Evaluación CurricularEvaluación Curricular

1.1. De la evaluación del aprendizaje a De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.la evaluación curricular.

2.2. Propuesta de evaluación Propuesta de evaluación curricularcurricular

1. De la evaluación del aprendizaje 1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.a la evaluación curricular.

PRIMERA

MITAD

DEL

SIGLO XX

INTERÉS

POR EL

APRENDIZAJE

DESARROLLO

DE LAS IDEAS

CONDUCTISTAS

La evaluación educativa de principios del siglo se La evaluación educativa de principios del siglo se reducía a la reducía a la medición medición del aprovechamiento de los del aprovechamiento de los

estudiantes, con énfasis en los estudiantes, con énfasis en los productos o productos o resultados finalesresultados finales del proceso. del proceso.

1. De la evaluación del aprendizaje 1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.a la evaluación curricular.

Bajo esta concepción, LOS Bajo esta concepción, LOS OBJETIVOS y LA EVALUACIÓN se OBJETIVOS y LA EVALUACIÓN se

constituyeron en componentes constituyeron en componentes priorizados del proceso de priorizados del proceso de

enseñanza aprendizajeenseñanza aprendizaje

1. De la evaluación del aprendizaje 1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.a la evaluación curricular.

En los años 60 del siglo XX se En los años 60 del siglo XX se mantiene el criterio de considerar la mantiene el criterio de considerar la evaluación como constatación de evaluación como constatación de objetivos.objetivos.

Décadas del 80 y 90: desplazamiento Décadas del 80 y 90: desplazamiento de la evaluación hacia el proceso y no de la evaluación hacia el proceso y no sólo importan los resultados.sólo importan los resultados.

1. De la evaluación del aprendizaje 1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.a la evaluación curricular. La Psicología Cognitiva contemporánea, La Psicología Cognitiva contemporánea,

enriquece el tratamiento de la evaluación del enriquece el tratamiento de la evaluación del aprendizaje.aprendizaje.

Son relevante para la evaluación:Son relevante para la evaluación:

importancia de los conocimientos previos y la valoración importancia de los conocimientos previos y la valoración inicial (diagnóstico inicial) del aprendiz al inicio de un ciclo inicial (diagnóstico inicial) del aprendiz al inicio de un ciclo de aprendizaje; de aprendizaje;

el papel de la organización y estructuración de los el papel de la organización y estructuración de los conocimientos en la calidad del aprendizaje; conocimientos en la calidad del aprendizaje;

las estrategias de control y autovaloración; las estrategias de control y autovaloración;

algunos mecanismos del aprendizaje.algunos mecanismos del aprendizaje.

1. De la evaluación del aprendizaje 1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación curricular.a la evaluación curricular. El Enfoque Histórico Cultural aportan todo un El Enfoque Histórico Cultural aportan todo un

marco teórico y metodológico de singular marco teórico y metodológico de singular importancia para el estudio de la evaluación del importancia para el estudio de la evaluación del aprendizaje.aprendizaje. Son relevantes:Son relevantes:

la formación del autocontrol y la autovaloración de los la formación del autocontrol y la autovaloración de los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje; estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje;

la denominada “evaluación dinámica” inspirada en el la denominada “evaluación dinámica” inspirada en el concepto de zona de desarrollo próximo; concepto de zona de desarrollo próximo;

el enriquecimiento de los indicadores de evaluación del el enriquecimiento de los indicadores de evaluación del aprendizaje con las propuestas de cualidades de la acción.aprendizaje con las propuestas de cualidades de la acción.

Criterios Criterios de diferentes autores de diferentes autores sobre la evaluación curricular.sobre la evaluación curricular.

Hilda Taba. Le atribuye a la Hilda Taba. Le atribuye a la evaluación las siguientes funciones:evaluación las siguientes funciones: Proporcionar información acerca de las Proporcionar información acerca de las

deficiencias y los aciertos del currículo y deficiencias y los aciertos del currículo y del rendimiento de los estudiantes.del rendimiento de los estudiantes.

Proporcionar evidencias para calificar e Proporcionar evidencias para calificar e informar más adecuadamenteinformar más adecuadamente.

Criterios de diferentes autores Criterios de diferentes autores sobre la evaluación curricular.sobre la evaluación curricular.

Hilda Taba. “La evaluación es que sus Hilda Taba. “La evaluación es que sus resultados tengan la suficiente fuerza resultados tengan la suficiente fuerza de diagnóstico como para distinguir de diagnóstico como para distinguir los diversos niveles del rendimiento o los diversos niveles del rendimiento o del dominio logrados y describir los del dominio logrados y describir los aciertos y las deficiencias tanto en el aciertos y las deficiencias tanto en el producto del rendimiento.”producto del rendimiento.”

Considera que evaluar el currículo es constatar Considera que evaluar el currículo es constatar resultados. Revela un enfoque conductista resultados. Revela un enfoque conductista

Criterios de diferentes autores Criterios de diferentes autores sobre la evaluación curricular.sobre la evaluación curricular.

J.A.Arnaz “Evaluar el currículo es la J.A.Arnaz “Evaluar el currículo es la tarea que consiste en establecer su tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o conservarlo, modificarlo o sustituirlo.”sustituirlo.”

Mantiene el criterio de que evaluar el currículo es Mantiene el criterio de que evaluar el currículo es constatar resultadosconstatar resultados

Evaluación curricular: dimensión Evaluación curricular: dimensión del currículo.del currículo.

Frida Díaz-Barriga: “La evaluación es Frida Díaz-Barriga: “La evaluación es un proceso como una espiral pues a un proceso como una espiral pues a partir de un plan vigente, y mediante partir de un plan vigente, y mediante ella, se llega a formular un nuevo ella, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su vez será objeto de plan, el cual a su vez será objeto de una nueva evaluación y así una nueva evaluación y así sucesivamente.”sucesivamente.”

Evaluación curricular: dimensión Evaluación curricular: dimensión del currículo.del currículo.

Frida Díaz-Barriga. Tipos de Frida Díaz-Barriga. Tipos de evaluación según esta autora:evaluación según esta autora:

Evaluación de Contexto (diagnóstico) Evaluación de Contexto (diagnóstico) Evaluación de entrada Evaluación de entrada Evaluación de proceso Evaluación de proceso Evaluación de productoEvaluación de producto

Plantea la evaluación continua del currículo, como Plantea la evaluación continua del currículo, como una dimensión curricularuna dimensión curricular

Evaluación curricular: dimensión Evaluación curricular: dimensión del currículo.del currículo.

Rita M. Álvarez: “La evaluación Rita M. Álvarez: “La evaluación curricular es la dimensión curricular curricular es la dimensión curricular que posee el sentido de que posee el sentido de retroalimentar el propio proyecto. No retroalimentar el propio proyecto. No es un acto final, sino que va es un acto final, sino que va ocurriendo a lo largo del desarrollo ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto en sus diversas del propio proyecto en sus diversas fases.”fases.”

Posición que amplía la significación y contenido de Posición que amplía la significación y contenido de la evaluación curricular a todas las fases del la evaluación curricular a todas las fases del

currículocurrículo

Evaluación curricular: dimensión Evaluación curricular: dimensión del currículo.del currículo.

L. Nozenko y G. Fornaris:L. Nozenko y G. Fornaris: “La evaluación curricular “La evaluación curricular es un proceso inherente a la práctica curricular, que es un proceso inherente a la práctica curricular, que partiendo del diagnóstico de la situación, se identifica partiendo del diagnóstico de la situación, se identifica y recoge sistemática, continua y organizadamente y recoge sistemática, continua y organizadamente información útil, cuantitativa, cualitativa, que una vez información útil, cuantitativa, cualitativa, que una vez analizada e interpretada, evidencie el grado de analizada e interpretada, evidencie el grado de correspondencia entre lo previsto y lo logrado en un correspondencia entre lo previsto y lo logrado en un programa, independientemente de la fase en que se programa, independientemente de la fase en que se encuentre: planificación, implantación, ejecución o encuentre: planificación, implantación, ejecución o culminación; todo ello con el propósito de guiar la culminación; todo ello con el propósito de guiar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar, toma de decisiones con la finalidad de mejorar, modificar o descontinuar el programa en cuestión.”modificar o descontinuar el programa en cuestión.”

Posición que considera la evaluación en todas las Posición que considera la evaluación en todas las fases curriculares y que combina información fases curriculares y que combina información

cuantitativa y cualitativa.cuantitativa y cualitativa.

Evaluación curricular: dimensión Evaluación curricular: dimensión del currículo.del currículo.

T. Miranda. “La evaluación curricular T. Miranda. “La evaluación curricular se diseña e instrumenta sobre la base se diseña e instrumenta sobre la base de los presupuestos y referentes de los presupuestos y referentes teóricos que sustentan la concepción teóricos que sustentan la concepción curricular.curricular.

De acuerdo con el enfoque humanista De acuerdo con el enfoque humanista en el centro del proceso se coloca al en el centro del proceso se coloca al estudiante y a los docentes.”estudiante y a los docentes.”

Incorpora el criterio de la unidad de la concepción curricular y la Incorpora el criterio de la unidad de la concepción curricular y la práctica educativa, así como la diversidad que le aportan los práctica educativa, así como la diversidad que le aportan los

sujetos que participan en el desarrollo del currículosujetos que participan en el desarrollo del currículo

La evaluación curricular:La evaluación curricular:

Es un proceso continuo inherente al Es un proceso continuo inherente al currículo.currículo.

Sirve para recoger información en Sirve para recoger información en todas las etapas del proceso.todas las etapas del proceso.

Sirve para determinar el logro de Sirve para determinar el logro de objetivos.objetivos.

Aporta los elementos para determinar Aporta los elementos para determinar la eficacia de los recursos empleados.la eficacia de los recursos empleados.

La evaluación curricular:La evaluación curricular:

Permite tomar decisiones.Permite tomar decisiones.Posibilita retroalimentar al sistema y Posibilita retroalimentar al sistema y

procurar su mejoramiento.procurar su mejoramiento.Se diseña e instrumenta sobre la base Se diseña e instrumenta sobre la base

de los presupuestos y referentes de los presupuestos y referentes teóricos del currículo.teóricos del currículo.

Centra su atención en los Centra su atención en los protagonistas del proceso de protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.

2. Propuesta de evaluación Propuesta de evaluación curricular.curricular.

Objetivo de la evaluación curricularObjetivo de la evaluación curricular

Valorar el desarrollo, los resultados y la consecuciónValorar el desarrollo, los resultados y la consecución del currículo y a través de ellos,del currículo y a través de ellos,

el diseño curricular, su valor teórico, metodológicoel diseño curricular, su valor teórico, metodológico y la pertinencia para la sociedad,y la pertinencia para la sociedad, la institución educativa y para losla institución educativa y para los

individuos implicados individuos implicados en el proceso curricular en el proceso curricular

Valorar el desarrollo, los resultados y la consecuciónValorar el desarrollo, los resultados y la consecución del currículo y a través de ellos,del currículo y a través de ellos,

el diseño curricular, su valor teórico, metodológicoel diseño curricular, su valor teórico, metodológico y la pertinencia para la sociedad,y la pertinencia para la sociedad, la institución educativa y para losla institución educativa y para los

individuos implicados individuos implicados en el proceso curricular en el proceso curricular

Operacionalización para evaluarOperacionalización para evaluar

FundamentosFundamentosTeóricos Teóricos

Calidad delCalidad delprocesoproceso

CapacidadCapacidadDeDe

operacionalizaciónoperacionalización

¿Qué es operacionalizar?¿Qué es operacionalizar?

Determinar variables,Determinar variables, dimensiones e indicadores dimensiones e indicadores que servirán para precisarque servirán para precisar

qué y cómo evaluar qué y cómo evaluar

¿De dónde se obtienen las variables, ¿De dónde se obtienen las variables, dimensiones e indicadores?dimensiones e indicadores?

De los fundamentos teóricos delDe los fundamentos teóricos delcurrículo, para evaluar su puestacurrículo, para evaluar su puesta

en práctica y elaborar losen práctica y elaborar losinstrumentos de evaluación.instrumentos de evaluación.

La calidad de la evaluación La calidad de la evaluación curricular se sostiene en:curricular se sostiene en:

Rigor científico,Rigor científico,Riqueza y pertinencia de loRiqueza y pertinencia de lofundamentos,fundamentos,Adecuada relación con laAdecuada relación con lapráctica.práctica.

Criterios de partidaCriterios de partida

La evaluación curricular no es la La evaluación curricular no es la fases final del proceso curricular sino fases final del proceso curricular sino que se realiza simultáneamente y a que se realiza simultáneamente y a los largo del mismo.los largo del mismo.

Responde a la concepción curricular Responde a la concepción curricular que fundamenta y orienta al currículo.que fundamenta y orienta al currículo.

Expresa las interrelaciones entre el Expresa las interrelaciones entre el proyecto curricular diseñado, su proyecto curricular diseñado, su ejecución y el resultado.ejecución y el resultado.

Criterios de partidaCriterios de partida

Participan estudiantes y profesores Participan estudiantes y profesores con otros sujetos del proceso como con otros sujetos del proceso como directivos y la familia.directivos y la familia.

De acuerdo a los resultados se podrá De acuerdo a los resultados se podrá adecuar la propuesta curricular en adecuar la propuesta curricular en correspondencia con las necesidades correspondencia con las necesidades reales de los estudiantes, los reales de los estudiantes, los profesores, la escuela y la sociedad.profesores, la escuela y la sociedad.

Direcciones de la evaluación Direcciones de la evaluación curricularcurricular

1. Evaluación del trabajo pedagógico.1. Evaluación del trabajo pedagógico.2. Evaluación del aprendizaje.2. Evaluación del aprendizaje.3. Evaluación del diseño curricular.3. Evaluación del diseño curricular.

Evaluación del trabajo Evaluación del trabajo pedagógico.pedagógico.

La planificación para la intervención La planificación para la intervención pedagógica en función del modelo del pedagógica en función del modelo del profesional.profesional.

Organización del proceso pedagógico Organización del proceso pedagógico profesional.profesional.

Ejecución o dirección del proceso.Ejecución o dirección del proceso.Control del proceso.Control del proceso.

Evaluación del aprendizaje.Evaluación del aprendizaje.

Grado de satisfacción del modelo Grado de satisfacción del modelo expresado en los objetivos de cada nivel expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo educativo como organizativo, tanto en lo educativo como en el dominio del contenido.en el dominio del contenido.

Formaciones psicológicas (autovaloración, Formaciones psicológicas (autovaloración, aspiración, intereses aspiración, intereses capacidades),exigidas y plasmadas en el capacidades),exigidas y plasmadas en el modelo del profesional.modelo del profesional.

Cualidades de la personalidad del Cualidades de la personalidad del profesional.profesional.

Evaluación del aprendizaje.Evaluación del aprendizaje.

En lo referente al dominio del En lo referente al dominio del contenido.contenido. Integración de los conocimientos.Integración de los conocimientos. Desarrollo de habilidades, los hábitos, Desarrollo de habilidades, los hábitos,

su fijación, profundidad, su fijación, profundidad, sistematización y la aplicación a nuevas sistematización y la aplicación a nuevas situaciones.situaciones.

Evaluación del aprendizaje.Evaluación del aprendizaje.

Determinación de la significación y el Determinación de la significación y el sentido del aprendizaje en los estudiantes. sentido del aprendizaje en los estudiantes. atendiendo al nivel de éstos, su motivación atendiendo al nivel de éstos, su motivación y alas potencialidades del contenido. y alas potencialidades del contenido. Se valorará en qué medida el estudiante integra Se valorará en qué medida el estudiante integra

el nuevo contenido con el que ya conoce, en un el nuevo contenido con el que ya conoce, en un nuevo contexto. nuevo contexto.

Dominio que se va logrando de los modos de Dominio que se va logrando de los modos de actuación del profesional, en la solución de actuación del profesional, en la solución de problemas aplicando los métodos de trabajo problemas aplicando los métodos de trabajo propios de las ciencias correspondientes y los propios de las ciencias correspondientes y los métodos de la investigación científica.métodos de la investigación científica.

Evaluación del aprendizaje.Evaluación del aprendizaje.

Medida en que el estudiante participa Medida en que el estudiante participa en la dirección de su propio en la dirección de su propio aprendizaje.aprendizaje.

Nivel de orientación profesional del Nivel de orientación profesional del aprendizaje. Se refiere al vínculo de lo aprendizaje. Se refiere al vínculo de lo que se aprende con su futuro que se aprende con su futuro desempeño profesional. desempeño profesional.

Evaluación del diseño curricular.Evaluación del diseño curricular.

La integración de las evaluaciones La integración de las evaluaciones del trabajo pedagógico y del del trabajo pedagógico y del aprendizaje de los estudiantes aprendizaje de los estudiantes permite concebir la evaluación del permite concebir la evaluación del diseño curricular como un proceso diseño curricular como un proceso investigativo, en el que se investigativo, en el que se esclarecen los problemas presentes.esclarecen los problemas presentes.

Evaluación del diseño curricular.Evaluación del diseño curricular.

Desde los resultados de las Desde los resultados de las evaluaciones anteriores se valora el evaluaciones anteriores se valora el desarrollo del diseño en el micro desarrollo del diseño en el micro currículo, donde alcanza mayor currículo, donde alcanza mayor concreción y se sacan conclusiones concreción y se sacan conclusiones referidas al meso y macro currículo.referidas al meso y macro currículo.

Evaluación del diseño curricular.Evaluación del diseño curricular.

Aspectos a tener en cuenta en la valoración: En qué medida el diseño proyectado En qué medida el diseño proyectado

satisface la demanda social.satisface la demanda social. En qué medida el diseño proyectado fue En qué medida el diseño proyectado fue

interpretado y ejecutado en la realidad. interpretado y ejecutado en la realidad. Qué aspectos del diseño curricular Qué aspectos del diseño curricular

deben ser adecuados o rediseñados.deben ser adecuados o rediseñados. Cuál debe ser el nuevo diseño.Cuál debe ser el nuevo diseño.

Ejemplo de operacionalización e Ejemplo de operacionalización e instrumentos de evaluación curricularinstrumentos de evaluación curricular

Fundamentos teóricos curricularesFundamentos teóricos curriculares

Proceso de Proceso de enseñanza-enseñanza-aprendizaje aprendizaje desarrolladordesarrollador

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad ContextualidadContextualidad

Variable: proceso de enseñanza-Variable: proceso de enseñanza-aprendizaje desarrolladoraprendizaje desarrollador

Dimensiones de la variableDimensiones de la variable

ProblematizaciónProblematización

IInnddiiccaaddoorreess

Problema docenteProblema docente

Conocimientos Conocimientos previosprevios

VivenciasVivencias

Tareas para resolver el Tareas para resolver el problemaproblema

SoluciónSolución

Aprendizaje desarrolladorAprendizaje desarrollador

IInnddiiccaaddoorreess

Actividades de regulaciónActividades de regulación

Actividades autorregulativasActividades autorregulativas

Relaciones significativasRelaciones significativas

Motivación por aprenderMotivación por aprender

Expectativas positivas Expectativas positivas hacia resultadoshacia resultados

Relación de las variables con los Relación de las variables con los instrumentosinstrumentos

VARIABLEVARIABLE

Proceso de Proceso de enseñanza-enseñanza-aprendizaje aprendizaje

desarrolladordesarrollador

InstrumentosInstrumentos ObjetivosObjetivos

Observación a claseObservación a clase

Inventario de Inventario de opinionesopiniones

Relatoría de Relatoría de colectivos colectivos pedagógicospedagógicos

Autoevaluación de los Autoevaluación de los estudiantesestudiantes

ComposiciónComposición

Observación Observación actitudinalactitudinal

ConstatarConstatar

Valorar motivaciónValorar motivación

Evaluar opiniones de Evaluar opiniones de profesoresprofesores

ConstatarConstatar

Explorar Explorar autovaloracionesautovaloraciones

Valorar evoluciónValorar evolución

ConclusionesConclusiones

La evaluación curricular es más un La evaluación curricular es más un asunto de:asunto de:Reflexión,Reflexión,Análisis crítico,Análisis crítico,Valoración de sus implicacionesValoración de sus implicacionespersonales y sociales.personales y sociales.No sólo es un problema deNo sólo es un problema deinstrumentos, procedimientos oinstrumentos, procedimientos ocuestiones técnicascuestiones técnicas