EVALUACION FINAL

Presentado por

Yudi Liliana Ortiz Daza Código: 52.828.764

Sara Lucia Sánchez Código: 1069723492

Santos Alarcón Suárez Código: 79.316.678

Jenny Alejandra Yanguatin Código: 1.085.414278

María Victoria Piedrahita Código: 1.053.787.071

Inteligencia y creatividad

Grupo: 401509-5

Presentado a Tutora

Mercedes Vélez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD José Acevedo y Gómez

ECSAH 07-08-15

2

1. MATRIZ DOFA

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

I

N

T

E

R

N

O

S

Algunos de los habitantes lideran

procesos en los que se poseen

habilidades y competencias

respectivas.

Participación activa en las propuestas

innovadoras y de mejoramiento, con

responsabilidad y cumplimiento.

Diseño de títeres en material

reciclable.

Los talleres son gratuitos.

Cada vez asisten y se integran más

niños y jóvenes a los talleres.

Bienestar de la comunidad, en

promover la creatividad y hacer un

buen uso del tiempo libre.

Inscripición y participación de

actividades y talleres de forma

gratuita.

Los dirigentes y participantes de

nuestras comunidades son

disciplinados.

Las comunidades en aspectos

generales son seguras.

La gente es muy colaboradora.

Se observa compromiso y amor por

las comunidades.

Las comunidades se toman en serio

la participación ciudadana.

Impaciencia por no ver resultados

inmediatos.

Incomprensión al trabajar en

grupo de grandes y pequeños.

La falta de concentración y

atención, hay distracción.

Sitios incomodos para trabajar

con la comunidad beneficiada,

quedan un poco amontonados.

La situación socioeconómica de

las personas beneficiadas es baja.

La movilidad es un poco difícil

hacia ciertos lugares a horas

determinadas.

Se han presentado algunos casos

de corrupción entre sus dirigentes.

(líderes de acción comunal).

Falta de compromiso de los

padres.

A veces se presentan problemas

entre colegas por transportar a la

mayor cantidad de pasajeros, en

los bicitaxis.

También Hace falta capacitación

por parte de la policía

metropolitana, para el trabo en

equipo y el conocimiento de las

normas de tránsito.

3

Se puede asistir a diferentes muestras

de arte y cultura.

También el transporte ha mejorado

mucho gracias al servicio de

bicitaxis organizados que transportan

a las personas desde sus casas a las

vías para alcanzar el transporte

público (y viceversa), con rutas y

tarifas económicas establecidas

Benefician a una gran población en

todas las localidades de Bogotá.

Este medio de transporte es un

ejemplo de inteligencia y

creatividad.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

E

X

T

R

E

N

O

S

Llevar mensajes educativos en

valores, autocuidado y buen

comportamiento a niños y jóvenes.

Adquirir conocimiento a través de

nuevas estrategias ejecutadas por las

comunidades.

Obtienen una enseñanza

individualizada.

Se avanza al ritmo de cada persona.

Permite el mejoramiento de la

calidad de vida de los beneficiarios

que viven en la comunidad.

Obtener un bienestar común, para los

niños y jóvenes beneficiados y sus

A veces algunos padres de

familia, por cuestión de trabajo,

no tienen quien lleve su niño a las

actividades.

El tiempo es factor que incide

para no alcanzar estos propósitos.

La falta de material didáctico

dificulta alcanzar los objetivos.

Falta de apoyo económico.

En relación a los bicitaxis, en las comunidades:

Riesgos de accidentalidad por

utilizar las vías públicas.

Riesgos a la salud para los

4

familias.

Los talleres, mejoran la convivencia

a nivel familiar, social

En relación a loa bicitaxis:

Son comunidades en crecimiento.

Los bicitaxis, se han posicionado en

todas las localidades de Bogotá.

Son una fuente de empleo informal.

Trabajan tanto hombres como

mujeres en ésta actividad

conductores por trabajar a la

intemperie y pedalear

constantemente (exposición a la

luz solar permanentemente,

posibles lesiones en las rodillas).

Los bicitaxis son muy vulnerables

en caso de un choque con un

vehículo

2. Unificación del reconocimiento y evaluación de la comunidad, aspectos biopsico socio culturales.

En el ámbito biológico, en las comunidades se nota incremento en la población infantil,

adolescente y juvenil, se identifica que por familia son de 3 o 4 entre niños, adolescentes y

jóvenes. En la mayoría de familias, padre y madre trabajan, los niños y adolescentes quedan al

cuidado y atención de sus abuelos o muchas veces solos, los jóvenes casi siempre asisten solos.

En el ámbito psicológico, en la comunidad se han presentado casos de abuso sexual

infantil, violencia intrafamiliar, violencia contra la mujer, maltrato infantil, violación de derechos

de los niños, ya que a algunos los ponen a trabajar o pedir dinero. También se presentan caso de

abuso físico y psicológico con personas de la tercera edad, ya que hasta sus mismas familias los

discriminan, los excluyen haciéndolos a un lado, no les permiten ser reconocidos y valorados.

En el ámbito social, la comunidad pertenece al estrato 2, es de destacar el desarrollo

urbano y rural del territorio, cuenta con varios colegios distritales y privados, con parques,

5

parroquias, plaza de mercado. También se identifican muchas personas que son creativas, ya que

alquilan lavadoras por horas, otros realizan pinturas con óleos, pintan paisajes, rostros y venden,

dependiendo de la época, día de la madre, del padre, amor y amistad, (rosas con papel fomi,

botellas de plástico para ceniceros), en navidad (faroles con botellas de gaseosa), en fin,

diseñan diferentes tipos de cosas y detalles con materiales reciclables, lo cual llama la atención de

los habitantes de la comunidad.

Se presenta inseguridad, se ven algunos jóvenes metidos en delincuencia, que se vienen

de otros barrios a amenazar a los habitantes de la comunidad, también que consumen algún tipo

de drogas y sustancias psicoactivas. También se cuenta con vigilantes que circundan las calles de

barrio y esto permite disminuir la delincuencia y mejorar la inseguridad de sus habitantes, por

políticas de inteligencia e integración social que se han realizado en la comunidad lideradas por el

alcalde menor de la localidad.

En el ámbito cultural hay varios programas tanto de música, deportes, talleres como los

que realiza la persona identificada en la comunidad, que generan integración en la comunidad y

permiten mejorar la calidad de vida y convivencia intrafamiliar y social.

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como finalidad integrar los aportes de la matríz DOFA que

realizó cada uno de los participantes del grupo de inteligencia y creatividad, para que por medio

6

del conocimiento adquirido durante el curso, desarrollemos estrategias y talleres para las

comunidades en el ámbito biopsico-socio-cultural, proponiendo el desarrollo de la inteligencia y

la creatividad como base fundamental para la solución de problemáticas que facilitan la vida,

logrando una solución más rápida y significativa.

Una de las problemáticas que nos genera preocupación es el consumo de sustancias

psicoactivas, con esta propuesta se quiere mejorar el desarrollo biopsicosocial de cada individuo,

facilitarles y lograr que mejoren la calidad de vida de la comunidad, que lucha por salir adelante.

Es así que en todo proceso de transformación es inevitable que aparezcan conflictos, ansiedades,

ideas persecutorias y otros sentimientos en los individuos y grupos como efectos del cambio y

resistencia al mismo pero que siempre será para mejorar.

JUSTIFICACIÓN

Con el análisis de la matriz DOFA, identificamos factores que impiden la ejecución de

propuestas creativas impidiendo el desarrollo de estas, por esto se hace necesario generar

7

estrategias que permitan conocer y desarrollar la inteligencia y creatividad de estas comunidades

y la importancia de implementarlas en cualquier contexto creando proyectos originales que

beneficien las comunidades.

Se puede observar, que el consumo de sustancias psicoactivas es una problemática común

en todas las comunidades y va en aumento generando deterioro de la sociedad y de los valores.

En ese sentido trae consecuencias las cuales se ven reflejadas en nuestro cuerpo como trastornos

cerebrales, los cuales conllevan a fantasías, depresiones, agresividad, ansiedad, pánico, cambios

de personalidad, perdida de la memoria, lo cual impide desarrollar más la inteligencia y ser

creativos, dificultando el desarrollo cognoscitivo y deteriorando el sistema nervioso, por esto se

hace necesario intervenir las comunidades para orientarlos y prevenirlos de estas consecuencias y

lo importante que es el uso de la creatividad para mejorar la calidad de vida.

PLANTEAMIENTO

8

El propósito de realizar esta propuesta, es identificar y desarrollar los factores y

necesidades establecidas que requieren mayor atención como es “El consumo de sustancias

psicoactivas y la delincuencia juvenil”, la primera como una enfermedad y la segunda como una

afección de índole social, que afecta el desarrollo físico, psicológico, social, de las personas,

alterando su funcionamiento cognoscitivo.

Analizada esta cadena de eventos, se observa que las sustancias son el detonante que

inicia la cadena de eventos, un consumidor de sustancia eventualmente será un delincuente para

poder subsidiar su adicción.

Las familias numerosas, sin los recursos necesarios para la subsistencia, hacen que los

niños crezcan con resentimiento, también la violencia intrafamiliar, la pobreza, falta de

educación, la falta de disciplina en los hogares y el deseo de lo fácil sin trabajo, son indicadores

que conllevan a la persona al consumo y la adicción de estas sustancias.

En ese sentido se proponen algunos talleres que generen conciencia en las familias y los

jóvenes dándole pautas a la comunidad, que les permitan ocupar su tiempo libre en actividades

que realmente si son benéficas para su salud, para el desarrollo de su inteligencia y creatividad,

buscando mitigar estas problemáticas en la misma y que así puedan mejorar su calidad de vida

y alejarse del consumo de dichas sustancias.

OBJETIVOS

9

GENERAL

Realizar estrategias y talleres encaminados a la solución de las problemáticas detectadas,

para incrementar la participación de la población infantil, adolescente y juvenil y concientizar a

los padres con el fin de aumentar su inteligencia y creatividad y así mejorar la calidad de vida de

nuestras comunidades.

ESPECIFICOS

1. Realizar varios talleres de inteligencia y creatividad, para el manejo de sustancias

psicoactivas, manejo del tiempo libre, dirigidos a los menores de edad.

2. Determinar la importancia de intervenir en nuestras comunidades, a través de los talleres

y así lograr que aumenten su creatividad en la solución de problemáticas.

3.

MARCO TEORICO

10

Se analizan de manera general las ambigüedades en el uso del término creatividad, y se

presenta el Modelo Interconductual de Comportamiento Creativo (MICC) en el que se propone

una continuidad entre el comportamiento inteligente y el creativo y en el que se reconocen como

dimensiones relevantes de la inteligencia la variabilidad y la efectividad, en tanto que la

correspondiente dimensión de la creatividad es la originalidad de criterios ante situaciones

contingencialmente ambiguas. Se describen los resultados generales de los estudios derivados del

MICC y se delinea la forma en que éstos pueden contribuir al replanteamiento de la labor del

psicólogo en escenarios educativos.

En ese sentido, la inteligencia es el “Proceso complejo y evolutivo de adaptación al

medio, determinado por estructuras psicológicas que se desarrollan en el intercambio entre el

niño y su ambiente. (Piaget, citado de Schneider, 2003: 22).

La inteligencia vista desde los diferentes enfoques

El enfoque de la psicología experimental, el conductismo y neoconductismo estudian la

inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo teniendo

en cuenta la utilidad del proceso mental de ensayos y errores. Está también la teoría Gestalt, la

cual hace énfasis en analizar la reorganización perceptiva generadora de la comprensión humana.

La perspectiva de la psicología cognitiva, la cual ha estudiado la inteligencia como un sistema de

procesamiento, que analiza las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la

elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos.

También, el enfoque genético con respecto a la inteligencia indaga desde la filogenética,

la cual estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano, también señala la

11

importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos

cerebrales. De otra parte se tiene el estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que

consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, desde esta perspectiva se

tienen las teorías: constructivas, destacando la actividad innovadora del sujeto y como se dan

nuevos procesos y soluciones a partir de las experiencias y constructos anteriores, a estos

aspectos se suman las teorías madurativas, las cuales señalan la importancia de la maduración

adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulación, también cuentan las

teorías empiristas, estas hacen especial insistencia en el aprendizaje acumulado y su

aprovechamiento en la solución de problemas.

Por otra parte, que Charles Spearman, psicólogo Ingles (1863 - 1945), dio a conocer su

famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría bifactorial. Según esta, existe una inteligencia

general (G), que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a

cabo por los seres humanos. Además de esta, existe otro factor específico responsable de la

habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta.

En ese sentido, el primero en proponer un modelo semejante fue el psicólogo

norteamericano Louis Thurstone, (1887-1955) quien aisló los siguientes factores de la

inteligencia: La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados lingüísticos. La

fluidez verbal. La rapidez en la percepción visual. Las capacidades de inducción y deducción.

Por otro lado, la teoría de la inteligencia emocional la cual es presentada por Daniel

Goleman. se sustenta en que una de las formas de expresión de la inteligencia es a través de las

manifestaciones y manejo adecuado de las emociones, aspecto que es importante para un buena

12

relación entre las personas, este tipo de inteligencia también se toma en cuenta dentro de la teoría

de inteligencias múltiples.

Por otra parte, William James (1842-1910), es el primer gran funcionalista, a este le

siguieron los estudios y test de Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simón, fue Alfred

Binet (1857-1911) quien desarrolló el primer test de inteligencia más aceptado por la comunidad

científica. Estableció cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once años) y usó pruebas

de menor a mayor dificultad para determinar las que podía superar el individuo medio de una

determinada edad.

En ese sentido, en 1905, Alfred Binet publica una escala métrica de la inteligencia que

había elaborado junto a Theodore Simón. El objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la

inteligencia de los niños en función de su edad (edad mental).

También, el WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado (Kaplan &

Sacuzzo, 2005). Es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como

concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación,

orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura.

CREATIVIDAD

13

Mednick (1962) citado Graña (2003), define la creatividad “como una transformación de

elementos asociativos creando nuevas combinaciones que responden a exigencias específicas o

que de alguna manera resultan útiles”. “El pensamiento creador consiste en asociaciones

orientadas a combinaciones nuevas, útiles y adecuadas a unas exigencias específicas.

También, Malzman (1960) y otros citados por Graña (2003) determinaron a través de sus

estudios que la creatividad de los individuos depende de los estímulos que estos puedan recibir

para ser creativos (producir pensamientos originales y nuevos) y que tan expuestos hayan sido en

su entorno a la práctica de ejercicios que los inciten a realizar asociaciones y combinaciones,

especialmente las poco comunes.

Por otra parte, la teoría gestáltica define la creatividad como una acción por la que se

produce o moldea una idea o visión, esa novedad surge repentinamente porque son producto de la

imaginación, y no de la razón y la lógica.

Es así que Wertheimer (1959), refiere que el pensar se realiza por cuanto el individuo

agrupa, reorganiza, estructura y está referido al todo, es decir, que el problema requiere solución.

También Dunker (1926) citado por González (1981), refiere que el pensamiento creativo

es la reconstrucción de modelos deficientes en su estructura, dar forma acabada a aquello que no

la tiene

Por otro lado, Freud (1910) citado por G. Veraldi y B. Veraldi (1974) se expresa de la

creatividad como que emerge de la represión, del proceso de sublimación. Los creadores (artistas)

y los neuróticos los mueve la misma fuerza ilusoria, con una diferente canalización de la energía

del inconsciente, donde el creador al contrario del neurótico acepta sus ideas “ilusorias” que le

14

surgen libremente y le da forma de producto. En este proceso se encuentra envuelta la tensión,

represión, la insatisfacción.

Según Maslow, el acto creativo es estimulante y gratificante, lo que estimula al sujeto a

seguir siendo creativo (autorrealización). La creatividad debe generar productos observables. Las

relaciones sociales estimularán o bloquearán el desarrollo creativo.

También la teoría de las inteligencias múltiples, parte de la teoría social y Gardner (1988),

establece que un individuo creativo es aquella persona capaz de resolver problemas regularmente,

crear productos o establecer nuevas teorías o conceptos en un campo; y que posteriormente son

aceptados, es decir, reconocidos en una cultura determinada.

Es así que "el futuro pertenece a aquellos que sean capaces de resolver creativamente los

problemas, y la clave para construir el futuro es el desarrollo de la habilidad mental para tomar

riesgos y explorar múltiples soluciones" (Schwartz SD).

Concluyendo, la teoría del umbral sobre la relación entre la inteligencia y creatividad

establece que, para que alguien sea clasificado como creativo, primero debe ser un poco más

inteligente que las personas normales. La creatividad está basada en cierto grado de inteligencia,

pero una vez que ésta rebasa el nivel del umbral, la creatividad y la inteligencia muestran a lo

sumo una relación moderada.

Por otro lado, según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor

de la creatividad; muchas veces este tipo de pensamiento se manifiesta en una forma brillante y

original de resolver los problemas. Las situaciones que no tienen una solución única, requieren de

un enfoque sensible y de inventiva del pensamiento divergente.

PROPUESTA-TALLERES

15

Taller # 1

Con el fin de lograr un mejor bienestar para los habitantes de la comunidad, se propone

realizar talleres a través de obras de teatro dramatizadas, habladas y en mudo, donde se visualice

la problemática del consumo de sustancias psicoactivas dentro de la comunidad y se lleven

mensajes de sensibilización y prevención al consumo.

Esto se realizaría con las mismas personas de la comunidad, población infantil, (niños de

7 a 11 años), adolescentes (de 12 a 16 años) y juvenil, de (17 a 20 años), a través de líderes,

entrenadores, psicólogos, con el apoyo de la junta de acción comunal, estableciendo unos

horarios accequibles para todos y así puedan participar de los diferentes talleres.

Los recursos económicos unos serían donados por parte de la junta de acción comunal y

otros con la colaboración de la comunidad, a través de bingos y rifas, para los materiales a

utilizar.

También se pueden realizar campeonatos deportivos y actividades culturales, como danza

bailada con cintas de colores, pintura, con las diferentes poblaciones, para que su tiempo libre lo

ocupen en estas actividades y así disminuiría la problemática del consumo de sustancias

psicoactivas y aumentarían las soluciones para que cada individuo desarrolle más su inteligencia

y creatividad en pro al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- JUSTIFICACION

Delimitación cronológica:

La propuesta del taller, se llevaría a cabo durante 3 meses, en un total de 24 sesiones. A continuación se presenta una

descripción detallada del cronograma, los objetivos y justificación de las actividades a realizar.

Actividad Objetivo Metodología Recursos Responsable

Sesión 1:

Reunión en la junta de acción

comunal del barrio, con

entrenadores, presidente de Junta

de acción comunal, y psicólogos.

Presentar el objetivo de la

propuesta y el propósito a

lograr, (mejorar el

problema de consumo de

sustancias psicoactivas y

delincuencia juvenil, con

los niños adolescentes y

jóvenes de la comunidad),

explicar cuál será la

metodología, las

actividades a realizar, con

aquellas personas, contar

con su autorización y

aprobación para participar

de los talleres y obras de

Sesión de forma

presencial en la junta

de acción comunal,

con explicación

verbal.

- Sillas.

- Marcadores.

- Tablero

Agentes de cambio

(Psicólogos en

formación).

Con la participación

del presidente de la

Junta de acción

comunal y

entrenadores.

17

teatro.

Sesión 2:

Reunión en la junta de acción

comunal del barrio, con

entrenadores, padres de los

menores de edad y psicólogos.

Presentar el objetivo de la

propuesta y lo que se desea

lograr, Explicar cuál será

la metodología, las

actividades a realizar en

los talleres y obras de

teatro, los horarios, los

actores- gestores que

participarán en la

propuesta.

Sesión de forma

presencial a través de

una charla de

orientación y

exposición a

entrenadores y padres

de familia, con el fin

de explicar la

importancia de la

erradicación del

consumo de sustancias

psicoactivas,

participando en los

talleres y obras

teatrales que les

promoverá desarrollar

más su inteligencia y

creatividad en la

solución y prevención

de la problemática.

Videobeam – a través de

exposiciones con diapositivas

que contengan información

de los factores de riesgo al

consumo de sustancias

psicoactivas, posibles causas,

con el fin de promover una

mejor educación, aumentado

la inteligencia y creatividad

en aquellas personas, dando

recomendaciones a los

padres, con mensajes de

motivación, apoyo y

acompañamiento para que

sus hijos sientan que son

importantes para sus familias

y pueda ir disminuyendo esta

problemática en la

comunidad.

Agentes de cambio,

(Psicólogos en

formación).

Con la participación

de entrenadores y

padres de los menores.

Sesión 3 a 23 Determinar la importancia Poblaciones Videobeam Entrenadores.

18

Realización de talleres, obras de

teatro dramatizadas, habladas y

en mudo, presentar videos de

educación en salud y prevención

del consumo y actividades

deportivas y culturales (danza en

baile con cintas de colores),

(pinturas de paisajes, objetos o

animales de gusto) en el parque

principal de la comunidad. Según

edades y días que correspondan a

cada uno. (Días miércoles de 5 a

7 pm con niños de 7 a 11 años),

días sábados de 4 a 7 pm con

adolescentes y jóvenes de 12 a

20 años).

Reuniones el segundo domingo de

cada mes, con los padres de

familia de aquellos individuos

para llevar mensajes de buena

educación, basada en respeto,

atención, afecto, sensibilizar a los

de la erradicación del

consumo de sustancias

psicoactivas, en cada una

de estas personas. Obtener

resultados favorables a

través de la propuesta de

los talleres y obras

teatrales, con el fin de

darles una mejor

educación en salud, basado

en desarrollar más la

inteligencia y creatividad

de aquellas personas, que

estén ocupados en su

tiempo libre, mejorar el

bienestar, autoestima,

autocuidado de cada niño,

adolescente y joven

beneficiado.

Niños de (7 a 11

años), adolescentes de

(12 a 16 años),

jóvenes de (17 a 20

años), realización de

talleres con

actividades

deportivas, obras

teatrales, danza y

charlas de orientación

en salud y bienestar.

Los psicólogos

realizan las charlas y

talleres, llevando

mensajes de proyecto

de vida. De acuerdo a

su edad. Hacer

ejercicios de notas de

pensamientos

positivos y actividades

que les gusten, con el

fin de generar en ellos

- Canchas del parque de la

comunidad.

- cintas de colores.

- Balones de futbol y

voleibol.

- Temperas, vinilos.

- Hojas blancas.

- Cartulinas

- Marcadores.

- Lápices y borradores.

- Pitos

- Cartulinas con mensajes de

sensibilización, y prevención

al consumo.

Agentes de cambio,

(Psicólogos en

formación).

19

padres hacia el buen trato y

educación a sus hijos.

Último domingo de cada mes,

realización de bingos y rifas, para

la recolección de fondos, para los

materiales y recursos a utilizar.

buen estado de ánimo,

motivación, aumentar

su inteligencia y

creatividad y que así

logren tener una

visión positiva de la

vida.

Sesión 24

En la Junta de acción comunal,

con entrenadores, padres de los

menores de edad y psicólogos.

Presentar resultados de la

propuesta realizada y

logros obtenidos con los

niños, adolescentes y

jóvenes.

Conferencia en la

Junta de acción

comunal.

Videobeam- Se presentarán

los resultados alcanzados.

Agentes de cambio,

(Psicólogos en

formación).

Con la participación

del presidente de la

junta, entrenadores.

Padres de los

menores.

Taller # 2

Realización de taller diferente y divertido con el que los niños y las niñas puedan aprender

jugando y desarrollen a su vez, habilidades sociales esenciales para su aprendizaje.

Este taller busca el desarrollo a través de varias áreas de conocimiento y, sobre todo, de la

interrelación entre las mismas: la psicomotricidad, el lenguaje y el desarrollo emocional. Con las

sesiones dedicadas al desarrollo de la psicomotricidad, se persigue que el menor disfrute de sus

posibilidades motrices, que se comunique y relacione con sus movimientos y que desarrolle

destrezas motrices que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de la misma.

En cuanto al desarrollo del lenguaje, el taller se busca el desarrollo escrito y oral y la mejora de la

comprensión y expresión.

No podemos olvidarnos que esta población a estas edades es esencial el aprendizaje de

vocabulario nuevo, por lo que buscaremos a través de juegos didácticos y lúdicos, de forma

individual y en grupo.

Finalmente, a través de estos bloques los niños y las niñas estarán en continuo contacto sus

iguales, y por tanto, se reforzará el manejo de habilidades sociales, creatividad, la toma de

decisiones o incluso la adaptación a nuevo ambiente de aprendizaje.

Actividades:

Desarrollo del lenguaje a través de juegos lúdicos.

Expresión y comprensión oral y escrita mediante el manejo de vocabularios.

Desarrollo de la creatividad a través del juego espontáneo.

Creación de cuentos y música.

Desarrollo de la inteligencia emocional: habilidades sociales y trabajo en equipo.

21

Taller # 3

AULA TALLER CREATIVO: UNA PROPUESTA INTRACURRICULAR PARA

TRABAJAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA DE CLASE

La metodología del aula taller creativo permite apuntar al desarrollo de los elementos

pertenecientes a las tres dimensiones constitutivas de la capacidad creativa utilizando los

contenidos propios del plan de estudios.

El proceso de la actividad creativa que desarrollan los estudiantes en relación con cada

temática consiste en unos pasos consecutivos de exploración, indagación, reflexión, imaginación

y creación. Cada uno de estos pasos implica la participación de habilidades cognitivas y meta

cognitivas, tales como observación, comparación, clasificación, ordenación, evaluación,

representación, etc. La exigencia y la dirección de la actividad, en la cual está implicado el

alumno que demanda la puesta en marcha de estas habilidades y la ayuda mediacional, que

suministra el docente desde las pautas orientadoras de la acción externa proveen las condiciones

necesarias para el desarrollo de estas habilidades psíquicas. De esta manera se refuerza la

dimensión de procesos cognitivos y meta cognitivos.

Al mismo tiempo, las estrategias mediacionales que utiliza el docente, en cuanto a la

estructuración de la comunicación y la retroalimentación del proceso de la actividad, permiten

influir sobre la dimensión afectivo-volitiva. La estructura grupal de muchas actividades y puesta

en común de motivos para la creación, al igual que una orientación al fomento de la motivación

intrínseca por parte de las estrategias comunicacionales del docente, permite reforzar el aspecto

motivacional.

22

La implicación en el proceso del juego creativo permite al estudiante convertir el proceso

de aprendizaje relacionado con adquisición de destrezas y conocimientos necesarios en algo muy

divertido y significativo a la vez. Para despertar la motivación por aprender, por ejemplo las

destrezas de lectura y escritura en un niño, es necesario despertar en él un interés indagatorio y

curiosidad hacia la vida que le rodea, y que el aprendizaje de estas destrezas no sea un fin en sí

mismo, sino que sirva a un objetivo superior de contar, narrar o crear relatos e historias sobre el

mundo. Es muy frecuente que el niño escriba mal porque no tiene sobre qué escribir. Y

finalmente, el ambiente del aula, permeable a la flexibilidad, que invita a la expresión de ideas y

libre creación, se constituye en un elemento clave para la metodología del aula taller creativo.

A continuación se exponen algunos de los principios pedagógicos orientadores que se

tienen en cuenta para la metodología del taller creativo:

1. Desarrollar desde las edades tempranas los procedimientos cognitivos para relacionarse con el

mundo exterior, como observar, notar, recordar, comparar, identificar componentes de los

objetos, etc., con el fin de facilitar una formación de las representaciones mentales más ricas y

variadas, recurso que se evidencia en su trascripción en distintos lenguajes simbólicos

representativos.

2. Proporcionar al estudiante una enseñanza reflexiva, donde él puede adquirir las bases

orientadoras para sus procesos de observación del mundo, de los objetos y de sus propias

acciones; aprender la representación de lo observado en diversos lenguajes simbólicos; buscar la

función de los objetos y establecer relaciones analógicas según esta; jugar con nombres, palabras,

dibujos, propiciando una paulatina separación de la representación y lo representado, permitiendo

23

así tomar conciencia sobre diversas maneras de representación, llevándolo a un aprendizaje

consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad.

3. Fomentar la adquisición de diversos lenguajes (sistemas simbólicos de representación: dibujos,

símbolos matemáticos, musicales, etc.) como una forma de codificar la información recibida del

medio y permitir su acceso a la conciencia, como también entender la estructura interna de las

habilidades adquiridas mediante su cartografía. Los lenguajes permiten re describir las

habilidades procesales existentes que se adquieren en su mayoría de una manera inconsciente, en

niveles de representación sucesivos, de forma que sea posible tomar conciencia de estos y

transformarlos de modos diversos, logrando una flexibilidad controlada o voluntaria.

4. Fomentar la aprehensión consciente de los espacios conceptuales involucrados, como también

de las habilidades adquiridas. Los poderes creativos aumentan gradualmente a medida que se

desarrolla la capacidad de variar la conducta de modos cada vez más flexibles, reflexionando

sobre lo que se está haciendo.

5. Promover el aprendizaje significativo y re-flexivo, permitiendo a su vez que la mente del

alumno, siendo un "sistema generativo" que produce estructuras, se convierta en uno que las

describe y las trasforma: el sistema pasivo de generación según una simple reproducción se

convierte en uno activo de generación propia y creativa.

6. Propiciar la autorreflexión consciente o evaluación autorreflexiva, permitiendo construir las

heurísticas sucesivas de mayores niveles, logrando así una mejor guía de exploración creativa:

tomar conciencia de la habilidad y cartografar su estructura permite adquirir la flexibilidad

controlada y voluntaria que distingue un desempeño creativo.

24

7. Fomentar una motivación por el aprendizaje en general y alegría de exploración, tanto de las

dimensiones de conocimientos externos como de la dimensión interna de nuestra mente, con el

fin de encontrarse con la sensación del poder mental que proporciona el ejercicio de la

creatividad.

8. Crear condiciones para la formación del hábito del esfuerzo mental, teniendo en cuenta que los

dominios conceptuales y heurísticos son construidos durante largos años de práctica y pasión. Al

mismo tiempo, el fomento del esfuerzo sostenido desde una simple terminación de tareas

empezadas hasta la culminación de pequeños proyectos individuales o colectivos, de la alegría de

aprender y el orgullo por logros alcanzados, surgido desde una sana competencia del lidiador

racional, permite sembrar bases para una vida futura de interés sostenido y pasión intelectual por

aprender que distingue a un creador, que cambia mediante la transformación propia.

25

CONCLUSIONES

Este trabajo nos permitió conocer diferentes problemáticas que están presentando

nuestras comunidades, afectando el desarrollo de la inteligencia y creatividad de los individuos.

A través de los diferentes talleres, se espera que las poblaciones beneficiadas, mejoren y

aumenten su inteligencia y creatividad, para la resolución de las problemáticas existentes, de una

forma sana y novedosa

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