Estandares aprendizaje mcs

1En esta sección del documento se

explica: (1) qué entendemos por

calidad de la educación; (2) qué son los

estándares de calidad educativa; (3) qué

tipo de estándares está desarrollando

el Ministerio de Educación; (4) para

qué sirven los estándares; y (5) por qué

necesitamos estándares en Ecuador.

ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA4

L a Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es

un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable

del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.

Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año

2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema

nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo,

estos mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo

de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en

que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una

sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes

las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano,

según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana,

justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas,

solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el

bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que

resuelvan sus conflictos de manera pacífica.

Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en

este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas

las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia

en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.

Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en

que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece,

los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas

conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,

son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una

educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes,

se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberían adquirir como

consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican

a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para

asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los

estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión

y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados

de aprendizaje deseados.

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 5

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

Ser objetivos básicos comunes por lograr.

Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.

Ser fáciles de comprender y utilizar.

Estar inspirados en ideales educativos.

Estar basados en valores ecuatorianos y universales.

Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad

ecuatoriana.

Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares de

aprendizaje, estándares de desempeño profesional y estándares de gestión escolar, con el

objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación

se explican los tipos de estándares:

Estándares de aprendizaje

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?

Estos estándares son descripciones de la formación que los estudiantes deben alcanzar a lo

largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.

Estándares de desempeño profesional ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales

de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

Actualmente se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño

profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares para otros

tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y

supervisores-auditores.

Los estándares de desempeño profesional son descripciones de lo que debe hacer un

profesinal educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación

positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.


Estándares de gestión escolar ¿Cuáles son los procesos y las prácticas institucionales que favorecen a que los estudiantes

alcancen la formación deseada?

Los estándares de gestión escolar hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas

institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen

que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente y que la institución se aproxime

a su funcionamiento ideal.

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores

del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de

decisiones de políticas públicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo.

Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:

Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que

puedan exigir una educación de calidad

Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:

determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes,

cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cómo debe ser una

buena institución educativa;

realizar procesos de autoevaluación;

diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento

fundamentados en los resultados de la evaluación y la autoevaluación.

Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:

diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e

instituciones del sistema educativo;

ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo,

basados en los resultados de la evaluación;

crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;

realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales

didácticos;


mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la

educación, tales como el concurso de méritos y oposición para el ingreso

al magisterio, la formación inicial de docentes y otros actores del sistema

educativo, la formación continua y el desarrollo profesional educativo, y el

apoyo en el aula a través de mentorías;

informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de

procesos del sistema educativo.

Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con estándares tienden a

mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro país no ha tenido definiciones

explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo lograrla. Solo cuando

tengamos estándares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y

podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.

2En esta sección del documento se

explica: (1) qué son los estándares

de aprendizaje, (2) para qué niveles

estamos proponiendo estándares, (3)

para qué áreas del currículo nacional

estamos proponiendo estándares, (4)

qué componentes tienen los estándares

de aprendizaje, y (5) cuál es la relación

entre los estándares de aprendizaje y el

currículo nacional.


Los estándares de aprendizaje son descripciones de los logros que deberían alcanzar los

estudiantes ecuatorianos, y se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que

deberían adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. En tal sentido, son

orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una

educación de calidad.

Los estándares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del

aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.

Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:

Los estándares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro áreas del currículo nacional:

Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. En el futuro se

formularán estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como TIC, lengua

extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física.

Al término del PRIMER AÑO de Educación General Básica

Al término del SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica

Al término del DÉCIMO AÑO de Educación General Básica

Al término del TERCER AÑO de Bachillerato

Al término del CUARTO AÑO de Educación General Básica


Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales

expresan los núcleos de aprendizaje o destrezas centrales del área curricular, presentes desde

primer año de Educación General Básica hasta Bachillerato.

Además, los estándares respetan el enfoque que cada área ha expresado en el currículo a

través de los ejes curriculares integradores, por lo que todas las metas de aprendizaje están

formuladas bajo estas líneas rectoras.

Estándares de aprendizaje para Lengua y Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.


Estándares de aprendizaje para Lengua y Literatura

Estándares de aprendizaje para Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

EEstándares de aprendizaje para Matemática

Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y numérico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.


Los estándares de aprendizaje describen los logros de aprendizaje esenciales esperados al

final de cada uno de los cinco niveles establecidos (ver sección 2.2). En cambio, el currículo

nacional contiene una descripción detallada de los logros de aprendizaje esperados al final

de cada año lectivo.

Los estándares de aprendizaje están estrechamente relacionados con el currículo nacional

porque respetan la división de áreas del aprendizaje por asignaturas definidas dentro del

currículo, y porque reproducen los ejes curriculares integradores expresados en él.

En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes

alcanzarán los estándares de aprendizaje.

Estándares de aprendizaje para Estudios Sociales

Eje curricular integrador: Comprender la realidad social del Ecuador, América

Latina y el mundo.

3A continuación se presenta la propuesta

de estándares de aprendizaje de

los niveles 1, 2 y 3 para la discusión

ciudadana, en las siguientes asignaturas:

(1) Lengua y Literatura,

(2) Matemática, (3) Estudios Sociales,

y (4) Ciencias Naturales.

Al término del PRIMER AÑO de Educación General Básica

Al término del SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica

Al término del CUARTO AÑO de Educación General Básica


Los estándares de aprendizaje del área de Lengua y Literatura progresan en cinco niveles y

en relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Comunicación oral

b) Comprensión de textos escritos

c) Producción de textos escritos

DOMINIO: A. Comunicación oral

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

A.1Escucha activamente1 diversos textos simples2 literarios y no literarios, relacionados con sus intereses, su entorno familiar y social, que contengan un vocabulario de uso cotidiano.

Reconoce el significado de palabras, frases, gestos y movimientos. Manifiesta que quiere intervenir y respeta el turno de participación de sus interlocutores.

Expresa y da a entender sus ideas y experiencias en situaciones cotidianas de comunicación.

A.2Escucha activamente textos literarios y no literarios que contengan párrafos cortos3, con oraciones simples4 y un vocabulario variado que pueda deducirse del contexto.

Infiere el significado de palabras y oraciones, identifica la información explícita y reconoce la información relevante y la secuencia temporal de los hechos. Respeta el turno de participación de sus interlocutores y sus opiniones.

Expresa sus ideas con entonación, pausas y tono de voz acorde con la situación y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

A.3Escucha activamente textos literarios y no literarios con diversos tipos de párrafos 5 y un vocabulario variado que se puede deducir por contexto.

Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y el significado global del texto. Abre y cierra un discurso; toma la palabra en el momento idóneo y respeta la opinión de sus interlocutores.

Expone ideas, experiencias e información con cohesión6, coherencia7 y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

1 Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.2 Textos simples: son breves, tienen párrafos cortos, contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias.3 Párrafo corto: contiene una idea principal y dos secundarias. 4 Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado.5 Tipos de párrafos: introductorio, de desarrollo y conclusivo.6 Cohesión: se refiere a la organización del texto a nivel lingüístico y está conformada por los recursos que se utilizan para conectar

frases, oraciones y párrafos, con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice.7 Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructuran la

información y las ideas en la comunicación oral.8 Paratextos: elementos que acompañan el texto: imágenes, colores, iconografía, entre otros. 9 Algunas palabras familiares: su nombre, mamá, papá, entre otras.10 Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.11 Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas,

frases hechas simples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicación entre los hablantes) y específico o científico (especializado en temas o campos técnicos).

12 Escritura con sus códigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los niños y niñas imitan la escritura formal haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales discontinuas con un propósito significativo (Ferreiro y Teberosky, 1999).


DOMINIO: B. Comprensión de textos escritos


B.1Comprende paratextos8 y algunas palabras familiares9 de textos relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social.

Hace predicciones, identifica personajes, escenarios y sus características, así como las acciones principales. Identifica y describe personas, objetos, animales y lugares.

Expresa opiniones sobre el texto o sobre algunos contenidos del texto, a partir de su experiencia.

B.2Comprende textos literarios10 poéticos y narrativos; no literarios: instructivos, explicativos y descriptivos relacionados al entorno familiar, escolar y social; con estructuras textuales simples y que contengan un vocabulario coloquial y formal.

Identifica los elementos explícitos e implícitos de la información, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Establece relaciones de antecedente-consecuente.

Relaciona el contenido del texto y la realidad para emitir sus opiniones.

B.3Comprende textos literarios y no literarios instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinión que contengan un vocabulario variado11 y pertinente al contexto.

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. Determina elementos implícitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de antecedente-consecuente e interpreta la idea global del texto.

Compara información y formula planteamientos a partir de los textos leídos.

DOMINIO: C. Producción de textos escritos


C.1Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.

Utiliza imágenes que expresen ideas en secuencia; escribe con sus propios códigos12 palabras que le son familiares.

Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

C.2Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensión, para narrar, describir y elaborar instrucciones.

Organiza sus ideas sobre un tema específico con cohesión y coherencia. Emplea un vocabulario coloquial y formal, utiliza, con criterio, las normas ortográficas14, oraciones simples, mayúsculas, coma y punto.

Comunica ideas, experiencias o información personal que responda a diversas necesidades comunicativas.

C.3 Produce textos escritos, literarios15 y no literarios para exponer o informar.

Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza con precisión las partes de un párrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; utiliza con criterio las normas ortográficas y los signos de puntuación.

Expresa ideas sobre situaciones reales o imaginarias que cumplen propósitos comunicativos específicos.

13 Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB. 14 Ver mapa de conocimientos de la AFCEGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua.15 Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.16 Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular, en la etapa de planificación es importante organizar ideas en esquemas para

utilizarlas en la producción del texto.


Los estándares de aprendizaje del área de Matemática progresan en cinco niveles y en

relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Relaciones y funciones

b) Números y operaciones

c) Análisis de las formas geométricas

d) Medición

e) Estadística y probabilidad

DOMINIO: A. Relaciones y funciones


A.1 Reconoce semejanzas y diferencias entre objetos del medio de acuerdo a los criterios (forma, color, longitud y tamaño). Identifica la posición de objetos según las nociones de ubicación espacial.

Observa, compara, relaciona y clasifica objetos según sus características.

Reproduce, describe y construye patrones de objetos y patrones numéricos. Comunica los resultados obtenidos a través de sus propios códigos en forma organizada.

A.2 Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición y multiplicación, y decrecientes con la resta.

Describe y construye sucesiones numéricas con las operaciones conocidas: adición, sustracción y multiplicación. Representa pares ordenados a partir de relaciones numéricas y de correspondencia.

Formula y argumenta los criterios de formación de sucesiones numéricas. Explica, con estructura lógica, los procedimientos matemáticos utilizados.

A.3 Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división.

Describe y construye sucesiones numéricas con las operaciones conocidas17 y resuelve problemas.Ubica en el plano cartesiano objetos o elementos del entorno, a partir de pares ordenados formados por números naturales, fraccionarios y decimales.

Resuelve y formula problemas referentes a sucesiones numéricas con las cuatro operaciones y ubicación de pares ordenados. Utiliza procesos en forma ordenada y los justifica.

DOMINIO: B. Números y operaciones


B.1 Representa, en forma concreta, gráfica y simbólica, cantidades del uno al diez;

B.2 Representa, lee y establece relaciones de orden en forma concreta, gráfica y simbólica

B.3 Representa números naturales de más de seis cifras, números fraccionarios o decimales en

17 Suma, resta, multiplicación y división.


DOMINIO: C. Análisis de las formas geométricas


C.1 Identifica cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. Diferencia características de los cuerpos geométricos y establece relaciones entre ellos.

Descr ibe , compara y clasifica figuras geométricas de acuerdo a la forma, tamaño y color.

Comunica sus ideas utilizando códigos propios.

C.2Identifica características, clasifica y dibuja cuerpos geométricos: cilindro, esfera, cono, pirámide y prisma.

Reconoce y clasifica semirrectas y segmentos, al igual que ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso.

Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados y rectángulos. Explica, en forma ordenada, procedimientos matemáticos utilizados.

C.3 Reconoce polígonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. Identifica características y elementos de paralelogramos, trapecios, prismas, pirámides y círculos.

Clasifica y construye triángulos20, paralelogramos y trapecios21. Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares y la circunferencia. Calcula el área de paralelogramos, triángulos, polígonos regulares y círculos. Aplica la fórmula de Euler a prismas y pirámides.

Resuelve y formula problemas sobre el perímetro y áreas de triángulos, paralelogramos, polígonos y círculos con números naturales, fraccionarios y decimales en situaciones cotidianas. Justifica procedimientos utilizados.

las compara y establece relaciones de orden (más que y menor qué).

Cuenta colecciones de objetos, identifica cantidades y las asocia con los numerales.

Usa cuantificadores18 en situaciones cotidianas

para

resolver problemas simples de comparación y orden. Aplica nociones de adición y sustracción. Comunica los resultados obtenidos a través de sus propios códigos en forma organizada.

con números naturales de hasta cuatro cifras. Asocia la noción de división con repartición de grupos iguales.

Realiza adiciones y sustracciones con reagrupación, y multiplicaciones sin reagrupación.

Formula y resuelve problemas de su entorno en los que se apliquen las operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Explica, con estructura lógica, los procedimientos matemáticos utilizados.

forma concreta, grafica19 y simbólica; establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con números fraccionarios y decimales. Reconoce la relación entre la potenciación (cuadrados y cubos) y la radicación.

Realiza divisiones entre números naturales y decimales. Resuelve y formula problemas aplicando las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, fraccionarios o decimales positivos.

Resuelve y formula problemas de proporcionalidad. Utiliza procesos en forma ordenada y los justifica.

18 Mucho, poco, nada, todo, alguno, más, menos, tanto como.19 Con gráficos y en la semirrecta numérica.20 Con el uso de la regla.21 Con el uso de la cuadrícula.


DOMINIO: D. Medición


D.1 Reconoce y organiza secuencias de actividades con nociones de tiempo y días de la semana en eventos cotidianos. Reconoce las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.

Describe y compara objetos del entorno según nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura.

Utiliza valores de medida con unidades no convencionales para efectuar comparaciones según su longitud, peso y capacidad en situaciones concretas. Comunica con claridad los resultados obtenidos

D.2 Identifica las unidades de medida de longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro).

Mide, estima y compara la longitud, la capacidad y la masa; contrasta con medidas no convencionales. Utiliza unidades de medidas de longitud y realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos. Realiza conversiones simples de medidas de tiempo22 y lee horas y minutos en el reloj analógico. Mide y estima contornos de figuras planas.

Resuelve problemas de conversiones simples referentes a las medidas de longitud, tiempo y monetarias (valor monetario hasta de un dólar) en situaciones cotidianas. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemáticos utilizados.

D.3 Reconoce las medidas del Sistema Internacional: longitud, superficie, masa y volumen; sus unidades, múltiplos, submúltiplos y el sistema sexagesimal de medidas angulares.

Utiliza las medidas de tiempo que incluyen el lustro, la década y el siglo. Realiza conversiones y comparaciones simples de medidas de longitud, masa23 y angulares24. Mide y construye ángulos25.

Resuelve problemas con múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico. Resuelve problemas relacionando las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales26. Justifica procedimientos utilizados.

DOMINIO: E. Estadística y probabilidad

22 Años, meses, semanas, días, horas, minutos.23 Con la libra, el kilogramo y el gramo.24 Medidas decimales de ángulos a grados y minutos.25 Con el uso del graduador.26 Hectárea, área y centiárea.27 Media, mediana y moda.28 De hasta tres por cuatro.


E.1 Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la representación de cantidades.

Recolecta información del entorno y la organiza en pictogramas.

E.2 Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.

Recolecta datos estadísticos, los representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples

E.3 Comprende que las medidas de tendencia central27 describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicación.


Los estándares de aprendizaje del área de Estudios Sociales progresan en cinco niveles y en

relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Construcción histórica de la sociedad

b) Relación entre la sociedad y el espacio geográfico

c) Convivencia y desarrollo humano

DOMINIO: A. Construcción histórica de la sociedad


A.1Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar, escolar y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila información de fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres y diversidad cultural de su entorno inmediato y la comunica en forma oral, con sus propios códigos a través de dibujos o símbolos.

Utiliza nociones básicas de tiempo (ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementos que permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal.

Identifica elementos representativosi de su entorno familiar y escolar, como parte

A.2Obtiene información de fuentes dadasii y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma oral y escrita con sus observaciones y puntos de vista sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o región.

Identifica elementos de continuidad y cambio en el desarrollo histórico de su localidad y provincia. Narra acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distintos grupos culturales del país con base en su edad, género, tradiciones, etnia, actividades económicas y se identifica con algunos de ellos. Diferencia el patrimonio cultural

A.3 Obtiene información de diversas fuentes dadasiii y elabora conjeturas a partir de preguntas para explicar un tema histórico. Produce textos literarios y no literariosiv en los que expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos históricos analizados.

Comprende que cada proceso histórico tiene característicasv que le dan unidad e identifica elementos que han confluido en su ruptura y consolidación. Identifica distintas interpretaciones sobre un mismo hecho o proceso histórico. Ubica temporalmente y secuencia hechos históricos utilizando unidades de tiempo como años, décadas, siglos. Diferencia un hecho de una opinión. Describe en términos generales características de

Comunica con claridad ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre información presentada en pictogramas.

de hasta tres por tres en problemas matemáticos.

Expresa con coherencia los resultados del análisis de la información.

Determina la probabilidad de un evento con representaciones gráficas. Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones28 y probabilidades. Predice y comunica posibles resultados.


DOMINIO: B. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico

de su riqueza patrimonial y demuestra actitudes de respeto hacia ellos.

del patrimonio natural de su región o provincia.

Describe características de la diversidad cultural de su localidad o región como elementos de su identidad y demuestra actitudes de respeto hacia ellas.

procesos históricos analizados. Identifica momentos de migración y mestizaje en la historia del Ecuador y los relaciona con la configuración de la diversidad cultural del país.

Describe y diferencia entre patrimonio tangiblevi e intangiblevii del país, rescata su importancia para los ecuatorianos y propone acciones de cuidado y conservación.


B.1 Observa, describe y formula preguntas sobre características generales de su entorno inmediato natural y cultural: casa, calles, aula, escuela, parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica los resultados de sus observaciones en forma oral, con sus propios códigos, a través de dibujos o símbolos.

Identifica y describe el paisaje urbano y rural: establece diferencias entre ellos. Compara características físicas de su entorno geográfico con características físicas de otros entornos geográficos del país. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones básicas de ubicación espacial (arriba, abajo, adelante, atrás) para ubicarse en su entorno inmediato.

Identifica situaciones cotidianas de contaminación

B.2 Obtiene información descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del país y de su provincia a partir de fuentes dadasviii. Formula preguntas y describe características generales de su espacio geográficoix y de quienes lo habitan. Comunica información recolectada y emite opiniones sobre las características observadas en forma oral, escrita y gráfica.

Relaciona formas de organización territorial como barrio, parroquia, cantón, provincia, país con características generales geográficas, demográficas, culturales y económicas de una región natural del país. Interpreta simbología convencional de acuerdo a su nivelx y ubica su parroquia, cantón, provincia, en mapas temáticos del país.

B.3Obtiene y selecciona información demográfica, social, ambiental y económica del continente en general y del país en particular de diversas fuentes dadasxi. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelación del medio geográfico y el accionar humano. Emite opiniones propias, y conclusiones, sobre el medio geográfico ecuatoriano a través de textos literarios y no literariosxii.

Contrasta e interpreta información geográfica desde material cartográfico o estadístico. Relaciona la existencia de distintas actividades económicas con los recursos naturales del espacio geográfico nacional. Caracteriza las principales dinámicas demográficasxiii

del Ecuador. Describe,


DOMINIO: C. Convivencia social y desarrollo humano


C.1Obtiene información de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica actividades de cooperación en su núcleo familiar y escolar. En forma oral, con sus propios códigos y a través de dibujos o símbolos, formula preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar.

Describe y respeta la estructura de su familia y la de otras familias. Identifica los distintos roles de los miembros de la familia.

Se reconoce como sujeto de derechos y responsabilidades dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y escuela.

C.2 Obtiene información de fuentes dadasxiv sobre las relaciones socialesxv de su localidad o provincia y formula preguntas al respecto. Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral, gráfica sobre temas de convivencia social en su localidad.

Identifica necesidades

humanas básicas de su

localidad y la forma en que

pueden ser satisfechas.

Reconoce autoridades de

las diferentes organizaciones

territoriales del país, sus

principales funciones y

responsabilidades. Identifica

los principales derechos,

deberes ciudadanos y formas

de participación responsable

en el grupo escolar y

comunitario. Reconoce

formas de organización de las

personas con fines de bien

común dentro de su localidad.

C.3Obtiene y selecciona información de fuentes dadasxvii sobre problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del país. Identifica y formula preguntas sobre derechos políticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del país. Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y responsabilidades, a través de textos literarios y no literariosxviii.

Describe problemas sociales generales del mundo y particulares de la sociedad ecuatoriana, que amenazan la convivencia humana. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya función es garantizar los derechos de las personas y la satisfacción de sus necesidades. Identifica y clasifica acuerdos, normas y leyes que fomentan una

ambiental, las ejemplifica y propone formas de protección al medio ambiente.

Reproduce o dibuja mapas temáticos de su localidad o provincia y utiliza simbología convencional. Explica cómo la acción de las personas influye en el deterioro o conservación de la riqueza natural.

Identifica recursos naturales de su provincia, explica su importancia y propone formas y acciones de cuidado y protección.

en términos generales, características geográficas, sociales, económicas, culturales del país y del continente americano y las relaciona entre sí.

Identifica y propone alternativas de solución a problemas mundiales relacionados con el cuidado y la protección del espacio geográfico.


Respeta acuerdos o normas establecidas y explica la importancia de cumplir y proponer compromisos para una adecuada convivencia con los demás dentro de su localidad o provincia. Plantea soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfacción de necesidades humanas básicas de su localidad. Practica hábitos de conservaciónxvi de bienes públicos de su localidad.

convivencia social en distintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la organización estudiantil como su primer espacio político para el ejercicio ciudadano. Identifica y analiza formas de organización social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.

Ejerce sus derechos, identifica canales establecidos para exigirlos y respeta los derechos de los demás. Cumple sus responsabilidades; practica y propone acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su localidad.

i Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.

ii Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

iii Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.

iv Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.

v Económicas, políticas, sociales y culturales.

vi El patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles (monumentos, edificios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos, y elementos “naturales”, como grutas, lagos, montañas y otros que encarnan importantes tradiciones culturales), y bienes muebles (obras de arte, objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana, como pueden ser los utensilios, los vestidos y las armas).

vii El patrimonio intangible constituye el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teorías científicas y filosóficas, la religión, la historia oral, los ritos, la danza y la música, y sus respectivas técnicas.

viii Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

ix Parroquia, cantón, provincia.

x Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos, representaciones concretas de la producción y de las etnias.

xi Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.

xii Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.

xiii Movimientos migratorios, natalidad, mortalidad.

xiv Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

xv Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad.

xvi No botar basura, mantener limpios los monumentos, los parques, las plazas, las calles; no manchar las paredes, etc.

xvii Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.

xviii Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.


Los estándares de aprendizaje del área de Ciencias Naturales progresan en cinco niveles

y en relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) El planeta Tierra como un lugar de vida

b) Dinámica de los ecosistemas

c) Sistemas de vida

d) Transferencia entre materia y energía

DOMINIO: A. El planeta Tierra como un lugar de vida


A.1 Describe los elementos físicos naturales que observa en su entorno inmediato y formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, con dibujos o con símbolos.

Identifica los elementos físicos que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos fenómenos naturales producidos por elementos físicos.

Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyen el desperdicio.

A.2 Realiza experiencias guiadas sobre los elementos físicos naturales29, registra cambios observados, formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos.

Reconoce las características y utilidad del agua, aire, suelo, y luz solar como recursos naturales. Describe fenómenos naturales que modifican las características del entorno. Compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador y los presenta de manera ordenada.

Describe formas de contaminación del agua, aire, suelo; propone y practica acciones dirigidas a disminuirla en su localidad o provincia.

A.3 Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.

Describe la estructura del planeta Tierra y establece la relación con el desarrollo de la vida. Caracteriza la acción de elementos físicos (suelo, agua, aire) en la formación de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renovables en el país.

Expone la importancia del conocimiento de leyes y prácticas ecológicas orientadas a la conservación de los recursos naturales renovables.

29 Los elementos físicos naturales son los elementos abióticos del ambiente: agua, aire, suelo, luz solar.


DOMINIO: B. Dinámica de los ecosistemas

DOMINIO: C. Sistemas de vida


C.1 Describe plantas y animales que observa en su entorno inmediato y formula preguntas con base en lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, dibujos o con símbolos.

C.2 Realiza experiencias guiadas sobre el ciclo de vida de plantas o animales y registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos.

C.3 Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas


B.1 Describe las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno inmediato y formula preguntas con base en lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, dibujos o con símbolos.

Reconoce características de los seres vivos y elementos físicos de acuerdo al entorno en que vive. Describe animales y plantas de otras regiones naturales del país.

Practica acciones que demuestran el cuidado de plantas y animales.

B.2 Realiza experiencias guiadas sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos.

Reconoce que el ambiente natural se forma por la interacción de elementos bióticos y elementos abióticos. Describe las interrelaciones entre los seres vivos de acuerdo a necesidades de alimento, luz, espacio y pareja. Establece criterios de comparación entre diferentes ambientes naturales y los presenta de manera ordenada.

Propone acciones para preservar la vida de plantas y animales de su ambiente.

B.3 Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas y formula conclusiones sobre la base de los resultados; los comunica de manera ordenada en un informe.

Describe la flora y la fauna de diferentes biomas en función de las características climáticas que las determinan. Explica que las cadenas alimenticias son evidencia de la interrelación entre productores y consumidores.

Expone la importancia de las acciones orientadas a preservar la flora y la fauna de los diferentes biomas.


DOMINIO: D. Transferencia entre materia y energía


D.1 Describe objetos de su entorno inmediato de acuerdo al material que los forma y formula preguntas sobre lo observado. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, dibujos o con símbolos.

Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de seres no vivos (objetos), de acuerdo a sus características. Establece semejanzas y diferencias entre los objetos de su entorno inmediato de acuerdo a sus características30. Reconoce

D.2 Realiza experiencias guiadas sobre los estados de la materia; registra los cambios observados. Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas, en forma oral, escrita y con dibujos.

Reconoce la luz y el calor como manifestaciones de la energía que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe las formas de energía natural de su entorno.

D.3 Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composición de objetos o sustancias. Plantea preguntas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas, formula conclusiones sobre la base de los resultados y los comunica de manera ordenada en un informe.

Reconoce las funciones de las partes externas de plantas y animales. Identifica las partes externas de su cuerpo como rasgos de identidad y la función que estas partes tienen para relacionarse con su entorno.Practica acciones relacionadas a la alimentación nutritiva y al cuidado personal.

Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, las plantas y del ser humano y las presenta de manera ordenada en gráficos o esquemas. Clasifica diferentes plantas y animales de acuerdo a criterios dados. Propone acciones de cuidado de diferentes seres vivos que conoce, en relación con las etapas del ciclo de vida.

y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas, formula conclusiones sobre la base de los resultados y los comunica de manera ordenada en un informe.

Describe la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relación entre las funciones que estos cumplen. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que experimenta.

Practica actividades físicas y recreativas para mantener el cuerpo saludable. Identifica prácticas de autocuidado referidas a su sexualidad.

30 Las características que se describen son aquellas que el niño o la niña puede identificar con sus sentidos.


algunos objetos que requieren de energía para funcionar.

Practica acciones para el cuidado y buen uso de la energía eléctrica.

Propone formas de aprovechamiento de la luz y el calor en actividades cotidianas. Practica acciones de cuidado en la manipulación de cuerpos calientes.

Describe las propiedades comunes para toda clase de materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Identifica los elementos químicos que componen el agua y el aire. Describe formas de energía que se observan en el entorno natural.

Expone la importancia de la utilización de formas de energía alternativa que favorecen a la conservación del ambiente.

Estandares aprendizaje mcs

Education

Transcript of Estandares aprendizaje mcs