Acompañamiento pedagógico en aula y liderazgo docente en ...
EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN EN LOS … · 1. INTRODUCCIÓN (3/3) –5– El liderazgo...
28
Dr. Francisco López Rupérez Cátedra de Polí;cas Educa;vas 39º Congreso de FEDADI Santiago de Compostela, 10 de mayo de 2019 EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. EL POR QUÉ Y EL CÓMO
Transcript of EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN EN LOS … · 1. INTRODUCCIÓN (3/3) –5– El liderazgo...
Dr. Francisco López RupérezCátedra de Polí;cas Educa;vas
39º Congreso de FEDADISantiago de Compostela, 10 de mayo de 2019
EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA. EL POR QUÉ Y EL CÓMO
1. INTRODUCCIÓN (1/3)
–2– El liderazgo pedagógico
q Contexto y expectativas con respecto a la educación
Ø Globalización y transformación digital
Ø Expectativas en relación con la persona
Ø Expectativas en el plano económicoo Las estimaciones de Hanusek y Woessmanno Una predicción sencilla
–3– El liderazgo pedagógico
La relación entre el rendimiento en Ciencias de los países de la OCDE en PISA 2000 y su gradode riqueza medido por su PIB per capita diecisiete años después (López Rupérez et al. 2018)
1. INTRODUCCIÓN (2/3)
–4– El liderazgo pedagógico
q Contexto y expectativas con respecto a la educación
q La dirección y la evolución de las escuelas
“No he visto nunca una buena escuela con un mal director, ni una malaescuela con un buen director. He visto cómo malas escuelas se convertían enbuenas y, lamentablemente, cómo destacadas escuelas se precipitabanrápidamente hacia su declive. En todos los casos el auge o el declive podíaverse fácilmente reflejado en la calidad del director” (HECHINGER, 1981).
q La dirección escolar como uno de los factores críticos de la mejora educativay del éxito escolar
q La dirección escolar en la agenda internacional
1. INTRODUCCIÓN (3/3)
–5– El liderazgo pedagógico
q Avance
Ø Formas del liderazgo escolar
Ø El impacto del liderazgo de la dirección sobre los resultados de losalumnos
Ø El liderazgo pedagógico de la dirección en los insRtutos de educaciónsecundaria
Ø El feedback del profesor hacía los alumnos, área prioritaria de influencia
Ø Algunas recomendaciones
2. CONCEPTO Y FORMAS DEL LIDERAZGO ESCOLAR (1/5)
–6– El liderazgo pedagógico
q Qué es el liderazgo
Ø “El liderazgo es el arte de conducir, dirigir u orientar con eficaciagrupos humanos” (López Rupérez, 2009)
Ø El liderazgo contribuye a la mejora (Beare et al., 1992)
Ø El liderazgo es la práctica misma de la mejora (Elmore, R.F.)
“El liderazgo educativo es la guía y la dirección de la mejorainstruccional” (Elmore, R.F., 2006)
2. CONCEPTO Y FORMAS DE LIDERAZGO ESCOLAR (2/5)
–7– El liderazgo pedagógico
q Formas del liderazgo escolar
1. El liderazgo administraRvo
o Según el paradigma de la vieja administración pública losadministradores, incluyendo los directores escolares, son “(…)burócratas, conducidos por reglas, que ejecutan y manBenen lasnormas legales con integridad, de un modo neutral y con el bien comúncomo meta.” (OLSEN , 2002; pág 4.)
o Es una forma de liderazgo preparada para atender las necesidades delpasado, pero insuficiente para atender los requerimiento del contextopresente y futuro
2. CONCEPTO Y FORMAS DE LIDERAZGO ESCOLAR (3/5)
–8– El liderazgo pedagógico
q Formas del liderazgo escolar
2. El liderazgo transformacional
o Es una forma de liderazgo genérico centrado en las personaso Lo tienen en común los líderes empresariales y los líderes
de las escuelas eficaces
Ø Los líderes transformacionales desarrollan cuatro tipos de procesos deinfluencia :
o Consideración individualizada: atención personalo Estimulación intelectual: apoyo a la innovacióno Motivación inspiradora: optimismo y altas expectativaso Influencia idealizada: visión, respeto y confianza
2. CONCEPTO Y FORMAS DE LIDERAZGO ESCOLAR (4/5)
–9– El liderazgo pedagógico
q Formas del liderazgo escolar
3. El liderazgo pedagógico
o Es una forma de liderazgo específico propio del ámbito escolaro Está centrado en la instrucción
Ø Los líderes pedagógicos o instruccionales desarrollan cuatro Rpos deacciones básicas:
o Establecen con claridad una misión académicao Efectúan un seguimiento de la enseñanza y del aprendizaje y de sus
resultadoso Proporcionan el feedback adecuado al profesoradoo Promueven su desarrollo profesional
2. CONCEPTO Y FORMAS DE LIDERAZGO ESCOLAR (5/5)
–10– El liderazgo pedagógico
q Formas del liderazgo escolar
4. Un liderazgo integrado
“Si un director no demuestra capacidad para el liderazgotransformacional –por ejemplo, articulando una visión intelectual,proporcionando estructuras para la toma de decisiones participativa,construyendo consensos hacia una cultura escolar productiva, ypromoviendo la colaboración– estará mal preparado para compartirresponsabilidades con los profesores en materia de instrucción, currículumy evaluación en un modelo de liderazgo pedagógico compartido” (MARKS& PRINTY, 2003; pág.385).
3. EL IMPACTO DEL LIDERAZGO DE LA DIRECCIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
–11– El liderazgo pedagógico
q Algunas evidencias sobre el impacto del liderazgo de la dirección escolar
Ø El estudio de Bryk y colaboradores (2006) sobre las escuelas públicas deChicago
–12– El liderazgo pedagógico
El caso de las escuelas públicas de Chicago
3. EL IMPACTO DEL LIDERAZGO DE LA DIRECCIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
–13– El liderazgo pedagógico
q Algunas evidencias sobre el impacto del liderazgo de la dirección escolar
Ø El estudio de Bryk y colaboradores (2006) sobre las escuelas públicas deChicago
o La probabilidad de conseguir mejoras sustanciales en Matemáticas es7 veces más alta en las escuelas con un liderazgo sólido que enaquéllas con un liderazgo débil.
q El impacto diferencial de distintas formas de liderazgo
La comparación entre diferentes ;pos de liderazgo
Liderazgo transformacional
Liderazgo pedagógico Otros tipos
Med
ia e
stim
ada
de
la m
agn
itu
d d
el e
fect
o
Tipos de liderazgo
Fuente: Robinson.V. et al.(2009) - “School Leadership and Student Outcomes”
El liderazgo pedagógico
4. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
–15– El liderazgo pedagógico
q Algunos obstáculos para un liderazgo pedagógico en la EducaciónSecundaria
Ø La especialización por materiasØ La especificidad de las didácticasØ La escasa tradición de esa forma de liderazgo
q Cómo ejercer el liderazgo pedagógico en un IES
Ø Promoviendo acciones didácticas que tengan una validez generalØ Actuando mediante la formación en el centroØ Estimulando una acción profesional colegiadaØ Priorizando las acciones de alto impactoØ La aplicación del principio de Pareto
–16– El liderazgo pedagógico
5. EL FEEDBACK DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS COMO ÁREA PRIORITARIA DE INFLUENCIA
–17– El liderazgo pedagógico
q El concepto de feedback
Ø Diferencias entre evaluación, información y feedback
Ø Un esquema básico
–18– El liderazgo pedagógico
5. EL FEEDBACK DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS COMO ÁREA PRIORITARIA DE INFLUENCIA
–19– El liderazgo pedagógico
q El concepto de feedbackØ Diferencias entre evaluación, información y feedbackØ Un esquema básico
q El feedback de la instrucción y el trabajo de John Hattie
q El significado del tamaño del efecto dØ d = 1,00 equivale a:o Una mejora en una desviación estándar de los resultadoso Un avance en el rendimiento de los alumnos de entre 2 y 3 añoso Una mejora en un 50% del ritmo de aprendizajeo Una correlación con r = 0,50o Que los alumnos sometidos al tratamiento superan en rendimiento al
84% de los que no lo recibieron
5. EL FEEDBACK DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS COMO ÁREA PRIORITARIA DE INFLUENCIA
–20– El liderazgo pedagógico
q El feedback de la instrucción percibido por los alumnos en España
Ø «El profesor me indica cómo estoy rindiendo en el curso».Ø «El profesor me informa sobre mis puntos fuertes en este curso de
ciencias».Ø «El profesor me dice en qué áreas puedo aún mejorar».Ø «El profesor me indica cómo puedo mejorar mi rendimiento».Ø «El profesor me aconseja sobre cómo puedo lograr mis objetivos de
aprendizaje».
La correspondiente escala de Lickert tiene como categorías: ‘nunca o casinunca’, ‘en algunas clases’, ‘en muchas clases’, ‘en todas o en casi todaslas clases’.
Índices de feedback percibido de la instrucción (López Rupérez et al., 2019)
–21– El liderazgo pedagógico
–22– El liderazgo pedagógico
Actuaciones de feedback de la instrucción percibido por los alumnos en función del nivel socioeconómico
6. ALGUNAS RECOMENDACIONES
–23– El liderazgo pedagógico
q Proporcionar a los Directores la formación suficiente a fin de facilitarles elejercicio de un liderazgo pedagógico en aspectos relevantes.
q Sensibilizar a los claustros sobre los factores críticos, por la vía de unaformación basada en evidencias, que combine la descripción de los marcosconceptuales con ejemplos prácticos.
q Elaborar protocolos de actuación efectivos que faciliten la utilizaciónsistemática del feedback formativo en el aula.
q Proporcionar a los profesores apoyos y plataformas colaborativas parafacilitar su implementación y promover su difusión.
q Promover una acción profesional colegiada en el ámbito de los directoresescolares y en el ámbito de los centros.
7. A MODO DE CONCLUSIÓN
–24– El liderazgo pedagógico
«[…] La clave de la mejora educativa reside en mejorar las prácticas deenseñanza y de aprendizaje diarios en las escuelas, basadas en la noción deque la escuela es la unidad apropiada de evaluación»(B. LEVIN, 2008; pág. )
REFERENCIAS (1/2)
–25– El liderazgo pedagógico
- BEARE, H., CALDWELL, B., & MILLIKAN, R. (1992), Creating an Excellent School.London: Routledge.
- BENDER, P.; ALLENSWORTH, E.; BRYK A.S.; EASTON J.Q.; LUPPESCU S. (2006). TheEssential Supports for School Improvement. Chicago: CCSR.Recuperado de:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED498342.pdf- ELMORE, R.F. (2006) “Leadership as the practice of improvement. Preliminary draft”,
en OECD, Activity on Improving School Leadership. International Conference.International perspectives on School Leadership for Systemic Improvement, London,2006
- HECHINGER, F.M. citado en Escuelas eficaces y profesores eficientes. Ed. La Muralla,Madrid, 1992.
- LÓPEZ RUPÉREZ, F (2009). “Educational leadership and school autonomy from theSpanish point of view”. En Leadership and school performance. EuropeanCommision-CRELL. (Coord. European Foundation Society and Education). Euroreport.Recuperado de:http://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/SCHOOL_LEADERSHIP_01.pdf
REFERENCIAS (2/2)
–26– El liderazgo pedagógico
- LÓPEZ RUPÉREZ, F.; GARCÍA GARCÍA, I.; EXPÓSITO CASAS, E. (2018). La EducaciónCientífica en las Comunidades Autónomas. Conocimientos y competencias a la luz dePISA 2015. Universidad Camilo José Cela.
- LÓPEZ RUPÉREZ, F.; GARCÍA GARCÍA, I.; EXPÓSITO CASAS, E. (2019 ). Igualdad deoportunidades e inclusión educativa en la Comunidad de Madrid. Un estudiocomparado. Madrid: Universidad Camilo José Cela.
- MARKS, H. M., & PRINTY, S. M. (2003). “Principal leadership and schoolperformance: An integration of transformational and instructionalleadership”. Educational Administration Quarterly, 39(3), pp. 370–397.
- OLSEN, J. (2002). Towards a European administrative space? AdvancedResearch on the Europeanisation of the Nation-State (ARENA), University ofOslo, Working Paper No. 26. Ponder
- ROBINSON, B., HOHEPA, M. & LLOYD, C. (2009). School Leadership and StudentOutcomes: identifying What Works and Why. (BES). Wellington, New Zealand:Ministry of Education. Recuperado de:https://www.educationcounts.govt.nz/data/assets/pdf_file/0015/60180/BES- Leadership-Web-updated-foreword-2015.pdf
¡MUCHAS GRACIAS!
CAMPUS MADRID - VILLAFRANCA Castillo de Alarcón, 49 Urb. Villafranca del Castillo 28692 Madrid
ESCUELA DE POSGRADO UCJC Calle de Almagro, 5 28010 Madrid
WWW.UCJC.EDU EMAIL: [email protected]: +34 91 815 31 31
