Escuela Sabatica y Tecnicas Grupales

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TECNICAS GRUPALES PARA LA ESNSEÑANZA DE LA ESCUELA SABATICA I. La Escuela Sabática La escuela sabática es la institución creada para instruir a los diferentes grupos de la iglesia: Cuna, Párvulos, Principiantes, Primarios, Adolescentes, Jóvenes y Adultos, conforme al Evangelio y a la doctrina de nuestro señor Jesucristo. La escuela Sabática tiene vital importancia para el Desarrollo de la Iglesia, veamos: 1. Forma discípulos cumpliendo la gran comisión. Mateo 28:18- 20 2. Enseña la palabra de Dios de manera sistemática, comprensiva y completa. Las lecciones de cada cuaderno siguen un Plan de Estudio Prefijado, la asistencia constante genera en el creyente un conocimiento completo de la doctrina bíblica. Hebreos 5:14. 3. Ayuda al Creyente a Crecer con miras a la Madurez. Efesios 4: 4. Protege el Futuro de la Iglesia. ¿Por qué razones muchos desertan de la Iglesia?, Es necesario afirmar la Fe de los creyentes que han nacido en Cristo a través de una enseñanza objetiva. 1 Pedro 2:1-3. ¿Cómo Organizar la Escuela Sabática? Organizar la Escuela Sabática en la congregación es importante para asegurar la buena marcha de la educación en la Iglesia. Dos elementos esenciales deben tomarse en cuenta para organizar la Escuela Sabática: 1. La membrecía existente. 2. Dividirla por grupos, de acuerdo a su edad. Congregaciones < a 50 miembros se propone lo siguiente: Departamento de Edificación Página 1

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TECNICAS GRUPALES PARA LA ESNSEANZADE LA ESCUELA SABATICA

I. La Escuela Sabtica

La escuela sabtica es la institucin creada para instruir a los diferentes grupos de la iglesia: Cuna, Prvulos, Principiantes, Primarios, Adolescentes, Jvenes y Adultos, conforme al Evangelio y a la doctrina de nuestro seor Jesucristo.

La escuela Sabtica tiene vital importancia para el Desarrollo de la Iglesia, veamos:

1. Forma discpulos cumpliendo la gran comisin. Mateo 28:18-202. Ensea la palabra de Dios de manera sistemtica, comprensiva y completa. Las lecciones de cada cuaderno siguen un Plan de Estudio Prefijado, la asistencia constante genera en el creyente un conocimiento completo de la doctrina bblica. Hebreos 5:14.3. Ayuda al Creyente a Crecer con miras a la Madurez. Efesios 4: 4. Protege el Futuro de la Iglesia. Por qu razones muchos desertan de la Iglesia?, Es necesario afirmar la Fe de los creyentes que han nacido en Cristo a travs de una enseanza objetiva. 1 Pedro 2:1-3.

Cmo Organizar la Escuela Sabtica?Organizar la Escuela Sabtica en la congregacin es importante para asegurar la buena marcha de la educacin en la Iglesia. Dos elementos esenciales deben tomarse en cuenta para organizar la Escuela Sabtica:1. La membreca existente. 2. Dividirla por grupos, de acuerdo a su edad. Congregaciones < a 50 miembros se propone lo siguiente:

La divisin de grupos no es arbitraria. Tiene que ver con la fase de desarrollo en que cada alumno se encuentre. Se forman grupos que sean afines hasta donde sea posible, de acuerdo a los aspectos ya mencionados.

II. Los Maestros.Es importante que los que son llamados a ensear en la iglesia comprendan que han recibido un don y tienen la responsabilidad de ejercer ese don de la mejor manera posible. Los maestros deben reconocer su obligacin de prepararse bien a fin de usar su don al mximo de sus capacidades. Esto exige inters en la bsqueda de preparacin para el ministerio de la enseanza. El maestro ha de ser consciente de su propia vida cristiana: su testimonio es ms poderos que sus comentarios. Lo imitaran los nios, lo miraran lo jvenes, lo secundaran en buenas iniciativas los adultos.Prepara responsablemente la leccin:Los maestros necesitan leer y estudiar para sacar provecho de la variedad de los libros y revistas, a fin de mejorar su enseanza. La planificacin de la leccin comienza cuando recibe el plan de estudios del trimestre. El maestro debe examinar las lecciones, observando cuidadosamente las unidades y objetivos. Tenga en cuenta los textos de las escrituras utilizados, esta lectura le proporcionara un aspecto global. El paso siguiente consiste en planificar la leccin de la semana. Cul es la verdad principal que se esta presentando en la leccin? Una vez clarificado esto, debe clarificar el objetivo central de la leccin. Recordemos que la planeacin es una tarea espiritual. Escoge el mtodo de enseanza:Un mtodo de enseanza y aprendizaje es una actividad usada para presentar la leccin de tal forma que se alcancen los objetivos manifestados. Pueden ser tan sencillos como una conferencia o interesantes como una dramatizacin. Los mtodos de aprendizaje deben estar centrados en el alumno y deben motivarlo a una participacin activa. Normas que deben gobernar la seleccin de mtodos de enseanza.1. Que ayude al alumno a lograr su objetivo.2. Que se acomode al tiempo disponible.3. Que sea adecuado a la edad.4. Que comunique el contenido de la leccin.5. Que se pueda usar con recursos disponibles.6. Que sea factible al nmero de alumnos.7. Que este de acuerdo a la capacidad del alumno.

Expone creativamente la leccin:A continuacin se presentan cinco afirmaciones que sirven como guas para motivar a los alumnos. Si se utilizan adecuadamente, el alumno podr manifestar mayor motivacin y mejorar su aprendizaje. Se motiva a los alumnos cuando: 1. Disfrutan lo que estn haciendo. Por lo tanto el maestro ha de preparar actividades didcticas interesantes y llenas de significado.2. Se les permite tomar decisiones. La curiosidad, el inters y la atencin estimulan el aprendizaje.3. Se les ofrece sentido de realizacin. Esto se logra retroalimentando sus reacciones, resaltando sus aciertos y estimulando su participacin.4. Sienten que son aceptados por el maestro. El alumno es hermano y un igual al maestro. 5. El maestro es entusiasta y esta convencido que su labor es importante. El maestro, en su funcin de modelo, es un poderoso motivador.

III. Estrategias para enlazar los conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. A continuacin se presenta una breve definicin de diversas Estrategias de Enseanza que pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente:Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.

Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en el texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo: Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

IV. Dinmica de Grupo y Tcnicas Grupales. Grupo

Conjunto de 2 o ms personas en un tiempo y sociedad, con necesidades, objetivos e intereses comunes interactuando entre s.

Dinmica de grupo

Proceso propio de interaccin dentro del grupo, fuerza interna que mueve la accin del grupo, desde el inicio de su formacin hasta la desintegracin o consolidacin; toma en cuenta los papeles individuales, la divisin del trabajo, el comportamiento por la accin grupal, la capacidad y flexibilidad en la toma de decisiones en funcin del logro de los objetivos del grupo.

Tcnicas grupales

Herramientas o medios complementarios que integran la dinmica de la accin del grupo y los utiliza para impulsar el logro de sus objetivos y metas.

Las tcnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de normas y procedimientos prcticos, tiles para facilitar y perfeccionar la accin cuando se requiere trabajar desde una lgica en la que los participantes deben construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temtica o problemtica que se est abordando. As mismo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo colectivo sirven para identificar las dificultades personales y cmo estas influyen en el grupo, movilizar la estructura de ste cuando se halla paralizada o estancada y favorecer el alcance de los objetivos propuestos.

Tcnicas Grupales en la Dinmica de los Grupos

Una tcnica grupal adecuada puede activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimular la dinmica interna y externa, de tal manera que se integren y dirijan hacia las metas del grupo.

Lo ms importante del manejo de las tcnicas grupales es su utilizacin adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la tcnica grupal factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente.

Para ello es necesario conocerlas, discutir la factibilidad y aplicarla en situaciones especficas, tomando en cuenta principalmente el tipo de personas a las cuales se aplican, la edad y el nivel acadmico.

La metodologa de la Dinmica de grupos es utilizada como un instrumento didctico en los procesos de Enseanza Aprendizaje por medio de las tcnicas grupales.

Clasificacin de las tcnicas grupales

Con propsito educativo se clasifican en:

1. Tcnicas grupales de Sensibilizacin y Presentacin. 2. Tcnicas grupales de Integracin y Participacin. 3. Tcnicas grupales de Enseanza Aprendizaje.

V. Tcnicas Grupales de Enseanza Aprendizaje

Utilizados para dinamizar el proceso de Enseanza Aprendizaje o para la resolucin de problemas, activando didcticamente conduccin de los grupos.

Mesa redonda Conferencia o Exposicin

Simposio Asesores-Crculos concntricos.

Foro Estudio de casos.

Panel Plenaria.

Seminario. Torrente de Ideas.

Phillips 66. Taller de trabajo.

Discusin de grupo. Entrevista pblica

Debate Representaciones Dramatizacin Rejilla

Tcnica para acelerar el rendimiento del estudiante en la asimilacin de contenidos.

RejillaUtilizando esta tcnica se logra que el grupo obtenga mayor informacin en el menor tiempo posible y que, al mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la informacin. El profesor preparar con anterioridad el material que se va a estudiar, procurando tener listo un ejemplar para cada estudiante. Dividir el texto en tantas partes cuantos equipos piense constituir en el grupo, de modo que cada equipo trabaje en una parte. Si se va a integrar, por ejemplo, cinco grupos, dividir el material en cinco partes. El nmero de equipos estar en razn del nmero de participantes en el grupo. Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos de cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de seis participantes cada uno. Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al 25, y se hace el siguiente cuadro en el pizarrn:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

Captulos I y II Captulo III Captulos IV y V Captulo VI Captulo VII

El profesor explicar a los estudiantes que los equipos de cinco personas quedarn formados, en primer tiempo, como lo indican sus nmeros en sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados 1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y as sucesivamente. Cada equipo trabajar 20 minutos la parte que le toc de los textos que ya se haban repartido. El profesor explicar a los estudiantes el objetivo de la tcnica y sealar que en este primer tiempo no se trata de discutir los contenidos, sino de entender la informacin contenida en los textos. Para ello, todos sern secretarios, leern juntos, analizarn el contenido y los resumirn. Insistir en la responsabilidad que cada uno tiene de elaborar su resumen, para poder comunicar la informacin a los otros equipos. Cada equipo trabajar la parte que le corresponde. Despus de ms o menos 20 minutos, se modificarn los equipos; ahora se integrarn como lo indican los nmeros en orden horizontal; as los numerados con 1,2,3,4 y 5 integrarn un equipo; 6,7,8,9 y 10 otro, etc. De esta manera, en los nuevos equipos quedar un participante de cada equipo anterior, que tiene la informacin que le toc y que va a exponer. Este segundo tiempo, que tambin ser de 20 minutos, cada estudiante comunicar al nuevo equipo la parte del material que estudi previamente, de modo que al final todos conozcan el material en su conjunto. Despus, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dar la visin general de la informacin obtenida. El profesor har hincapi en los puntos que considere importantes sobre el tema tratado y a partir de la informacin que ya tiene todo el grupo, proceder al anlisis de la misma. Al finalizar, se har una evaluacin de la tcnica para ver si se lograron los objetivos propuestos.

Para tomarse en cuentaCuando realicemos reuniones con grupos ms o menos amplios, debemos tener presente que las herramientas (tcnicas grupales) no son lo fundamental, sino que han de ser los instrumentos que nos permitan, a las personas participantes, llegar a conseguir nuestros propsitos; lo central del trabajo en grupo no es el asombro que provoca el uso de esta o la otra tcnica, sino lograr los propsitos por los que se convoc a la gente a acudir al encuentro.

La mano y la herramientaEl artesano (vamos a llamar as a la persona con habilidades para desempear un oficio tradicional, con un conocimiento aprendido de sus maestros, manejando tcnicas y herramientas que se han ido perfeccionando con el uso y la especializacin y todo ello transformado y mejorado con su propia experiencia), gua la herramienta con destreza, casi inconsciente de los movimientos que ha hecho infinidad de veces, pensando ms en el resultado final de su trabajo que en el movimiento que hace en ese preciso momento, tratando de que el resultado de su esfuerzo sirva de la mejor manera al propsito con el que se lo encargaron. La herramienta es la prolongacin de la mano, suele ser el ltimo extremo de una cadena de pensamientos, saberes, cosas... Pero a veces le damos tanta importancia que se convierte en el centro de todo el proceso de trabajo y nos olvidamos de que la herramienta es guiada por la mano del artesano, que a su vez es guiada (con esfuerzo) por su mente, que a su vez responde al conocimiento adquirido, que a su vez se produjo en un proceso de aprendizaje, que a su vez ha sido transformado por la propia experiencia y la de quienes le acompaaron, que a su vez ... y entonces las herramientas no son apenas nada, meros instrumentos al servicio de nuestros propsitos y no al contrario. Es cierto que las herramientas son como son por su uso, porque el propsito para el que han sido construidas las han dado esta forma y, por lo tanto, han de ser utilizadas de una manera concreta para obtener el mejor rendimiento en nuestro trabajo; eso lo sabe muy bien el artesano, que antes fue aprendiz y debi pasar un tiempo conociendo su manejo y comprobando que cuanto mejor las manejaba mejor era el resultado. Pero cuando aprendi a manejarlas se olvid de ellas, es como si desaparecieran de su vista.

Definiciones:

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin.Abstraccin: Consideracin aislada de las cualidades esenciales de un objeto, o del mismo objeto en su pura esencia o nocinMtodo y metodologa son dos conceptos diferentes. El mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodologa es el estudio del mtodo.

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