EFECTIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO
112
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION “EFECTIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO 59, 60, 61 DE LA CIUDAD DE SAN MARTÍN EN LA SECCIÓN DE SEIS AÑOS” TRABAJO DE GRADUACIÓN ELABORADO POR: TOBAR DE GARCÍA, ROSA THELMA VÁSQUEZ TORRES, DELMI NOEMI PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA SAN SALVADOR, MAYO DE 2004
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
“EFECTIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO 59, 60, 61 DE LA
CIUDAD DE SAN MARTÍN EN LA SECCIÓN DE SEIS AÑOS”
TRABAJO DE GRADUACIÓN ELABORADO POR:
TOBAR DE GARCÍA, ROSA THELMA
VÁSQUEZ TORRES, DELMI NOEMI
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA
SAN SALVADOR, MAYO DE 2004
2
3
4
5
6
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
LIC. LUIS ALONSO APARICIO
RECTOR
LIC. FRANCISCO MARIANO LARIOS
VICE – RECTOR
ING. LUIS MARIO APARICIO
SECRETARIO GENERAL
LIC. CATALINA MACHUCA DE MERINO
DECANA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ASESORES
LIC. ROCÍO ELIZABETH PORTILLO
ING. GONZALO CALDERÓN
7
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por guiarme siempre y estar a mi lado, darme las
fuerzas necesarias para salir adelante, y por haberme iluminado en todo
momento de mi carrera, gracias padre celestial.
A mi madre: Martha tobar con mucho amor por darme apoyo y comprensión
en todo momento de mi vida y por cuidar de mis hijos en este tiempo, a
Carlos mi padre que ha sido siempre por su apoyo.
A mis hijos: Oscar Jinnimber, Wilmer Josué, Da vid Alejandro y Thelma
Gabriela García Tobar por su comprensión y paciencia en los momentos
que no podía estar a su lado por m is estudios con mucho amor.
A mi esposo: Oscar Armando García por animarme sierre a seguir adelante
por su apoyo y comprensión con amor y cariño
A mis hermanos: Yaneth y Jaime que de una u otra manera animación para
lograr mi propósito, a mi abuela Amalia Tobar por sus oraciones.
A mi amiga que considero m i hermana Lic. Rosa E. Valencia por darme
apoyo y estar siempre pendiente de mí, con mucho cariño y aprecio.
A todas aquellas personas que de una u otra manera me apoyaron y me
incentivaron a seguir adelante para culm inar mi carrera.
Gracias.
8
Rosa Thelma Tobar de García
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por ser mi guía y darme fuerza para poder salir
adelante, por estar siempre a mi lado y haberme ilum inado para alcanzar
este triunfo.
A mis padres: Noemí Torres de Vásquez y Miguel Ernesto Vásquez por su
apoyo y comprensión en todo momento de mi vida.
A mis hermanos: Edwin Vásquez que hoy esta en manos de nuestro padre
celestial y Daysi Vásquez por apoyarme y animarme para lograr mi objetivo.
A mi hijo: Miguel Alcides Vásquez con amor por su comprensión y paciencia
en los momentos que no podía estar a su lado por m is estud ios.
A mi abuela Rogelio Vásquez, con cariño por sus consejos y oraciones.
A todas aquellas personas que de una u otra manera me apoyaron y me
incentivaron a seguir adelante para culm inar mi carrera, a m is compañeros
de trabajo por estar pendientes de m i.
Gracias.
Delmi Noemí Vásquez Torres.
9
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBELMA
1.1. Situación Problemática 2
1.2. Enunciado del problema 5
1.3. Justificación 6
1.4. Delimitación del Estudio 8
a) Limites Teóricos 8
b) Delimitación Geográfica 8
c) Delimitación Temporal 9
1.5 Alcances y Lim itaciones 9
1.5.1. Alcances 9
1.5.2. Limitaciones 9
1.6 Objetivos 10
1.6.1 Objetivo general 10
1.6.2 Objetivos Específicos 10
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
2.1 Historia de la Educación Parvularia 12
2.2 Historia de la Evaluación 15
2.3 Currículo de Educación Parvularia 19
10
2.3.1 Objetivos de Educación Parvularia 25
2.3.2 Principios de Educación Parvularia 26
2.4 Perfil del Egresado de Educación parvularia 30
2.5 Perfil del Docente de Educación Parvularia 32
2.6 Base Legal de Educación Parvularia 34
2.7 Concepto de Evaluación 36
2.7.1 Principios de la Evaluación 38
2.7.2 La Evaluación en la Educación Parvularia 40
2.8 Tipos de Evaluación 42
2.9 Instrumentos de Evaluación 45
2.10 Características de la Evaluación 47
2.11 Funciones de la Evaluación 49
2.12 Desarrollo del nivel Psicológico 51
2.13 Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento 54
2.14 Desarrollo de los Procesos Cognitivos 56
CAPITULO III
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación 62
3.2 Población y muestra 63
3.3 Instrumentos de la Investigación 64
CAPITULO IV
4 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1 Resultados 72
CAPITULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIOENS
5.1 Conclusiones 87
11
5.2 Recomendaciones 88
Glosario 89
Bibliografía 92
Anexos 96
INTRODUCCION
La educación en El Salvador se ha desarrollado poco a poco logrado metas
que ayudan a incrementar todas las posibilidades de superación y desarrollo
del individuo, la familia y la sociedad. Esto impulsa a buscar nuevas formas
de educar al niño, niña, o al joven para que sen útiles a la sociedad y que
ellos se involucren en las diferentes actividades que les beneficie
integralmente.
En los centros escolares a nivel nacional con las nuevas planificaciones que
se han implantado, hacen énfasis en metodología y actividades que se
deben utilizar en el proceso de enseñanza aprendiza je.
Con la Educación Parvularia se ha logrado que muchos niños y niñas al
ingresar en el nivel básico lleven los conocimientos necesarios y no
presenten inconvenientes para adaptarse a los nuevos aprendizajes, la
evaluación, como parte del proceso de enseñanza debe ser incluida en la
12
planificación en sus tres momentos, para que se refleje en los avances que
niño y niña muestran día a día en las diversas actividades que realizan.
La evaluación forma parte del proceso educativo, porque permite mejorar
cada día todos los aspectos del aprendizaje. Este ayuda tanto al docente
como al alumno o alumna para verificar que conoce, en que se falla y que
se pueda mejorar.
El equipo investigador indaga sobre la efectividad de los instrumentos de
evaluación en la Educación parvularia en la sección de seis años del distr ito,
59, 60 y 61 de la Ciudad de San Martín, éste se determina en las siguientes
partes:
Capitulo I: Planteamiento del Problema, situación problemática, enunciado
del problema, justificación del traba jo, alcances y limitaciones, objetivo
general y específicos.
Capitulo II: Marco teórico-conceptual, incluye brevemente la historia de
Educación parvularia, como también evaluativa, temas relacionados con la
evaluación tales como: Características de la evaluación, tipos de
evaluación, funciones de la evaluación, principios de evaluación y otros,
Capitulo III: detalla la metodología empleada en el desarrollo de la
investigación, tipo de investigación, proceso para seleccionar población y
muestra.
13
Capitulo IV: Se presentan los cuadros de los resultados obtenidos a través
de la entrevista a los docentes así como también resultados de las pruebas
realizados a os niños y niñas.
Capitulo V: Se incluye conclusiones y recomendaciones, estas como
resultado del análisis de la información obtenida, glosario de palabras
utilizadas en la investigación, bibliografía y anexos.
14
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.I SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La Educación Parvularia juega un papel importante en niños y niñas de
cuatro a seis años de edad, dándoles conocimientos de apresto para la
lecto-escritura, aprestamiento para la matemática, valores, actitudes,
comunicación, desarrollo de habilidades y destrezas que le ayudarán en la
Educación Básica.
Es por ello que la investigación considera necesario revisar el proceso de
evaluación que los y las docentes están aplicando a los niños y las niñas,
para determinar la forma que lo hacen y exista un mejor aprovechamiento
en su aprendizaje.
Es importante que los y las docentes que atienden la Educación Parvularia
se capaciten constantemente y no improvisen al momento de evaluar pa ra
que éstas sean efectivas, aplicadas correctamente y acorde a la edad del
niño y niña. Hay centros escolares en los que trabajan docentes para
atender la Educación Parvularia que no poseen la especialidad y
15
desconocen la aplicación de los instrumentos que son parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El o la docente de Educación Parvularia debe estimular a niños y niñas con
diversas vivencias, ambiente estimulante, material apropiado, actitudes
favorables que les permitan construir su personalidad con experiencias
enriquecedoras. Tomando en cuenta que son el centro del proceso en
constante evolución, respetar las etapas de su desarrollo sin violentar ni
descuidar que son niños o niñas y contribuir así en su proceso de
formación, además proporcionar aprendizajes que le ayuden poco a poco a
tomar sus propias decisiones, relacionarse adecuadamente con los que le
rodean y ser en el futuro personas útiles a la sociedad.
El proceso evaluativo no es producto de la casualidad, sino de una
adecuada planificación de las actividades a realizar con niños y niñas, la
selección de los indicadores a evaluar deben ser de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Además debe existir una concientización de los y
las docentes en ser verdaderos agentes de cambio en busca de lo grar
aprendizajes significativos.
Como es del conocimiento de todos y todas, las evaluaciones, causan cierta
conmoción psicológica como: nerviosismo, sudoración, bloqueo de
memoria, entre otras manifestaciones, que podrían ser obstáculos al
momento de evaluar e interfieran con buenos resultados. De manera
orientada los docentes, deben atender y crear las condiciones para
superarlas.
Al crear las condiciones, el aprendizaje será para niños y niñas algo
divertido, agradable, que el equivocarse les ayude a superar los obstáculos
16
y satisfagan su deseo de saber más, debiendo ser evaluados son que ellos
y ellas se den cuenta para evitar conmociones.
La finalidad de las pruebas no sólo debe ser para aprobar el grado de
conocimientos en los y las estudiantes, si no para identificar que áreas
están deficientes y fortalecerlas.
Esto implica que los y las docentes que trabajan con niñas y niños de
Educación Parvularia sean profesionales que conozcan y apliquen la
metodología adecuada para determinar que tan efectivos pueden ser los
instrumentos de evaluación que aplican en dicho nivel y así optimizar y
cualificar cada vez más la educación infantil.
En nuestro país existe poca valoración por parte dé algunos padres y
madres de la Educación Parvularia por desconocer los beneficios que ésta
proporciona, desvaloran el aprendizaje, identificándolo como el lugar donde
el niño o niña juega y come, o lo contrario, quieren que sus hijos e hijas
aprendan más de lo que están en la capacidad de asimilar.
Esto puede observarse en algunos colegios donde los padres exigen que se
dejen tareas que saturan y cansan a niños y niñas provocándoles deseos de
no asistir, por recibir lo que todavía no es tiempo de hacer, desarrollan
estrés, bloquean el interés con el que iniciaron y en alg unos casos, llegan a
tener grandes dificultades en el nivel básico. Es necesario que tanto el
padre como la madre se involucren en el proceso de aprendizaje en este
nivel y no exijan más de lo debido a sus niños y niñas no violenten su
desarrollo; comprendan que en Educación Parvularia se deben impulsar,
con estímulos a aprender, preparándoles social e intelectualmente para
insertarse luego a los niveles posteriores.
17
Es importante incorporar a padres y madres dentro de este proceso
educativo para que vigilen el nivel de avance de sus hijos e hijas y refuercen
o retroalimenten los conocim ientos recibidos.
Partiendo de los argumentos antes descritos y determinado dicha
problemática, surge la necesidad de realizar ésta investigación.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En la Educación Parvularia, el desarrollo cognitivo, socio -afectivo y
psicomotor son áreas fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje
que fortalecen en niños y niñas sus habilidades y destrezas, motricidad fina
y gruesa, el conocimiento y lenguaje, conducta y personalidad; progreso
que deben lograr durante el desarrollo de la infancia de acuerdo a sus
capacidades.
Las tres áreas se complementan y a través de su observación se
determinan los aprendizajes obtenidos de niños o niñas, no pueden
separarse, pero sí 'se pueden establecer diferentes instrumentos o técnicas
para visual izar el avance o deficiencias que existan. Por lo expuesto
anteriormente cabe mencionar que la necesidad del estudio radica
únicamente en considerar el área cognitiva p ara conocer los instrumentos
de evaluación que' los y las docentes aplican al evaluar dicha área.
El problema se enuncia de la siguiente manera:
18
¿Qué tan efectivos son los instrumentos de evaluación que aplican los
y las docentes para evaluar el área cognitiva, en niños y niñas de seis
años de Educación Parvularia en tres Centros Escolares de la Ciudad
de San Martín?
1.3 JUSTIFICACIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel muy importante en la
Educación Parvularia, por lo tanto el grupo investigador indaga sobre los
diversos instrumentos de evaluación que aplican los y las docentes para
evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años y la efectividad de
los mismos.
Con el fin de identificar factores que inciden al evaluar el áre a cognitiva;
considerando al niño y niña como personajes activos del proceso de
aprendizaje y no como receptores de éste, sin obviar la ,importancia de
evaluar todas las áreas básicas en la Educación Parvularia como e l área
socio afectiva y psicomotora. Al evaluar los aspectos integrales del
desarrollo evolutivo del niño y niña, deben valorarse todas las
manifestaciones o conductas presentadas, previendo como resultado un
aprendizaje constructivista , producto de la aplicación de las tres áreas o
dominios que corresponden al desarrollo integral de la personalidad de cada
uno de ellas y ellos.
19
La investigación, dará pautas para conocer que instrumentos de evaluación
utilizan los y las docentes para evaluar el área cognitiva y determinar en
donde radica la efectividad de dichos instrumentos, el significado que brinda
a todas las actividades que ejecuta con los párvulos en diferentes prácticas
educativas, tomando en cuenta experiencias como observar la actividad
diaria, discutir, escuchar, planear, razonar, tocar, mover, manipular,
experimentar, construir, cantar, jugar y otras.
La importancia de la investigación es por que a la fecha, no se han
elaborado otras que exploren la efectividad de los instrumentos
utilizados por los y las docentes para evaluar el área cognitiva.
Este estudio refuerza el significado de la evaluación en la Educación
Parvularia, los tipos de test que se utilizan, la forma de elaborarlos según
los indicadores tomados de los contenidos, los periodos de evaluación y
forma de aplicarlos, todo para darle el valor que requiere este proceso.
20
1.4 DELIMITACION DEL ESTUDIO
a) LIMITES TEÓRICOS:
Las áreas de desarrollo curricular cognitiva, socio afectiva y psicomotora
conforman la concepción integral del niño y niña como ser biopsicosocia l
Como es del conocimiento las tres áreas son importantes y el desarrollo
cognitivo no puede separarse de un área, ni de la otra ya que se
complementan entre sí, donde cada niño y niñas se desarrolla integralmente
en las tres áreas.
Sin embargo para esta investigación, se ha tomado únicamente el área
cognitiva con el propósito de conocer sobre los diversos instrumentos de
evaluación que aplican los y las docentes en la unidad número tres del
programa de estudio de Educación Parvularia en la sección de seis años,
además identificar limitantes y problemas que se tienen al momento de
evaluar dicha área y que afectan su proceso.
b) DELIMITACION GEOGRÁFICA:
La investigación se realizó en la C iudad de San Martín en los Centros
Escolares siguientes: Escuela Parvularia "Reparto Santa Teresa", Centro
Escolar "Cantón la Flor" y Colegio "San Pablo de la Ciudad de San Martín";
por lo que los resultados no podrán generalizarse a nivel de distrito.
c) DELlMITACIÓN TEMPORAL:
La investigación se desarrolló a partir de la última semana del mes de julio
de 2003 hasta enero de 2004.
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1 ALCANCES
Docentes: A través de la presentación del estudio, podrán reflexionar
sobre los diversos instrumentos de evaluación aplicados para evaluar el
área cognitiva en niños y niñas de seis años del nivel de Educación
Parvularia; ya que se visibilizarán las debilidades y fortalezas de su
elaboración y su efectividad de aplicación.
Estudiantes: Al fortalecer los aspectos de aplicación y elaboración de
instrumentos de evaluación por los y las docentes, se espera que las
evaluaciones sean favorables e incluyan aspectos cognitivos pertinentes
a la edad cronológica y nivel de estudio de niños o niñas
1.5.2 LIMITACIONES
La subjetividad de los y las docentes al momento de responder la
entrevista, ya que por temor o desconocimiento obvian en las respuestas
de manera subjetiva; ésta situación se superó mediante la empatía al
momento de iniciar la entrevista.
La veracidad de los docentes, al facilitar los instrumentos de evaluación
utilizados, para evaluar el área cognitiva en los niños y niñas de seis
años del nivel de Educación Parvularia,
12
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Investigar el grado de efectividad de los instrumentos de evaluación,
aplicados para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años de
Educación Parvularia, en tres Centros Escolares de la Ciudad de San
Martín.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los tipos de evaluación aplicados por los y las docentes, al
evaluar el área cognitiva en niños y niñas de seis años del nivel de
Educación Parvularia.
Elaborar pruebas objetivas de acuerdo a la tercera unidad del programa,
tomando en cuenta los objetivos e indicadores del área cognitiva en
niños y niñas de la sección de seis años del nivel de Ed ucación
Parvularia.
Determinar la efectividad de los instrumentos de evaluación aplicados
por los y las docentes, para evaluar el área cognitiva en niños y niñas de
la sección de seis años del nivel de Educación Parvularia.
13
14
2 - MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
En el año de 1886, se fundó en El Salvador, la Educación Parvularia, por las
maestras Agustina Charvin y Victoria Agui lar de Bedoya; la primera
Francesa y la otra Salvadoreña; posterior a esta iniciativa después de medio
siglo por decreto ejecutivo se establecieron los p lanes y programas de
estudio de los kindergarten, para atender a niños y niñas de cuatro a seis
años de edad.
Es así como en el año de 1941, se estableció la ley orgánica de educación
pública, la cual sistematizó la educación infantil en nuestro país, definiendo
centros de atención de dicho nivel, denominados kindergarten
administrados éstos por un plan de estudio de tres años con carácter
formativo.
Con la finalidad de fortalecer la atención brindada en dicho nivel educativo,
fue en 1957 se reformó el plan de estudios y contenidos del nivel de
Educación Parvularia, considerando una serie de observaciones realizadas
a las secciones del kindergarten, con la revisión especialmente en los
contenidos y actividades desarrolladas, definiéndose la atención a cuatro
15
áreas como: el hogar, la escuela, la comunidad y la' 'patria, concluyen que
todos los programas a implementarse en Educación Parvu laria considera
estas cuatro áreas.
En la década de los setenta, El Salvador establece una reforma educativa
en todas las estructuras de! sistema, consignando estos, en la ley general
de educación de septiembre de 1969, citado en el artículo tres, que define al
nivel de Educación Parvularia como parte del sistema educativo nacional;
en ese orden de cambios, también se cita en el artículo dos, las finalidades
y áreas de atención que delimita las edades de la niñez a atender, a la vez
que condiciona a l estado a garantizar su atención a nivel de todo el país.
Es por ello que se inició las capacitaciones a docentes y la divulgación de
programas de estudio. En 1983 la nueva constitución de la República en el
artículo 56, establece "que todos los habitantes de república, tiene derecho
y deber de recibir Educación Parvularia y Básica, capacitándolos pa ra
desempeñarse como ciudadanos útiles”1
En 1988 Y con la necesidad de mejorar la atención de la Educación
Parvularia, fueron convocados a los y las docentes del nivel té cnico para
diseñar un documento que oriente al hacer pedagógico del mismo y tuvo
como producto el "Normativo del Desarrollo curricular de la Educación
Parvulari9 en El Salvador", documento que comprende el perfil del docente
y del estudiante, los objetivos y áreas de aprendizaje todo para consolidar la
Educación Parvularia. Posterior a estos cam bios y superando los conflictos
de la guerra en E! Salvador, se hizo, revisión del currículo de Educación
1 Tomo I, Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 MINED Pág.6
16
Parvularia, es así como en la década de los noventa se inic ia el proceso de
reforma educativa, que tiene entre sus ejes fundamentales, ampliar la
cobertura y mejorar la calidad educativa.
No obstante, el nivel de Educación Parvularia, se ubica con mayor
importancia en la reforma de 1995, pues dicho nivel se considera relevante
y se fortalece la cobertura significativamente, aplicando calidad a partir de
los diagnósticos y las nuevas tendencias educativas considerados en los
instrumentos curriculares y en la capacitación, formación de docentes que
atienden el nivel de Educación Parvularia.
En 1999 se da énfasis al mejoramiento de la calidad con equidad, siendo
responsable toda la sociedad impulsando reforma curriculares y entregando
a docentes materiales educativos (programas, guías metodológicas para el
o la docente, guías apropiadas para el área rural, libros de aprestamiento e
instrumentos de evaluación del aprendizaje).
La política educativa para el año 2000 propone:
a) Elevar el nivel promedio de educación de la población, reducir el rezago
educativo entre regiones y grupos socioeconómico y reducir las
diferencias de calidad entre los centros educativos públicos y privados.
b) Implantar la creación de servicio de Educación Parvularia en zonas
rurales, suburbanas y acciones de desarrollo profesional para los que
atienden este nivel.
c) Mejora en todos sus niveles, programas referidos al mejoramiento de los
17
procesos de formación y capacitación de los docentes. La introducción
de la tecnología educativa que innove ese nivel y. mejoramiento de la
infraestructura de centros educativos.
d) Fortalecimiento de valores y la modernización institucional2
Estas políticas enmarcan el presente y futuro de la educación, por lo que
es importante contar con indicadores que den pautas para mejorar los
aspectos críticos que está expresando la realidad educativa.
2.2 HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
Uno de las técnicas utilizadas para verificar los conocim ientos durante
muchos años por los y las docentes es la evaluación, que a lo largo de la
historia ha proporcionado una visión de conjunto en el ámbito de aplicación
y funciones, sus problemas y posibilidades.
Un vasto sistema de exámenes escritos del rendimiento educacional
constituía la base para la admisión y la promoción en la administración
pública de la antigua China. Los exámenes eran parte de un sistema de
calificación que recompensaban el esfuerzo y el rendimiento, que ofrecía
aún al súbdito más humilde la oportunidad de convertirse en miembro de la
elite gobernante. Este sigue siendo uno de los más difundidos y
fundamentales en la organización estatal de todos los países del mundo.
En 1599 se realizaban exámenes orales propuestos por los Jesuitas, que se
2 Tomo I, Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 MINED Pág. 17
18
realizaban en disputas públicas para mostrar el conocim iento alcanzado por
los niños y niñas. En ese mismo año se publicó la teor ía y la práctica de la
educación donde incluían reglas para los exámenes - escritos.
En el año de 1845 Horace Mann asumió el cargo de secretario del concejo
de educación de Massachussets 3. Él observó la necesidad de mejorar la
educación y trabajó para ello, en ese entonces aún se examinaba
oralmente, en su opinión las pruebas deberían ser justas y objetivas de
acuerdo al rendimiento de los alumnos; a su juicio los exámenes escritos
presentaban distintas ventajas.
El estudio de las evaluaciones fue superado poco a poco, ya que en 1864 el
Reverendo George Fisher desarrolló y publicó escalas que ofrecían
ejemplos o especificaciones de una amplia gama de niveles de calidad tales
como: caligrafía, ortografía, matemáticas, conocimiento de la escritura y
otros temas de estudios.
A fines de l siglo XIX, Alfred Binet aprobó variedad de pruebas, físicas y
mentales, simples y complejas. En 1904 en respuestas a solicitud por el
Ministerio de Educación Francés, desarrolló una medida válida, objetiva y
práctica de educación apta para identificar deficiencias. Los resultados eran
favorables que su escala llego hacer el modelo de muchas posteriores.
En 1914. Se crearon las pruebas mentales y el desarrollo de instrumentos
de análisis que dieron un gran aporte de los estud iosos de las funciones
mentales. Para ellos capacidad mental era la posesión de un número
3 Tomo I Características Básicas de Educación Parvularia en El Salvador, 2000 MINED Pág. 17
19
limitado de capacidades o facultades mentales.
Charles Spearman, desarrolló una teoría de inteligencia y un factor para
cada prueba, con el propósito de identificar facultades que darían resultado
de los puntajes de la pruebas.
Fue en 1935, que en las pruebas objetivas la puntación era registrada por
medio de una máquina eléctrica que facilitó la obtención de verificación de
las pruebas.4
En 1940, se empleó pruebas para la selección de maestros calificados para
puestos de supervisión, constituyó una innovación.
En 1956 Benjamín Bloom clasificó y organizó objetivos comunes de la
Educación Superior bajo una taxonomía determinó tres tipos de objetivos:
cognitivos, afectivos y psicomotrices. La que ha logrado mayor difusión y
ejerció mayor importancia, .con la búsqueda de pruebas para evaluar a lgo
más que los conocim ientos fue la cognitiva. 5
Son muchas las personas que han dado su aporte sobre la evaluación; por
tanto, vale la pena conocerla más a fondo para utilizarla debidamente de
manera continua y sistemática que permita verificar y mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje.
4 roberto L. Ebel Fundamentos de la Medición Educacional. Pag 26, 30 5 Robert L. Ebel Fundamentos de la medición Educacional Pág. 33, 36
20
En nuestro país la evaluación ha sido y es la mejor forma para verificar los
conocimientos en nuestros niños, niñas y jóvenes El M inisterio de
Educación ha elaborado lineamientos que ayudan al docente para el uso de
diferentes instrumentos que fortalecen la educación.
Tal es el caso que del nivel medio, que mediante la reforma educativa ha
estimulado la toma de importantes decisiones, una de ellas es la aplicación
de la Prueba de Aprendizaje y Actitudes para Egresados de Educación
Media (PAES). Que se inicio en 1997 todos los egresados de ese nive l para
obtener el título deben, por mandato de ley someterse a Educación Media
(PAES). Que se inicio en 1997 todos los egresados de ese nivel para
obtener el título deben, por mandato de ley someterse a dicha prueba como
un requisito para graduarse y verificar así el logro obtenido durante el
proceso de aprendizaje.
Por otra parte en el año 2001 inició la evaluación a todo aquel que quiere
ejercer la docencia y. verificar por medio de pruebas los conocimientos que
estos han adquirido durante su preparación universitaria llamada (ECAP),
que significa: Evaluación de Competencias Académicas y Pedagógicas,
sirve para reducir los riesgos de la mala preparación y conocimientos de los
y las estudiantes que desean ser docentes.6
6 Prensa grágfica Enero 31 de 2004, Pág. 30
21
2.3 CURRICULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
El Salvador, cuenta con un sistema curricular que define cinco niveles de
educación, entre ellos se ubica: El Inicial, Parvulario, Básica, Media y
Superior. La Educación Inicial se define como responsabilidad de la familia y
no del estado, ya que el Ministerio de Educación de El Salvador, no tiene la
infraestructura adecuada para su atención.
La investigación, define su interés en profundizar sobre la evaluación en el
nivel de Educación Parvularia-cuya estrategia básica es de carácter
nacional, su propósito es orientar el desarrollo educativo del niño y niña de
cuatro a seis años de edad, considerados como el centro principal para el
desarrollo de capacidades intelectuales, sociales y psicomotoras; tomando
en cuenta las necesidades e intereses del estudiante como miembro de la
comunidad.
La Reforma de Educación Parvularia, inicia en la década de los noventa. y
es aquí donde comienza el proceso de mejoramiento curricular, que incluye
un diagnóstico y pautas para el diseño de instrumentos curriculares,
caracterizándose por tener como base, un aprendizaje integrado y
enfatizando el desarrollo integral de niños y niñas. Estos aspectos han sido
considerados en programas específicos para cada una de las edades sobre
la base del aprendizaje; además se integra a las áreas ya los ejes de
22
desarrollo, ejes transversales establecidos en el mismo currículo en todos
sus niveles y modalidades del sistema educativo.
Los Ejes Transversales, considerados por el sistema educativo de El
Salvador, son nueve, entre ellos se citan: Educación en derechos
humanos, Educación para la igualdad de oportunidades, Medio
Ambiente, Educación en población, Educación para la salud,
Educación en valores, Educación preventiva integral, Educación para
el consumo y -Educación para la paz.7 Cada uno de estos ejes, se
transversalizan en los contenidos desarrollados en el nivel de Educación
Parvularia, con la finalidad de ejecutar prácticas educativas con dimensión
formadora, orientada a fomentar valores, que potencie el desarrollo de
hábitos, actitudes, habilidades y destrezas en cada niño y niña.
Partiendo del enfoque constructivista y de otras innovaciones de educación,
que se definieron al final del milenio, se considera la educación como
"elemento significativo", lo cual comprende la atención directa, de áreas
especiales como la cognición, psicomotricidad y el área afectiva, con la
finalidad de lograr que el estudiante construya sus propios aprendizajes y
que éstos sean útiles para la vida.
a) Área cognitiva: Comprende el desarrollo de conocimientos de niños y
niñas, e! proceso de pensar, aprender, percibir, recordar, aplicar, juzgar
críticamente, partiendo de lo que está a su alrededor, fenómenos y hechos
reales de su entorno.
7 Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia 1999, MINED Pág. 42
23
En el área cognitiva el niño o niña aprende a participar y opinar sobre
experiencias vividas a través del juego, muchos las obtienen en el hogar y
otras en distintas actividades que se realizan en la escuela parvularia. Es
necesario propiciar vivencias para obtener mejores resultados en los
conocimientos adquiridos, al realizar paseos, dramatizacio nes, narrar
cuentos o simplemente conversar con ellos para que expresen inquietudes
que poseen al respecto, y contr ibuir al enriquecim iento y organización de
sus ideas.
Aspectos que se deben tomar en cuenta al evaluar:
Conocimiento lógico matemático
Desarrollo del lenguaje
Relaciones y propiedades de los seres vivos
b) Área Psicomotriz: Fomenta el desarrollo de todas aquellas habilidades y
destrezas corporales del niño y niña. Esta incluye la motora fina y gruesa.
Esta área es indispensable para su formación posterior! con otros niveles de
aprendizaje sirve como medio para fortalecer y mejorar la coordinación
muscular. En este sentido la actividad psicomotriz juega un papel semejante
a las actividades lúdicas.
Como recurso indispensable se menciona su propio cuerpo! que todo niño o
niña le saca infinidad de posibilidades en cuanto a su utilización: cuerdas,
aros, a través de su contacto, descubren su cuerpo y habilidades que
24
pueden realizar, ajustando progresivamente sus conductas motrices a las
necesidades de la acción que quieren con dichos objetos.
Un medio auxiliar importante para este tipo de actividades psicomotrices es
la música que, manejada adecuadamente por el o la docente motiva a los
niños y niñas a la acción de búsqueda, al movim iento, me diante actividades
bruscas, dinámicas, rápidas (música fuerte y ligera), o les invita a
actividades reposadas tranquilas e incluso a la relajación (música lenta,
melódica).
Aspectos a evaluar en ésta área:
Coordinación muscular específica
Coordinación muscular masiva
Coordinación de movimientos con su cuerpo
Salud Mental
c) Área Socioafectiva: Involucran todas aquellas iniciativas propias del
niño y niña, como emocionales, sentim ientos, actitudes y el comportamiento
general del párvulo.
Impulsa al niño y niña al desarrollo de habilidades y destrezas: confianza,
seguridad, in iciativa e individualidad, desarrollo de su independencia,
relación positiva con los demás, fomentación de normas, hábitos sociales y
valoración de su propia cultura.
Los aspectos a evaluar en ésta área son:
25
Actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje
Buena relación con los demás
Valoración de su propio trabajo
Las áreas curriculares, se consideran necesarias para la ejecución de los
diversos contenidos, definidos en los programas de estudio del nivel de
Educación Parvularia, de los cuales se consideran las unidades de
aprendizaje que fortalecen la socialización del niño y niña, como: La
Escuela, Familia y Comunidad , éstas atienden y responden a todas las
necesidades biopsicosociales que el niño y la niña presenta, sin desviarse
de los objetivos que se plantea cada uno de los y las docentes. Las áreas
que se citan anteriormente, pretenden alcanzar los siguientes aspectos:
La Escuela: Propicia al niño y niña a la integración del ambiente escolar y
social, logra el desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes, permite actuar
en forma orientada y formar la autonomía en el ámbito escolar.
En ese sentido la Escuela Parvularia posee una doble función en la
individualización y socialización, ésta proporciona una sociedad infantil que
es la condición indispensable para la vivencia y práctica de la vida social,
por otra parte asegura el tránsito adecuado del grupo familiar al extra
familiar, paso fundamental en la formación del niño y niña.
La Familia: Establece los conocim ientos, necesidades, roles del grupo
familiar, tradiciones culturales, cívicas y morales, favorece la práctica de
26
normas de convivencia, hábitos que le ayudan en su formación y su propia
personalidad, interacción en el seno familiar, es aquí donde desarrolla un
mundo de nuevos conocim ientos al conocer y percibir todo lo que le rodea.
La Comunidad: Proporciona costumbres, tradiciones, normas sociales,
culturales, relig iosas de los elementos que conforman una comunidad e
identificación de las funciones y características que desempeñan dichos
elementos; desarrollan actitudes de respeto y la apreciación del trabajo. 8
La Escuela Parvularia forma parte de la comunidad, el proceso educativo
toma en cuenta el crecimiento del niño y niña dentro de ella, la organización
de la familia, historias y m itos que forman arte del patrimonio que niño y
niña adquieren en su desarrollo; esta comunidad propicia la formación de
hábitos, habilidades, actitudes y valores, encaminados a favorecer su
integración social.
8 Programa de Estudios de Educación Parvularia seis años. Educación Básica, 1999 MINED Pág. 16
27
2.3.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Para lograr el desarrollo integral en niños y niñas se establecen los
siguientes objetivos por medio del cual se pretende optim izar el proceso de
enseñanza aprendizaje haciéndolo mas participativo y organizado, y sobre
todo el estimulo que se debe propiciar en la Escuela Parvularia, para
favorecer las potencialidades y enriquecer las practicas educativas que dan
respuestas a cada una de las necesidades
1. Estimular adecuadamente y oportunamente en niños y niñas los procesos
de socialización, personalización y cognición para adaptarse
satisfactoriamente en el medio ambiente.
2. Estimular en niños y niñas la práctica de actitudes, sentimientos y valores
que les favorezcan a ellos mismos, a la familia, su cultura, comunidad y
naturaleza.
3. Favorecer la integración de niñas y niños en su medio natural, social y
cultural, como un proceso de descubrim iento progresivo que les ayude a
construir poco a poco la dimensión social, cultural y ecológica de su yo,
favoreciendo un mejor ajuste, integración a su medio, mediante
actividades y estrategias educativas que den respuesta a sus
necesidades y sentidos.
4. Propiciar el desarrollo de condiciones y capacidades que posibi liten la
adaptación exitosa de niños y niñas en el proceso de escolarización de
28
educación básica.9
2.3.2 PRINCIPIOS De LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Los principios de Educación Parvularia dan la pauta de ejecución de
acciones concretas que llevan al niño y n iña a tener un aprendizaje
significativo que debe evaluarse constantemente con flexibilidad y de
manera integral para contribuir al fortalecimiento de la personalidad y
actitudes positivas que le ayude a desenvolverse por si mismo. Estos se
enuncian a continuación:
Integralidad
Entiende al desarrollo del niño y niña como un proceso integral; por lo
tanto, fortalece equilibradamente su psicomotricidad, cognición y socio -
afectividad. Promueve iniciativas para favorecer el crecimiento que, en
esta etapa evolutiva tiene gran importancia, pues afecta también a la
esfera síquica y propiamente intelectual.
Protagonismo
Al considerar al niño y niña como seres humanos en formación, se centra
en su desarrollo como persona, en su identidad y autonomía individual,
priorizando el despliegue de sus capacidades globales antes de la
adquisición de informaciones particulares.
9 Guia Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel de Educación Parvularia, 2002 M INED Pág. 21
29
El niño y niña es protagonista de su aprendizaje; lo estimula y motiva,
relaciona siempre las experiencias anteriores en su vida familiar,
escolares y comunitarias, con los nuevos aprendizajes.
Experiencia, actividad y trabajo
Toma como eje el trabajo estructurado y organizado en un marco de
libertad y respeto a las necesidades vitales del niño y niña: desar rolla el
concepto y la aplicación del acto actividad. Armoniza las actividades
prácticas propiamente creativas en todas las áreas, la observación y
experimentación en ciencias naturales, las actividades lúdicas,
recreativas.
Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento global del niño y niña, típico en esta etapa
evolutiva; favorece su acercamiento al medio natural y soc ial, con una
visión global. Integra los componentes curriculares en Unidades de
Aprendizaje Integrado (UAI).
Integración y Participativa
Considera a todos los agentes y elementos que intervienen en la acción
educativa: Educandos, personal docente y administrativo; recursos,
padres, madres de familia y comunidad.
Promueve la participación comunitaria en la definición de .Ios
lineamientos y en las actividades educacionales, orientando a la familia a
través de la Escuela de Padres y Madres.
30
Compromiso Social
Valora el aporte de la historia y promueve el respeto a las tradiciones de
la comunidad.10
Facilita la adquisición y práctica progresiva de valores básicos en esta
etapa: Igualdad de derecho, verdad, libertad, cooperación, respeto,
autonomía, orden y responsabilidad.
Gradualidad, continuidad y articulación
Se organiza tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños y
niñas, aprovechando todas sus potencialidades y enriquece las bases
esenciales habilitándolos para iniciar la Educación Básica.
Flexibilidad, relevancia y pertinencia
Se basa en el grado de madurez del niño y niña; respeta sus
necesidades socio-culturales y se adecua a las condiciones particulares
de la localidad donde se desarrolla el proceso educativo.
Da gran importancia a la individualidad de cada ser; a sus rasgos
particulares; y necesidades específicas. Promueve una atención
individualizada en la que cada niño y niña es y se siente importante. 11
10 Fundamentos Currirulares de la Educación nacional, 1999, MINED. Pág. 57 11 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, 1999 MINED. Pág. 57,59
31
De acuerdo a las características antes mencionadas toma como base
principal al niño y niña para la formación del proceso educativo, al
desarrollar en él y ella todas sus potencialidades, habilidades y destrezas
que le ayudaran en el futuro.
Promueve los contenidos curriculares de acuerdo a las necesidades
presentadas por los niños y niñas considerando todos los elementos que
intervienen durante el proceso.
32
2.4 PERFIL DEL EGRESADO DE DUCACIÓN PARVULARIA
Partiendo de los principios de Educación Parvularia se debe tomar en
cuenta el perfil deseado que debe poseer todo niño y niña ya que refleja lo
que se espera de él o ella al finalizar este nivel, tomando en cuenta las
necesidades e intereses sociales, educativas, aspiraciones y apor tes de !a
ciencia del hombre: Valores cívicos, tradiciones, juegos y demás valores
que formen buenos ciudadanos del mañana.
Es importante, que él o la docente de Educación Parvularia oriente el
aprendizaje que los niños y niñas adquieren durante el proce so educativo,
además que valore el logro alcanzado.
Entre las características que debe reunir el egresado de Educación
Parvularia están:
Desarrollo personal social
Demostrar en sus interrelaciones la práctica de normas y valores, éticos y
materiales para la convivencia en su hogar, escuela y la comunidad
manteniendo siempre seguridad y confianza en si mismo e independencia
personal autocontrolada.
33
Conocimientos generales
Reconoce las diferentes actividades laborales, lugares, costumbres folklore
de su comunidad. Posee conocim ientos sobre elementos y fenómenos de la
naturaleza que le rodea, de como beneficiarse de ella y conservarla;
asimismo de su salud y las demás personas.
Nociones sobre matemáticas
Aplicar en su actividad cotidiana, nociones ele mentales sobre medida,
numeración, cálculo, formas geométricas y nociones espaciales: Delante,
detrás, arriba, abajo, otros.
Habilidades y destrezas psicomotrices
Conocimiento y aplicar autocontroladamente la funcionalidad de su propio
cuerpo, las partes que lo componen realizando actividades relacionadas con
el espacio, tiempo y movim ientos, al manipular objetos con acciones
gruesas y finas o con expresiones creativas.
Comunicación
Demostrar en su vida escolar y social la capacidad de comunicarse
correctamente tanto en forma oral, comprensiva, organizada y fluida, como
por medio de expresiones simbólicas.
34
Cualidades psíquicas
Emplear todos sus sentidos mediante la capacidad de observar, explorar,
investigar, extraer información, transformar Y crear en la actividad práctica
su interrelación con personas, objetos y fenómenos de la naturaleza. 12
2.5 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Al conocer el perfil del niño y niña es importante analizar el perfil que debe
poseer el o la docente de Educación Parvularia, porque de esa persona
depende en gran manera la adquisición de conocim ientos y actitudes que el
niño y niña desarrolla durante el aprendizaje en otros niveles y disposición
que éste muestre al aprender.
El o la docente de Educación Parvular ia debe ser una persona, con
formación académica por vocación que cumpla con los requisitos que el
currículo establece y además que le agrade tratar con niños y niñas.
El currículo de Educación Parvularia plantea las cualidades que debe reunir
un docente en esta especialidad las cuales son:
12 Guía Metodológica de Educación Parvularia, MINED 1999-2004. Pág. 14
35
AFECTIVA
Personalidad equilibrada
Conducta ejemplar
Paciente y tolerante
Dinámico y creativo
Respetuoso de las normas morales
Actitud positiva hacia el trabajo
Confianza y seguridad en sí m ismo
SOCIAL
I
FISICO
Buenas relaciones interpersonales
Actitud positiva al cambio
Interrelación con la comunidad educativa
Espíritu de servicio y responsabilidad.
Facilidad de comunicación y expresión
Voz agradable
Saber escuchar a los demás
Buen estado de salud
Buena constitución física
Adecuada apariencia personal
Habilidad y destrezas psicomotrices
INTELECTUAL
Capacidad de observar, explorar, investigar
Habilidad como facilitador del aprendizaje del niñ@
Comprensión, precisión, criticidad y objetividad en
sus operaciones
Especialización en el nivel de Educación Parvularia
Conocim iento de la psicología infantil y la
pedagogía
Conocim iento técnico de la psicopedagogía 13
13 Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia, 1999, MINED. Pág. 83 – 84
36
2.6 BASE LEGAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
El Salvador cuenta con diferentes leyes que rigen nuestro país y son
publicados para el conocimiento de todos sus habitantes, cada uno de ellos
están sustentados por una base legal. El proceso educativo es incluido y
considerado de mucha importancia sobre todo la Educación Parvularia
sustenta su base legal en los siguientes documentos:
a) CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLlCA
Establece el derecho a la educación y asistencia de los niños y niñas
garantizado por el estado, ésta se legaliza en el artículo. 35
El artículo 56, constituye el derecho y deber para que todos los habitantes
de la República reciban Educación Parvularia y además que sea gratuita
cuando la imparte el estado.
b) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
En el año 1996 la Educación Parvularia , es prescrita en la ley general de
educación en los siguientes artículos:
Artículo 5, establece que la Educación Parvularia es obligatoria y gratuita
cuando es impartida por el Estado.
Según el artículo 9, considera el nivel de Educación parvularia como parte
37
de la modalidad de educación formal del sistema educativos; impartida en
los establecimientos educativos autorizados, en una secuencia regular de
años, con sujeción a pautas curriculares progresivas y la acreditación
respectiva.
El artículo 18, ratifica el periodo de duración de tres años de e studios de la
Educación Parvularia y el currículo debe propiciar el desarrollo integral del
niño y niña de cuatro a seis años, por medio de sus espacios vitales
escuela, fam ilia y comunidad así mismo se establece la acreditación de este
nivel, no debiendo ser un requisito para continuar estud ios autoriza en
forma irrestricta, el acceso a la Educación Básica.
El artículo 19, están propuestos los objetivos de Educación Parvularia que
establece el estimulo y desarrollo integral, favoreciendo la identidad,
autoestima desarrollando habilidades necesarias de los niños y las niñas
para iniciar la Educación Básica.
Según el artículo 76, los centros oficiales que establezcan el nivel de
Educación Parvularia podrán contar con el apoyo económico voluntario de
los padres de familia, aprobado en Asamblea General, convocada por el
Consejo Directivo Escolar (CDE). Además se establece que queda
prohibido impedir el acceso o permanencia a los estudiantes por no portar
el uniforme.14
14 Tomo I, Características Básicas de la Educación en El Salvador, MINED 2000, Pág. 19
38
El artículo 111, establece la aprobación de los estudios en el nivel de
Educación Parvularia y el cumplim iento de los demás requisitos que se
establezcan, dará derecho a la acreditación correspondiente al final de cada
año, debiéndose facilitar en cualquier momento la constancia de la situa ción
escolar.
Según el artículo 112, para poder continuar los estudios de educación
formal, los programas de Educación Parvularia tendrán su enlace directo
con los de la Educación Básica.
2.7 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación describe el quehacer del proceso, sus alternativas y
funciones que se deben considerar en la enseñanza el cual se define de la
siguiente manera:
Proceso mediante el cual se obtiene información de una forma sistemática y
continua que permite la capacidad del proceso educativo de un modo
integral.15
Proceso continúo sistemático, flexible que se orienta a seguir la evolución
de los proceso de desarrollo de los niños y niñas, tomando decisiones
necesarias para mejorar el proceso educativo, necesidades y logros
detectados en el proceso de aprendizaje.
15 Didáctica de la Educación Infantil. S.A.U. Madrid. España 1997, Pág. 134
39
Ambas definiciones hablan de un proceso continúo, significa que no es
realizado en un solo momento, sino a lo largo del tiempo, a partir de las
experiencias diarias. Esta se realiza con la evaluación inicial para elaborar
un diagnóstico, que permita conocer a niños y niñas.
Es sistemático, porque se planean las actividades con la metodología a
utilizar, aunque eso no significa deban ignorarse ciertas actividades
realizadas de forma espontánea que sean importantes, en la que la
observación es muy útil para este proceso.
Integral, porque en todo momento del proceso se evalúan los aprendizajes
en las diferentes áreas, que son de gran valor para que niñas y niños
identifiquen todas sus capacidades y potencialidades.
En la evaluación, no solo se comprueba si se logran los objetivos
propuestos, sino también se determina la metodología que el o la docente
aplica en las diferentes actividades educativas, y recursos utilizados para
comprobar el conocim iento adquirido en los ,niños y niñas .
40
2.7.1 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Al analizar el concepto de evaluación, se cuenta además con los principios
que ayudan en el proceso evolutivo del aprendizaje del niño y niña en sus
áreas cognitiva, socio afectiva y psicomotora, es necesario tomar en cuenta
los siguientes:
a) HOLÍSTICA E INTEGRADORA
Deberá considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual
comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones
cognitiva, socio afectiva y psicomotora.
Debe ser integrada en e l proyecto educativo institucional y tomará en cuenta
los intereses, situaciones y particularidades de todos los actores educativos:
Estudiantes, docentes y padres de familia. Resaltará los aspectos positivos
del aprendizaje del educando, es decir, alentará a futuros logros, ayudará a
elevar los niveles de aspiraciones y en la mejora de su autoestima.
Resalta la convivencia de llegar al conocimiento global de los alumnos,
comprendiéndolo como persona, respetando sus limitaciones y valorando
sus potencialidades.
41
b) CONTINUA:
Integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de detectar en
el alumno dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adecuar las actividades al proceso educativo.
Vivenciada en la práctica habitual del trabajo educativo, en un clima de
fluida comunicación, que permita conocer directamente al educando para
comprobar sus conocim ientos, posibilidades, limitaciones y otras variables.
Permitirá obtener información constante sobre e l progreso del educando y
considerará la oportuna orientación de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a
su proceso de desarrollo y al nivel educativo en que se encuentra
c) MOTIVADORA:
La evaluación motiva al estudiante a mejorar su rendimiento y desempeñ o.
Debe desarrollarse de tal forma que entusiasme aliente el interés por la
superación; Es informativa y descriptiva a fin de ayudar al estudiante a
descubrir sus fallas y a encontrar el camino para superarlas. Resalta los
aspectos positivos de los conocim ientos del educando, es decir, alienta al
estudiante a futuros logros, ayuda a elevar los niveles de aspiraciones y
mejorar su autoestima.16
16 Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes, MINED, 2000. Pág. 11, 12
42
De acuerdo a los resultados obtenidos del proceso evaluativo, es necesario
ampliar y reorientar logros del proceso educativo así dará pautas al docente
para orientar la participación en la retroalimentación.
2.7.2 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA
La evaluación debe considerarse como el punto de partida del proceso
educativo, en donde se prevee los posibles aprendizajes que obtendrá el
educando; también tiene la función de retroalimentación, ya que a la vista
de los resultados, se replantean de nuevo los objetivos o cualquier otro
elemento del proceso educativo, inclusive, la propia evaluación.
La evaluación como parte integral del aprendizaje debe guardar coherencia
con los objetivos y contenidos del currículo, por ello, no solo debe ser un
instrumento para determinar logros alcanzados por los niños y las niñas en
cada etapa de su vida, ya que determina el grado de desarrollo que posee
al seleccionar indicadores y criterios en las diferentes evaluaciones.
Básicamente la evaluación una vez instrumentada adquiere un valor
significativo, orientadora que permite analizar y operativizar la forma en la
que se estructura y diseña el trabajo pedagógico con un sentido
desarrollador. El instrumento de la evaluación en este período de
aprendizaje es la observación directa y sistemática tomando en cuenta, la
actividad evaluativa que contribuye al mejoramiento de la actividad como
educadores y sirve para observar permanentemente el desarrollo del niño y
niña.
43
El proceso de evaluación siempre debe tomar en cuenta los elementos y
métodos, para el momento de evaluar a un niño o niña, no sólo ayudará a
mejorar su rendimiento sino también a descubrir avances y superar
dificultades que muestran en el proceso de desarrollo y aprendizaje, en
relación con las áreas curriculares cognitiva, socio afectiva y psicomotora.
Toda evaluación educativa debe basarse en los objetivos. Ellos dan la pauta
del camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados o
productos a lograr, además sientan las bases de una evaluación objetiva y
justa, una evaluación que se fundamente en lo que se pretende (propósitos)
y lo que realmente se consigue (resultados), permite establecer el nivel de
éxito alcanzado de los propósitos y además una retroalimentación del
proceso y sus elementos integrantes (objetivos, estrategias, otros.).
La evaluación no se aísla ni es ajena del proceso educat ivo sino que forma
parte integrante de él, como tal contribuye decididamente a corregirlo y
mejorarlo para obtener cada vez mayores rendim ientos y óptimos
resultados. Esto indica que es un factor importante en el proceso educativo
ya que se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de las
variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados.
La evaluación debe ser integral y participar en el aprendizaje del niño o
niña, es por ello que educadores padres, escuela y comunidad son parte del
proceso educativo.
44
Es de mucha importancia que la evaluación sea constante y permanente
para dar valor a las decisiones, en el sentido de modificar o no los objetivos,
los contenidos, las experiencias de aprendizaje y en definitiva, todo e l
proceso educativo, incluso, sobre los mismos objetivos, para modificar y
perfeccionar los resultados".17
2.8 TIPOS DE EVALUACIÓN
Se debe tener en cuenta los tipos de evaluación que intervienen en el
proceso educativo, que se realiza al inicio, durante y al final de cada período
lectivo.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
La evaluación diagnóstica debe ser un instrumento para determinar los
logros alcanzados por los niños y las niñas en cada etapa y año de vida, ya
que sirve para determinar el grado de desarrollo que posee en un momento
determinado y las potencialidades que se pueden alcanzar.
Este tipo de evaluación permite aplicar una serie de técnicas e instrumentos
como un exponente exploratorio y observable utilizando escalas valorativas,
lista de cotejo y otras que sean apropiadas a las circunstancia del proceso
educativo.
17 WWW.Monografía.Com. Programa de Educación Preescolar
45
Descubre situaciones esenciales de cada niño y niña que al ser
descuidadas ponen en juego los resultados del proceso de enseñanza
aprendizaje y la adaptación al medio escolar, detectando problemas físicos
como ( audición, visión u otros problemas que le impide el logro del
aprendizaje).
EVALUACIÓN FORMATIVA
Tiene la finalidad de conocer el alcance y deficiencia existente en el
aprendizaje, proporciona ayuda adecuada, oportuna y es fu ndamental para
el progreso de formación del niño y niña de acuerdo a sus potencialidades y
posibilidades que tenga.
En ésta evaluación se anota toda la información necesaria que se obtenga
de lo observado en un determinado momento. Está relacionada con la
autoevaluación y heteroevauación.
La autoevaluación permite que el niño y niña se evalué a sí mismo ya
responsabilizarse de su propio aprendizaje valorando sus propias
cualidades sociales, esfuerzo y grado, de progreso de acuerdo a
experiencias que adquiere en su proceso de aprendizaje, ésta debe ser
flexible, sistemática, en el desarrollo de habilidades y destrezas.
La Heteroevaluación da valor al trabajo grupal y práctica de hábitos dentro y
fuera del aula al observar las cualidades sociales que el niño y niña
46
adquiere de acuerdo al esfuerzo y dedicación a las actividades de trabajo en
equipo.18
Es fundamental para la evaluación formativa que él niño y niña conozcan los
objetivos que tienen que lograr y participe en la definición de criterios para
que hagan valer su avance alcanzado en el proceso.
EVALUACION SUMATIVA
Es la comprobación y certificación de los logros de cada cierto periodo de
tiempo unidad didáctica, trimestral o ciclo; que el niño o niña ha obtenido
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando las
experiencias y el aprovechamiento que ha adquirido.
La evaluación sumativa considera los procesos y procedim ientos que se
han realizado y el logro del aprendizaje evaluado, requiere de la aplicación
de adecuados instrumentos de evaluación e interpretaciones de los niños y
las niñas en diferentes situaciones de aprendizaje acorde a los resultados
obtenidos.
18 Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Parvularia, Básica y Media, MINED
Pág. 18, 19
47
2.9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dentro de la evaluación se contemplan algunos instrumentos para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje, de estos se describen técnicas que
son los procedimientos que se utilizan para la obtención de información y el
recurso específico que se emplea para cada situación evaluativa.
Entre ellos están: La observación, pruebas o revisión de trabajos, escala de
valoración, lista de control de cotejo, registro académico o anecdótico.
LA OBSERVACION
Es efectiva para evaluar el progreso alcanzado en niños y niñas. Es flexible
y se ajusta en cualquier momento de la evaluación. Valora las diferentes
etapas del aprendizaje, su utilidad contempla la recopilación de datos que
se obtienen durante su labor diaria, intervenciones, tareas que realizan, la
expresión y otras la observación puede ser individual o grupal.
ESCALA DE VALORACION
Este instrumento consiste en un listado de rasgos donde se gradúa el nivel
de consecución del aspecto observado por medio de una serie de
valoraciones continuas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a
todo, de necesita mejorar a excelente, otras) .
Para evaluar en el nivel de Educación Parvularia se hace uso de conceptos
48
como: B = BUENO, MB = MUY BUENO, E = EXCELENTE.
LISTA DE CONTROL O COTEJO
Este instrumento se basa en un listado de palabras, frases u oraciones que
expresan conductas que se observan en los niño y niña registrado en
secuencias por el docente, se puede utilizar en la autoevaluación y
heteroevaluación de niños y niñas.
REGISTRO ACADEMICO O ANECDOTICO
Este describe actitudes significativas en una ficha u hoja, aporta información
necesaria, registra la falta de actitudes positivas en los niños y las niñas
durante su desarrollo. El relato debe ser corto, con un significado muy claro,
se debe seleccionar los comportamientos con mayor frecuencia.
Este registro puede ser utilizado ind ividual o grupal, por medio de
observaciones notables del grupo o hechos sobresalientes de cada alumno.
49
2.10 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Conviene tener en cuenta las características que posee el proceso
evaluativo, para que sirva de guía en las eva luaciones futuras a realizarse
en las aulas, considerando que debe ser Justa, objetiva, sistemática y
participativa.
JUSTA Y OBJETIVA
La evaluación debe estar comprendida por medio de los objetivos
educacionales tomando en cuenta la metodología empleada y el nivel de
aprendizaje que niños y niñas desarrollan mediante las áreas
Cognitiva, socio-afectiva y psicomotora.
La evaluación debe realizarse en diferentes periodos empleando diferentes
métodos e instrumentos de evaluación.
Es válida, cuando evalúa lo que se pretende evaluar y cuando niños y niñas,
docentes conocen los procedim ientos evaluativos de igual manera.
Es confiable, si prevalece la objetividad en el proceso de evaluación,
independientemente de quien ejecuta la acción evaluativa.
El o la docente debe propiciar un ambiente de confianza y tranquilidad,
durante la evaluación para que niños y niñas manifiesten lo aprendido, estos
deben recibir retroalimentación para aventajar los problemas y dificultades
que existan.
50
SISTEMATICA
Por que ayuda a los y las docentes a estructurar el quehacer educativo
tomando siempre en cuenta el progreso alcanzado del aprendizaje de los
niños y niñas. Además permite a niños y niñas a organizar su tiempo y
esfuerzo para realizar sus tareas.
PARTICIPATIVA
La evaluación como parte integral de los aprendizajes debe involucrar a los
y las docentes, niños y niñas, padres y madres de familias. Los y las
docentes deben tomar criterios de evaluación acordes a los aprendizajes y
edades de niños y niñas.19
La participación de padres, madres o encargados deberán apoyar las
acciones que los y las docentes desempeñen con propósitos evaluativos y
de retroalimentación.
La autoevaluación ayuda a reflexionar durante el proceso de aprendizaje, su
propósito es responsabilizarse de su propia educación, tomando conciencia
de los avances y retrasos, que se adecuen a su metodología de trabajo.
Fomenta además la autoestima e independencia.
19 Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes. MINED, 1999. Pág. 14
51
2.11 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación le da valor al aprendizaje alcanzado por niñ os y niñas, por
tanto es un proceso de formación de la personalidad infantil. a través de la
sistematización que se realiza en sus distintos momentos o funciones entre
ellas.
DIAGNOSTICA:
Se aplica al inicio de cada período de aprendizaje, permite conocer las
necesidades de aprendizaje que cada niño o niña presenta, refle ja
fortalezas y debilidades, que tienen los niños o las niñas, docentes y el
proceso de enseñanza aprendizaje; se debe adecuar los objetivos,
metodología que se utilizan en las diferente s actividades que se proponen y
la misma evaluación con el propósito de determinar errores para su
corrección y superación.
Por otra parte detecta problemas de salud tanto física como mental de los
aprendizajes o de otro tipo que impidan el logro intelectual, lo que implica la
ayuda pedagógica, médica; psicológica, o de cualquier otro caso que
amerite.
52
ORIENTADORA:
Por que da información necesaria para tomar decisiones en las actividades
de apoyo y refuerzos adecuándolas para reorientar el proceso de
aprendizaje y logro de esfuerzos y recursos.
Sirve como apoyo al niño y niña para alcanzar un mejor rendimiento en los
aprendizajes, al fomentar la valorización de su propio aprendizaje, permite a
los y las docentes valorar su participación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje en los diferentes aspectos didácticos que emplea tanto en la
metodología, recursos, tiempo, dominio de contenidos y otros.
DE VALORACIÓN:
Esta función refleja el logro en el proceso de aprendizaje en sus diferentes
periodos. Valora en forma integral los aprendizajes del niño o niña, tomando
en cuenta los objetivos educacionales, la realidad educativa y las
diferencias individuales.
PROMOCIÓN:
Ayuda en forma reflexiva y objetiva al niño y niña, de acuerdo a los objetivos
educativos a promoverlo al siguiente grado o nivel educativo. Reconoce los
esfuerzos y las capacidades de los niños y niñas, valorando los logros
adquiridos en cada una de las etapas del proceso aprendizaje.
70
Promueve la participación de la comunidad educativa para la toma de
decisiones en la promoción.
Aprecia las habilidades, capacidades y los conocimientos de los niños y las
niñas que resultan esenciales para enfrentar nuevos conocimientos.
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN:
Registra la información necesaria del proceso de evaluación de los
aprendizajes de los niños y niñas, y todos aquellos aspectos que ameriten
atención y orientación especifica. Certifica los estudios realizados, nivel o
grado del aprendizaje alcanzado y expresa aquellas manifestaciones y
potencialidades del niño y niña. 20
2.12 DESARROLLO DEL NIVEL PSICOLÓGICO
El desarrollo del nivel psicológico ayuda al niño y niña en los diferentes
cambios que van adquiriendo este se basa en los siguientes aspectos:
a) Crisis del Desarrollo: Son ca mbios paulatinos que presenta el niño y niña
en forma irregular, sin embargo existen otros cambios mas bruscos e
irregulares que implican la desaparición de viejos esquemas y el
surgimiento de nuevos. El desarrollo es ascendente y marca el camino de
cada uno, en este sentido la contradicción es el motor del desarrollo.
20 Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes, MINED, 1999. Pág. 17
71
b) Rasgo Fundamental: Son aspectos comunes que se dan en niños y niñas
retomando una actitud frente al mundo que le rodea, necesidades e
intereses y tipos de actividad infantil.
Crisis del
Desarrollo
Etapas del
desarrollo
Rasgo fundamental
De 0 a 1 año
lactancia
Relación emocional con el adulto, su
vida
está supeditada y regida por éste en
todos sus aspectos.
Hay un predominio del desarrollo
sensorial y psicomotriz, se sientan las
bases para el desarrollo del lenguaje.
Existe una limitada interacción con el
medio que le rodea, mediada por el
adulto como ser social y el mundo de los
objetos que éste le proporciona.
De 1 a 3 años:
Infancia
temprana
Actividad que realiza con objetos y logra
independencia de sus actos.
Hay mayor énfasis en el desarrollo
cognoscitivo, especialmente de la
sensorialidad - percepción y el lenguaje.
Desarrollo de la atención y el
72
pensamiento
concreto actuando directamente con los
objetos, de forma independiente y una
vinculación con el medio, especialmente
con los objetos, el mundo natural que le
rodea, mediante acciones concretas.
De 3 a 5 años:
Infancia pre
escolar.
Predominio de la memoria, el
pensamiento y el lenguaje en los
procesos cognoscitivos y mayor
desarrollo de la imaginación. Por medio
del juego se familiariza y aprende a
relacionarse con los adultos, establece
roles con argumento.
6 años
Preparación
Y
Aprestamiento .
Consolidación de estructuras cognitivas
necesarias para el ingreso a la
Educación
Básica. Un mayor equilibrio entre lo
afectivo - emocional y lo regulativo que
manifiesta en inicios de regulación de
su propio proceso interactuando con el
mundo.
El avance alcanzado por los niños o niñas, desde el punto de vista
73
psicológico, determina la consecución de ciertos logros comunes, tomando
en cuenta el desarrollo histórico - cultural. Al respetar cada proceso
individual. Por ello el objetivo fundamental de la enseñanza debe ser el
lograr el máximo desarrollo posible de cada niño o niña a partir de su
individualidad.21
2.13 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El lenguaje y pensamiento son herramientas psicológicas que ayudan a
formar otras funciones, y son en sí mismas funciones que atraviesan por un
desarrollo cultural, se desarrollan bajo una influencia recíproca.
No es que la función como tal cambie, son las relaciones entre ellas las que
cambian, provocando un desarrollo.
La diferencia entre conceptos espontáneos y concepto s científicos es: Si no
existe una comprensión de los primeros, no se puede desarrollar los
segundos; los conceptos espontáneos, desorganizados, pero de mucha
riqueza empírica, se encuentran con los del adulto, de mayor estructura y
logicidad. Este encuentro produce un solución final que, siendo internalizada
por el o niño, se vuelve una parte integral de su razonamiento.
El medio en el que se desarrolla el niño moldea los procesos por los que se
forma el pensamiento verbal. El niño aprende a hablar antes de aprender a
comunicarse; los niveles en el desarrollo del habla, infantil son:
Habla social no internalizada.
21 WWW.Monografía.com. Programa de Educación Preescolar
74
Habla egocéntrica o habla para uno mismo.
Habla comunicativa, que atraviesa un proceso de desarrollo y se
internaliza.22
El pensamiento interior se desarrolla a través de una lenta acumulación de
cambios funcionales y estructurales que se derivan de este primer lenguaje
del niño; finalmente, las estructuras del lenguaje manejadas o dominadas
con maestría por el niño se vuelven estructuras básicas de su pensamiento.
El desarrollo del pensamiento del niño o niña tiene una triple, determinación:
El lenguaje.
Las herramientas lingüísticas del pensamiento.
Las experiencias socioculturales del niño.
Pero a partir de este momento, el pensamiento necesita un vehículo para
canalizar su contenido, es cuando a través de la relación histórica del
desarrollo de la conciencia humana pensamiento - lenguaje y palabra son
pues aquel canal de salida a este problema.
El pensamiento no solo se expresa en palabras, existe a través de ellas. El
habla interior en función del lenguaje, no solo es el habla como un murmullo
o la repetición en silencio, ni es todo lo interior previo a la verbalización. 23
Este es un desarrollo progresivo por medio del cual el niño empi eza a
22 WWW.Monografía.com Programa de Educación Preescolar 23 WWW.Monografia.com Programa de Educación Preescolar
75
distinguir su propio lenguaje del de los demás, guía hacia un lenguaje casi
sin palabras, en dónde es más importante la semántica que la fonética. El
lenguaje y el pensamiento son clave de la naturaleza de la conciencia
humana.
2.14 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Desarrollo de la percepción.
Es necesario partir de una aclaración prelim inar: la conexión existente entre
el uso de los instrumentos y el lenguaje ya que afecta a varias funciones
psicológicas, la percepción, las operaciones senso rias matrices a la
atención, todas éstas son parte de un sistema dinámico de conducta (que
cambia, que evoluciona) que varían en el transcurso del desarrollo del niño
y niña. En todas estas funciones el lenguaje introduce cambios cualitativos
de importancia.
Existe una profunda relación lingüística con lo que se percibe y como se
percibe. Las palabras permiten al niño y niña superar las lim itaciones de la
percepción natural para crear nuevos centros estructurales, ya que
comienza a percibir el mundo no so lo con los sentidos, sino a través del
lenguaje.
La percepción verbalizada es la "rotulación" de las cosas con palabras y es
una función primaria en el lenguaje de los niños y niñas; esto implica el paso
de una percepción global (en donde no hay distinción de estructuras) a una
percepción sintética que lleva forma más compleja de percepción
cognoscitiva y Juego a una percepción analítica de las secuencias, en
76
donde cada elemento está clasificado y relacionado con una estructura del
lenguaje.
Desarrollo de la atención.
Los niños y niñas son capaces de dirig ir su atención en forma dinámica, en
distintos momentos y espacios independientemente de la estructura del
campo; porque comienza a dominar su atención creando nuevos centros
estructurales con la ayuda d e las funciones de las palabras. 24 El momento
que se retira el objeto del campo visual del niño, éste no deja de existir en la
esfera de su atención; no necesita ver para prestar atención, puede prestar
atención para ver.
El niño o niña es capaz de combinar los distintos campos visuales o
sensoriales y temporales, hace uso de una función psicológica a la que
conocemos como memoria. Combina aspectos de campos presentes y
pasados para un fin determinado. El lenguaje posibilita la ubicación en el
campo espacio - temporal lo que crea las condiciones para el desarrollo de
un nuevo sistema:
a. Las representaciones simbólicas y
b. Las determinaciones de la acción proyectada.
Estas son consideradas otras funciones superiores, y sobre todo la última,
la acción voluntaria o proyectada está definida como un producto del
desarrollo histórico cultural de la conducta, y es el rasgo que marca mayor
distinción entre el hombre y los animales más cercanos a él.
Desarrollo de la memoria.
24 WWW.Monografías.com Programa de Educación Preescolar
77
Hay que distinguir dos tipos de memoria: mediata e inmediata. Este tipo de
memoria está caracterizada por el uso de signos, cuyas operaciones son las
encargadas de mediar entre estímulo y la respuesta. Estas operaciones van
más allá de las dimensiones biológicas y naturales, con el uso de
instrumentos artificiales se crea una forma de conducta totalmente nueva.
Para el niño y niña pequeño, los signos auxiliares no le dan ninguna ayuda
a su memoria, a medida que crece los va interiorizando y como adulto es
capaz de manejarlos antes de iniciar la solución de una situación
problemática.
La forma de recordar las cosas (o de memorizarlas) cambia también de
acuerdo a la evolución psicológica de los niños pequeños. Recuerdan las
cosas o situaciones materiales concretas que les han causado una
impresión. Los primeros estadios de desarrollo cognoscitivo están
caracterizados por la memoria, no por el pensamiento abstracto.
Esta situación cambia a medida que el niño y niña se acerca a la
adolescencia y la dirección del pensamiento individual evolucio na. Para el
niño, pensar significa recordar; para el adolescente, recordar significa
pensar.
Esta transformación tiene relación con otras funciones psicológicas como la
logicidad; el joven y el adulto recuerdan, estableciendo y encontrando
78
relaciones lóg icas que los lleven hacia el descubrimiento de lo que exige su
tarea o problema específico; es decir, recuerdan pensando en conceptos.
Esto es típicamente humano, los seres humanos recordamos con la ayuda
de signos.
El modo que aprendemos a hacer uso de esos signos está en relación
directa con la realidad histórico cultural social que vivimos. Las posibilidades
de jugar con tal determinación está basada en las oportunidades de cambio
educacional que se pueden ofrecer para hacer de los procesos de
aprendizaje un óptimo desarrollo individual y comunitario. 25
25 WWW.Monografía.com Programa de Educación Preescolar
79
80
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo exploratoria ya que trata de determinar
la efectividad de los instrumentos de evaluación en Educación Parvularia del
distrito 59, 60, 61 de la Ciudad de San Martín, ésta consta de dos etapas: 1.
Investigación Bibliográfica, 2.Investigación de campo.
1. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFICA
En ésta etapa de la investigación se consultó diversas fuentes bibliográficas;
entre estas se estudiaron los documentos, libros, folletos que se encuentran
disponibles en diferentes bibliotecas como: Ministerio de Educación,
Universidad Pedagógica de El Salvador, Universidad de El Salvador,
Universidad Centroamericana" José Simeón Cañas", Universidad Fran cisco
Gavidia; otras. También se realizó consultas a documentos disponibles en
Internet, para fortalecer la investigación, todo relacionado con temas como:
81
La Evaluación, Área Cognitiva y otros.
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Esta etapa se desarrolló en dist intos Centros Educativos los cuales cuentan
con la especialidad en el área de Educación Parvularia, algunas técnicas
utilizadas en la investigación de campo fueron: La observación y
cuestionario aplicado en forma personalizada a las docentes.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población de la investigación está compuesta por todas aquellas
instituciones de la C iudad de San Martín del distrito 59, 60, 61 que ofrecen a
sus alumnos la especialidad en Educación Parvularia; estas instituciones
son un número de veintitrés en total.
MUESTRA
La muestra que se utilizó para la realización de la investigación son tres
instituciones educativas que pertenecen dos al sector público y uno al sector
privado todas ellas atienden la sección de seis años del nivel de E ducación
Parvularia.
La selección de la muestra de dichas instituciones es especialmente por la
accesibilidad para obtener la información necesaria; y que además
82
pertenecen al distrito 59, 60,61 de la Ciudad de San Martín. La
investigación se ha determinado directamente a los y las docentes que
atienden la sección de seis años del nivel de Educación Parvularia del
distrito antes mencionado.
La nómina de los Centros Educativos tomados como muestra es la
siguiente:
Centros Educativos Públicos y
Privados
Sector Dirección
Docentes
Entrevistados de
la sección seis
años.
Escuela Parvularia “Reparto
Santa Teresa”
Publico Reparto Santa
Teresa.
2
Centro Escolar “Cantón la flor” Publico Cantón la flor 1
Colegio San Pablo Privado 4ta. Ave. Sur.
No. 5
1
Total 4
3.3 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
A partir de la muestra antes descrita se realizó la investigación de campo
aplicando el instrumento: cuestionario estructurado con once preguntas
83
abiertas y tres cerradas, con un total de catorce interrog antes.
CUESTIONARIO
Describe las siguientes partes:
1.- Generalidades; se pretende conocer el nombre del docente, el centro
escolar, distrito, la especialidad de el o la docente, tiempo de servicio, sector
y el total de niños y niñas que atiende.
2.- Área de conocim iento; se pretende con éste, si el o la docente conoce
aspectos de formación del área cognitiva y el valor que le asigna a esta
(preguntas 1.1 y 1. 2)
3.- Área de aplicación; En esta área se requiere conocer las técnicas e
instrumentos, las frecuencias de aplicación, como construyen ítems y
criterios al evaluar el área cognitiva, además, la forma de aplicación de las
pruebas y la ponderación que emplea en Educación Parvularia,
(Preguntas de 2.1 al 2.8)
4.- Área de actitud del docente; se pretende conocer la estrategia que
utiliza, como enfrenta las lim itantes que presentan los niños y niñas en el
área cognitiva, si son efectivos los instrumentos que aplica, además si
responden a las características del perfil de Educación Parvularia; las
preguntas estructuradas para esta área son la siguientes:
(Preguntas 3.1 al 3.4)
El cuestionario se presenta en e! anexo 1
84
PRUEBAS APLICADAS A LAS NIÑOS Y NIÑAS
Se realizaron cuatro pruebas en el área cognitiva utilizando la técnica de:
Ubicación, pareamiento, matemática y selección múltiple.
1. PRUEBA DE UBICACIÓN.
Consta de cinco preguntas relacionadas con la unidad número tres del
programa de seis años dando a conocer el dibujo de la comunidad Iglesia,
escuela, cruz roja, banco, parque y personas que conforman la comunidad.
Se ha tomado en cuenta para elaborar esta prueba el objetivo tres punto
cuatro del programa de estudio y los siguientes indicadores:
Objetivo 3.4.
Apreciar el trabajo que realizan las personas como medio para satisfacer
necesidades propias de la familia y la comunidad.
Indicadores:
Reconoce características y funciones de fa comunidad.
Aplicación de nociones de proxim idad y dirección.
Iniciación de conocim iento de los puntos cardinales.
85
Reconocimiento de bienes y servicios de la comunidad.
La prueba de ubicación se presenta en el anexo 2
2. PRUEBA DE MATEMATICA.
Se hace énfasis en el conocim iento de cada niño y niña de acuerdo al área
cognitiva esta consta de seis preguntas; cada una pre senta dificultades para
que el niño y niña exprese cuanto ha aprendido durante la unidad. Se ha
retornado el objetivo, tres punto dos, para su elaboración y dos indicadores
del programa de seis años que se presentan a continuación:
Objetivo 3.2.
Identificación de características y funciones básicas de los seres vivos y
elementos del medio ambiente natural e importancia de la calidad de la vida
humana.
Indicadores:
Reconocimiento de símbolos numéricos del 1 al9.
Clasifica el orden creciente y decreciente.
La prueba de matemática se presenta en el anexo 3
3. PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Esta prueba consta de cinco preguntas tomando en cuenta algunos
indicadores y objetivos del programa de seis años que se presentan a
continuación:
86
Objetivo 3.4
Apreciar el trabajo que realizan la personas c omo medio para satisfacer
necesidades propias de la familia y la comunidad.
Objetivo 3.5.
Identificar diferentes medios de transporte, reconociendo su importancia
para la vida personal, fam iliar y de" la comunidad.
Objetivo 3.6.
Identificar los diferentes medios de comunicación social, reconociendo su
contribución en la satisfacción de las necesidades locales y nacionales.
Indicadores
Reconoce los bienes y servicios de la comunidad.
Identifica medios de transporte y medidas de seguridad vial.
Identifica medios de comunicación social.
La prueba de selección múltiple se presenta en el anexo 4
4. PRUEBA DE PAREAMIENTO:
Esta prueba consta de cinco figuras diferentes en dos columnas la primera a
la izquierda con acciones y un elemento de la comunidad la otra a la
derecha con los objetos que se emplean con cada acción y unen con una
87
línea. Tomando en cuenta el objetivo e indicadores siguientes:
Objetivo 3.7
Identificar fiestas costumbres, tradiciones y otras manifestaciones de la
comunidad.
Identificación de beneficios del agua y sus funciones de conservación.
Reconoce astros y fenómenos naturales.
Identifica las épocas lluviosa y seca.
Identificación de medios de comunicación social.
Conoce actividades culturales y tradicionales de la comunidad.
La prueba de pareamiento se presenta en el anexo 5
88
89
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 RESULTADOS
90
Los resultados obtenidos a través de la investigación de campo se
representan por medio de cuadros que brindan la información
correspondiente al cuestionario realizado a las docentes que laboran en el
nivel de Educación Parvularia en los Centros Escolares que constituyeron la
muestra seleccionada.
Especialidad de las docentes que atienden Educación Parvularia:
CUADRO 1
Especialidad No docentes
Educación Parvularia 3
Educación Básica 1
Total 4
Tiempo de servicio de las docentes en la especialidad :
CUADRO 2
Especialidad Años de Servicio
5 años 10 años 15 años
Educación Parvularia 1
2
Educación Básica
1
Promedio de niños y niñas que atienden las docentes
Es 158 / 4 docentes = 40 alumnos por docente.
1.- En el área de conocim iento:
Aspectos a formar en el desarrollo del área cognitiva
91
CUADRO 3
INDICADORES FRECUENCIA
Identifica elementos de la comunidad 3
Aplica nociones de proxim idad y dirección 0
identificación de medios de transporte y comunicación 4
Reconoce símbolos numéricos del 1 al 9 4
Reconoce astros y fenómenos de la naturaleza 0
Relaciona el lenguaje escrito con el hablado. 4
Valoración que asigne al área cognitiva.
CUADRO 4
Valorización Frecuencia
Muy importante 1
Importante 3
No importante 0
Total 4
Aspectos de evaluación
CUADRO 7
92
Aspectos Frecuencia
Comprensión y Conocim iento 3
conocimiento 1
Total 4
Tiempo asignado para la resolución de las evaluaciones
CUADRO 8
Tiempo
25m 30m No hay tiempo
Observación 2
Pruebas Orales
Tareas Exaulas
Lista de Cotejo
Registro anecdótico
Pruebas Escritas 1 1
Aspectos considerados al construir los ítems
CUADRO 9
Aspectos Frecuencia
De acuerdo a los objetivos del programa 2
Lo importante en clase 2
Experiencia del niño 0
Lecto – escritura 1
Desarrollo del leguaje 1
Pruebas que aplican a los niños y niñas
CUADRO 10
93
Tipo de prueba Docentes
Individuales 2
Colectivas 2
Total 4
Ponderaciones asignadas
CUADRO 11
Ponderaciones Docentes
B,MB, E 3
Escala Numérica del 1 al10 I 1
Total 4
3. Área de actitud del docente
Estrategias utilizadas
CUADRO 12
Estrategias Docentes
Juegos y Cantos 2
Conversación 2
Relajación durante el descanso O
94
Reacción del docente ante lim itantes cognitivas
CUADRO 13
Técnica Frecuencia
Paciencia O
Dedicación de tiempo 2
Pedir ayuda a padres madres 1
No tiene problema 1
Conversa con niños O
Consideraciones de los instrumentos que utiliza el docente
CUADRO 14
Consideraciones Docentes
Si, Porque sino cambia su metodología. 1
Si, Porque ve resultado en el trabajo de los niños 2
Si, Porque ve que los niños y niñas están aprendiendo 1
Evaluaciones que responden al perfil de Educación Parvularia.
CUADRO 15
Consideraciones Docentes
Si, Porque hay refuerzos en el aprendizaje 2
Si, Porque lleva secuencia de los objetivos de! 1
Programa. I
Si, porque trata de impartir todo los conocimiento 1
Necesarios y que asim ile.
95
A continuación se detalla el número de niños y niñas de cada Centro
Educativo:
Población a investigar
CUADRO 16
CENTROS EDUCATIVOS Niños Niñas Total
1 Escuela Parvularia Reparto Santa Teresa 24 21 45
20 22 42
2 Centro Escolar “Cantón la F lor” 15 17 32
3 Colegio San Pablo de la Ciudad de San Martín 19 20 39
Total de población
Estudiantil………..
78
80
158
La investigación tomó en cuenta una muestra de quince niños y niñas de
cada sección, porque el tiempo asignado fue lim itado.
Se seleccionó la muestra al azar de quince niños y niñas de cada sección.
Se rotularon papelitos según el número de lista, se elig ieron uno a uno
hasta lograr la cantidad de la muestra.
Los números elegidos son a los que se le aplicaron las pruebas según el
orden de lista del libro de registro de la docente. La prueba se aplicó por
grupos de cinco niños y niñas para obtener resultados confiables, que se
validaron en un cuadro que refleja el nivel de aprendizaje de los criterios
evaluados. Resultados obtenidos por niños y niñas de seis años de Ios,
distintos Centros Educativos:
96
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA URBANIZACIÓN SANTA
TERESA
Resultado de las pruebas aplicadas a los n iños y niñas de seis años de la
Escuela Parvularia.
No.
De
lista
Sexo
Prueba de
Conocimiento
Prueba de
pareamiento
Prueba de
Matemática
Prueba de
Selección
múltiple
Promedio
10 M MB E MB MB MB
22 F E E MB MB E
40 M B MB MB B MB
42 F B MB E MB MB
41 M MB MB MB MB MB
31 F MB E E MB E
26 M E MB B MB MB
34 F MB E MB MB MB
28 M MB MB E MB E
23 M MB E MB E E
19 M E E E MB E
27 M B E B MB MB
7 M MB E MB E E
9 M E MB MB MB MB
17 M MB E E MB E
97
CENTRO ESCOLAR CANTON" LA FLOR"
Resultados de las pruebas aplicadas a los niños y niñas de seis años de
Educación Parvularia.
No.
De
lista
Sexo
Prueba de
Conocimiento
Prueba de
pareamiento
Prueba de
Matemática
Prueba de
Selección
múltiple
Promedio
2 F B B MB MB MB
7 FM MB MB B MB MB
5 F MB MB E E E
15 F MB MB MB MB MB
16 F MB E MB E E
26 M MB MB MB E MB
12 F MB E MB MB MB
27 F MB E MB MB MB
19 M E MB MB MB MB
11 M MB E E E E
17 M E E E MB E
3 F MB E MB E E
21 F E E E E E
33 M MB E MB E E
1 F E E MB E E
98
COLEGIO SAN PABLO DE LA CIUDAD DE SAN MARTÍN
Resultados obtenidos de las pruebas aplicadas a los niños y niñas de
Seis años de Educación Parvularia. .
No.
De
lista
Sexo
Prueba de
Conocimiento
Prueba de
pareamiento
Prueba de
Matemática
Prueba de
Selección
múltiple
Promedio
12 M MB E MB MB MB
22 F E E MB MB E
40 M B MB MB B MB
42 F B MB E MB MB
41 M MB MB MB MB MB
31 F MB E E MB E
26 M E MB B MB MB
34 F MB E MB MB MB
28 M MB E E MB E
23 M MB E MB E E
19 M E E E MB E
27 M B MB B MB E
7 M MB E MB B E
9 M E MB MB MB MB
17 M MB E E MB E
99
ANALISIS DE RESULTADOS
El análisis de resultado que se obtuvo en la investigación d e campo, a
través de la técnica del cuestionario puede describirse de la siguiente
manera:
ÁREA DE GENERALIDADES
De acuerdo a los resultados obtenidos, es de hacer notar que tres de las
docentes que atienden Educación Parvularia, son de la especialidad,
mientras que una de ellas es del área de especialidad de Educación Básica.
A este respecto es de hacer notar que las docentes entrevistadas tienen
una gran experiencia, pues todas tienen cinco o más años de ejercer la
profesión.
El promedio de niños y niñas que atienden cada una de las docentes es de
cuarenta alumnos.
AREA DE CONOCIMIENTO.
El programa de Educación Parvularia propone una serie de indicadores por
medio de los cuales se debe formar el área cognitiva de niños y niñas; se
pudo establecer que de veinte indicadores, las docentes entrevistadas solo
utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje cuatro de ellos, siendo
estos: identificar los elementos de la comunidad, Identificación de los
medios de transporte, reconocer símbolos numéricos y re lacionar el
lenguaje escrito con el hablado.
100
Se puede decir que el proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas
no es completo, ya que dejan los demás indicadores fuera.
Por otra parte, tres docentes consideran el área cognitiva como importante y
solo una de ellas muy importante. Esta respuesta nos indica que las
docentes desarrollan en el niño y niña aspectos del área cognitiva.
ÁREA DE APLICACION.
En el área de aplicación se preguntó a los docentes sobre técnicas o
instrumentos de evaluación que utilizan en el área cognitiva, presentándoles
diez de ellas, las que más utilizan son: la técnica de observación y la técnica
de realización de tareas ex - aula, m ientras que, las técnicas o instrumentos
más importantes que se deben utilizar están: la lista de cotejo, registro
anecdótico y la escala de valoración; dos elaboran -pruebas escritas y las
otras dos docentes utilizan preguntas orales por - medio de presentación de
láminas, ya que no- realizan pruebas escritas.
101
De acuerdo a las respuestas dadas por las docentes, se puede afirmar que
el tiempo que ellas utilizan para la realización de las evaluaciones es
correcto.
Los aspectos que las docentes utilizan para elaborar sus instrumentos de
evaluación están orientados a evaluar en mayor frecuencia la comprensión
y el conocimiento.
Todas las docentes mencionaron tomar muy en cuenta los objetivos del
programa para realizar sus evaluaciones. Es importante hacer notar que
ninguna mencionó la experiencia del niño y niña, que en menor grado
considera la lecto- escritura y el desarrollo del lenguaje.
Tres de las docentes prefieren aplicar las evaluaciones con ponderaciones
cualitativas y no cuantitativas, las escala de valoración que utilizan son:
Bueno, Muy Bueno y Excelente. M ientras que una de ellas utiliza escala
numérica del uno al diez, siendo esto no válido en la Educación Parvularia.
AREA DE ACTITUD DOCENTE
Antes de realizar una evaluación, las docentes utilizan las estrategias como:
juegos, cantos y algunas de ellas utilizan la conversación. Ningun a de las
docentes utiliza la relajación durante el descanso o alguna otra técnica.
102
Todas las docentes dedican mucho tiempo y tienen mucha paciencia para
reforzar el área cognitiva de sus alumnos y alumnas.
Por ultimo, todas las docentes entrevistadas están satisfechas por el tipo de
instrumento que utilizan, en las diferentes evaluaciones que realizan a los
niños y niñas y /a forma que ellas las aplican.
RESULTADOS OBTENIDOS POR NIÑOS Y NIÑAS EN LOS DISTINTOS
CENTROS EDUCA TIVOS.
Las pruebas realizadas a los niños y niñas lanzan un dato y una evaluación
muy interesante, ya que éstos indican que su área cognitiva es evaluada
con una ponderación de muy bueno a excelente en todas las áreas. De:
ubicación, Pareamiento, Matemática y Selección Múltip le.
86
87
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En base a los datos obtenidos en ésta investigación se puede concluir que:
Las docentes aplican los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa en el área cognitiva en niños y niñas de seis años del nivel
de Educación Parvularia aunque presentan ciertas deficiencias.
A pesar que las docentes del nivel de Educación Parvularia no utilizan
los principales instrumentos de evaluación en el área cognitiva de
niños y niñas de seis años, tienen un rendimiento que se califica de
muy bueno a excelente. Esto indica que están atentos al
desenvolvimiento de cada uno ya que evalúan semanal y por medio
de tareas ex - aulas.
Los instrumentos de evaluación que los y las docentes aplican para
evaluar el área cognitiva en las Escuelas Parvularia son efectivas.
88
5.2 RECOMENDACIONES
Después de analizar los resultados obtenidos en la investigación como
grupo se recomienda lo siguiente:
Realizar un nuevo estudio que tenga como objetivo estu diar el grado
de efectividad de la enseñanza de los y las docentes del nivel de
Educación Parvularia cuando tengan cinco o más años de experiencia
con los docentes recién graduados.
A las instituciones educativas que cuentan con la especialidad de
Educación Parvularia, estén más atentos a los instrumentos de
valuación que elaboran y aplican los y las docentes.
89
GLOSARIO
El grupo de investigación define los INSTRUMENTOS como: Herramientas
o recursos específicos que se emplean en el proceso evaluativo.
Área Cognitiva: Es el crecim iento de nuestras capacidades
mentales, por medio del cual el niño o niña organiza los procesos de
pensar, percibir, aprender, recordar y comprender.
Áreas de Desarrollo: Son dimensiones que potencian las cualidades
y capacidades integrales que tiene el ser humano. Estas son
Psicomotriz, Socioafectiva y cognitiva.
Aprendizaje: ( producto o resultado) Cambio de comportamiento de
relativa permanencia que no se debe a crecimiento o maduración
Conocimiento lógico matemático: Comprensión de la realidad al
relacionar las acciones educativas con las vivencias diarias que
adopta el niño o niña al potenciar las acciones cognoscitivas que
adquiere, al reflexionar sobre el conocimiento físico de objetos
implicando mayor grado de madurez.
Cualificar: Es aquella persona que está capacitada para ejercer una
fase de producción.
90
Currículo de Educación Parvularia: Es una estrategia básica del
programa curricular que beneficia la calidad educativa de niños y
niñas de cuatro a seis años y es de carácter nacional.
Desarrollo: Comprende las acciones del docente para orientar el
aprendizaje del alumno y acciones de éste para hacer suyo el objeto
del aprendizaje. Secuencia de cambio continuo en un sistema
extendido desde su origen hasta su madurez y extinción en un grado
de diferencias y complejidad intima del sistema.
Desarrollo del lenguaje: Es una serie de conocim ientos que va
adquiriendo el niño y niña conforme a ejercicios, preparándolos para
la comprensión y expresión de su pensamiento
Educación: Proceso mediante el cual una persona desarrolla sus
capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social
determinado e integrarse a él.
Educación Parvularia: Es el primer nivel de Educaci9n formal dentro
del sistema educativo comprende los componentes curriculares que
dan inicio en niños y niñas de cuatro a seis años un desarrollo
armónico integral.
Enseñanza: Proceso mediante el cual se prever, motivar, orientar,
fijar evaluar el aprendizaje en los alumnos.
91
Evaluación: Es la serie de acciones realizadas para controlar los
logros u objetivos alcanzados por los alumnos. Esta es continua
durante todo el proceso educativo.
Empatía: Capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas
como propias.
Optimizar: Buscar la mejor manera para realizar un trabajo.
Persuadir: Inducir a alguien a creer o hacer algo. Sinceridad.
Subjetivo : Sujeto pensante y que varia con los gustos, hábitos, modo
de pensar de cada persona individualmente.
Vasto : De gran extensión, grande.
Veracidad : Es uno de los valores éticos y morales que nos enseña la
verdad de un hecho o una realidad.
Visualizar: Visible, ver, observar, perceptible con la vista
92
BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
Arnaz José A. "La Planeación Curricular I Sistematización de la
Enseñanza". Edición Trillas 8, impreso formación de profesores.
Acevedo de Pimentel Margarita I Ortiz Flores Magdalena "Evaluación de
los Aprendizajes en las Aulas Integradas en el Nivel de Educación
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Galo de Lara Carmen María “Evaluación del Aprendizaje" (1989).
Editorial: Piedra Santa. Colección D idáctica Contemporánea.
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Resisada y actualizada ( plaza y valores P y V)
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DOCUMENTOS
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Ministerio. de Educación "Evaluación de las Competencias Académicas
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Ministerio de Educación" Fundamentos Curriculares de la Educación
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Ministerio de Educación" Guía Metodológica Educación Parvularia".
( 1999 - 2004). San Salvador.
94
Ministerio de Educación "Guía Integrada de Procesos Metodológicos
para el nivel de Educación Parvularia" (2002 ). San Salvador.
Ministerio de Educación" Ley General de Educación”. Decreto 917. San
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Ministerio de Educación" Lineamientos Generales del Plan Decenal"
Documento 111. San Salvador.
Ministerio de Educación" Lineamientos para la Evaluación de los
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Media". (1999) San Salvador.
Ministerio de Educación "Módulo sobre detección, evaluación y
tratamiento de discapacidades específicas del aprendizaje I Programa
Escuela Saludable", "creciendo bien para vivir mejor". San Salvador.
Ministerio de Educación "Programa de Estudio de Educación Parvularia,
sección seis años" (1997). Segunda Edición. San Salvador.
Ministerio de Educación" Resultados de la PAES La opinión de maestros
y directores" (2000) .San Salvador.
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Ministerio de Educación "Sistema Educativo de El Salvador II". Colección:
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Ministerio de Educación "Sistema de Evaluación y Acreditación" (1999).
Primera Edición. San Salvador.
PERIÓDICO
Prensa Grafica "Evaluación de Competencias Académicas y
Pedagógicas" (ECAP). Enero 31 de 2004.
DICCIONARIOS
Grupo Editorial OCÉANO. "Diccionario de Sinónimos y Antónimos".
Barcelona. España.
Grupo Editorial OCÉANO" Diccionario Enciclopédico Ilustrado " (1990).
Editorial Printer. Colombia.
García Ramón-Pelayo y Gross LAROUSSE "Diccionario Manual Ilustrado
- Enciclopédico" (1998).
Flores D'Arcais Giuseppe, Gutiérrez Zuloaga Isabel " Diccionario de
Ciencias de La Educación ". Ediciones Paulinas. Madrid España 1990
INTERNET
Yahoo www.Monografía.com. "Programa de Educación Preescolar".
96
97
ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
“Cuestionario de exploración dirigido a docentes de Educación
Parvularia, para determinar la efectiv idad de los instrumentos de
evaluación, que se utilizan al evaluar el área cognitiva, en niños y
niñas de la sección de 6 años"
Nombre del Docente:______________________________________ ______
Centro Escolar:____________________________Distrito:___________ ___
Especialidad:_________________Tiempo de servicio:_____ _Sector:______
Sección que atiende:______No. De niños:_____ _niñas:_____Total:______
INDICACIÓN: A continuación se citan una serie de ítems, experiencia.
Conteste según su experiencia.
1.ÁREA DE CONOCIMIENTO:
1. 1.- ¿Qué aspectos pretende formar, en el desarrollo del área cognitiva en
niños y niñas de la sección de 6 años?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
98
99
1. 2. - ¿Qué valoración le asigna al área cognitiva que se implementa en
Educación Parvularia?
a) Muy importante
b) Importante
c) Menos importante
2.- AREA DE APLICACIÓN
2.1.- ¿Qué instrumentos, o técnicas de evaluación, utiliza para evaluar el
área cognitiva en niños y niñas de la sección de 6 años?
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
2.2.- ¿Con qué frecuencia evalúa el área cognitiva en niños y niñas de
seis años?
______________ _____________
_____________
______________ ______________
_____________
2.3. -Al elaborar los instrumentos de evaluación, qué aspectos evalúa
con mas frecuencia (subraye la que usted considera):
a.- Conocimiento y lenguaje
100
b.- Comprensión y conocimiento
c. - Conocim iento
2.4. -Regularmente, que tiempo asigna para la resolución de las
evaluaciones asignadas a los estudiantes al interior del aula:
_________________________ ________________________
_________________________
________________________
2.5. - ¿Que aspectos y/o criterios considera al construir los ítems para
evaluar el área cognitiva?
_____________________________________________________
___
_____________________________________________________
___
_____________________________________________________
___
_____________________________________________________
___
2.6.- Las pruebas que aplica a los niños y niñas regularmente son:
a.- individual
b. - colectivas
c.- individual y colectivas
2.7. -¿Cuál es la utilidad de los resultados que obtiene, al evaluar el área
cognitiva?
101
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______
2. 8 -¿Qué ponderaciones asigna, a los test, que aplica a sus
estudiantes?
___________________ ___________________
________________
___________________ ___________________
________________
3. - AREA DE ACTITUD DEL DOCENTE
3.1.- ¿Qué estrategias utiliza con los niños y niñas antes de aplicar las
evaluaciones?
_____________________________________________________
___
_____________________________________________________
___
3.2.-¿Cómo enfrenta las lim itantes cognitivas que presentan los niños y
niñas al evaluar dicha área?
____________________________________________________
___
____________________________________________________
___
3. 3. - ¿Cómo docente, considera que los instrumentos que utiliza para
evaluar el área cognitiva, están siendo efectivos?
102
Sí________
Porque___________________________________
No________
Porque___________________________________
3.4. Considera usted que las evaluaciones aplicadas, responden a las
características que exige el perfil del niño! niña de Educación Parvularia?
Sí_____________
Porque___________________________________
_____________________________________________________
___
No____________
Porque__________________________________
_____________________________________________________
___
