EL LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DE NUESTRA LOCALIDAD

El Liderazgo Pedaggico del Director

EL LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR

INTRODUCCINLa educacin en nuestro pas pasa por una aguda crisis debido a muchos factores, lo cual afecta directamente al poblador peruano. En la mayor parte de la poblacin encontramos altos nivelas de pobreza, a ello se aade el deterioro de la calidad y equidad educativa, los cuales se expresan, tanto en los resultados de aprendizaje como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio educativo. Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educacin ocurren tanto en las aulas como en las escuelas. Es all donde las reformas y las polticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo mecnico, sino a travs de otros imaginarios que generen y despierten una nueva mentalidad y acciones, que orienten el sentido colectivo del hacia dnde vamos y cmo queremos que sea esa realidad para la que se trabaja; es decir, que para promover el cambio en las instituciones educativas, se requiere del Liderazgo Pedaggico del Director que le permita ser capaz de comunicar, convencer, construir sentidos, proponer un destino comn, el trabajo en equipo, la reflexin entre los miembros sobre qu hacer, qu resulta y qu se aprende de ello, generar comportamientos innovadores, y dar respuesta a los desafos y visin de futuro planteados por la sociedad. Es por ello que este trabajo tiene como finalidad hacer reflexionar a todos quienes de una u otra manera nos vemos involucrados en la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes, y para tomar conciencia del rol a desempear en la solucin del actual problema que atraviesa nuestra educacin.Adems, el presente trabajo est orientado a destacar la importancia del anlisis sobre el liderazgo pedaggico en las instituciones educativas, el liderazgo en educacin, el liderazgo pedaggico del director, las caractersticas de un director con liderazgo pedaggico, el rol del director para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico y las estrategias para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico; asimismo, se especifica significativas conclusiones y recomendaciones.

NDICEINTRODUCCIN..01NDICE02DESARROLLO: Anlisis sobre el liderazgo pedaggico en las instituciones educativas.03 El liderazgo en educacin..04 Liderazgo pedaggico del director05 Caractersticas de un director con liderazgo pedaggico.07 Rol del director para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico.......08 Estrategias para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico.......09CONCLUSIONES.09SUGERENCIAS10BIBLIOGRAFA.....11

ANLISIS SOBRE EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASEn nuestro pas, donde el deterioro del Sistema Educativo ha alcanzado signos abismales de separacin con la realidad, donde los directivos reconocen que los diagnsticos coinciden exactamente con la problemtica que aqueja a nuestra educacin, con resultados desastrosos en el aspecto acadmico, con un incremento constante de la desercin escolar, con docentes desmotivados y las instituciones educativas sin lderes eficaces; por lo tanto, se necesita de nuevas alternativas.Actualmente reconocemos cmo la gestin escolar de las instituciones educativas, est siendo conducida con una serie de dificultades, por el desconocimiento de sus lderes de lo que significa la gestin escolar centrada en los aprendizajes, porque los responsables de llevar a cabo este proceso, muy significativo por cierto, desconocen de las nuevas alternativas, los nuevos enfoques que se le est dando; la razn de ello es la falta de capacitacin en forma permanente, escasa cultura organizacional, un trabajo a espaldas de las exigencias de la realidad; y justamente la educacin peruana actual debe de dar una respuesta positiva en este accionar. Por tanto nuestro Sistema Educativo requiere de lderes innovadores, creativos, motivadores, que fomenten el trabajo en equipo, multidisciplinar y transdisciplinarmente, amante de la justicia, dispuesto a romper con los viejos paradigmas e implantar nuevos paradigmas y retos visionarios, que busquen siempre el bien comn de todos los involucrados; propiciando ambientes de aprendizajes significativos, constructivos, colaborativos y solidarios, que generen en los estudiantes conocimientos permanentes y profundos para resolver problemas en la vida cotidiana. Si queremos construir el conocimiento debemos propiciar ambientes constructivistas y enterrar el paradigma en el que el estudiante es concebido como un simple recipiente. Los sistemas educativos orientados por lderes pedaggicos comprometidos con las premisas del desarrollo, pueden formar constructores de su propio conocimiento, de opiniones flexibles, con amplios criterios de criticidad, creatividad y razonamiento; los dems producen simplemente seguidores mecnicos de modelos ya existentes, memorizacin estril, conocimientos librescos y conformidad del pensamiento. Por esto es de vital importancia la presencia de lderes en la gestin de las instituciones educativas de nuestro pas, dando nfasis a una educacin de calidad, eficaz y eficiente, segn las caractersticas, necesidades e intereses de toda la comunidad en su contexto social, econmico y poltico. Pero los inconvenientes se presentan cuando el director que asume la direccin de una institucin educativa, no tiene el carisma, ni el liderazgo apropiado para ocupar esta delicada funcin y ni es capaz de despertar el inters en su personal para el logro de sus propsitos, metas y objetivos comunes.Por otro lado, es necesario que el Director de una institucin educativa tome conciencia de que se est viviendo en un mundo globalizado y cambiante; el cual exige cambios en las instituciones educativas, ejerciendo un liderazgo con capacidad de influencia, utilizando el poder de una manera eficiente y responsable, comprendiendo que los seres humanos tienen diferentes motivaciones, tener la habilidad de inspirar confianza y actuar de forma tal que dentro de la escuela se conviva en un clima de paz y armona, en un ambiente que genere motivaciones en las personas para que con el entusiasmo y buena disposicin se esfuercen en cumplir con sus obligaciones para el logro de los objetivos de la institucin educativa. El liderazgo se acenta en aquellas sociedades que apuestan por una educacin de calidad de sus pobladores; tal es as que de acuerdo a las ltimas evaluaciones y ranking en el aspecto acadmico, sobresalen unos ms que otros. EL LIDERAZGO EN EDUCACINLa mejora continua en el servicio educativo de las instituciones educativas de pende del tipo de liderazgo que ejerza el Director, para que a travs de los cuales la educacin satisfaga las necesidades y expectativas de sus clientes, de su personal y de las entidades involucradas. Por ello, es importante resaltar el liderazgo que ejerza el directivo para que la gestin tenga xito. El Liderazgo de los directivos en las instituciones educativas permite resolver problemas, apoyar a su personal y de hacer que la institucin sea siempre reconocida por la calidad educativa y mejora de los aprendizajes; involucrando al docente como un lder promotor de las potencialidades de sus estudiantes, ms que un instrumento para proveer conocimientos. El liderazgo es la dimensin de la gestin educativa estratgica, que asume que los cambios a emprender, requieren identificar y plantear los problemas colectivos, reconocer sus conflictos, evaluarlos en funcin de los valores a profundizar, para alcanzar resultados socialmente tiles. Dicha transformacin incluye procesos especficos y colectivos de formacin, que promuevan mltiples creatividades, compromisos y responsabilidades de los sujetos. (Minedu, 2006, Pag. 50).La eficacia escolar es consistente siempre y cuando se cuente con un buen director en instituciones educativas que funcionan bien. Por esto, la funcin del directivo se convierte en un catalizador en la promocin y gestin de un buen proceso de enseanza-aprendizaje. De hecho, no suele haber un proyecto de dinamizacin o de innovacin en una institucin educativa que no tenga detrs un directivo, aunque no sea el protagonista directo. Al respecto, R. Bolam y otros (2005), sostienen que los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos dependern mucho tanto de las prcticas desarrolladas, como de que el liderazgo est distribuido o compartido, en una comunidad profesional de aprendizaje efectiva.Por su parte, M. lvarez (1998), menciona el objetivo de cada equipo de mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos crticos que aaden valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad.El lder afronta el cambio, para lo cual transmite con emocin una visin de futuro, crea estrategias, fomenta el compromiso de los miembros del equipo y estimula frente a los obstculos Entonces, lo ms relevante del liderazgo es que su potencial se relaciona directamente con el aprendizaje profundo, con la problemtica primordial de cmo abordar las prcticas asentadas como rutinarias. El liderazgo impulsa el trabajo generativo, es decir, promueve el aprendizaje requerido para abordar los conflictos entre los desempeos de las personas o para abreviar la brecha entre las competencias y las nuevas realidades que se enfrentan y que requieren la transformacin de esos desempeos o conductas que, a su vez, potenciaran la movilizacin de las personas para que aprendan nuevas formas de actuar.LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTORLa institucin educativa en la actualidad desempea un papel cada vez ms protagnico como germen e impulsor del desarrollo de una sociedad. La necesidad del incremento de la calidad del proceso educativo, conduce a la certeza de la necesidad de cambios en los procesos de direccin y de organizacin, de la capacitacin y desempeo de los directores responsabilizados socialmente con su conduccin.El Director es pieza clave en la organizacin y desarrollo de una institucin educativa. El xito en el cumplimiento de las finalidades institucionales depende en gran medida de su capacidad de idear, conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que ms convengan a la institucin. Adems, el aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo docente en general estn fuertemente condicionados por la capacidad del director de estimularlos a trazarse metas crecientemente ambiciosas.El escenario mayoritario de los directores de instituciones educativas se torna adverso debido a la diversidad cultural y geogrfica de nuestro pas; evidencindose las particularidades geogrficas y culturales de las poblaciones urbanas, centros poblados, comunidades y caseros, unos ubicados en el litoral de la costa; otros en la sierra y tambin en la selva, acoge escuelas multigrados con singularidades propias pero con problemas comunes como la precaria infraestructura, mobiliario y equipamiento inexistente; aislamiento, pobreza extrema en la poblacin; altas tasas de desnutricin, problemas de salud y retraso escolar en los estudiantes. Por tal razn, el director se debe convertir en un lder que orienta su accin hacia la gestin pedaggica, procurando no ser absorbido por las acciones administrativas. En este sentido, el liderazgo pedaggico es ms eficaz, cuando se adapta a cada situacin de su personal que dirige, es decir, ejerce un liderazgo adecuado a las necesidades del equipo y de las demandas sociales.Todo buen lder pedaggico asesora; es decir, concede mayor importancia a los esfuerzos y rendimiento de los miembros del grupo, entrenando y provocando un ascenso en sus niveles de competencia. El liderazgo pedaggico va cediendo el control sobre las decisiones y fomenta la participacin y la responsabilidad entre los miembros. stos han conseguido una mayor adaptacin a las situaciones y una adecuada integracin. El lder pedaggico delega, estimula y apoya el funcionamiento autnomo del grupo. Los miembros pues logran incrementar sus niveles de rendimiento como consecuencia del dominio de las habilidades y conocimientos necesarios para su trabajo. La experiencia y confianza eleva sus sentimientos de competencia y orgullo de pertenencia al grupo.Asimismo, el proceso docente educativo en virtud de su naturaleza y fines, por su complejidad y dinamismo exige una direccin con liderazgo pedaggico consecuente. Su adecuada concepcin, estructuracin, organizacin y su funcionamiento exitoso, constituyen factores vitales en los desarrollos sociales para la formacin de hombres y mujeres plenos, competentes, identificados con el proyecto social, dispuestos a su mejoramiento y defensa. La Direccin de una institucin educativa, hoy, sobrepasa los lmites del gobierno de lo didctico. Por lo tanto, el desarrollo alcanzado por la educacin en la actualidad determina que el director de una institucin educativa adquiere una importancia especial, se convierta en una persona clave dentro del sistema, es decir ejerciendo una gestin centrada en los aprendizajes. Por esto, adems de una adecuada capacidad en el orden pedaggico, social, conciencia clara de la funcin que debe cumplir, gran capacidad de trabajo y la conviccin necesaria de que puede llevar el trabajo que se le encomienda hasta su culminacin exitosa; el director, para dirigir acertadamente la institucin educativa, debe responder personalmente por un conjunto de tareas que constituyen la esencia de la actividad escolar.Son varias las tareas que pueden cumplir el Director de una institucin educativa, dada la complejidad de estas: la organizacin de la convivencia cotidiana; la obtencin y el aprovechamiento de los recursos financieros y materiales; el diseo, el desarrollo y la evaluacin de las propuestas de enseanza; las interrelaciones con la comunidad; etc. Pero, teniendo en cuenta la especificidad de la institucin educativa, son las tareas correspondientes a la dimensin pedaggica la que adquieren especial significacin porque permiten construir funcionamientos esenciales de las instituciones educativas con respecto a su tarea sustantiva.La dimensin pedaggico-didctica hace referencia a aquellas actividades que definen la institucin educativa, diferencindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos. Por ello sern aspectos significativos a sealar en esta dimensin, las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados, por sealar slo algunos ms relevantes (Frigerio, 1992: 27).Las cuestiones pedaggico/educativas son las ms significativas en la escuela, y el director o directora no puede desentenderse de esto; si se busca que la escuela cambie para que cumpla mejor los objetivos que se ha fijado y contribuya a un desarrollo integral de todos sus alumnos, las dimensiones pedaggicas son fundamentales, y el lder pedaggico tambin tiene que estar presente en los debates, reflexiones y decisiones que se tomen (Murillo, 2006).Segn el Minedu (2013), en las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.En general, se trata de observar por un lado las variables mediadoras entre prcticas de liderazgo y resultados de aprendizaje, en especial las prcticas docentes. La mejora de los aprendizajes de los alumnos se juega, primariamente, en cambios de primer orden (enseanza-aprendizaje), dirigidos a hacer ms efectiva la educacin; pero en un segundo orden los equipos directivos pueden introducir nuevas estructuras y roles que transformen los modos habituales de hacer las cosas. En esta medida, los equipos directivos dirigen su accin a lograr el compromiso e implicacin del profesorado, por un lado, y su desarrollo profesional, por otro, al redisear los contextos de trabajo y las relaciones profesionales, por lo que estn llamados a ser lderes pedaggicos de la escuela (Antonio Bolvar, 2010, p: 101). El liderazgo del director tiene mucha influencia en el mejoramiento escolar, esto involucra asumir compromisos y provocar: la motivacin de los maestros, el desarrollo de las capacidades y actitudes docentes, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGGICOEl directivo con liderazgo pedaggico tienen un impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de profesores como en los y las estudiantes de las instituciones educativas; la revisin acadmica identifica el liderazgo de instituciones educativas como una de las principales variables que inciden en un mejor desempeo de los establecimientos y del sistema en general.En este sentido, segn el Minedu (2013), ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto. Por ello, la calidad de las escuelas va a depender en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo (lvarez, 2001, en Cuevas & Daz, 2005).Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participacin (Minedu, 2013). De esta manera construir una cultura ganadora, en la que todos los actores den el todo por el todo y haciendo esa gran visin suya, estableciendo mecanismos de identidad y de pertenencia hacia la organizacin; dicho de otro modo, en las instituciones educativas se desarrolle el individuo con un pensamiento colectivo y crtico.Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo. Por consiguiente, constituye la determinacin y ordenamiento de todos los elementos que intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de una estructura funcional de la institucin. Se plantea que la organizacin comprende "el emprendimiento de actividades por funciones, reas, niveles, equipos, y, por otro lado, se estructura asignando autoridad a otros mediante la delegacin de responsabilidades" (Lpez, 2003).ROL DEL DIRECTOR PARA GESTIONAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGGICOPara el Minedu (2013), la gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones:Establecer direccin: Construir una visin compartida de cambio, fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas, y tener altas expectativas de los estudiantes.Promover el desarrollo de capacidades: Apoyo individual a cada maestro y dar reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas pedaggicas.Redisear la organizacin: Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggicos; organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico; e, involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan.Gestionar el aprendizaje: Dar apoyo tcnico a los docentes, monitorear la prctica pedaggica del docente, asesorar y orientar con el ejemplo, y dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGGICOLas estrategias esenciales que permiten gestionar una Institucin Educativa centrada en la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, son fundamentalmente:El monitoreo. Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa (Minedu, 2013). Asimismo, se puede decir que una accin de monitoreo organizada proporciona muchos beneficios al proceso educativo y, como consecuencia, a favor de la educacin en general, pues permite prever situaciones y tener una visin del trabajo en conjunto; esta funcin est relacionada con la accin de acompaamiento pedaggico que el directivo o acompaante pedaggico deberan cumplir, no solo porque es un deber, sino por la tica profesional de los mismos.El asesoramiento. Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido (Minedu, 2013). Es decir, es una estrategia central que consiste en brindar soporte tcnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio en las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin del docente sobre su prctica pedaggica y de gestin de la escuela.El monitoreo y asesoramiento pedaggico se aprecia como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.CONCLUSIONES: El liderazgo pedaggico permite el desarrollo de la institucin educativa, el impulso de visiones compartidas, la creacin de culturas de trabajo eficientes, la aplicacin de tecnologas a los procesos educativos y la puesta en accin de iniciativas eficaces de liderazgo. El Director con liderazgo pedaggico, incrementa la calidad del trabajo al dinamizar la comunicacin, el compromiso y la capacidad del conjunto social para conseguir la calidad educativa; acarreando como consecuencia la satisfaccin de las necesidades del usuario. El directivo de la institucin educativa con un liderazgo pedaggico busca ampliar su crculo de influencia, siendo positivo y actuando con energa, para lograr una cultura de calidad en la institucin y en su crculo de influencia; asumiendo una nueva actitud y usando su experiencia para solucionar problemas y planear actividades junto con el equipo de trabajo. Las acciones de monitoreo y acompaamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lderes pedaggicos; la evolucin que ha tenido la conceptualizacin de monitoreo, es que ha pasado desde una inspeccin hasta el hecho de asesorar y acompaar a quien se supervisa; por su parte el acompaamiento, que tiene su origen en la supervisin, es la accin vigente dentro de las instituciones educativas, ya que interviene a los docentes en su dimensin personal, profesional y emocional. Por ltimo, el liderazgo pedaggico del director facilita la solucin de los problemas reales del accionar pedaggico del docente, pero sobre todo al desarrollo de la comunidad de profesionales predispuestos a actuar y a participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.RECOMENDACIONES: A los profesionales en Educacin que se les asignen cargos directivos en las instituciones educativas, deben poseer ciertos rasgos que les caractericen como lderes pedaggicos. Dar nfasis en el directivo con liderazgo pedaggico, que haga uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. El lder pedaggico debe proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin tanto la formacin cognitiva del docente: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin de valores humanos. Debe existir programas de formacin y de capacitacin, para profesionalizar a quienes ocupan puestos de Direccin en las instituciones educativas, con la finalidad de lograr una gestin ptima. Es decir profesionales preparados para asumir el liderazgo en una institucin educativa; pues es ineludible que para mejorar nuestro Sistema Educativo, el liderazgo pedaggico de los directores se manifiesten acorde con la aplicacin de principios, conceptos contenidos y valores que admitan alcanzar la gestin escolar con calidad y centrada en los aprendizajes, de esta manera se recobre una gestin educativa con lderes capacitados, que conduzcan eficientemente y respondan a las demandas y expectativas de la comunidad.

BIBLIOGRAFA: lvarez, M. (1998). El liderazgo de la calidad total. Ed. Praxis. Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S. & Wallace, M. (dirs.) (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities. Bristol: University of Bristol y Department for Education and Skills, DfES. Research Report RR637. Disponible en: http://www.dfes.gov.uk/ research/data/uploadfiles/RR637.pdf. Bolvar, A. (2010). Revisin de la investigacin y propuesta Cmo un liderazgo pedaggico y distribuido mejora los logros acadmicos? Disponible en: http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/ Cuevas, M. & Daz, F. (2005). El liderazgo educativo en centros de secundaria. Un estudio en el contexto multicultural de Ceuta. Revista Iberoamericana de Educacin, 37 (2), 1-18. Frigerio, G. (1992). Las instituciones educativas: cara y ceca, Buenos Aires, Troquel. Lpez, R. (2003). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Caracas, Venezuela. Minedu. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones. Fascculo 1. Editorial Corporacin Grfica Navarrete S.A. Lima 43. Minedu. (2006) Mdulo uno: La Gestin en la Institucin Educativa. Edicin 2006. Lima. Murillo, F. (2006). Una direccin escolar para el cambio: liderazgo transformacional al liderazgo distributivo. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4 (4) 11-24.

Lic. Juan Antonio Pinedo Barboza1