poder crecer, estar bien alimentados, no ponernos malitos, y tener mucha energía para poder correr, saltar…Por ello realizamos diferentes actividades de clasificación de alimentos en saludables y perjudiciales para la salud. Clasificación de alimentos en función de la ayuda que nos proporcionan. Realizamos la pirámide de los alimentos. Para ello utilizamos diferentes técnicas plásticas como el recortado o picado. Escribimos el nombre de esos alimentos, contamos sus sílabas,…Trabajamos los nombres de diferentes profesionales de la salud (dentista, enfermero/a, médico/a, traumatólogo…) www.lospequesdemicole.blogspot.com

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Vimos la película de Pinocho, a través de ella dramatizamos diferentes escenas de la misma, nos pusimos en la situación de Pinocho y expresamos diferentes emociones y estados de ánimo. A través del cuento trabajamos la secuencia de la vida. Describimos los personajes que aparecen en el cuento. Realizamos la marioneta de Pinocho.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Aprendimos diferentes poesías, relacionadas con el cuerpo, las emociones, los sentidos, hábitos de higiene…; como “En mi cara redondita”, “La cara de Doña Sara”, “Mamá no me digas”, “Mi

cuerpo”…; las recitamos acompañadas de pitos, palmadas, en voz muy bajita, en voz muy alta, con gestos, las cantamos…

EVALUACIÓN Hemos llevado a cabo tanto una evaluación del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza. En cuanto a la evaluación del alumno es necesario destacar tres momentos:1. Al comenzar el proyecto realizamos una evaluación inicial, para detectar las ideas previas de los alumnos2. A lo largo de todo el proyecto tiene lugar una evaluación continua, a través de la observación directa y sistemática, se aprecian los conocimientos que los niños/as van adquiriendo o aquellos en los que tienen más dificultad. Esto es posible valorarlo por medio de sus producciones propias, de sus actitudes, de sus intereses,…todo ello nos permite ajustar en cualquier momento la programación del proyecto.

PROYECTO DE LECTURA

LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

ENID DAMIANA MOYA SÁNCHEZELKIN GIOVANI VANEGAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VERSALLE SEDE YARUMALITO

Santa Bárbara2016

LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICO

Uno de los elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje, se ve regido por la lectura. El leer produce la significación del conocimiento desde las competencias que arraiga todo este proceso, desde el componente educativo y su incidencia en contextos donde se carece de materiales llamativos y de interés para la población atendida, convirtiéndose en una falencia que se evidencia en las aulas escolares.

Los niños y niñas de la Institución Educativa sede Yarumalito, al iniciar todo el proceso de estrategias lectoras, mostraron una actitud optimista frente a la lectura y este reconocimiento de sus inmensas posibilidades para el trabajo en el aula, desde el abordaje del género narrativo y sus subgéneros entre ellos la poesía, el cuento, el trabalenguas, el poema, la novela, la historia, la historieta, el comic’s.

Por otra parte, en los últimos años, con las nuevas propuestas educativas del Ministerio de Educación Nacional con relación a las pruebas Saber, se hace necesario implementar e incentivar a los niños y a las niñas, a la producción de textos con la finalidad de convertirse en mediadores en la construcción del conocimiento.

Tomando en cuenta que los niños y las niñas, no poseen los elementos suficientes para producir textos y el darle significado y sentido a la lectura, desde sus afectos propios del aprendizaje, se implementa el Proyecto de Lectura.

Este proceso se orienta en los grados1°, 2°, 3º, 4º y 5º de Educación Básica Primaria; son grupos con características heterogéneas y con edades entre los 5 a los 15 años de edad, con un bajo nivel lector; en su mayoría no manejan las competencias (argumentativa, prepositiva, interpretativa).

Donde para ellos, el leer sólo es repetir textualmente lo que está escrito, sin realizar ningún proceso de inferencia, o proposición que emerja más allá de lo leído; los niños son hijos de personas en su mayoría analfabetas o con los primeros años de educación básica primaria, los cuales no poseen los suficientes elementos para generar en los niños una formación adecuada y una disponibilidad a la investigación y al desarrollo original de producciones.

JUSTIFICACIÓN

La lectura y la literatura en los niños y jóvenes, alimenta la inventiva y despierta la imaginación que nos mueve a discutir, exponer y argumentar a la vez que a describir nuestro entorno. La lectura es una herramienta en los salones de clases; es un hecho innegable y una fuente inagotable de destrezas y conocimientos.

La lectura y el contexto se torna en instrumento que logran hacer del estudiante, lectores autónomos, capaces de descubrir, investigar y recrearse en los libros, a la vez que les permite la toma de conciencia como lectores potenciales y sagaces, lo que lleva a pensar que la convergencia entre las disciplinas, son cada vez más necesarias en la educación para lograr una formación integral. Debemos por ello, desarrollar estrategias multidisciplinarias y hacer todo lo que esté a nuestro alcance para animar al estudiantado; sólo así, lograremos el principio esbozado por el maestro Eugenio Marín Wostos “Llevar al ser humano del pensamiento a la acción”.

Hay que sacar provecho de los libros y utilizarlos a favor de la educación; a la vez asociarlo a nuestro curso como elemento motivador para el aprendizaje.

MARCO TEÓRICO

Muchos de los participantes todavía creían que realizar un buen aprestamiento en escritura consistía en preparar la mano para que cogiera el lápiz, con lo cual olvidaban como lo formulan Emilia Ferreiro y Ana Teberosky1, que entre la mano y el lápiz hay un sujeto que piensa y razona. La escritura por tanto, se reducía al dibujo de letras y no era considerada como un sistema de representación y comunicación de lo que se siente, piensa y conoce del mundo. La lectura se concebía como un proceso perceptivo, limitado a sonorizar las letras, es decir, a establecer una simple relación grafo fónica. A partir de esta concepción se planteaba que el primer momento de la enseñanza debía ser dedicado a mecanizar el código y sólo después, se pasaba a comprenderlo. En las estrategias de lectura se insistió en que lo fundamental era la comprensión. Esta precisión conceptual me llevó a plantearme que para cualificar nuestra práctica pedagógica era necesaria una buena teoría; pues si se poseen conceptualizaciones erróneas o desactualizadas se pueden generar interpretaciones inadecuadas de lo que sucede en el aula.

Precisamente, al concebir la lectura y la escritura como procesos estrictamente perceptivos y motrices, los docentes definían el aprestamiento para la lectura y la escritura como la labor de preparar para estos saberes y la madurez como un estar listo para una enseñanza sistemática de estas habilidades comunicativas. Para ellos, esto se lograba con un buen programa de aprestamiento, el cual consistía, en el caso de la lectura, “en un paquete de actividades orientadas a desarrollar la discriminación visual y auditiva, la memoria visual y auditiva, con la aparente lógica que el futuro lector requerirá para su eficiente desempeño en el proceso lector, diferenciar y recordar fonemas y grafemas (...)” 2 de esta manera se trabaja en forma tangencial el pensamiento y el lenguaje, que son las funciones realmente necesarias en la lectura; es decir, se fragmentaba a tal punto el proceso lector que se pretendía preparar hacia la lectura sin lectura, porque si bien las funciones perceptivas y motrices contempladas en este aprestamiento hacen parte del proceso lector no deben trabajarse aisladas.

Otra precisión conceptual que se realizó fue la de reemplazar el término aprestamiento por el de iniciación, pues este último se acerca más a lo que realmente se debe hacer con los niños: introducirlos en la textualidad a partir de actividades reales que los inviten a leer y escribir y no a partir de las funciones mencionadas en el párrafo anterior que en ningún momento involucran la lectura y la escritura y en consecuencia, no permiten que éstas se desarrollen.

Por tanto, se concluyó que más que diseñar una estrategia para la lectura con una seria de secuencias de memoria visual y auditiva, discriminación visual y auditiva; se debían desarrollar actividades en las que el maestro les lee y escriba a los niños, además les permita, a partir de sus propias concepciones, producir y comprender textos. Con esto se busca que sean los mismos estudiantes quienes descubran la naturaleza y función social de estas habilidades.

Se puede constatar que la mayoría de los maestros utilizan un método para enseñar a leer y a escribir, ya sea de corte analítico, es decir, ensañando primero palabras y oraciones hasta llegar a la sílaba o la letra; o uno sintético, o sea que va de la parte hasta llegar al todo, y en el cual se comienza por el sonido o nombre de la letra o sílaba y se culmina en la palabra. Lo común en ambos métodos, es que primero se enseñen las vocales, luego las consonantes y después las combinaciones para finalizar con las preposiciones y las conjunciones. Estos métodos generalmente ignoran el proceso real que siguen los niños para aprender a leer y a escribir, y por tanto crean apatía en ellos para desarrollar sus habilidades comunicativas, pues fragmentan la enseñanza de la lengua a tal punto que la despojan de su poder significativo y comunicativo, lo que a la postre redunda en serias dificultades en lectura y escritura.

Nos encontramos con que sólo un número muy pequeño de maestros está trabajando la lectura y la escritura con un enfoque realmente constructivista que respete la lógica que siguen los niños para construir la lengua escrita. Consideramos que es desde este tipo de enfoque que deben diseñarse las diversas estrategias de intervención para facilitar una construcción significativa de la lengua sin fragmentarla y, por tanto, permitirle a los niños el desarrollo de la capacidad argumentativa.

El propósito central de la cuarta y última pregunta del talle (¿Cuál es la importancia de trabajar la lectura –la escritura- el habla y la escucha en educación infantil?) es importante retomar el sentido formativo de las habilidades comunicativas, puesto que a través de ellas nos socializamos, accedemos a la ciencia y la cultura, así como también, desarrollamos nuestra inteligencia y participamos en los procesos sociales, por 1

2 HURTADO, Rubén Darío. Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de preescolar y primer grado de educación básica primaria. Medellín, Centro de Pedagogía Participativa. 1994. p. 16

tanto, su importancia supera las fronteras de la escuela para reconocer que, cumple una función, ante todo, social.

El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar la comprensión lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector, para no caer en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, éste las integra en su proceso de lectura. Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura.

Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción.

Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES Y DURANTE LA LECTURA

Desde el mismo título del texto, y de sus imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer un cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre los leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?, etc. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al tema de la lectura.

En las actividades durante la lectura, es recomendable suspender ésta e invitar al niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No se trata de solicitarle a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el momento.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver, son más versátiles y eficaces para desarrollar la comprensión lectora.

LA TÉCNICA DEL RECUENTO

La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve la discusión sobre lo comprendido. Esta es una de las estrategias más eficaces para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea esta textual, física o social. La función del profesor es, de orientar adecuadamente la discusión, promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “... en el caso de la comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído” 3

LA RELECTURA

La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, o sea volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Esta es una de las estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. Al respecto Lerner se pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente? la respuesta es muy simple: discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos” 4

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.

EL PARAFRASEO

Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir, que los niños escriban con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –en términos de construir un modelo mental del mismo- mejor se comprenderá un

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modo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través de una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal” 5

LAS REDES CONCEPTUALES

La ciencia trabaja con teorías, para describir y explicar una realidad. La teoría, está compuesta por conceptos, los cuales se relacionan de tal forma que le dan sentidos a la teoría.

Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como éstos se relacionan lo que requiere que discrimine en el texto cuales de ellos son principales y cuales secundarios. Este es el proceso de construcción de las redes conceptuales que permiten dar cuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector, especialmente a los de cursos superiores, o sea, los de la educación básica secundaria, en el dominio de estas redes, es necesario hacerle comprender lo que significa un concepto y cómo puede ubicarlo en el texto, de manera que comprenda que si bien los conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de éstas, no todas las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo párrafo a párrafo hasta reconstruir la macroestructura textual.

La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal / estándar) y el registro (general / específico, oral / escrito, objetivo / subjetivo y formal / informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocer los recursos lingüísticos, propios de cada situación saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los más usuales y los que tienen que usar más a menudo)6.

En el análisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el párrafo; es decir: adecuación, texto, variedad: dialectal y estándar, registro: general, específico, oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e informal; escritores competentes, recursos lingüísticos y lengua.

Luego de la ubicación de los conceptos nos preguntamos por el significado de cada uno; y encontramos que unos conceptos son definidos en el texto y otros no, por ejemplo, en este caso el único definido es el de adecuación y están vagamente definidos los de variedad y registro. Después se ubican los conceptos principales y los que sirven de apoyo a éstos, para así construir la red conceptual. En este caso el concepto principal es el de adecuación, alrededor del cual giran variedad, registro y escritores competentes. A su vez al de variedad lo refuerzan los de dialectal y estándar, esta lectura continua hasta reconstruir la lógica conceptual que habita en el texto y acceder así a su significado.

Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contexto específico no lo son en otros: en el ejemplo anterior registro es un concepto, pero en la siguiente oración no lo es, al encontrarse en otro contexto: “El registro de las conductas de los niño...”

La adopción de un enfoque constructivista de la memoria (véase León y García Madruga. 1991), la elaboración de herramientas analíticas con las que inspeccionar y diseccionar la estructura del material escrito, han sido, sin duda, factores que posibilitaron que este fenómeno se produjera. Sobre estos objetivos se diseñaron en los años setenta diversos modelos de análisis estructurales de la prosa, de los que sobresalen los análisis proposicionales propuestos para estudio de textos narrativos y expositivos (Kintsch, 1974; Meyer, 1975, Mandller y Johnson, 1977; Thorndyke, 1977, Stein y Glenn, 1979) 7

Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado: primero ubicamos los conceptos del texto: enfoque constructivista de la memoria, herramientas analíticas, estructura del material escrito, modelos de análisis estructurales de la prosa, análisis proposicionales, textos narrativos y textos expositivos; es importante observar como los conceptos están compuestos por más de una palabra.

El segundo paso es: delimitar el significado de cada uno de los conceptos y analizar cuales de ellos son definidos en párrafos anteriores del texto; en el caso de no aparecer definidos, habría que hacerlo a partir del conocimiento previo o consultando otros libros.

El tercer paso consiste en: construir la red conceptual, para lo cual se debe precisar cuales son los conceptos principales y cuales los secundarios. En este caso el concepto principal no aparece explícitamente en el párrafo pues los que podríamos señalar como centrales: enfoque constructivo de la memoria, herramientas analíticas y modelos de análisis de la estructura de la prosa, se subordinan al de comprensión lectora que es el concepto principal. Esto nos permite afirmar que el texto hay que entenderlo como una unidad indivisible y que por tanto el análisis de un párrafo debe considerar los anteriores. Pues no se trata de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.

Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboración de redes conceptuales facilita la comprensión textual; éstas deben ser armadas primero en la mente, es decir, que la elaboración de res es más un proceso cognitivo que gráfico-perceptivo.

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7 LEÓN, José Antonio. “La mejora de la comprensión lectora”. Infancia y aprendizaje. Nº 56, 1991. p. 6

Existen además, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párrafos a partir de oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oraciones incompletas para que los niños terminen como, por ejemplo: María se lava los d___________, Pedro da un puntapié al _____________ etc.

También es importante considerar otros procedimientos como la dramatización, el resumen o los cuadros sinópticos.

Igualmente tenemos las estrategias metacognitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensión textual, veamos, algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicado a la comprensión de la lectura.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su interacción con el texto, darse cuenta que partes no comprende y por qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades.

En relación con la comprensión lectora podemos, según Baker y Brown, distinguir dos componentes metacognitivos, el primero, está relacionado con la habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión e incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en función de la naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, así por ejemplo, puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse y releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado por el contexto. Sin embargo es importante anotar que la conciencia de estas estrategias no asegura que el lector se haga más activo durante el proceso de lectura, de ahí la importancia del control por parte del docente.

El segundo componente de la metacognición es la función ejecutiva o procesos de orden superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores de evaluación, planificación y regulación.

Las investigaciones de Wagoner (1983), Baker y Brown (1984) y Mateos (1989, 1995) en el campo de la metacognición muestran que los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propios procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el desconocimiento del propósito de la lectura y las estrategias lectoras, así como la dificultad para supervisar su proceso de construcción de significados.

A continuación presentaremos algunas de las estrategias metacognitivas recopiladas por Mateos y que son las más utilizadas para el mejoramiento de la comprensión lectora, las cuales poseen los siguientes principios comunes. Por ejemplo en todas ellas se brinda información sobre las estrategias y se entrena directamente, en la comprensión. Igualmente en todas ellas se presentan los procedimientos de enseñanza empleados.

Las prácticas de entrenamiento se realizan con la participación de expertos y novatos, en ellas los primeros diseñan las estrategias y a la vez orientan la actividad intelectual de los niños durante el proceso, luego retiran poco a poco su apoyo hasta que los aprendices controlen la estrategia utilizada. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN

Este programa es desarrollado por Paris y Oka con el propósito de fomentar el conocimiento de diferentes estrategias vinculadas con la comprensión lectora, para lo cual brindan información acerca de los aspectos declarativos, procedimentales y conclusionales de las mismas.

El programa está dividido en tres fases de una duración aproximada de cinco a seis semanas cada una: la primera se dirige a la enseñanza de aspectos generales como propósitos de lectura, planes y estrategias; la segunda comprende el conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación del significado del texto (por ejemplo la activación del conocimiento previo, la elaboración, el resumen, la inferencia y la identificación de ideas principales) la tercera se orienta a la enseñanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura, tales como la relectura y el auto-cuestionamiento. La instrucción incluye la explicación de la estrategia., el uso de metáforas, los diálogos entre los alumnos y profesor, las prácticas dirigidas y la extensión de las estrategias a distintas áreas del contenido.

Cada sesión de trabajo inicia con una metáfora de la estrategia y una reflexión sobre su relación con la lectura y lo que de ella se deriva sobre la forma de leer, por ejemplo: “Planificar un viaje es como planificar la lectura de un texto. Len ambos casos necesitamos saber nuestro destino antes de empezar, contar con un buen maya y observar nuestro progreso y velocidad a lo largo del camino” (Mateos, 1995:331). Estas relaciones son estimuladas mediante preguntas, que los niños deben dirigirse así mismo mientras leen, como ¿qué busco en esta lectura?

Luego de la introducción a la estrategia, el profesor la presenta al mismo tiempo, cómo y cuándo aplicarla, en seguida los niños la practican y sólo cuando posean dudas consultan a los compañeros o al profesor.

En las primeras sesiones de práctica, las metáforas se incluyen en los textos como claves para señalar ocasiones en las que es adecuado el empleo de las estrategias; por ejemplo se utilizan diferentes señales de tráfico como, parada, precaución, entre otros, para indicar que hay que supervisar la comprensión alcanzada y utilizar entonces, el parafreseo, definir la velocidad de la lectura o releer el texto.

La instrucción finaliza con la socialización de los logros y dificultades de los niños con la estrategia utilizada. Para permitir una mayor apropiación de la estrategia se utilizan varias sesiones para aplicarla en textos científicos y sociales. Finalmente, es necesario anotar que las evaluaciones realizadas con el propósito de analizar la efectividad de la estrategia, arrojan resultados aún no muy significativos a su favor (Paris, Cross y Lipson 1984; Paris y Oka 1986).

SUGERENCIAS PARA RECONOCER LA EXISTENCIA DE UN PROCESO EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

La producción textual posee diferentes fases según Cassany y Diaz que se repiten y recrean en el acto de escribir. Veamos por ejemplo, en qué consiste cada una de ellas.

1. La Planeación: es la fase previa al acto de escribir y facilita la creación u organización del texto. Es el momento en que el niño a partir de una situación particular de comunicación puede elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, notar y, discutir con sus compañeros sobre lo que se desea escribir. O decidir la lectura de diferentes tipos de textos que faciliten su producción.

Esta fase previa, si bien, es realizada por los escritores generalmente en forma espontánea; se puede estimular invitando a los niños a pensar sobre aquello que desean escribir para que posteriormente, lo discutan con sus compañeros de clase; también se les puede enseñar a elaborar mapas conceptuales sobre las ideas que desean expresar en forma escrita. Lo importante es crear la costumbre en los niños de planear el texto que van a producir, de forma que esto los lleve a pensar no sólo en qué van a escribir, si no también en el cómo, es decir, en la forma discursiva, en el tipo de palabras y tratamiento que le van a dar a los temas según la audiencia o tipo de público a quien va dirigido el texto.

2. Redacción: esta fase se refiere a la organización en palabras de lo que se desea comunicar, para que el texto exprese en forma clara el mensaje.

3. Revisión: este es uno de los momentos más importantes en el proceso de la producción textual. El niño, a partir de la relectura y la reescritura de su propio texto toma conciencia de aquellos aspectos lingüísticos y cognoscitivos que debe considerar para mejorar su comunicación escrita.

El profesor puede promover diferentes estrategias pedagógicas que faciliten en el niño la revisión y la auto-corrección. Para esto es importante precisar qué aspectos se deben tener en cuenta para lograr un texto “bien escrito” es decir, que comunique con claridad las ideas del autor. Dentro de estos aspectos podemos mencionar:

La legibilidad: entendida en este contexto como la claridad de la letra.

La economía lingüística: o sea la capacidad de expresar el máximo de ideas con el menor número de palabras.

La precisión: definida como la habilidad para nombrar los objetos por su nombre, de manera que se evite la ambigüedad conceptual.

La coherencia: se refiere a la lógica del discurso, al orden de presentación de las ideas, de manera que se garantice la legibilidad conceptual del texto.

La cohesión: alude a la forma como se enlazan o conectan las ideas en el texto. Para lo cual se consideran diferentes recursos lingüísticos como las conjunciones, las preposiciones, los elementos conjuntivos y los signos de puntuación entre otros. En los talleres de capacitación sugerimos centrar la atención en estos y estudiar el proceso que siguen los niños para aprender su uso el cual comienza cuando, no saben usarlos, hasta cuando los utilizan de forma adecuada, pasando por una fase intermedia de utilización indiscriminada.

Escritura correcta de palabras: en este punto se considera la separación inadecuada de palabras, los errores específicos como omisiones, repeticiones e inversiones de palabras; y aspectos ortográficos propiamente dichos como es el caso de las tildes y la utilización precisa de las letras en una palabra, como por ejemplo, si se escribe con v ó b, c, z, s, etc.

La fluidez escritural: nos referimos aquí al conocimiento del tema, a la soltura y profundidad conceptual.

En síntesis, lo importante en esa fase de la revisión, es que los niños comprendan que antes de editar un texto, deben elaborar los borradores que requieran, para así garantizar la legibilidad conceptual del texto que escribirán de manera que comunique con claridad la intención del autor.

Los niños se apropian de la costumbre de revisar sus textos, cuando los socializan con sus compañeros o con el profesor. Esta revisión muestra como se evoluciona de la forma a lo conceptual, pues volver sobre el texto no siempre se hace para cambiar palabras o colocar tildes, sino incluso para transformar las ideas. Es importante resaltar que en este proceso se trata de comprender cómo las ideas que se construyan en la mente, no quedan registradas en el texto escrito, estas a partir de la revisión generalmente son transformadas.

La Edición: con esta fase terminaría el proceso de producción textual.

Como se formuló al comienzo, este proceso se repite y recrea cuantas veces el escritor lo considere necesario hasta lograr un texto que comunique con claridad el mensaje del autor. En esta perspectiva consideramos que no se trata simplemente de convocar a los niños a producir textos escritos, sino que es necesario acompañarlos en esta compleja pero posible tarea de escribir.

TIEMPO PROBABLE

Este proyecto de lectura se empezará a ejecutar en el mes de Febrero; se irá desarrollando durante todo el año, esperando así obtener óptimos resultados y generar impacto en los procesos de formación académica y personal en los estudiantes de la Institucion Educativa Versalles sede Yarumalito.

RESPONSABLE

Enid Damiana Moya Sanchez.

OBJETIVO GENERAL

Incentivar a los niños y niñas de la Institucion Educativa sede Yarumalito, a la producción de textos y a la adquisición y desarrollo de competencias en lectura y literatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Motivar a las producciones de textos en el aula escolar para generar aprendizajes significativos.

Favorecer la lectura, el análisis y la interpretación de textos literarios como aprecio por la experiencia literaria.

Formar hábitos lectores y el estímulo de las capacidades de análisis en los textos.

Despertar la imaginación, el crear, el recrear y el interés por los libros y el disfrute por la lectura

Mejorar la ortografía y caligrafía de los estudiantes a través de la implementación del proyecto de lectura.

Identificar y aprender los subgéneros literarios.

Involucrar a los padres de familia en todo el proceso de formación lector de sus hijos.

Rescatar el sentido y el valor de los libros en el proceso de formación integral de los niños y las niñas.

METODOLOGÍA

La metodología permitirá el trabajo cooperativo e individual, y la participación, donde el lenguaje y la producción de textos exponen su importancia alrededor del trabajo permanente.

El educador será el encargado del proceso y una acompañante en esta bella labor de recrear y dar vida a los libros.

Los niños y niñas realizarán sus producciones en ocasiones llevando unas pautas y en otras desde su experiencia social, comunicativa y el desarrollo de sus pensamientos.

POBLACIÓN BENEFICIADA

El proyecto se trabajará con los estudiantes de los grados1°, 2°, 3º, 4º, y 5º de la Institución Educativa sede Yarumalito indirectamente con los padres de familia de los niños y niñas de esos grados.

ESTRATEGIAS

PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

ESTRATEGIA “Elaboración de portadores de texto”

TÍTULO: “LA NARRACIÓN Y EL COMIC’S, UN ESPACIO PARA LA LITERATURA”

ACTIVIDADES

Elaboración de un libro con base en las anécdotas más significativas.

Cambiar el final de la historia por la deseada.

Escuchar relatos de historias y crear un juego de palabras basadas en el relato.

Redactar una historia teniendo como referente la lectura anterior.

Recortar del periódico comic’s y crear una historia original.

Luego de la lectura de una tira cómica, construir entre todos, una historia sobre la vida escolar; teniendo en cuenta palabras claves de la tira cómica.

Escuchar la comedia del Chavo y escribir una historia.

ESTRATEGIA: “Creación de guiones literarios”

TÍTULO: “EL ALMACÉN DEL TEATRO: UN CIMIENTO DE LA LECTURA”

ACTIVIDADES

Montaje de una obra de teatro basada en la lectura que tu prefieras.

Hacer un mapa con los sitios donde transcurre la historia.

Consultar en la biblioteca y diseñar un vestido para su personaje favorito de acuerdo a la época.

Decorar el escenario con dibujos sobre la historia o los personajes del libro

Hacer una cartelera con los nombres de los personajes de la obra.

ESTRATEGIA: “Construcción de géneros y sus significados en los diversos ámbitos”

TÍTULO: “GÉNEROS BREVES DE LA LECTURA”

ACTIVIDADES

Leer por separado un artículo, cuento o una historia y hacer el comentario.

Inventar una carrera de observación basada en diversos rótulos que contengan chistes, refranes, anónimos, injuria, epitafios, poemas, adivinanzas, coplas.

Montar una función de títeres basada en los géneros que has leído.

Inventar otro final a los diversos géneros.

Hacer de animador de un programa de humor para darle vida a los géneros.

Luego de la lectura, elaborar un poema con algunas palabras que para ti sean significativas.

ESTRATEGIA: “Dar validez a los diversos instrumentos de la lectura”

TÍTULO: “UN TERRITORIO PARA LA LIBERTAD” “CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS DE LIBRO”

ACTIVIDADES

Inventar un diálogo o conversación entre un libro y una revista desde sus aportes.

Hacer una exposición con objetos que sean mencionados en el libro.

Representar mitos y leyendas, basados en las lecturas trabajadas.

Evocar un recuerdo o pensamiento de un personaje de una historia y representarlo.

Leer previamente un cuento o libro y comentar algún suceso que despierte el interés de abordar el libro.

Relatar las veces que solicite el cuento. Luego decirle al niño que le de vida y sentido a los cambios de voz al leer.

Escribir una página de un diario simulando ser uno de los personajes.

Hacer un listado de imágenes que le agraden y construir un libro con las imágenes.

Escribir una canción que exprese la reacción al libro

Narración oral de cuentos. Insinuar que pueden encontrar esa historia y otros en los libros.

Decorar el aula con dibujos, exponerlos y escribir una historia con estos.

Escribir una carta a un amigo contándole sobre el libro que tu hayas leído.

ESTRATEGIA: “Escritura y difusión de lecturas”

TÍTULO: “LA ORACIÓN Y LA LECTURA”

ACTIVIDADES

Construcción de un cuento con las oraciones de la lectura.

Realizar un crucigrama con las oraciones de la lectura.

Rotular el salón con oraciones, leerlas y construir una historia.

ESTRATEGIA: “Producción de textos”

TÍTULO: “MODIFICACIÓN DEL TEXTO”

ACTIVIDADES

Transformar las imágenes de la lectura en otros sucesos.

Realidad edificada del texto por ideas principales y secundarias.

Simular ser un personaje del texto y relatarlo.

Cambiar la realidad edificada del texto.

Hacer lectura de algunos párrafos, obviar otros, para que el niño escriba los que falten teniendo en cuenta lo locación de la lectura.

Con el contenido de la lectura plantear preguntas.

Leer el texto y dividirlo cronológicamente.

ESTRATEGIA: “Escritura y difusión de lecturas

TÍTULO: “LA FÁBRICA DEL TEXTO Y LA LITERATURA”

ACTIVIDADES

Realizar variaciones a la lectura con relación al tiempo, lugar y personajes.

Realizar producciones textuales de algún tema o palabras escuchadas en la lectura.

Difusión de lecturas en plegables, láminas o fichitas.

Promover el correo de la lectura en el aula de clase.

ESTRATEGIA: “Interpretación de fotografías”

TÍTULO: “LA FOTOGRAFÍA”

ACTIVIDADES

Comprar fotografías y redactar un cuento comparando las imágenes con las lecturas de libros que has leído.

Describir algunos de los lugares históricos reflejados en las fotografías traídas al aula.

Identificar su pueblo natal; luego ilustrar con fotos lugares de interés del mismo.

ESTRATEGIA: “Ampliación e ilustración del vocabulario”.

TÍTULO: MI DICCIONARIO

ACTIVIDADES

Construcción del diccionario personal con base en los conceptos desconocidos.

Luego de la lectura del cuento construimos el significado de las palabras que no entienden.

En cualquier área construimos el significado de lo que no entendemos.

ESTRATEGIA: “Uso de los elementos contextuales de la comunicación”

TÍTULO: “EL PERIÓDICO Y LA LECTURA”

ACTIVIDADES

Leer una noticia y escribir lo que más le agrada.

Hacer de escritor y escribir un artículo sobre el tema que desees.

Hacer de periodista e investigar sobre los libros más leídos en tu localidad.

Hacer una ponencia sobre los libros más leídos en la localidad.

Escribir titulares de prensa sobre los sucesos de los libros leídos en la localidad.

Ilustrar y realizar un pequeño libro con noticias del periódico y organizar un concurso sobre éste (al mejor libro de noticias de la localidad).

Hacer una reseña del libro para promocionarlo en tu escuela.

RECURSOS

HUMANOS

Asesoría de la profesora del programa “Todos a Aprender” del Ministerio de Educación Nacional Padres de familia de los niños y niñas de los grados1°, 2°, 3º, 4º y 5º de la Institución Educativa

Versalles sede Yarumalito Estudiantes de la Institución Educativa Versalles sede Yarumalito. Acompañamiento en el proceso de formación por: Enid Damiana Moya Sánchez

FÍSICOS

Aula escolar de la Institución Educativa Versalles sede Yarumalito Internet Libros

Cuentos Hojas de bloc Colores Vinilos Marcadores El periódico Documentos de apoyo Computadores

EVALUACIÓN

La evaluación se hará en las últimas semanas de Noviembre del año en curso con la participación de la comunidad educativa a la cual se le repartirá la siguiente parrilla para ser diligenciada.

Estrategias de acción Responsable Se cumplióSi NO

% Observaciones Medidas Correctivas

La narración y el comic’s, un espacio para la literatura”

El almacén del teatro: un cimiento de la lectura

Construcción de géneros y sus significados en los diversos ámbitos.Dar validez a los diversos instrumentos de la lectura Escritura y difusión de

lecturas

Producción de textos.

Interpretación de fotografías

Ampliación e ilustración del vocabulario.Uso de los elementos contextuales de la comunicación

PROYECTO DE AULA: ¿QUIÉN DIRIGE A QUIÉN?

 POR: CLUADIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

Propósitos•Conocer y construirestrategias paracomprender textosen inglés.•Identificar semejanzasy diferencias entretextos que presentanel mismo tema.Una de las actividades preferidas de los alumnos de primero de secundaria es ju-gar ala máquina del tiempo. “Poder viajar al pasado sería fantástico”, dijo Eduardo,“pero lo que sería una verdadera aventura, lo que se dice aventura, sería viajar alfuturo”, comentó Frida.Espartaco intervino y les aseguró que para viajar, simplemente hay que cerrar los ojos, pensaren un lugar y un tiempo determinado y ¡volar! La imaginación nos puede llevar a donde queramos.Frida se quedó pensativa un rato, y después –con voz emocionada– dijo que a ella le gustaríaviajar al futuro, pues tiene curiosidad de saber si el hombre supo aprovechar los avances de laciencia para el bienestar humano y el respeto a la naturaleza: “Me daría mucha tristeza saberque el hombre destruyó el planeta, que vive en condiciones infrahumanas y que ahora son losrobots los que dominan la Tierra”.“¡Imagínense! –continúa la

pequeña– con los avances tan rápidos, dentro de algunos añoses muy probable que la Tierra sea controlada por robots, que hasta se podrán reproducir ellosmismos”.Espartaco les platicó a sus amigos que en la biblioteca encontró una revista que le interesópor las fotografías de robots, y también un artículo que describe los avances tecnológicos de larobótica. Les dijo que fue poco lo que entendió, porque el texto estaba escrito en inglés.Los cuatro amigos coincidieron en la dificultad para entender textos en inglés, por lo que sepropusieron como reto hacer la traducción. Además, recordaron que el maestro les había dichoque al traducir en otro idioma se conoce mejor el español.Los amigos pidieron ayuda al maestro, quien les dio algunas recomendaciones paracomprender aún más la información:Revisar el artículo completo y observar su estructura, así como la forma en que están cons-truidos los párrafos (en cada uno hay una idea principal).En inglés, a diferencia del español, el orden de las palabras es otro y hay que esforzarse enorganizar las ideas para que tengan sentido. Si para lograr la comprensión se debe agregarpalabras en español y eliminar otras en inglés, no importa.Recordar que los nombres y apellidos de las personas, de los lugares e instituciones nose traducen.Hay palabras que conocemos, otras las podemos deducir. Se trata de identificar el mayornúmero de ellas, ver la manera en que se relacionan dentro del párrafo. El reto es ordenarlasde tal manera que la traducción tenga sentido.Usar lo menos posible el diccionario y el vocabulario de apoyo que aparece en este cuader-no, ya que en inglés y en español hay muchas palabras parecidas, llamadas cognados, queayudan a darnos una idea de lo que trata el texto. Es posible avanzar en la comprensión, sien lugar de traducir palabra por palabra tratamos de entender ideas completas en cadapárrafo, a partir de las que conocemos.Es probable que tengamos que hacer varias traducciones; es mejor hacerlas en un cua-derno y no borrar las distintas versiones, pues nos servirán para la secciónRecupero loque aprendí . Es gratificante observar cómo se va puliendo la redacción.Could the earth be controlled by robots?9 Four Generations of RobotsDo you think that a robot can ever compete with a man in intelligence? Well, Hans PeterMoravec does. A professor at Carnegie-Mellon University. Moravec made hisfirst robotwhen he was 10 years old. He believes that there will be four generations of robots beforeman can create a thinking robot.Thefirst generation of robots will have the intelligence of a reptile and will only be able todo manual chores, as handle objects or clean things. This will be by 1999.The second generation (2000-2010) of robots will have the brain power of lower mammals.These machines will be able to be trained and to respond to signals.By the third generation, which will come in 2010-2020, robots will be able to use imagina-tion. They will be as smart as a monkey and will have the capacity of imitating.Finally, in the fourth generation, there will be robots with human-like intelligence accor-ding to Professor Moravec (2020-2030).And then? Moravec thinks that perhaps robots will start to reproduce themselves and thehuman race will be relegated to a second place... What do you think?Cada uno de los cuatro amigos realizó varias traducciones, hasta que junto conel maestro estuvieron de acuerdo con la definitiva. En su primer intento con elsegundo párrafo, Amanda decidió utilizar un traductor y se dio cuenta de que laestrategia no fue la más adecuada, pues el texto en la computadora quedó así:Compara tu traducción con la de Amanda y corrige tu texto y el de ella. Escribe la redacciónfinal:Como hicieron varias versiones, los compañeros acordaron que convenía sacar los consejosque podrían servir para la revisión de futuros escritos. Haz lo mismo, aprovecha la tabla que loscompañeros construyeron. Escribe lo que aprendiste de los dos idiomas.

Los cuatro tendrán ahora un nuevo reto que consiste en identificar y escribir las ideas ypropuestas de los científicos, escritores o divulgadores de la ciencia que se mencionan en elartículo “La era de los robots”, y a partir de lo que ya conocen del texto “Could the earth becontrolled by robots?”, el maestro espera que respondan por escrito la siguiente pregunta:¿los robots piensan o llegarán a pensar?

La era de los robots10 El escritor checo Karel Capek, en 1921, escribió una obra de teatro titulada R.U.R. (“RobotsUniversales Rossum”) donde presenta a la humanidad amenazada por una máquinacreada por ella misma, a esa máquina Capek la llamó robot (del checorobota, “trabajoforzado”).Poco después “la palabra robot fue adoptada por todas las lenguas como sinónimo de autó-mata, sirviente, androide, ejecutor de tareas sin voluntad propia”11. La robótica es la cienciaque se encarga del diseño y el desarrollo de estas máquinas y se apoya en muchas áreasdel conocimiento, especialmente en los sistemas informáticos, la mecánica y la ingenieríaelectrónica.Según Luis Forray, científico chileno: un robot es un dispositivo electrónico y generalmentemecánico, con la habilidad de pensar y tomar decisiones y de desempeñar tareas automáticas,ya sea de acuerdo con la supervisión humana directa o a través de un programa predefi

nido osiguiendo un conjunto de reglas generales. Un robot debe tener la habilidad de pensar, de to-mar decisiones. En este sentido, una licuadora no sería un robot como tampoco sería un robotun auto con control remoto, por muy sofisticado que éste sea. Sin embargo, sí podría ser unrobot una máquina que posea un cerebro, pero que sea capaz de recibir instrucciones desdeun operador, mediante un programa. Aunque pueda parecer difícil al principio, realmenteun pequeño ordenador puede ser programado para tomar decisiones.12Para Renato Gómez Herrera: “Los robots dejaron de serficción desde los años ochenta,cuando brazos gigantes que se movían obedeciendo a un programa predeterminado des-plazaron a los obreros en las fábricas automotrices de Japón”.13Hoy en día se habla de Inteligencia Artificial (IA), y se entiende que las computadoras,los robots y otros dispositivos son el medio para llevar a cabo tareas que normalmenterequieren la inteligencia humana. LaIA“… mediante circuitos electrónicos y programasavanzados de computadora, busca imitar procedimientos similares a los procesos inducti-vos y deductivos del cerebro humano. Se basa en la investigación de las redes neuronaleshumanas y, a partir de ahí, busca copiar electrónicamente el funcionamiento del cerebro”.14A propósito de querer imitar el funcionamiento del cerebro, el escritor y divulgador cien-tífico Renato Gómez Herrera dice: “… el pensamiento humano es otra cosa: nuestro cerebroposee alrededor de 10 millones de neuronas y, si todavía no sabemos exactamente cómo seinterrelacionan para pensar, mucho menos podemos reproducir en una máquina ese proce-so. Hay muchos aspectos que diferencian al cerebro humano de los sistemas desarrolladospor la Inteligencia Artificial… Las máquinas carecen de mecanismos intuitivos y se basansolamente en el método automático de prueba y error; por ello, no tienen la capacidad dereaccionar ante situaciones inesperadas ni la posibilidad de generalizar acontecimientosdistintos”.

Después de leer detenidamente y a fondo el capítulo que les ofreció el maestro, Frida propusoorganizar la información de los dos textos para compararla.

Escribe tu opinión acerca de los robots.¿Qué piensas de que los robots nos dominarán?Si tuvieras la oportunidad de construir un robot inteligente, ¿qué aspectos cuidarías?¿Limitarías el avance de la ciencia por temor a su mal uso?Generacionesde robotsLO QUE DICEN LOS ARTÍCULOS“Could the earthbe controlled by robots?”“La era de los robots”PrimerageneraciónSegundageneraciónTercerageneraciónCuartageneraciónQuintageneración

Ahora, realiza tu registro del proceso de aprendizaje, que consiste en escribir loque aprendiste y la manera en que lo hiciste, sin olvidar las dificultades que tuvistey la manera en que las solucionaste.

Los cuatro amigos terminaron de escribir su registro del proceso de aprendizajey lo mostraron al maestro, quien les preguntó si les gustaría compartirlo en lareunión con los padres de familia. Como los cuatro se mostraron entusiasmadoscon la idea, el profesor les dijo que hicieran un plan de exposiciones para abordarel tema de los robots desde diferentes puntos de vista.Para preparar tu demostración pública de lo aprendido y compartir con los demás tu experiencia,guíate con las siguientes preguntas:1.De lo que aprendiste, ¿qué te gustaría compartir con tus compañeros y con los padresde familia?2.Reflexiona y escribe qué te ayudó a lograr el aprendizaje o los aprendizajes que ahoraquieres compartir.3.¿Qué te gustó más de la forma en que trabajaste los textos?4.¿Qué material de apoyo necesitas para compartir lo que aprendiste?

TÍTULO DEL PROYECTO POTENCIA TIC

POR: DIEGO LUIS VASCO LOPEZ

1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo involucrar a toda la comunidad educativa del Centro Educativo Rural en el manejo de TIC, disponibles en el entorno?

ESTANDAR

Propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el uso de TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIAS

Diseñan la estructura básica de una propuesta pedagógica en TIC con ayuda de (software) o

herramientas para jerarquizar y organizar ideas.

2 OBJETIVO GENERAL

Formar a algunos actores de la comunidad educativa, en el manejo de algunas herramientas basadas en las TIC.

3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Comprender como funcionan y para qué sirven el computador, la cámara digital y el celular por medio de talleres dirigidos por las docentes a los estudiantes.

Editar videos y presentaciones para explicar qué es, para qué es y cómo funcionan el computador, la cámara digital y el celular.

Presentar con los integrantes del proyecto, los avances y aportes que se lograron con éste a través de una presentación multimedial a toda la comunidad educativa.

4. MARCO CONCEPTUAL

Con este proyecto entendemos, que la tecnología se ha convertido en un medio de comunicación que ha servido para acortar distancias y que ha hecho que de alguna manera, los seres humanos se conviertan en seres capaces de adaptarse a las necesidades del medio. De acuerdo a las necesidades del Centro Educativo es necesario desarrollar actividades que sirvan para que tanto padres como estudiantes se involucren en el manejo de las TIC a través de acciones didácticas aplicables y de impacto social tanto dentro como fuera de la comunidad. La idea de este proyecto es hacer que los estudiantes en especial los estudiantes del grado quinto, sean los que realicen las explicaciones pertinentes a otros actores dela comunidad educativa para que adquieran habilidades de manejo de las TIC disponibles en el espacio escolar.

5 METODOLOGÍA ACTIVIDAD 1: Sensibilización a algunos actores de la comunidad educativa, frente al proyecto que se desarrollará, aquí se abordara lo que los padres y los estudiantes conocen sobre el pc la cámara digital y el celular y cómo se acercan a estos de forma comunicativa y educativa. Al finalizar el conversatorio los estudiantes recogen las ideas y realizan una presentación multimedial en la que les cuentan a otros actores de la comunidad educativa lo que recogieron y lo que más adelante abordaran en el proyecto.

ACTIVIDAD 2:Para continuar con el proyecto , los estudiantes trabajan en grupos de manera que puedan seleccionar una de las herramientas y sus usos para explícaselos a los padres de familia desde la elaboración de un video elaborado en movie maker o en el editor de video de un celular, los videos se socializaran en una charla la a la que se invita a

otros actores de la comunidad educativa y se les expone el uso educativo del celular, la cámara y el pc, para que posteriormente hagan algunos ejercicios de practica con estas herramientas y conozcan sus usos.

ACTIVIDAD 3:Para finalizar las personas que participan del proyecto, socializan ante el resto de la comunidad educativa todo el proyecto, desde una presentación multimedial en la que cuentan sus aprendizajes y la relación que existe entre las TIC y algunos aspectos de la vida cotidiana.

6 RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES QUE SE EXPLORAN EN FUNCION DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Paginas donde se encuentran los recursos que apoyaron el diseño y ejecución del proyectohttp://www.eduteka.org/VideosAula.php

http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-educacion-infantil

7 RESULTADOS Y APRENDIZAJESCon este proyecto, algunos actores de la comunidad educativa, valoraron mucho más los procesos formativos que se dan en la escuela, en espacial aquellos que tienen relación con las TIC y sus usos, pues exista una serie de representaciones en torno al tema que afectaban la forma de ver, la incidencia de estas tecnologías en los proceso formativos. A su vez lograron analizar, describir y argumentar el uso de algunas herramientas , pudiendo adentrarse en un proceso de alfabetización digital que gracias a este proyecto piensan replicar con todo el resto de la comunidad educativa , así entonces éste se convirtió en un excelente ejercicio de trabajo conjunto entre estudiantes , actores de la comunidad educativa y escuela

8 REFERENCIAS.Eduteka. Gestor de Proyectos. Edutekahttp://www.eduteka.org/intweb2.php3

DOCENTES PARTICIPANTES:

JULIAN AUGUSTO GOMEZ FRANCO

PROYECTO DE AULA OPERACIONES MATEMÁTICAS1. APRENDAMOS LAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS DE MATEMÁTICAS, A TRAVES DEL JUEGO Y LA LÚDICA. Aprendamos las cuatro operaciones básicas de matemáticas, a través del juego y la lúdica.PROBLEMA: Dificultad para analizar, comprender y solucionar problemas de las cuatro operaciones básicas de matemáticas. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes de la institución educativa, presentan dificultad para comprender, analizar y solucionar problemas con las cuatro operaciones básicas de matemáticas, debido a la falta de interés por la lectura, a la falta de compromiso de los padres de familia De esta forma el estudiante no solo se autoformara, sino que será el protagonista familiar, ayudando a sus padres en la solución de problemas de su vida cotidiana como: ¿Cuánto gana mi Papá? , ¿Le alcanza para comprar lo que necesitamos?, ¿me puede comprar todos mis útiles escolares? ¿Cuánto debe recibir por la cosecha de frijol?, ¿Cuántas pacas de panela le dio la caña que cultivo? .Todos estos interrogantes serian respondidos si los niños aprenden investigando, analizando y criticando. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo se puede mejorar las dificultades que presentan los estudiantes de la al resolver operaciones matemáticas básicas?JUSTIFICACION El presente proyecto se realizó con el fin de dar posibles soluciones a la dificultad presentada en el Centro Educativo Laguna del Pueblo. A partir de la implementación de herramientas tecnológicas los estudiantes tendrán más opciones de aprendizaje no solo con relación a las matemáticas sino también con todas las áreas del conocimiento, lo cual será muy beneficioso para ellos ayudándoles tanto a su ambiente estudiantil como diario. OBJETIVO GENERAL Lograr que los estudiantes de tercero a quinto grado, aprendan las cuatro operaciones básicas de Matemáticas, por medio del juego y la lúdica. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar estrategias lúdicas con las cuales los estudiantes puedan solucionar problemas matemáticos. Involucrar a los estudiantes en el manejo de las TIC, para mejorar sus dificultades. Implementar el uso del computador para la realización de sus tareas y talleres.

MARCO CONCEPTUAL SUMA. La suma o adición es una operación básica por su naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de composición en la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con

el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. Para sumar varios números se coloca cada uno de ellos (sumandos) debajo del otro, de manera que coincidan las unidades, las decenas, las centenas etc. Si trazamos una raya debajo del último sumando y se procede a sumar ordenadamente todas las columnas, empezando por las unidades, después las decenas y así sucesivamente hasta que se llegue a la última columna. Los números que se va añadiendo se llaman sumandos y el resultado obtenido se denomina suma o total.1Ejemplo: 7 6 5 3 2 1 4 2 + 3 7 8 2 9-------------------------- 4 7. 6 2 4LA RESTA. La resta o sustracción es otra de las cuatro operaciones fundamentales de la aritmética. Es la operación inversa de la suma. La representación de la operación de restar es: 16 - 5 = 11. El primer número (16) se llama minuendo, el segundo (5) sustraendo y el resultado obtenido (11) se denomina diferencia. Para comprobar que la resta está bien hecha, se suma la diferencia con el sustraendo y tiene que dar el minuendo: (11 + 5 = 16).Para restar dos números se coloca el minuendo y debajo el sustraendo, de manera que coincidan las unidades, las decenas, las centenas etc. Se traza una raya debajo del sustraendo y se procede a restar ordenadamente todas las columnas, empezando por las unidades, después las decenas y así sucesivamente hasta que se llegue a la última columna.2Ejemplo: 83.957 – 48.673 35.284__________________________________2

Así, 3 x 4, indica que se tiene que sumar 3, 4 veces, es decir, 3 + 3 + 3 + 3. Por tanto, la multiplicación se puede considerar como una suma repetida. Se comprueba que el resultado es el mismo: 3 x 4 = 12 y 3 + 3 + 3 + 3 = 12.Los términos de la multiplicación se llaman factores y el resultado de la misma se llama producto. Cuando la multiplicación tiene sólo dos factores, se llama multiplicando al número que se va a sumar y multiplicador a las veces que se va a sumar. Ejemplo: En el anterior ejemplo el multiplicando es 3, el multiplicador es 4, y el producto es 12, que es el resultado de sumar 3 + 3 + 3 + 3 o multiplicar 3 x 4. Para multiplicar dos números de varias cifras se coloca el multiplicando y debajo el multiplicador, trazando una raya por debajo de ambos. Se Comienza a multiplicar, de derecha a izquierda, la primera cifra del multiplicador por cada una de las cifras del multiplicando y se va colocando las unidades de cada producto debajo de la raya, también de derecha a izquierda, y las decenas se las sumamos al siguiente producto. Ejemplo: El primer producto es 6 x 3 = 18, se coloca el 8 y se lleva una que se la suma al siguiente producto 3 x 5 = 15 + 1 = 16.Después, se hace lo mismo con cada una de las restantes cifras del multiplicador (decenas, centenas) y se las coloca debajo de la fila anterior, desplazadas un lugar a la izquierda. Cuando se termine de multiplicar la última cifra del multiplicador por todas las del multiplicando, se traza una raya debajo de la última fila (se tendrá tantas filas como cifras tenga el multiplicador) y se procede a sumar ordenadamente todas las filas. El resultado obtenido será el producto de la multiplicación.3DIVISIÓN. La división es una operación matemática como la suma, la resta o la multiplicación. La división se la puede entenderComo la inversa a la multiplicación, es decir, lo contrario. Para la multiplicación se tienen dos números y se obtiene un resultado, y en la división es lo contrario, se tiene un resultado y se busca los números que puedan dar ese resultado

Ejemplo muy claro es cuando se tiene 32 caramelos y se los reparte entre 9amigos ¿cómo se los reparte? Este problema se lo pode resolver con una simple división. Se repartirían 3 caramelos a cada uno y sobrarían 5.REGLAS PARA DIVIDIR. Son unas reglas muy sencillas que si se tienen en cuenta se podrá dividir cualquier número por muy grande que sea: Paso 1. Se empieza comparando el dividendo con el divisor y empezando por la izquierda se coge el primer número si es mayor que el divisor, en caso contrario se coge los dos primeros .Paso 2. Se buscas en las tablas de multiplicar un número que multiplicado por el divisor de un número igual o menor que el dividendo. Paso 3. A la cifra separada del dividendo, se le resta el número obtenido en el punto dos. Paso 4. Lo que sobra de la resta será el residuo si no hay más números en el dividendo, si por el contrario los hay, se baja la cifra siguiente a este residuo.Paso 5. Se repite el proceso anterior hasta que se acaben los números.APRENDIZAJE. Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y desfavorecido cuando el individuo está motivado. La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el__________________________________4 Vamos aprender todo de división.

MARCO METODOLÓGICO OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES Y PRODUCTO ESPECIFICOS RECURSOS ESPERADO Desarrollar Realizar sopa de Software educativo Manejar las estrategias lúdicas números, palabras como Edilim, herramientas TIC, con las cuales secretas, respuesta Cuadernia, Ardora. para la solución de puedan solucionar múltiple, problemas problemas operaciones, matemáticos matemáticos relaciones de facilitando en los resultados. niños avanzar en el aprendizaje de las cuatro operaciones.

1. 11. Involucrar a los Jornadas con Herramientas Utilizarestudiantes en el estudiantes tecnológicas, adecuadamente lasmanejo de las TIC, encaminadas a videos, Cd herramientas TIC,para mejorar sus reforzar las para solventar lasdificultades, dificultades falencias en(operaciones presentadas matemáticasmatemáticasbásicas).Implementar el uso Circunstancias Herramientas Dar a conocer alde las matemáticas matemáticos que tecnológicas, estudiante que laspara la realización de se puedan incluir videos matemáticas son tareas y talleres en en la vida diaria del fundamentales en las demás áreas del estudiante todas sus accionesconocimiento. y que pueden ser de gran utilidad en sus quehaceres.2. COMPETENCIAS MATEMATICAS 3. Realizar correctamente el proceso de suma, resta, multiplicación y división., identificando las operaciones realizables para la solución de un problema. Compartir con los padres de familia y ayudar a solucionar los problemas matemáticos que se presenten en el hogar. Ingresar al computador y redactar problemas que se le presentan en su diario vivir y tratar de resolverlos. Dibujar y pintar los productos del clima de su vereda, recitar y cantar canciones sobre las cuatro operaciones básicas de matemáticas.4. 12. Para la ejecución del primer objetivo propuesto en este proyecto el cual consistíaen desarrollar estrategias lúdicas con las cuales puedan solucionar problemasmatemáticos, se desarrollaron actividades como:1. Realizar sopa de números, palabras secretas, respuesta múltiple,operaciones, relaciones de resultados. Para la realización de estas actividadesse utilizó como recurso el software educativo Edilim en donde fue posibleimplementarlas.Los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo interactuaron con elsoftware, interesándose por cada uno de los ejercicios planteados, se motivaronpor adquirir conocimientos y aprender mucho más sobre las operacionesmatemáticas.Los ejercicios realizados por los estudiantes se basaron principalmente enresolución de problemas con las cuatro operaciones, sopa de letras con5. 13. enunciados alusivos al tema y así mismo actividades con relaciones de resultadosy operaciones varias.Los niños comentaban que les gustaría mucho que en sus clases de matemáticasellos tuvieran acceso a estas actividades puesto que les ayuda a reforzar lomirado en el aula y amanejaradecuadamente las herramientas TIC.El segundo objetivo el cual consistía en involucrar a los estudiantes en el manejode las TIC, para mejorar sus dificultades, (operaciones matemáticas básicas), serealizaron actividades como:2. Jornadas con estudiantes encaminadas a reforzar las dificultadespresentadas. Para la ejecución de esta actividad se utilizaron herramientas6. 14. tecnológicas (video), relacionadas primeramente con una forma adecuada y lúdicapara aprender a sumar y a restar; por lo anterior el video utilizado se denominaTito el Gatito.Fuente: Tito el gatito.Disponible en internet.http://www.youtube.com/watch?v= eFlxYmtAdFA&feature=relatedLos estudiantes se encontraban muy interesados en comprender el contenido delvideo, pero sobre todo en aprender como el gato de la historia hacia para resolversus problemas matemáticos. De esta forma los niños comprendían de una mejormanera la importancia de saber y comprender las operacionesmatemáticas.Así mismo losestudiantes tuvieron laoportunidad de mirar yescuchar otro videorelacionado con las tablas demultiplicar.7. 15. Fuente: las tablas demultiplicar. Disponibleen internet.http://www.youtube.co m/watch?v=BijiBwfjz RYGracias a este video losestudiantes tuvieron la oportunidadde cantar y recrearse, pero asímismo aprender ya que a medidaque cantaban la canción ibantambién gravando en susconocimientos el contenido delvideo el cual era las tablas demultiplicar.No se podía dejar de lado laoperación matemática de ladivisión por lo tanto se implementotambién videos relacionados coneste tema. Los videos fueron:El primero de ellos es un video relacionado con la división por una cifra.8. 16. Fuente: División por una cifra. Disponible en internet. http://www.youtube.com/watch?v=GosIYEFkj44El segundo video muestra cómo se realiza la división por dos cifras9. 17. Fuente: División por dos cifras. Disponible en internet. http://www.youtube.com /watch?v=VXjn6z4AfVwCon la ayuda de los anteriores videos los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo interactuaron con herramientas tecnológicas, además las actividades fueron muy satisfactorias y enriquecedoras tanto para los estudiantes como para el docente, puesto que tendrán instrumentos nuevas para aprender yfacilitar el conocimiento. Así mismo se ejecutó a cabalidad el objetivo planteado en un principio.10. 18. Para finalizar este proyecto se planteó el objetivo de implementar el uso de las matemáticas para la realización de tareas y talleres en las demás áreas del conocimiento, desarrollándose la siguiente actividad:3. Circunstancias matemáticos que se puedan incluir en la vida diaria del estudiante. Para esta actividad se utilizaron recursos como un video animado relacionado con los animales pero que tiene muy en cuenta las matemáticas, este video se denomina El trencito, la jirafa y las cuatro ranas.11. 19. Fuente. El trencito, la jirafa y las cuatro ranas. Disponible en internet.http://www.youtube.com/watch?v=CL2YKwHy99MLos estudiantes miraron y escucharon atentos el video puesto que es una forma distinta de enseñanza, donde los niños interactúan mucho más con los contenidos de la materia haciéndolos propios en el momento de entender la historia que seles muestra. Es fundamental que los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo comprendan la importancia de las matemáticas en todas sus acciones y así mismo su utilidad. Las herramientas de la tecnología, la información y la comunicación contribuyen en el desarrollo del estudiante puesto que brindan una gran ayuda al momento de solventar dificultades académicas ya que posee un sin número de instrumentos que pueden ser aprovechados en pro del alumno. Es de vital importancia que los estudiantes comiencen desde muy temprana edad a manejar de forma correcta y responsable las Tic, esto ayudará a su crecimiento educativo y facilitará el aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.

EL LOBO Y EL PERRO FABULA GUIA DIDACTICAPOR:DORA LUZ ACEVEDO OSORNOEn una noche de luna clara se encontraron un lobo y un perro guardián.El lobo estaba tan flaco, tan hambriento y con el pelaje tan hirsuto, que daba compasión verlo.El perro, en cambio, estaba tan bien nutrido y su pelo tenía un aspecto tan lúcido y suave, quedaba gusto mirarlo.-¿Cómo es, amigo -le preguntó el lobo-, que te va tan bien y que tienes siempre bastantecomida?-¡Es muy sencillo! Y tú podrías pasarlo tan bien como yo si quisieras ayudarme en

mi trabajo-Me siento tan hambriento que estoy dispuesto a todo -respondió el lobo. ¿En qué consiste tutrabajo?-Guardo, por las noches la casa de mi amo y ahuyento a los ladrones.-Si no es más que eso, también yo puedo hacerlo. lré contigo y pediré enseguida trabajo. Asícontinuaron caminando los dos juntos.La Luna brillaba redonda en el cielo, y a su luz vio el lobo que su amigo llevaba algo alrededordel cuello.Se detuvo, lleno de curiosidad, y le preguntó:-¿Qué es eso que llevas?-¡Bah!, no es nada -respondió el perro. No te preocupes por eso; es tan sólo una señal de miservicio.-Si; seguramente; pero ¿cómo es? -insistió el lobo-. ¿Qué es eso y por qué tienes que llevarlo?-Es el collar al que me sujetan la cadena.-¿Qué? -exclamó el lobo-. ¡Una cadena! ¿No gozas de libertad?-Tengo libertad, pero, a decir verdad, no siempre -confesó el perro-. A veces, durante el día,me atan a la cadena. Pero por las noches soy completamente libre, puedo hacer lo que quiera.¡Y piensa en la buena comida que me dan!-Por mi parte, y dando las gracias, la perdono -respondió el lobo, dando media vuelta-. Prefierovivir libre en los bosques, pasando hambre, y hasta incluso preferiría morir de hambre antesque ser un esclavo bien alimentado, atado a una cadena. El gran libro de las fábulas . Ed. Noguer.- Contesta las siguientes preguntas después de haber leído el texto anterior:1. ¿Por qué el perro tiene mejor aspecto que el lobo?2. ¿Cuál es el trabajo del perro?3. En principio, ¿a qué está dispuesto el lobo para conseguir comida?4. ¿Por qué se arrepiente el lobo de esta decisión?5. ¿Cuál es la reflexión que hace el lobo luego de hablar con el perro?6. Da tres razones por las cuales tú creas que es mejor vivir en libertad que estar en prisión.1ª.-2ª.-3ª.-- En el texto aparecen las expresiones siguientes, busca la explicación correcta y subráyala concolor:1 «NOCHE DE LUNA CLARA».- La luna parecía una clara de huevo.- La luna iluminaba el paisaje.- Era una noche que apenas se veía.2. «DABA COMPASIÓN VERLO».- Daba pena mirarle.- Provocaba satisfacción contemplarlo.- El verlo nos dejaba indiferentes.3. «UNA SEÑAL DE MI SERVICIO».- Es una marca de los perros de su raza.- Señal que anuncia la existencia de un perro

SECUENCIA DIDÁCTICA: ENSEÑANDO LAS LETRAS

POR: LUZ MILA ROMAÑA CUESTA

Para ir enseñando las letras es importante saber que debemos partir de lo general a lo particular;es decir del texto a la palabra y luego a la letra-sonido.

También hay que tener muy en cuenta que siempre se trabaja primero con juegos con el cuerpo en espacios amplios,después se pasa al plano como es el pizarrón y ,por último, al espacio reducido del cuaderno.

Este es un ejemplo de secuencia didáctica para presentar una letra (duración aproximada de 2 semanas):

*Jugar a la momia

*Escribir en la pizarra:Hoy jugamos a la momia.

*Leemos y rodeamos donde dice momia

*Observar atentamente las imágenes de la pizarra y descubrir qué tiene en común todas ellas: momia-micrófono-mano-mono-etc*Decir con qué comienza, cómo termina, qué letras reconocen en esa palabra.*Nombrar otros objetos que lleven “M”(exagerar en la fonética)

*En el patio de la escuela formamos con el cuerpo ,tirados en el piso la letra M*Buscar la “M” y pintarla en el referente

*Dibujar la M en el aire,en el piso,en la espalda del compañero mientras decimos su sonido

*En una hoja oficio,en una "M" muy grande,recortar con las manos y pegar papelitos de colores recorriendo su camino*Jugar a “Tengo un barquito cargado con…” ( palabras con M)

*Completar en los cuadernos los grafemas en imprenta y cursiva de la letra.

*Completar renglones con las sílabas ma-me-mi-mo-mu en mayúscula y minúscula*Armar palabras que lleven “M” con el equipo de letras*Confeccionar el librito de la “M”, con palabras e imágenes*Buscar entre los carteles de los nombres de compañeros si aparece la “M” y copiarlos en los cuadernos

*Escuchamos ,comentamos y renarramos el cuento o la película:"MADAGASCAR"

*Escribimos su título y una síntesis que elaboramos entre todos y luego la dibujamos

*Entre varios,rodear el objeto que comience con “M” (el que puede escribe sus nombres)*Relacionar dibujos con palabras

*Ordenar palabras para formar oraciones*Completar oraciones con palabras que comiencen con "M"*Escribirlas en los cuadernos en imprenta y cursiva

*Escribir al dictado

DOCENTE: JUAN ESTEBAN VALENCIA CUARTASCuento maravillosoCurso: 3º gradoDuración de la secuencia: 5 díasCONTENIDOS

Concepto del cuento maravilloso. Características.

OBJETIVOS:

Comprender el concepto del cuento maravilloso. Saber diferenciar sus características. Desarrollar la reflexión sobre el cuento. Capacidad de interpretación de las consignas Establecer una interacción mutua con sus compañeros. Construir un pensamiento significativo.

ACTIVIDAD Nº1a) ¿Qué entienden ustedes por cuento maravilloso?b) Unas vez que obtenemos la respuesta de los chicos, partiendo de esto les damos a conocer el concepto correcto del cuento maravilloso

Son narraciones que incluyen hechos y seres sobrenaturales es un mundo de fantasías.

Siempre que encuentren algunas de estas características estarán frente a un cuento maravilloso:

-personajes sobrenaturales-seres con poderes mágicos-objetos mágicos-cualidades opuestas y exageradas-formulas de apertura y cierres (había una vez…colorín colorado este cuento se ha terminado).-repeticiones -formulas mágicas-números (como el 3 o el 7)

c) ¿Cuál de los cuentos que ustedes ya conocen piensan que podría llegar a ser un cuento maravilloso que tengan las características dadas? (de las respuestas de los chicos vamos formulando otras, hasta llegar a darnos cuenta que ellos comprendieron el concepto y características del cuento maravilloso)

ACTIVIDAD Nº 2

Una vez realizada la anticipación del tema a dar con los chicos ponemos en práctica lo aprendido. El cuento seleccionado es el de “CAPERUCITA ROJA”.

¡UN PASEO POR EL MUNDO DE LA FANTASIA!

a) Escuchamos juntos el cuento de Caperucita Roja.

b) Analizamos junto el cuento atreves de diferentes secuencias de imágenes desordenadas, las cuales deberán ser organizadas correctamente por los chicos de acuerdo de lo que fue ocurriendo primero en el cuento. c) Formamos duplo de chicos y les entregamos el texto escrito.- leemos el texto - deberán extraer del mismo los sustantivos y adjetivos que encuentren- realicen la separación de silabas de los sustantivos y adjetivos que encontraron.

ACTIVIDAD Nº 3:

Para finalizar confeccionaremos títeres con material reciclado traídos de sus hogares e invitaremos a otros compañeritos para contarles la historia de Caperucita Roja, con los mismos una vez terminado.

EVALUACIÓN:

Llegó el momento de dejar volar la imaginación, en el cual cada parejita deberá cambiar el final del cuento. También deberán elegir un personaje y dibujarlo en una cartulina que les entregará la seño para decorar la cartelera del curso. RECURSOS:

Tic: utilización de power point, audio cuento de una página de internet (http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/Caperucita1.htm) y recursos analógicos (fotocopias, tijeras, marcadores, lápices, cola vinílica, cucharitas de plásticos, entre otras)

DOCENTE:

EBILDA DONADO GILROSALBA RUEDA SANCHEZ

SECUENCIA DIDÁCTICA Asignatura: INGLES

Maestro: Tema Integrador: PASATIEMPOS

I´m no wearing boots

Dimensión Fáctica:Gramatica: WORD POWER : Clothes, Colors,, Possessives adjectives , pronouns and names.

Dimensión Procedimental:Describir valorar, interactuar, analizar,opinar y redactar.Dimensión Valoral:Respeto, solidaridad, colaboración, expresión, comunicación.BLOQUES ACTIVIDADESApertura 1. EL INSTRUCTOR PRESENTA UNAS IMÁGENES DE PERSONAS, PARA QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN LOS NOMBRES DE SUS PRENDAS DE VESTIR, AUXILIADOS CON UN DICCIONARIO, ASÍ COMO EL COLOR DE DICHAS PRENDAS.2. EL INSTRUCTOR PROPONE UNA CONVERSACIÓN DONDE SE DESCRIBEN PRENDAS DE VESTIR Y SUS COLORES CORRESPONDIENTES.3. LOS ALUMNOS ESTUDIAN DICHA LECCIÓN, HASTA QUE DOMINEN LA PRONUNCIACIÓN Y LA ENTONACIÓN.

Desarrollo 3 SE PRESENTAN UNAS IMÁGENES PARA QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN LAS PRENDAS QUE ESTAN USANDO CADA UNO DE LOS PERSONAJES REPRESENTADOS, UTILIZANDO LOS PRONOMBRES Y ADJETIVOS POSESIVOS. EJ. Whose T-shirts are these? Are they Julie´s and Pat's. No, they're not theirs 4 SE DESARROLLA UNA DINÁMICA GRUPAL EN LA QUE UN ALUMNO DE PIE, SOLICITA EN INGLÉS QUE SE CAMBIEN DE BUTACA LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN DETERMINADA PRENDA; SIENDO EL NÚMERO DE BUTACAS JUSTO. EL QUE DIO LAS INDICACIONES, SE POSESIONARÁ DE UN ASIENTO, OCASIONANDO QUE UNO DE SUS COMPAÑEROS QUEDE SIN ASIENTO, POR LO QUE SERÁ SANCIONADO A CANTAR UNA PARTE DE UNA MELODÍA PREVISTA, AUXILIADO CON UN CARAOKE. EL JUEGO CONTINÚA DANDO LAS INDICACIONES EL ÚLTIMO PERDEDOR. Cierre 4. SE LE PROPORCIONA A LOS ALUMNOS UNA LECTURA REFERENTE AL TEMA ESTUDIADO (BIBLIOGRAFÍA: LIBRO INTERCHANGE INTRO WHERE ARE YOU FROM? SE ANEXA AL FINAL5. EL FACILITADOR MODELA LA LECTURA CON LA PRONUNCIACIÓN CORRECTA Y LOS ALUMNOS ESCUCHAN.6. EN UN SEGUNDO MOMENTO SE LEE EL TEXTO NUEVAMENTE PERO POR ORACIONES, LOS CUALES VAN REPITIENDO LOS ALUMNOS DESPUÉS DEL FACILITADOR.7. SE INVITA A ALGUNOS VOLUNTARIOS A QUE LEAN EL TEXTO COMPLETO.8. SE ASIGNA DE TAREA LA ELABORACIÓN DE UNA AUTOBIOGRAFÍA BASÁNDOSE EN EL MODELO DEL TEXTO LEIDO.

MEET OUR NEW STUDENTS THIS IS EMMA. SHE’S 16 YEARS OLD AND SHE COMES FROM SYDNEY, AUSTRALIA. SHE LIKES SPORTS; SWIMMING AND DIVING ARE HER FAVORITES. SHE DOESN’T LIKE RUNNING. SHE LIKES LISTENING TO MUSIC, BUT SHE DOESN’T LIKE PARTIES. SHE LIKES GOING OUT AND TALKING TO HER FRIENDS ON HER CELL PHONE .SHE DOESN’T LIKE READING BOOKS, BUT SHE LIKES READING MAGAZINES. SHE PREFERS TEEN MAGAZINES. SHE LOVES ANIMALS, BUT SHE DOESN’T LIKE SPIDERS. SHE HAS A DOG NAMED BORIS.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:PARTICIPACIÓN EN CLASES, PRONUNCIACIÓN Y DESARROLLO DE DIALOGOS.PRODUCTOCUADERNO DE TRABAJO: CONTIENE EL CONTENIDO PROPOUESTO? ORTOGRAFÍA. ORDEN Y LIMPIEZA.EXAMEN DE CONOCIMIENTOS.

REQUERIMIENTOS:Material y equipo didáctico REPRODUCTOR DE DVD, LAPTOP, CAÑÓN PROYECTOR, PANTALLABibliografíaINTERCHANGE INTRO: WHERE ARE YOU FROM?SKYLINE MACMILLAN_Comisión elaboradora ING. JOSÉ GPE. VARGAS DEL ANGEL.

http://rdiplomadoinnovatic.blogspot.com.co/p/para-compartir.html

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ESTUDIEMOS EL ECOSISTEMA DE NUESTRO ENTORNO

UTILIZANDO LAS TICDOCENTE:

LUZ ENID LONDOÑO MORALESAIDEE CEBALLOS

Curso y área: Quinto 5°- ciencias naturales PLANIFICACIÓN Presentación Este proyecto propone una ruta de enseñanza con aplicación de las TIC para que niños y niñas del grado 5° de la institución educativa MANUEL JOSE CAYZEDO estudien el ecosistema de manera que puedan identificar algunos de los seres vivos que en ellos habitan, así como las características ambientales del lugar (temperatura, humedad, presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre los factores bióticos y abióticos que conforman el ecosistema, además establecer la relación existente entre los cambios físicos del agua. Justificación: Este proyecto se presenta como una alternativa para que los estudiantes mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje significativo en conocimiento sobre el ecosistema que los rodea aplicando el contexto biológico que los rodea y las TIC con lo cual se espera mejorar los resultados de las pruebas saber en el área de ciencias de acuerdo a los estándares dados por el ministerio de educación Nacional. Los estudiantes desarrollaran actividades que mejoren2. las competencias Laborales, Ciudadanas, especificas en diferentes disciplinas, además seda un proceso de integración curricular con aéreas transversales como Lenguaje, artística, sociales, y competencias ciudadanas. Pregunta de investigación: ¿de qué manera las tic pueden ayudar a conocer mejor los seres nos rodean en nuestro ambiente? Exploración previa: ¿Qué hay en mi ecosistema? ¿Qué creen que vamos a encontrar en el ecosistema cercano? ¿Animales?, ¿Plantas? ¿Cuáles son los estos físicos del agua? Objetivos General • conocer mejor los seres que nos rodean en nuestro ambiente a través del uso de herramientas tecnológicas como el computador. Específicos: • Identificar la flora y la fauna de donde vivo • Analizar los diferentes estados físicos del agua e integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje • Observo, identifico y describo lo que hay en mi ecosistema atreves de las tic • Establecer criterios de clasificación de lo encontrado en el medio con el uso de las tic • Formular predicciones sobre la supervivencia de los seres vivos en el medio donde nos encontramos mediante la utilización de las TIC. Competencias y estándares de competencias:En el presente proyecto se busca desarrollar competencias comunicativa, narrativa, investigativa, en el conocimiento y la interacción con el mundo natural como por ejemplo: Identifico y describo la flora, la fauna, el suelo y el agua de mi entorno.

3. Identifico los diferentes estados físicos de la materia (agua) Estándares ciencias naturales • Observo el mundo en el que vivo. • Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. • Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. • Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados • Que obtengo. Entorno vivo • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. • Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. • Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). • Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos. Entorno físico • Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Temática a estudiar La fauna y la flora de mi comunidad y estados físicos del agua Referentes conceptuales: La fauna es el conjunto de especies de animales que habitan en una región geográfica, que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado1 .La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de éste. FAUNA SILVESTRE La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biotopos. La fauna silvestre o salvaje es que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o alimentación1 . FAUNA DOMESTICA La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de estar encerradas sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro entre otros.2 La flora: es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el punto de vista desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país determinado. El concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa, término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten ese carácter, etc. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del Sur, se caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y ricos en musgos y helechos. En todas las regiones florales la presencia de montañas es causa de notables cambios en la flora. La flora montícola difiere, por lo común, de la tierra baja, ya que en ella las condiciones climáticas son distintas; suele ser rica en especies endémicas. No hay que confundir el concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la primera se refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora muy pobre y ser rico en cuanto a vegetación 3 Hoy sabemos que la materia es un conglomerado de partículas, lo cual es también conocido como modelo corpuscular de la materia. En este sentido, uno de los desafíos de la física actual es encontrar los ladrillos fundamentales que componen la naturaleza. En nuestra vida diaria, la materia se presenta en distintas formas o estados; estos son los que conocemos como estados de la materia. Cada estado está caracterizado por un ordenamiento especial de las partículas que lo componen. Así, en la naturaleza, la materia se encuentra en uno de estos tres estados: sólido, líquido y gaseoso. A partir de las características macroscópicas de cada estado de la materia, ¿podríamos inferir sus características microscópicas? Por lo general, frente a preguntas de este tipo los científicos tienden a construir modelos, y a partir de ellos intentan explicar la realidad. Un modelo es una idealización o aproximación a lo que realmente sucede; es un conjunto de supuestos lo más simple posible, que estén de acuerdo con lo que observamos en el objeto sometido a estudio. Los gases Para entender el ordenamiento de las partículas en cada estado de la materia, procederemos a construir un modelo. Supondremos que las partículas en un material se comportan como niños jugando durante el recreo en su colegio. Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de nuestros compañeros en cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo responde a las propiedades que observamos en los estados de la materia. Supongamos que un grupo de nuestros compañeros se encuentra jugando al “pillarse”. ¿Cuál es el comportamiento de este grupo de niños? Lo que observamos es que cada niño corre azarosamente por el patio; es más, rara vez se tocan. Si pusiéramos a los niños en una habitación, veríamos que estos tienden a correr por todo el espacio disponible, razón por la cual la forma del grupo está definida tan solo por las paredes del lugar que los contiene (la habitación). Si los devolvemos al espacio abierto, constataríamos que la forma del grupo cambia constantemente, producto del deambular errático de cada uno de los niños. En efecto, son estas las características que observamos en un gas. Si observas cuando alguien fuma, verás que el humo no adopta una forma particular. Sin embargo, si pides que echen el humo dentro de una botella, este ocupará todo el volumen disponible en el recipiente. En un gas, las interacciones entre partículas son muy limitadas, y en algunos casos estas se pueden considerar como cuerpos libres; es decir, sin ser

sometidas a ningún tipo de interacción. Los líquidos Supongamos ahora que tomamos al grupo de niños y los hacemos jugar a la ronda. ¿Qué observamos? Cuando los niños juegan a la ronda sus movimientos individuales ya no son tan erráticos, pues las interacciones entre niños vecinos son más fuertes (de hecho, están tomados de la mano). Sin embargo, no se encuentran del todo ligados unos a otros, pues si existe un obstáculo la ronda se deforma de acuerdo con la forma de este. Ahora, si ponemos al grupo en una habitación, observaremos que no tiende a utilizar todo el espacio disponible; es decir, la ronda tiene un “volumen” definido, aun cuando su forma está determinada por el recipiente que la contiene: si la habitación es cuadrada, la forma será circular, mientras que si la habitación es rectangular, la forma será más bien ovalada. De acuerdo con esto, podemos decir que la ronda de niños posee un comportamiento parecido al de los líquidos, pues un líquido posee un volumen definido, pero no así una forma definida. Esto se debe a que en el líquido, al igual que en la ronda, las interacciones entre partículas cobran importancia, pero no son lo suficientemente fuertes como para mantener al conglomerado completamente unido. Las interacciones se dan a primeros vecinos, lo que significa que existen interacciones mayoritariamente entre una partícula y sus vecinas más cercanas, pero no así con todo el resto de las partículas. En el modelo de la ronda, cada niño interactúa con su vecino tomándole la mano, mas no le toma la mano al que sigue a su vecino. Si el líquido se encuentra en un recipiente, supongamos un vaso de vidrio, entonces las interacciones a los primeros vecinos se dan a lo largo de todo el líquido; sin embargo, en la frontera líquido-pared del vaso ocurre algo un tanto distinto, pues las últimas partículas deben interactuar con sus partículas vecinas y con la pared del vaso, generando así una interacción conocida como tensión superficial. Cuando el material en la frontera es un gas, las partículas del líquido no alcanzan a interactuar con este y solo interactúan entre sí. Es por esto que las gotas de agua adquieren su forma característica en los bordes de un recipiente o en la superficie de una mesa. Si el material en la frontera forma parte de un recipiente, las partículas del líquido interactúan con este y tienden a adherírsele. Es por esto que los líquidos suben por las paredes de un capilar o tubo muy delgado, o bien, tienen la forma curvada típica que se presenta en los bordes de un vaso. También este mismo efecto es el responsable de que algunos insectos livianos puedan pararse sobre el agua sin hundirse. En este caso, la tensión superficial hace las veces de cama elástica y sostiene el peso del insecto. Los sólidos ¿Qué sucede si ahora los niños se aprietan y comienzan a jugar abrazados? Dada esta situación (que el grupo se encuentra apretado), las interacciones entre los niños son mucho más fuertes. El grupo ya no se deforma frente a un obstáculo y ocupa un espacio definido. Este es el caso de los sólidos, los cuales se caracterizan porque las interacciones entre partículas son tan fuertes que prácticamente la distancia entre ellas se mantiene constante. Esto trae como consecuencia que los sólidos conservan su volumen y forma.

. 3. ¿sabes que significa fauna y flora?, 03, 2014, http://reservasvalle.galeon.com/concepto_de_fauna_y_flora.html 4. ¿qué es la materia?, 03, 2014, Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo- basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2009/12/62-288-9-que-es-la-materia.shtml Recursos didácticos Lápices, Texto, Libreta de apuntes, Lupa, Papel bont, Internet, Computadora, Video beam Los recurso son necesarios para plasmar el proceso de aprendizaje y evaluación de las competencias en los alumnos del grado 5° Recursos digitales Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videobbeam. Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare. Twiteer, Facebook y correo electrónico. 9. Metodología: La metodología a utilizar será activa participativa, donde se busca que los estudiantes sean los generadores de su propio conocimiento al desarrollar su curiosidad y llevarlos a realizar los descubrimientos y a generar hipótesis que propicien la investigación a través del uso de la tecnología. Actividades propuestas Actividad 1: ¿Qué hay en mi entorno? Con esta actividad se busca que los estudiantes observen su entorno y la fauna y flora en él. Actividad 2: ¿como es mi entorno? Los seres vivos se establecen en lugares con condiciones adecuadas para reproducirse, realizar otras funciones y mantenerse vivos. Este lugar se llama hábitat, y es donde se encuentran las poblaciones de organismos. Actividad 3: ¿Cómo se relacionan los seres en mi habitad quien se come a quien?. En esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen a respuestas como que todos los seres vivos necesitan un lugar donde vivir, agua, aire y comida pero que hay requerimientos específicos para cada organismo y cuál es el ciclo del agua.

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad1: Qué hay en mi entorno? Reconozcamos el ecosistema que nos rodea, para la exploración y recolección de muestras de fauna, flora, suelo y agua de nuestro interés y los integro a las TIC. Estudiantes Lápices, cuadernos, tablas para tabular, lupas, troncos, 1 hora Actividad 2: como es mi entorno Observar videos de ecosistema, cambios físicos de Lápices, hojas, colores,10. la materia, consultar sobre la temática y establezco relaciones con mi entorno mediante una tabla de exel Estudiantes internet, cuaderno, video proyector, computadora 8 horas Actividad 3: Realiza comentarios y observaciones en el blog Estudiantes- Docente Internet 2 horas Desarrollo de actividades: Actividad 1 Actividad 2: utilizando el blog los estudiantes podrán realizar comentarios sobre el ecosistema, además se observara un Video que es un ecosistema, fauna flora, suelo, agua y estados del agua, además Crear un video y subirlo a la web con muestra de los estados del agua Actividad 3: se hace un recorderis de las ideas clave de la sesión anterior, a partir de la pregunta ¿qué necesitan los organismos para vivir? Pregunta que generará la retroalimentación de los temas anteriores. para dar inicio a esto formule la siguiente pregunta ¿Cuáles organismos de mi entorno se desplazan para conseguir comida y cuáles no? Se les pedirá que revisen el listado actividad 1 y de nuevo pregunte ¿De qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no? ¿Qué hay en el lugar donde encontramos a los seres vivos? ¿Qué les sirve como alimento? Realizar una tabla en excel donde se describa los acontecimientos. Luego pregunte ¿Cuáles serán las necesidades alimentarias de los animales que estamos observando? ¿Todos comen lo mismo? ¿Pueden fabricar su alimento? ¿Cómo lo obtienen? Se espera que los estudiantes se den cuenta de que los animales consiguen su

alimento comiéndose a otros. Este es un buen momento para Compartir que estos seres vivos se conocen como heterótrofos. Luego de esto realice intervenciones por las redes sociales y Blog.

EVALUACIÓN Es descriptiva, participativa con inclusión transversal de las TIC, enseñanza por indagación, un abordaje que se inscribe dentro de la línea constructivista del aprendizaje activo donde se posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento11. escolar Evidencias d aprendizaje: Se realizaran un blog educativo donde se plasmaran las actividades realizadas. Subir videos Educativos a youtube donde se den a conocer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comunicarnos mediante las redes sociales sobre temas pedagógicos. Mejorar las pruebas saber en la institución . Instrumentos de evaluación Listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, software. Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.

PROYECTO PASA TIEMPOS DOCENTESSECUENCIA DE ESPAÑOL 5to GRADO

SECUENCIA DIDACTICA PARA TRABAJARSE DURANTE DOS SEMANAS.PRIMERA SEMANA.

DOCENTES:ROSALBA RUEDA SANCHEZEBILDA DONADO GIL

PRIMER DIAEJERCICIO UNO. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS SIGNOS ORTOGRAFICOS QUE APARECEN EN LAS SIGUIENTES ORACIONES, SOBRE LA LÍNEA.ORACIONES NOMBRE DEL SIGNO ORTOGRAFICO¿Cómo te llamas? ___________________________ “Me siento un poco temeroso” ___________________________Fuimos al parque. Regresamos tarde ___________________________Javier dijo: No te vayas ___________________________El sábado fui al mercado ___________________________Tengo dinero (10 pesos) ___________________________Me gusta la naranja, el mango y las uvas ___________________________ Se puso a trabajar en el recreo. ___________________________¡Ten cuidado! ___________________________El dibujo es de un pingüino ___________________________

LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES Y ESCRIBELAS SOBRE LA LINEA SEPARANDO LAS PALABRAS QUE LA INTEGRAN.

Conlanovedaddequeestoyenlaescuela. _______________________________________________

Teinvitoalafiestadelproximosábado. _______________________________________________

Noveoamisotroscompañeros. _______________________________________________

Lascanchassonenormes. _______________________________________________

Amimeviolahijademitía. _______________________________________________

APLICAR LA TECNICA "DETECTIVES"*De regreso en el salón comenzar el trabajo con la siguiente actividad.

Secuencia didáctica: Paso 1, paso 2. Eso dice el instructivo.De la Garza, Y. y Huerta M. A. (2007). UPN

ACTIVIDAD 1. Los secretos en clave. Una forma de instructivo

Una de las mejores formas de enviar mensajes secretos es utilizando códigos en los cuales se ocultan los verdaderos mensajes, cambiando letras o palabras en los enunciados. Cuando se cambia un mensaje a un código, se está escribiendo en clave. Existen muchas formas de usar códigos para ocultar mensajes secretos y se pueden inventar todavía muchos más. Aquí te damos algunas ideas para hacerlo.

Lee la carta siguiente. En ella hay oculto un mensaje.

Estimado Pepe:

¿Qué cuentas? Con la novedad de que ya entré a la secundaria. Fue muy emocionante conocer otro ambiente. En la nueva escuela hay unas can¬chas enormes y también hay laboratorios y talleres. El profesor Nevares también da clases en esta escuela ¿te acuerdas de cómo nos regañaba por todo?

Paty te manda saludar y me preguntó cuándo vas a venir visitarnos y yo le dije: lo invito a la fiesta del sábado ¿ahora si te animas a bailar con él? Imagínate que me contestó que, de los muchachos de la primaria tú eres el que más le gusta. Me aseguró que claro que bailaría sólo contigo. Ya sabes Pepe lánzate.

A los otros compañeros no los veo y por eso, con mucha pena te voy a pedir que les avises de la fiesta. Encárgate por favor.

Las instrucciones para que lo puedas descifrar son las siguientes:

1. Subraya la tercera letra que aparece después de cada signo de puntuación.

2. Una vez que hayas terminado, copia todas las letras subrayadas en el siguiente espacio.____________________________________________________________________________________

3. Divide las letras en palabras para formar el mensaje oculto.

____________________________________________________________________________________

Una vez que hayas terminado, compara con un compañero o compañera el mensaje que descifraste. Si no es el mismo, vuelvan a hacer juntos esta acti¬vidad. ¿Qué dice el mensaje? Escríbelo en las líneas de abajo.

____________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2. El caso de la bicicleta robada. Primera parte.

En el relato que vas a leer, se cuenta una de las aventuras de Elisa y Carlos, dos niños que viven en un pueblo llamado San Juan de los Ocotes, que se dedican a resolver misterios. Ellos son compañeros en la escuela y muy amigos, y en sus tiempos libres ayudan a sus vecinos y amigos a buscar cosas perdidas y a resolver casos misteriosos. El siguiente es uno de los casos que resolvieron…

Primera parte del misterio…

Una mañana Roberto, un compañero de escuela de Elisa y Carlos, descubrió que su bicicleta había desaparecido del patio de su casa. Como había llovido la tarde anterior, el suelo estaba mojado, y era posible ver las pisadas del ladrón, y las huellas de las llantas de la bicicleta.

Las pisadas indicaban que quien se había robado la bicicleta tenía los pies muy grandes y usaba tenis. Las huellas de las llantas mostraban el itinerario que había seguido el ladrón: de la casa de Roberto se fue hacia la calle principal, había dado vuelta a la izquierda en la calle del Pino, había pasado enfrente de la escuela municipal, tres cuadras después volvió a doblar a la izquierda. Se detuvo en la primera esquina, y después había seguido hasta llegar al Puente del Río. Ahí, entre los charcos dejados por la lluvia, desaparecían las huellas de las llantas. ¡Como si hubieran volado la bicicleta y su conductor!

Con la descripción que se da en el texto, dibuja el patio de la casa de Roberto, con las pisadas y huellas de llantas que se descubrieron.

El lugar en donde desapareció la bicicleta

TAREAS PARA REALIZAR EN CASA.

ACTIVIDAD 3. Preparándose para ser un buen detective y resolver misterios...Además de ser buenos observadores, y de hacer deducciones, los detectives hacen uso de varios recursos que los ayudan resolver los misterios de los casos que les encomiendan. Entre otras cosas, ellos utilizan algunos aparatos, elaboran mensajes secretos para no ser descubiertos e inventan formas secretas de comunicarse con otros compañeros. Algunas de estas cosas son las que ustedes van a hacer.

Si sigues las instrucciones...

Realicen las siguientes actividades:Reúnete con 4 ó 5 compañeros y compañeras para formar un equipo.

Lean los instructivos que a continuación se te proponen. Los ins¬tructivos están clasificados en tres tipos: Aparatos, mensajes invisibles y códi¬gos secretos. Seleccionen uno de ellos para hacer lo que indica al día siguien¬te en la clase. Pónganse de acuerdo en cómo repartirse los materiales que necesitan para conseguirlos.

APARATOS

A) Aparato para escuchar a través de las puertasMateriales: Cinta métricaVaso de cristal2 ayudantes

Procedimiento:1. Reúnete con tus ayudantes en una habitación de tu casa

B) Cómo ver todoInstrucciones para hacer un periscopioMateriales: TijerasRegla Canica de cristal transparente de al menos 1.25 centímetros de diámetro (la longitud de una línea que pasa por el centro del círculo).

Procedimiento: 1. Corta el pliego de cartoncillo en un rectángulo de 22 por 14 centímetros.2. Enrolla el cartoncillo en un tubo de 14 centímetros de largo, y con la misma circunferencia (la distancia alrededor de un círculo) que la canica.3. Párate enfrente de una ventana y mira hacia fuera por el tubo. ¿Qué tanto del mundo fuera de tu ventana puedes ver?4. Coloca la canica en uno de los extremos del tubo de tal modo que la mitad de la canica esté en el tubo y la mitad sobresalga del extremo como se muestra. Es posible que tengas que ajustar el tubo de cartoncillo para que la canica se mantenga fija en su lugar.5. Mira por la ventana a través del extremo vacío del tubo. ¿Qué tanto del mundo fuera de tu ventana puedes ver ahora? ¿Cómo se ve?

Mensajes secretos

A) Mensaje invisible de limón

Materiales: ¼ de taza de jugo de limón.Recipiente pequeñoHisopo de algodónHoja de papel blancoLámpara de foco.

Procedimiento:1. Vierte el jugo de limón en un recipiente.2. Remoja el hisopo de algodón en el jugo de limón y escribe un mensaje, como “Reunión secreta hoy a las 8:00 de la noche”, en la hoja de papel.3. Deja que el mensaje se seque. No podrás ver el mensaje después que se haya secado.4. Cuando el mensaje esté seco, quita la pantalla de la lámpara y enciéndela.5. Sostén el mensaje cerca del foco. ¿Qué ocurre? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

*TECNICA DE “DETECTIVES”

Esta técnica sirve para formar equipos y consiste en que los alumnos se desplacen por un lugar amplio y a la indicación del coordinador los alumnos se reúnan y formen equipos. Si alguien se queda sin equipo se le onvita a ser más rápido y unirse a un equipo. La indicación del coordinador será, por ejemplo: “detectives de cinco”, y los alumnos formaran equipos de cinco. Una vez formados los equipos, se les da la indicación de seguir desplazandose y así sucesivamente, cambiando la cantidad de integrantes del equipo, hasta finalizar con la cantidad de integrantes que se necesita para trabajar en el salón.

SEGUNDO DIA.INICIAR LA SESION CON LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.

ORTOGRAFIA. EL USO DE LOS DOS PUNTOS.

¿DÓNDE VAN LOS DOS PUNTOS? ESCRIBELOS USANDO ALGUN COLOR.

ACTIVIDAD 1. La carta que recibió el Lic. Vallejo empezaba así

Distinguido señor Diputado

Por este conducto solicito su intervención para…

Desde el inicio, el Lic. Vallejo supo de qué trataba la carta. Mentalmente, repasó los problemas que se le expondrían falta de alumbrado público, falta de drenaje y escasez de agua. Mientras pensaba en la respuesta, recordó las sabías palabras que alguna vez dijera Oscar Wilde “Algo de sinceridad es peligrosa, mucha es fatal.”

ACTIVIDAD 2.

La discusión era acalorada. En la sala se escuchaban murmullos, gritos, y hasta chiflidos. Todos se habían iniciado con una simple carta que decía así

Distinguidos abogados

Me dirijo a ustedes para solicitar sus servicios en la defensa de mi caso. Personalmente, creo que se han violentado mis derechos.

Después de discutir la situación, uno de los abogados explicó el procedimiento a seguir conocer bien el caso, investigar los antecedentes, integrar el expediente…

ACTIVIDAD 4. Si sigues las instrucciones...

Sigan los pasos del instructivo que escogieron. Recuerden que es importante que todos participen. Al terminar, comenten las respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Pudieron hacer el aparato o el mensaje secreto utilizando el instructivo? _______

2. ¿Cómo les salió?____________________________________________________________

3. ¿Eran claras las instrucciones?______________ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Tuvieron dificultades para comprender los pasos a seguir?___________

5. ¿Cuál o cuáles y por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si tuvieron dificultades, escriban en SU CUADERNO la forma en que las instrucciones podrían ser más claras y fáciles de entender.

Tomando en cuenta las actividades que realizaste, explica brevemente qué es un instructivo, cuida tu ortografía y letra:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recuerda que tus compañeros y tú tienen que revisar que su escrito este bien. A continuación dale esta hoja a otro equipo para que revise el trabajo que realizaste. Después, reescríbelo en el espacio inferior corrigiéndolo y realizando las observaciones que te propusieron con el fin de mejorar tu escrito._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En algunos instructivos, además de presentar una serie ordenada de pasos a seguir para lograr el cumplimiento de una tarea, o la realización de una actividad, se señalan los materiales o ingredientes necesarios para realizarla, como sucede con las recetas, o con la fabricación de algunos aparatos, como los que te presentamos en esta ocasión.

ACTIVIDAD 5. Segunda parte del misterio…El caso de la bicicleta robada. Segunda parte.

Elisa y Carlos hicieron sus investigaciones y después de dos días de búsqueda, encontraron la bicicleta de Roberto abajo del Puente del Río, atorada entre unas plantas. Al revisarla, descubrieron que, además de sucia y lodosa, tenía en la parrilla un pedazo de una bolsa de plástico en la que se alcanzaba a leer Farm... Y lo más importante: del lado izquierdo, entre la cadena y una rueda, ¡estaba atorado un enorme tenis!

Preguntando entre la gente del pueblo, se enteraron de varias cosas que les ayudaron a resolver el caso: el día anterior, Mario, un compañero de la escuela al que apodaban de broma “El Chiquilín”, por ser muy alto, había comprado en la zapatería “El botín” un par de tenis, que según dijo el Sr. Fernández, dueño de la zapatería, eran “muy grandes”.

También averiguaron que unos días antes, la abuelita de Mario, que vivía al otro lado del río, se había enfermado. Por otra parte, Mario tenía dos días de no ir a la escuela. Con todas estas pistas, Elisa y Carlos pudieron resolver el misterio de la bicicleta robada.

¿Qué descubrieron Elisa y Carlos? ¿Quién y por qué se había robado la bicicleta de Roberto?

Con el equipo que trabajaste las actividades anteriores, comenten las pistas de la segunda parte del caso, y traten de encontrar la solución. Escríbanla en las siguientes líneas, explicando también cómo dieron con la respuesta.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comenten en el grupo las respuestas de cada equipo y después, con el equipo que trabajaste las actividades anteriores, comenten las pistas de la segunda parte del caso, y traten de encontrar la solución. Escríbanla en las siguientes líneas, explicando también cómo dieron con la respuesta.

TERCER DIA.APLICAR LA TECNICA "EL AVION NUMERO ___"*

ACTIVIDAD 6. El caso de la bicicleta robada. Tercera y última parte.

Elisa y Carlos le comunicaron la buena noticia a Roberto, y le dijeron como llegar a la casa de Elisa a recoger su bicicleta, pues ahí la habían guardado. Después fueron a hablar con Mario, para conocer las causas de su conducta.

Después de que hablaron con él, Mario, muy apenado por haber tomado la bicicleta, decide enviarle a Roberto una carta. Con la prisa por enviarla pronto, a Mario se le olvidó poner dos puntos en los lugares que corresponden.

Agrega en la carta de Mario los dos puntos en donde faltan. Recuerda que se ponen dos puntos:

*Después de las expresiones de cortesía y saludo con que comienzan las car¬tas, los discursos y otros documentos. Por ejemplo:

Estimada María: Esperando que te encuentres bien de salud, recibe esta carta...

*Para citar textualmente las palabras de otra persona, como se hace en los diálogos de los cuentos, en el guión de una obra de teatro, o en los discursos. Por ejemplo: Muy enojado le enseñó los dientes mientras decía: ¡Te atrapé, conejo! Te voy a comer. (Leyenda “El conejo risueño).

*Antes de una enumeración y después de las palabras: son, por ejemplo, los siguientes, como sigue, y otras expresiones parecidas. Ejemplo: Hoy sólo faltaron tres niños del salón: Enrique, Lucía y Ricardo.

Estimado Roberto

Te mando esta carta pues me da vergüenza disculparme contigo personalmen¬te. Yo se que lo que hice estuvo muy mal, pero estaba desesperado y no se me ocurrió otra cosa.

Las razones que tuve para llevarme tu bicicleta son las siguientes

En primer lugar, sucedió que mi abuelita se enfermó y necesitaba con urgencia una medicina.

En segundo lugar, como mi bicicleta estaba descompuesta, se me ocurrió que podía usar la tuya sólo durante un ratito y devolvértela sin que nadie se diera cuenta. Mi hermano me dijo ¡Cómo se te ocurre, eso es robo! pero yo le contesté que era sólo un préstamo, y por una buena causa.

Desafortunadamente todo salió al revés. Como ahora sabes, se me atoró un tenis en una llanta y me caí al río. No pude sacar la bicicleta pues se atoró en unas ramas, y decidí dejarla ahí, ya tenía que llegar con mi abuelita.

Muchas veces en la escuela me quise acercar a ti y explicarte todo, pero no me atrevía. Ojalá me perdones y puedas comprenderme. Sí no es así y me dejas de hablar, yo lo entenderé perfectamente. Bueno, esperando que me perdones, me despido Mario.

Por último, lo siguiente Sí hay algún gasto que hacer para arreglar la bicicleta, por favor avísame, yo pago la reparación.

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESPUES CONTESTA LA PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO.

UN SECRETO PARA EL MENSAJE SECRETO

¿Quieres que te diga un secreto para el mensaje secreto?

Tienes que conseguir una vela blanca y una hoja blanca de papel.

Como si fuera un lápiz, usa la vela apagada y escribe con ella fuertemente en la hoja.

El amigo que reciba el mensaje debe pintar toda la hoja con colores de agua o de aceite y entonces ¡el mensaje aparecerá!

CUESTIONARIO

1. ¿Con qué se escribe el mensaje secreto? ________________________________________

2. La persona que quiera leer el mensaje secreto debe:(COLOCA UNA X SOBRE LA LINEA)

MOJAR LA HOJA ROMPER LA HOJA PINTAR LA HOJA

_____________ _______________ _______________

3. ¿Qué sucede al pintar la hoja con colores de agua?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Al pintar la hoja con colores de agua el mensaje aparece porque:(COLOCA UNA X SOBRE LA LINEA)

LOS COLORES DE AGUA CUBREN EL MESAJE CON LA VELA _______________ SE HACE MAGIA PARA MEZCLAR LOS COLORES Y LA VELA DICIENDO LAS PALABRAS MAGICAS _____LOS COLORES DE AGUA O DE ACEITE NO SE MEZCLAN CON LA CERA DE LA VELA ________

5. ¿De qué color se verá el mensaje? _______________________________________________

6. Después de leer “un secreto para el mensaje secreto” ¿Crees que sigue siendo un secreto para ti? ______________________

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESPUES SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA DE CADA PREGUNTA DEL CUESTIONARIO.

México, D. F., 12 de abril del 2009

Queridos abuelitos

Estoy muy contenta de visita en casa de mi tía Rosa. Mis papás y mis tíos nos han llevado a mis primos y a mí a visitar muchos sitios en la siudad de México. Hemos visitado el Castillo de Chapultepec, que es un palacio muy grande construido en lo alto de un cerro ¡Se puede ver desde muy lejos!

También fuimos al zoológico, donde hay muchísimos animales. Por fin pude ver al osito Panda.

Y ¿a dónde más creen que fui? Al Museo Papalote, donde hay muchísimos juegos y aprendí cosas muy interesantes.

Bueno, ya me despido.

Cuando regrese a Chihuahua, les platico sobre otras cosas que conocí y les enseño las fotos que tomé.Les mando muchos besos,Ana.

CUESTIONARIO1. ¿Dónde viven los abuelitos de Ana?

A) CHIHUAHUA B) DISTRITO FEDERAL C) ESTADO DE MEXICO D) CHAPULTEPEC

2. ¿Qué signo ortográfico olvidó Ana escribir en el saludo?

A) COMA B) PUNTO C) COMILLAS D) DOS PUNTOS

3. ¿Cuál de las siguientes palabras está mal escrita?

A) SIUDAD B) PANDA C) JUEGOS D) CHIHUAHUA

4. ¿Qué tipo de texto escribió Ana?

A) UN INSTRUCTIVO B) UNA CARTA C) UN INFORME D) UNA ENCUESTA

5. En el Castillo de Chapultepec murieron unos personajes históricos de mucha importancia para nuestro país ¿Quiénes fueron?

A) LOS REVOLUCIONARIOS B) LOS INDEPENDENTISTA

C) LOS NIÑOS HEROES D) LOS AZTECAS

*TECNICA "EL AVION NUMERO__".L@s alumn@s elaboran un avión de papel, en una de las alas escribe el numero de equipo al que pertenece. al salir al patio , a la indicación del coordinador, todos lanzan su avión y procuran atrapar la más cercana a ellos, no importando que sea de otro compañero. Cada quien debe atrapar un avión antes de que este caiga. Al tener un avión se juntan por el número que tiene escrito y se realiza un pequeño concurso por equipos para ver que equipo lanza más lejos su avión. una vez que hayan pasado todos los equipos, nuevamente se reinicia la actividad. la técnica termina cuando el coordinador indique que cada alumno debe de recuperar su avión.

CUARTO DIA.

APLICAR LA TECNICA “DESCIFRA EL MENSAJE”

ACTIVIDAD 7. Un apoyo para tus escritos.

A lo largo de estas actividades del instructivo se ha pedido que pongas atención en la ortografía. A continuación tienes unas actividades que te permiten reforzar ese aprendizaje.

¿Cuál sílaba suena más fuerte?

En todas las palabras hay una sílaba que se expresa con mayor intensidad, y ésta es la sílaba acentuada. A la sílaba que lleva el acento se le llama tónica. Cuando el acento se escribe se le llama acento ortográfico. Cuando no se escribe y solamente se pronuncia, se le llama acento prosódico.

Las sílabas tónicas, según su ubicación, dan origen a palabras que pueden clasificarse como agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas:AGUDAS:Llevan acento en la última sílaba.Por ejemplo:lloverá.GRAVES:Llevan acento en la penúltima sílaba.Por ejemplo:fácil.ESDRUJULAS:Llevan acento en la antepenúltima sílaba.Por ejemplo:fanático.SOBRESDRUJULAS:Llevan acento antes de la angtepenúltima sílaba.Por ejemplo: devuélvemelo.

Llevan acento ortográfico:1. Las palabras agudas que terminan en vocal, en n o en s. 2. Las palabras graves que terminan en consonantes que no sean n o s.3. Todas las esdrújulas y sobresdrújulas.

No llevan acento ortográfico:1. Los monosílabos.2. Las palabras compuestas en donde las dos palabras llevan acento, sólo se conserva el de la segunda. Como por ejemplo: la palabra decimoséptimo, formada por décimo –y séptimo.

Lee el siguiente relato sobre los espías y sus disfraces que dividimos en dos partes. En esta primera parte aparecen varias palabras en negritas. A todas ellas se les quitó el acento ortográfico, para que tú se los pongas, usando algún color. Si tienes dificultades para hacerlo, consulta el Diccionario.

Lia de Beaumont quiza haya tenido uno de los disfraces mas exitosos de la historia del espionaje. Cuando fue presentada en la corte rusa del siglo XVIII, la emperatriz Elizabeth, se prendo a tal punto de la timida y dulcisima Lia que la nombro dama de honor. La emperatriz jamas sospecho que debajo del amplio vestido, el maquillaje y la peluca se encontraba Charles-Genevei-ve-Lois-Auguste-Timothée d´Éon de Beaumont, un espia frances.

LA SILABA.

1. PRONUNCIA LENTAMENTE LAS SIGUIENTES PALABRAS, DIVIDELAS EN SILABAS ESCRIBIENDO CADA UNA SOBRE UNA LINEA Y TACHA LA SILABA QUE SUENE MAS FUERTE EN CADA PALABRA.

MAR PLAYA PALMERA HORIZONTE TREN_____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____

MANEJÁNDOLO BARCO QUÍMICAMENTE CARRETA AUTOMÓVIL___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

2. DIVIDE LAS SIGUIENTES PALABRAS Y ENCIERRA, CON UN COLOR, LA SILABA QUE SUENA MAS FUERTE.

ANILLO ____________________ PULSERA _________________

ALIMENTO __________________ SOLEDAD__________________

3. DIVIDE EN SILABAS LAS SIGUIENTES PALABRAS Y RODEA, CON UN COLOR, LOS DIPTONGOS.

Sueño ________________ ruido _____________ jaula ______________

Escuela _________________ columpio ________________ agua_______________

QUINTO DIAAplicar la técnica “La orden secreta”.*

ACTIVIDAD 8. En esta segunda parte, encierra en un círculo cada una de las palabras que tienen acento ortográfico, a excepción de los nombres propios, y escríbelas después en la línea correspondiente, de acuerdo a la clasificación por su sílaba tónica. Escribe una sola vez las palabras que se repitan.

Los espías utilizaban muchos y diferentes disfraces e identidades falsas para proteger su verdadera identidad. Quizá la identidad más inocente fue adoptada por el inglés Robert Baden-Powell. Antes de la Primera Guerra Mundial, viajó por el Imperio Austro-Húngaro haciéndose pasar por lepidopterólogo, científico que estudia las mariposas. Ocupaba su tiempo no sólo cazando mariposas, sino también, explorando y dibujando instalaciones militares. A Baden-Pawell se le recuerda por algo más que su trabajo como espía. Fundó la asociación de Boy Scouts.

JIM WIESE

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

_____________ _____________ ___________________ ______________________

_____________ _____________ ___________________ ______________________

_____________ _____________ ___________________ ______________________

_____________ _____________ ___________________ ______________________

_____________

_____________

_____________

ACTIVIDAD 9. Las siguientes seis palabras tomadas del texto anterior, tienen acento prosódico (que no se escribe). Clasifica estas palabras en el cuadro, de acuerdo a su sílaba tónica. Para que te sea más fácil ubicarla, separa la palabra en sílabas.

Espionaje identidades mariposas Emperatriz trabajo explorando

PALABRAS CON ACENTO PROSODICOAGUDAS GRAVES

_____________ _____________

_____________ _____________

_____________ _____________

_____________ _____________

Recuerda que…Las instrucciones, ya sea que se den o no en un instructivo, son parte de nuestra vida cotidiana; constantemente estamos dando o recibiendo instrucciones. Muchas de éstas son especialmente importantes para nuestra seguridad o bienestar, como son por ejemplo, las instrucciones que acompañan a casi todas las medicinas, o las que indican qué hacer en situaciones peligrosas.

LA SILABA TONICA.

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESPUES REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE SE MENCIONAN EN LA PARTE INFERIOR.

“Ángel está en un problemón. Difícil ha sido la mañana, ha tratado de poner unos acentos, y aunque el año pasado estudió las reglas ortográficas, no las puede recordar. Entre todas, hay una sola que no olvidó. Todas las palabras esdrújulas se acentúan sin excepción. César le dijo que la regla para acentuar las palabras graves es como la de las palabras agudas pero al revés.”

Haz dos listas, en una escribe la primera palabra de cada oración del texto anterior y en la otra escribe la última. Fíjate en el ejemplo.

PRIMERA PALABRA ÚLTIMA PALABRA

ÁNGEL PROBLEMÓN

_____________ _____________

_____________ _____________

_____________ _____________

_____________ _____________

Las palabras de la primera lista son graves porque su sílaba tónica, es decir, la sílaba que se pronuncia con más fuerza es la penúltima; las palabras de la segunda lista son agudas porque su sílaba tónica es la última.

Ángel sabe que primero debe encontrar la sílaba tónica de una palabra y después necesita fijarse con cuál letra termina.

Ayúdale a recordar las reglas ortográficas. Fíjate cómo terminan las palabras de las listas y completa lo siguiente:

“Las palabras________________ se acentúan cuando terminan en n, s, o vocal. Las palabras ________ se acentúan cuando tienen un final diferente a n, s, o vocal. Las palabras que siempre se acentúan son las __________.”

Fíjate en las siguientes palabras y ponles el acento a las que lo necesiten. Elabora, en tu cuaderno, varias oraciones donde las utilices.

soñe caracter mapa rapido canibal cancion

brujula lapiz compas magico

*En la técnica "LA ORDEN SECRETA", los alumnos tenían que escribir una orden pero en clave, el coordinador recoge los papelitos, los cola dentro de una caja, todos los alumnos forman un círculo, el coordinador entra al círculo y a su indicación lanza los papelitos al aire para que cada alumno agarre uno, intente descifrarlo y realice la acción a la orden del coordinador. Por ejemplo, la orden era: aventar el aro, pero escrito quedaba así: xvxntxr xl xrx. El material que se solicitó fue un aro.

PROYECTO DE AULA: LEYENDO, LEYENDO CON LAS TIC VOY APRENDIENDO

DOCENTES:FRANCISCO ANTONIO CORREA CORREALOURDES DE JESUS VELEZ VILLADAFLOR ALODIA MAZO GUZMAN

Descripción

Con el presente proyecto se pretende lograr que los estudiantes utilicen las tic como herramienta en el proceso de aprendizaje de la Lectura, y no la miren solo como algo que brinda información sino como fuente que nos permite formarnos, crear hábitos de reflexión, análisis y comprensión, Los cuales se logran con esfuerzo y concentración.

Este se desarrollara aplicando Actividades apoyadas en las herramientas tecnológicas que les permitan despertar el interés por la Lectura y estar dispuestos para aprender por sí mismo en otros espacios. Objetivos

.General:

Implementar las TIC como estrategia a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje del a Lectura en los educandos del Grado 3° de la institución educativa José Acevedo y Gómez, de la sede Boca del Brazo, del distrito de Buenaventura, departamento del Valle del Cauca

Específicos:

Realizar Actividades que involucren las Tic en el proceso de enseñanza aprendizajeAprender a leer de manera dinámica y practica utilizando las TIC como herramienta pedagógica.Implementar el programa Sebran como herramienta de aprendizaje.Afianzar el proceso de Lectura para facilitar su prmprension por medio de la misma.Duración

Sesión 1: 1 sesion. (2 horas) - Realizar la indacacoin de saberes previos.

Sesión 2: 1 sesion (2 Horas) - Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje:

Sesión 3: 1 sesion (2 horas) - ​Construcción conjunta de conocimientos- realización de Actividades colaborativas:

Sesión 4: 1 sesion (2 horas) - Presentacion de la actividad

RecursosRequisitos

Computador

Video beam

Parlantes

Herramientas

Procesador de TextoPresentador MultimediaManejo de ratónManejo de TecladoActividades de clase

Sesión 1

Propósito

Realizar la indacacoin de saberes previos.

Duración

1 sesion. (2 horas)

Actividad docente

Se les entregara a los estudiantes una Lectura donde a partir de ella contestaran preguntas e irán afianzando y demostrando su capacidad de interpretación.

Por qué es importante saber leer?Cuál es el tema principal de la Lectura?Que conclusión saca de la Lectura?Actividad estudiante

Dar respuesta a las preguntas realiadas por el docente.

Sesión 2

Propósito

Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje:

Duración

1 sesion (2 Horas)

Actividad docente

Se les presentara el video sobre el mito de la Madre de agua (http://www.youtube.com/watch?v=r9JN_lyzfJw) con el fin que los estudiantes conozcan el mito y así puedan producir escritos a partir de lo visto. Paso seguido se les formularan las siguientes preguntas al niñoActividad estudiante

Debe dar respuesta a los siguientes interrogantes

Que entendiste del video?Crees en la existencia de la Madre de agua?La has visto alguna vez?

Sesión 3

Propósito

​Construcción conjunta de conocimientos- realización de Actividades colaborativas:

Duración

1 sesion (2 horas)

Actividad docente

Asesorar las actividad

Actividad estudiante

Se le solicitara a los estudiantes trabajar en parejas y desarrollas un dramatizado acerca de la Madre de agua. Despues se les presentara un ejercicio en Hotpotatoes donde ellos deberán responder preguntas sobre este mito.

Sesión 4

Propósito

Presentacion de la actividad

Duración

1 sesion (2 horas)

Actividad docente

Asesorar la actividad

Actividad estudiante

Presentacion de dramatizado

Evaluación

Observacion

Ejecución

Nota valorativa