El absentismo y el abandono escolar del alumnado

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

TAREA I (EJE-FASE I)

EL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Autora : Fanny Juliette Dargelos

[email protected]

Máster universitario en formación del profesorado de educación segundaria obligatoria y

bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas.

Lenguas Modernas: Francés

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mailto:[email protected]

ÍNDICE:

1 Introducción………………………………………………………………………. 2

2 Marco teórico………………………………………………………………..…… 3

3 Objetivos…. ……………………………………………………………………… 10

4 Metodología……………………………………………………………………… 11

5 Análisis e interpretación…………………………………………………………. 12

6 Conclusiones generales………………………………………………………….. 18

7 Propuestas de mejora…………………………………………………………….. 19

8 Bibliografía………………………………………………………………………. 20

9 Anexos……………………………………………………………………………. 22

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1. Introducción

El trabajo que aquí se presenta pretende ser un breve análisis genérico del absentismo y el

abandono escolar como problemática de la educación en España y un análisis específico sobre

la misma temática en el Instituto Melchor de Jovellanos de Alhucemas, Marruecos. Se

comienza el trabajo consultando la base teórica general hallada sobre el tema en la

bibliografía. Se trabaja posteriormente en el caso específico del Instituto en cuestión a través

de entrevistas a siete alumnos y conversaciones con el director, el orientador, algún profesor

del centro y padres de un alumno. Basándonos en la información recogida, se procede

finalmente a un trabajo de análisis y reflexión de la situación, las causas y las posibles

propuestas de mejora respecto al absentismo y el abandono escolar en el Instituto.

2. Marco teórico

Aclaración de conceptos

Hay que señalar, en primer lugar, que el concepto de fracaso escolar reviste una gran

ambigüedad. Con la misma denominación se alude, unas veces, al abandono escolar, ya sea en

el periodo de escolaridad obligatoria (estudiantes que no consiguen obtener el título de

graduado) o en la formación postobligatoria. También fracaso escolar alude otras veces a los

alumnos que obtienen el graduado escolar pero no a la edad prevista. Existe una cuarta

utilización del término fracaso escolar que alude a las bajas calificaciones obtenidas por los

alumnos españoles en los informes PISA. En los primeros casos el fracaso se atribuye a los

alumnos, y en el último al sistema educativo.

El término abandono escolar se puede definir de una manera simple. Sería la “ausencia

definitiva y sin causa justificada del centro escolar por parte de un alumno sin haber

finalizado la etapa educativa que esté cursando” (M.T. González, 2006).

Hay que recalcar que el término “fracaso escolar” conlleva una carga negativa inherente que

tal vez no sea justa, sobretodo con algunos alumnos que son estigmatizados.

Por absentismo debemos entender la ausencia física del aula del alumno con carácter

frecuente y sin justificación. Como veremos más adelante, más que una problemática en si

mismo, tiene enorme importancia como indicador temprano del posible abandono o fracaso

escolar posterior.

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Actualidad de la problemática

El fracaso escolar es considerado en la actualidad un problema de primer orden, muy

especialmente en España, donde las tasas de abandono escolar están por encima de la media

europea y de los países de la OCDE. La importancia de esta cuestión se ha visto agravada,

durante los últimos tiempos, por la utilización política y el uso sensacionalista de este

problema por los medios de comunicación. Un ejemplo publicado en el periódico El Mundo

(2012): “España es el primer país de Europa en términos de fracaso escolar y de mala

inserción laboral de sus jóvenes.”

Esto ha dado lugar a la aparición de numerosos análisis y de diversos estudios que tratan de

averiguar las causas y de establecer el alcance real del fracaso y el abandono escolar en

nuestro país.

Algunas cifras

Pero lo cierto es que las estadísticas no dejan en un buen lugar a la educación española. Uno

de cada tres jóvenes españoles de entre 15 y 24 años dejaron sus estudios antes de acabar la

enseñanza secundaria, frente a la media europea, que habla de uno de cada cinco, según los

datos recogidos por la Unesco en la edición 2012 del estudio anual "Educación para Todos".

El porcentaje de población de 18 a 24 años sólo con enseñanza secundaria es de 31,1% en

España, mientras que la media de la UE-15 es 15,7%.

El indicador relativo al abandono temprano coloca a España entre los últimos puestos con una

clara tendencia al estancamiento. Con respecto al porcentaje de población de 20 a 24 años que

ha concluido al menos el ciclo superior de enseñanza secundaria, España se encuentra unos

quince puntos por debajo de la media de la UE-15, 61,8% frente a 76,7%, siendo

significativamente mayor el porcentaje de abandono entre hombres que entre las mujeres.

Respecto a la formación universitaria, España está en la media europea: el 32% de la

población tiene una titulación universitaria o de formación profesional superior, siendo la

media de la OCDE el 32,2%.

Chicos vs chicas

Y este es un hecho que destaca claramente entre las cifras de abandono escolar: afecta en

mayor proporción a los chicos que a las chicas llegando algunos autores a apuntar que el

“éxito escolar” tiene cara de mujer. Otros autores afirman que el fracaso escolar en nuestro

país constituye una problemática principalmente masculina de acuerdo con los datos

3

presentados por el Ministerio de Educación y Ciencia (Las cifras de la educación en España,

2005) y por la OCDE (Una mirada a la educación, 2005).

El nivel de escolarización de las mujeres es mayor que el de los hombres y cuando se analizan

los resultados educativos se observan las diferencias en el nivel de escolarización entre

hombres y mujeres. Así, mientras que el 78,0% de las mujeres obtiene el título de Graduado

en Secundaria, tras cursar la ESO, sólo obtienen esta titulación el 63,1% de los hombres (unos

quince 15 puntos de diferencia). La tendencia es similar con respecto al porcentaje de

alumnos/as que obtiene el título de Bachiller y es un patrón que se mantiene en los estudios de

Formación Profesional y entre los que obtiene titulación universitaria

Si bien las mujeres han tardado más que los hombres en acceder, en igualdad de condiciones,

al sistema educativo, en la actualidad, no sólo constituyen la mayoría del alumnado en todos

los niveles educativos (con excepción de educación primaria y ESO) sino que además el

porcentaje de chicas que repite curso es menor que el de sus compañeros durante todos los

niveles del sistema educativo obligatorio, desde los 6 años a los 16.

Algunos indicadores

Existen algunos indicadores que permiten establecer medidas o actuaciones preventivas ante

situaciones que se perfilan como susceptibles de finalizar en un cuadro de abandono o fracaso

escolar:

Absentismo, grado de motivación mostrado, detalles personales, de cuidado de materiales,

realización de deberes, higiene personal, etc., que pueden ser identificados fácilmente por el

personal docente. De todos ellos el absentismo es, sin duda, el indicador principal de cara a la

adopción de medidas preventivas.

Marchesi (2003) establece como niveles e indicadores para comprender el fracaso escolar los

siguientes:

Sociedad: Contexto económico y social

Familia: Nivel sociocultural, dedicación, expectativas.

Sistema educativo: Gasto público, formación e incentivación de los profesores, tiempo de

enseñanza, flexibilidad del currículo, apoyo disponible (especialmente a centros y alumnos).

Centro docente: Cultura, participación, autonomía, redes de cooperación,

Aula: Estilo de enseñanza, gestión del aula.

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Alumno: Interés, motivación, competencia, participación.

Causas del abandono

Pero, ¿cuales son las causas de este fracaso escolar? Tal y como cita Álvaro Marchesi (2005)

a partir de un estudio de la OCDE, el fracaso escolar es producto de la interacción de tres

aspectos distintos:

Socioculturales: relativos al contexto social del alumno y a las características de su familia.

Institucionales: relacionados con la escuela: métodos de enseñanza inapropiados, currículo

pobre y escasos recursos.

Psicológicos: las capacidades intelectuales y los factores psicológicos y afectivos del

alumnado.

El contexto socio-económico del alumno es un factor clave para comprender el fracaso

escolar. El mismo Informe PISA5 lo reconoce al afirmar que, para la media de la OCDE las

diferencias de rendimiento de los jóvenes entre países, y dentro de un mismo país, se explican

básicamente por el nivel social de sus padres. Ya hemos comentado que el factor género es

otro factor clave siendo los porcentajes de abandono y fracaso más alto entre los varones.

El fracaso escolar por causas institucionales se debe, fundamentalmente, a tres aspectos: a un

currículo pobre, a métodos de enseñanza inadecuados y/o a recursos escasos. El currículo

pobre no parece ser el caso de España y el informe de la OCDE6 afirma con toda

contundencia que sólo el 6% de los malos resultados son debidos a factores pedagógicos y de

clima escolar del centro concreto. Por otro lado podemos deducir que un incremento de los

recursos económicos en educación no tenderá a reducir significativamente el fracaso escolar,

especialmente allí donde se produce con mayor virulencia: en las capas más desfavorecidas de

la sociedad.

La última causa posible del fracaso escolar según el estudio de las causas del mismo que

publicó la OCDE15 son los factores psicológicos y afectivos del alumnado. Según algunos

autores “las características psicológicas y afectivas del alumnado constituyen casi el 50% de

la explicación del éxito académico de un alumno o alumna concreta” (D. Gabarró Berbegal,

2010) y es incidiendo sobre estos factores como se podría disminuir de forma notable el

fracaso escolar.

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En realidad, lo único que se puede certificar es la existencia de diversos factores que

determinan el abandono escolar. “La problemática del absentismo y abandono escolar está

ligada a múltiples factores personales, sociales y familiares (…) pero también relacionados

con los centros “(M.T. González, 2006). Ninguno de ellos es determinante, pero todos ellos

pueden contribuir.

En relación con el fracaso escolar en sentido estricto (el de aquellos que no consiguen el título

al término de la escolaridad obligatoria), otros autores distinguen entre causas ajenas al

sistema -factores exógenos- y causas internas -factores endógenos-. Respecto de los factores

exógenos, que vienen dados en general por la realidad social (condiciones económicas y nivel

cultural de las familias, género del alumnado, minorías étnicas, etc.), poco se puede hacer

desde las políticas de corto o medio plazo: son factores difícilmente modificables en ese

tiempo. En relación con los factores endógenos, sin embargo, cabe imputar sus efectos a las

políticas del Estado -ordenación básica del sistema educativo- o de las comunidades

autónomas que desarrollan y aplican dichas normas básicas.

Entre los factores endógenos cabe destacar:

a) La extensión de la escolaridad obligatoria, un currículo tradicionalmente diseñado

“desde arriba” y sin tener en cuenta adecuadamente la diversidad de los alumnos a los

que va dirigido

b) La deficiente articulación entre los diferentes niveles educativos y muy especialmente

entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria

c) La misma existencia del título diseñado por la ley para culminar la escolaridad

obligatoria

Preguntados los docentes sobre los factores concretos que abocan a procesos de abandono o

fracaso escolar, estas son algunas de las respuestas obtenidas (Navarrete Moreno basado en la

Encuesta del Informe Juventud en España 2004. INJUVE)

Los Padres no apoyan el sistema educativo. Falla la educación básica en la familia.

Influencia de los padres en el fracaso escolar. Esta influencia se manifiesta tanto en la acción

errónea y de enfrentamiento a la institución educativa de los padres como en su pasividad ante

la evolución de sus hijos. Se echa en falta una mayor implicación de los padres en la

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educación formal de sus hijos y su apoyo a la institución escolar cuando se produce una

situación de conflicto entre el alumno y el centro.

Situación de riesgo de exclusión o de exclusión social. La mayor parte de los informantes

parten del principio básico de que existe relación entre situación de riesgo o exclusión social y

fracaso escolar

Falta de preparación del docente y falta de formación al profesorado. Carencias

pedagógicas en el profesorado de secundaria y falta de formación al profesorado en las

directrices y pautas educativas

Falla el sistema educativo o la puesta en práctica de las leyes. Se achaca cierta

responsabilidad a las Leyes y al sistema educativo en esta situación, es más destacable la

insistencia en el problema de su implantación y desarrollo práctico

Falta de medios. Dotación de fondos, medios. Las partidas presupuestarias no se distribuyen

adecuadamente en función de las necesidades reales existentes

Falta de motivación de los alumnos. Los cambios en los referentes éticos y morales de la

sociedad, en la valoración de lo educativo y del esfuerzo, en la valoración del trabajo…

Organización y cambio social y falta de referentes positivos. Importancia e influencia de

los cambios culturales, de organización socioeconómica y de valores o referentes morales y

éticos

Organización social y formal de los Institutos. La diferencia entre el colegio y el Instituto

resulta excesivamente acusada

Medidas correctoras

Con el objetivo de reducir el fracaso escolar, además de atender a la diversidad y corregir desigualdades el Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) en el año 2005. Estas son las medidas incluidas en el plan:

Actuaciones de atención directa a los alumnos:

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• Transición entre Primaria y Secundaria, que persigue mejorar la coordinación entre

los centros y atender mejor a alumnos y familias.

• Desarrollo de capacidades, dirigido a los alumnos con capacidad especial en algún

área.

• Refuerzo educativo, para los alumnos con mayores dificultades.

• Convivencia escolar, para conseguir mejorar la convivencia en el centro

favoreciendo la comunicación y las relaciones interpersonales.

Actuaciones de intervención con las familias:

• Colaboración entre las familias de alumnos y el centro educativo.

• Mediadores socioeducativos.

Actuaciones de intervención en el entorno:

• Acompañamiento escolar, que pretende aprovechar la experiencia y formación de

alumnos de etapas posteriores para ayudar a los alumnos con ciertas dificultades a

mejorar su rendimiento e integración en el centro.

• Actividades extraescolares, que va destinado a ofrecer a los alumnos una amplia

gama de actividades deportivas y culturales que completen su formación y le

vinculen mejor al centro, en colaboración con otras instituciones.

• Absentismo escolar, que persigue crear «entornos de prevención» más ricos y

eficaces contra este grave problema social.

Otros autores (Navarrete Moreno et al., 2012) proponen sus Propuestas orientadoras y

Principios de actuación recomendados

• Apoyar una mejor valoración del proceso de aprendizaje y de la enseñanza como

herramienta básica universal.

• Dotar de estabilidad laboral y mejorar el estatus del personal docente de los Programas de

Garantía Social y de Tránsito al Trabajo.

• Mejorar la formación específica del profesorado.

• Establecer mecanismos para la detección temprana del riesgo de fracaso (prevención del

fracaso Vs. Medidas paliativas).

• Mejora de los Programas de Garantía Social, mediante la creación de alianzas con otros

actores y la búsqueda de recursos de programas transversales o afines.

• Mejorar la dotación de los Departamentos de Orientación.

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• Facilitar la innovación en el diseño de la oferta formativa.

• Impulsar la educación permanente.

• Favorecer el reenganche de los jóvenes que se desvincularon de los estudios en Secundaria,

sin titular en ESO, y se incorporaron al mercado laboral en condiciones precarias o con baja

cualificación.

• Creación de una ley específica de absentismo escolar.

• Retomar la figura de aprendiz y promocionar esta figura.

• Mejorar los sistemas de control y evaluación públicos.

Yendo más lejos, otros autores (Gabarró Berbegal, 2010) afirman que una estrategia activa de

género y co-educación en las escuelas podría revertir las cifras de fracaso escolar. “Una

estrategia de género consciente y la coeducación no sólo va a tener un efecto positivo en las

chicas al incrementar todavía más un tipo de acción que ya está dando resultados

extraordinarios para ellas, sino que también va a beneficiar a los varones en el sistema

educativo. El factor género es el único sobre el cual el profesorado puede incidir para

producir una mejora escolar elevada.”

3. Objetivos

El objetivo principal del trabajo es analizar el absentismo y el abandono escolar, términos

íntimamente ligados al fracaso escolar. A partir de una revisión bibliográfica inicial se

pretende tener una visión general de cual es la situación actual en España, las causas y las

posibles medidas correctoras. Posteriormente se trasladaran estas ideas generales al ámbito

específico y concreto del Instituto Melchor de Jovellanos, de Alhucemas, Marruecos, centro

educativo español en el exterior.

Como objetivos secundarios pretendemos averiguar cual es la postura de docentes,

padres y alumnos de nuestro centro respecto al problema y que soluciones se pueden proponer

para disminuir el problema.

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4. Metodología

Respecto a la metodología, la estrategia general de trabajo se ha dividido en cuatro etapas:

1. Diagnóstico genérico inicial

Revisión documental. Recopilación, estudio y análisis de la

documentación existente sobre el fracaso y el abandono escolar en España

i. Lectura y análisis de la documentación proporcionada en el master

ii. Búsqueda en Internet de documentación adicional

2. Obtención de información específica sobre el centro educativo objeto de estudio.

Recogida de datos e información sobre el terreno a través de:

Preparación del guión de las entrevistas a los alumnos (y de las preguntas a

formular al profesorado) de acuerdo a la información genérica previamente

obtenida y a lo que pretendemos averiguar en las charlas y entrevistas.

Encuestas dirigidas a seis estudiantes del instituto.

Charlas con el director, el orientador y algún profesor del centro.

Charla con los padres de un alumno

3. Análisis de datos obtenidos, redacción del texto y elaboración de las primeras

conclusiones

4. Redacción del informe final

El enfoque metodológico ha sido altamente participativo dentro de las limitaciones,

intentando obtener participación e información de los principales actores concernidos del

centro educativo en cuestión:

Alumnos

Profesores

Director y orientador

Padres de alumnos

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5. Análisis e interpretación

Consideraciones previas

Antes de realizar el análisis es necesario resaltar el carácter especial del centro en cuestión

donde vamos a llevar a cabo nuestro estudio: el Instituto Melchor de Jovellanos de

Alhucemas, Marruecos, es un centro docente de titularidad del Estado Español en el exterior,

que imparte enseñanzas regladas de E. Infantil, E. Primaria, E.S.O. y Bachillerato.

Las peculiaridades más llamativas de este centro en relación a este trabajo son:

Imparte sus enseñanzas conforme al Sistema Educativo Español, aunque adapta su

currículo a Marruecos

Completa su oferta educativa con la organización de actividades de proyección cultural.

El número de alumnos de nacionalidad distinta a la española supera el 80 % del total

La enseñanza es gratuita para los alumnos de nacionalidad española pero los alumnos de

nacionalidad no española deben abonar una cuota en concepto de enseñanza.

En este instituto se ofrece solamente la opción de ciencias en bachiller debido al escaso

número de alumnos matriculados en el centro.

Por otra parte y previamente a la realización de las entrevistas a los alumnos del centro, se

llevaron a cabo reuniones con el director, el orientador y algunos profesores. La idea era tener

una primera aproximación sobre las características y la dimensión del absentismo y el

abandono en el centro.

Incidencia del absentismo y abandono escolar en el centro

La primera aseveración que sale a relucir en las conversaciones con el profesorado es muy

clara: el abandono escolar tiene una incidencia muy baja en el instituto. El absentismo, en

cambio, es más elevado y puede convertirse en un serio problema con ciertos alumnos. Los

alumnos coincidirán más tarde en esa misma idea

“Sí hay absentismo. En general es por las horas de la mañana” (A2B)

“Si, bastantes, sobre todo en mi clase…” (A4B)

“Sí. Bueno, en bachillerato es para estudiar o para preparar los exámenes, pero en otros

cursos es faltar por faltar” (A5B)

“Algunas veces hay alumnos que faltan a clase” (A6B)

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“Había algunos que faltaban, pero el absentismo aquí en aquel entonces no se notaba tanto,

sé que actualmente el absentismo va aumentando. Suele ser por desmotivación,

principalmente” (A7V)

¿Por que el absentismo y la desmotivación no llegan a convertirse en un problema de

abandono escolar? La respuesta es clara por parte de los docentes y los padres consultados:

1. La falta de alternativas laborales en Alhucemas (la región del Rif en Marruecos -y en

particular Alhucemas- ha sido tradicionalmente una de las regiones mas aisladas y

desfavorecidas socioeconómicamente de Marruecos) retiene a los estudiantes en el

sistema escolar a pesar de los problemas y la desmotivación.

2. El hecho de que el centro funcione en la práctica como un colegio privado para los

alumnos no españoles (la cuota de matrícula supera los 1.000 €, que en Marruecos es

una cantidad considerable) entorpece aún más el abandono voluntario porque supone

un desprecio al sacrificio económico familiar. Por otra parte, hay ocasiones en que el

alumno abandona (involuntariamente) porque la familia no puede seguir cubriendo los

gastos escolares

Otras formas de fracaso escolar

En cambio, el absentismo sí es un indicador de futuros problemas de fracaso escolar que se

traducen, si no en abandono, en otras formas de fracaso escolar:

1. Repetición de curso, dos como máximo en secundaria, aumentando la edad a la que el

alumno debía obtener el título previsto.

2. Desescolarización. El alumno no abandona el sistema escolar, sino que es el propio

sistema (a través del centro) el que expulsa al alumno debido a la incapacidad

reiterada de este para alcanzar los niveles mínimos exigidos.

3. Fracaso posterior (a nivel universitario). El alumno consigue alcanzar a duras penas el

nivel exigido (el centro puede colaborar abriendo la mano) y aprobar la selectividad.

Pero el índice de fracaso universitario entre los alumnos del Melchor de Jovellanos es

muy elevado como los profesores y antiguos alumnos reconocen: “Pero donde

abandonan muchos es después en la Universidad, sobretodo los que van a España... ”

(A7V)

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Las causas

Indagando sobre las causas del absentismo y fracaso escolar, ni profesores ni alumnos ni

padres parecen tener una idea clara. Como ya hemos visto en el marco teórico, absentismo,

abandono y/o fracaso escolar parecen estar ligados a múltiples factores y eso se constata en

las respuestas.

“Por muchas causas ” (A1B)

“Tres cosas: el propio alumno, las asignaturas y el profesor… La familia algunas veces si”

(A6B)

“Todo influye” (A7V)

Siguiendo el modelo de Marchesi y los tres aspectos que producen el fracaso escolar vemos su

constatación en la opinión de los alumnos:

Aspectos socioculturales: relativos al contexto social del alumno y a las características de su

familia.

El contexto familiar y su capacidad económica es uno de los factores más importantes que

determinan el abandono o el fracaso escolar según la opinión unánime de los alumnos:

“La familia, si, en gran parte tienen que ver porque en primer lugar no les aconsejan a sus

hijos, o sea no les aconsejan bien sobre qué es lo que tienen que hacer y lo que no deben

hacer” (A1B)

“La familia por razones económicas” (A2B)

“Puede ser una causa económica. Porque…ya no puede más. La familia, sí, porque hay

familias que no exigen tanto, por ejemplo que no piden tanto a sus hijos y por eso…” (A3B)

“Problemas familiares” (A4B)

“…por lo general, si las familias apoyan a los alumnos, sus hijos van a seguir estudiando”

(A5B)

“La familia algunas veces sí. Algunas veces, no. Por ejemplo si hay problemas familiares

pues influye mucho en el abandono escolar” (A6B)

“La familia, sí, la familia es un factor importante también…” (A7V)

Recordar aquí que el Melchor de Jovellanos funciona en la práctica como un colegio privado

para los alumnos no españoles, debiendo estos pagar una cuota.

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El factor género no afecta al índice de absentismo, abandono y/o fracaso escolar. Todos los

alumnos y profesores indican que no se observa más incidencia en chicos que en chicas o

viceversa.

Aspectos institucionales : relacionados con la escuela: métodos de enseñanza inapropiados,

currículo pobre y escasos recursos.

En el marco teórico ya se ponía en evidencia la importancia de la preparación del docente y la

correcta formación al profesorado como un elemento importante para evitar el fracaso escolar.

Las carencias pedagógicas en el profesorado de secundaria y la falta de formación al

profesorado en las directrices y pautas educativas pueden influir en el abandono escolar del

alumno. Los alumnos del Melchor de Jovellanos, si bien no colocan al profesorado como

primera causa, si que lo identifican como un factor que acelera el abandono/fracaso de ciertos

alumnos que tienen algún problema de integración.

“Y parte también la tienen los profesores” (A1B)

“Es el plan: el que haga el pelota se va a llevar bien con el profesor. El que no, aunque

siempre hace sus tareas y todo, no. Si hay alguien que falta y que hace la pelota, no le

presionan, y en cambio si… para la misma falta aunque lo justifica igual, no se acepta para

algunos” (A2B)

“…bueno y algunas veces algunos profesores tratan a algunos mejor que a otros y eso

desmotiva y algunas veces te da… te da ganas de abandonar todo” (A3B)

“…si el profesor encima es del tipo pesado, se permite el lujo de llevarte la contraria, de

responderte mal, eso provoca que el alumno se interese menos y termine abandonando las

clases… si tengo que cambiar algo, cambaría la actitud de algunos profesores con algunos

alumnos” (A4B)

“Bueno y yo conozco casos en los que el profesor tiene parte de la culpa también” (A5B)

“Por ejemplo, el profesor puede estar en contra de ti. Y allí te va a juzgar un poco y eso.

Porque no vas a aprobar y a veces piensas que nunca vas a aprobar esta asignatura y por lo

tanto la abandonas y también faltas a clase de este profesor” (A6B)

Más que poner en duda la capacidad del profesor para transmitir conocimientos o hacerlo de

una manera atractiva, los comentarios parecen dirigirse hacia la relación profesor-alumno, la

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actitud del profesor y la capacidad de éste para gestionar ciertos conflictos. Los comentarios

sobre conocimientos o métodos de enseñanza son en general positivos.

“Aquí son muy divertidos los profesores, hay un buen ambiente aquí en clase” (A1B)

“…en general los profesores muestran cierto interés…la mayoría de las clases no aburren”

(A3B)

“Los profesores son lo bastantes competentes para saber dar sus clases, de hecho la dan muy

bien, la cosa es cuando hay que responder a un alumno o si hay que volver a explicarlo, o

cosas así” (A4B)

“Algunos si, algunos no” (A6B)

En cuanto al aspecto curricular existe un aspecto intrínseco a este centro que para los alumnos

parece tener importancia en la desmotivación posterior de algunas chicas/os. El hecho de que

sólo exista la opción de ciencias en el bachillerato provoca que algunos alumnos se matriculen

en bachillerato (para poder continuar estudios en España normalmente) sin tener una

verdadera vocación o atracción por las asignaturas que deben estudiar. A la larga puede

traducirse en desmotivación, absentismo y fracaso. Este hecho también fue comentado por el

director del centro.

“El hecho que aquí no haya posibilidad de cursar letras también influye, porque un alumno

que no le gusta las ciencias no tiene otra posibilidad, por lo tanto debe de abandonar, porque

ya sabe que va a sacar notas que no son las adecuadas y por lo tanto abandona” (A6B)

Aspectos psicológicos: las capacidades intelectuales y los factores psicológicos y afectivos

del alumnado.

En línea con las opiniones expresadas por autores como Gabarró Berbegal (2010) (“las

características psicológicas y afectivas del alumnado constituyen casi el 50% de la

explicación del éxito académico de un alumno”) los alumnos del instituto –y también los

profesores consultados- piensan que son factores psicológicos internos del propio alumno

(principalmente creencia de falta de capacidad intelectual y desmotivación) los que

desencadenan la problemática que puede desembocar en abandono o fracaso escolar.

“El alumno, sí, porque no alcanza el nivel, repite y ya no tiene oportunidad y se va” (A2B)

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“Desinterés por los estudios, ver que no tenían ningún sentido…Los alumnos no tienen la

capacidad de ver que los estudios les pueden llevar a algún sitio, lo ves y lo ven como una

obligación” (A4B)

“Normalmente es el alumno el que puede verse incapaz de seguir estudiando y aprobando y

ya sale el mismo” (A5B)

“La causa, las notas. Que no ha llegado al nivel al que tendría que llegar…El alumno puede

que tenga otros planes, ya está, no quiere estudiar, sino quiere marcharse y ya está, trabajar

y ganar dinero, es lo que más les importa” (A6B)

“Suele ser por desmotivación, principalmente” (A7V)

Las medidas tomadas en el centro y su eficacia

Las medidas tomadas en el centro son fundamentalmente disciplinares, pudiendo llegar estas

incluso a la expulsión. Las clases de apoyo solo se dan en primaria. En secundaria existe una

asignatura llamada COE (Comunicación Oral y Escrita) destinada a los alumnos con

dificultades de aprendizaje evidentes, lo que en otros centros sería alumnado con necesidades

educativas especiales (NEE). Hay que hacer notar que para la mayoría de los alumnos el

español no es su lengua materna ni la lengua que utilizan cotidianamente, por lo que

aumentan para ellos las dificultades de comprensión y aprendizaje de todas las asignaturas.

Los alumnos se refieren a las medidas disciplinares para dudar de ellas o, en algunos casos,

negar categóricamente su eficacia.

“Bueno, sí, pero después hay que aplicarlas bien, a todos de la misma manera” (A2B)

“El centro… creo que las medidas que se toman no son rigurosas porque si alguna vez faltas

a clase tienes que traer un justificante y… y uno lo puede hacer por sí mismo sin que su

familia se entere y ya” (A3B)

“No, no sirven de nada ni deberían existir. Hacen que el alumno vea el instituto como una

obligación y no como un proyecto de futuro…Hombre, pues…yo creo que se deberían quitar

lo de las faltas y retrasos. Deberían hacerse como talleres de concienciación de…hacer por

una parte que los alumnos se interesen más” (A4B)

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6. Conclusiones generales

• Por las circunstancias especiales ya comentadas del Instituto, los índices de abandono

escolar son bajos respecto a los porcentajes en España. El absentismo, sin embargo,

alcanza niveles mayores y las consecuencias se manifiestan de otras formas como

repeticiones de curso, desescolarizaciones y fracaso en la etapa universitaria posterior.

• Tanto en el marco teórico como en el caso específico del instituto Melchor de Jovellanos,

las causas del absentismo, abandono y/o fracaso escolar parecen estar ligadas a múltiples

factores

• Debido a estas causas múltiples es muy importante la detección temprana de cualquier

aviso para poder abordar cada caso atendiendo a los factores diversos que puedan incidir

en esa persona en particular. Para ello habrá que atender a los indicadores tempranos

existentes, especialmente el absentismo escolar.

• Las medidas de control a la asistencia a clase son positivas en cuanto colaboran a la

detección temprana de algunos problemas, pero las medidas disciplinarias y/o

sancionadoras, por si solas, no parecen lograr resultados satisfactorios en el caso concreto

que nos ocupa.

• Para investigadores y partes implicadas, la familia es un elemento clave que debe

transmitir y poner en práctica el valor de la educación por lo que la colaboración entre

centros educativos y familias es un elemento clave para abordar con garantías de éxito

esta problemática

• Aunque parece ser que los factores psicológicos y afectivos del alumnado son los que

tienen más importancia como causas del absentismo y abandono/fracaso escolar, la

iniciativa para buscar soluciones debería partir desde el centro educativo en estrecha

colaboración con el entorno familiar y en comunicación continua con el alumno.

• La transición entre educación primaria y secundaria es una etapa delicada donde se

pueden detectar la aparición de problemas de adaptación tempranos, más todavía en un

centro donde la lengua curricular no es la lengua materna de los alumnos.

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• Para dar respuesta al abandono/fracaso escolar es indispensable el compromiso y

formación y concienciación del profesorado. Una mala gestión por parte del personal

docente puede, no solo ser incapaz de detectar una situación a tiempo sino que podría

incluso acelerarla. Formaciones específicas en detección temprana o resolución de

conflictos serían muy positivas.

• La enorme rotación del personal docente del centro dificulta la puesta en marcha de

proyectos educativos de largo recorrido o de iniciativas en campos específicos como el

que nos ocupa de la lucha contra el abandono/fracaso escolar.

7. Propuestas de mejora

Después de reflexionar sobre toda la información teórica recogida y analizar el trabajo

realizado “sobre el terreno” con profesores, alumnos e incluso algún padre de alumno,

presentó a continuación algunas propuestas de mejora para disminuir los índices de

absentismo y abandono/fracaso escolar del Instituto Melchor de Jovellanos de Alhucemas.

Para ello he tenido en cuenta la opinión de todos los actores consultados y la mía propia:

• Mejorar la comunicación entre los profesores de primaria y secundaria para facilitar la

transición de los alumnos, especialmente aquellos con dificultades de adaptación o de

aprendizaje y facilitar la detección temprana de cualquier tipo de problema. Dada la gran

rotación del personal docente sería necesario establecer procedimientos para que la

información circulase fluidamente entre todos los docentes a pesar de los cambios.

• El control de la asistencia a clase de los alumnos se debería acompañar, no por políticas

disciplinarias de castigo y expulsión, sino por actividades de corrección dentro del centro

escolar. Así lo recomiendan algunos autores y así lo demandan también algunos alumnos.

• Mejorar la comunicación y la colaboración entre las familias de alumnos y el centro

educativo. Asimismo, promover la implicación de todos los agentes educativos

(docentes, orientadores, padres, alumnos…) cuando se detecte un problema y hacer un

seguimiento individual.

18

• Aumentar el refuerzo educativo a los alumnos con dificultades de adaptación o de

aprendizaje y las actividades de convivencia escolar para mejorar el ambiente socio-

educativo del centro y las relaciones interpersonales.

• Mantener y mejorar, si es posible el nivel de actividades extraescolares, que ofrece a

los alumnos una amplia gama de actividades deportivas y culturales que completan su

formación y le vinculan mejor al centro.

• Promover la concienciación y el compromiso del profesorado sobre la problemática

del abandono y fracaso escolar. Organizar la formación continua del personal docente

para la detección temprana de dificultades entre el alumnado y la resolución de

conflictos en el marco del sistema escolar. También se podría añadir formación

específica para aumentar la motivación de los alumnos en el aula.

• Las estrategias activas de género y co-educación en las escuelas siempre son positivas

y necesarias para construir sociedades sanas y equitativas, aún más en Alhucemas,

Marruecos, donde se observan desigualdades de género pronunciadas. Si además,

según algunos autores, estas estrategias pueden ayudar a revertir las cifras de fracaso

escolar, su aplicación en el Melchor de Jovellanos se convierte en obligatoria

8. Bibliografía

• AA.VV. (2008): Consensos y conflictos en los centros docentes no universitarios. Ed.

UNED.

• Carabaña, J. (2001) De por qué la didáctica no puede reducir la desigualdad social de

resultados escolares , en la revista Témpora, número 4

• Colectivo Lorenzo Luzuriaga (2012) Documento sobre el fracaso escolar en el Estado de

las Autonomías.

19

• El Mundo. (2012). España, a la cabeza del fracaso escolar y el desempleo juvenil en

Europa. Consultado en:

(http://www.elmundo.es/elmundo/2012/10/16/espana/1350346752.html).

• Fernández Enguita, M., Mena Martínez, L. & Riviere Gómez, J. (2010) Fracaso y

abandono escolar en España. Colección de estudios sociales, 29. Fundación La Caixa.

Barcelona.Consultado en:

http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/pdf/estudiossociales/

vol29_completo_es.pdf

• Gabarró Berbegal, D. (2010) ¿Fracaso escolar? La solución inesperada del género y la

Coeducación. Boira Editorial.

• González González, M. T. (2006) Absentismo y Abandono escolar : Una situación

singular de la exclusión educativa, en REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2006, Vol. 4, 1, pp. 1-15.

• Marchesi, A. (2005) ¿Que será de nosotros los malos alumnos? Madrid; Alianza Editorial.

• Marchesi, A. (2003) El fracaso escolar en España, Madrid, Fundación Alternativas.

Documento de trabajo 11/2003

• Navarrete Moreno, L (2007) Jóvenes y fracaso escolar en España. Instituto de la Juventud.

Universidad Complutense de Madrid y Colegio de Politólogos y Sociólogos de Madrid.

Ministerio de trabajo y asuntos sociales.

• OCDE (2000) School factors related to quality and equity. Results from PISA 2000.

Consultado en: www.oecd.org/dataoecd/15/20/34668095.pdf

• OCDE (2007) Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2007. Informe

español. Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría General de Educación. Instituto de

Evaluación. Consultado en:

20

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http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/pdf/estudiossociales/vol29_completo_es.pdf

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/10/16/espana/1350346752.html

www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/infoocde.pdf?

documentId=0901e72b80110472

9. Anexos

9.1 Guión de las entrevistas

1. ¿Ha habido algún estudiante en tu centro que haya abandonado los estudios?

2. ¿Sabes cual ha sido la causa?

3. ¿Hay muchos alumnos/as que faltan a clase?

4. ¿Cuáles crees que son los 2 motivos principales del abandono:

a. el propio alumno,

b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

5. ¿Abandonan más los chicos o las chicas?

6. ¿Sabes por qué?

7. ¿Cómo se comporta en clase un alumno que suele faltar habitualmente?

8. Como se comporta el profesor con los alumnos que suelen faltar habitualmente?

9. Los alumnos que faltan a clase o han abandonado el colegio ¿tienen problemas en casa?

10. ¿Se interesan en su casa por lo que hacen en el instituto? ¿Toman medidas?

11. ¿Que hacen en tu colegio para evitar que los alumnos falten a clase?

12. ¿Te parece que funcionan esas medidas?

13. ¿Qué crees tú que ayudaría a esos estudiantes a asistir a clase?

14. ¿Te gusta como dan la clase los profesores?

15. En general, ¿te parecen interesantes las clases? ¿Cómo te gustaría que fueran?

16. ¿Qué te gustaría hacer cuando termines el bachiller? Te gustaría vivir en Marruecos o

prefieres irte al extranjero?

9.2 Breve descripción del centro

21

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/infoocde.pdf?documentId=0901e72b80110472

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/infoocde.pdf?documentId=0901e72b80110472

El centro elegido para realizar el trabajo y las encuestas es el instituto Melchor de Jovellanos

de Alhucemas, Marruecos. Es un centro docente de titularidad del Estado Español en el

exterior, que imparte enseñanzas regladas de E. Infantil, E. Primaria, E.S.O. y Bachillerato

exclusivamente de ciencias. Es un centro pequeño, que cuenta en total con una plantilla de 24

profesores con una alta tasa de renovación, ya que el 60-70 % es profesorado interino. El

alumnado ronda habitualmente las 200 chicas/os que son en un 90% de nacionalidad marroquí

y proveniente de familias de nivel socio-económico medio-alto.

Los aspectos básicos que conforman las peculiaridades de este centro son:

Forma parte de la Administración del Estado Español en el Exterior, por lo que está sujeto

a la unidad de acción del Estado en el exterior y sometido a la dependencia del Jefe de la

Misión Diplomática a efectos de su coordinación.

Imparte sus enseñanzas conforme al Sistema Educativo Español, aunque adapta su

currículo a Marruecos para asegurar la educación intercultural y garantizar la validez de los

estudios en España y en el Sistema Educativo Marroquí.

Su currículo lo establece el Ministerio de Educación y Ciencia, debiendo aportar una visión

integradora de la cultura española y de la marroquí. Asimismo, se garantiza que tanto la

lengua y cultura española, como la marroquí tengan un espacio adecuado en el currículo.

Completa su oferta educativa con la organización de actividades de proyección cultural.

Sus órganos unipersonales de gobierno son: el Director, la Jefe de Estudios de E. Primaria,

la Jefe Estudios de E Secundaria y la Secretaria.

Como órgano colegiado de gobierno tiene el Claustro de Profesores.

No posee Consejo Escolar, ya que el número de alumnos de nacionalidad distinta a la

española supera el 50 % del número total de alumnos del Centro.

La enseñanza es gratuita para los alumnos de nacionalidad española, con el mismo

tratamiento de los alumnos en los colegios públicos en España.

Los alumnos de nacionalidad no española deben abonar una cuota en concepto de

enseñanza, que es fijada por el Ministerio de Educación y Ciencia.

Los profesores son funcionarios de cuerpos o escalas docentes españoles o, en su caso,

contratados en régimen laboral, conforma a las relaciones de puestos de trabajo.

El Director es designado libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia, oído el

claustro, entre funcionarios docentes que hayan presentado su candidatura.

9.3 Edad, estudios y duración de las entrevistas

22

Previamente a la realización de las entrevistas a los alumnos del centro, se llevaron a cabo

reuniones informales con el director, el orientador y algunos profesores. La idea era tener una

primera aproximación sobre las características y la dimensión del absentismo y el abandono

en el centro.

Se realizaron siete entrevistas, todas a alumnos del mismo centro, el Instituto Melchor de

Jovellanos de Alhucemas, Marruecos. Tres entrevistas a alumnos de 1º de Bachillerato (16, 16

y 17 años), tres a alumnos de 2º de Bachillerato (17, 18 y 20) y una a un ex alumno del centro

de 24 años de edad. Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de 20 minutos.

9.4 Transcripción de las entrevistas

A1B. Alumno 1. 17 años. 1º de bachillerato

- ¿Ha habido algún estudiante en tu centro que haya abandonado los estudios?

- Sí, conozco a mucha gente que ha abandonado los estudios pero no aquí, sino en otros

centros, centros públicos de aquí de alhucemas.

- ¿Sabes cuál ha sido la causa?

- Por muchas causas, conozco a compañeros que lo han dejado por causas económicas,

otros por la juventud por la edad del P.A.U., o sea que…

- Que han repetido, quieres decir, ¿o…?

- Si, que han repetido y que están allí los colegas fuera, fumando y eso y ya no les

apetece más estudiar.

- ¿ Quieren empezar a trabajar, o..?

- No, no empiezan a trabajar, los que empiezan a trabajar son los que han dejado los

estudios por razones económicas. Los otros cuando salen ya se quedan en casa sin

hacer nada.

- ¿Y en este colegio hay muchos alumnos que faltan a clase?

- No en este colegio muy pocos, porque las normas son muy estrictas. Hay unos

cuantos, pero no lo hacen a menudo sino que depende de los días si hay días que hay

exámenes, faltamos algunas horas, pero faltar por faltar, no.

23

- ¿La familia, el centro, el profesor, las asignaturas tienen algo que ver con las

causas del abandono?

- La familia, si, en gran parte tienen que ver porque en primer lugar no les aconsejan a

sus hijos, o sea no les aconsejan bien sobre qué es lo que tienen que hacer y lo que no

deben hacer. Y parte también la tienen los profesores. Y no tienen normas tampoco

que les haga que se queden en el centro.

- ¿Suelen abandonar más los chicos o las chicas?

- Mmm, o sea mitad-mitad, algunas chicas, se me ha olvidado decir, lo abandonan para

ayudar a sus madres, porque…en la cocina, o...y hay otras que incluso llegan a

casarse, por eso lo abandonan y luego cada uno tiene sus motivos personales…

- ¿Tú sabes como suelen comportarse los profesores con los alumnos que faltan

mucho a clase?

- No es que en este centro no sé, no tengo mucho ejemplo, no…

- Entonces los que conoces que han abandonado, ¿suele ser porque tienen

problemas en casa?

- No, no tiene que ser porque tienen problemas en casa, no.

- Y en su casa ¿se interesan por lo que hacen en el colegio?

- Si, en mi casa si se interesan, si, y con mis hermanos también. Suelen preguntar a los

profesores como voy en las otras materias y tal.

- ¿Aquí en tu colegio que pasa si alguien falta a clase?

- Algunas veces llegan a llamar a los padres para ver el motivo porque ha faltado.

- ¿Pero no sistemáticamente?

- No, si…si se acumulan muchas faltas. Creo que son unas diez faltas. Diez días.

- ¿y te parece que ayudan estas medidas para…?

- Sí, puede ser que el chico falte porque no quiere estudiar y cuando se enteren sus

padres y hablen con él y ya vuelve a estudiar.

- ¿Qué crees tú que podría ayudar entonces a que no haya tanto abandono?

- Si, que haya una motivación para asistir, que cambie la forma de dar clases, que se

haga de forma más divertida.

- ¿Crees que podría ser diferente si fuesen más interesantes las clases?

- Sí, es lo que te había dicho antes, que en otros centros no hay un…un…que no hay

algunas cosas que hagan que se queden, por ejemplo algún tipo de dar clases, ¿no?

24

Una manera de dar clases que les llame la atención, que les motive. Es siempre lo

mismo y algunas veces llegan a pegarles y tal y…eso.

- ¿Y aquí, en este colegio, entonces?

- No, aquí son muy divertidos los profesores, hay un buen ambiente aquí en clase.

- ¿Cambiarías algo en la forma de dar las clases para que fuesen más

motivadoras?

- No, en general me parece bien. Sí, hay algunos puntos que...en general está muy bien.

- ¿Qué te gustaría hacer después del bachillerato?

- Seguir con las ramas que me gustan. Las ramas de ciencias.

- ¿Aquí, en Marruecos?

- No, no, no, nosotros siempre que…siempre queremos estudiar allí en España, por eso

muchas veces nos hemos matriculado en el colegio español.

- Vale, perfecto, muchísimas gracias.

- De nada, a ti.

A2B. Alumna 2. Años: 16. 1º bachillerato


- Si, en este centro, sí.


- Por desescolarización, que no tienen otras oportunidades o… también

económicamente…

- ¿Hay muchos alumnos/as que faltan a clase?

- Sí. En general es por las horas de la mañana, porque se quedan dormidos.

- ¿Cuáles crees que son los 2 motivos principales del abandono:


b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

- El alumno, sí, porque no alcanza el nivel, repite y ya no tiene oportunidad y se va. Una

chica ha tomado otra medida, se ha ido a FP. La familia por razones económicas. Y…

25

la política también. No tratan a todos igual. Es el plan: el que haga el pelota, ya… se

va a llevar bien con el profesor. El que no, el que siempre hace sus tareas y todo, no.

Si hay alguien que falta y que hace la pelota, no le presionan, y en cambio sí… es

como en el examen, si uno no viene y… para la misma falta aunque lo justifica igual,

no se acepta para algunos.

- ¿Abandonan más los chicos o las chicas?

- No sé, creo que igual.

- ¿Cómo se comporta en clase un alumno que suele faltar habitualmente?

- Igual que otros, en general faltamos por alguna razón, nos quedamos dormidos…o…

estudiar un examen…

- ¿Cómo se comporta el profesor con los alumnos que suelen faltar habitualmente?

- No se comporta igual

- Los alumnos que faltan a clase o han abandonado el colegio ¿tienen problemas en

casa?

- ¿Se interesan en su casa por lo que hacen en el instituto? ¿Toman medidas?

- En general se interesan los padres, te hacen seguimiento en casa, se reúnen con el

profesor. Luego depende de cada familia.

- ¿Qué hacen en tu colegio para evitar que los alumnos falten a clase?

- Las medidas en el colegio son muy estrictas. O haces eso o… Si faltas a clase te ponen

una falta. A veces llaman a casa. Últimamente no. El año pasado cuando faltabas una

vez llamaban a casa. Este año no. Ya estamos en bachillerato, no…si faltamos será por

alguna razón.

- ¿Te parece que funcionan esas medidas?

- Bueno, sí, pero después hay que aplicarlas bien, a todos de la misma manera.

- ¿Qué crees tú que ayudaría a esos estudiantes a asistir a clase?

- Que los profesores sean más estrictos con todos… que sea más justo. Que traten a

todos igual. ¡Ha sí! También si hubiese letras, seguro que muchos de los que se van se

quedarían. Es que las ciencias es súper difícil. El problema es que hay muchos que

estudian ciencias y que al final, en la universidad no…no llegan.

- En general, ¿te parecen interesantes las clases? ¿Cómo te gustaría que fueran?

- Que valoren el esfuerzo. Que no se base siempre solo en los exámenes.

- ¿Qué te gustaría hacer cuando termines el bachiller? ¿Te gustaría vivir en

Marruecos o prefieres irte al extranjero?

26

- No lo sé todavía. Algo con ciencias. Quedarme en Marruecos.

A3B. Alumno 3. 16 años. 1º de bachillerato


- Conozco a muchos. En este centro y en otros.


- Puede ser una causa económica. Porque…ya no puede más.


- Aquí creo que no. Si faltan es porque quieren estudiar algún examen. Algunos ya no

quieren estudiar y…



b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

- La familia, sí, porque hay familias que no exigen tanto, por ejemplo que no piden

tanto a sus hijos y por eso… bueno y algunas veces algunos profesores tratan a

algunos mejor que a otros y eso desmotiva y algunas veces te da… te da ganas de

abandonar todo. El centro… creo que las medidas que se toman no son rigurosas

porque si alguna vez faltas a clase tienes que traer un justificante y… y uno lo puede

hacer por sí mismo sin que su familia se entere y ya…


- Podría mejorar eso haciendo que las familias, por ejemplo, se presenten

personalmente.

- ¿Abandonan más los chicos o las chicas? ¿Sabes por qué?

- Aquí creo que…creo que es lo mismo porque las chicas…la que estudia tanto, no…no

la respetan porque dicen que esta con chicos y todo...y también los chicos algunas

veces…Casi siempre...la mayoría son chicos pero también son chicas, que faltan.



¿Igual que con los demás alumnos?

27

- Creo que no, porque cuando un chico y una chica falta muchas veces, el profesor se

percata de… de una falta de interés, que no quiere trabajar, y por lo tanto…su relación

ya…no…no es la misma. Le hace menos caso. Y es un círculo porque puede conducir

a que falte más.

- Los alumnos que faltan a clase o han abandonado el colegio, ¿tienen problemas

en casa?

- Si, algunos tienen problemas en casa, claro. Y eso…te quita las ganas de estudiar.

Pero hay otros… no les gusta estudiar y…por motivos personales.

- ¿Te gusta como dan la clase los profesores, aquí?

- Yo creo que aquí se trata mejor a los alumnos que en otro colegio en el exterior porque

aquí aunque algunos profesores no muestren mucho interés, muestran, muestran cierto

interés, pero en los colegios marroquíes no muestran interés y eso hace que el alumno

no quiera estudiar ni nada, que falte a clase y que no le guste ir al instituto ni nada.

- En general, ¿te parecen interesantes las clases?

- Pueden ser aburridas a veces, pero es más la materia, depende de lo que te guste o no.

Pero no, la mayoría de las clases no aburren.

- ¿Cómo te gustaría que fueran?

- Las clases de bachiller ya son más intensas, y creo que las clases que nosotros ya

tenemos ya….ya no se pueden mejorar ya.



- Yo me gustaría estudiar en el campo de la medicina. No sé si aquí o en España,

no….no se sabe. Si se presenta una oportunidad aquí o lo que sea, estoy dispuesto.

A4B. Alumno 4. 18 años. 2º bachillerato


- Si, tres o cuatro.


- Problemas familiares, desinterés por los estudios, ver que no tenían ningún sentido.


28

- Si, bastantes, sobre todo en mi clase. Porque en épocas e exámenes tenemos que

estudiar y no tenemos tiempo y nos saltamos las clases por eso. Hay una compañera de

mi clase que dejo de venir los dos últimos meses. Le dio la gana. Se dio cuenta pero

no le importaba. Ahora quiere seguir, se arrepintió y todo.



b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

- El profesor y el alumno. Los alumnos no tienen la capacidad de ver que los estudios

les pueden llevar a algún sitio, lo ves y lo ven como una obligación. Y a veces, el

segundo punto, si el profesor encima es del tipo pesado, se permite el lujo de llevarte

la contraria, de responderte mal, eso provoca que el alumno se interese menos y

termine abandonando las clases.


- No, igual.


- Depende de la clase. No hay un comportamiento típico. Bueno si, se aburren, no

suelen estar escuchando a los profesores, a no ser que el profesor sea lo bastante bueno

para que sea llamativo.


- Depende del profesor, hay profesores que empiezan a soltar indirectas, tipo: no te

interesas, no sé qué vienes a hacer aquí, hay otros que pasan y no dicen nada.


casa?

- Suelen tenerlo, son más problemas económicos.


- Depende de la familia también, depende de la familia. Depende de la familia y depende

del curso, porque si es en 2º de bachillerato pueden decir lo que quieran porque no se…

no se les escucha.


29

- Ponen faltas y retrasos. Y avisan a los padres. Ponen amonestaciones creo cada 5 faltas,

bueno eso no sé si se lleva a la práctica o no, pero…


- No, no sirven de nada ni deberían existir. Hacen que el alumno vea el instituto como

una obligación y no como un proyecto de futuro.


- Hombre, pues…yo creo que se deberían quitar lo de las faltas y retrasos. Deberían

hacerse como talleres de concienciación de…hacer por una parte que los alumnos se

interesen más, que lo vean como un hobby, por otra parte hacer que los profesores sean

menos cañeros, que intenten dar la imagen de que su asignatura es más que simples

palabras que no llevan a ninguna parte.

- ¿Te gusta como dan la clase los profesores?

- Los profesores son lo bastantes competentes para saber dar sus clases, de hecho la dan

muy bien, la cosa es cuando hay que responder a un alumno o si hay que volver a

explicarlo, o cosas así.


- Yo cambiaría pocas cosas. Cambiaría pocas cosas, pero sobre todo, si tengo que

cambiar, cambaría la actitud de algunos profesores con algunos alumnos.

- ¿No tienen la misma actitud con todos los alumnos?

- No, no, no la tienen esto está claro pero somos humanos, es normal, no podemos tratar

a toda la gente por igual.

- ¿Qué te gustaría hacer cuando termines el bachiller?

- Espero conseguir entrar en medicina.

- ¿Te gustaría vivir en Marruecos o prefieres irte al extranjero?

- Hombre depende, en que año, si es dentro de diez años pues me lo pensaría, pero de

momento preferiría estar en España.

A5B. Alumno 5.17años. 2º bachillerato.


- Si, de hecho en mi propia clase hubo muchos que abandonaron el instituto por

distintos motivos.

30


- Ya sea por suspender dos veces, o por motivos familiares.


- Sí. Bueno, en bachillerato es para estudiar o para preparar los exámenes, pero en otros

cursos es faltar por faltar.



b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

- Normalmente es el alumno el que puede verse incapaz de seguir estudiando y

aprobando y ya sale el mismo. Porque por lo general las familias apoyan a los

alumnos, sus hijos a seguir estudiando. Bueno y yo conozco casos en los que el

profesor tiene parte de la culpa también.


- Los chicos abandonan más. Bueno, en este instituto.


- Normalmente muestra falta de interés por…por algunas asignaturas más que otras, y…

y eso.


- Pues...es más…suelen ser más estrictos con los alumnos que suelen faltar porque ellos

lo consideran como un motivo personal que falten a su clase.


casa?

- Sí, es como te he dicho antes.


- Toman medidas si se enteran de que falta a clase, pero el caso es que no se enteran. Y

no saben y no saben cómo va el alumno en el instituto hasta que ven el boletín.


31

- Pues, si son cinco faltas que no están justificadas, es decir por la firma del padre y con

justificación médica y otra cosa, pues es una amonestación y la amonestación, bueno

avisan a los padres, los llaman.


- Pues, no. En realidad no, porque una justificación se puede falsificar fácilmente y una

amonestación se puede evitar.


- Pues que….que el instituto les anime más a estudiar. Que les, que les enseñe que

pueden alcanzar sus objetivos, y que acabar el bachillerato no es… no es como nos

hacen ver, que es algo muy difícil, algo inalcanzable que solo llegan los mejores.


- Bueno, hay profesores que, que sus métodos me gustan más y hay otros profesores que

sus métodos me gustan menos.


- Que haya más participación de los alumnos, que sea más…ya que…por lo que he

vivido en 2º de bachillerato son…es que los alumnos están sentados copiando apuntes

y…es como estuviesen ajenos a…a las clases.



- Empresariales. En España.

A6B. Alumno 6. 2º bachillerato. 20 años.


- Sí.


- La causa, las notas. Que no ha llegado al nivel al que tendría que llegar.


- Algunas veces hay alumnos que faltan a clase.



b. la familia,

c. el profesor,

32

d. las asignaturas,

e. el colegio

- Tres cosas: el propio alumno, las asignaturas y el profesor. Por ejemplo, el profesor

puede estar en contra de ti. Y allí te va a juzgar un poco y eso. Porque no vas a aprobar

y a veces piensas que nunca vas a aprobar esta asignatura y por lo tanto la abandonas y

también faltas a clase de este profesor. a- El alumno puede que tenga otros planes, ya

está, no quiere estudiar, sino quiere marcharse y ya está, trabajar y ganar dinero, es lo

que más les importa… La familia algunas veces sí. Algunas veces, no. Por ejemplo si

hay problemas familiares pues influye mucho en el abandono escolar. El hecho que

aquí no haya posibilidad de cursar letras también influye, porque un alumno que no les

gusta las ciencias no tiene otra posibilidad, por lo tanto debe de abandonar, porque ya

sabe que va a sacar notas que no son las adecuadas y por lo tanto abandona.


- Chicos más. Más que chicas.


- He…porque es así, la normativa…


- Depende del alumno, si es tranquilo o no. Por ejemplo, si ya está, no le importa la

asignatura, a crear un lío allí en clase.


- Un poco… un comportamiento diferente que con los otros que sacan buenas notas.

Creo yo. Pero no siempre, no siempre.


casa?

- Eso depende de la familia si tiene pasta o no, incluso hay algunos que les viene bien

salir del cole, porque todo lo tienen, todo lo que quieren.


- He, hay algunos, si, otros no. Por ejemplo los que tienen pasta en general haga lo que

haga su hijo no le importa eso, también hay algunos que tienen pasta y se interesan

mucho por eso. Pero en cuanto hay una familia que económicamente no llega, si, esos

sí, su familia se interesa mucho, porque puede ser el pilar de la familia en el futuro.


- Pues, a través de sanciones: o bien por amonestaciones o expulsiones o expediente.

33


- Si, si son eficaces, sí. En cuanto que no afecten a la nota, si son eficaces.


- Si, pues cuando reflexionen y vean tantas faltas y eso, también deben pensar que han

pagado mucha pasta y eso, tienen una oportunidad que no la tienen otros que estudian

fuera y eso. La persona debe pensar porque mientras va creciendo también va

madurando. Por lo tanto, tiene que tomar la medida más justa. La más útil por

ejemplo: que propongan todas las opciones que quiere estudiar el alumno, por

ejemplo. Aquí solo tenemos ciencias, no hay letras, eso es una causa de abandono.


- Algunos si, algunos no. Por ejemplo hay profesores que hablan mucho durante toda la

hora, y eso imposible soportarlo. Otros te explican, luego te hacen preguntas, te dan

ejercicios, y eso está muy bien, así vas aprendiendo mejor.


- Eso, más participativas, sí.

- ¿Qué te gustaría hacer cuando termines el bachiller?

- Me gustaría acabar mi carrera y lo que quiero estudiar en la universidad. No sé, por lo

tanto lo que me gustaría es acabar mis estudios. De enfermería. Después, trabajar.

- ¿Te gustaría vivir en Marruecos o prefieres irte al extranjero?

- No, no, no hablo de Marruecos, España. No, no tengo pensado volver a Marruecos, no.

A7V. Alumno 7. 24 años. Ex alumno. Finalizó en 2007.

- ¿Conoces a algún estudiante que haya abandonado los estudios?

- Si, algunos estudiantes. Pero donde abandonan muchos es después en la Universidad,

sobretodo los que van a España. Algunos empiezan a estudiar la carrera y luego, porque

no llegan o por motivos familiares, económicos y tal, la van dejando y se van metiendo al

ámbito más laboral, a buscarse un trabajo, de lo que sea para poder pagar lo que es el

alquiler mensual, etc.


- Una de las causas principales es la económica porque aquí te pones a pensar y lo que

necesita un estudiante para poder vivir dignamente, para pagar el alquiler, comer y tal, se

34

necesitan unos 400 euros aproximadamente, y aquí la familias con un nivel adquisitivo

alto, suelen tener de ingreso….se considera que es mil euros, y si tienen a un hijo

estudiando allí y a dos-tres hijos estudiando aquí, es que no pueden.

- ¿Había muchos alumnos/as que faltaban a clase?

- Había algunos que faltaban, pero el absentismo aquí en aquel entonces no se notaba tanto,

sé que actualmente el absentismo va aumentando. Suele ser por desmotivación,

principalmente.



b. la familia,

c. el profesor,

d. las asignaturas,

e. el colegio

- Todo influye. Donde más podemos hacer es desde la escuela, desde aquí. La familia, si, la

familia es un factor importante también pero donde más se puede hacer es desde la escuela.


- Yo, me consta que los últimos abandonos que se han producido son más los chicos.

- ¿Sabes por qué?

- La razón...podría dar una razón, los chicos aquí salen más a la calle, están mas en

contacto con otros chicos, con otra mentalidad, sabes, porque se juntan…y ejercer algún

poder sobre este chico es más complicado, sin embargo las chicas están más

reconducidas, están más encauzadas.

- ¿Cómo se comportaba en clase un alumno que solía faltar habitualmente?

- Se solía… se suelen comportar… o sea tenía muy poco interés acerca de la tarea que se

proponía en clase, de lo que se iba a hacer en clase, siempre los comentarios eran

negativos, eran: “_Vamos a hacer eso _ ¿Eso para que me va a servir a mí en el futuro?

¿Yo que voy a hacer con esto?” y este tipo de comportamientos.

- ¿Cómo se comportaba el profesor con los alumnos que solían faltar habitualmente?

- Un buen profesor, pues debería realizar un trabajo importante con estos alumnos, porque

realmente… bueno, vamos lo que yo como maestro lo que más me llena es reconducir

este tipo de casos, es trabajar con este tipo de alumnos, pero según mi experiencia

muchas veces no es así, porque hay profesores que se centran en los que tienen ya un

nivel cognitivo ya importante, pues con estos se hace más trabajo y ya está, y si se queda

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uno en el camino…cosa que nunca…vamos que nunca he compartido y cosa que…que

entristece.


casa?

- Bueno, normalmente se dan varias situaciones, una de las más importantes es la familiar,

de las relaciones que tienen en casa y de los casos que yo sé, sé de alguno que faltaba, o

sea tenía un problema de absentismo importante y tenía no sé si al padre o a la madre en

la cárcel o algo así, o sea que los problemas familiares afectan, sí, sí.


- Si, los padres de los alumnos que tenemos aquí se interesan mucho, se interesan, aunque

luego parezca que no, son padres que si se interesan. Pero, realizan un ejercicio tan…que

les desgasta tanto en tener que estar siempre pendiente, luego se equivocan en los

métodos, se equivocan en los métodos de educar al hijo, le van dando caprichos, le van…

luego en el momento que llegan los chavales a los 17-18 años intentar reconducirles en

este momento es muy complicado, y eso no es por falta de interés de los padres, quizás

sea por un interés…pero inadecuado, una manera de darle muchas cosas, muchos

caprichos…si se interesan por el niño pero no de esta manera, o sea que este interés se

vuelve en contra.

- ¿Qué hacen en este colegio para evitar que los alumnos falten a clase?

- Cuando yo estaba aquí solían hacer amonestación, una especie de coger sanción continúa,

no sé, seguimiento cada semana, cada cierto tiempo y hablar con los padres también,

convocar a los padres.


- No funcionan tanto como se espera pero es un paso, tampoco nos podemos quedar

cruzados de brazos y esperar…


- Lo que les ayudaría…he…un trabajo por parte de profesores, padres, intentar estudiar el

caso de quien falta, detectar el motivo y…y actuar y…y motivar al chico, porque…uno

de los casos…bueno, el absentismo no se…los casos que afectan a que se produzca el

absentismo, pero lo de la motivación es una de los más importantes. ¿Qué es lo que le

falta a este chico? ¿Porque no se motiva? ¿Qué necesidades tiene? Adaptamos lo que la

escuela tiene que ofrecerle y seguro que mejorara.

- ¿Te gustaba como daban la clase los profesores?

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- Había cada profesor, cada manera, cada método que alguno ... había algunos que sí, que

eran más…más afectivos, alguna manera más afectiva de dar las clases, otros más

magistrales, más tradicionales, y uno siempre quiere que las clases sean más familiar,

más cercanas.

- ¿Qué características crees que deberían tener para hacerlas más motivadoras?

- Pues…donde haya cercanía entre alumno y docente, donde la relación entre compañeros,

individuales entre profesor sea adecuada, sabes, para facilitar luego el aprendizaje.

- ¿Qué has hecho después de estudiar aquí?

- Luego me fui a Granada, a estudiar odontología pero la nota no me daba para entrar, luego

acabe un poco de rebote en magisterio de educación física.

- Y ¿has podido ejercer de maestro?, ¿has pasado oposiciones, o…?

- Nunca, uno de los puntos más importantes es tener la nacionalidad.

- Vale, entonces has vuelto aquí ¿y qué haces ahora?

- Ahora lo que hago es jugar al futbol y ejerzo también aquí en el colegio de monitor de la

escuela deportiva.

- ¿Y ahora cuáles son tus planes?

- Ahora tengo dos vías: una, seguir aquí con lo de la escuela, que me ha gustado mucho, he

aprendido muchísimas cosas y tal, la otra es seguir formándome, avanzar, porque sé que

si no me formo en esta etapa luego a los treinta me va a costar. Estoy allí-allí, no sé si

seguir, porque esto me gusta mucho lo que estoy haciendo, los chicos, aprendo mucho

cada día y tal, luego también tengo la parte que me dice “¡fórmate, fórmate!, que tú,

luego…”.

- ¿Quieres quedarte aquí en Marruecos?

- Yo quiero tener un futuro aquí en Marruecos. Me gustaría quedarme aquí…

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El absentismo y el abandono escolar del alumnado

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