UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA

SEDE PUNTARENAS

BACHILLERATO EN PSICOLOGÍA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN PSICOLOGIA

TEMA: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTRES INFANTIL EN NIÑOS DE 9 A

10 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ESTRELLITA OROMONTANA Y

COMO REPERCUTE EN SUS RELACIONES SOCIALES.

ALUMNA:

ANDREA VILLAMIL V.

PROFESORA:

OLGA MARTA PEREZ G.

I CUATRIMESTRE

ENERO-ABRIL

2013

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ANTECEDENTES

Según en la Revista Iberoamericana de Educación (2012) en un estudio realizado a una

muestra de escolares de la zona sur de Madrid se puede tomar en cuenta esta investigación

en la cual se realizó un rastreo de casos (screening) en población infantil escolarizada y a la

vez se plantean prevenciones para aplicarse sobre todo en los centros escolares. Se

confirma en nuestra investigación la presencia de estrés en la infancia y, por tanto, la

necesidad de prestar atención a un fenómeno que durante mucho tiempo se ha obviado. El

11,54% de la muestra presenta estrés: leve (7,05%) o grave (4,49%). (Martínez y Pérez p.

8).

También la revista psicología científica (2009)  identificó la relación entre estrés y

ambiente familiar, y como segundo objetivo realizar la validez convergente del

instrumento. Para esto Participaron 211 niños entre 8 y 13 años de edad que cursaban los

niveles de cuarto, quinto y sexto de primaria, en las escuelas Adolfo López, Guadalupe

Victoria y Benito Juárez ubicadas en el Edo. de México. En cada escuela los directivos

asignaron los grupos de trabajo. La participación de los niños fue autorizada por los padres

de ellos. Se obtuvo El promedio obtenido en esta muestra fue de 61.89 (s = 8.07) lo que

significa que los niños están moderadamente estresados. Además, se identificó que 75 niños

no están estresados lo que representa el 35.5%, 77 moderadamente estresados siendo esto el

36.4% y 59 estresados que representa el 27.96%.

En el caso de las niñas su promedio fue de 63.33 y el de los niños fue de 60.77ambos se

ubican en moderadamente estresados, aunque se identificaron diferencias estadísticas en el

nivel de estrés. En relación al grado escolar, se identificó que los de cuarto grado

obtuvieron un promedio de 64.33, los de quinto 60.37 y los de sexto grado 61.57

ubicándolos a todos los grupos en moderadamente estresados, sin embargo se identificaron

diferencias estadística en el nivel de estrés, adicionalmente se aplicó la Tukey observando

que la diferencia se ubica entre los de cuarto y quinto grado. Por otro lado, el instrumento

de Moos estuvo conformado por 27 ítems, obteniendo una puntuación mínima de 0 y la

máxima de 27. De acuerdo a estas puntuaciones, se establecieron dos rangos: de 0-18

puntos tienen un ambiente familiar desfavorable y de 19-27 tienen un ambiente familiar

favorable. El promedio obtenido en esta muestra fue de 14.73 lo que significa que los niños

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tienen un ambiente familiar desfavorable. En el primer rango se identificaron 200 niños con

ambiente familiar desfavorable que representa el 94.78%, en el segundo 11 niños con

ambiente familiar favorable siendo esto el 5.21%. (Vega, C. Z., Espindola, S., Nava, C.

& Soria, R, pp 11,13).

Por otra parte el Centro de Estudio del Estrés y la Ansiedad plantea en un informe que

Walter Cannon (1929), afirma que el estrés es una reacción de lucha o huída ante

situaciones amenazantes, postulando que su biología dependía de la estimulación del

sistema simpático-adrenal.  Además comenta que Hans Selye (1974), plantea dos conceptos

diferentes a tener en cuenta: el de estrés, para designar al sistema de respuesta normal con

el cual convivimos, versus el de distrés, como el sistema de respuesta anormal o patológica.

Por otra parte Mason (1968), hizo un aporte muy interesante al decir que el estresor, es

decir el estímulo estresante, debe ser inédito, y que para que el mismo produzca una

respuesta, debe haber sido previamente evaluado cognitivamente por el individuo. Es decir,

que no influye tanto el estresor en sí mismo, sino la evaluación que se realice de esa

situación de amenaza. Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar

estrés. Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como

negativas (pérdida del empleo, muerte de un familiar). Asimismo, situaciones que provocan

estrés en una persona pueden ser insignificantes para otra.

(http://www.hemera.com.ar/HEM_Reduccion_del_estres.php)

Otro punto significativo, enfatiza según reportaje en el periódico la Nación que en Costa

Rica no hay estadísticas oficiales sobre el tema, pero médicos, psicólogos y psiquiatras

aseguran que el estrés en la infancia y en la adolescencia va en aumento porque los menores

están cada vez más expuestos a situaciones desencadenantes.

según manifestó Yasmin Jaramillo Borges, jefa del servicio de Psiquiatría del

Hospital Nacional de Niños.Además hace referencia a la violencia intrafamiliar y social,

los diferentes tipos de abuso, incluyendo el bullying (matonismo escolar), la ausencia de

actividades al aire libre, el escaso tiempo que pasan los menores con sus progenitores, la

sobrecarga académica y el perfeccionismo que exigen algunos padres a sus hijos son

factores que hacen que el estrés infantil sea mucho más frecuente que hace algunos años.

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El panorama en Costa Rica podría ser similar a lo que sucede en otros países

latinoamericanos. Por ejemplo, los psiquiatras del Instituto Mexicano del Seguro Social

sostienen que el estrés afecta a cinco de cada diez niños tanto en su salud física como

mental. De acuerdo con el jefe del servicio de Gastroenterología del Hospital Nacional de

Niños, Alfredo Mora Guevara, cada vez es más común ver a menores con síntomas de

estrés como dolores abdominales (gastritis y colitis), constipación y diarreas. Estos cuadros

son frecuentes los domingos en la noche, cuando se acerca el regreso a la escuela

explicando que los niños somatizan el estrés porque se les dificulta más verbalizarlo. Por

otra parte la psicóloga María Ester Flores comentó que los dolores de cabeza y músculos

contraídos son otras de las manifestaciones físicas del estrés infantil. El problema también

puede exteriorizarse con señales psíquicas y de comportamiento como bajo rendimiento

académico, trastornos del sueño, agresividad, aislamiento, depresión, miedos irracionales y

conductas antisociales.

(http://www.nacion.com/2011-09-18/AldeaGlobal/el-estres-va-en-ascenso-entre-

los-ninos---costarricenses.aspx)

Además científicos de la Universidad de Stanford (EEUU), el estrés extremo puede

llegar a ocasionar cicatrices físicas en el cerebro, precisamente en el área en que reside la

memoria y las emociones.

El estudio se realizó a 15 niños que sufrían PTSD (Trastorno de estrés post-

traumático) a causa de algún abuso, de alguna pérdida importante o por haber sido testigo

de violencia, y sugieren que el hipocampo resentido podría reducir la capacidad de soportar

el estrés y aumentar la ansiedad del pequeño.

También se descubrieron niveles más altos de cortisol en sangre, la hormona del

estrés. http://www.lasalud.mx/permalink/1312.html

Según el Dr. Hinojos (2011) en un estudio de estrés postraumático en la población

pediátrica atendida en el Hospital Infantil del estado de Chihuahua, México. Se analizaron

125 expedientes de pacientes que cumplieron con los criterios diagnósticos de TEPT. De

estos, 52 (41.6%) fueron del sexo masculino y 73 pacientes (58.4%) correspondieron al

sexo femenino. En 41.6% de los pacientes el evento desencadenante fue la violencia

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experimentada o presenciada mientras que 58.4% se debió a algún accidente experimentado

o presenciado (100% se refirió a accidentes automovilísticos). La edad de los pacientes

osciló entre 5 y 15 años; el mayor número de pacientes se encontró dentro del rango de 5 y

7.5 años de edad. La prevalencia del TEPT, alguna vez en la vida en la población mundial,

fluctúa entre 1 y 4%. Varía según algunos factores como el tipo de evento estresante, la

edad o el sexo. Por otra parte el Dr. Hinojos (2011) cita en su artículo a Savin y sus

colaboradores (1996) reportaron en Tailandia una prevalencia del TEPT de 71.7% en niños

camboyanos en un campamento de refugiados, mientras que Sack y sus colaboradores

reportaron una prevalencia del TEPT de 50% en niños de la misma procedencia. Pynoss y

sus colaboradores evaluaron a niños de una escuela atacada por un francotirador y

encontraron preva-lencias del TEPT de 94.3% en quienes acudieron al colegio ese día, de

45% en los niños que no asistieron y de 89% en quienes estaban dentro del edificio. Los

niños, especialmente los menores de 8 años, pueden no quejarse directamente de los

síntomas de TEPT como la reexperimentación o la evitación. En lugar de ello pueden

hablar de problemas de sueño. Por lo tanto, es vital que se tengan en cuenta las

oportunidades de identificar un TEPT. Éste es común (por encima de 30%) en niños que

acuden a los servicios de urgencias a causa de una lesión traumática. Boletín médico del

Hospital Infantil de México (pp.290-295).

Por otra parte la revista enfermería en Costa Rica (2009), en una investigación enfatiza

que el recién nacido se ha expuesto a un ambiente cargado de factores estresantes: el ruido;

la iluminación constante durante las 24 horas y la manipulación excesiva. El ambiente

donde se atiende a los neonatos requiere modificación de la conducta del personal: manejo

de los equipos, realización de procedimientos que pueden disminuir los factores causantes

de estrés y la protocolización de las intervenciones de enfermería. Al adecuar el ambiente

hacia la satisfacción de las necesidades del niño o la niña y de la familia, el clima se torna

menos agotador y más positivo tanto para los niños, las niñas y sus familias, como para el

personal de salud. Es decir, los beneficios del protocolo se extienden a otros actores.

(Hernández y Ocampo, p.10)

Además según la revista salud mental (2004) Los resultados obtenidos son congruentes con

lo reportado en otros países, lo cual se considera un hallazgo muy importante que

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contribuye a ampliar el cuerpo de la teoría, al encontrar que tanto el estrés como el

afrontamiento, con un gran nivel de certeza, van a ser afectados por la autoestima, pero la

participación de esta última también está limitada a 5% en el caso del afrontamiento y a

16% en el del estrés. Esto revela que existen otras variables que afectan el modelo, lo cual

no la convierte en la única variable responsable del comportamiento, pero sí la coloca en

una dimensión considerable. Lo anterior concuerda con lo expresado las variables

psicológicas, en este caso la autoestima, alteran el significado de los sucesos ambientales.

Estas variables interactúan con el medio al percibir el estrés y al realizar esfuerzos para

enfrentar los sucesos estresantes. Al encontrar que el Afrontamiento Directo aumenta con

una autoestima alta, y disminuyen el Indirecto y el Abandono de Control, si se tiene una

autoestima alta, la persona puede tener el control de su vida, es decir, afrontar directamente

los problemas o buscar soluciones que modifiquen una situación estresante, con la

confianza de salir adelante con éxito. Esto se logra cuando en las distintas áreas de la vida,

se deja ver un adecuado concepto de sí, buenas relaciones en los niveles social y familiar,

así como una buena adaptación a la escuela. Por todo lo anterior se puede decir que si la

variable autoestima está relacionada con los niveles de estrés que perciben los niños y las

niñas y con el afrontamiento, se vuelve indispensable para estudiar estos fenómenos e

incidir en ellos. De esta forma, si se facilita el desarrollo de la autoestima desde los

primeros años, se puede decir que se trabaja con miras a la prevención de dificultades en el

proceso de desarrollo a largo plazo. Los efectos del estrés pueden afectar algunos de los

parámetros de crecimiento y la adaptación, causando un beneficio, cuando se aprende a

afrontarlo, o patología, en los casos en los que rebasa las habilidades adquiridas, o bien

modificando la habilidad posterior para tolerar o manejar el estrés. Así, el equilibrio

emocional a largo plazo de la persona, dependerá de que el afrontamiento se haya llevado a

cabo con éxito en las primeras etapas de la niñez. (Verduzco, Gómez y Durán, p.24)

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JUSTIFICACIÓN

Este tema surge de la necesidad de conocer cuáles son los factores del estrés

infantil en niños de 9 a10 años de edad del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cómo

influye en sus relaciones sociales 

Sin duda alguna y con base a los estudios mencionados, cualquier ámbito de la vida puede

ocasionar estrés. Durante la infancia, el estrés suele provenir de los cambios o alteración de

los hábitos o rutina del niño. Y así en cada periodo de la vida: infancia, adolescencia, edad

adulta, madurez y vejez conlleva unas vivencias, unos retos y unas circunstancias

específicas. Algunas de estas situaciones reportan gozo y felicidad; otras son combinación

de ambas. Prácticamente todas las experiencias de la vida pueden provocar estrés, según

como las perciba y asuma la persona.

La importancia de esta investigación es generar un conocimiento del tema como estudiante

de Psicología y dar a conocer algunos de los factores que generan estrés en los niños y

niñas del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cómo es influenciada en el aula.

Según lo anterior sirviendo como gran aporte de conocimiento a la sociedad (padres de

familia, docentes u otras personas) que mantienen un vínculo con los niños y niñas. Es por

este motivo que en la presente investigación se intentará abundar en la problemática del

estrés infantil generado por distintos factores, con el fin de elaborar documentación al

respecto que llene los actuales vacíos que hay en la materia. De esta forma evitando que

aumente el estrés en los pequeños, mediante el reconocimiento de factores que influyen en

el desarrollo de los mismos.

Contribuyendo a las mejoras del infante en distintas áreas de su vida, psicosocial, familiar,

escolar (académico), conductual. Es importante concientizar a los adultos que no solamente

ellos presentan estrés. Es decir que no significa que un infante por su grado de madurez y

corta edad no presente dichos síntomas.

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PROBLEMA

¿Cuáles son los factores de estrés infantil en niños de 9 a10 años de edad del centro

educativo Estrellita Oromontana y cómo influye en sus relaciones sociales?

OBJETIVO GENERAL

Analizar los diversos factores que inciden en el estrés en niños de 9 a 10 años de edad del Centro Educativo Estrellita Oromontana y cómo influye en sus relaciones sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los factores emocionales y de conducta que se dan en casos de estrés

infantil estudiantes del centro educativo Estrellita Oromontana.

Conocer cómo influyen las relaciones familiares en el estrés infantil.

Señalar las consecuencias que puede producir el estrés en los niños y niñas del

centro educativo Estrellita Oromontana.

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Marco teórico

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2. MARCO TEÓRICO

El estrés infantil es una afectación hasta ahora atribuida a los adultos, que por la diversidad

de sus causas ha alcanzado el sector infantil con graves repercusiones y que puede

incrementarse de acuerdo a la edad, situación familiar, ambiente escolar, cambios o eventos

sociales, posición económica de la familia y su entorno, entre otras causas.

Esta enfermedad se caracteriza en los niños por bajo rendimiento escolar, cambios de

humor, cambios en la alimentación o apetito, en el sueño, acompañada por actitudes como

ensimismamiento, agresión o depresión.

Se ha estudiado sobre el estrés, sin embargo se le da menor relevancia a esta afectación

dentro del sector infantil.

Para M. Traines (2003) en su libro el estrés infantil: su importancia y tratamiento   los

factores estresantes se dividen en cuatro campos social, familiar, escolar y económico. (pág.

4, 2003). Para muchas personas la infancia es época de gozo, libre de preocupaciones,

separadade las responsabilidades y cargas del mundo adulto, es decir todo lo opuesto al

estrés, se duda que   en los niños se den las condiciones necesarias para la aparición   de

esta afectación pues no se han desarrollado las habilidades principalmente del tipo

cognitiva para experimentar estrés.

Sin embargo docentes y profesionales de la infancia ven a muchos niños angustiados y con

reacciones emocionales negativas ante determinados acontecimientos de su vida,

repercutiendo en su rendimiento académico y en sus relaciones sociales.

2.1 Estrés

Es posible estudiar el estrés a partir de   la presencia de una situación o acontecimiento

identificable, dicho acontecimiento puede alterar el equilibrio fisiológico y psicológico del

organismo, éste desequilibrio se ve marcado por una serie de consecuencias para la

persona de tipo neurofisiológico, cognitivo y emocional, estos cambios, a su vez, perturban

la adaptación de la persona. Según  M. Traines

“El estrés es una respuesta a las exigencias físicas o psicológicas que da una persona, los

eventos estresantes forman parte de la infancia y la mayoría de los jóvenes aprenden a

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afrontarlos, sin embargo el estrés que se vuelve abrumador puede dar lugar a problemas

psicológicos y físicos” (2007, p.416). El estrés puede entenderse como una sobrecarga para

el individuo. Esta sobrecarga depende tanto de las demandas de la situación, como de los

recursos con los que cuenta el individuo a para afrontar dicha situación. Cuanto mayores

sean las demandas de la situación y cuánto menores sean los recursos del individuo, la

sobrecarga será mayor. 

Según M Traines “El concepto de estrés implica estudiarlos al menos desde cuatro

factores: Estrés a causa de la familia, estrés a causa de la escuela, estrés por la relación

con otros niños y estrés por problemas de salud” (pág. 25, 2003).

2.1.1 Estrés causado por la familia:

En la familia los factores estresantes van desde el abandono o maltrato del hijo, el

nacimiento de un hermano, peleas entre los hermanos, muerteo separación de algún

miembro de la familia, divorcio de los padres o problemas económicos y sociales de la

familia, temor al castigo, conflictos de los padres o con los padres. (pág. 25-50, 2003).

2.1.2 Estrés causado por la escuela:

En la escuela los factores estresantes pueden ser las dificultades de aprendizaje, el cambio

de escuela, miedos y fobia a la escuela, ansiedad ante los exámenes, inadaptación y fracaso

escolar, ambiente escolar, presión por parte de los compañeros, padres y profesores, ser el

último en lograr algo (como escribir constantemente textos muy grandes). Además cabe

mencionar la gran importancia que tiene el docente a la hora de tomar en cuenta las

necesidades académicas de cadadiscentes; el aplicar las adecuaciones curriculares, para

evitar un desgaste físico e intelectual en ellos y a la vez combatir el estrés infantil. (pág. 25-

50, 2003).

2.1.3 Estrés causado por relaciones con otros niños:

El estrés por la relación con otros niños se da por los siguientes eventos: timidez y

aislamiento social, dificultas en las amistades, contexto social de los iguales, desarrollo

social y afectivo, rechazo de los demás compañeros. (pág. 25-50, 2003).

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2.1.4 Estrés por problemas de salud:

Dentro de los factores del estrés por problemas de salud se distinguen los siguientes:

enfermedad crónica, afrontamiento de la enfermedad, hospitalización y procedimientos

médicos dolorosos, accidentes, comprensión de la muerte, tics o estereotipos de la

conducta, retraso mental. Otra clasificación de las causas del estrés infantil comprende los

aspectos psicológicos, ambientales, sociales y fisiológicos. El primero se relaciona con la

vulnerabilidad emocional y mental. Crisis por cambios, relaciones interpersonales

conflictivas o insuficientes, condiciones frustrantes de estudio: excesiva exigencia o

competitividad, monotonía, normas incongruentes, insatisfacción vocacional, etc.

Las causas ambientales puedes ser: alimentación alterada con tóxicos industriales, lugares

de vivienda con poca seguridad o con carga electrostática, microorganismos patógenos,

catástrofes, etc.

Entre las causas sociales se pueden señalar los cambios de escuela o vivienda que   trae al

niño nuevos retos a afrontar. Cambios tecnológicos   acelerados que la no puede integrar,

etc.

Y las causas fisiológicas que están relacionadas con las enfermedades y lesiones del cuerpo

que aumentan la tensión interior de la persona produciendo un nivel de estrés que se vuelve

contraproducente hacia uno mismo. (pág. 25-50, 2003).

Según el Psic. Soto (1999) cita en un artículo a (Weinman, 1987) el cual utiliza algunas

definiciones de lo que es el estrés, tomando como referencia tres enfoques:

Es estrés como estímulo: la monotonía, el aislamiento, el trabajo continuado bajo

presión de tiempo, el calor, el cambio abrupto de ambiente, etc., son condiciones

estresantes cuyos efectos generalmente provocan al niño reacciones de adaptación;

estas reacciones pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde este punto de vista,

se toma al estrés como estresor, es decir, como las características del ambiente que

exigen conductas de adaptación. se pueden identificar tanto estresores externos

(como las circunstancias en las líneas anteriores) como estresores internos

(impulsos, deseos, etc.) (Cramer y Block, 1999) texto escrito por el Psic. César

Merino Soto, 1999 .

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El estrés como respuesta: el niño exhibe conductas como respuesta que intentan

adaptarlo al estresor. Los niños pueden mostrar, como mencionamos en un párrafo

anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrés (Chandler, 1985; Chandler,

1994; Chandler y Maurer, 1996), reacciones que significan el uso de determinados

mecanismos defensa (Cramer, 1987), inclusive desde la edad preescolar (Cramer y

Block, 1998).Considerando el aspecto fisiológico, Selye (1974) denominó Síndrome

de Adaptación General a las reacción fisiológica generalizada en la experiencia de

estrés. Texto escrito por el Psic. César Merino Soto, 1999

El estrés como amenaza percibida: desde otro punto, se asume que el estrés

proviene de la percepción y evaluación que la persona hace de la situación,

identificándola como evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evalúa

y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrés y la intensidad del

estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluación. La disparidad

entre los retos que experimenta la persona y la creencia que tiene sobre

su capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrés (Alsop y

McCaffrey, 1993). Texto escrito por el Psic. César Merino Soto, 1999.

Uno más de los conceptos fundamentales para la elaboración de este marco teórico

es el de estresores. “Los estresores pueden ser definidos como cualquier evento que

cause impacto o impresión en el organismo humano. Así, pueden

generar estrés como una causa única o pueden aparecer en varias situaciones

dentro de la vida diaria”. http://estres.comocombatir.com/que-son-los-estresores/

2.2 Factores psíquicos, físicos y de conductuales

Según la Revista Iberoamericana de Educación (2012) en el cuadro de estrés infantil podemos encontrar síntomas psíquicos, físicos y conductuales como los siguientes:

Síntomas psíquicos

Desmotivación, desinterés.

Irritabilidad.

Ansiedad.

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Tedio.

Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse.

Errores de memoria.

Labilidad afectiva.

Síntomas físicos

Alteraciones del sueño.

Pérdida o aumento de peso.

Malestar general.

Cefaleas.

Problemas digestivos.

Síntomas conductuales

Rechazo de la escuela.

Disminución del rendimiento.

Aumento de los errores.

Incumplimiento de tareas.

Empeoramiento de las relaciones con los compañeros o los profesores. Martínez y

Pérez (pp. 2,3.)

2.3 La relación familiar y el estrés del niño.

La familia es el núcleo de la sociedad, en donde nuestros niños se desarrollan y aprenden lo

necesario para vivir. Comúnmente están constituidas por papá, mamá e hijos; son los

padres quienes formaran a sus hijos y los enseñaran a salir adelante, pero algunas veces esto

no sucede, ya que el estilo de vida que ofrecen a sus hijos no es el adecuado. Según

Investigaciones han demostrado que el hecho de que los padres vivan en unión libre influye

en el comportamiento del niño.

Según la Revista Psicología Científica (2009) menciona en un artículo a Tobar (2008) el

cual nos dice que “los niños que viven con sus propios padres casados tienen menos

problemas de comportamiento en comparación con los niños cuyos padres están viviendo

juntos pero no están casados. También existen diferencias en el área de la salud física. Los

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niños en familias con un solo progenitor están en general menos sanos que los niños en

otros tipos de familia”. (Vega, C. Z., Espindola, S., Nava, C. Soria R. pp,11,13).

Cuando existen problemas entre los padres, estos afectan emocionalmente a los niños, ya

que ellos suelen estar presentes en discusiones y conflictos que se dan entre estos; lo que

tiene como consecuencia un cambio de comportamiento en el niño, ya que suele mostrarse

inseguro, agresivo, distraído y a la vez pueden presentar problemas escolares. Va en

aumento la cifra de niños que padecen de estrés infantil identificando situaciones

estresantes y estresores que contribuyen o agravan el estrés. En lo teórico, el ambiente

familiar auspicia estrés por lo que el bienestar general es alterado. Esperábamos encontrar

que a mayor estrés un ambiente familiar desfavorable. Por otro lado, pensamos que los

resultados, aunque moderados, son alentadores al mostrar que el estrés infantil se relaciona

de manera significativa con ambiente familiar desfavorable.

2.4 Consecuencias de estrés infantil

Algunas consecuencias de estrés infantil son las siguientes

2.4.1Ansiedad:

Según La Sociedad Española para el Estudio de la Ansiedad y el Estrés“…en ocasiones el

proceso emociones-salud se ve alterado por distintas circunstancias, como el estrés

traumático o crónico, de manera que diferentes enfermedades o disfunciones están

asociadas con tasas patológicas de respuesta emocional.”(2012, p. 1). Dentro de las

consecuencias patológicas del estrés se encuentran la ansiedad y la angustia los cuales

generalmente se pueden caracterizar como síntomas transitorios los cuales siempre están

presentes durante los periodos de estrés de los individuos.

2.4.2 Estreñimiento

El estrés es uno de los trastornos psicológicos más frecuentes en el siglo XXI el cual es

provocante de diversos trastornos gastrointestinales además del mencionado anteriormente;

el estrés provoca estreñimiento y el estreñimiento es igual provocante de estrés como

podemos ver se forma una especie de circulo vicioso entre cada una de estas afecciones

produciendo así múltiples efectos en el sistema digestivo del ser humano que sufren de

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estrés. “El estrés trae aparejado un cambio de hábitos, tales como el sedentarismo,

comidas fuera de hora, peor calidad de la dieta con menor ingesta de frutas, verduras,

agua y mayor ingesta de comidas rápidas y ricas en grasas, así como pocos momentos

disponibles que retrasan las defecaciones y consecuentemente, alteran la funcionalidad

intestinal.” (2011,p.1).

2.4.3 Deserción escolar

2.4.4 Suicidio infantil

2.5 Tipos de estrés

2.5.1 Trastorno por estrés postraumático:

Según el DSM IV se entiende por estrés postraumático “…la aparición de síntomas

característicos que sigue a la exposición a un acontecimiento estresante y extremadamente

traumático, y donde el individuo se ve envuelto en hechos que representan un peligro real

para su vida o cualquier otra amenaza para su integridad física; el individuo es testimonio

de un acontecimiento donde se producen muertes, heridos, o existe una amenaza para la

vida de otras personas; o bien el individuo conoce a través de un familiar o cualquier otra

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persona cercana acontecimientos que implican muertes inesperadas o violentas, daño serio

o peligro de muerte o heridas graves”( 2002, p. 523)

2.5.2 Trastorno por estrés agudo:

De acuerdo al DSM IV “La característica esencial del trastorno por estrés agudo es la aparición de ansiedad, síntomas dispositivos y de otro tipo que tiene lugar durante el mes que sigue a la exposición a un acontecimiento traumático de carácter extremo” (2002, p. 434)

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Marco metodológico

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3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de investigación cualitativa, exploratoria

La presente investigación es de carácter cualitativo exploratoria ya que pretende investigar acerca de las reacciones emocionales y conductuales que tienen los niños y niñas que presentan estrés. Y de esta forma conocer cómo influyen las relaciones familiares en el estrés infantil, señalando las consecuencias que puede producir el estrés en los niños y niñas del Centro Educativo Estrellita Oromontana.

Según León y Montero definen como metodología cualitativa “nombre que se da a determinados planes de investigación enfocados a la descripción y análisis de la subjetividad humana en los diferentes ámbitos en los que ésta se manifiesta.”(2002, p. 177).

Por otra parte Gross define la investigación exploratoria de la siguiente manera “Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.” (2010, p.1)

3.2 Unidad de análisis

Según el tipo de investigación y su contenido, la unidad de análisis serán niños(as) pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana.

3.3 Población

La población tomándose como totalidad, serán los niños(as) de 9 a 10 años del Centro Educativo Estrellita Oromontana.

3.4 Muestra

La muestra serán doce niños de 9 a 10 años que cursan cuarto grado, pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana a los cuales se les hará una observación de carácter participativo para determinar su comportamiento debido a las causas de estrés.

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3.5 Criterios de inclusión

Se seleccionaran de forma aleatoria a los infantes, cumpliendo con los siguientes aspectos, como ser pertenecientes al Centro Educativo Estrellita Oromontana, con edades escolares de 9 a 10 años que cursen cuarto grado.

3.6 Categorías de análisis

De acuerdo al contexto de la presente investigación se definen tres categorías de análisis las cuales son:

3.6.1 Categoría de análisis conceptual

- Emociones

-Conducta

-Familia

3.7 Instrumentos de recolección de datos

Debido al carácter cualitativo de esta investigación se tomará en cuenta como instrumentos de recolección de datos los siguientes:

3.7.1 Entrevistas

León y Montero definen como entrevista en profundidad “entrevista no estructurada que pretende llegar hasta el fondo de las cuestiones que se formulan al entrevistado.”(2002, p. 177).

Se utilizará como instrumento de recolección de datos la entrevista no estructurada a padres de familia, mediante una guía (ver anexo1). Con el fin de conocer la relación de padres-hijos(as) y además el desenvolvimiento de los infantes en el hogar.

Estos padres de familia se buscarán en el Centro Educativo Estrellita Oromontana.

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3.7.2 Observación

León y Montero definen como observación participante “plan de recogidas de datos mediante observación en la que el observador, mediante registro narrativo, describe el fenómeno del que él mismo es parte integrante.”(2002, p. 178).

La observación será otro instrumento utilizado para la recolección de datos. Para esto se observará con una guía, en relación a los objetivos planteados en el presente trabajo de investigación. (Ver anexo 2).

La observación será en el centro educativo, a doce niños(as). Con el fin de medir o conocer las reacciones emocionales, gestos y conductas expresadas por los mismos; en momentos controversiales para los infantes (su desenvolvimiento, desarrollo en horas lectivas, y sus relaciones interpersonales en los recesos y dentro del aula).

3.7.3 Test

Se aplicará un test individual a cada uno de los doce niños(as), (ver anexo 3), con el fin de conocer sus pensamientos, actitudes en el ámbito escolar y familiar. Este mismo se aplicará en el Centro Educativo mencionado con anterioridad.

Por otro lado se le aplicará un test a cuatro docentes de los niños de cuarto grado, (ver anexo 4). Lo anterior para conocer como evalúan los docentes a sus alumnos, tomando en cuenta la cantidad de horas o lecciones que comparten entre semana. Con el fin de conocer al desarrollo psicosocial de los infantes. De igual forma la aplicación de dicho test se llevará a cabo en el Centro Educativo Estrellita Oromontana.

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Anexos

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Anexo 1

Guía de entrevista no estructurada a padres de familia

Lo siguiente es una guía para una entrevista no estructurada a padres de familia que tienen

hijos que padecen de estrés.

1. Cambios en el último mes

Llora

temeroso

preocupado o triste

inseguridad

demasiado sensible

enojo, agresivo o desafiante

Control de sus emociones

Terquedad

Distraído

2. Quejas o reportes en la escuela, bajas calificaciones

3. Problemas al dormir (pesadillas, se despierta constantemente).

4. Participación en actividades familiares, escolares.

5. Dolores / cabeza, estómago.

6. Conductas no deseadas: (arrancarse el pelo, comerse las uñas, no comer, comer

demasiado, orinarse en la cama, tartamudear, sudoración de manos).

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7. Síntomas o molestias físicas de enfermedad, sin estar enfermo(a).

8. Grado de autonomía(disminución o aumento).

Anexo 2

Guía de observación a niños que presentan rasgos o síntomas de estrés

Lo siguiente es una guía de observación para niños(as) con estrés, mediante la cual se

centrará la atención en su desenvolvimiento o comportamiento dentro y fuera del aula.

Empobrecimiento de relaciones interpersonales con docentes y compañeros(as).

Empuja a sus compañeros(as)

Ansiedad

Irritabilidad

Errores de memoria

Malestar cuando lo corrige un compañerito(a).

Disminución de la capacidad para concentrarse o pensar.

Desagrado por trabajar en grupos o en parejas.

Concluye trabajos asignados por la docente.

Comparte con sus amigos(as), compañeras(os) durante el recreo, O dentro del aula?

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Al jugar al recreo llora, grita, se siente mal.

Presenta dolores estomacales, dolor de cabeza, cada vez que la docente indica

trabajar en parejas o en grupos.

aislarse

Salir constantemente del aula.

Golpear a sus compañeros(as).

Gritarle a sus compañeros(as).

ANEXO 3

(INVENTARIO INFANTIL DE ESTRESORES COTIDIANOS)

Lo siguiente es un inventario infantil de estresores cotidianos elaborado por Trianes et al., 2009.

¿Qué eres? (rodea)

Nombre y apellidos: _________________________ niña niño

Curso: ___ Colegio: ___________________Fecha:____

Señala, por favor, las cosas que te ocurren habitualmente de las que aparecen a continuación, marcando con una X SI o NO.

¿TE OCURRE ESTO?

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SALUD SI NO

1. Este curso he estado enfermo varias veces

2. Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza, náuseas, etc.)

3. Tengo cambios de apetito(como demasiado o como muy poco)

4. Me sobresalto por cualquier cosa

5. tengo pesadillas

6. Me paso mucho tiempo sin hacer nada

7. Me preocupa mi apariencia física (me veo muy gordo, o muy flaco)

8. Me cuesta mucho concentrarme en una tarea

9. Me canso muy fácilmente

10. Me muevo constantemente no puedo estar quieto/a

11. Mis padres me regañan por comer muchas chuchearías

12. Mis padres me llevan muchas veces al médico

ESCUELA

13. Tengo poco tiempo para jugar con mis amigos/as

14. Normalmente saco malas notas

15. He tenido cambios imprevistos de maestro/a

16. Mis maestros/as son muy exigentes conmigo

17. Participo en demasiadas actividades extraescolares

18. En el colegio se meten mucho conmigo

19. Las tareas del colegio me resultan difíciles Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento académico: Un enfoque biopsicoeducativo

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FAMILIA SI NO

20. Visito poco a mis familiares (abuelos, tíos, primos, etc.)

21. paso mucho tiempo solo en casa

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22.Paso poco tiempo con mis padres

23. Mi madre está en paro

24. Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer

25. Hay problemas económicos en mi casa

26. Mi padre/madre tiene malos hábitos (bebe, fuma mucho, etc.)

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Anexo 4

INVENTARIO DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO PARA PROFESORES (CBCL-TRF) (Thomas Achembach, 2001)

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A continuación hay una lista de frases que describen a los (las) niños(as). Para cada frasee que describa al alumno(a) ahora o durante los últimos dos meses haga un círculo en el número 2 si la frase describe al alumno(a) muy a menudo o bastante a menudo. Haga un círculo en el número 1 si la frase describe al alumno(a) algo o algunas veces. Haga un círculo en el 0 si la descripción respecto al alumno(a) no es cierta. Por favor conteste todas las frases de la mejor manera posible incluso si algunas de ellas parecen no describir al alumno(a).0 = No es cierto (que sepa usted) 1= Algo o algunas veces cierto2 = Cierto muy a menudo o bastante a menudo0 1 2 1. Se comporta como si fuera más pequeño 0 1 2 2. Canturrea o hace otros ruidos raros en clase 0 1 2 3. Discute mucho 0 1 2 4. No termina las cosas que empieza 0 1 2 5. Hay muy pocas cosas que le hacen disfrutar 0 1 2 6. Desafiante, contesta a los profesores 0 1 2 7 Es presumido(a), engreído(a) 0 1 2 8. No puede concentrarse o prestar atención durante mucho tiempo 0 1 2 9. No puede quitarse de la mente ciertos pensamientos, está obsesionado 0 1 2 10 No puede estar quieto sentado, es movido o hiperactivo 0 1 2 11 Es demasiado dependiente o apegado a los adultos0 1 2 12 Se queja de que se siente solo 0 1 2 13 Está distraído o en las nubes 0 1 2 14 Llora mucho 0 1 2 15 Movido(a) 0 1 2 16 Es agresivo , cruel, o malo con los demás 0 1 2 17. Sueña despierto se pierde en sus propios pensamientos Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento académico: Un enfoque biopsicoeducativo 0 1 2 18. Se hace daño a sí mismo deliberadamente o ha intentado suicidarse 0 1 2 19. Exige mucha atención 0 1 2 20. Rompe sus propias cosas 0 1 2 21. Rompe las cosas de sus familiares o de otras personas 0 1 2 22. Le cuesta seguir instrucciones 0 1 2 23. Desobedece en la escuela 0 1 2 24. Molesta a otros compañeros 0 1 2 25. No se lleva bien con otros compañeros 0 1 2 26. No parece sentirse culpable después de portarse mal 0 1 2 27. Se pone celoso fácilmente 0 1 2 28. Se salta las normas de la escuela 0 1 2 29. Tiene miedo a ciertas situaciones, animales o lugares diferentes de la escuela

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0 1 2 30. Le da miedo ir a la escuela 0 1 2 31. Le da miedo de que pueda pensar o hacer algo malo 0 1 2 32. Cree que tiene que ser perfecto 0 1 2 33. Cree o se queja de que nadie le quiere 0 1 2 34. Cree que los demás le quieren perjudicar 0 1 2 35. Se siente inferior o cree que no vale nada 0 1 2 36. Se hace daño con mucha frecuencia o es propenso a tener accidentes 0 1 2 37. Se mete en muchas peleas 0 1 2 38. Los demás se burlan de él/ella a menudo 0 1 2 39. Va con niños jóvenes que se meten en problemas 0 1 2 40. Oye sonidos o voces que no existen 0 1 2 41. Impulsivo, actúa sin pensar 0 1 2 42. Prefiere estar solo 0 1 2 43. Mentiroso o tramposo 0 1 2 44. Se muerde las uñas 0 1 2 45. Ansioso, nervioso o tenso 0 1 2 46. Movimientos nerviosos o tics 0 1 2 47. Demasiado conformista Anexo 3

0 1 2 48. No cae bien a otros compañeros 0 1 2 49. Tiene dificultades de aprendizaje 0 1 2 50. Demasiado ansioso o miedoso 0 1 2 51. Se siente mareado 0 1 2 52. Se siente culpable por cualquier cosa 0 1 2 53. No respeta el turno al hablar 0 1 2 54. Se cansa demasiado 0 1 2 55. Tiene sobrepeso 56. Problemas físicos sin causa médica: 0 1 2 a. Dolores o molestias (no incluya dolor de estómago o cabeza) 0 1 2 b. Dolores de cabeza 0 1 2 c. Nauseas, se siente mal 0 1 2 d. Problemas con los ojos (valórelo como 0 si usa gafas) 0 1 2 e. Erupciones u otros problemas en la piel 0 1 2 f. Dolores de estómago o retortijones 0 1 2 g. Vómitos 0 1 2 h. Otros (describa):___________ 0 1 2 57. Ataca a otras personas físicamente 0 1 2 58. Se mete el dedo en la nariz, se araña la piel u otras partes del cuerpo 0 1 2 59. Se duerme en clase 0 1 2 60. Apático, poco motivado 0 1 2 61. Trabajo deficiente en la escuela

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0 1 2 62. Mala coordinación o torpeza 0 1 2 63. Prefiere estar con niños mayores que él/ella 0 1 2 64. Prefiere estar con niños jóvenes menores que el /ella 0 1 2 65. Se niega a hablar 0 1 2 66. Repite ciertas acciones una y otra vez, compulsiones 0 1 2 67. Altera la disciplina de la clase 0 1 2 68. Grita mucho 0 1 2 69. Muy reservado, se calla todo 0 1 2 70. Ve cosas que no existen 0 1 2 71. Se avergüenza con facilidad, tiene mucho sentido del ridículo Predictores emocionales y cognitivos del bajo rendimiento académico: Un enfoquebiopsicoeducativo0 1 2 72. Trabajo chapucero 0 1 2 73. Se comporta irresponsablemente 0 1 2 74. Le gusta llama la atención o hacerse el gracioso 0 1 2 75. Muy tímido 0 1 2 76. Conducta explosiva o impredecible 0 1 2 77. Sus demandas deben ser satisfechas inmediatamente, se frustra fácilmente 0 1 2 78. Desatento, se distrae fácilmente 0 1 2 79. Problemas para hablar 0 1 2 80. Se queda mirando al vacío 0 1 2 81. Se siente herido cuando le critican 0 1 2 82. Roba 0 1 2 83. Almacena cosas que no necesita 0 1 2 84. Comportamiento raro 0 1 2 85. Ideas raras 0 1 2 86. Tozudo, malhumorado, irritable 0 1 2 87. Cambios repentinos de humos o sentimientos 0 1 2 88. Malhumorado, pone mala cara 0 1 2 89. Desconfiado, receloso 0 1 2 90. Dice groserías, usa lenguaje obsceno 0 1 2 91. Habla de querer matarse 0 1 2 92. Rinde por debajo de sus capacidades 0 1 2 93. Habla demasiado 0 1 2 94. Se burla de los demás o molesta mucho 0 1 2 95. Tiene rabietas o mal genio 0 1 2 96. Parece preocupado por el sexo 0 1 2 97. Amenaza a otros 0 1 2 98. Llega tarde al colegio 0 1 2 99. Fuma tabaco 0 1 2 100. No cumple las tareas que se le mandan

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0 1 2 101. Hace novillos, falta a la escuela sin motivos 0 1 2 102. Poco activo, lento o le falta energía 0 1 2 103. Infeliz, triste o deprimido 0 1 2 104. Más ruidoso de lo común 0 1 2 105. Toma alcohol o drogas 0 1 2 106. Demasiado preocupado por agradas 0 1 2 107. No le gusta la escuela 0 1 2 108. Tiene miedo de cometer errores 0 1 2 109. Se queja mucho 0 1 2 110. Apariencia personal sucia 0 1 2 111. Se aísla, no se relaciona con los demás 0 1 2 112. Se preocupa mucho 0 1 2 113. Por favor, anote cualquier otro problema que tenga el alumno y no esté incluido en esta lista__________________________.

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Bibliografía

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problemas interpersonales hipotéticos según la edad. Infancia y Aprendizaje.

Trianes, M.V. (1999). Estrés en la infancia. Madrid: Narcea.

León G Orfelio ; Montero I.(2002) tercera edición . Métodos de investigación en psicología y educación.

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Se puede acceder en http://www.ansiedadyestres.org/ tomado el 07 abril del 2013.

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consultado el 06 de abril del 2013.

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Carlos Haya. Arroyo de los Ángeles, s/n. 29011 Málaga. España. Se puede acceder en

http://www.sciencedirect.com consultado el 06 de abril del 2013.

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Hospital Infantil del estado de Chihuahua, México. Boletín médico del Hospital Infantil de

México, pp.290-295, de http://www.scielo.org.mx.(Tomado el 24 de marzo de 2013)

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Portada índice bibliografía

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