El blog como recurso didáctico pedagógico en las cátedras EyDP 1 y 2.

7/25/2019 El blog como recurso didctico pedaggico en las ctedras EyDP 1 y 2.

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El blog como recurso didctico-pedaggico

en las ctedras Estructura y Desarrollo

Psquico I y II del Profesorado de Educacin

Especial de la Facultadde Humanidades y

Ciencias Sociales de la UNaM.

Tutoras:Mgter. Gabriela Gauvry Esp. Liliana Garayo.

Carrera de Posgrado Especializacin enDocencia Universitaria

Facultad de Humanidades y Cs. Sociales. - UNaM

ALINA GABRIELA FERNNDEZ LUCIUS

POSADASMISIONES

NOVIEMBRE

DE 2015


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ndice de Contenido

RESMEN................................................................................................................. 2

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN......................................................................... 5JUSTIFICACIN TERICA.................................................................................... 10

Qu es un blog y por qu elegirlo como soporte didctico- pedaggico...... 10

La importancia de conocer a los estudiantes.................................................. 13

Planif icar la clase................................................................................................ 20

ACTIVIDADES......................................................................................................... 34

Qu y cundo publicar....................................................................................... 35

CRONOGRAMAS.................................................................................................... 43

EVALUACIN......................................................................................................... 44Comentarios finales........................................................................................... 49

Bibliografa............................................................................................................. 50

ANEXO. ................................................................................................................... 52


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El blog como recurso didctico - pedaggico en las ctedras Estructura y

Desarrollo Psquico I y II del Profesorado de Educacin Especial de la

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM.

(O de cmo ayudar a la Generacin Z a ser Nativos Digitales)

Un nuevo espectro recorre el mundo: las

nuevas tecnologas. A su conjuro ambivalente se

concitan los temores y se alumbran las esperanzas de

nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido

especfico y se desconocen en buena medida sus

efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda su

importancia histrica y el cambio cualitativo que

introducen en nuestro modo de producir, de gestionar, de

consumir y de morir.

CASTELLS, 1986.

RESMEN.Este proyecto tiene como finalidad generar un espacio virtual complementario a

las clases presenciales de las asignaturas Estructura y Desarrollo Psquico I y

II, en la forma de un blog, creado especficamente para servir de apoyodidctico- pedaggico dentro de la planificacin de los contenidos curriculares

de ambas asignaturas.

El por qu de la necesidad de este espacio de apoyo extra-curricular surge de

mi experiencia, por segundo ao consecutivo, como adscripta graduada de

ambas asignaturas, que pertenecen al primer y segundo cuatrimestre,

respectivamente, del primer ao del Profesorado de Educacin Especial de la

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM.

Al ser ambas materias del primer ao, los estudiantes que las cursan son en su

mayora jvenes que acaban de egresar del nivel medio, y su capital cultural

incorporado, en el sentido de Bourdieu (1979), es lo que les servir como

sustento o base para los nuevos conocimientos por adquirir; es el bagaje de

saberes previos que traen consigo y mediante los cuales, siguiendo una


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postura constructivista del aprendizaje, irn apropindose de los nuevos

saberes. A su vez, el equipo de ctedra (el mismo para ambas asignaturas) se

ha encontrado con que, a pesar de que en su mayora los estudiantes de

primer ao son jvenes recin egresados del secundario, o que apenas han

entrado a la veintena, el manejo de las nuevas tecnologas, que se les deberadar naturalmente segn las teoras psico-sociolgicas, no ocurre como es

esperado, y a los estudiantes les cuesta mucho desenvolverse cmodamente

con las propuestas virtuales realizadas desde la ctedra (aula virtual, links de

descarga de documentos, correo electrnico y otros).

Mara Acaso (2015), al hablar de aprendizaje, introduce el concepto de mezcla

rizomtica como aquel proceso en el que las ideas propias surgen a partir de

las ideas de otros, que a su vez se entremezclan entre s, creando as un

infinito rizoma de conocimiento inacabado. Es en este sentido que se hace

notoria la falta de saberes previos de los estudiantes, sobre todo en lo referido

a la contextualizacin histrica de sucesos y teoras claves de los programas,

as como conocimientos generales sobre arte, literatura y otros saberes que

enriquecen la apropiacin de los contenidos especficos de las asignaturas

arriba mencionadas; la enriquecen en el sentido de constituir elementos

posibilitadores para la emergencia de esos rizomas de conocimiento.

Mediante la creacin de un espacio virtual de apoyo didtico-pedaggico, en la

forma de blog, se pretende brindar una herramienta para construir nuevos

saberes en aquellos estudiantes donde su capital cultural inicial, al comenzar la

universidad, sea limitante, en el sentido de no ser suficiente para poder servir

de base donde se asienten los nuevos contenidos especficos de la carrera.

Para poder crear el blog e ir publicando material de utilidad para el

acompaamiento de los estudiantes, es necesario primero establecer ciertos

parmetros de qu contenidos mnimos, en forma de capital incorporado(Bourdieu,1979), deben tener los estudiantes al momento de iniciar su

formacin profesional como Profesores en Educacin Especial. Estos

contenidos sern los que se irn publicando en el blog, en la forma de artculos

periodsticos, videos, reseas histricas, etc.


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Para ello, he realizado un sondeo de opinin entre docentes de asignaturas del

primer ao de la carrera, con motivo de conocer sus percepciones acerca del

estado general de apropiacin de capital cultural del estudiantado de primer

ao, y por otro lado, conocer qu saberes consideran ellos (los docentes) que

son necesarios tener incorporados como conocimientos previos, segn laexperiencia de cada uno en las asignaturas que tienen a su cargo, a fin de que

los estudiantes puedan obtener el mayor provecho durante la cursada.

A partir de los datos proporcionados por los docentes y de la interaccin

semanal con los estudiantes en cada clase y lo observado en trminos de falta

de informacin contextual a medida que se desarrollan los conceptos de la

asignatura, se crear el blog, donde se publicarn paulatinamente, segn se

vayan desarrollando los temas de los programas de las Ctedras, entradas

que contextualicen y den un marco de sostn a los contenidos especficos de

las asignaturas.

El blog se les presentar a los estudiantes como un recurso de consulta no

obligatorio (en comparacin a la bibliografa especfica de cada programa),

pero que se les recomendar consultar cada vez que se les presente un nuevo

tema o unidad, de modo que puedan situarse contextualmente dentro del

marco terico-epistemolgico de cada teora.


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DIAGNSTICO DE LA SITUACIN.

Considerando que este el segundo ao en que participo como adscripta

graduada en las ctedras Estructura y Desarrollo Psquico I y II del Profesorado

de Educacin Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales(UNaM), me ha llamado la atencin la falta de conocimiento de la mayora de

los estudiantes sobre cuestiones comnmente conocidas como cultura

general, entendiendo con esto lo que Bourdieu (1979) denomina capital

cultural en su estado incorporado: aquel conocimiento que el sujeto trae

incorporado como consecuencia de su tiempo vivido, producto de un trabajo

de adquisicin que supone asimilacin e inversin de tiempo, ya sea en su

paso por el proceso de escolarizacin obligatoria, o por motuspropio a travs

de la lectura, de medios audiovisuales, o por influencia directa e indirecta de su

entorno familiar (los consumos culturales de su ncleo familiar prximo).

Bourdieu (1979) dice, es una propiedad (el cultivarse) hecha cuerpo, que se

convierte en una parte integrante de la persona.

Las asignaturas arriba mencionadas, al ser correlativas y estar en el mismo

ao, se prestan para que sus contenidos especficos se relacionen, y con ello

el aprendizaje se refuerce y resignifique, con un sinnmero de ejemplos

provenientes de la literatura, del arte pictrico, musical, del cine y otros mediosaudiovisuales, de la arquitectura, entre otros.

Sin embargo, he observado en reiteradas ocasiones que, ante la mencin del

docente titular (el mismo para ambas ctedras), de algn ejemplo concreto

relacionado con el tema del da (un libro, una pelcula, un lugar, una obra de

arte, un suceso histrico, etc.), o como ejemplo del mismo, son muy pocos los

estudiantes que manifiestan conocer a qu o a quin se est haciendo

referencia. En su mayora, o nunca oyeron hablar del tema objeto de ejemplo, o

apenas lo conocen de referencias, pero realmente no saben de qu se trata si

intentan explicarlo.

Si bien en un principio podra decirse que carecer de conocimientos generales

ajenos a los especficos de la asignatura (o a la carrera en general) no

revestira en un problema que deba ser considerado dentro de las ctedras que


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me ocupan, ya que justamente los estudiantes estn ah para aprender, es

necesario tener en cuenta que es sobre estos saberes previos sobre los cules

se asentarn y se reestructurarn los nuevos aprendizajes, en el sentido que

le da a stos la propuesta humanista de Carl Rogers, quien habla de la

necesidad de que el aprendizaje sea significativo y que los contenidos que seinterioricen se encuentren vinculados en alguna medida con lo que es familiar

para el que aprende. Con esto se hace referencia a un conocimiento situado,

el cual implica que, en principio, el conocimiento se genera y habitualmente es

recreado por los sujetos en determinadas situaciones (sociales, culturales,

geogrficas, etc.). (Daz Barriga 2006).

Siguiendo a Daz Barriga (2006), el aprendizaje es ante todo un fenmeno

mediado por diversos actores y desde mltiples fuentes. El proceso de

formacin de una persona, sobre todo en lo que refiere a la formacin

profesional, es un proceso continuo, un largo camino de aprendizaje donde no

slo prima el esfuerzo de adquisicin de los sujetos, sino tambin influyen los

medios de los que dispone la persona para tal fin. Esto implica que el sujeto

debe contar no solo con los elementos didcticos correspondientes (libros,

apuntes, tiles escolares) sino tambin con algn tipo de base sobre la cual

poder trabajar, y con la cual poder ir entretejiendo lo nuevo con lo viejo, la

novedad con lo ya conocido, ir armando rizomas (Acaso, 2015). En esteproceso de asimilacin1de nuevos saberes y de acomodacin de lo nuevo en

la estructura de saberes previos, los recursos (materiales y culturales) de los

que disponga el estudiante sern elementos clave para una mejor apropiacin

de los contenidos curriculares.

En el sondeo de opinin efectuado a docentes de primer ao del Profesorado

de Educacin Especial, se les pregunt si:

Considera necesario que los estudiantes de primer ao dispongan de ciertossaberes generales culturales, que contextualicen los conocimientos especficos

de las asignaturas del primer ao en la universidad?

1Piaget, J.(1977c) Seis estudios de psicologa. Barcelona. Editorial Seix Barral.


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Podra nombrarme algunos de esos saberes previos que considera

conveniente que los estudiantes manejen en la asignatura que tiene a su

cargo?

En rasgos generales considera que los jvenes que llegan a la universidad,

disponen de esos saberes que ha nombrado?

Por ltimo considera que los estudiantes tienen un buen manejo de las

nuevas tecnologas? (Manejo de pginas webs, correo electrnico, bsqueda

de informacin, herramientas de procesamiento y edicin de texto y de

imgenes como Word, Power Point, etc.)

Las respuestas, que se pueden observar en el siguiente cuadro, han sido

diversas, en relacin a los espacios curriculares que tienen a su cargo los

entrevistados:

Al hablar personalmente con algunos de ellos, las opiniones tambin varan en

funcin de las asignaturas y los contenidos de las mismas, as como de su


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funcin como docente dentro de las ctedras (profesores titulares, jefes de

trabajos prcticos, adscriptos); hay quien opina que las personas que

comienzan su trayectoria educativa universitaria necesitan tener acceso a los

elementos que les permitan acceder a la cultura acadmica. Estos elementos

no tienen que ver solamente con material bibliogrfico o clases expositivas

sobre generalidades, sino con entender las dinmicas que se construyen entre

los integrantes de esa nueva comunidad, con conocer su historia, con aprender

su forma de comunicacin.

Otros creen que no es necesario que los estudiantes ingresen con un cmulo

de conocimientos bsicos, ya que en el primer ao de universidad lograrn

nivelarse y ponerse a tempo con las exigencias acadmicas universitarias.

Respecto del nivel de los estudiantes que ingresan a la universidad, unadocente comentaba que los estudiantes ingresan con saberes previos

suficientes y con otros saberes que los mismos docentes universitarios no

consideramos necesarios e importantes. Por ejemplo: hace unos aos les

pedamos que conozcan sobre informtica, que sepan tipear textos; hoy, los

estudiantes manejan los dispositivos informticos permanentemente, los usan

en clase, presentan trabajos en formatos audiovisuales, saben sobre fotografa,

etc. Creo que esos saberes deberan ser legitimados en la universidad para

que estudiantes y docentes aprendan juntos de manera participativa y

solidaria.

Respecto de sta ltima opinin, y sobre el manejo de las nuevas tecnologas

en general, hay posiciones encontradas dentro del cuerpo docente: si bien se

supone y espera que los estudiantes, por pertenecer a la generacin a la que

pertenece la mayora (los nacidos en 1995 en adelante, llamados nativos

digitales), tienen naturalizado el dominio de las (ya no tan) nuevas tecnologas,

en la vida real, la calidad de los trabajos presentados, el material utilizado paralos mismos, y las fuentes de consulta online (del tipo Rincn del Vago o

Buenas Tareas) dejan mucho que desear, sobre todo en tanto utilizan

informacin sin cotejar, y no citan las fuentes utilizadas. Y ni hablar de la

edicin y presentacin de los trabajos: el copy-paste es tan evidente a veces,

que resulta insultante siquiera evaluar trabajos de ese tipo (dejando de lado por


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un momento la gravedad del plagio, la defectuosa o inexistente elaboracin

personal y la falta de citas bibliogrficas).

Dicho esto, el punto central a remarcar de las diferentes opiniones es que el

estudiantado es impredecible, en tanto en la universidad pblica la

heterogeneidad social y cultural es lo que caracteriza el cuerpo estudiantil. Por

ello, la cuanta de saberes previos variar de un grupo a otro, y tambin la

facilidad o dificultad con la que manejen herramientas virtuales y tecnolgicas.

Sin embargo, estos dos aspectos son centrales en la formacin de futuros

profesionales, y sobre todo en quienes ejercern la docencia, cualquiera sea el

nivel del que se trate.


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JUSTIFICACIN TERICA.

Qu es un blog y por qu elegirlo como soporte didctico- pedaggico.

Los blogs, o weblogs, son recursos textuales hipermediales, en formato web,

que son editados por el o los redactores del blog (bloggers), donde las

publicaciones aparecen en orden cronolgico, de la ms reciente a la ms

antigua. Los blogs son considerados el primer gnero nativo de la Web.

El pionero fue el sitio Whats new in 92 (Que es nuevo en 92), publicado por

Tim Berners Lee en ese ao para divulgar las novedades del proyecto World

Wide Web que impulsaba desde Ginebra (Roig Vila, 2007). Actualmente, nohay una cifra exacta de cuantos blogs existen online, ya que cada da se estima

que se crean unos cuantos miles, pero hay quienes dicen que existen ms de

200 millones de blogs, y la cifra sigue en aumento da a da.

El gran auge de los blogs deviene de las posibilidades y facilidades que ofrece:

-Son espacios de creacin personal, y los contenidos no estn sometidos a

controles y revisiones externas, sino al propio criterio de su editor.

-Los temas que pueden contener pueden ser homogneos o heterogneos,

dependiendo de la finalidad de quien lo crea y/o edita.

-Su creacin y edicin es sencilla, ya que existen numerosas plataformas

gratuitas, que ofrecen plantillas donde lo nico que hay que agregar es el

contenido (pero con vastas posibilidades de personalizacin).

-Pueden usarse en diferentes mbitos o para diferentes finalidades: para

publicar recetas de cocina, para divulgacin cientfica de algn centro

especializado, para relatar experiencias de viajes, para contar lo que quien

escribe hace cada da (una forma de bitcora personal o diario de vida), etc.

Cuando los blogs tienen fines educativos, se denominan Edublogs.


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-Son interactivos: al pie de cada entrada del blog, hay un espacio para que los

lectores dejen sus comentarios y opiniones, los cuales pueden ser a su vez

respondidos por el autor de la publicacin.

- Permiten introducir enlaces a otros contenidos de inters: en cada entrada, se

pueden insertar enlaces a otras pginas web, a videos o imgenes

seleccionadas por el autor, brindando una experiencia hipermeditica

controlada por quien escribe (en este caso, el docente).

El uso de recursos informticos trae consigo numerosas ventajas como las

arriba enumeradas, y a la vez, introduce un nuevo campo semntico que,

quienes estn habituados a las herramientas virtuales, lo manejan sin dificultad.

Palabras como blogsfera, que es el ecosistema virtual que rene la

comunidad de blogs, los cuales se suelen categorizar por temticas afines; losdenominados Bloggers, que son quienes crean y/o editan los blogs. Existen los

Videoblogs y los Fotoblogs, que como sus nombres lo indican, son blogs donde

priman los videos y fotos, respectivamente (de ste ltimo trmino nace la tribu

urbana Floger, que tom cierta notoriedad en los medios nacionales hace

unos aos). Y tambin estn los Edublogs, que es el tipo de blog que me

interesa abordar en este proyecto.

Una ventaja ms de los blogs es el RSS (Really Simple Syndication). Esta

herramienta permite que los contenidos de una web puedan ser insertados

fcilmente en otro espacio virtual. De esta forma, podremos insertar en nuestro

blog informacin proveniente de otras pginas web o blogs, y viceversa,

tambin cualquier interesado en el contenido de nuestro blog, podr insertarlo

en su propio espacio virtual (Cabero Almenara, 2007).

Los blogs se presentan como la alternativa moderna (pero no el sustituto, me

gusta ms la idea de considerarlo un compaero de viaje) a los tradicionales

apuntes de ctedra, esa pila de fotocopias que los estudiantes van

acumulando a lo largo del ao, y que despus son abandonados en el rincn

ms alejado de la biblioteca, donde algunos nunca fueron ledos siquiera. El

contenido del blog es dinmico, pero a la vez perdura en el tiempo, ya que

mientras el blog se va actualizando semana a semana (o cul sea la frecuencia

prevista para el posteo), las entradas ms antiguas siguen estando


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disponibles para ser revisadas y reledas, al igual que los comentarios al pie

hechos por los interesados. Se pueden acceder a las publicaciones ms

antiguas a travs de la fecha de publicacin, o por temas afines, siendo estas

algunas de las posibilidades de archivo que ofrecen los blogs.

En cuanto a los contenidos, lo principal, adems de la periodicidad de las

publicaciones, es la pertinencia a los temas que interesan a quienes lo leern.

En el caso de las ctedras Estructura y Desarrollo Psquico I y II (en adelante,

EyDP I y II), stos tendrn relacin con los temas desarrollados en las clases

tericas y prcticas, pero de una forma contextual, brindando un marco de

referencia que sea a la vez novedoso y atractivo, que genere el deseo de saber

ms sobre un tema en particular, de modo que los estudiantes puedan reforzar

su inters y comprensin de los temas centrales del programa a travs de

material accesorio seleccionado especficamente para tal fin. El objetivo es que

los estudiantes puedan realizar un metaanlisis de la clase, es decir, la

construccin del conocimiento a partir de la reconstruccin de lo recientemente

vivido en un plano diferente, el del blog (Maggio, 2012).

La importancia de este metaanlisis de la clase y posterior reconstruccin tiene

que ver con lo que Howard Gardner (en Maggio, 2012) opina de una mente

disciplinada, en el sentido de formada en disciplinas: quienes carecen de

comprensin disciplinar, no son capaces de comprender lo que se comenta

sobre los acontecimiento actuales, sobre los nuevos descubrimientos

cientficos, y no son capaces de obtener opiniones formadas acerca de los

acontecimientos de la historia. Las profesiones exigen una mirada compleja y

en perspectiva a diario (Maggio, 2012).

Comparto la opinin junto con Francesc Muoz y Jos Luis Medina Moya

(2006, p. 92), de que:

hay como mnimo, dos maneras de ensear el conocimiento

acadmico: mediante el aprendizaje pasivo del alumnado

(denominado pasivo porque el protagonismo lo asume el docente

mediante la sesin de transmisin), y el aprendizaje activo, en el que

el alumnado asume ms protagonismo en su participacin en la

enseanza. Este ltimo aprendizaje tambin se puede denominar,


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con matices o cuando se introduzcan ciertos elementos en la

participacin, interactivo y cooperativo.2Estos ltimos pretenden que

el alumnado se implique en el proceso de enseanza-aprendizaje

para consolidarlo y significarlo ms. Estas dos maneras de transmitir

conocimientos tienen lugar en la universidad, aunque podemos

encontrar una multitud de matices (como un campo de conocimiento

en que intervienen diferentes variables). Pero que el alumnado

participe no quita protagonismo al docente, ya que el profesorado

tiene un papel importante es tanto que diseador de espacios de

aprendizaje y como gua del proceso de enseanza aprendizaje.

Idealmente, el aprendizaje se produce tanto dentro como fuera del aula. Por

esta razn, es importante que el docente conozca y potencie el uso que se

le puede dar a las diferentes fuentes de informacin, sobre todo al material

extrado de la web, el cual, si no estn debidamente chequeado, puede

contener datos errneos e informacin falsa que los estudiantes la mayor

parte del tiempo, no sabrn identificar como tal.

La importancia de conocer a los estudiantes.

A lo largo de mi formacin profesional, he escuchado y ledo hartas veces

sobre la importancia de conocer a la persona que se tiene enfrente en el

aula. El motivo: poder situar la transmisin de los contenidos a ese grupo en

particular, teniendo en cuenta las caractersticas del mismo, y tratando de

subsanar las debilidades o carencias que puedan evidenciarse durante las

clases presenciales.

A pesar de la creencia comn de que las nuevas generaciones que ingresan a

la universidad vienen con el manejo de la tecnologa incorporado a su diario

vivir, lo cierto es que en la prctica esto dista mucho de ser una realidad. Claro

que existen estudiantes que dan cuenta de cierta experticia en el manejo de las

nuevas tecnologas, pero en mi experiencia personal en estos dos aos, stos

son los menos.

2El subrayado es mo.


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Hoy da se habla de que los actuales ingresantes a la universidad son un

grupo generacional denominado Generacin Z. Las caractersticas de los

jvenes de la Generacin Z son el haber nacido a partir de 1995, y ser, entre

otras caractersticas, nativos digitales. La generacin Z tiene caractersticas

psicosociales especficas () Las caractersticas psicosociales especficas los

diferencian de los de las generaciones previas, aunque tambin existen

continuidades con la generacin Y, su predecesora. Son estrictamente nativos

digitales y la tecnologa est presente en sus vidas desde el mismo

nacimiento. Son ansiosos, esperan respuestas cada vez ms rpidas en todos

los mbitos. Son curiosos e indagan todo en Internet, por lo que no siempre

manejan informacin precisa", los describe Maioli, investigador del Instituto de

Ciencias Sociales de la UADE, que acaba de terminar un estudio especfico

sobre este grupo.3En la realidad que nos ocupa, las cosas no estn tan biendefinidas. En los intentos de la ctedra por dinamizar el intercambio de

informacin entre docentes y alumnos, se habilit el Aula Virtual, espacio que

ofrece la pgina de la Facultad de Humanidades para que cada asignatura

cuelgue informacin y bibliografa, y que es accesible para cualquiera que

cuente con conexin a internet. Para poder acceder a la misma, los

interesados deben seguir simples pasos: entrar a la pgina de la facultad,

cliquear en el link de Aula Virtual, crear un usuario (proceso que slo les pide

que pongan nombre completo, DNI y direccin de correo electrnico), y listo.

Considerando las caractersticas supuestas de esta nueva generacin de

jvenes nativos digitales, ese proceso no es ms complicado que hacerse un

usuario en cualquier red social. Increblemente, cada semana se acercaba

algn estudiante con el reclamo de no poder ingresar al aula virtual (donde

est alojada toda la bibliografa obligatoria de la materia), o no entender el

mecanismo, o directamente no poder crearse una cuenta de usuario por no

disponer de una direccin de correo electrnico.

Este tipo de antecedentes me llevan a preguntarme qu tanto manejo de lo

virtual o de la informtica tienen los estudiantes del primer ao del

3Referencia tomada de Crettaz, Jos: Generacin Z: contradictorios y curiosos, as son los jvenes tech.

Publicado en la versin papel del Diario La Nacin del Lunes 18 de Agosto de 2014.

http://www.lanacion.com.ar/1719548-generacion-z-contradictorios-y-curiosos-asi-son-los-jovenes-tech


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Profesorado de Educacin Especial. En un interesante diagnstico4

realizado recientemente por docentes de la Facultad de Humanidades, los

resultados arrojados fueron sorprendentes. A partir de una encuesta

efectuada a 1.126 estudiantes del total de 2.244 que se inscribieron en este

ao, las docentes analizaron el perfil de quienes iniciaron sus estudios en laFHyCS con el objetivo de conocer sus necesidades socioeconmicas y

acadmicas para poder brindar respuestas especficas. Entre otros datos de

inters, el 34% de los encuestados declar no tener ninguna posibilidad de

acceso a una PC con conectividad, otros manifestaron concurrir a un cyber

o utilizar las del trabajo o de familiares, de lo que se deduce que una tercera

parte de la poblacin estudiantil ingresante no tiene capacidad econmica

para disponer una de PC con conexin a internet desde su hogar. En cuanto

a las edades de los ingresantes, el 75% tiene 22 aos o menos, lo cualconcuerda con nuestra afirmacin de que la mayora pertenece a este grupo

de jvenes supuestos nativos digitalespero que en realidad no manejan

tales recursos como es de esperarse.

Retomando el tema del aprendizaje en clase, Donald Schn (1992) explica

que en la prctica ste puede ocurrir de tres maneras:

-el sujeto puede aprender la prctica por s mismo;

-puede convertirse en aprendiz de otros prcticos experimentados; o

-puede participar en un prcticum.

Con la creacin del blog, y promoviendo la interaccin de los estudiantes

con las herramientas virtuales de las que disponemos (correo electrnico,

aula virtual, blog), estamos abogando por insertarlos en una suerte de

prcticum, una situacin pensada y dispuesta para la tarea de aprender en

la prctica. Se espera que los estudiantes puedan aprender haciendo,aunque la experiencia se quede corta en relacin con las demandas reales

del mundo y la sociedad actual en la que estn formndose. El trabajo del

prcticum, dice el autor, se realiza por medio de algn tipo de combinacin

4Estudio realizado por las profesoras Mara Carolina Bulloni y Norma Marina Figueredo, en el marco del

Proyecto Diagnstico socioeconmico de los ingresantes de la FHyCS, cohorte 2015.

http://comhum.com.ar/portada/index.php/2015/08/01/ingreso-2015-una-radiografia/


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del aprender haciendo de los estudiantes, de sus interacciones con los

docentes y sus compaeros, y de un proceso ms difuso de aprendizaje

experiencial (Schn, 1992).

Esto me remite al concepto del mismo autor, de reflexin sobre la accin ,

que analizamos en la asignatura El currculum: escenarios y discursos en la

formacin universitaria. Este concepto hace referencia a la capacidad del

docente (o de cualquier profesional) de pararse a pensar sobre su propia

prctica, para descubrir cmo su desempeo en la clase afecta los

resultados obtenidos, o que se esperan obtener. Dice el autor, esta accin

de pensar la propia prctica, le permite al docente reorganizar su hacer,

mientras lo est haciendo: reflexionar en la accin. Al ponernos a

observar las fortalezas y debilidades del grupo en la clase mientras la clase

se desarrolla, estamos realizando un proceso de reflexin en la accin que

nos permitir pensar en qu herramientas podemos utilizar para subsanar

estas debilidades. Y mediante la observacin posterior del desempeo del

grupo luego de la implementacin de estas estrategias de apoyo, se las

podr ir modificando o mejorando segn las necesidades del grupo.

Schn (1992) utiliza una metfora muy apropiada para ejemplificar esta

propuesta: cuando los buenos msicos de jazz improvisan juntos,

muestran, de un modo algo similar, una forma de reflexin en la accin

integrada suavemente en la interpretacin del curso. Escuchndose unos a

otros, escuchndose a s mismos, sienten por donde va la msica, y en

funcin de ello ajustan su propia forma de interpretarla. De esto se trata

entonces, de escuchar la meloda de la clase, para poder ajustar nuestra

ejecucin y que la msica suene cada vez mejor. Sin embargo, sigue

Schn, los intrpretes improvisan dentro de un repertorio de ideas musicales

generales a las cuales se atienen (el contenido en el programa de cada

asignatura), entonces la improvisacin tendr que ir variando y

combinndose dentro de un esquema (cada programa) que proporcionar la

coherencia al conjunto de la obra musical (ambas asignaturas).

De igual manera, al conocer a los alumnos y crear un vnculo diferente del

esperado tradicionalmente del profesor, como aqul que llega a clases, la


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desarrolla y se va a su casa, creamos la oportunidad para que los clsicos

roles rgidos de docente-estudiante se rompan, y podamos transformar no

solo nuestra prctica profesional, sino tambin la experiencia del

estudiantado durante su formacin.

Perrenaud (2005) habla del oficio del alumno, equiparndolo al obrero que

diariamente realiza su trabajo, de forma mecnica y poco reflexiva.

Este autor explica que hablar del oficio de alumno no es una simple metfora:

esto implica hablar de sus medios de existencia y de una identidad social. Esta

visin del trabajo escolar como medio de vida es una clave esencial para

comprender lo que se juega entre generaciones. Pensar la escuela en trminos

de trabajo y de oficio permite al menos interrogarse sobre la relacin ambigua

de los adolescentes con las tareas educativas e instructivas que se les asigna.Los docentes, en la escuela obligatoria y an ms all de ella, estn frente a

alumnos que no tienen el deseo ardiente de volverse aprendices. Unos

juegan plenamente el juego y encuentran en l su recompensa. Otros resisten,

a pesar de las presiones y de las sanciones. Por fin, otros siguen la corriente,

desarrollando desde temprana edad una relacin con el trabajo (estudio) muy

comn en el mundo de los adultos: no rehusar la tarea, no contradecirla, sino

trabajar moderadamente, preservndose, aprovechando la mnima falla en el

dispositivo de control (brechas), desarrollando artimaas para dar signos

exteriores de actividad mientras se est pensando en otra cosa, hacer como

si.

Siguiendo con lo expuesto por Perrenaud, el estudiante encuentra diversas

formas de hacer trampa, de artimaas para hacer el mnimo para aprobar.

Aprender a salvar las apariencias es esencial para sobrevivir en el mundo

escolar, al menos para los alumnos que no tienen una inmensa facilidad y no

quieren invertir toda su vida en el trabajo escolar. Asimilar la cultura y el oficio

del alumno, es, notoriamente, aprender a:

1. sacarse de encima sus deberes, a hacer lo apenas suficiente para

tranquilizar a los padres y no ser descubierto en flagrante delito de pereza;

2. someterse a interrogatorios orales y a pruebas escritas revisando justo lo

que haga falta;


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3. hacerse ayudar, a descargar su trabajo sobre sus padres, sus compaeros,

sus profesores o un tutor;

4. ponerse a trabajar justo a tiempo para no dejarse atrapar;

5. disculparse, a encontrar una excusa cuando se es atrapado en evidente

delito de trabajo no hecho o descuidado;6. entregar un trabajo sin terminar por razones que el docente estimar

aceptables (consigna poco clara, falta de tiles, cansancio, acontecimientos

fortuitos);

7. hacer su trabajo de manera minimalista, aunque sin caer en infraccin, lo

justo y necesario;

8. echar mano de recursos ms o menos lcitos para llegar a terminar una

tarea;.

9. hacerse hacer el trabajo por otro compaero ms competente o interesado;10. evitar una tarea bajo un pretexto plausible (Perrenaud, 2005).

El arte de las excusas y de las denegaciones forma parte del kit de

supervivencia de los alumnos.

Toda organizacin (sea la escuela, el trabajo, la familia) ejerce sobre sus

miembros una presin hacia la productividad, por lo tanto hacia el trabajo, hacia

el rigor, hacia la conformidad con los estndares. El oficio de alumno, como los

otros, funciona, al menos en parte, como una proyeccin contra las demandas

de la organizacin, a la cual opone sus propios mtodos, sus propios ritmos,

sus propias exigencias, su propio timing.

El oficio del alumno, idealizado por los adultos, consistira en aprender sin

descanso, en no abandonar jams, en formular preguntas cuando no se

entiende, en trabajar incansablemente, en organizarse, en apresurarse, en ser

puntual, en tomar las consignas en serio, en estar al da con sus obligaciones,

en descansar para estar disponible, en no tener la cabeza en otra parte, en

sntesis, en dedicarse de manera constante, constructiva, eficaz y alegre al

trabajo escolar y a la asimilacin de saberes, sin reservas, sin artimaas, sin

resistencias ni protestas.

El oficio del alumno, para los mismos alumnos, tiene funciones exactamente

inversas: protegerse de las expectativas exorbitantes de los adultos,

resguardarse detrs de derechos adquiridos y de costumbres para alivianar la


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carga o diferir el trabajo. El oficio del alumno da a los alumnos el coraje para

decir al profesor que anuncia una prueba imposible, tenemos otra ese da,

negociar los numerosos ejercicios para hacer o las pginas para leer,

refirindose a precedentes o a prcticas de otros profesores menos exigentes.

El oficio del alumno consiste tambin en conocer e invocar sabiamentecostumbre protectoras de los docentes hacia ellos, por ejemplo:

-no empezar un nuevo captulo al final de un perodo o de una jornada;

-no interrogar dos veces consecutivas al mismo alumno;

-no tener en cuenta a una prueba que result desastrosa para todos los

alumnos;

-proponer una actividad ms distendida despus de una prueba; tener en

cuenta eventos que pueden distraer del trabajo en forma legtima: las fiestas,

las competencias deportivas, el da del estudiante o todo evento feliz o tristeque suscite emocin.

Los docentes estn ellos mismos, sometidos a numerosas prescripciones. Dice

Perrenaud que las resistencias de los docentes hacia la normalizacin de su

trabajo deberan hacerlos ms sensibles a la resistencia de sus alumnos, pero

se sabe bien que lo que parece absolutamente normal en una posicin

superior (por ejemplo, asignar trabajo, establecer las normas de su realizacin,

evaluarlo) aparecer como absolutamente inaceptable al mismo actor cuando

l ocupa una posicin baja y ve su propio trabajo, asignado, normativizado y

evaluado por otro.

Los adultos, agrega el autor, tienen dificultad para comprender que el conjunto

de prescripciones que dirigen a los alumnos pasan por alto el aburrimiento, el

cansancio, la ganas de rer, las mil razones para tener la cabeza en otra parte

o de soar con no hacer nada. Los alumnos slo pueden cumplir su tarea si

juegan con las reglas, asumen riesgos calculados, toman los atajos. Cuando un

alumno no logra hacerlo todo, muy bien y a tiempo, debe actuar con astucia,

dar signos exteriores de una actividad laboriosa, en sntesis: salvar las

apariencias.

Los docentes bien saben que los alumnos se resisten, pero la mayora piensa

que hay que demandar mucho (enormemente) para obtener algo (un poco).

Se podra soar con una relacin pedaggica que tomara distancia con la

pedagoga bancaria y la comercializacin, destinada a encarar un intercambio


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equitativo. Para eso, habra que aceptar la idea que pocos seres humanos se

entregan sin reservas al saber, y que tampoco se entra en los distintos tipos de

ordenamiento, sin reserva, sin ambivalencia, sin astucia (Perrenaud, 2005).

Planificar la clase.

Adems de conocer a los estudiantes que se tiene enfrente, otro aspecto

crucial para responder a sus demandas y necesidades es el preparar la clase.

La planificacin de la clase es tan importante como el contenido del currculum.

Dice Zabalza (en Muoz y Moya, 2006, p. 95) que una de las competencias

transversales ms comunes a las diversas profesiones es programar lo que se

pretende hacer, trabajar en un plan, disearlo previamente a la actividad a

realizar. La planificacin en la docencia, segn el mismo autor, est orientada

al desarrollo de Proyectos Formativos: la puesta en prctica de un plan bien

pensado y articulado.

El profesorado () debe hacer hincapi en el diseo de procesos de aprendizaje

que permitan al alumnado desarrollar estrategias analticas y crticas, reflexivas,

creativas, aprender a resolver problemas, etc. En una palabra, ensearlos, facilitar el

aprendizaje y posibilitar el proceso de aprender a aprender. As, es el estudiante quien

busca la informacin, establece nexos significativos con la informacin ya conocida y

sus experiencias previas y construye conocimientos (los contenidos de aprendizaje)

con la ayuda del profesorado.

La planificacin es una de las competencias bsicas del ejercicio docente. En

el pasado, planificar se reduca a elaborar un listado de temas a tratar y/o de

las prcticas a realizar, aadiendo algunas notas sobre la evaluacin. Pero la

planificacin implica mucho ms que eso, implica no solo considerar los

contenidos bsicos de la disciplina, tambin hay que considerar el marco

curricular de la carrera en la que se ubica, las caractersticas de nuestros

estudiantes y los recursos disponibles, tanto dentro como fuera de la institucin

educativa. Me gustara tomar la diferenciacin que hace Zabalza (2010), entre

Programa y Programacin. El programacontiene una lgica de lo general, con

consideraciones y criterios ms globales; no le interesa si se lo va a trabajar en

una universidad o en otra, o con estos o aquellos estudiantes. Sus puntos de


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referencia tienen ms que ver con criterios generales. La programacin tiene

una lgica ms sensible a lo local, lo contextual, las circunstancias (y los

sujetos) particulares con los que se va a trabajar. Es ms flexible y situacional,

tomando en consideracin tambin las circunstancias locales que afectan a la

enseanza, as como las particularidades de los estudiantes. No le sirve (a laprogramacin) pensar que los estudiantes de cierta edad deberan tener ciertos

conocimientos, aptitudes y actitudes que de hecho muchas veces no poseen.

Es as que la programacin docente debe ir ms all de la mera elaboracin del

programa, para poder dar respuesta a los diversos factores que condicionan el

trabajo de aprendizaje de los estudiantes.

Planificar es construir un proyecto. La idea de proyecto que se concreta en un

documento y se practica en la clase y as, la programacin, la formalizacin deeste proyecto, cumple una serie de importantes funciones:

-Pensar por adelantado: elaborar un proyecto exige pensar por

adelantado lo que se pretende hacer, aunque despus se realicen cambios

en el trayecto. Es crear una visin incompleta, esquemtica, abierta a

cambios en el proceso.

-Que el proyecto sea abierto, compartido y pblico: al presentarlo a los

dems, someterlo a sus comentarios y crticas, lo hacemos factible de

mejora, pudindoselo reajustar, modificar, mejorar en funcin de las

sugerencias recibidas.

-Que se convierta en un proyecto compartido: al ponerlo a disposicin de

todos, abrimos una puerta a que otros espacios disciplinares puedan

aprovecharlo, compartir conocimientos y fomentar la horizontalidad de los

saberes, permitiendo desarrollar tareas de coordinacin global de proyectos

formativos junto con otras asignaturas, creando en conjunto una propuesta

formativa coherente y bien integrada con el perfil profesional buscado. Esto

supondra pasar de formar parte de proyectos curriculares conformados por

una yuxtaposicin por mero agrupamiento de materias, en el que cada una

funciona de manera independiente, a concebir un proyecto curricular

autntico, global e integrado. Un Proyecto Formativo (Zabalza y Zabalza,

2010).


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Planificar en el aula, dicen estos autores, no es otra cosa que ir tomando

decisiones: qu incorporamos y qu dejamos afuera. Pero para no cometer el

error de ir agregando cosas sin medida porque nos parecen interesantes, es

que hay que diferenciar los contenidos de la planificacin entre los elementos

invariantes y los elementos variables. Los primeros son los contenidoscurriculares del programa de la asignatura, y los segundos sern aquellos que

se puedan ir agregando en funcin de la articulacin entre los invariantes y las

caractersticas de los estudiantes. Sobre los elementos invariantes quiz no

podamos tomar muchas decisiones, pero si sobre los variables, utilizando los

espacios de libertad de accin que dejan los primeros. Implica saber tomar

medidas pertinentes al contexto de condiciones en el que uno se est

moviendo (Zabalza y Zabalza, 2010).

Los mismos autores proponen seis competencias necesarias en un docente

universitario:

1. Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje.

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.

3. Ofrecer informacin comprensible y bien organizada.

4. Manejar las nuevas tecnologas.

5. Disear la metodologa y organizar las actividades de la clase.

6. Comunicarse y relacionarse con los alumnos.

1. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.

La capacidad de planificar constituye el primer gran mbito de competencia del

docente.

La capacidad planificadora del profesorado vara mucho de unos contextos a

otros.

Sealar simplemente el listado de los temas o mencionar alguna orientacin

metodolgica sin concretar no es desarrollar una planificacin del curso.

Qu se hace cuando se planifica?


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En trminos generales se trata de convertir una idea o un propsito en un

proyecto de accin, teniendo en cuenta una serie de componentes clave:

-Un conjunto de conocimientos, ideas o experiencias sobre el fenmeno a

programar (en nuestro caso el tema de la clase) y sobre la propia actividad de

planificacin.

-Un propsito, fin o meta a alcanzar. Nos ofrece la direccin a seguir.

-Una previsin o anticipacin del proceso a seguir que deber dar paso a una

estrategia de procedimiento en la que se incluyen las tareas a realizar, la

secuencia de las actividades y alguna forma de evaluacin o cierre del proceso.

Lo realmente importante a la hora de considerar la competencia planificadora

es tomar en consideracin que cuando planificamos nuestra accin docente,

cuando diseamos el programa de nuestra asignatura lo que hacemos es

situarnos en un espacio de toma de decisiones.

Cmo planificamos los profesores?

De un conjunto de consideraciones merece una especial mencin la

importancia que poseen tanto los conocimientos sobre la disciplina y sobre las

propias tcnicas de planificacin como la experiencia previa en cuanto a

elementos que dan seguridad y permiten jugar con un mayor margen de

flexibilidad.

La estructura ms clsica de los proyectos formativos: objetivos, contenidos,

metodologa y evaluacin, actualmente se ha enriquecido con la incorporacin

de algunas otras dimensiones importantes: la contextualizacin del proyecto,

las estrategias de apoyo a los estudiantes, los dispositivos para realizar esta

contextualizacin y luego evaluar el desarrollo del programa.

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Si no se conoce bien y de una manera muy precisa el mbito cientfico en el

que se ejerce la docencia es intil intentar buscar vas didcticas

suplementarias de mejora de la calidad.

Pero esta competencia del manejo adecuado de los contenidos especficos


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presenta retos incluso a los profesores cuya solvencia cientfica est fuera de

toda duda. En este caso, la debilidad reside en cmo esos conocimientos se

combinan con la capacidad de didctica del profesor.

Tres aspectos caben sealar en esta dimensin didctica del tratamiento de

los contenidos. Los profesores debemos seleccionar, secuenciar y estructurar

didcticamente los contenidos de nuestras disciplinas.

Seleccionar buenos contenidos significa escoger los ms importantes de ese

mbito disciplinar, acomodarlos a las necesidades formativas de los

estudiantes, a las condiciones de tiempo y recursos con que se cuentan, y

organizarlos de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros

estudiantes y que abran las puertas para aprendizajes posteriores. La

importancia de los contenidos no se deriva slo de sus cualidades intrnsecassino que est igualmente a su presentacin didctica y a su accesibilidad.

En cuanto a la secuenciacin de los contenidos, es decir el orden en que se

introducen y la relacin que se establece entre ellos, la forma en que

ordenemos nuestros temas y las conexiones que establezcamos con nuestro

programa e, incluso, con temas de otras disciplinas as como con situaciones o

problema de la vida real, servirn de orientacin y modelo a la forma en que los

estudiantes construyan su aprendizaje.

En cualquier caso, lo que parece claro es que la forma en que se ordenen y

organicen los contenidos tiene importantes repercusiones en la calidad del

conocimiento que los alumnos construyen.

3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

(competencia comunicativa)

Tradicionalmente sta ha sido la competencia docente por antonomasia. Lagestin de la informacin supone, entre otras cosas, las siguientes

operaciones:

a) Produccin comunicativa

Los docentes convertimos las ideas o conocimientos en mensajes


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didcticos. Eso es lo que sucede cuando damos clase, o cuando

preparamos un material didctico que vayan a utilizar nuestros

estudiantes directamente, a travs de la red o en otro tipo de soporte.

El alumno recibe nuestro mensaje y vuelve a decodificarlo (lo

reinterpreta utilizando alguno de los cdigos de que dispone) para

quedarse, a su vez, con la idea que extrae de dicho mensaje.

Cuando nuestro mensaje (en forma de seales: sonidos, imgenes,

acciones, etc.) llega al alumno, el proceso se inicia de nuevo pero, en este

caso, en el orden inverso. Siguiendo con la cadena comunicativa, pese a

que la recepcin se haya producido en buenas condiciones, pueden

presentarse problemas en el proceso de decodificacin del mensaje

recibido. Los conocimientos previos de los alumnos y su capacidad paraoperar con ellos constituye un elemento clave en esta fase del proceso.

b) Refuerzo de la comprensibilidad

Una de las caractersticas bsicas del buen profesor tiene que ver

con que se le entienda bien, que deje claro lo que quiere explicar.

Una pobre comprensin de los contenidos de la comunicacin

didctica comporta siempre consecuencias muy negativas para el

aprendizaje de los alumnos. Los profesores podemos reforzar lacomprensibilidad a travs de varios mecanismos comunicacionales como

el manejo de redundancia y el acondicionamiento de los propios

mensajes, o el agregado de temas de contextualizacin de los saberes.

c) Organizacin interna de los mensajes

Los modelos constructivistas del aprendizaje dan mucha importancia

a este aspecto. Suele decirse que los buenos comunicadores deben decir,

primero, lo que piensan, y deben acabar diciendo lo que han dicho.

Reforzar la organizacin de los mensajes tiene que ver, tambin, con

la posibilidad de incorporar una estructura global que permita la

identificacin no slo de cada uno de los elementos de la explicacin sino

de las relaciones existentes entre ellos. Ha merecido una consideracin

importante en este punto la denominada teora de la elaboracin.En este


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modelo de presentacin de los contenidos, se presta una especial

importancia a la relacin entre el todo y las partes de que est compuesto.

Las disciplinas no son conjuntos de temas unidos aleatoriamente, sino

estructuras conceptuales y operativas que tienen una lgica interna que

les es propia. La cuestin de la organizacin de la informacin nos lleva alimportante problema curricular de la profundidad de los contenidos. Es

decir, al dilema entre la extensin y la intensidad intra e interdisciplinar.

d) Connotacin afectiva de los mensajes

Otra de las caractersticas o cualidades de la competencia

comunicativa de los docentes se refiere a su capacidad para construir

mensajes que contengan no slo informacin sino tambin afecto, a

travs de la incorporacin de estructuras interrogativas o admirativas en la

exposicin.

4. Manejo de las nuevas tecnologas

Tal como vengo afirmando, las nuevas tecnologas se han convertido en una

herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de

las informaciones con propsitos didcticos. El punto crtico de la tecnologa es

su capacidad transformadora (tanto la ms reciente como la ms clsica). Pese

a esa capacidad terica de transformacin que poseen, la realidad sigue siendo

menos optimista. La incorporacin de las nuevas tecnologas debera constituir

una nueva oportunidad para transformar la docencia universitaria, para hacer

posibles nuevas modalidades de enseanza-aprendizaje, sobre todo la

enseanza a distancia o semipresencial, pero requieren igualmente de nuevas

competencias en profesores y estudiantes para que resulten exitosas.

En el fondo, se trata de sacar partido de las nuevas posibilidades de interaccin

que es el principal aporte didctico de las nuevas tecnologas.

El rol del profesor se transforma. Hoy en da un estudiante aventajado en el

manejo de la red, tiene acceso de un modo muy rpido a la misma informacin

que su profesor. Por tanto, el papel del profesor como poseedor del


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conocimiento y transmisor de informacin que los alumnos retoman en sus

apuntes, empieza a perder sentido. Hay una sobreabundancia de informacin

en todas las disciplinas. El problema es que los estudiantes no saben qu

hacer con ella, ni discriminar entre lo que vale y lo que no vale. Necesitan

decodificadores para interpretarla, entenderla y poder construir su propioconocimiento. Para que ello sea posible es necesario que tambin se

transforme el propio papel de las nuevas tecnologas en el proceso de

formacin y que su integracin en el currculo sea completa. Dicha integracin,

siguiendo a Lina Iglesias, debe producirse a tres niveles:

Como objeto de estudio: Es necesario, cualquiera que sea la carrera, ensear a

los estudiantes, desde el primer curso a manejar las NTIC como una

herramienta imprescindible para su proceso de aprendizaje.

Como recurso didctico: Las NTIC constituyen un importante recurso tanto al

servicio de la enseanza (en manos del profesor) como del aprendizaje (en

manos del alumno), porque constituyen una importante fuente de informacin

en la que tanto unos como otros pueden encontrar materiales interesantes para

la materia que estn trabajando.

Como medio de expresin y comunicacin: Supone la utilizacin habitual de los

nuevos canales de comunicacin (e-mail, internet, videoconferencia).

La gran capacidad transformadora de las nuevas tecnologas se introduce en

los estudios universitarios como un valor aadido, por eso deben ser una de las

competencias bsicas del profesorado universitario.

5. Disear la metodologa y organizar las actividades

En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de los

profesores para gestionar el desarrollo de las actividades docentes.

Algunos de los contenidos fundamentales de esta competencia docente son:

a) Organizacin de los espacios

Los modernos planteamientos didcticos, que parten de fundamentos ms

ecolgicos y ms centrados en los procesos de aprendizaje, estn volviendo a


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otorgar una gran importancia a las condiciones ambientales en que se

desarrolla la interaccin didctica. Los espacios de aprendizaje son mucho ms

que un lugar neutral y sin significado en el que llevamos a cabo tareas

docentes igualmente neutras y descontextualizadas (que podran, por tanto,

llevarse a cabo en cualquier lugar).

El ambiente y la forma en que est organizado y equipado se convierte por s

mismo en un mensaje. El espacio delimita y prefigura las posibilidades de la

accin docente. Los espacios son tambin estructura de oportunidades. Una

de las variables a tomar en consideracin en esta visin de los espacios es la

que se refiere a la variedad de espacios disponibles, lo cual tambin tiene que

ver con la diversidad de actividades que se puedan realizar en ellos. Los

espacios virtuales de enseanza tambin entraran dentro de esta

consideracin.

b) La seleccin del mtodo

La metodologa didctica constituye uno de los componentes de la estructura

bsica e imprescindible de los proyectos formativos.

Una sntesis global de los mtodos didcticos establece tres grandes

categoras: el mtodo magistral, el trabajo autnomo y el trabajo por grupos.

-Mtodo magistral

No cabe duda de que el sistema magistral tiene sus ventajas y sus

inconvenientes. Entre las primeras est que permite hacer una presentacin

clara y sistemtica de unos contenidos que se pueden ir actualizando

constantemente, permite conectarlos con los conocimientos previos de los

estudiantes y reforzar aquellos aspectos cuya comprensin les ofrezca

problemas.

Los inconvenientes de las clases magistrales radican principalmente en ladificultad para resolver muchos de los problemas que se presentan en las

clases actuales: excesiva carga de contenidos, gran nmero de estudiantes,

gran heterogeneidad de los conocimientos previos, dificultad para combinar la

explicacin general con la atencin individual, etc.

-Trabajo autnomo de los estudiantes


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El trabajo autnomo de los estudiantes permite que cada uno de ellos vaya

siguiendo su propio ritmo y acomodando el aprendizaje a sus particulares

circunstancias. El trabajo autnomo forma parte sustantiva de cualquier

proceso de aprendizaje.

El aprendizaje a distancia es el aprendizaje autnomo por antonomasia. Dadas

las caractersticas que poco a poco va adquiriendo la Universidad, cabe prever

que en el futuro cada vez ser ms frecuente el uso de sistemas de

aprendizaje autnomo.

-Trabajo en grupo

Esta modalidad metodolgica puede adoptar formas muy diversas: trabajo en

seminarios, en pequeos grupos, en pareja, etc.

Lo importante es ser conscientes de que cada mtodo o modalidad

metodolgica presenta sus ventajas e inconvenientes.

Cada mtodo cumple mejor unas funciones o fases que otras del proceso de

enseanza-aprendizaje. Lo que significa que el mejor mtodo es, en realidad,

una combinacin de mtodos. Algo que nos permita atender a los distintos

componentes de dicho proceso.

c) Seleccin y desarrollo de las tareas instructivas

Las tareas constituyen las unidades de actuacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje. Por eso tienen la enorme ventaja de que pueden ser analizadas

desde una perspectiva global en la que se toman en consideracin los tres

vrtices del proceso formativo: el proyecto formativo en su conjunto, los

profesores y los estudiantes.

Dejar aqu el anlisis de este punto ya que a los fines de esta propuesta, no

es necesario ahondar en ms detalles.

VI. Comunicarse-relacionarse con los estudiantes

Las relaciones interpersonales constituyen un componente bsico de las

diversas competencias.

Uno de los componentes bsicos de la enseanza es el encuentro. Y es

justamente ese encuentro la condicin que define buena parte de su sentido


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formativo. Pero lo propio de la comunicacin didctica es que esa influencia

tiene un sentido formativo que va implcito en su intencin. Es una

comunicacin intencionalmente desarrollada para que los sujetos se formen.

La extendida idea de que ensear es transmitir conocimientos resulta

claramente insuficiente para reflejar la riqueza y variedad de los intercambios

que se producen dentro del proceso de relacin profesores-estudiantes. La

enseanza abre procesos de intercambio que van mucho ms all que el de las

informaciones.

Las relaciones interpersonales en la enseanza universitaria presentan algunos

retos:

-Clases numerosas.

-Estilo de liderazgo a asumir por el docente. Las clases y en general los

diversos espacios formativos constituyen escenarios relacionales regulados: la

forma en que las instituciones y cada uno de los docentes interpretan y aplican

dicha regulacin es lo que constituye el estilo de liderazgo.

Esta cuestin plantea dos problemas didcticos. En primer lugar, no est

demasiado claro en la enseanza que los modelos ms democrticos o

participativos funcionen necesariamente mejor que aquellos otros de tonos ms

directivos.

En segundo lugar, hasta qu punto el estilo de relacin es una opcin que uno

escoge y planifica o es algo que va unido a nuestra particular forma de ser.

Lo importante en tales casos ser ser capaz de reconocerse y reconocer a

ese otro que tengo enfrente (con los puntos fuertes y dbiles tambin en la

dimensin relacional) y hacer lo que est en nuestra mano para reforzar los

puntos fuertes y neutralizar los dbiles.

El reto bsico para un docente es encontrar ese punto de inflexin adecuado

que combine, en la debida proporcin, directividad y participacin de los

estudiantes.

Nuestro oficio de enseantes nos compromete a ayudar a los estudiantes en la

medida de nuestras posibilidades, a alcanzar el dominio de la disciplina de la


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que somos responsables.

-El clima de la clase. Se trata de un concepto excesivamente amplio y borroso

en el que se integran muchas dimensiones: el clima determina la calidad de

vida y la productividad de los profesores y de los estudiantes. Es un factor

crtico para la salud y para la eficacia de cualquier institucin educativa. El

concepto de clima puede aplicarse a las diversas instancias institucionales (a la

Universidad en su conjunto, a cada Facultad, a cada Departamento) y tambin

al funcionamiento de las relaciones interpersonales en las clases.

El clima no es algo que existe como realidad objetiva, es la forma en que los

sujetos perciben la situacin; la idea de clima recoge un conjunto de aspectos

que, se supone, condicionan la calidad del funcionamiento del aula (Zabalza y

Zabalza, (2010).

Schn (1992) utiliza el trmino racionalidad tcnica para explicar la idea de

que los profesionales solucionan los problemas de la prctica cotidiana (por

ejemplo, el docente en su clase) mediante la seleccin de los medios que

considera sern idneos para determinados propsitos. Estos problemas que

se les plantean a los profesionales en la realidad, en general no se presentan ni

siquiera como problemas bien definidos, son situaciones poco determinadas o

no previstas, zonas indeterminadas de la prctica. As, el docente (Schn

habla de profesional, pero yo lo sustituyo por docente para adaptarlo al caso

que me ocupa), en funcin de su experiencia disciplinar, de las situaciones

vividas en el pasado, de sus propios intereses, y otros tantos determinantes

particulares, se enfrenta a estas situaciones problemticas de una forma que

ser diferente a la forma en que actuar otro docente en las mismas

circunstancias. Ya que las dificultades del da a da, y las caractersticas de los

grupos de estudiantes ao tras ao se van modificando, en general las

situaciones indeterminadas de la prctica no figuran en el libro, haciendo

referencia con esto a la formacin tcnica profesional del docente. De modo

que l deber recurrir a algn tipo de improvisacin e implementar estrategias

desde su propia inventiva.

Es difcil creer que un solo profesor pueda formar, ya que su espacio de tiempo

es muy limitado y su poder de influencia, escaso. Pero su capacidad de


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impacto de ampla si lo situamos en una especie de red sistmica en conjunto

con otros espacios formativos. El blog sera uno de ellos, dando pi a un uso

mejorado, en el sentido de desarrollar habilidades de bsqueda y seleccin, de

las posibilidades que brinda el mundo de la internet.

Ken Bain (2007), en su libro "Lo que hacen los mejores profesores

universitarios", no considera que un buen profesor sea aquel que prepara bien

a sus estudiantes para el examen, sino aquel que consigue que sus

estudiantes valoren el aprender, obtengan un pensamiento crtico, se enfrenten

con creatividad y curiosidad a la resolucin de problemas, y tambin con

compromiso tico, adems de amplitud y profundidad en el conocimiento

especfico. Los mejores educadores son aquellos que piensan en la docencia

como cualquier cosa capaz de ayudar y animar a los estudiantes a aprender,

diseando cuidadosamente un entorno en el que ellos aprendan. (BAIN, 2007).


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OBJETIVOS GENERALES

COMPRENDER la importancia de la apropiacin de las tecnologas de

informacin y comunicacin5

.

VALORAR la necesidad de la contextualizacin de teoras y saberes

especficos en las asignaturas Estructura y Desarrollo Psquico I y II6.

OBETIVOS ESPECFICOS

SELECCIONAR contenidos culturales significativos y socializables por

medios virtuales7.

DISEAR un blog de apoyo didctico-pedaggico para las asignaturas

Estructura y Desarrollo Psquico I y II8.

UTILIZAR el blog de modo sistemtico y coordinado con las aulas virtuales

de las ctedras9.

5Objetivo general de orden cognitivo basado en la taxonoma de Benjamin Bloom.

6Objetivo general de orden afectivo basado en la taxonoma de David Krathwohl.

7Objetivo especfico de orden cognitivo basado en la taxonoma de Benjamin Bloom.

8Objetivo especfico de orden psicomotor vinculado con la produccin, basado en la taxonoma Jane

Simpson.9Objetivo especfico de orden cognitivo vinculado con la aplicacin, basado en la taxonoma de

benjamin Bloom.


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ACTIVIDADES.

Al comenzar el ao lectivo se crear un blog que sirva tanto para las dos

ctedras, Estructura y Desarrollo Psquico I y II. Se utilizar para ello la

plataforma Blogger, perteneciente a la empresa Google.inc.

Al ingresar a Blogger, lo primero que nos pedir la aplicacin es poseer una

direccin de correo electrnico en Gmail. Dado que la ctedra ya utiliza ese

servidor para el correo electrnico mediante el cual los estudiantes entregan

los trabajos prcticos, ese paso ya est resuelto.

Una vez que accedemos mediante la direccin de correo electrnico de

Gmail y completemos los campos especficos requeridos, ya estamos

preparados para comenzar con el diseo del blog. Lo primero que se nos

requerir es que le pongamos un ttulo. Para el blog de las ctedras, el

nombre elegido ser Blog Eydp1y2 (haciendo referencia a las siglas de las

asignaturas). La direccin electrnica quedar:

http://eydp12.blogspot.com.ar. Esta direccin se deriva de la direccin de

correo electrnico utilizada para acceder a Blogger.

En el encabezado del blog se puede agregar, adems del ttulo, una breve

descripcin de los fines para los cuales se cre el espacio.

En cuanto a la esttica general del blog, la plataforma nos ofrece una serie de

plantillas entre las cuales podremos elegir la que ms se adapte a los fines

para los cuales creamos el blog. Esta plantilla inicial, luego podr ser

modificada tanto en cuanto a colores predeterminados, as como en la


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distribucin de los contenidos y los detalles que queramos agregar: enlaces

para compartir las publicaciones en las redes sociales ms populares

(Facebook, twitter, google+), contador de entradas (que nos hace una

estadstica de la cantidad de visitas que tiene el blog por da y en total), barra

lateral de archivos del blog (donde se pueden ver en orden cronolgico laspublicaciones que se fueron subiendo), espacio para comentarios al pie de

cada publicacin, calendario, blogs recomendados, etc. En la configuracin del

blog encontraremos toda una oferta de aplicaciones que se podrn ir

agregando segn el gusto de quien administre el espacio. En nuestro caso, nos

interesan las funciones de compartir y comentar, adems del contador de

entradas.

Qu y cundo publicar.

Respecto de los los contenidos del blog, stos se irn seleccionando,

diseando y colgando en funcin de los temas que se vayan desarrollando en

las clases tericas y prcticas, y tambin teniendo en cuenta las caractersticas

de los estudiantes, el feedback que se obtenga en cada clase y las

debilidades o necesidades que logremos observar en lo concerniente a

conocimientos generales necesarios para lograr comprender mejor cada tema

del programa.

Como ya he mencionado, las ctedras en dnde se utilizar el blog como

apoyo didctico-pedaggico, son asignaturas cuatrimestrales consecutivas y

correlativas, del primer ao del Profesorado de Educacin Especial. Cada

asignatura est organizada con un formato terico- prctico, una vez por

semana. Los prcticos se cursan en dos turnos, para que los estudiantes

puedan optar por un horario u otro y tambin para trabajar con grupos menos

numerosos y poder brindar un mejor acompaamiento de las propuestas

didcticas pedaggicas. Contemplando que el cuatrimestre tieneaproximadamente 15 semanas, el total de clases prcticas seran de 24 en

cada ctedra, por cuatrimestre.


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En la asignatura EyDP 1, el programa10 contiene 3 bloques de contenidos, o

ejes:

Eje 1: Lo Observable

Eje 2: Lo Psicoanaltico

Eje 3: Lo Epistemolgico Gentico.

Si bien la programacin no es algo esttico y pre-pautado a rajatabla, a cada

eje se le dedica un promedio de 5 semanas para su desarrollo, cada semana

con su clase terica y sus dos comisiones de prcticos.

Con esta perspectiva, la propuesta es crear un contenido semanal para postear

en el blog, cuyo tema surgir directamente de los intercambios que se vayan

dando tanto en el terico como en los prcticos de cada semana.

A modo de ejemp lo.

En el eje 1 del programa, uno de los temas a desarrollar en clase es la

construccin del conocimiento cientfico mediante lo observable, y se

habla (entre otros) de los conceptos de normalidad establecidos socialmente

segn las diferentes pocas y culturas, con la mencin del Hombre Vitruvio de

Leonardo Da Vinci como ejemplo de lo que se considera las proporciones de

un hombre normal. En las clases en las que estuve presente en estos dos

aos, me arriesgo a decir sin equivocarme que el 99% de los estudiantes no

saban quien era este hombre. Como la clase no puede girar en torno a este

tema especfico porque lo que se busca es ejemplificar un modelo de ver al

hombre, se preparara entonces un artculo especfico sobre El Hombre Vitruvio

y el Nmero de Oro, y se lo posteara en el blog, con fotos y diversas

referencias histricas y artsticas de cmo el arte y la ciencia se encuentran

estrechamente vinculados. Este artculo no ser de lectura obligatoria, pero

ciertamente ser til como ejemplo para comprender las cosmovisiones

imperantes en diferentes perodos histricos. Este tipo de entradas, con

informacin variada y relacionada a los temas vistos en clase, tiene intencin

de crear un contexto interesante para la comprensin del cmo se genera el

10Ver programas de ambas asignaturas en ANEXO.


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conocimiento cientfico a lo largo de la historia y de los porqus detrs de cada

teora.

En el eje 2 se trabaja Lo Psicoanaltico. Para este tema, de mi experiencia

previa como adscripta resulta notorio que los estudiantes carecen de suficiente

conocimiento respecto de las caractersticas predominantes en cada etapa dela historia de la humanidad.

Para este tema especfico, resulta de utilidad que quienes se inician en la

lectura de esta teora, tengan nocin de las caractersticas de la llamada poca

Victoriana, ya que la teora psicoanaltica nace bajo los preceptos y mandatos

de esta peculiar sociedad. El contexto histrico explica mucho el porqu y el

cmo del surgimiento de una teora en particular. Es comn la creencia de que

el conocimiento cientfico nace de la prctica individual de un nico sujeto

iluminado, que observa el mundo y descubre cosas, cuando lo cierto es que

siendo el hombre un ser social, que se desenvuelve en un contexto

determinado y en una poca en particular donde ciertas prcticas sociales son

aceptadas y otras no, las teoras que nacen en este marco son el reflejo de la

trama social en las que son gestadas, con sus propios cdigos culturales y


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cargas simblicas. En este sentido, para trabajar la teora psicoanaltica,

resultar de utilidad que los estudiantes puedan conocer las caractersticas

generales de la poca victoriana en Europa, cuna del psicoanlisis freudiano,

tema central del eje 2. Entonces, se preparara un texto no muy extendido

sobre dicha poca, sus caractersticas particulares y los tipos de prcticassocialmente aceptadas. Para que la lectura de cada posteo sea ms llevadera

y entretenida (todava ms?), se agregarn imgenes ilustrativas

seleccionadas cuidadosamente para que sean representativas de aquello que

se quiere transmitir en el texto.

Para el eje 3, Lo Epistemolgico-gentico, un buen material a publicar es el

video Piaget por Piaget, el cual se puede colgar muy fcilmente en cualquier

blog gracias a las herramientas que nos brinda la tecnologa: simplemente

vamos a la pgina de edicin del blog y hacemos clicken el cono de insertar

video:


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All seleccionamos la opcin de seleccionar archivo desde Youtube, y

escribimos el nombre del video que queremos publicar. No tiene que ser el

nombre exacto, ya que se mostrarn todas las opciones disponibles sobre el

tema que buscamos, de igual forma que aparecen cuando buscamos algo en la

pgina de Youtube:

Una vez que hemos encontrado el video que nos interesa de la lista de videos

disponibles, lo seleccionamos con el mouse, y luego damos click en el botn

seleccionarque est al pi. En la pantalla de edicin, aparecer el cuadro (o

los cuadros si son ms de un video, cmo en este caso) y dar la posibilidad de

agregar ttulo a la publicacin, y todos los comentarios extras que queramos

hacer:


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Cuando tengamos la edicin lista, primero veremos en la vista previa si nos

agrada el aspecto de la publicacin, y una vez conformes, le damos al botn

publicar. Unos segundos despus, nuestro posteo ya estar en lnea:

Como puede observarse, las posibilidades del blog son tantas como las del

mismsimo internet (infinitas!), y su manejo y edicin son menos complejas de

lo que parece. La variedad de formatos publicables (o posteables para usar el

lenguaje propio de la jerga) es grandsimo, y todo depender de la seleccin y

previa edicin del material para que el blog pueda ser atractivo para quienes lo

visiten, que pueden ser tanto los estudiantes de la ctedra como cualquier


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interesado en los temas que all son publicados. De hecho, existe un grupo de

gente que se autodenomina bloggeros, que consumen sobre todo, y casi

exclusivamente, publicaciones de blogs de temas que les resultan atractivos, e

interactan, comentan e intercambian informacin y apreciaciones con sus

autores.

Para la segunda parte del ao, en la ctedra EyDP2, el programa est

organizado en forma similar: 3 ejes, aproximadamente 25 clases (entre tericos

y prcticos) dictadas a lo largo de 15 semanas.

En el eje 1 se trabaja Las concepciones tericas: anlisis crtico de las lneas

de anlisis. En este primer tramo se analizan cuestiones epistemolgicas

concernientes a las teoras psicolgicas trabajadas por la ctedra, y tambin

algunos aspectos relacionados a la estimulacin temprana de bebs y nios.Para este eje, se podra preparar, por ejemplo, una gua de imgenes o videos

cortos con los reflejos del neonato, para que los estudiantes tengan ejemplos

grficos de los mismos. Tambin se podran compartir en el blog notas

periodsticas actuales que figuran como bibliografa de consulta dentro del

programa de la asignatura, a travs de los enlaces a los sitios virtuales (diarios,

revistas) a los que pertenecen. En este ltimo caso, en la pgina de edicin del

blog, se selecciona el link enlace y en el espacio del campo Direccin web,

se escribe la direccin de la pgina de donde obtendremos el artculo o lapublicacin de nuestro inters:

Cabe aclarar que las propuestas estn planteadas en condicional (se podra,

se publicara) intencionalmente, ya que cada posteo se ir proponiendo a

medida que se vayan desarrollando las clases, y ao a ao, para un mismo

tema, las necesidades de contextualizacin variarn segn de qu grupo se


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trate y de las caractersticas de los estudiantes. Los contenidos antiguos

quedarn dentro del blog, pero ao a ao se irn agregando nuevos posteos

con nueva informacin segn el grupo de estudiantes as lo requiera.


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CRONOGRAMAS.


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EVALUACIN.

Se considerar la evaluacin de este proyecto desde dos miradas: desde una

perspectiva cualitativa, en relacin al avance progresivo de los estudiantes a

los largo del ao en cuanto a adquisicin de contenidos de la materia; y una

cuantitativa sobre el uso que los estudiantes hicieron del blog, para tener as

algn registro que nos sirva a los fines de evaluar la utilidad de la herramienta

propuesta en el sentido de si los estudiantes hicieron uso de la misma o no.

Segn lo vimos en la asignatura Investigacin educativa en la universidad con

los autores Carr y Kemmis (1988), pretendo poner en prctica la nocin

lewiniana de espiral autorreflexiva, donde la mejora de las prcticas educativas,de los entendimientos y de las situaciones, depende de una espiral de ciclos en

que la accin estar sometida a un control programtico. En la espiral

autorreflexiva, la tensin entre el entendimiento retrospectivo y la accin

prospectiva se concreta en cada uno de los cuatro momentos, cada uno de los

cuales mira hacia atrs, de donde extrae su justificacin, y hacia adelante,

en el momento de su realizacin.

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

Discurso entre participantes 4.Reflexin 1.Planificacin

Prctica en el contexto social 3.Observacin 2.Accin

En la espiral autorreflexiva, el plan es prospectivo con respecto a la accin y

retrospectivo respecto a la reflexin sobre la cual se construye. La accin se

gua retrospectivamente por la reflexin, y prospectivamente hacia la

observacin y la reflexin futuras, que valorarn los problemas y los efectos dela accin. La observacin es retrospectiva con respecto a la accin realizada, y

prospectiva hacia la reflexin en que se va a considerar lo actuado. La reflexin

es retrospectiva en cuanto a las acciones emprendidas hasta el momento, y

prospectiva de cara a nuevos planes. La espiral autorreflexiva vincula la


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construccin del pasado con la construccin de un futuro concreto e inmediato

a travs de la accin.

En un primer momento, dadas las caractersticas de la propuesta de

intervencin aqu planteada, realizar una evaluacin de logro de objetivos ser

una tarea no tan sencilla, ya que los contenidos del blog no sern de consulta

obligatoria, sino para reforzar la construccin de esquemas mentales y la

apropiacin de nuevos saberes. Sin embargo, se espera que a travs de la

lectura del blog y de la curiosidad propia de los estudiantes, se vaya

construyendo una base medianamente estable de saberes sobre la cual ir

montando otros andamios con la sucesiva incorporacin de nuevos

aprendizajes. He notado al respecto, en la interaccin con los estudiantes, que

aquellos que investigan, leen la bibliografa propuesta y asisten a clases, dan

cuenta en su vocabulario, tanto oral como escrito, de la incorporacin de

nuevos conceptos que antes no manejaban. Sus ejemplos mejoran

considerablemente, son ms apropiados, y su participacin en clase tambin

se ve reforzada. De modo que la calidad de las producciones individuales y

grupales a lo largo del ao y la participacin en clase, sern un buen indicador

de avance en categoras como el manejo de las herramientas informticas y el

uso de conceptos especficos y accesorios.

Por ello, el criterio de evaluacin de logro de los objetivos especficospropuestos que utilizar ser el de la evaluacin en proceso (Stenhouse, 1984),

aquella que consiste en primer lugar, en determinar si hemos sido capaces de

proporcionar las herramientas para que los estudiantes tengan acceso al

conocimiento, y si les ha resultado fcil la comprensin de lo que hemos

propuesto. Se tratara de utilizar a la evaluacin como proceso para descubrir

la dinmica en juego dentro del aula, y no solo los resultados, a travs de la

observacin, el anlisis y la recoleccin de informacin relevante. De este

modo, se podr prever la presencia de futuras dificultades y mejorar nuestra

prctica docente. Se pretende evitar una evaluacin que se vea como medio de

demostrar el poder del profesor sobre el estudiante, o como herramienta de

control sobre sus conductas y prcticas.

Al poner a los estudiantes en un rol activo frente al conocimiento, y flexibilizar el

proceso de enseanza y aprendizaje mediante la implementacin de


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estrategias diversas de aproximacin a los conocimiento (textos, artculos

periodsticos, documentales, pelculas, pginas web), tendremos la oportunidad

de generar inters en los propios estudiantes, alejarlos del Rol de Alumno en

el sentido de Perrenaud (2005), como aquellos que cumplen una funcin

esttica dentro del establecimiento educativo, y estudian para aprobar.

La educacin en el nivel superior se supone es una eleccin consciente y

voluntaria de quienes asisten, y la adquisicin de nuevos conocimientos

debera surgir por propio inters de los estudiantes, ser autnomos

constructores de conocimiento, el cual les ser facilitado a travs de la labor

docente del equipo de ctedra.

Por otro lado, tambin hay que tener en cuenta en qu medida los estudiantes

acudieron al blog como fuente de consulta externa, para lo cual se instalar uncontador de entradas o visitas, que registrar numricamente cada vez que

alguien ingrese al blog. Este contador es annimo, por lo tanto no registrar si

los ingresos son realizados por la misma o por diferentes personas, de igual

forma que no podremos determinar si las visitas corresponden a estudiantes de

la ctedra o a otra persona a quien le interes su contenido. Los visita

El blog como recurso didáctico pedagógico en las cátedras EyDP 1 y 2.

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