ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL · Enfoque Pedagógico Institucional privilegia la forma de...
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ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD ECCI
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ENFOQUE
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD ECCI
CONTENIDO
CONTENIDO ............................................................................................................................ 1
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 3
1 EL PROYECTO EDUCATIVO COMO BASE DEL ENFOQUE PEDAGOGICO .......................... 5
2 FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGOGICO ............................................................... 7
2.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS ........................................................................ 9
2.2 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS ................................................................................ 9
2.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS ..................................................................... 10
2.4 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS ..................................................... 11
3 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO ......................................................... 12
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ................................................... 12
3.2 DIMENSIONES ........................................................................................................ 13
3.2.1 PEDAGÓGICA .................................................................................................. 14
3.2.2 TECNOLOGICA ................................................................................................. 15
3.3 INTEGRALIDAD ....................................................................................................... 15
4 COMPONENTES DEL ENFOQUE PEDAGOGICO .............................................................. 17
4.1 FUNCIONES SUSTANTIVAS ..................................................................................... 17
4.1.1 INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 18
4.1.2 PROYECCIÓN SOCIAL ...................................................................................... 19
4.2 ACTORES ................................................................................................................ 21
4.2.1 PROFESOR ....................................................................................................... 21
4.2.2 ESTUDIANTE .................................................................................................... 24
4.2.3 CURRICULO ..................................................................................................... 26
4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR ............................................................................. 31
4.2.5 PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................... 34
4.2.6 CAMPOS DE FORMACIÓN ............................................................................... 36
4.2.7 ASIGNATURAS ................................................................................................. 37
4.2.8 CONTENIDOS PROGRAMATICOS .................................................................... 38
4.2.9 CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................................................. 38
4.2.10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ...................................................................... 39
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS ............................................................................................ 42
4.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................................................ 43
5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 45
PRESENTACIÓN
Desde que fue reconocida como Universidad por el Ministerio de Educación Nacional
mediante Resolución Número 13370 del 19 de agosto de 2014, ha buscado la integralidad
de la formación por medio de un enfoque pedagógico incluyente y flexible a través de la
generación de estrategias pedagógicas que permitan responder a los cambios de un
mundo en constante transformación y generar soluciones a las problemáticas de la
comunidad en general.
El enfoque pedagógico se formula a partir de las tendencias actuales de la educación a
nivel global, la normatividad vigente a nivel nacional y el proyecto educativo institucional.
El cual establece los criterios del quehacer pedagógico fundamentado en un enfoque
constructivista en donde el estudiante es el protagonista en el proceso de aprendizaje
desarrollando un espíritu crítico con base en el saber y el conocimiento, con la ayuda de
los profesores a través del acompañamiento permanente y de sí mismo a través del
trabajo independiente
La caracterización del enfoque pedagógico prevé la transformación de “cada sujeto, como
individuo y como persona que participa de una comunidad que le permite tener una
proyección y un sentido de vida para el bien común” tal como se observa en la
Caracterización del enfoque en donde los planteamientos propuestos fundamentan el
enfoque curricular que se desglosa desde: lo antropológico, lo axiológico, lo sociológico y
lo epistemológico. Posteriormente se presentan los componentes primordiales del
enfoque desde las funciones sustantivas y la relación del enfoque constructivista con la
investigación y la proyección social para la formación integral de los estudiantes y el
aporte del egresado a la sociedad.
Se incluye una concepción de los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje en
donde los estudiantes y profesores juegan un papel preponderante en el quehacer
pedagógico. Finalmente se asume la concepción de una estructura curricular flexible,
interdisciplinaria, fundamentada en la teoría del conocimiento en donde se establece
estrategias educativas dinámicas y participativas que posibilitan en el estudiante la
generación de estructuras conceptuales que le permitan “construir permanentemente”
sus propios mecanismos y procedimientos para la resolución de situaciones
problemáticas.
1 EL PROYECTO EDUCATIVO COMO BASE DEL ENFOQUE
PEDAGOGICO
La filosofía de la Universidad se orientan a partir de los propósitos de la formación
integral que se da a conocer en la misión, visión, principios, valores, políticas y objetivos
que sustentan el quehacer educativo, los cuales se encuentran consagrados en el Proyecto
Educativo y guían la acción académica de la Universidad para la formación de los
estudiantes sobre una base ética, científica, tecnológica y humanística que permita
generar una conciencia crítica y reflexiva para contribuir a la construcción de la ciudadanía
y de una sociedad equitativa, responsable con los demás personas y el ambiente (PEI
2018).
De la misión y la visión se derivan los valores y principios institucionales que fundamentan,
el actuar de la comunidad para la generación del enfoque pedagógico y los lineamientos
institucionales. Los objetivos agrupan el quehacer de la Universidad de acuerdo con las
experiencias generadas desde su creación como Institución tecnológica y los avances que
se han realizado desde los ámbitos académicos, investigativos y de proyección social; los
cuales definen el quehacer pedagógico y se presentan a continuación.
Formar profesionales íntegros con criterios de responsabilidad social.
Fomentar y facilitar la formación en diferentes áreas del conocimiento en igualdad
de oportunidades.
Promover una cultura que favorezca la investigación, la innovación y el desarrollo
de los programas para beneficio de la persona y la sociedad.
Convivir con fundamento en valores humanos y principios éticos, de respeto hacia
sí mismo, los otros y el ambiente.
Optimizar el uso y aprovechamiento de los recursos disponibles.
- Actuar de conformidad con la filosofía institucional, los principios y objetivos de la
Constitución Política de Colombia y la Ley.
De acuerdo con la misión, visión y los objetivos institucionales, el enfoque pedagógico
articula las funciones sustantivas de la educación superior por medio de un proceso
formativo incluyente y equitativo, el cual se desarrolla en el enfoque constructivista y
propendiendo así por un estudiante autónomo, libre y emprendedor, capaz de interactuar
y aportar a la sociedad y la cultura.
2 FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
El Constructivismo centra su formación en la persona a través de los aprendizajes previos
y la consolidación de los mismos durante los procesos formativos lo cual genera nuevas
construcciones mentales, teniendo en cuenta que la construcción se produce: “Cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)”. “Cuando el proceso es realizado
en la interacción con otros (Vygotsky)” y “Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)”
(Coll 1996).
Según Coll (1990) el constructivismo gira en torno a tres premisas fundamentales:
a. El responsable del proceso de aprendizaje es el estudiante, es él quien debe
reconstruir e interiorizar los saberes.
b. Todos los conocimientos que se enseñan al estudiante son resultado de un
proceso previo de construcción social; así las cosas, la actividad mental
constructiva del estudiante se aplica sobre saberes que ya poseen un grado de
elaboración.
c. La tarea fundamental del profesor es la de ayudar al estudiante a eslabonar el
proceso de construcción del estudiante con el saber colectivo. Es por tanto, un
orientador y guía de la actividad mental constructiva de su educando.
En cuanto a la construcción refiere a la reelaboración de la información que el estudiante
recibe de diversas fuentes estableciendo relaciones con el conocimiento que ya tiene; por
lo tanto, un estudiante aprende un contenido cuando es capaz de:
Atribuir un significado
Construir representaciones mentales a través de imágenes o proposiciones
verbales.
Elaborar el marco explicativo de un conocimiento (teoría).
La formación de enfoque constructivista prepara al estudiante para aprender a aprender a
lo largo de su vida, a modificar, ampliar, ajustar y reestructurar sus esquemas de
conocimiento.
Así mismo, reconoce al aprendizaje como un proceso social de construcción del
conocimiento donde cada estudiante propone experiencias y conceptualizaciones que
puede compartir con otros actores del proceso ampliando y gestionando el conocimiento
(Alcoser, 2012). La aplicación y desarrollo de un modelo constructivista favorece la
generación de nuevo conocimiento, propiciando la interacción entre la persona y el
contexto, en relación con los grupos sociales, facilitando así nuevos aprendizajes y la
construcción colectiva de saberes que aportan a su formación integral, fortaleciendo los
conocimientos adquiridos mediante el proceso de enseñanza, y el respeto por la persona y
sus semejantes. (Dolors, 1995).
De acuerdo con la Misión Institucional centrada en los valores, en la inclusión social y la
Socio-Humanista; el enfoque pedagógico se desarrolla desde el Constructivismo y la
combinación de los postulados del Aprendizaje Significativo y el pensamiento crítico;
teniendo como marco de referencia la formación integral de un estudiante que se
convierta en constructor de su propio conocimiento, que relacione los conceptos a
aprender y oriente los conocimientos que ya posee, los cuales pueden generarse por
descubrimiento o por orientación de los actores que intervienen en el proceso de
aprendizaje. Igualmente construye su propio conocimiento a través de la generación de
competencias específicas, disciplinares y transversales que puede generar soluciones a
problemas en entornos diversos y complejos. Es necesario establecer el enfoque
constructivista adoptado por la Universidad desde los fundamentos antropológicos,
axiológicos, pedagogico y epistemológicos
2.1 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS
La perspectiva antropológica sustenta como principios el quehacer educativo, el respeto
del estilo propio de cada persona, su calidad humana, el gusto por las acciones que realiza
y la sensibilidad con la cual asume las diversas formas y expresiones de la ciencia, la
tecnología, arte y cultura. Es así como la persona construye sus herramientas intelectuales
y sus propias formas de conocer. Aprende sólo aquello que descubre por sí mismo (Piaget
1979). De allí que la tarea de la educación sea apoyar la actividad de búsqueda y
descubrimiento, ayudando al estudiante en la construcción de su propio aprendizaje. El
Enfoque Pedagógico Institucional privilegia la forma de adquisición del conocimiento
como un proceso de interacción entre el sujeto actuante y un medio activo en donde la
comunidad académica busca establecer espacios donde el estudiante construya el
conocimiento y se forme integralmente como persona (Posada 2003).
La Universidad desde su misión consagra la formación de profesionales íntegros,
autónomos, libres con conocimiento y capacidades para afrontar los múltiples retos que
se plantean en la sociedad, lo cual se logra a través del reconocimiento del ser humano y
las estrategias de comunicación que conlleva a que el estudiante despliegue de sus
potencialidades, con el fin de auto transformarse y de contribuir a transformación de su
entorno y por ende de la sociedad.
2.2 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS
Se fundamenta en los principios éticos y morales que contempla el PEI de la Universidad y
buscan el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una
sociedad más equitativa donde los ideales de servicio, solidaridad, autorrealización
personal y profesional están por encima de todo interés utilitario o de explotación
mercantilista del conocimiento. Desde esta perspectiva, se trabaja por el fomento de la
dignidad humana, entendida como el propio conocimiento y la apertura natural a los
demás, que permite reconocer en la persona y sus semejantes el poder de la inteligencia y
la libertad (Maritain 2003)
El reconocimiento y la vivencia de la dignidad humana tienden al reconocimiento del bien
para todos y la construcción de responsabilidad social en el marco de la educación y el
encuentro intersubjetivo con otros seres humanos. Al mismo tiempo, en el plano
ambiental y ecológico, se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus
relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de ambiente para
contribuir al desarrollo sustentable y sostenible
2.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
El proceso de aprendizaje se realiza a partir de que el estudiante debe generar y
consolidar internamente una capacidad para la creación, orientación y evolución de su
desarrollo científico, tecnológico y social. Igualmente, la Universidad tiene presente que
las posibilidades de progreso económico y social del país dependen fundamentalmente de
la capacidad social, científica y tecnológica interna de la población, condición
indispensable para apropiar creativamente el conocimiento y adaptarlo a la realidad
nacional, de tal manera que produzca efectos que se evidencien, se reconozcan
socialmente y se reproduzcan científicamente (Cubero 2005).
Así mismo la Universidad es del criterio que, el desarrollo científico, tecnológico y social
requiere, en primera instancia, la creación de un conocimiento tecnológico y la formación
de una cultura técnica, fundamentada en el desarrollo de la creatividad, a partir de la
investigación, la experimentación, el diseño y análisis de modelos, la resolución de
problemas concretos, la capacidad de adaptación y adecuación de tecnologías genéricas a
condiciones particulares, lo mismo que la reflexión sistemática sobre las actividades tecno
productivas y socio culturales de los sectores básicos de la actividad nacional.
2.4 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS
El enfoque asume la formación integral orientada hacia el saber sobre el saber, hacia el
aprendizaje autónomo y hacia la formación en valores que conduzcan a nuevos
comportamientos más acordes con la imagen del ciudadano contemporáneo y de la
sociedad integradora del siglo XXI.
Desde el punto de vista pedagógico, la Universidad entiende por pedagogía, la ciencia que
en diálogo con otras ciencias, propugna por la formación del individuo inserto en una
familia, en una comunidad, con el marco científico y el horizonte de progreso y de
innovación que respetan el saber y realizan una ejecución responsable de la construcción
permanente del conocimiento, hecho no sólo en el aula con los estudiantes, sino también
en los trabajos de investigación de campo con las comunidad. La didáctica se trasluce en la
forma y el trasfondo de enseñanza que visualiza al hombre y genera medios y
herramientas capaces de responder a las necesidades de la sociedad
3 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico establece los criterios para propiciar la interacción pedagógica que
determina la formación integral de los estudiantes, así como las premisas sobre las cuales
se definen los lineamientos que determinan el quehacer formativo institucional (Medina
et all 2011). Para la Universidad, los criterios definen las fuentes o fundamentos sobre los
cuales se construye la reflexión y la práctica pedagógica y por su parte, los lineamientos
son el conjunto de orientaciones que indican cómo concretar las concepciones de
educación presentes en la Misión y Visión institucional. De esta manera, criterios y
lineamientos se constituyen en los fundamentos que orientan la práctica pedagógica y
sirven de guía para elaborar estrategias que permiten a quienes intervienen en el proceso
educativo lograr el aprendizaje en cada uno de los programas académicos.
De igual manera, el enfoque expresa las concepciones, estrategias, recursos y
mediaciones, así como los roles de los actores que intervienen en los procesos que
conducen a la formación integral (Díaz 2002). Establece la planificación con relación a las
características de la acción educativa determinadas por los componentes pedagógicos que
se centran en el diseño curricular, la estructura didáctica y el diseño evaluativo. En
resumen, el Enfoque Pedagógico Institucional establece las características propias sobre el
sentido y el significado de la práctica educativa.
3.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
El Enfoque Pedagógico de la Universidad tiene en cuenta tres características relevantes
para el proceso de aprendizaje y determinan el sentido y significado de la educación: 1). la
relación de la persona con sus semejantes y el ambiente; 2). las necesidades de la
sociedad desde las perspectivas social, económica, política y ambiental y; 3). los avances
tecnológicos en un mundo en constante evolución. Para atender las necesidades de
formación en el marco de las corrientes, enfoques y modelos educativos, la Universidad
toma como opción para orientar el desarrollo de sus procesos educativos a la persona
desde una mirada social y cultural, lo que significa la aplicación y desarrollo del modelo
constructivista que favorece la generación de nuevo conocimiento, propiciando la
interacción entre la persona y el contexto, en relación con los grupos sociales, facilitando
así nuevos aprendizajes y la construcción colectiva de saberes que aportan a su formación
integral, fortaleciendo los conocimientos adquiridos mediante el proceso de enseñanza y
el conocimiento producto de la cultura (Zubira 2011). De acuerdo con lo planteado
anteriormente el enfoque Pedagógico de la Universidad se caracteriza por ser:
Flexible: se adapta a los intereses de los estudiantes y los profesores en un contexto
determinado frente a las nuevas exigencias del saber, la técnica y de las distintas
realidades ambientales, económicas, personales y sociales.
Constructivo: reconoce al estudiante como el principal constructor de su propio
aprendizaje a partir de los diferentes conceptos previos que posee, potenciando el
pensamiento crítico, el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo.
Interdisciplinario: Se promueve a través del planteamiento de problemas y el desarrollo
de proyectos que para su solución integran los diferentes campos de formación, saberes y
disciplinas.
Participativo: implica la retroalimentación y actualización constante del currículo por
medio de los aportes de profesores, empleadores, egresados, investigadores en cada
disciplina y los agentes sociales
3.2 DIMENSIONES
Se establece sobre las dimensiones que lo componen y permiten identificar la práctica
pedagógica en relación con la formación universitaria. Las dimensiones se generan por
medio de un diseño curricular y su fundamentación se materializa en cada programa por
medio del Proyecto Educativo. En concordancia con lo anterior, el Enfoque Pedagógico
Institucional se crea como el escenario que pretende:
Consolidar la función crítica de la Universidad.
Reconocer la formación basada en el humanismo, en donde la tecnología está al
servicio del hombre.
Desarrollar la formación profesional, como herramienta que conduzca a una mayor
equidad social.
Considerar el sentido ético de la educación, la pedagogía y la gestión como eje de
la formación de los profesionales
Producir y descubrir conocimiento socialmente útil.
Tener una visión problematizadora de la educación y la pedagogía, y reconocer el
papel de la Universidad en el desarrollo social, productivo y ambiental.
Para llevar a cabo la consolidación de estas acciones el enfoque incluye las dimensiones
que se presentan a continuación.
3.2.1 PEDAGÓGICA
Desde el enfoque constructivista propuesto por Piaget (1979) comprende la
fundamentación conceptual, lineamientos, criterios y estrategias que orientan la
interacción pedagógica, articulando las funciones sustantivas de la educación superior que
hacen posible la formación integral y el desarrollo del proceso de aprendizaje. Hace
referencia a los elementos fundamentales del currículo como son: los propósitos de
formación, objetivos, perfiles, planes de estudios, campos de formación, líneas de énfasis,
contenidos programáticos, organización de actividades académicas (créditos y distribución
de horas), investigación formativa, relación profesor estudiante, metodologías y
estrategias de aprendizaje (Silvestre et all 2000).
Define las prioridades que se expresan durante todo el proceso educativo y jerarquiza las
diversas opciones curriculares, pedagógicas e institucionales que requiere una estrecha
interacción y complementación entre saberes de distinto orden y exige la solución de
diversos problemas complejos, conformados por perspectivas de carácter económico,
cultural, político y social, sobre las cuales se articulan las diversas disciplinas.
La dimensión pedagógica permite formar al estudiante en el aprendizaje autónomo a
través del trabajo independiente incentivando el interés personal por aprender y
ofreciendo un acompañamiento especialmente del profesor a través del aprendizaje en el
aula de clase, el trabajo en laboratorio, talleres y el trabajo de campo.
3.2.2 TECNOLOGICA
Para el modelo la dimensión tecnológica es la utilización de las herramientas tecnológicas
en los procesos educativos, está compuesta por un conjunto de estrategias, recursos,
acciones y medios, que se emplean como herramientas de soporte para lograr el objetivo
de formar profesionales de alta calidad en los programas.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el campo de la
educación es un componente fundamental en los programas presenciales y virtuales, es
por esta razón que la Universidad ha generado espacios que han permitido la
experimentación del aprendizaje por medio la utilización de estas herramientas
consolidando el proceso académico. El profesor planea la planeación del proceso de
enseñanza por medio de estrategias de aprendizaje utiliza las herramientas tecnológicas
para lograr una mayor interacción de las actividades y los estudiantes.
3.3 INTEGRALIDAD
Es la parte fundamental del modelo ya que este componente el PEI, como principio
regulador de la formación académica, se percibe como un proceso permanente y
participativo que busca desarrollar todas y cada una de las dimensiones del ser humano.
La apuesta pedagógica ECCI se caracteriza por el respeto de la dignidad de la persona, el
compromiso con la formación de sus estudiantes desde una perspectiva ética que le
permita a cada uno de ellos encontrar sentido a su profesión más allá del conocimiento
propio de la disciplina, asumiendo su carrera como una vocación al servicio de su
comunidad.
Es por esta razón que la Universidad entiende que no es suficiente que los estudiantes se
muestren hábiles en un conjunto de destrezas operacionales y competencias propias de
su área del conocimiento; es imperativo dar cumplimiento a la responsabilidad social de
entregar a las comunidades ciudadanos conscientes del valor de sus semejantes y en
tanto, respetuosos de manera libre y consciente de la dignidad y derechos propios y
ajenos.
Un profesional integral es por tanto, una persona capaz de contextualizar su ser y
quehacer dentro de un marco de referencia social y cultural, de aportar soluciones a las
comunidades sobre la base de su experticia, espíritu crítico e inquebrantable ética
personal y profesional; es la propuesta antropológica por la que la Universidad ECCI
propende y el cimiento desde el que se articulan las funciones de docencia, investigación,
proyección social e internacionalización, ámbitos en los cuales se asume a la persona
como fundamento y límite.
4 COMPONENTES DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
Los componentes del Enfoque pedagógico se abordan desde la relación de la docencia con
las otras funciones sustantivas en donde la investigación y la proyección confluyen en un
mismo escenario del quehacer académico para orientar un diseño y una estructura
curricular que conlleve a la formación integral de los estudiantes. Así mismo se dan a
conocer los actores que intervienen en el quehacer educativo y el currículo que permiten
la toma de decisiones sobre el qué, cuándo y cómo enseñar; y el qué, cuándo y cómo
evaluar (Coca 2007).
4.1 FUNCIONES SUSTANTIVAS
De acuerdo a los lineamientos planteados en la Ley 30 de 1992 en las Instituciones de
educación superior se establecen tres funciones: docencia, investigación y proyección
social las cuales deben desarrollarse de forma articulada para la formación de
profesionales preparados para enfrentar los retos y cambios que la sociedad demanda
(Diaz- Barriga 2010) . La docencia debe estar unidad a la investigación en la cual se
involucra profesores y estudiantes en la generación de conocimientos que pueden ser
difundidos y aplicados no sólo para transformar la acción del aula de clase, sino para
propiciar cambios en los contextos extrainstitucionales a través de la proyección social
(UNESCO 2009). En esta perspectiva la Universidad propone un Enfoque pedagógico
integrador donde se relacione la docencia, investigación y proyección social, a fin de
responder a los requerimientos de la academia y la sociedad.
La proyección social función que cumple la Universidad con el relacionamiento con el
sector externo, se apoya en la docencia y la investigación para el diseño y desarrollo de
proyectos que articulen las experiencias y saberes de la academia con los del entorno. En
este proceso la Universidad reconoce características, cultura, potencialidades,
necesidades y demandas del medio externo para establecer diferentes interacciones con
los sectores sociales, productivos a nivel local, regional y nacional, con los organismos
locales, regionales y nacionales.
A partir de estas premisas la Universidad espera consolidar los procesos de
transformación, cambios y de orientación científica que aporte a los desarrollos
tecnológicos, sociales, ambientales y culturales del país.
4.1.1 INVESTIGACIÓN
Como función sustantiva se orienta hacia la formación de profesionales con un
pensamiento crítico a través de una pedagogía interdisciplinaria y flexible que conlleve a
incentivar la innovación y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida y
del desarrollo social y económico de las personas y la sociedad (Restrepo 1998).
En la Universidad la investigación se concibe como la práctica académica para la aplicación
del conocimiento que permite integrar la docencia y la proyección social, con el fin de que
el estudiante fortalezca la cultura investigativa, innovadora y el pensamiento crítico a
través de estrategias que promuevan la indagación, la problematización y la búsqueda de
soluciones a problemas desde la disciplina, la interdisciplinaridad y la transdisciplinaridad.
El Enfoque pedagógico proyecta desarrollar la investigación a través del proceso de
aprendizaje fomentando una cultura investigativa por medio de la investigación formativa
y la investigación aplicada o científica. La investigación formativa se genera a partir de las
asignaturas del campo de formación Sociohumanístico o complementario en donde el
estudiante adquiere el conocimiento para la formulación de proyectos, evaluar el
desarrollo de la investigación teórica en las diversas disciplinas, identificar problemas y
diseñar estrategias metodológicas e instrumentales que le posibiliten realizar proyectos
que permitan establecer soluciones a las problemáticas de la sociedad. Así mismo el
profesor dentro de las estrategias de aprendizaje utiliza métodos flexibles que se adecuan
a las necesidades y exigencias de la enseñanza en el contexto de una perspectiva
sociocultural.
De igual manera, la investigación aplicada o científica se realiza al interior de los
programas académicos el cual se genera a través de las líneas de investigación
institucional, la consolidación de los grupos de investigación y la integración de la
academia con los sectores sociales, industriales y económicos que permitan contribuir al
desarrollo social y el avance científico del país.
4.1.2 PROYECCIÓN SOCIAL
La Universidad a través de sus funciones de investigación, docencia y proyección social en
el marco de la autonomía institucional y la libertad académica propende hacia la
interdisciplinariedad, el pensamiento crítico, investigativo e innovador que contribuye al
desarrollo sostenible, la inclusión social, la equidad, el bienestar y el respeto por la
persona y sus semejantes. Desde los programas se da las herramientas para enfrentar los
problemas de la sociedad y contribuir a la formación de ciudadanos éticos,
comprometidos con la construcción de la vida personal y social desde una perspectiva
local y global (PEI 2018).
La Proyección Social es parte fundamental de la naturaleza de la Universidad debido al
enfoque educativo que deviene en el desarrollo humano integral, la inclusión social y en la
visión holística de la educación para formar personas integrales y competentes, capaces
de responder a los desafíos de la región en el siglo XXI. En este sentido, se conjuga el
beneficio social de una forma recíproca, por una parte la comunidad se beneficia de los
programas de proyección social desarrollados por la Universidad y por la otra, el
estudiante, como agente activo de la sociedad puede interpretar los problemas, la
interacción y sentido social lo cual le permitirá abordar y resolver problemas en forma
consciente, crítica y evaluativa para contribuir al desarrollo político, social, económico y
cultural del país.
Está función sustantiva en la Universidad se puede realizar por medio de diversas
modalidades que responden a las necesidades de la comunidad académica y de su área de
influencia. La operacionalización de la proyección social se refleja a través de diferentes
estrategias:
La vinculación y la relación con el sector externo a través de pasantías, prácticas,
visitas, capacitaciones y asesorías empresariales.
La articulación del currículo de los programas académicos con el sector
productivo, la inmersión de la academia en el contexto global, la extensión de la
academia desde la experiencia curricular, el fomento de la cultura del
emprendimiento
La consideración de los egresados como actores del proceso educativo que se
constituyen en referentes de pertinencia de la formación integral.
La internacionalización del currículo el cual se establece a través de diseños
curriculares con perspectiva y tendencias internacionales, generación de espacios
académicos con instituciones extranjeras, movilidad de los actores curriculares y la
virtualidad y la comunicación intercultural.
Dentro de los procesos de aprendizaje la Universidad cuenta con herramientas y
estrategias de aprendizaje que permiten el proceso de enseñanza a personas con
limitaciones auditivas las cuales se articulan con los procesos curriculares y así
responder a las necesidades de las comunidades en general.
La generación de proyectos y estrategias de aprendizaje que permite que los
estudiantes apliquen sus conocimientos por medio de capacitaciones,
consultorías, asesorías entre otros en las diferentes disciplinas a la sociedad en
general
4.2 ACTORES
La comunidad educativa para el caso de los modelos pedagógicos, está constituida por el
profesor y el estudiante quienes interactúan en un proceso académico para acceder al
conocimiento, el cual será utilizado en la transformación del hombre y la sociedad
(Delgado 2010). La Universidad plasma en el PEI que: “el estudiante es protagonista en el
proceso de aprendizaje gracias al Enfoque pedagógico constructivista” a partir de esta
afirmación los actores del Enfoque pedagógico son todos los miembros de la comunidad
académica; sin embargo, debido a la naturaleza de su relación son los profesores y los
estudiantes quienes juegan un papel preponderante en el quehacer académico.
4.2.1 PROFESOR
El perfil del profesor de la Universidad tal como está establecido en el PEI, contempla que,
desde su disciplina, reúne cualidades humanas, vocación de servicio, responsabilidad para
la construcción de conocimiento de los estudiantes y la disposición de incorporar y
comprender nuevas realidades.
En su acción cotidiana, el profesor crea, aplica y difunde su conocimiento para analizar y
solucionar problemas de la sociedad; forma ciudadanos, profesionales y hombres de
ciencia íntegros; practica una ética de la comunicación y de la acción; es un gestor de
proyectos, un animador cultural dedicado a la reflexión y al desarrollo de la educación en
su saber disciplinar para lograr aprendizajes óptimos en sus educandos; fomenta el
desarrollo del pensamiento creativo, crítico, y acompaña a los estudiantes en su camino
por la Universidad (Medina 2011).
Desde su práctica pedagógica el profesor posee las siguientes características:
Es respetuoso del proceso cognitivo del estudiante, diagnostica el nivel
de conocimiento de su formando para proponer posteriormente
actividades adecuadas al nivel de desarrollo detectado.
Se asegura de que las actividades planeadas tengan sentido para el
estudiante y vayan más allá de los esquemas que ya poseen.
Es creativo, propone actividades que potencien el conflicto cognitivo.
Es un facilitador que asegura un entorno rico en estímulos que le
permiten a su estudiante construir nuevas estructuras cognitivas
Motiva a sus estudiantes para que busquen diversas alternativas de
solución a una situación problemática y tomen decisiones con un
criterio.
Se actualiza permanentemente tanto en su área de experticia como en
pedagogía.
Hace uso de las TIC’s en contextos académicos y se actualiza
permanentemente en el uso de herramientas tecnológicas propias de
su área de conocimiento.
Es agente crítico frente a las propuestas curriculares de la Universidad
Desde su práctica investigativa el profesor posee las siguientes características:
Posee espíritu investigativo y por lo tanto, fomenta el interés por la
indagación, el desarrollo del pensamiento analítico, la generación de
alternativas de solución a problemas reales del entorno y la producción
intelectual propia y de sus educandos.
• Procurar la conformación de comunidades investigativas según la
naturaleza, complejidad y potencialidad del objeto de investigación
propio de su disciplina o área de conocimiento para gestionar procesos
de conocimiento para el desarrollo integral de las personas y de la
comunidad.
Desde su práctica con el entorno social el profesor posee las siguientes características:
• Realiza el proceso de aprendizaje con criterios de responsabilidad
social para la construcción del país lo que a su vez refleja responsabilidad
en la formación para el bien común y el servicio permanente a la
sociedad
• Actúa como regulador de la convivencia de los estudiantes, siendo
ejemplo de tolerancia, diálogo, respeto y comprensión
• Promover la formación de valores de sus estudiantes a través de sus
acciones, palabras y actitudes, palabras los cuales deben reflejar siempre
los valores de la Universidad.
Desde la perspectiva constructivista la finalidad de la educación es promover los procesos
de crecimiento personal del estudiante en el contexto social y cultural lo que conlleva a
que “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias” (Coll, 1998); es por esta razón que la tarea fundamental del
profesor es la de ayudar al estudiante a generar el proceso de construcción del estudiante
con el saber colectivo. El profesor es un orientador y guía de la actividad mental
constructiva de su educando (Collazos 2008).
La enseñanza se constituye en un proceso que acompaña el aprendizaje y procura el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo (Vigotsky 1998). La enseñanza atañe a los
sentidos del ser humano y la finalidad de la educación, es decir, al ¿para qué enseñar? De
igual manera, considera el carácter y la jerarquía de los temas (objeto de conocimiento),
que se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La enseñanza se basa en la planificación
de la estructura y secuenciación de los contenidos curriculares que son tratados al
resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar? Al mismo tiempo, enseñar muestra un
problema metodológico vinculado con la relación y el papel del profesor, el estudiante y el
saber, lo cual conduce a la pregunta ¿cómo enseñar? El profesor se ocupa, además, del
carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos que resuelven el
interrogante ¿con qué enseñar? (López 1996).
En la Universidad la relación profesor estudiante se basa en el respeto, la tolerancia, el
aprecio, la confianza y la honestidad. Los profesores como responsables de la orientación
de la relación, plantean criterios, lineamientos de convivencia para el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
4.2.2 ESTUDIANTE
Los estudiantes se constituyen en el estamento fundamental y la razón de ser de la
Universidad, cuya misión se centra en la formación integral, el desarrollo del pensamiento
crítico y de la autonomía, así como la formación de personas emprendedoras e
innovadoras.
Son protagonistas en el proceso de aprendizaje gracias al Enfoque pedagógico
constructivista.
El perfil del estudiante de la Universidad ECCI es un: “ciudadano en ejercicio del pleno
desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural,
que vive en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder
al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño
personal, social y laboral” (PEI 2018).
Dentro de la Universidad el estudiante se identifica por su actitud de liderazgo y la toma
de iniciativa ante situaciones problema así mismo en su manera de relacionarse con los
demás, genera ambientes favorables de trabajo colaborativo, donde se respetan las ideas
y los diferentes puntos de vista; actúa con flexibilidad ante los hechos y la incertidumbre
con alto sentido humanista y social. Igualmente se caracteriza por la capacidad del
autoaprendizaje, se propone a crear e innovar en su disciplina y saber, sustentando con
argumentos, sus planteamientos y puntos de vista. Además, la contextualización de los
saberes en la localidad, la región, el País y las tendencias internacionales para solucionar
problemáticas sociales y científicas que contribuyan a la sociedad.
Desde su práctica pedagógica el estudiante posee las siguientes características:
Se ve a sí mismo como responsable de su propio proceso formativo, es un
sujeto activo de aprendizaje.
Reconoce el papel trascendental que sus experiencias de vida, estructura
cognitiva, motivaciones, preferencias personales y perspectiva de mundo juega
en su proceso formativo.
Entiende que, como responsable último de su proceso de aprendizaje, de su
actividad autoestructurante, depende su progreso evolutivo de unos niveles de
desarrollo a otros más complejos.
Utiliza su capacidad de análisis y síntesis en pro del conocimiento de las
realidades complejas ya que resuelve problemas, organiza, planifica, toma
decisiones y organiza efectivamente la información
Desde su práctica investigativa el estudiante posee las siguientes características
Posee un espíritu investigativo debido a que formula adecuadamente
preguntas, valora sus errores como parte del proceso formativo, es receptivo a
la crítica académica, crítico frente a su propio saber, lee activamente, se
documenta, argumenta sus saberes y evalúa las consecuencias de una teoría.
Desde su práctica con el entorno el estudiante posee las siguientes características
Asume con criterio ético y responsabilidad el papel que como profesional debe
asumir en la transformación de la sociedad
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los
conocimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-
técnico; proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, sino que
requiere la mediación del profesor la interacción de otro y del contexto socio-cultural.
(Moreira 1997)
Constituyéndose en un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje dialógico-colectivo
donde el estudiante aplica todas sus potencialidades, capacidades cognitivas, habilidades
e investigación, en pro o beneficio de una colectividad en consideración a sus necesidades
sociales; lo cual en el contexto educativo de la Universidad permite la pertinencia social.
4.2.3 CURRICULO
El currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como un compuesto de
elementos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y
educativa, se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de: diseño, planeación,
ejecución, evaluación y mejoramiento”. En términos más concretos, el currículo es un
espacio de enlace entre la teoría y la práctica educativa, determinado por factores
políticos, culturales, económicos y sociales para lo cual la acción clave es la gestión
curricular del profesor (Marín 2003)
Así mismo incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrollo en aula; por tanto,
involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la disciplina; las
metodologías a aplicar por parte del profesor, los criterios de evaluación y la dosificación
de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico (López 1985).
Este a su vez, se hace realidad a través de las funciones de la Educación Superior, tomando
en consideración los ámbitos ecológico, internacional, socio cultural, económico, político y
su proyección al ámbito externo; con una visión de internacionalización que promueva la
formación de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar y
elaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento científico (Gómez 2005)
Desde el enfoque constructivista adoptada por la universidad se fundamenta en la teoría
del conocimiento, reivindica que la organización educativa se genera a través de un
sistema curricular que establece estrategias educativas dinámicas y participativas que
posibilitan en el estudiante la generación de estructuras conceptuales que le permitan
“construir permanentemente” sus propios mecanismos y procedimientos para la
resolución de situaciones problemáticas, lo cual implica el desarrollo de capacidades de:
adaptación al contexto, la construcción y reconstrucción de sus estructuras conceptuales y
de pensamiento, que se constituyan en una característica de los personas de aprender a
aprehender a lo largo de la vida (López 1996).
En la Universidad el currículo, de cara a las tendencias en Educación Superior, se
encuentra en constante actualización teniendo en cuenta el carácter social, que posibilita
la concreción de los propósitos educativos institucionales y disciplinares para formar
personas integrales y responder de manera sinérgica a las necesidades, intereses y
expectativas de la población estudiantil y la situación del entorno legales que permitan la
toma de decisiones sobre el qué, cuándo y cómo enseñar; y el qué, cuándo y cómo evaluar
(Coll,1995). Es por esta razón que el currículo de la Universidad posee las características
de: Flexible, interdisciplinario e integral
FLEXIBLE
Es la característica del currículo que favorece el desarrollo autónomo del estudiante, en
atención a sus necesidades, afinidades e intereses, en el marco de la formación integral de
la persona humana. La flexibilidad hace referencia a las diferentes rutas de aprendizaje
que ofrece la Universidad para posibilitar la formación del estudiante de tal forma que
pueda organizar su plan de estudios y elegir de acuerdo con sus intereses académicos;
también se asume como la transformación de las prácticas pedagógicas, administrativas y
de gestión de la Universidad en procura de facilitar la permanencia, movilidad e
interacción en la vida universitaria la cual debe contemplarse al inicio, durante el
desarrollo y al finalizar el proceso formativo del estudiante (Medina 2011). De acuerdo
con lo anterior la Universidad desde los aspectos administrativos y académicos ha
adoptado una estrategias que conllevan a la flexibilidad del currículo para lograr una
formación integral de los estudiantes, a continuación se dan a conocer.
El currículo se constituye como elemento articulador de las funciones sustantivas
de la educación superior el cual se concibe por medio de los campos de formación,
las estrategias de aprendizaje y la evaluación.
El currículo se articula entre niveles de formación por medio de los ciclos
propedeúticos el cual se desarrolla entre la formación tecnológica y el profesional
universitario, así mismo por medio de los coterminales que articula los programas
de pregrado y posgrado
En la Universidad se encuentran Programas académicos de la misma naturaleza,
cuyos currículos y planes de estudio están diseñados de manera articulada y
coherente entre las sedes y facultades los que posibilitan la movilidad de los
actores del currículo y el reconocimiento de los créditos académicos, de tal forma
que compartan similitud de los créditos académicos en los campos de formación
Sociohumanístico o complementario y básica.
Armonización de procesos académico-administrativos en la gestión curricular los
cuales se ven reflejados a través de la flexibilidad horaria, matrícula por créditos
académicos, inscripción de las asignaturas por parte del estudiante.
La Universidad posee diferentes opciones de grados las cuales se establecen en el
reglamento de opciones de grado y el estudiante puede elegir de acuerdo a la
disciplina, las áreas de énfasis y sus preferencias.
Aplicación del sistema de créditos académicos y sus implicaciones en el diseño y
ejecución de los planes de estudio para el desarrollo de la autonomía del
estudiante.
Los profesores dentro de su planeación académica pueden diseñar actividades
pedagógicas, didácticas y de enseñanza coherentes y articuladas con los procesos
formativos de los programas
Diseño de rutas formativas en las estructuras curriculares que privilegien la libre
elección de las profundizaciones en la formación del estudiante; la movilidad, el
doble programa a partir de las cuales se establecerán los vínculos con los
programas institucionales, o de orden nacional e internacional con los que la
Universidad tiene convenio.
Estrategias de nivelación al inicio y acompañamiento por parte de tutorías y
prácticas libres durante el desarrollo del plan de estudios, que fortalecen las
competencias específicas y transversales respetando los ritmos de aprendizaje del
estudiante.
Estrategias institucionales y de los programas académicos para el fomento de la
diversidad, la interculturalidad y la educación inclusiva.
Posibilidad de cursar espacios académicos electivos, entendidos como cursos que
el estudiante elige desde criterios de formación integral y complementariedad, que
generan un proceso de autonomía responsable y un enriquecimiento de su perfil
profesional.
INTERDISCIPLINARIO
La confluencia de la epistemología de las disciplinas y de sus métodos para la solución de
problemas relacionados con los objetos de estudio de las profesiones se constituye en
sustento para el desarrollo de la interdisciplinariedad en los currículos (Magendzo 2003).
El trabajo interdisciplinar implica incorporar en la vida académica, el hábito del trabajo
cooperativo y la ampliación de espacios de comunicación no sólo para la reflexión y la
discusión académicas, sino también para la generación de formas de investigación que
integren las disciplinas y profesiones (Tobon 2008).
En este sentido, las nuevas formas de organización curricular sobre planes de estudio y
formación flexible y la distribución de las asignaturas en créditos académicos apuntan
hacia una formación integral y el trabajo en equipo interdisciplinario. En la Universidad la
aplicación de la interdisciplinariedad se privilegia de la siguiente manera:
La aplicación del Enfoque Educativo Pedagógico en los diseños curriculares por
campos de formación ya que agrupan las diferentes áreas del conocimiento para
lograr la formación integral del estudiante desde las ciencias básicas, básicas de
disciplina, disciplinares y complementario que agrupa asignaturas
sociohumanisticas, emprendimiento e investigación.
La articulación de las funciones sustantivas a través de los núcleos problémicos
emergentes del currículo con las líneas de investigación de los programas
académicos y su consecuente impacto social.
La confluencia de profesores de diferentes áreas de conocimiento y de sus
investigaciones alrededor de una problemática identificada y tratada por el
currículo de un programa académico, para favorecer los análisis desde diferentes
ópticas y disciplinas, generando un pensamiento crítico, analítico y propositivo;
esto sumado a la participación de estudiantes de posgrado en los procesos
formativos del pregrado.
Por medio de estrategias de aprendizaje el estudiante resuelve problemas de una
disciplina y busca generar soluciones que responda a las necesidades de la
sociedad.
INTEGRAL Y TRANSVERSAL
Los currículos deben ser integrales y transversales; esto conlleva a que las acciones en los
diferentes escenarios de las funciones sustantivas, debe promover la formación integral;
así mismo independientemente de su forma de organización asumen aspectos
transversales; la transversalidad puede ser vista desde la óptica académica, desde la
concepción tecnológica o desde la realización personal y construcción social (Magendzo,
2003). La Universidad permite promover el desarrollo armónico de las personas en todos
sus aspectos, apoyando así el estudio, la interacción y el debate en las distintas formas de
inclusión, diálogo intercultural y de desarrollo.
La Universidad privilegia los ejes transversales que permean los currículos, dada la
necesidad e intencionalidad formativa declaradas por la Universidad y los programas
académicos. Algunas de estas grandes líneas son: la formación socio humanística o
complementaria; las ciencias básicas, el pensamiento lógico; la formación en lengua
extranjera; el uso de las tecnologías de la información y la comunicación –TIC y la
formación para lo social incluyendo el emprendimiento y la innovación.
Un currículo integral favorece la articulación de estrategias de docencia, investigación y
proyección social, con referencia en las dimensiones de la acción humana, se trata de
lograr currículos integrales e integrados que, en contraposición a las tendencias del
conocimiento fragmentado identifiquen ejes transversales que los permeen y posibiliten
una auténtica formación integral, logrando una educación ligada a la vida para alcanzar
mejores condiciones para vivir y responder a las necesidades sociales y empresariales.
4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular se da a partir de los planes de estudios el cual se encuentra
diseñado a partir de campos de formación que integra áreas del conocimiento, líneas de
énfasis y asignaturas las cuales se articula con los objetivos y perfiles de formación de
cada uno de los programas. El proceso de aprendizaje se establece a través de una
planeación académica diseñado por medio de los contenidos programáticos.
4.2.4.1 OBJETIVOS
El objetivo es el propósito del que identifica el resultado esperado y hacia el cual se
dirigen los recursos, estrategias y roles de los actores del proceso educativo, para cumplir
con las finalidades establecidas por el programa. Se construye como un propósito o meta
que se propone para cumplir en un lapso definido, considerando el resultado que la
Universidad pretende lograr; están reflejadas las razones de creación, existencia del
programa académico, filosofía institucional, marco pedagógico, compromiso con lo social
y aquello que lo distingue de otros programas similares en su nivel de formación. Los
objetivos deben ser coherentes con los conceptos fundamentales de la misión del
programa y la “formación integral de las personas”, y tener previstas sus potencialidades y
oportunidades.
El objetivo se consolida a partir de los objetivos específicos los cuales se articulan con las
competencias específicas y los perfiles ocupacionales y de egreso de cada uno de los
programas de la Universidad.
4.2.4.2 COMPETENCIAS
Es una combinación de conocimientos, desarrollos, habilidades, conceptualizaciones
aplicadas, manejo de procesos, actitudes, valores, habilidades para desempeñarse en
forma competitiva en contextos y situaciones diversas. La mayoría de las definiciones la
comprenden como unidad de actuación que expresa lo que una persona debe saber y
poder hacer para desarrollar y mantener un nivel de desempeño eficiente en su labor,
incluyendo aspectos cognitivos, afectivos, conductuales y de experiencias (Corral, 2004).
Al contar con una competencia la persona usa el conocimiento para aplicarlo a la solución
de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral. (Martinez et all 2013)
Para el contexto Universidad ECCI se define la estructura de la competencia, de manera
que se promueva el desarrollo de profesionales con una mirada amplia del mundo y
competentes ante el reto de la globalización y la internacionalización del conocimiento,
desde los componentes, es por esta razón que la Universidad reconoce dos tipos de
competencias:
• Específicas o profesionales
• Genéricas o transversales
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROFESIONALES
Están determinadas por el perfil profesional u ocupacional del egresado de un programa.
El perfil profesional se entiende como el conjunto de rasgos finales que debe poseer quien
haya cursado un programa de formación a nivel superior, para poder desempeñarse en
forma idónea y competente en su vida profesional y personal.
Las competencias resultan de las experiencias y vivencias del estudiante durante el
proceso de aprendizaje y responden por lo que espera de él la Universidad. En este perfil,
se incluyen las diferentes dimensiones de la persona y reflejan el propósito de la
formación integral consignada en el proyecto educativo de la Universidad ECCI.
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES
Se definen como aquellas que rebasan los límites de una disciplina o profesión, pero se
encuentran en todas ellas. Son competencias necesarias para ejercer efectivamente
cualquier profesión, pero no es frecuente encontrarlas en forma explícita en una
asignatura determinada. Se relacionan con la formación de una persona en proceso de
aprendizaje y se reconocerán en el mundo laboral, cuando esa persona deba enfrentarse a
diversas situaciones como profesional o investigador. Están presentes en los ámbitos
académico y profesional, donde son de gran importancia y relevancia para el proceso
social, la generación de redes sociales, las relaciones interpersonales, la vida familiar y, en
síntesis, para desarrollar un sentido de bienestar personal. La transversalidad
favoreciendo el desarrollo el pensamiento crítico y el analítico. El desarrollo de las
competencias transversales se reflejan en las competencias específicas de cada micro
currículo que conforma el programa, a través de las diferentes metodologías de
enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento del profesor que orienta los procesos,
privilegiando la formación de valores, habilidades y destrezas en el marco de la
interdisciplinaridad profesional
Así mismo, el estudiante de la Universidad adquiere, mediante la filosofía de la
transparencia, la inclusión y la equidad que promueve la Institución, un fuerte
compromiso de actitud ética, responsabilidad social, espíritu crítico y reflexivo, en donde
con sus decisiones sea partícipe de la construcción económica, social y humana de su
región y del país.
4.2.5 PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio es aquella parte del currículo que organiza los aprendizajes en
asignaturas, actividades académicas a lo largo del programa y determina la estructura
curricular con los componentes obligatorios y flexibles. Para la Universidad el diseño del
plan de estudios se constituye en un ejercicio consecuente con el análisis y determinación
del diseño del currículo.
Para la construcción de los planes de estudios de los programas de la Universidad se
contemplan los siguientes elementos:
El plan de estudios debe responder a la formación integral de los estudiantes
desde las áreas disciplinares, personales y la articulación con las funciones
sustantivas de la Universidad.
El plan de estudios de los programas se estructura a partir de campos de formación
que integran asignaturas de las diferentes áreas del conocimiento
Los planes de estudio contemplan asignaturas obligatorias y optativas en los
campos de formación disciplinar y complementaria o Sociohumanística
La totalidad de las asignaturas y actividades propuestas se realizan respondiendo a
las competencias que se articulan con los perfiles ocupacionales.
La investigación formativa y aplicada hacen parte del eje transversal del currículo,
por esta razón se contemplan asignaturas de investigación en el campo de
formación complementario o Sociohumanístico lo cual se articulan con las líneas y
los grupos de investigación institucional que posibilitan el desarrollo de
competencias para la investigación.
El plan de estudios debe contemplar asignaturas que impacten a la comunidad
local, regional, nacional e internacional, y los sectores social y productivo a los que
los estudiantes, futuros egresados graduados, atenderán.
Las estrategias que articulen la investigación (generación de nuevo conocimiento,
desarrollo tecnológico) con la proyección social, se constituyen en la concreción
del currículo para la alineación de las funciones de docencia, investigación y
proyección social.
Los programas académicos muestran una articulación con los programas de su
mismo nivel y división, además de su relación con los programas de posgrado
correspondientes a sus áreas de conocimiento, bajo criterios de transversalidad,
interdisciplinariedad, internacionalización, flexibilidad y eficiencia.
El estudiante puede elegir su ruta de aprendizaje para alcanzar los propósitos de
formación propuestos por el programa académico, y para el cual debe tener en cuenta los
componentes obligatorio y flexible. En este sentido, los períodos académicos son espacios
temporales en los que se da curso a los créditos académicos que debe tomar un
estudiante, y responde a los ritmos de aprendizaje de este. Si bien los programas
académicos sugieren un número de semestres para ser cursados, es el estudiante quien,
desde sus competencias, habilidades y destrezas maneja su propio tiempo para cursar en
mayor o menor número de semestres, un programa académico.
4.2.6 CAMPOS DE FORMACIÓN
La Universidad ofrece una formación profesional y disciplinar desde los diferentes niveles
de formación. En los programas de pregrados articulados por ciclos propedéuticos o
integrales el diseño curricular se enmarca en cuatro campos de formación:
Campo de formación Básico.
Integra las teorías de la matemática, la física, la biología y la química. Dicho campo da el
soporte conceptual racional que desde el ciclo tecnológico suministra las herramientas
conceptuales que explican los fenómenos que rodean el entorno y es fundamental para
interpretar el quehacer de la disciplina el cual se articula con el nivel profesional para que
sus proyectos sean soportados por procesos lógicos con base en constructos de
conocimiento.
Estas ciencias son indispensables para el desarrollo de las asignaturas en el campo de
formación disciplinar en cuyo espacio se evidencia la aplicación teórica a proyectos
disciplinares. Igualmente, el conocimiento apoya la estructura mental, el pensamiento
crítico y racional facilitando el desarrollo, uso de herramientas propias del área del
conocimiento del programa.
Campo de formación básico de la disciplina
Se fundamenta en el dominio del área de Ciencias Básicas. El desarrollo de las asignaturas
que la conforman, contribuye a la fundamentación del tecnólogo y del profesional con
elementos teóricos-prácticos para el desarrollo de nuevo conocimiento orientado hacia la
disciplina del programa.
Campo de formación disciplinar
Comprende asignaturas que proporcionan herramientas disciplinares específicas para el
futuro profesional. El conocimiento y desarrollo de competencias en esta área, se refleja
en el manejo específico de cada uno de los programas y que potencian el aprendizaje y el
desarrollo de las competencias requeridas en el entorno profesional y por tanto definen el
sello en su disciplina específica
Campo de formación complementario o Sociohumanístico
El Campo Socio Humanístico está Integrado por asignaturas transversales que responden a
los objetivos Misionales y a la vez proyectan al estudiante hacia la ciudadanía global, la
Gestión de recursos, comunicación y manejo de TICs, emprendimiento, trabajo en equipo
y responsabilidad ambiental.
4.2.7 ASIGNATURAS
Asignaturas teóricas
Son las asignaturas en las que el profesor, con una activa participación de los estudiantes,
expone conceptos, leyes, teorías y modelos. Orienta, entre otras, actividades: ejercicios,
procedimientos, métodos de trabajo, que pueden ser presenciales o parte del trabajo
independiente del estudiante; para estas asignaturas se hace necesario que el estudiante.
Para estas asignaturas el profesor debe apoyarse en la utilización de notas de la clase que
deben ser previamente distribuidas como una guía para los estudiantes, en la preparación
de material audiovisual que permitan explicar de una manera más didáctica el tema.
Asignaturas prácticas
Son las asignaturas en las que el estudiante desarrolle trabajo procedimental,
experimental, verificación o reconocimiento de fenómenos de la naturaleza, la reflexión
en torno al hacer (praxis) y la comprobación empírica de leyes y fenómenos científicos
siguiendo protocolos estructurados previamente. Los ejercicios y ejemplos de aplicación
de los diversos temas deben estar centrados en casos reales.
Asignaturas teórico – prácticas
Son las asignaturas que cuenta con escenarios teóricos y prácticos. Para estas asignaturas
se establece como pre- requisito la preparación previa por parte de los estudiantes del
tema de cada sesión, mediante consultas en la bibliografía sugerida, la cual incluye libros,
artículos de revistas, direcciones electrónicas e "ítems" específicos en las bibliotecas y
bases de datos virtuales con las que cuenta la Universidad
4.2.8 CONTENIDOS PROGRAMATICOS
Es la estructura y descripción de cada uno de los objetivos, competencias y temas que
hacen parte del proceso de enseñanza de una asignatura, en este se describen los
aspectos pedagógicos y curriculares de cada programa. El contenido programático
permitirá pronosticar la apropiación de los conocimientos instructivos y educativos
plasmados en habilidades que son los objetivos propuestos en cada unidad temática y en
la asignatura de manera general. El contenido programático debe contener la siguiente
información:
Información general de la asignaturas
Justificación
Objetivos
Competencias
Temáticas
Relación de las temáticas con las estrategias de aprendizaje y los criterios de
evaluación
Bibliografía
4.2.9 CRÉDITOS ACADÉMICOS
Se busca valorar el tiempo que un estudiante dedica a una asignatura, a través del número
total de horas que debe invertir en el aprendizaje, contiene las horas de trabajo
académico con acompañamiento y el trabajo independiente. El sistema de créditos en la
Universidad se establece como uno de los elementos fundamentales para el desarrollo
curricular, propiciar la flexibilidad académica y la interacción entre estudiantes y
profesores de acuerdo con los planteamientos del enfoque pedagógico, donde el profesor
acompaña el proceso de aprendizaje y el estudiante posee autonomía en su proceso
formativo, permitiéndole el desarrollo de competencias para la solución de problemas.
Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo del estudiante distribuidas en trabajo
con acompañamiento directo y trabajo independiente el cual su distribución puede variar
de acuerdo a las necesidades y particularidades de cada asignatura. Este tiempo debe
distribuirse de manera intencional y racional desde el ejercicio de diseño curricular,
incluyendo las horas de acompañamiento directo del docente o trabajo presencial (TP) y
las horas de trabajo autónomo o independiente (TI) necesarias para el cumplimiento de
los propósitos de formación definidos por el programa.
El número de créditos de una actividad académica se expresa en números enteros,
teniendo en cuenta que una hora con acompañamiento directo del profesor supone dos
horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de
especialización, y tres en programas de maestría. En los doctorados, la proporción de
horas independientes puede variar de acuerdo con la naturaleza propia de este nivel de
formación. Si un programa académico considera una proporción diferente a la sugerida
debe justificar esta proporción.
4.2.10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La Universidad, en cada uno de sus programas de pregrado y posgrado, forma
profesionales íntegros e integrales, con las competencias propias de cada disciplina, en
coherencia con el entorno económico, social y ambiental. Para ello desde el Enfoque
pedagógico se facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje; integran la teoría, la
práctica y la vida de la Universidad al contexto social; potencializan en el estudiante la
autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio
conocimiento y su compromiso con la sociedad.
Desde el modelo constructivista se busca desarrollar las estructuras cognitivas en el
estudiante es el agente activo y quien construye su propio proceso de conocimiento,
indagación, búsqueda de información, planeación del trabajo autónomo, espíritu crítico y
reflexivo que lo fundamentan en los conceptos de la investigación científica.
Igualmente ha adoptado dentro de sus principios la inclusión social el cual se ve reflejado
en la concepción del currículo como diálogo permanente para comprenderla, tener una
posición frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad.
Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las competencias del estudiante en torno a las
necesidades de la sociedad y los sectores económicos, donde la Universidad como
institución está llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse
como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien
común.
La Universidad, ha definido el proceso de formación de un profesional como el proyecto
dinamizador del quehacer pedagógico de la Universidad, partiendo del Proyecto Educativo
Institucional, este es un enfoque integrador de las distintas estrategias pedagógicas del
proceso de aprendizaje el cual busca el mejoramiento continuo de la calidad académica y
pedagógica en la formación de los estudiantes y cuenta con los siguientes elementos
Diagnóstico del entorno de la clase
Planeación de las actividades académicas
Ejecución de las actividades de enseñanza y aprendizaje
Verificación y evaluación del avance en el proceso enseñanza-aprendizaje
Formulación de planes de acción y mejora.
Partiendo de esta organización, los profesores utilizan diferentes estilos de enseñanza que
responda a las necesidades y retroalimente el aprendizaje de los estudiantes; así mismo
involucran diversas actividades de orden didáctico, orientadas a facilitar el acercamiento
del estudiante hacia el objeto de conocimiento.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR
Dentro de estas estrategias el profesor es un agente orientador, investigador, facilitador y
creador de experiencias, que a través de la ciencia y el conocimiento específico, en un
trabajo de cooperación con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad académica y
personal de sus educandos; fomenta el desarrollo del pensamiento creativo y crítico, y
acompaña a los estudiantes en su camino por la Universidad.
Clase presencial Exposición que realiza el docente acerca de un determinado tema con la finalidad de guiar al estudiante en el aprendizaje y manejo de una determinada área del conocimiento.
Seminario Técnica de trabajo en pequeños grupos cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información.
Trabajo en grupo Sesión supervisada donde los estudiantes trabajan en grupo y reciben asistencia y guía cuando es necesaria.
Aprendizaje basado en problemas Enfoque educativo en el cuál los estudiantes, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor.
Estudio de casos Técnica en la cual los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el docente, con el fin de realizar una conceptualización experiencia y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.
Aprendizaje basado en proyectos Situaciones en las que el estudiante explora y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.
Presentación de trabajos en grupo
Exposición de ejercicios asignados a un grupo de estudiantes que necesita trabajo cooperativo para su conclusión.
Laboratorio Actividades desarrolladas en espacios especiales con equipos especializados (laboratorio, aulas informáticas).
Tutoría Período de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE
Dentro de estas estrategias el estudiante desarrolla un pensamiento crítico, así como la
integración de conceptos para resolver problemas complejos de diversa índole en el
campo de conocimiento específico.
Trabajo teórico Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, ensayos, resúmenes. Para exponer o entregar en las clases teóricas. No computa el tiempo de exposición o debate en clase, sino sólo el tiempo total de preparación de trabajos.
Estudio teórico Estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas: desarrollo de ejercicios, problemas, estudio para exámenes.
Actividades complementarias Son tutorías no académicas y actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura, pero no con la preparación de exámenes o con la calificación: lecturas, seminarios, asistencia a congresos, conferencias, jornadas, videos.
Trabajo virtual en red Metodología basada en el trabajo colaborativo que parte de un espacio virtual, diseñado por el docente y de acceso restringido, en el que se pueden compartir documentos, trabajar sobre ellos de manera simultánea, agregar otros nuevos, comunicarse de manera síncrona y asíncrona, y participar en todos los debates que cada miembro puede constituir.
Trabajo de campo Son salidas de campo y visitas empresariales con la presentación de un informe.
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS
Hace referencia a los tradicionales o a aquellos que favorecen la incorporación de
tecnologías que logran el incremento de la interactividad con ambientes digitales y su
utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los medios se constituyen en
mediaciones en la medida en que, al hacer uso de los mismos, desde una clara apuesta
pedagógica, se medía la construcción del conocimiento.
4.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación es un proceso secuencial inherente al proceso de aprendizaje de cada nivel
educativo; aplicado en el entorno de la educación superior propone iniciar con la
evaluación de necesidades en las que se toman en cuenta las carencias de formación y las
expectativas del sector productivo, así como las variables incidentes en los perfiles
profesionales que se quieren alcanzar con el proceso de formación.
La evaluación implica el desarrollo de Fases específicas:
• Evaluación diagnóstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el proceso
de aprendizaje, su objetivo fundamental es establecer la situación de cada estudiante al
iniciar un determinado proceso de aprendizaje, con el fin de adecuarlo a sus necesidades.
• Evaluación formativa: consiste en una gama de procedimientos desarrollados mediante
evaluaciones formales e informales y ejercicios de aprendizaje, que deben estar
integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación es un proceso
utilizado por profesores y estudiantes con el objetivo de aportar información necesaria
para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos
propuestos.
Para el profesor, la evaluación formativa es útil en la medida que le aporta información
que permite adaptar sus acciones pedagógicas a los procesos y propiciar el mejoramiento
continuo del estudiante. Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas y al
profesor reconocer y valorar el avance del estudiante, con el fin de proponer
metodologías que permitan retroalimentar y obtener motivación y compromiso del
estudiante para cumplir con los objetivos propuestos y demostrar el alcance de
competencias de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
La evaluación para el contexto de la Universidad está centrada en el desarrollo integral del
estudiante, mediante la aplicación de fases y procesos que faciliten el alcance de
conocimiento, las cuales deben estar previstos desde el currículo, orientadas hacia la
profesionalización del estudiante dando alcance a los saberes, dinamizando la aplicación
práctica y operativa de los conocimientos, y su aplicación en contextos diversos.
Las diferentes estrategias de evaluación del aprendizaje deben ser de carácter formativo,
es decir, orientadas a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza y no solo
como control final de esos procesos, la evaluación puede desarrollar de forma individual o
grupal y atendiendo a los componentes del proceso evaluativo: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación. Los porcentajes de calificación son
producto de los resultados de aprendizaje, según el respectivo reglamento el cual se
constituyen en expresión cuantitativa de diferentes momentos evaluativos que el profesor
diseña desde su planeación del espacio académico y en todo caso siempre serán una
“medida” que habla del proceso de aprendizaje, pero también del proceso de enseñanza,
por lo tanto son insumos de mejoramiento continuo.
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