8/6/2019 El Pais Gerardo Aguado Especialista en Psicologia Del Lenguaje

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EL PAIS GERARDO AGUADO, ESPECIALISTA EN PSICOLOGIA DEL LENGUAJE

Lunes, 23 de mayo de 2005

El psicologo espaol Gerardo Aguado estudia la relacin entre lectura y televisin, entre el chat y el lenguaje

y la responsabilidad de los docentes en las dificultades de comprensin de los chicos. Sus conclusionesderriban varios mitos.

Por Andrs Osojnik

Existe el mito de que la televisin acelera la oraliza-cin de los chicos. No parece que los medios de comunicacin masivos influyeran de manera determinante. Hay algunosdatos desgraciados, claro de nios que han sido encontrados con padres sordomudos que slo han odolos medios de comunicacin y no han desarrollado el lenguaje. Parece que sera vital la interaccin. El niode ahora, que desde el inicio est viendo la televisin, tiene un tipo de vocabulario y una construccindiferente al que no tena televisin. Pero con la televisin el nio no se comunica. Cuando el nio no hacems que recibir ese tipo de lenguaje no lo aprende, tiene que interactuar con l, lo tiene que utilizar comoherramienta.

Hay dificultades en la adquisicin del lenguaje que sean propias de esta poca? En la sociedad actual hay una mayor demanda por parte de los adultos de que el nio adquiera pronto ellenguaje, desde muy pequeitos. Adems queremos que adquiera el lenguaje escolar, que es diferente al dela familia. El nio tiene que adaptarse a un lenguaje escolar desde muy pequeito, desde los dos o tresaos. Y todo eso hace que deba responder a una demanda diferente. Cuando los nios recin iban a laescuela a los cinco aos, las cosas eran diferentes. Pero no significa que ahora haya ms o menosincidencia de trastornos, sino que no se descubran tan pronto.

Cules son los trastornos habituales en el proceso de adquisicin del lenguaje? El ms comn es el que se llama trastorno especfico del lenguaje, que es el tpico trastorno evolutivo. No

conocemos muy bien las causas. Se da en un nio que tiene un desarrollo normal. La caracterstica deltrastorno es la especificidad: no hay nada ms alterado. Es el ms llamativo, porque un trastorno derivadode un problema cerebral puede ser esperable. Pero aqu slo se observa un desarrollo limitado del lenguaje.

De qu manera se lo puede detectar? Los nios con estas dificultades tienen una serie de consecuencias malas y muy persistentes: cuando unnio no adquiere bien el lenguaje oral no adquiere bien el lenguaje escrito, accede mal y tarde a loscontenidos culturales, en su interaccin con los dems se ve tambin mermado. El efecto es multiplicador.Hay dos criterios para definir el inicio tardo: los nios que a los dos aos, dos aos justos, no haganoraciones de dos palabras o no tengan un vocabulario de ms de 50 palabras inteligibles para un ciertoambiente social cercano son los que luego pueden tener un trastorno especfico del lenguaje.

Esto no quiere decir que todo nio con inicio tardo vaya a desarrollarlo. El porcentaje que lo va a desarrollar ronda un 40 por ciento.

Y cules son las evidencias ms claras? Su construccin de frases es muy limitada, elimina partes de la oracin para hacer una optimizacin derecursos: si el nio tiene que comunicar algo, como tiene recursos limitados, no llega a completar la oracin,entonces usa las palabras con carga semntica. Pero lo ms notable son los trastornos de articulacin: elnio al que le dices di co y dice co; di que, que; di coque y dice tote. Es decir que su problema esarticular sonidos. Es tambin por un problema de limitacin de recursos: no puede con todo.

Hay una tendencia a minimizar estas situaciones? Muchas veces es el pediatra el que dice a los padres no se preocupen, no le pasa nada, es una bobada.

No es cierto, cmo que no le pasa nada? No habla como los dems. Si no se preocupan los padres,quin se va a preocupar?

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Y qu tienen que hacer los padres? Consultar con un profesional del lenguaje. Un nio al que se le detect trastorno especfico del lenguaje alos cinco aos no la va a tener nada fcil: probablemente no se pueda recuperar su lenguaje para cuando laescuela le demande que acte con ese lenguaje aprendiendo, leyendo. Uno de los criterios para eldiagnstico del trastorno especfico del lenguaje es que el chico tenga una inteligencia normal, pero el 30por ciento de los nios de cinco aos con ese diagnstico, a los 14 o 16 meses, ya no tienen unainteligencia normal: el lenguaje cumple una funcin mediadora de la inteligencia.

Y puede terminar en una escuela especial? S. Cuantos ms recursos y dedicacin se les pone a estos temas, a la educacin, lo que es bueno, msvamos estrechando lo normal, somos ms sutiles en percibir diferencias y cada vez hay ms nios que senos salende la normalidad. Muchos nios que terminan en un centro especial no se tendran que habersalido del cauce normal, y sin embargo los hemos sacado. A patadas, muchas veces.

Cmo se pasa del lenguaje oral al escrito? Si reducimos la vida del hombre sobre la Tierra a un ao, la proporcin entre lenguaje oral y lenguajeescrito dara que el hombre empez a hablar el 1 de enero y empez a escribir el 31 de diciembre a las 5de la tarde. No hablamos en funcin de los que escribimos sino que hubo que inventarse signos paraaquello que decamos. Lo primero, entonces, es lo artificial del lenguaje escrito respecto de la naturalidaddel oral. Lo que el nio debe aprender es a manejar mentalmente en dcimas de segundo secuencias desonidos para poder transcribirlas. Uno habla normalmente a una velocidad de seis slabas por segundo, sonde diez a 20 sonidos por segundo. Y cuando el nio empieza a escribir tiene que escuchar esa secuencia, latiene que retener durante dcimas de segundos, tiene que segmentarla, le tiene que asignar a cada sonidosu correspondiente dibujito, se tiene que decir lo que ha odo, porque no escribimos lo que nos dicen sino loque nos decimos, y todo eso a una velocidad portentosa. Mi mujer es maestra de primaria y siempre diceque los nios aprenden a escribir a pesar nuestro...

Por qu se agudiz ltimamente el problema de la comprensin de textos? A la escolaridad accede ahora mucha ms gente que antes. Cuando yo fui a hacer el bachillerato, en mipueblo ramos dos; ahora lo hacen todos. Se han elevado los aos de escolaridad, que es obligatoria, y esohace que mucha gente que no ira a estudiar lo hace. Y puede tener esos problemas. En segundo lugar,debera decir algo contra los que se la pasan diciendo lo mal que se habla actualmente. Casi siempre se hadicho eso. Si fuera as, ahora ya ni hablaramos, ni leeramos, ni nada. El caso es que las cosas siguen

yendo relativamente bien, con todos los problemas, claro.

Tambin hay una queja permanente porque los chicos no leen. Yo cuando estudiaba tena un libro para todas las asignaturas, ahora tienen un libro para cada asignatura.Por obligacin ahora leen ms. Hay tpicos que me parecen un poco exagerados. Pero igual hay que teneren cuenta que a medida que se han ido modificando los materiales en beneficio de que el nio accedierams fcilmente a la cultura, por medios ms naturales, ha habido un dejar de la adquisicin de la cultura atravs de la lectura en beneficio de otras formas, que adems indudablemente pueden ser ms eficaces. Seha diversificado el medio para que los nios accedan a la informacin que necesitan. Nuestros nios no seacostumbran a leer, no se acostumbran a que si uno tiene que aprender una serie de cosas las tiene queaprender leyndolas: han cambiado mucho los materiales y las formas de introducir esa informacin.

Bueno, aqu viene de nuevo la clsica culpa a la televisin. No creo que tenga la culpa la televisin. Creo que son las formas diversas en que ha ido cambiando elacceso a la cultura. Adems, antes la cultura era esencialmente libresca y ahora no. A m me llevaron a laescuela para aprender quin era Napolen, quin era Mahoma, quin era Cicern y eso era una culturalibresca. Ahora la cultura que nuestros nios adquieren llega hasta a la educacin vial. En ciencias naturalesse manejan con documentales y ahora nuestros nios saben muchsimo ms sobre leones que lo quesabamos nosotros. La cultura que necesitan ya no est slo en los libros. Han dejado de leer y por eso handejado de desarrollar una serie de habilidades para la comprensin.

En este contexto, cmo se hace para estimular la lectura? Hay que hacerlo a pesar de McLuhan cuando dice que la Galaxia de Gutemberg ha pasado ya. En Espaaexisten los animadores a la lectura, por ejemplo. Son docentes que van a los colegios a animar a la lectura.Les leen cuentos con contenidos apasionantes, muy agradables, para atraerlos, de manera que el nio notenga ms remedio que ir al libro a buscar aquello que el burro le dijo al pato. Igual, creo que es difcil lograrextender la lectura a todos nuestros alumnos. Hay que entender que no ha disminuido la lectura en unacantidad de alumnos que eran los mismos que antes hubieran ledo. Pero ha crecido la poblacin en las

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escuelas. No es peor que antes, lo que pasa es que ahora estamos ms preocupados. La gente interesadaen los peridicos es la misma que antes, o seguramente ms. Pero la oferta periodstica creci en formagigantesca. Quin no publica ahora un libro? Hay una inflacin de todas estas cosas que hace que nosparezca que la gente no lee.

Se lee igual o menos, pero cada vez hay ms dificultades de comprensin. Hay tres niveles: los que comprenden, los que no comprenden pero saben que no comprenden, y los queno comprenden pero no saben que no comprenden, por lo que tampoco preguntan. Me hacen mucha gracialos padres que dicen si no entiendes algo, pregunta. Pero para preguntar hay que saber que no entiendes.Y no es nada fcil. Cuando a un nio se le dice busca la idea principal es como decirle entiende el texto.Si tiene dificultades para entender, entonces el profesor se desespera. Pero no le est enseando a buscarla idea principal. Encontrar la idea principal es un resultado, es el final, pero no es la actividad que tiene quehacer. Si leo una novela de 400 pginas y la cuento en cinco minutos, en ese lapso no digo todo lo que hadicho la novela, pero curiosamente nada de lo que he dicho lo ha dicho la novela. Eso es algo que yo heconstruido, es otra cosa diferente. Entonces una cosa es comprender las oraciones de un texto y otra esconstruir la idea principal. Entre ambas cosas hay una cantidad enorme de procesos.

Cules son esos procesos intermedios? Si yo digo Sandra se puso a cantar y Mara le retir la botella, el otro sabe que Sandra estaba alegre,

adems, por alcohol. Pero yo no he dicho nada de eso, no dije que estuviera borracha, ni que la botellatuviera alcohol. Eso es algo que el otro tiene que construir y que lo hacemos de manera automtica porquesi no no entenderamos. Es mucho ms lo que yo requiero del oyente que lo que le doy. Todo materialescrito (el expositivo menos) tiene ese tipo de lagunas. El chico tiene que construir inferencias. Y se es unproceso interno: como no construya esas inferencias no va a haber idea principal. Imposible. La ideaprincipal ser el canto de Sandra, por ejemplo.

El problema entonces es que el nio no sabe que no entiende, pero el docente tampoco sabe que elnio no entiende.

S, pero tiene herramientas para saberlo. Lo que debe hacer es encarar estrategias de evaluacin para versi el nio lo est haciendo o no, y cmo lo hace. Y eso tambin lo puede hacer un especialista en lenguaje.Actualmente casi todas las pruebas de comprensin lectora dividen perfectamente entre las respuestasliterales y las respuestas inferenciales.

Y qu debe hacerse si el chico falla en las inferencias? Hay que ensearles explcitamente. No se puede esperar a que ellos descubran qu hay que hacer. Loque mejores resultados ha dado es hacerles explcito lo que tienen que construir. Y eso es una actividad quetodos los docentes deberan incorporar, el de matemtica, el de fsica, todos. Porque en todos los textos hayese tipo de exigencias.

La lectura ayuda a superar estos problemas? Desde luego, pero es difcil que una persona con dificultades de comprensin se lance a leer, porque esuna actividad muy reflexiva. El libro no te lo da todo, exige que trabajes con el libro. El nio tiene queinventarse cosas, construir.

Gerardo Aguado es especialista en psicologa del lenguaje. Es licenciado en Psicologa y doctor en Cienciasde la Educacin. Pero ante todo es polmico y le gusta derribar mitos. Aguado es profesor de Psicologa delLenguaje de la Universidad de Navarra, Espaa, y acredita un vasto curriculum en la investigacin de losproblemas del lenguaje infantil. Estuvo en Buenos Aires invitado para las jornadas Avances en laproblemtica del lenguaje. Nuevos aportes de la investigacin psicolingstica y cognitiva, organizadas porel Servicio de Fonoaudiologa de la Fundacin del Sanatorio Gemes.La organizacin de las jornadas se inscribe en la bsqueda de respuestas al debate entre educadores yespecialistas sobre la enseanza de la lectoescritura. Y sobre la creciente preocupacin porque los chicos y otros no tan chicos no comprenden lo que leen.