UNIVERSIDAD JAVERIANAMAESTRIA EN EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DE CURRICULO

Yesit Arevalo

Nelson Perez

Antonio Lobato

Octubre de 2005

NUESTRO CAMINOa) Evaluación

a.1) Conceptos

a.2) E. en Educación

b) Currículo

b.1) Conceptos

b.2) C. en Educación

c) Evaluación y Currículo

c.1) Conceptos

c.2) Perspectivas

a) Evaluacióna.1) Conceptos

Del francés évaluer : acción de señalar, estimar o apreciar un valor; percibir intereses, propósitos y condiciones del entorno.

De la Evaluation Research Society es

un enjuiciamiento sistemático del valor o merito de un objeto que lleva implícito una información conocida y

la consecuente emisión de juicios valorativos.

a.2) Evaluación en Educación

Evaluación como un

valor formativo dentro de los procesos.

Evaluación educacional según Tyler, es

la comparación entre .

b) Currículob.1) Conceptos

“(. . .) una construcción cultural. (. . .) No se trata de un concepto abstracto (. . .) sino un modo de organizar una serie de prácticas educativas “ Grundy Shirley

“El termino currículo se utiliza indistintamente para referirse a una asignatura, a un conjunto de asignaturas de un área de conocimiento o a todas las asignaturas que forman parte de programas “ Ricardo Martínez Rozo

b.2) Currículo en la Educación

• “El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de poder, trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía, propia vida, forja de identidad, texto, discurso, documento. El currículum es documento de identidad”

• Tomaz Tadeu Silva (En : Currículo, documento de identidad)

• “El currículo está lejos de ser sólo el mero documento escrito en el cual se declaran las aspiraciones del sistema. Como instrumento posibilitador de un proyecto de vida, constituye un sistema generativo de conocimiento y de acción humana. Julia Romeo Cardone (http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/01/edu06.htm)

c.1) Conceptos

c) Evaluación y Currículo

¿Por qué evaluar el currículo?

La estructura curricular de un programa nació algún día como la confluencia de una serie de elementos y condiciones

comienza a ser obsoleto a medida que va pasando el tiempo

Esta obsolescencia se refleja en la incapacidad del programa para responder con calidad a las nuevas condiciones

OBJETO Y PRODUCTO DE LA EVALUCIÓN EDUCATIVA

En el proceso educativo institucionalizado y con base en los currícula, el objeto o producto aduce al mismo objeto educativo que en este caso es el estudiante y a través de este producto se evalúa simultáneamente el currículo, la institución y la comunidad educativa en general. Es necesario establecer parámetros evaluativos del currículo en los cuales interactúen los diferentes actores del hecho educativo. Desde esta óptica la evaluación curricular no sólo evalúa el producto sino los procesos y los diferentes agentes que intervienen en el proceso.

ENFOQUES

Enfoque de la investigación evaluativa

1. Investigación Cualitativa

2. Investigación Cuantitativa

Estos enfoques relacionan el mundo externo con los procesos del conocimiento

METODOS CUALITATIVOS

• Estudios etnográficos

• Estudios de caso

• Entrevistas profundas

• Entrevista no estructurada o semiestructurada

• Observación Participante

• Coloquios y mesas de trabajo

MODELOS CUANTITATIVOS

A. Evaluación como sinónimo de medición: Medir resultados, efectos o ejecución empleando algún tipo de instrumento, para lo cual es necesario A) Identificar los atributos a ser medidos B) Diseñar un instrumento apropiado y validarlo C) Aplicar el instrumento al fenómeno en evaluación D) Comparar los resultados con un criterio.

B. Evaluación orientada a la toma de decisiones: Se contemplan cuatro tipos de evaluación: 1. Evaluación del Contexto 2. Evaluación de los insumos 3. Evaluación de los procesos 4. Evaluación del producto.

C. Evaluación orientada al logro de objetivos: Identifica metas, objetivos o criterios de ejecución. Evalúa aspectos relacionados con el progreso del estudiante en cuanto a 1. Diseño (Pertinencia) 2. Implantación (Fidelidad) 3. Proceso (Ajuste) 4. Producto (Evaluación de) 5. Comparación del programa (Costo-beneficio)

D. Evaluación libre de metas: Efectos reales del programa.

PASOS PARA LA EVALUCIÓN DE PROGRAMAS (Stake 1972)

1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa.

2. Identificar los límites del programa3. Conocer las actividades del programa4. Descubrir los propósitos del programa5. Conceptuar las consecuencias y los problemas6. Identificar necesidades7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos

formales8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados

observados9. Preparar representaciones graficas10. Preparar resultados para las audiencias11. Entregar los reportes formales

EVALUACIONES FORMATIVAS HOLÍSTICAS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS (Douglas y Morgan 1974)

Componentes• Fundamentos del programa• Productos deseados• Procesos observados• Productos observados

Análisis1. Congruencia de productos deseados en los diferentes

niveles de especialidad.2. Pertinencia de los procesos empleados para lograr los

productos3. Efectos reales de los procesos sobre los logros

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

1. Análisis de la congruencia entre cada conjunto de productos deseados.

2. Análisis de:• Rendimiento deseado – Metas del proceso• Metas del proceso – Objetivos del proceso• Objetivos Conductuales – Objetivos del proceso

3. Comparaciones entre Objetivos del proceso – Productos observados.

• Objetivos conductuales – atributos• Rendimiento deseado – rendimiento observado• Resultados deseados – resultados observados

Para estos niveles de evaluación se requiere medir la conducta y atributos del estudiante. La información requerida proviene de Conductas observadas, puntajes de pruebas, registros escolares y datos de seguimiento.

PROGRAMA DE EVALUACIÓN KIT (Lynn Lyons Morris 1978)

ETAPAS

Etapa A. Establecer los limites de la evaluación1. Encontrar todo lo posible sobre el programa

2. Estimar el costo de la evaluación

3. Centrar la evaluación

4. Negociar el rol del evaluador

Etapa B. Preparar un informe acerca del programa.1. Sostener entrevistas para especificar las metas del programa

2. Desarrollar y examinar la filosofía del programa

3. Escribir el informe del programa

PROGRAMA DE EVALUACIÓN KIT

Etapa C. Monitorear el implante del programa y el logro de objetivos1.Asegurarse de hacer las preguntas correctas2. Determinar las actividades que resultaran de los datos obtenidos3. Diseñar e implantar el sistema de monitoreo4. Construir o adquirir los instrumentos de evaluación5. Determinar los criterios de ejecución para interpretar los

instrumentos que se administren6. Asegurarse de que el plan de muestreo es implantado

apropiadamente7. Administrar los instrumentos8. Analizar los datos

Etapa D. Elegir un método apropiado de presentación de los resultados del plan de evaluación

CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN

(Joint Comité)

• Utilidad :Ceñirse a las necesidades reales del grupo

• Viabilidad: Relaciona las estrategias aplicadas

• Precisión: Credibilidad y objetividad de resultados

• Transparencia y Honradez: Sustento fidedigno y veraz.

La evaluación integral e integradora beneficia y es útil a cada uno de los destinatarios según su rol dentro del programa:

Al Educador: Le permite conocer mejor a sus estudiantes

Al estudiante: Le permite conocer sus aciertos y desaciertos

A la Institución: Supervisa las metas y promoción de los estudiantes

ASPECTOS A EVALUAR EN LAS UNIVERSIDADES (CINDA)

DIMENSIONES CRITERIOS

Relevancia Pertinencia

Impacto

Adecuación

Oportunidad

Efectividad Formulación de metas explicitas

Cumplimiento de metas

Logros de aprendizaje

Disponibilidad de recursos Recursos humanos

Recursos materiales y financieros

Recursos informativos

Eficiencia Administrativa

Pedagógica

Eficacia Adecuación de recursos

Relación Costo – Efectividad

Limitaciones de recursos

Procesos Interacción de factores institucionales

Interacción de factores pedagógicos

CICLO DE VIDA DEL CURRÍCULO

Indicadores de agonía curricular• Los egresados solicitan permanente retroalimentación

• La comunidad tiene exigencias que no son respondidas por el programa

• Los egresados se dedican a actividades diferentes

• Baja el posicionamiento del programa con relación a la competencia

• Los egresados no se pueden desempeñar óptimamente en su profesión

• Los estudiantes toman asignaturas diferentes o complementarias

• Los contenidos se estancan

• Las practicas de aprendizaje no evolucionan

• Estudiantes y egresados tienen bajos rendimientos en pruebas de desempeño.

• No es posible reconocer el perfil básico del programa en estudiantes y egresados

COMO EVALUAR CURRÍCULO?Ricardo Martínez Rozo

Aspectos fundamentales: 1. Objetivos del programa2. Objetivos de cada asignatura3. Alcance de los contenidos4. Secuencia de los contenidos5. Estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje6. Material didácticoEn relación con los objetivos del programa y de cada asignatura• Relación entre los objetivos de cada asignatura con el programa• Claridad en los objetivos formulados• Logro de los objetivos planteados• Importancia de los objetivos en los aprendizajes posterioresEn relación con el alcance y secuencia de los contenidos• Criterios para seleccionar los contenidos• Actualización de contenidos• Contenidos apropiados para el nivel del estudiante• Equilibrio de contenidos• Estructura organizada y lógica de contenidos

COMO EVALUAR CURRÍCULO ?

En relación con las estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje• Efectividad y economía en el logro de resultados de aprendizaje planificado• Factibilidad de utilización en el aula de clase• Competencia del profesor para su utilización

En relación con el material didáctico• Características didácticas• Características practicas

QUIENES CONFORMAN EL COMITÉ DE EVALUACIÓN• Director académico del programa

• Coordinador académico del programa

• Profesores

• Estudiantes en proceso de finalización

• Especialistas en Currículo