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TECNICAS GRUPALES PARA LA ESNSEÑANZA

DE LA ESCUELA SABATICA

I. La Escuela Sabática

La escuela sabática es la institución creada para instruir a los diferentes grupos de la iglesia:

Cuna, Párvulos, Principiantes, Primarios, Adolescentes, Jóvenes y Adultos, conforme al

Evangelio y a la doctrina de nuestro señor Jesucristo.

La escuela Sabática tiene vital importancia para el Desarrollo de la Iglesia, veamos:

1. Forma discípulos cumpliendo la gran comisión. Mateo 28:18-20

2. Enseña la palabra de Dios de manera sistemática, comprensiva y completa. Las

lecciones de cada cuaderno siguen un Plan de Estudio Prefijado, la asistencia constante

genera en el creyente un conocimiento completo de la doctrina bíblica. Hebreos 5:14.

3. Ayuda al Creyente a Crecer con miras a la Madurez. Efesios 4:

4. Protege el Futuro de la Iglesia. ¿Por qué razones muchos desertan de la Iglesia?, Es

necesario afirmar la Fe de los creyentes que han nacido en Cristo a través de una

enseñanza objetiva. 1 Pedro 2:1-3.

¿Cómo Organizar la Escuela Sabática?

Organizar la Escuela Sabática en la congregación es importante para asegurar la buena marcha

de la educación en la Iglesia.

Dos elementos esenciales deben tomarse en cuenta para organizar la Escuela Sabática:

1. La membrecía existente.

2. Dividirla por grupos, de acuerdo a su edad.

Congregaciones < a 50 miembros se propone lo siguiente:

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La división de grupos no es arbitraria. Tiene que ver con la fase de desarrollo en que cada

alumno se encuentre. Se forman grupos que sean afines hasta donde sea posible, de acuerdo a

los aspectos ya mencionados.

II. Los Maestros.

Es importante que los que son llamados a enseñar en la iglesia comprendan que han recibido

un don y tienen la responsabilidad de ejercer ese don de la mejor manera posible. Los

maestros deben reconocer su obligación de prepararse bien a fin de usar su don al máximo de

sus capacidades. Esto exige interés en la búsqueda de preparación para el ministerio de la

enseñanza.

El maestro ha de ser consciente de su propia vida cristiana: su testimonio es más poderos que

sus comentarios. Lo imitaran los niños, lo miraran lo jóvenes, lo secundaran en buenas

iniciativas los adultos.

Prepara responsablemente la lección:

Los maestros necesitan leer y estudiar para sacar provecho de la variedad de los libros y

revistas, a fin de mejorar su enseñanza. La planificación de la lección comienza cuando recibe

el plan de estudios del trimestre. El maestro debe examinar las lecciones, observando

cuidadosamente las unidades y objetivos. Tenga en cuenta los textos de las escrituras

utilizados, esta lectura le proporcionara un aspecto global.

El paso siguiente consiste en planificar la lección de la semana. ¿Cuál es la verdad principal que

se esta presentando en la lección? Una vez clarificado esto, debe clarificar el objetivo central

de la lección. Recordemos que la planeación es una tarea espiritual.

Escoge el método de enseñanza:

Un método de enseñanza y aprendizaje es una actividad usada para presentar la lección de tal

forma que se alcancen los objetivos manifestados. Pueden ser tan sencillos como una

conferencia o interesantes como una dramatización. Los métodos de aprendizaje deben estar

centrados en el alumno y deben motivarlo a una participación activa.

Normas que deben gobernar la selección de métodos de enseñanza.

1. Que ayude al alumno a lograr su objetivo.

2. Que se acomode al tiempo disponible.

3. Que sea adecuado a la edad.

4. Que comunique el contenido de la lección.

5. Que se pueda usar con recursos disponibles.

6. Que sea factible al número de alumnos.

7. Que este de acuerdo a la capacidad del alumno.

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Expone creativamente la lección:

A continuación se presentan cinco afirmaciones que sirven como guías para motivar a los

alumnos. Si se utilizan adecuadamente, el alumno podrá manifestar mayor motivación y

mejorar su aprendizaje. Se motiva a los alumnos cuando:

1. Disfrutan lo que están haciendo. Por lo tanto el maestro ha de preparar actividades

didácticas interesantes y llenas de significado.

2. Se les permite tomar decisiones. La curiosidad, el interés y la atención estimulan el

aprendizaje.

3. Se les ofrece sentido de realización. Esto se logra retroalimentando sus reacciones,

resaltando sus aciertos y estimulando su participación.

4. Sienten que son aceptados por el maestro. El alumno es hermano y un igual al

maestro.

5. El maestro es entusiasta y esta convencido que su labor es importante. El maestro, en

su función de modelo, es un poderoso motivador.

III. Estrategias para enlazar los conocimientos previos y la

información que se ha de aprender.

Son aquellas estrategias destinadas a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos

y la información nueva que ha de aprenderse. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o

durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje.

A continuación se presenta una breve definición de diversas Estrategias de Enseñanza que

pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico, ya sea en un

texto o en la dinámica del trabajo docente:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.). Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en el texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central. Organizador previo: Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

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Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

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IV. Dinámica de Grupo y Técnicas Grupales.

Grupo Conjunto de 2 o más personas en un tiempo y sociedad, con necesidades, objetivos e intereses comunes interactuando entre sí. Dinámica de grupo Proceso propio de interacción dentro del grupo, fuerza interna que mueve la acción del grupo, desde el inicio de su formación hasta la desintegración o consolidación; toma en cuenta los papeles individuales, la división del trabajo, el comportamiento por la acción grupal, la capacidad y flexibilidad en la toma de decisiones en función del logro de los objetivos del grupo. Técnicas grupales Herramientas o medios complementarios que integran la dinámica de la acción del grupo y los utiliza para impulsar el logro de sus objetivos y metas. Las técnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de normas y

procedimientos prácticos, útiles para facilitar y perfeccionar la acción cuando se requiere

trabajar desde una lógica en la que los participantes deben construir conjuntamente, posturas,

opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temática o problemática que se

está abordando. Así mismo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que,

aplicados al trabajo colectivo sirven para identificar las dificultades personales y cómo estas

influyen en el grupo, movilizar la estructura de éste cuando se halla paralizada o estancada y

favorecer el alcance de los objetivos propuestos.

Técnicas Grupales en la Dinámica de los Grupos Una técnica grupal adecuada puede activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimular la dinámica interna y externa, de tal manera que se integren y dirijan hacia las metas del grupo. Lo más importante del manejo de las técnicas grupales es su utilización adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la técnica grupal factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente. Para ello es necesario conocerlas, discutir la factibilidad y aplicarla en situaciones específicas, tomando en cuenta principalmente el tipo de personas a las cuales se aplican, la edad y el nivel académico. La metodología de la Dinámica de grupos es utilizada como un instrumento didáctico en los procesos de Enseñanza Aprendizaje por medio de las técnicas grupales.

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Clasificación de las técnicas grupales

Con propósito educativo se clasifican en:

1. Técnicas grupales de Sensibilización y Presentación. 2. Técnicas grupales de Integración y Participación. 3. Técnicas grupales de Enseñanza Aprendizaje.

V. Técnicas Grupales de Enseñanza Aprendizaje Utilizados para dinamizar el proceso de Enseñanza Aprendizaje o para la resolución de problemas, activando didácticamente conducción de los grupos.

Mesa redonda Conferencia o Exposición Simposio Asesores-Círculos concéntricos. Foro Estudio de casos. Panel Plenaria. Seminario. Torrente de Ideas. Phillips 66. Taller de trabajo. Discusión de grupo. Entrevista pública Debate Representaciones

Dramatización Rejilla

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Técnica para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilación de contenidos.

Rejilla

Utilizando esta técnica se logra que el grupo obtenga mayor información en el menor tiempo posible y que, al mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la información.

El profesor preparará con anterioridad el material que se va a estudiar, procurando tener listo un ejemplar para cada estudiante. Dividirá el texto en tantas partes cuantos equipos piense constituir en el grupo, de modo que cada equipo trabaje en una parte. Si se va a integrar, por ejemplo, cinco grupos, dividirá el material en cinco partes. El número de equipos estará en razón del número de participantes en el grupo.

Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco

equipos de cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de seis participantes

cada uno. Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al

25, y se hace el siguiente cuadro en el pizarrón:

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Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

Capítulos I y II Capítulo III Capítulos IV y V Capítulo VI Capítulo VII

El profesor explicará a los estudiantes que los equipos de cinco personas quedarán formados, en primer tiempo, como lo indican sus números en sentido vertical: el equipo 1 estará formado por los participantes numerados 1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y así sucesivamente. Cada equipo trabajará 20 minutos la parte que le tocó de los textos que ya se habían repartido. El profesor explicará a los estudiantes el objetivo de la técnica y señalará que en este primer tiempo no se trata de discutir los contenidos, sino de entender la información contenida en los textos. Para ello, todos serán secretarios, leerán juntos, analizarán el contenido y los resumirán. Insistirá en la responsabilidad que cada uno tiene de elaborar su resumen, para poder comunicar la información a los otros equipos. Cada equipo trabajará la parte que le corresponde. Después de más o menos 20 minutos, se

modificarán los equipos; ahora se integrarán como lo indican los números en orden horizontal;

así los numerados con 1,2,3,4 y 5 integrarán un equipo; 6,7,8,9 y 10 otro, etc. De esta manera,

en los nuevos equipos quedará un participante de cada equipo anterior, que tiene la

información que le tocó y que va a exponer.

Este segundo tiempo, que también será de 20 minutos, cada estudiante comunicará al nuevo equipo la parte del material que estudió previamente, de modo que al final todos conozcan el material en su conjunto. Después, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dará la

visión general de la información obtenida. El profesor hará hincapié en los puntos que

considere importantes sobre el tema tratado y a partir de la información que ya tiene todo el

grupo, procederá al análisis de la misma. Al finalizar, se hará una evaluación de la técnica para

ver si se lograron los objetivos propuestos.

Para tomarse en cuenta

Cuando realicemos reuniones con grupos más o menos amplios, debemos tener presente que las herramientas (técnicas grupales) no son lo fundamental, sino que han de ser los instrumentos que nos permitan, a las personas participantes, llegar a conseguir nuestros propósitos; lo central del trabajo en grupo no es el asombro que provoca el uso de esta o la otra técnica, sino lograr los propósitos por los que se convocó a la gente a acudir al encuentro.

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La mano y la herramienta

El artesano (vamos a llamar así a la persona con habilidades para desempeñar un oficio tradicional, con un conocimiento aprendido de sus maestros, manejando técnicas y herramientas que se han ido perfeccionando con el uso y la especialización y todo ello transformado y mejorado con su propia experiencia), guía la herramienta con destreza, casi inconsciente de los movimientos que ha hecho infinidad de veces, pensando más en el resultado final de su trabajo que en el movimiento que hace en ese preciso momento, tratando de que el resultado de su esfuerzo sirva de la mejor manera al propósito con el que se lo encargaron. La herramienta es la prolongación de la mano, suele ser el último extremo de una cadena de pensamientos, saberes, cosas... Pero a veces le damos tanta importancia que se convierte en el centro de todo el proceso de trabajo y nos olvidamos de que la herramienta es guiada por la mano del artesano, que a su vez es guiada (con esfuerzo) por su mente, que a su vez responde al conocimiento adquirido, que a su vez se produjo en un proceso de aprendizaje, que a su vez ha sido transformado por la propia experiencia y la de quienes le acompañaron, que a su vez ... y entonces las herramientas no son apenas nada, meros instrumentos al servicio de nuestros propósitos y no al contrario. Es cierto que las herramientas son como son por su uso, porque el propósito para el que han sido construidas las han dado esta forma y, por lo tanto, han de ser utilizadas de una manera concreta para obtener el mejor rendimiento en nuestro trabajo; eso lo sabe muy bien el artesano, que antes fue aprendiz y debió pasar un tiempo conociendo su manejo y comprobando que cuanto mejor las manejaba mejor era el resultado. Pero cuando aprendió a manejarlas se olvidó de ellas, es como si desaparecieran de su vista. Definiciones: El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar

información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que

permiten valorar la información.

Abstracción: Consideración aislada de las cualidades esenciales de un objeto, o del mismo objeto en su pura esencia

o noción

Método y metodología son dos conceptos diferentes. El método es el procedimiento para lograr los objetivos.

Metodología es el estudio del método.