PORTADA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y

MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

TESIS DE GRADO:

PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y

PARVULARIA

TEMA:

“RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012”

AUTORA:

BETTY ISABEL REYES ACEBO

ASESORA:

Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS

MACHALA EL ORO ECUADOR

2011 - 2012

II

CERTIFICACIÓN

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CERTIFICA:

Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y

CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN

“LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a

criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría

de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos

de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación

para el trámite legal correspondiente.

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros

DIRECTORA DE TESIS

III

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y

propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE

MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva

responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes Acebo

IV

DEDICATORIA

Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas

etapas, por esto y más, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo

me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado

en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar

luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se

me han presentado

Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi

vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo

momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha

presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.

Betty

V

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido

llegar al final de la carrera universitaria.

A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome

siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de

conocimiento y afianzando mi formación.

A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha

orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización

de esta Tesis, que enmarca el último escalón hacia la consecución del título

de Licenciada en Educación Parvularia.

Betty

VI

ÍNDICE GENERAL PORTADA I

CERTIFICACIÓN II

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA III

DEDICATORIA IV

AGRADECIMIENTO V

ÍNDICE GENERAL VI

INTRODUCCIÓN X

CAPITULO I

PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA 12

1.2. JUSTIFICACIÓN 12

1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 14

1.3.1. PROBLEMA CENTRAL 14

1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 14

1.4. OBJETIVOS 15

1.4.1. OBJETIVOS GENERAL 15

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 15

1.5. HIPÓTESIS 16

1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL 16

1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES 16

MARCO TEÓRICO CAPITULO II

TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES

2.1. RONDAS Y CANCIONES 17

2.1.1. DEFINICIÓN 17

2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 18

2.1.3. RONDAS INFANTILES 20

2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 20

2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 21

2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN 21

2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 22

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES 23 2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 23 2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 24 2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 24 2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS 24 2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA 24 2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS 24 2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS 25 2.1.5. CANCIONES INFANTILES 25

2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 25

2.1.5.1.1. EL CANTO 26

2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA 26

2.1.5.1.3. LA DANZA 26

2.1.5.1.4. EL RECITADO 26

2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO 26

2.1.5.1.6. EL JUEGO 27

2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 28

2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN 28

2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 30

VII

2.2. ESTUDIO DEL INFANTE 33

2.2.1. DEFINICIÓN 33

2.2.2. CARACTERÍSTICAS 33

2.2.2.1. BIOLÓGICAS 33

2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 35

2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE 38

2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 41

2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 41

2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE 42

2.3.3. IMPORTANCIA 43

2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 44

2.3.4.1. EL MAESTRO 44

2.3.4.2. EL ALUMNO 45

2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS)

DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

45

2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) 49

2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL 50

2.3.7.1. HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL 50

2.3.7.2. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL 51

2.3.7.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA

MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS)

51

2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL INFANTE

52

2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES 55

2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN. 56

2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O

CANCIONES

56

2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

57

2.4.4.1. EXPRESIÓN CORPORAL. 58

2.4.4.2. EXPRESIÓN ORAL. 58

2.4.4.3. EXPRESIÓN MUSICAL. 58

2.4.4.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. 59

2.4.4.5. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL. 59

2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE 60

2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES 61

2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES 62

2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS

Y CANCIONES

62

2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES 63

2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 64

2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 64

2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 65

2.5.3. UBICACIÓN 65

2.5.4. MISIÓN 65

2.5.5. VISIÓN 65

2.5.6. PRINCIPIOS 65

2.5.7. POLÍTICAS 66

2.5.8. OBJETIVOS 66

2.5.8.1. OBJETIVOS GENERALES 66

2.5.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 66

VIII

2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS 67

2.5.10. INFRAESTRUCTURA 67

2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA 67

2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 67

2.5.11. ORGANIZACIÓN 67

2.5.12. RECURSOS HUMANOS 68

2.5.13. ESTUDIANTES 68

2.5.14. ADMINISTRATIVOS 68

2.5.15. SOSTENIMIENTO 68

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1. METODOLOGÍA GENERAL 69

3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 69

3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 70

3.4. VARIABLES E INDICADORES 72

3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 74

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 76

3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 77

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN

4.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE

LA OBSERVACIÓN DIRECTA

79

4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES

DE FAMILIA

82

4.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 82

4.2.2 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y

CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

83

4.2.3 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 84

4.2.4 RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE

CLASE

85

4.2.5 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y

CANCIONES

86

4.2.6 MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES 87

4.2.7 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS

NIÑOS(AS) EN CLASE

88

4.2.8 CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

89

4.3 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 91

4.3.1 HIPÓTESIS PARTICULAR 91

4.3.2 CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 94 4.3.3 RECOMENDACIONES 95 CAPITULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. TITULO 96

5.2. BENEFICIARIOS 96

5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 96

5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 96

5.3. ANTECEDENTES 96

IX

5.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 96

5.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 97

5.6. OBJETIVOS 99

5.6.1. OBJETIVO GENERAL 99

5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS 99

5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 100

5.8. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM 100

5.8.1. INVESTIGACIÓN 100

5.8.2. PLANIFICACIÓN 100

5.9. RECURSOS 101

5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA 101

5.11. RESULTADOS ESPERADOS 101

5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 101

BIBLIOGRAFÍA 102

ANEXOS 103

X

INTRODUCCIÓN

Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico, una

valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de

tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un

elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la

participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su

formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un

instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales

relaciones entre los niños(as).

El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las

Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del

Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala, año lectivo 2011-2012.

En lo referente a la organización del trabajo de investigación, se encuentra

diseñado de la siguiente manera:

El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”,

es de mucha importancia, aquí se enfoca la problemática de las rondas y

canciones infantiles, detallada en la justificación, la sistematización del

problema, los objetivos de la investigación y las hipótesis.

El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”, está estructurado tomando en

consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el

tema rondas y canciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los infantes,

además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde

se lo aplicará, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.

XI

El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA, incluye los aspectos relacionados a la

descripción del procedimiento operativo, nivel de investigación, población y

muestra, elección de variables y conceptos, variables e indicadores y

elección de técnicas de investigación.

El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

DE LA INVESTIGACIÓN; se refiere los resultados de las encuestas

aplicadas a docentes y padres de familia de la institución, presentados en los

respectivos cuadros estadísticos y gráficos, con su correspondiente análisis,

interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la

investigación, además se incluye la comprobación de hipótesis,

conclusiones y recomendaciones.

El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, parte central de la

investigación, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas

y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto

los objetivos generales como los específicos, se indica su fundamentación

teórica para hacer más factible su aplicación; se detalla en forma

pormenorizada las actividades, la planificación, recursos, se plantea la

estrategia e implementación de la propuesta.

En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la

propuesta, ya que el Álbum de Rondas y Canciones, les será de mucha

utilidad.

12

CAPITULO I

PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA

“LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL PRIMERO DE BÁSICA DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO

2011-2012”

1.2. JUSTIFICACIÓN

La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor

de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y

experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades,

demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje

integral y significativo.

Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades

artísticas, con música, ritmo, melodía, expresión y baile, como lo son las

Rondas y Canciones , pues constituyen un canal de transmisión de

conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilización de estas

estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del

Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea.

La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de

juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica, las rondas y las

canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo

debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les

permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral,

contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las

capacidades intelectuales como motoras y emocionales.

13

Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional, las

rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades

pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica.

Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al

niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y

actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.

Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS

RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JARDÍN LAS

“ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”

El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un

tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país

debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de

educación inicial, y como esta investigación se da en nuestro país como a

nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre algunas

propuestas.

El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras

docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que

se aplique en el proceso de enseñanza- aprendizaje en educación inicial

además, permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los

efectos de un buen proceso de enseñanza.

Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la

institución, ya que servirá no solo a los docentes así como también a los

padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta

contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial.

Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y diseñar formas de

intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas.

14

1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de

técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y

niñas.

Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo

equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el

mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos

conocimientos.

Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida

importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia

metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y

niñas en esta etapa infantil de su vida.

Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas

y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje, para ello es necesario

la investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y

canciones en este nivel de educación inicial.

1.3.1. PROBLEMA CENTRAL

¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón

Machala en el año 2011-2012?

1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

¿Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia

Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año

de Educación Básica?

15

¿Cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de

Básica?

¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y

Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?

¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones

como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de

los niños y niñas?

¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y

canciones como una estrategia de aprendizaje?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia

Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de

Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala, año

lectivo 2011-2012.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como

estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el

Primero de Básica.

Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de

Básica.

16

Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y

Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos.

Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas

y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas

Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las

Rondas y Canciones como una estrategia metodológica.

1.5. HIPÓTESIS

1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL

Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras

del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo

integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje

1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES

Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como

estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje

son la integración voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula,

estimulación de las distintas áreas de aprendizaje.

Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y

su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases.

Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los

niños son desconocidas para los padres de familia.

Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:

creatividad, recursos, o gestión.

El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las

Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje

17

MARCO TEÓRICO

CAPITULO II

TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES

2.1. RONDAS Y CANCIONES

2.1.1. DEFINICIÓN

Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto

para el desarrollo físico como para el psicológico. Es uno de los aspectos

principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades

mentales y físicas, y funge de medio natural para que los niños expresen, de

manera espontánea y placentera, sus sentimientos, miedos, cariños y

fantasías.

Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al

niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y

actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. Las rondas

y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad, de ser

cantadas formando círculos. Tienen como beneficio, fomentar en el niño la

unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de

las manos, formar “la ronda”.1

Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos,

justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo

niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué

movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto

influye en la infancia. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza,

casi siempre de disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan

a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la

naturaleza o alguna otra clase de ruegos.

1 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

18

2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los

niños de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las

civilizaciones humanas.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de

las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y

también se practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América.

En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que

conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas

danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y

oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos

países. Existen también en España y otros países de habla hispana los

romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y

que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental.

Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de

izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el

centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de

coro. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable, así como

su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país

donde se practican.

En cuanto a la adición de estribillos y series líricas, algunas rondas emplean

textos añadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y

es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes

originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las

rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran

antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando

diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar

un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en

cada país posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles

2 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

19

de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes

mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato.

Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio

infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles más

difundidos son: Hilo de oro, Conde niño, Don gato, Las señas del esposo,

Mambrú, Me casó mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa

Catalina y Virgen y ciego.

Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas

y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros

musicales y danzarios. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del

texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda

en países diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las

funciones de los cantos varían mucho; un mismo canto puede encontrarse

como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata

de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se

desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se

incorporan. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no

se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en

diferentes regiones de un mismo país.3

Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados

rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas, lo que

ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de

computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto

en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia

la conservación de los juegos infantiles tradicionales; cada país adopta las

medidas que estima más convenientes a este fin.

3 Danoff, juego y desarrollo de destrezas, Editorial Cataluña, 2001; p.12

20

2.1.3. RONDAS INFANTILES

Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten

por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su

mayoría han sido originarias de España y se han extendido por

Latinoamérica.

La disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en

que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o

alguna otra clase de ruegos.

Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía

y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles,

no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que

una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo

cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que

son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los

primeros años de vida.

2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS

Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento

capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas.

Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos,

cariños y fantasías de modo espontáneo. Entre sus principales

características se encuentran:4

Utilizar los movimientos naturales de los niños.

Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la

escuela.

Preparar y aplicar materiales.

4 Cañaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6

21

Variar melodías, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posición,

dirección, materiales.

Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo.

Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.

Priorizar rondas que tengan interés los educandos.

Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad, ni formalidad.

2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES

2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN

EXPRESIÓN CORPORAL

Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo

interioricen.

Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y

una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio,

coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su

cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.

EXPRESIÓN ORAL

Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus

emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con

los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

EXPRESIÓN MUSICAL

Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su

cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud

rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar

22

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje

oral, que luego será escrito. 5

El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando

separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas

tónicas.

2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA

TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.

Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que

poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto,

pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales. Ejemplos

Doña Blanca

La víbora de la mar

Mambrú

Tengo una muñeca

RECREATIVAS

Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los

integrantes de un grupo.

Objetivos:

Adquirir confianza

Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas

Educar

Recrear y relajar

5 www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222

23

Ejemplos

El ratón vaquero

El rey de chocolate

Cochinitos dormilones

La patita

EDUCATIVAS

Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la

letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.

Pimpón

Las vocales

Un elefante o los elefantes

La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES

2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES

Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos

en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus

primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea

incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la

forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las

rondas del ámbito de la educación formal. 6

El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más

enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples

procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces

6 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

24

momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de

relaciones, similitudes y diferencias. 7

2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.

Son aquellas que utilizan canciones referentes a las plantas, animales.

Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.

Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana

de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.

2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.

Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido

programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las

vocales, la inyección, mas juego más vida.

2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.

Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad.

Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.

2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.

Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto

que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la

nariz.

7 LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20

25

2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.

Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de

competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantirun-

tirulá, gatos y ratones.

2.1.5. CANCIONES INFANTILES

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para

los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para

su fácil comprensión y memorización. 8

Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo

características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras

sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o

cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en

una casa.

2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la

forma y el contenido. 9 La forma corresponde a los procedimientos, modos o

recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido

hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además

implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las

cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente

en el caso de los niños.

8 www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm 9 www.mediometro.com/canciones-infantiles.html

26

2.1.5.1.1. EL CANTO

Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o

individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan

unos cambios menores que además son conocidos por todos.

2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA

Es la parte teatral que va implícita en ella; se observa en la representación o

imitación de personajes, animales, seres u objetos con creación de lugares y

situaciones, que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.

2.1.5.1.3. LA DANZA

Son aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un

ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o

golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma

sincronizada, y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas,

círculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc.,

con expresión de sentido coreográfico.

2.1.5.1.4. EL RECITADO

Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan

con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención

numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a

alguien que inicie la actuación.

2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO

Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido

tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el

tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:

27

mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo

representan.

2.1.5.1.6. EL JUEGO

Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o

combinación de movimientos, que son hechos sin asociación con el canto ni

con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.

Toda canción contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores,

siendo los más comunes el recitado, la pantomima y el juego .Con lo

reseñado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y

actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la

recreación, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada

para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación;

beneficios como la socialización, el aprendizaje, el desarrollo de

competencias, la formación en valores, la convivencia pacífica, el desarrollo

psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.

Desde una recreación intencional, se pueden trabajar procesos que

dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo teórico y

reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado, por supuesto, la elección

de técnicas y actividades que involucren la integralidad; de allí que sea

preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen

trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la

búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de

capacitación.

28

2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES

2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN

Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica

por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en

varias categorías ya que cumple distintas funciones:10

De juego.

Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. También se

podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.11

Ejemplo:

Perrito bonito,

naciste ayer,

con lo bonito que es

lo pequeñito que es.

pues su papá se parece a un bebé

Nanas.

También llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los

niños/as, o para acostumbrarles a la cuna.

Ejemplo:

En la cenaaa

la abuela dice saca saca,

la mari mete mete

y entre saca saca y mete mete

10 viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf 11 cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..

29

al final no comemos nada

Cierra los ojitos,

mi niño de nieve.

Si tú no los cierras,

el sueño no viene.

De habilidad.

En ellas los niños demuestran alguna habilidad, ejemplos son los

trabalenguas o las adivinanzas.

Ejemplo:

El perro de San Roque no tiene rabo,

porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.

El perro de San Roque no tiene cola,

porque se la ha comido la caracola.

Didácticas.

En ellas el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones

morales.

Ejemplo:

Tengo, tengo, tengo,

tú no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaña.

Una me da leche,

otra me da lana,

otra me mantiene

toda la semana.

30

Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.

Ejemplo:

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,

como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más.

Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña,

como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.

Tres elefantes...

La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas

melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de

los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio

en dos partes octosílabas.

Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes

romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías

con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.

2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES12

La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su

aprendizaje. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de

nacer. Sí, científicamente está comprobado que el primer sentido que

desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.

Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños. Y es,

aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son

precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles

un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo,

intelectual, auditivo.

12 http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html

31

Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo

motriz que provoca en el niño. Las canciones infantiles poseen unos ritmos

muy marcados pero a la vez muy suaves. El niño los percibe y sin darse

cuenta, se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. Este

movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal,

su coordinación y su capacidad motriz.

Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que

son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. Además,

como estas letras van acompañadas de gestos, también favorecen la dicción

del niño y su capacidad de comprensión.

Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los

niños. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos,

con letras graciosas.

Los inicios de las canciones están en las nanas, que tienen las siguientes

características:

Son las primeras canciones que oye el niño.

Presentan un efecto relajante, quizá porque suelen ser monótonas.

Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la

estructura. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual.

Su rima es característica.

Se suelen cantar con dulzura.

Su texto se relaciona con la necesidad de protección.

En un principio se emplean para dormir a los niños, pero se pueden

cantar en cualquier otro momento.

Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de

movimiento.

Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las

cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de

vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de

32

idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra, la

conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. En su

Antología de la literatura infantil española, Carmen Bravo-Villasante recopila

un buen número de nanas en las que podemos distinguir:

Motivos episódicos propios de la vida del niño, tocados frecuentemente

de afectividad:

A este niño chiquito

¿quién le ha pegado?

que tiene los ojitos

de haber llorado.

Desarrollos metafóricos, ligados muchas veces a la tipología o

caracterización del protagonista:

Este niño es una rosa,

este niño es un clavel,

este niño es un espejo,

su madre se mira en él.

Variaciones literarias en las que aparecen personificaciones,

comparaciones, etc.:

Pajarito que cantas

en la laguna,

no despiertes al niño

que está en la cuna.

La cuna de mi niño

se mece sola,

como en el campo verde

las amapolas.

33

2.2. ESTUDIO DEL INFANTE

2.2.1. DEFINICIÓN

Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los

7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado

pubertad.

A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser

humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e

intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro

éxito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal

cosa me marcó de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que

en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la

adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele está mucho más curtida y

con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites.13

2.2.2. CARACTERÍSTICAS

2.2.2.1. BIOLÓGICAS

CRECIMIENTO

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años, el crecimiento en

longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.

A partir de los 4 años, se produce un crecimiento gradual en altura,

tonificándose en cambio la musculatura y compensándose las

desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, características de los

primeros años. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables,

pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitirá

13 www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASP

34

encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una misma edad

cronológica.

El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo

armónico del cuerpo, pues favorece la liberación adecuada y suficiente de

hormonas de crecimiento.

PESO

El varón es generalmente más pesado que la mujer, lo cual condiciona en

algún aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 años, ambos

sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran

homogeneidad en los grupos de esta edad.

Edad niñas niños

2 años 10- 12 kg 11- 13 kg

3 años 12- 13,5 kg 13- 14 kg

4 años 13,5- 15,2 kg 14- 16,5 kg

5 años 15,5- 17,2 kg 16,5- 18 kg

ESTATURA

Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos

estadios:

Edad Estatura en cm.

2 años 84 a 92

3 años 93 a 100

4 años 101 a 106

5 años 106 a 112

35

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS

CORPORALES Y ORGÁNICOS

El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida,

paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 años, según

algunas teorías, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con

el acelerado desarrollo general.14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco

del niño, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto

a la respiración, el volumen respiratorio.

2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos

de socialización. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de

separación, la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos,

tímidos, ansiosos, sin hermanos (hijos únicos). La madre es el refugio, el

consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que

da seguridad. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres, en

esencial de la mamá, es muy potente

Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus

mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita

en forma imperativa mucha contención emocional, ya que puede ser

desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es

particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginación, la fantasía

sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales, los que poseen el

poder de neutralizar las emociones negativas. El niño pre-escolar aún no

establece límites claros entre fantasía y realidad

Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y

carecer de una gran introspección, es muy vulnerable al estrés por

14 www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html

36

negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido

y escuchado

El desarrollo moral es primario, sustentándose en la obediencia impuesta. El

estrés lo desestabiliza intensamente, apareciendo síntomas ansiosos en

cualquiera de las esferas de expresión inmunológica, corporal, psicológica,

hormonal.

Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de

conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral

destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los

próximos desafíos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para

establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades

instrumentales (lectura, escritura, cálculo) y para consolidar un juicio más

objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una

condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de

las emociones

EL ASPECTO EMOCIONAL

El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus

emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura

a otras personas, especialmente a los de su edad.

El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez

más en contacto con los demás; por eso unas de las mayores dificultades de

esta etapa es la aceptación del otro, la cual choca con la omnipotencia de la

primera época, pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen

otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay

una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener

que aceptar la autoafirmación de los otros, en primer lugar los padres, luego

los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con

quienes entra en contacto.

37

Son éstas:

La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en

cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.

El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada, es

decir, los abuelos están primero, luego los padres, después los hijos.

El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción,

es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben

ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.

El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una

convivencia armónica con los demás.

Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la

interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a

vivir en sociedad. Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que

él se va formando de sí mismo, en la cual influye la forma en que es tratado

por las personas más significativas como son sus padres, hermanos,

compañeros y profesores.

También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas

morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros,

especialmente.

De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le

debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos, para no

favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la

larga para todos.

Por ejemplo, si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar,

aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón

38

incorrecto de conducta. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y

principios sanos

2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE

En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el niño evoluciona en diferente y

varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema

músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su

tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto,

lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.

"El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues

se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede

desempeñar un trabajo de considerable intensidad."

Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio,

ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no

obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y

tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los niños en edad

pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su

crecimiento y maduración. A continuación presentaremos las características

motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta

personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.

DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales

son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un

tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración,

gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en

diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia:

expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que

se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por

los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede

39

ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una

persona que le molesta.15

Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En

los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para

expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más

complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna

de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan

la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,

intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de

otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus

acciones y juzgarlas.

Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a

los extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.

El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la

comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de

otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden

pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie

más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.

EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES

Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o

cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas

para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente-

sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...

Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente

expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son

espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos

15 html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.html

40

meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales

el bebé muestra su agrado por otras personas.

EL LLANTO

Como la forma más poderosa - y a veces única - como los bebés pueden

señalar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital

de comunicación. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran

cuando sienten hambre, frío y cuando están desnudos o despiertos. Durante

las siguientes semanas, también lloran cuando se les interrumpe la comida,

cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un

cuarto.

LA SONRISA

Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se

desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto

después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a

gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la

actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el

niño se está quedando dormido.

Durante la segunda semana después del nacimiento, el bebé sonríe con

frecuencia de manera somnolienta después de comer, posiblemente como

respuesta a los sonidos de su madre. Después de la segunda semana, es

probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y, alrededor

del mes, sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Las primeras

sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso

de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social, también,

incluye los músculos de los ojos. A esta edad los bebés sonríen cuando se

los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes,

pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que

conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son más amplias y duran

más.

41

LA RISA

Durante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el

estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el bebé va

creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los cuatro a los seis

meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto,

pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual

proporción ante situaciones más complejas.

El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo

inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a

descargarla tensión.

LA RABIETA

Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo

humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias

decisiones.

A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que

conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos,

pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a aprender el

mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años dominan todas las

técnicas para entablar una amistad.

2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es

más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la

42

formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se

limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.16

Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación, por

tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de

instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por

el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal

mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja

de recopilar y organizar la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,

cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y

motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje

es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el

componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer,

aprender conceptos, etc. 17

2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados

por la literatura de pedagogía:18

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo.

16 www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje. 17 www.monografias.com › Educación 18 www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/

43

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de

coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún

incentivo para manifestarlo.

2.3.3. IMPORTANCIA

La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que

logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos

encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia

para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes

querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.19

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico

pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información,

libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a

niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores

público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales

educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol

a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta

finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el

19 www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-

44

uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los

diferentes temas.

Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos

como:

Desarrolla sentimientos sociales.

Participación motiva a comunicarse.

El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición.

El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

Cada participante debe cumplir reglas.

Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.

2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.3.4.1. EL MAESTRO

El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su

presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en

la orientación y transformación de la vida de los alumnos; entonces, como no

aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la

anhelada educación de calidad. Si lograr metas individuales es difícil, más

aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula, por

ello creemos que todo maestro debe tener presente:

a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la

construcción de la misión de educar a través de una visión compartida.

b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple

en el avance cultural, científico y ético de los pueblos.

c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización

personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de

trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo.

d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la

integración que nos conduzca a una identificación de la institución.

45

e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico –

pedagógica, a través de la investigación permanente asumiendo una

actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes.

f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva

tecnología educativa.

g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas

escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de

caracteres que constituyen el eterno social.

h) La necesidad de desarrollar una educación de valores, considerando los

problemas más significativos en la sociedad, la familia y la escuela.

2.3.4.2. EL ALUMNO

Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.

Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus,

participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y

también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice

de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez,

aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al

alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz.

También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que

aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante

es un alumno.20

2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS

NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

Hacia los 3 años, edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el

comienzo de los años del pre-escolar, la mayoría de los niños comienzan a

verse como parte de un mundo más grande - un medio que incluye la

20 http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

46

demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a

los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y

7 años como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los niños

empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de

cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de

elogio; o castigos indeseados como ceños fruncidos, reprimendas, o

pérdidas de privilegios.

Consiste en:

El Modelaje.

Los juegos de roles.

La retroalimentación sobre el desempeño y

El entrenamiento en la transferencia de conductas.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes

constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos

de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento

competentemente. Después, los niños ensayan o practican los pasos de

cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben

retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a

medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del

modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se usan varios

procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas

destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real

(entrenamiento en la transferencia de conductas).

EL MODELAJE

El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un

método de enseñanza eficaz para niños. Se han identificado tres tipos de

aprendizaje por modelaje.

47

Un tipo es el aprendizaje por observación, o el aprendizaje de nuevas

conductas que no estaban previamente en el repertorio del

comportamiento del niño (a). Los niños observan e imitan a menudo a

otros niños en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El

uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a través de las

escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.

Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo

o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño.

Tal conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros

niños siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los niños

pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de

manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar.

Por el contrario, los niños pueden inhibir estas reacciones cuando

observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos

inhibitorios).

La Facilitación de Conductas, o la realización de conductas previamente

aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del

niño y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de

aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un niño tiene

un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo también

quiere tenerlo.

La investigación ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse,

fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a través del modelaje. Estas conductas

incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar

agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos

patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas más.

En otras palabras, es más probable que imitemos personas poderosas y al

mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen,

especialmente cuando el premio es algo que nosotros también deseamos.

48

LOS JUEGOS DE ROLES

Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y

profesores podrían llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e

innovadora. Los beneficios para la educación y lo barato y sencillo que

pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.

Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles,

como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros". Pero

elaborando un poco más, lo primero que habría que hacer es explicar el

significado del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.-

Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una

representación teatral."

Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje

ficticio, con una serie de características propias que le definen. La

interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se

tratara de una obra de teatro. Aquí no hay guiones por los cuales regirse.

Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus propios criterios

y, durante una partida de juego, responderá a las diversas situaciones que le

puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es

decir, improvisando).

LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO

La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información

al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles,

particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la

habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentación puede

hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para

mejorar, la motivación, la asesoría, las recompensas materiales y,

especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobación.

49

Para el niño de pre-escolar y de jardín infantil, la retroalimentación positiva

en contraste la negativa será la más eficaz.

Una retroalimentación eficaz sobre el desempeño debe prestar atención a

los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base

necesaria sin la cual los niveles más altos de refuerzo puede que no

funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la única clase de

refuerzo al que muchos niños responderán inicialmente. Sin embargo, ya

que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en

respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen

cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un

ambiente externo al del entrenamiento del niño los refuerzos sociales son los

más disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos

materiales con los sociales al proporcionar al niño (a) una retroalimentación

positiva del desempeño.

La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se

mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor

pedagógica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos

materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de

trabajo con el niño.

2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS)

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le

delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las

señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de

aprendizaje:21

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

21

www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp

50

Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar

las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las

palabras o los números al revés.

Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo

actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros

artículos.

Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer",

con el "hoy" y/o "mañana".

Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.

2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL

Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para

identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, dirección,

tono, timbre y frecuencia), así como el poder distinguir un sonido entre otros

a la vez.22

2.3.7.1. HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA

MUSICAL

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta

capacidad de Atención y Concentración, son capaces de identificar un

sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando

sus cualidades sonoras sin dificultad, también es capaz de conceptualizar el

22 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm

51

sentido de una melodía así como combinar sus elementos, de forma

concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.23

2.3.7.2. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

MUSICAL

Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde

temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se

sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:

Proporcionar un ambiente musical desde la gestación.

Realizar juegos musicales.

Cantar.

Facilitar elementos musicales en su entorno.

Proporcionar experiencias directas con la música.

Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se

pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia, entre los

materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CD’s

musicales, CD’s de canciones, DVD’s musicales, Cuentos musicales,

Instrumentos musicales y Títeres.

2.3.7.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA

INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS)

0 a 8 meses:

Cantar al bebé en voz baja y suave.

Al decir instrucciones darles entonación.

Escuchar CD’s de música instrumentada.

23 www.inteligenciamusical.com/

52

8 a 1 año:

Atribuir un sonido a cada cosa.

Inventar sonidos.

1 a 3 años:

Asociar sonidos con las cosas.

En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el día y luego por la

noche.

Imitar voces jugando con títeres.

Identificar sonidos del ambiente.

3 a 5 años:

Grabar frases del niño de bebé y a esta edad, compararlas y descubrir las

diferencias.

Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos.

Escuchar diversos tipos de música.

5 a 6 años:

Reconocer canciones grabadas.

Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película).

2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL INFANTE

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación

53

con la programación, implementación y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje.24

En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora

es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y

persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La

participación de las educadoras y los educadores se expresa en la

cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y

actividades.25

Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,

concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel

y que constituyen su intervención educativa. Concepto y definición de las

estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un

conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de

potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de

enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la

inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar

socialmente.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en

que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también

el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las

desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus

posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los

educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables

24 www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp 25 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

54

de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la

actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de

la comunidad.

Es de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden, así

como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la

experiencia educativa.

En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten

y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece.

Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones

culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo.26

Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando,

experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,

apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los

demás para:

Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones

oportunas e inteligentes.

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participación mas no obligar a nadie

Tratar de hacer cumplir las reglas

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa

26 www.monografias.com › Educación

55

Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando

de potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculización y la penalización.

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto

es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación

decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una

técnica, donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad

formativa”

2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Se debe tener en consideración lo siguiente:

Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad.

Número de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as.

Experiencia recreativa de los-as asistentes.

Intencionalidad formativa de la actividad.

El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad

Los materiales que se requieren

Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar

Variables como el clima, la duración de la actividad, hora de ejecución

56

2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.

Disposición de los participantes y el animador/a, según la forma que

requiera la actividad.

Iniciar por el nombre de la actividad

Explicación del texto y las acciones del juego

Explicación de las reglas

Expresar las medidas de seguridad

Retroalimentar para confrontar el entendimiento

Entrega de materiales

Demostrar y /o ensayar el juego

Ejecución de juego, la ronda o la canción

Evaluación

2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O

CANCIONES

Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones

oportunas e inteligentes

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participación mas no obligar a nadie.

57

Tratar de hacer cumplir las reglas.

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.

Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de

potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculización y la penalización

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es,

previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica,

donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad formativa.

2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa

fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo

formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un

elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la

participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su

formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un

instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales

relaciones entre los niños. 27

Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas

entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la

creatividad, imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación,

ubicación, respeto al compañero, manejo de espacio). La ronda no es una

actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el niño expresa

27 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

58

mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños

de su edad presente.

Las rondas y las canciones infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí

es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos

como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen

destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el

desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros cinco años de vida.

Veamos cuáles son éstos:

2.4.4.1. EXPRESIÓN CORPORAL

Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo

interioricen. Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una

media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen

equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a

relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.

2.4.4.2. EXPRESIÓN ORAL

Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus

emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con

los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

2.4.4.3. EXPRESIÓN MUSICAL

Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su

cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud

rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje

oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la

lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando

reconozca las sílabas tónicas.

59

2.4.4.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

Por ejemplo, cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”, trabaja las

relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos)

¿qué estás haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el

lobo está más cerca, en la loca carrera por huir del lobo el niño toma

conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos, arriba-abajo,

delante-detrás. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito

Felipón”, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar

hacia la derecha, al girar a la izquierda, está reforzando su noción de

lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.

2.4.4.5. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO

SOCIAL.

En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a “Las ollitas”, al “Matantiru

Tirulán”, cuando “salva” a sus compañeros de ser llevados por el “diablo con

los diez mil cachos”, cuando espera su turno para ser el lobo, el niño está

practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar su

turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con

los más pequeños, con los que no corren tan rápido. Aprende a amar a los

demás, porque con ellos ha jugado y reído”

En las rondas y juegos el niño adquiere confianza y seguridad en sí mismo,

se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a

vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia

formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresión

creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía.

La ronda como elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o

fundamentales, toda esta manifestación de movimientos lleva una

organización rítmica que es a la vez el impulso en la ronda se va

enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte

60

intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a

realizarse.

2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE

El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad

social, donde el niño/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida

natural, política e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y

canciones, en los contextos escolares y en los últimos años, ha modificado

radicalmente la concepción que se tenía, de considerársele solamente como

una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un

recurso didáctico dentro del proceso formativo del niño, al reconocerle sus

beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino

como una forma de expresión y movimiento, donde están inmersos

elementos y la acciones rítmico-corporales, componentes indispensables en

el proceso formativo e integral del niño.

“Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis

pedagógica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso

psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemática y progresiva,

contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rítmico-motriz y corporal,

igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz,

ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y estético a partir de

estímulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espacio-

temporales, programando para tal fin, actividades encaminadas al

conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y

elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuación, la

velocidad y duración de los mismos.28

En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una

herramienta de trabajo en el desempeño docente; pues es a través de los

intereses y motivaciones del niño que se logran aprendizajes significativos

28 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

61

y más en las circunstancias actuales, donde se reciben niños hiperactivos

que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la

enseñanza, de ahí que a través de las rondas, el maestro juega con sus

alumnos, fortalece su relación con ellos, los conoce un poco más, y tiene a

su favor la confianza que genera el acercamiento maestro – alumno, lo cual

le permitirá sin duda alguna que acepten gustosos después de jugar, trabajar

en el interior de un aula”

2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES

La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que

logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos

encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia

para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes

querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico

pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información,

libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a

niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores

público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales

educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol

a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.

Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se

propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de

trabajar los diferentes temas.

Los aspectos más importantes a nivel lúdico pedagógico son:

Sugiere movimientos

Desarrolla sentimientos sociales

Participación motiva a comunicarse

El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición.

62

El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

Cada participante debe cumplir reglas.

Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.

2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas y canciones, concebido como material didáctico dentro del

proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una

excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas

actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio

aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño, su capacidad de

atención, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje.29

Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con

todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos

en la educación Infantil.

A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas

del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal, la

convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje

del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representación numérica,

y la expresión artística y la creatividad.

2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON

RONDAS Y CANCIONES

Existe un factor psicológico importante, para el alumno las rondas y

canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a

crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo

que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier

momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos.

29 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

63

Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una

actividad más divertida y relajante. También se las emplea para:

Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.

Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.

Aumentar el vocabulario.

Repasar el vocabulario que ya se sabe.

Practicar todas las destrezas de una forma divertida.

La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y

artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:

Grabaciones en cintas,

Diapositivas,

Películas,

Canciones,

Cómics

Folletos, periódicos y revistas

C. D

Grabadora

Computador

Pendrive

Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden

ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es

una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento

agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.

2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES

Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10

niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños

64

a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para

muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones

interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de

inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en

seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la

escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e

informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente.30 El niño con ese

problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su

nivel de inteligencia sea el mismo. Se detecta al niño con problemas

específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de

percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son

distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en

común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad

2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las

Ardillitas", se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los

Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La

Providencia" y a la RED-CEMMA I.

El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y

brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus

alrededores.

La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del

personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de

Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin

remuneración como labor social a la institución.

30 preescolarmoderno.blogspot.com/

65

2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”

2.5.3. UBICACIÓN

Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el

Barrió “Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte

2.5.4. MISIÓN

El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión

primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de

solidaridad, para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la

provincia, el país y la sociedad.

2.5.5. VISIÓN

El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”, es una institución fiscal

que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción

psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio

preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de

estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo, niños y niñas con alto grado de

solidaridad.

2.5.6. PRINCIPIOS

El principio fundamental de esta institución, la emulación por la constitución

en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país,

que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y

gratuita hasta el tercer nivel".

66

2.5.7. POLÍTICAS

El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las

Ardillitas“, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes

en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de

esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.

2.5.8. OBJETIVOS

2.5.8.1. OBJETIVOS GENERALES

La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a

ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan:

Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y

autonomía personal como sujeto cada vez más aptos para ser

protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida.

Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí

mismo, de las demás personas y su cultura.

Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, racial y cultural para

lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.

Desarrollar una comunicación clara, fluida y cualitativa acorde a su etapa

evolutiva.

2.5.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento

creativo, práctico y teórico.

67

Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relación a la

familia, comunidad y nación con actitudes positivas frente al trabajo y uso

del tiempo libre.

2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS

El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los

objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con

los que plantea como institución, su cobertura de servicio es con los niños de

cuatro a cinco años que habitan, fundamentalmente en el sector norte,

parroquia La Providencia del Cantón Machala.

2.5.10. INFRAESTRUCTURA

2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

Su infraestructura fue realizada por E.B.I PRODEC Educación Básica

Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las

mismas que poseen las necesidades básicas como baño, una bodega y

canalización, su cubierta es de eternit, su construcción es de hormigón

cuenta con una superficie de 2.337 m2, tiene cerramiento todo su perímetro y

a la entrada posee una puerta grande.

2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

Cuenta con un espacio de 1.500 m2, en el cual hay una cancha múltiple

lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas.

2.5.11. ORGANIZACIÓN

Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares

los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor docente.

Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a los

estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo.

68

2.5.12. RECURSOS HUMANOS

Director- Profesor: Lic. Rubén Romero Laines

Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaña

Prof. Luz Viñán Yoella,

Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.

2.5.13. ESTUDIANTES

Paralelo “A” 29 estudiantes

Paralelo “B” 28 estudiantes

Paralelo “C” 13 estudiantes

2.5.14. ADMINISTRATIVOS

El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente

personal administrativo. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un

convenio propio con la institución.

2.5.15. SOSTENIMIENTO

Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el

estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.

69

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el

Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico y el Hipotético o Deductivo.

Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información

recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados en El Jardín

Fiscal “Las Ardillitas”.

En cuanto a la utilización de Técnicas, se emplearon la Técnica de

Observación Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la

información bibliográfica.

3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución:

Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de

la técnica del fichaje para la construcción de capítulos, temas o

subtemas.

Construcción del Marco Teórico

La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis.

Con las hipótesis determinamos las variables, indicadores y técnicas.

Identificación y selección de las unidades de investigación.

Diseño de los instrumentos de recolección de información

Recolección y procesamiento de la información obtenida.

Análisis e interpretación de datos.

Elaboración de conclusiones – recomendaciones

70

3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS

VARIABLES DEFINICIÓN

Estrategia Metodológica

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica

Los beneficios que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y memorización de los contenidos; y que además, contribuye con la integración social.

Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones.

Las rondas infantiles, tienen como beneficio, fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de las manos, formar “la ronda”.

Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones

Las rondas fomentan en los niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia.

Aspecto del desarrollo integral.

Tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña. Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos.

Tipos de Rondas y Canciones

Los tipos de rondas y canciones son: Rondas de la Naturaleza Rondas del Ambiente Social Rondas didácticas Rondas de Fantasía Rondas Picarescas Ronda Lúdicas.

Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases

Las rondas fomentan la motivación en los niños en el salón de clases, respetando turnos, colaborando con el que no sabe fomentado la integración de los niños

Motivos por los que se utilizan las Rondas y Canciones

La utilización de rondas para la formación del niño debe comenzar por una recuperación sistemática de la tradición: pero ante todo y como en todo trabajo- se debe tener una percepción muy profunda de la estructura, significado, valores culturales, moraleja, así como del contenido de las rondas y canciones infantiles, pues solo así se podrá llamar la atención de los niños y aprovechar

71

al máximo su gran aporte educativo y cultura

Destrezas que desarrollan en el niño(a) en el Primer Año de Educación General Básica

Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.

Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.

Favorece la coordinación motora. Creatividad emocional. Exteriorización del sentido rítmico. Expresan levemente sus afectos a través del

sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y

movimientos. Experimentan, descubren, escuchan,

reconocen sonidos.

Dificultades para aprender Rondas y Canciones.

Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva

Estrategias que utiliza el docente del Jardín

La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma activa. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia.

Recursos didácticos empleados por el docente.

Es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.

Dominios actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones

Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginación y memorización, aprendizaje de conceptos de orden y atención, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.

72

3.4. VARIABLE E INDICADORES

VARIABLES INDICADORES

Estrategia Metodológica

Rondas y Canciones

Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones

Desarrollo del Aprendizaje

Se integra

Enseña

Coordina movimientos

Responden a controlar la mente

Imita

Conocen las partes del cuerpo

Ayuda al maestro en la Disciplina

Para la integración

Estimulación

Mejor manejo de aula

Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones

Mucha frecuencia

Poca frecuencia

Aspecto del desarrollo integral.

Asombro

Descubrimiento

Análisis

Relaciones de similitud

Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones.

Naturaleza

Ambiente social

Didácticas

Fantasía

Picarescas

Lúdicas

Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases

Didáctico

Auditivo

audiovisual Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones

Falta de creatividad

Falta de recursos

Falta de gestión

Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica

Calidad de pronunciación y tono de voz

La articulación correcta de las palabras

Interpretación de láminas y figuras

Narración de vivencias con claridad y fluidez

Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc.

Es portador de mensajes y recados

Interpretación de carteles

Descripción de sus propios dibujos

73

Repite adecuadamente los mensajes

Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina

Desarrollo de dibujos

Capacidad de o emitir juicios

Rasgos caligráficos

Interpretación de simbología y señales

Manejo de sus cuadernos y libros

Coloreado de figuras y objetos

Reconocimiento de espacio temporo-espacial

Motivación e interés por escribir

Creatividad

Comunicación y afectividad

Percepción e imaginación

Dificultades para aprender Rondas y Canciones

Lógica

Lingüísticas

Psicomotrices

Otros (Auditivo, visual)

Estrategias que utiliza el docente del Jardín

Recreacionales

Nocionales

Motrices

otras Recursos didácticos empleados por el docente

Material concreto

Reciclables

Del Medio

Otros

Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones

Afectividad

Integración

Solidaridad

Respeto

Cooperación

Destrezas

Personalidad

74

3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS

VARIABLES E INDICADORES

EN

TR

EV

IST

A

EN

CU

ES

TA

GUIA DE OBSERVACIÓN

Estrategia Metodológica

Rondas y Canciones

X

X

X

Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodológica

Desarrollo del Aprendizaje

Se integra

Enseña

Coordina movimientos

Responden a controlar la mente

Imita

Conocen las partes del cuerpo

Ayuda al maestro en la Disciplina

X

X

X

Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones

Para la integración

Estimulación

Mejor manejo de aula

X

X

-

Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones

Mucha frecuencia

Poca frecuencia

.X

X

-

Aspecto del desarrollo integral.

Asombro

Descubrimiento

Análisis

Relaciones de similitud

Relaciones de diferencia

X

X

-

Tipos de Rondas y Canciones

Naturaleza

Ambiente social

Didácticas

Fantasía

Picarescas

X

X

-

75

Lúdicas Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases

Didáctico

Auditivo

Audiovisual

X

X

-

Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones

Falta de creatividad

Falta de recursos

Falta de gestión

X

X

-

Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica

Calidad de pronunciación y tono de voz

La articulación correcta de las palabras

Interpretación de láminas y figuras

Narración de vivencias con claridad y fluidez

Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc.

Es portador de mensajes y recados

Interpretación de carteles

Descripción de sus propios dibujos

Repite adecuadamente los mensajes

Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina

Desarrollo de dibujos

Capacidad de o emitir juicios

Rasgos caligráficos

Interpretación de simbología y señales

Manejo de sus cuadernos y libros

Coloreado de figuras y objetos

Reconocimiento de espacio temporo-espacial

Motivación e interés por

-

X

X

76

escribir

Creatividad

Comunicación y afectividad

Percepción e imaginación. Dificultades para aprender Rondas y Canciones

Lógica

Lingüísticas

Psicomotrices

Otros (Auditivo, visual)

-

X

-

Estrategias que utiliza el docente del Jardín

Recreacionales

Nocionales

Motrices

Otras

-

X

-

Recursos didácticos empleados por el docente.

Material concreto

Reciclables

Del Medio

Otros

-

X

-

Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones

Afectividad

Integración

Solidaridad

Respeto

Cooperación

Destrezas

Personalidad

-

X

X

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro

trabajo son:

a. 3 Docentes Parvularios = 100%

b. 70 Padre de familia o representantes = 100%

c. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las

Ardillitas = 100%

77

He comprobado el 100 % de la población, me garantizan los resultados de

la investigación.

3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo,

ante una situación dada, la Rondas y Canciones como las estrategias

metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del

Primer Año de Educación Básica, analizamos sus aspectos más

importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta,

con la que se de solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

Por su naturaleza, esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó

dos modalidades; toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y

recursos metodológicos de campo y bibliográfica- documental.

Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70

padres de familia. En base a estos datos se llevó cabo la investigación

sobre la aplicación de Rondas y Canciones como estrategia metodológica

en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primero de

básica, obteniendo resultados interesantes, los que serán presentados, y

analizados en los siguientes cuadros estadísticos.

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN

79

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA

OBSERVACIÓN DIRECTA

Aspectos que se evaluaron a través de la observación directa

Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños

MB

B

D

Total de niños observados

Nº F % F % F % F %

1 Calidad de pronunciación y tono de voz 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100

2 La articulación correcta de las palabras 51 72.86 15 21.43 4 5.71 70 100

3 Interpretación de láminas y figuras 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100

4 Narración de vivencias con claridad y

fluidez

40 57.15 25 35.71 5 7.14 70 100

5 Capacidad de atención a la narración

de historias, cuentos, etc.

65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100

6 Es portador de mensajes y recados 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100

7 Interpretación de carteles 62 88.57 6 8.57 2 2.86 70 100

8 Descripción de sus propios dibujos 45 64.29 20 28.57 5 7.14 70 100

9 Repite adecuadamente los mensajes 48 68.57 18 25.71 4 5.77 70 100

10 Desarrollo de psicomotricidad gruesa y

fina

52 74.28 14 20 4 5.72 70 100

11 Desarrollo de dibujos 40 57.14 20 28.57 10 14.29 70 100

12 Capacidad de o emitir juicios 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100

13 Rasgos caligráficos 50 71.43 16 22.86 4 5.71 70 100

14 Interpretación de simbología y señales 40 57.14 23 32.86 7 10 70 100

15 Manejo de sus cuadernos y libros 53 75.72 13 18.57 4 5.71 70 100

16 Coloreado de figuras y objetos 66 94.29 3 4.28 1 1.43 70 100

17 Reconocimiento de espacio temporo-

espacial

53 75.72 14 20 3 4.28 70 100

18 Motivación e interés por escribir 40 57.14 68.

30 9 12.86 70 100

TOTAL 925 257 78 1260

PORCENTAJES 73.41% 20.40% 6.19% 100%

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas”

Elaborado por: Betty Reyes

CUADRO Nº 1

80

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes

Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de

Básica del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;

CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y

5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE

LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están

deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS,

60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En

el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40

niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el

Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA,

CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están

0

10

20

30

40

50

60

70C

alid

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS(AS) DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN

DIRECTA

MB

B

D

GRAFICO Nº 1

81

deficientes. En el Ítem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS

50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes.

En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES, 62 niños tienen Muy

Bueno; 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 8

DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 niños tienen Muy

Bueno; 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 9; REPITE

ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno; 18 tienen

Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem #10 DESARROLLO DE

PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno; 14

tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 11 DESARROLLO DE

DIBUJOS, 40 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 niños están

deficientes. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños

tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem #

13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno

y 4 niños estas deficientes. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE

SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y

7 niños están deficientes. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS

Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 niños están

deficientes. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66

niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. En el

Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños

tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes. En el Ítem #

18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno;

20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes.

Según los resultados del cuadro # 1 y el grafico # 1 podemos darnos

cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73.41%

de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios

aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje, demostrando de

esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20.40 % no

están mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos niños que se

encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales ; el 6.19 %

por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o

manual para que el niño se desarrolle en esta área.

82

4.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES

DE FAMILIA

4.1.1. BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Ayuda al desarrollo del aprendizaje 48 69

Se integra con los demás 7 10

Le enseña a respetar su entorno 3 4

Le enseña a coordinar movimientos 1 1

Actuar y responder lo que se le enseña 3 4

El niño imita a la profesora 2 2

Enseña a crear canciones 5 7

A reconocer las partes de su cuerpo 1 1

TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Gráfico Nº 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados

consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del

aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre

con los demás, el 7% que enseña a crear canciones; el 4% que les enseña

a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña, el 3% que el

69%

10%

4%

2% 4%

3% 7%

1%

BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES

Ayuda al desarrollo delaprendizaje

Se integra a los demás

Le enseña a respetar su entorno

Le enseña a coordinarmovimientos

Actuar y responder lo que se leenseña

El niño(a) imita a la profesora

CUADRO Nº 2

GRAFICO Nº 2

83

niño imita a la profesora, el 2% que les enseña a coordinar movimientos,

mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su

cuerpo. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las

rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as)

del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”.

4.1.2. RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN

RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Para la integración de sus compañeros 17 24

La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 45 64

Para un mejor manejo del aula 8 12 TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Gráfico Nº 3, muestra que 45 padres de familia que representan el 64%;

consideran que los docentes aplican las rondas y canciones porque

estimulan las distintas áreas del aprendizaje; el 24% manifiestan que

24%

64%

12%

RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Para la integración desus compañeros

La estimulación dedistintas áreas deaprendizaje

Para un mejor manejodel aula

CUADRO Nº 3

GRAFICO Nº 3

84

contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para

un mejor manejo del aula.

Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual

los docentes aplican las Rondas y Canciones es porque estimulan las

distintas áreas de aprendizaje.

4.1.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Con mucha frecuencia 50 71

Con poca frecuencia 20 29 TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Gráfico Nº 4, revela que 50 padres de familia que representan el 71%;

indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones,

mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.

71%

29%

FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES

Con mucha frecuencia

Con poca frecuencia

CUADRO Nº 4

GRAFICO Nº 4

85

Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los

maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.

4.1.4. RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE

CLASE

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Siempre 45 64

A veces 25 36

TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

En el Gráfico Nº 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que

representan el 64% consideran que siempre existe relación entre las rondas

y canciones con el tema de clase, el 36% indica que a veces se da esta

relación. Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y

canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que

se dicta.

64%

36%

RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE

Siempre

A veces

CUADRO Nº 5

GRAFICO Nº 5

86

4.1.5. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA

RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Falta de creatividad 15 21

Recursos por gestión 35 50

No contestaron 20 29 TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Gráfico Nº 6; muestra que el 50% de los padres de familia encuestados

consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por

falta de recursos; el 29% no contestaron, mientras que el 21% no las utilizan

por falta de creatividad. Se puede concluir de que en las instituciones

educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material

didáctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseñanza –

aprendizaje.

21%

50%

29%

RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES

Falta de creatividad

Recursos por gestión

No contestaron

CUADRO Nº 6

GRAFICO Nº 6

87

4.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES.

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Si 42 60

No 28 40 TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Grafico Nº 7, evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados

indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la

utilización de las rondas y canciones; mientas que el 40% indican que los

materiales no están acordes para enseñar.

De esta esta manera se puede evidenciar una contradicción con la respuesta

de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su

mayoría que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de

material.

60%

40%

MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES

Si

No

CUADRO Nº 7

GRAFICO Nº 7

88

4.1.7. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS

NIÑOS(AS) EN CLASE

RESPUESTAS Nº Porcentaje

Asombro 8 11

Descubrimiento 55 79

Análisis 1 1

Relaciones de similitud 2 3

Relaciones de diferencia 4 6 TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

El Gráfico Nº 8; deja evidenciar que el 79% de los padres de familia

encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de

aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase, el 11% que es el

asombro, el 6% la relación de diferencia, el 3% la relación de similitud y el

1% indica que desarrolla el análisis.

11%

79%

1% 3%

6%

PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE

Asombro

Descubrimiento

Análisis

Relaciones de similitud

Relaciones de diferencia

CUADRO Nº 8

GRAFICO Nº 8

89

Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres

responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por

descubrimiento y únicamente el 1% considera al análisis, siendo

conocedores que, en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a

analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas.

4.1.8. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

RESPUESTAS Nº Porcentaje

A la naturaleza 22 31

Ambiente social 32 46

Didácticas 14 20

Lúdicas 2 3

TOTAL 70 100

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

Fuente: Investigación Directa

Elaboración: Betty Reyes

31%

46%

20%

3%

CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE

A la naturaleza

Ambiente social

Didácticas

Lúdicas

CUADRO Nº 9

GRAFICO Nº 9

90

El Gráfico Nº 9, permite evidenciar que el 45% de padres de familia

encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente están

relacionadas con el ambiente social; el 31% a la naturaleza; el 20% son

didácticas; y únicamente el 3% son lúdicas.

El análisis anterior permite obtener como conclusión que la maestra

parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy

beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando.

91

4.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los

maestros y maestras del Primer Año de Educación General Básica y no

cubren todos los aspectos del desarrollo integral del niño(a) en el proceso de

Enseñanza Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a

los Padres de familia.

El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca

frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para enseñar a su hijo;

aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardín contradicen lo

dicho por los padres de familia, señalando que ella siempre utilizan Rondas y

canciones; pero se vuelve a contrastar cuando se pregunta si esa

enseñanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un

niño dentro del proceso Enseñanza - Aprendizaje, y lamentablemente se ha

comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayoría

solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%, pero otros elementos

esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro, el análisis

y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en

espera de que las maestras de los años posteriores les ayuden a superar

estos vacíos. En síntesis la hipótesis es comprobada afirmativamente.

4.4.1 HIPÓTESIS PARTICULAR

Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como

estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje,

como son la integración voluntaria del estudiante, el mejor manejo del aula y

la estimulación en las distintas áreas de aprendizaje se la comprobó al

encuestar a los padres de familia ¿Por qué cree que el docente en el

proceso Enseñanza –Aprendizaje, aplica Rondas y canciones, a lo que

respondieron el 64% que lo hacía para estimular las distintas áreas de

aprendizaje, el 24% confirmó que sirven para que se integren con sus

compañeros, y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y

92

Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. De esta manera esta

hipótesis queda comprobada de manera positiva, es decir las ventajas de

aplicar Rondas y canciones son múltiples, situación que también la

confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos

En esta hipótesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones

que utilizan los docentes. Para ello se le preguntó a los Padres de Familia:

¿Qué clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de

enseñanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo

social, el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20%

afirman que son de tipo didáctico. Las rondas y canciones de fantasías,

picarescas y lúdicas, etc., no se las aplica. Con estos confirmamos la

hipótesis de manera positiva, indicando que verdaderamente son pocos los

tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes.

Además esta hipótesis afirma que la aplicación de Rondas y Canciones es

inadecuada al tema de clases; situación que se comprueba en la respuestas

que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y

Canciones que utilizan el docente están acorde al tema que enseña,

respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que

enseñan.

Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños

son desconocidos por los padres de Familia, esta es una verdad que se la

comprobó en la encuesta aplicada a ellos, cuando respondieron el 69% que

ayuda únicamente al desarrollo del aprendizaje, desconociendo los otros

beneficios como son: el de integrarse con los demás, respetar el entorno,

coordinar movimientos, actuar y responder a lo que se le enseña, imitar,

crear, reconocer las partes de su cuerpo, etc. Este desconocimiento que

tienen los padres, hace que ellos no les enseñen a sus hijos y le apoyen a la

maestra para que les enseñe. Esta afirmación se la comprueba también en

la entrevista realizada a las maestras.

93

Esta hipótesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones

por falta de creatividad, recursos y gestión. Tanto los padres de familia como

los maestros reconocen que por falta de material tanto didáctico como

auditivo y audiovisual. El 29% no respondieron estas preguntas, lo que

permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y

gestión que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos

necesarios para enseñar utilizando este tipo de estrategias.

En la quinta y última hipótesis se ha planteado que el desarrollo de

destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como

estrategia metodológica. Para comprobar esta afirmación he observado a

cada uno de los 70 niños con una guía de observación que contiene una

gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo, el 20%

tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5.2% un deficiente

desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle

más dedicación para motivarlos y aprovechar sus primero años de vida. Por

lo expuesto esta hipótesis también queda comprobada de manera afirmativa

94

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se

ha utilizado podemos concluir que:

Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseñanza

aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica.

Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento técnico para la

aplicación de Rondas y Canciones

Las Guías Didácticas para enseñar Rondas y Canciones son escasas y

en nuestro medio casi nulas, por eso es necesario que las egresadas de

la Universidad Técnica de Machala en esta especialización,

proporcionemos nuestro significativo aporte.

95

RECOMENDACIONES

Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal

“Las Ardillitas” y dándonos cuenta de las falencias que hay dentro del

proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación, creatividad y

actualización de los docentes, además el poco desarrollo de estrategias

metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que

recomendamos:

Que los directivos, así como los maestros del plantel, hagan gestiones

para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la

enseñanza de Rondas y Canciones

Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad, no

se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los

planteles en pro del beneficio de nuestros infantes.

Que se organice concursos de rondas, para implementarlas como

verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a la

calidad y calidez del buen vivir.

96

CAPITULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1. TITULO

Álbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el

Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes.

5.2. BENEFICIARIOS

5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS

Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del

cantón Machala.

5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS

Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.

5.3. ANTECEDENTES

Los resultados de la presente investigación han demostrado que los

docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el

proceso enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General

Básica. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y

canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el

aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín.

5.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más

que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las técnicas de

enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales, ya que una buena

97

educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General

Básica, pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que

le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altísimo grado de

aprendizaje. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de

alta significancia para la vida y desarrollo el infante.

Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y

canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los

egresados en esta especialidad de párvulos, y mas siendo estudiantes

comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos

formamos en la Universidad Técnica de Machala, no nos queda otro camino

que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las

investigaciones que realizamos; de allí que nace la idea y mi compromiso de

hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia

metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde recojo rondas

y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autoría.

Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo, sino que

también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.

5.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de

naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega

al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una

parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por

otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que

constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su

teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones

invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con

PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes.

Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y

estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes

98

del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y

fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: 31

Para Piaget, el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos

de asimilación y acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la

acomodación implica una modificación de la organización actual en

respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la

acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo

largo del desarrollo (restructuración cognitiva).

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del

desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan

mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede

considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna

la relación entre la asimilación y la acomodación

VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo

interioricen.

Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y

una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio,

coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su

cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.

Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su

cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud

rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar

31

www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm

99

danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje

oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la

lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando

reconozca las sílabas tónicas.

DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES

En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el

ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo

sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones

personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan

las siguientes destrezas:

Exteriorización del sentido rítmico.

Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.

Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.

Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

5.6. OBJETIVOS

5.6.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar un álbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los niños y

niñas del Primer Año de Educación General Básica.

5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseñanza aprendizaje:

para que los docentes los utilicen según las destrezas o habilidades a

desarrollar.

100

Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del

proceso enseñanza aprendizaje.

Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo

de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de Educación

General Básica.

5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.

El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones

entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de

otros autores.

La estructura del álbum es totalmente didáctico, como lo podrán apreciar a

continuación contiene el tema, la música, los movimientos rítmicos las

destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y el CD con música y

letra, que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida

trabajar con técnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños.

5.8. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM

5.8.1. INVESTIGACIÓN

Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para

integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones, en este proceso se

estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de

Educación 2010-2015.

5.8.2. PLANIFICACIÓN

Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de

manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica

para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de

infantes.

101

5.9. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS MATERIALES RECURSOS VARIOS

1. Autora- investigadora

2. Asesora de tesis

Computadora

Internet

Cd

Libros

Impresora

Hojas de papel bond

Cámara de videos

Reproducción ejemplar

Movilización

Teléfono

Refrigerio

5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de

Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El

Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación

General Básica. La administración también se dará directamente con los

maestros del Primer Año de Educación General Básica.

5.11. RESULTADOS ESPERADOS.

Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón

Machala, especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso de

enseñanza- aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y canciones.

5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con los

profesores del Primer Año de Educación General Básica, en la cual se va a

exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y canciones

como el que se ha diseñado y se muestra a continuación.

En la exposición de marketing se usarán el álbum, el CD y el proyector a fin

de que se pueda apreciar lectura, música y movimientos rítmicos con alto

nivel de impacto.

102

BIBLIOGRAFÍA

BIXIO, Cecilia, “Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo

de enseñanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pág. 3, 25.

MARULANDA, Ángela; “El átomo del juego”, Universidad Tecnológica de

Pereira, Pág. 35.

Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Guía

didáctica y Metodología Nº 2.

Ministerio del Deporte, Planificación Curricular del área de Física

NAHORA, María C.; “Mis Primeras Canciones Favoritas”, Zamora

Editores, 1998, Pág. 10-47

ORTEGA, Rosario; “El juego infantil y la construcción social del

conocimiento”, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pág. 220-222.

RUSSEL, Arnulfo; “El juego de los niños”, Editorial Herder, Barcelona,

1970, Pág. 259-562.

WERNER, Silberstein; “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las

Unidades”, Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 120-131.

WILLIBALD, Weichert; “Guía Didáctica Juegos, rondas y canciones”,

Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 205-357.

www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/

www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html

www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc

ZAPATA, Everardo S.; “Cancionero Escolar Coquito Canta”, Ediciones

Coquito, 1999, Pág. 8, 16, 60.

ANEXOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”

MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B”

Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________

Orden Aspectos MB F B F D F Total

1 Calidad de pronunciación y

tono de voz

√

2 La articulación correcta de las

palabras

√

3 Interpretación de láminas y

figuras

√

4 Narración de vivencias con

claridad y fluidez

√

5 Capacidad de atención a la

narración de historias,

cuentos, etc.

√

6 Es portador de mensajes y

recados

√

7 Interpretación de carteles √

8 Descripción de sus propios

dibujos

√

9 Repite adecuadamente los

mensajes

√

10 Desarrollo de psicomotricidad

gruesa y fina

√

11 Desarrollo de dibujos √

12 Capacidad de o emitir juicios √

13 Rasgos caligráficos √

14 Interpretación de simbología y

señales

√

15 Manejo de sus cuadernos y

libros

√

16 Coloreado de figuras y

objetos

√

17 Reconocimiento de espacio

temporo-espacial

√

18 Motivación e interés por

escribir

√

ANEXO Nº 1

ANEXO Nº 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”

Nombre: _____________________________________________________ 1. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicación de

rondas y canciones, porque:

a. Ayuda al desarrollo del aprendizaje ( ) b. Se integra con los demás ( ) c. Le enseña a respetar su entorno ( ) d. Le enseña a coordinar movimientos ( ) e. El niño imita a la profesora con canto ( ) f. Enseña a crear canciones ( ) g. A conocer las partes de su cuerpo ( )

2. ¿Por qué cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje?

- Para la integración con sus compañeros ( ) - La estimulación de distintas áreas de aprendizaje ( ) - Para un mejor manejo de aula ( )

3. ¿Con qué frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para enseñar a su hijo(a)?:

- Con mucha frecuencia ( ) - Con poca frecuencia ( )

4. ¿Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que enseña?

- Siempre ( ) - A veces ( ) - Nunca ( )

5. La maestra no utiliza las rondas y canciones por:

- Falta de creatividad ( ) - Recursos por gestión ( )

6. ¿Tiene material acorde para enseñar rondas y canciones?

Didáctico Sí ( ) No ( )

Auditivo Sí ( ) No ( )

Audiovisual Sí ( ) No ( )

7. ¿Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son?

- Asombro ( ) - Descubrimiento ( ) - Análisis ( ) - Relaciones de similitud ( ) - Relaciones de diferencia ( )

8. ¿Qué clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso

de aprendizaje?

- A la naturaleza ( ) - Ambiente social ( ) - Didácticas ( ) - Fantasía ( ) - Picarescas ( ) - Lúdicas ( )

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS

ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1. Datos académicos:

- Bachiller ( ) - Profesor Parvulario ( ) - Profesor de Educación Básica ( ) - Licenciado en Educación Parvularia ( ) - Licenciado en Educación Básica ( ) - Otros ( )

2. Su tiempo de servicio está entre:

- 1 – 5 años ( ) - 6 - 10 años ( ) - 11 – 15 años ( ) - 16 – 20 años ( ) - O más ( )

3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se relaciona con:

- Pedagogía ( ) - Evaluación educativa ( ) - Desarrollo psicomotriz ( ) - Manualidades ( ) - Actualización parvularia ( ) - Otros ( )

4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicación de rondas y canciones en los niños(as) de primer año de educación general básica es:

- Alto ( ) - Medio ( ) - Bajo ( )

5. ¿Qué dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los niños(as) de primer año de educación general básica?

- Lógico matemático ( ) - Lingüístico ( ) - Psicomotriz ( ) - Otros:………………………………………………………………………

6. ¿Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Año de Educación General Básica a?

a) Promover la percepción y la creatividad ( ) b) La comunicación y la afectividad ( ) c) La percepción e imaginación ( )

7. Su interés por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica es:

- Alto ( ) - Medio ( ) - Bajo ( )

8. ¿Qué estrategias usted aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica?

- Creativas ( ) - Recreacionales ( ) - Nocionales ( ) - Motrices ( )

9. ¿Qué recursos aplica usted aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica?

- Material concreto ( ) - Reciclable ( ) - Del medio ( ) - Otros ( )

10. Al utilizar rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica le presentan dificultades para aprender con facilidad.

- Sí ( ) - No ( ) - A veces ( )

EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen cierta apatía por el canto.

FOTO Nº 1

FOTO Nº 2

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con niños y niñas

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la canción “Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena participación.

FOTO Nº 3

FOTO Nº 4

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual tuvieron una aplicación didáctica muy buena.

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”, desarrollando su pronunciación y tono de voz.

FOTO Nº 5

FOTO Nº 6

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as), su participación fue muy buena.

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Los niños y niñas en ronda, su pronunciación de voz fue muy buena.

FOTO Nº 7

FOTO Nº 8

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”, su participación fue muy buena.

Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”, su participación e interés fue muy bueno.

FOTO Nº 9

FOTO Nº 10