Presentacion parvularia editoriales

Nuevos instrumentos curricularesNuevos instrumentos curriculares

para la para la EducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducacióóóóóóóón Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvulariaen el marco de una polen el marco de una políítica de tica de

desarrollo curriculardesarrollo curricular

Ministerio de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación

AgostoAgostoAgostoAgosto 2009200920092009

• Uno de los temas de mayor consenso en nuestro país es mejorar la calidad de la educacicalidad de la educacicalidad de la educacicalidad de la educacióóóónnnn. El actual modo de regulación del sistema educacional chileno debe ser enriquecido con acciones de aseguramiento de la calidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor presidencial para la calidad de la educación 2006)

• Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, que busca responder a los principios de calidad y equidad educativa. Actualmente existen distintos proyectos de ley en trámite que perfeccionan el marco regulatorio y la arquitectura del sector educativo (LEG, Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de Educación, Consejo Nacional de Educación).

Contexto Político Educacional


• La Educación Parvularia está considerada en las diferentes iniciativas legales que buscan establecer una nueva institucionalidad educativa.

• Los niveles de Transición en las escuelas (4-6 años) avanzan hacia la universalización.

• Los Niveles de transición se incorporan gradualmente a jornada completa (2008)

• Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditación de Excelencia Pedagógica (2005)

• Las Educadoras se incorporan a la Evaluación Docente (2008) con resultados muy positivos. 84.20% nivel competente/destacado

• El nivel de Educación Parvularia está incorporado en la SEP (ley Subvención Escolar Preferencial). Los establecimientos deben integrar a los niveles de transición en sus planes de mejoramiento educativo.(2008)

Contexto Nivel Educación Parvularia


Nuevos instrumentos curriculares


Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje

ProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasPedagPedagPedagPedagPedagPedagPedagPedagóóóóóóóógicosgicosgicosgicosgicosgicosgicosgicos

BasesBasesBasesBases

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

¿Cómo se puede

monitorear el aprendizaje?

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

¿Cómo se puede

enseñar?

1. ¿De qué ajuste hablamos?Desarrollo Curricular


¿¿CuCuááles son los enfoques de enseles son los enfoques de enseññanzaanza--aprendizaje que aprendizaje que estestáán presentes en los nuevos instrumentos curriculares?n presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Se asume que el aprendizaje es un continuo que se puede describir en trayectorias

• Se enfatiza que existe una variedad de inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes.

• Se reconoce la naturaleza progresiva del aprendizaje: complejidad y profundidad.

Fundamentos


Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.cl

Mapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del Aprendizaje


¿¿¿¿ QuQuQuQuéééé y para quy para quy para quy para quéééé son?son?son?son?

• Material de apoyo a la enseñanza

• Explicitan cuáles son los logros de aprendizaje que deberían alcanzar los niños y niñas en determinadas edades.

• Son estándares de contenido: responden a la pregunta ¿Qué esperamos que nuestros niños y niñas sepan, comprendan, valoren y sean capaces de hacer?

• Apoyo para monitorear el aprendizaje


Mapas de Progreso

¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?• La descripción es tentativa, referencial, no es exacta,

ni tiene un carácter normativo.

• Es una construcción que se nutre de bibliografía actualizada, juicio de expertos y evidencias empíricas.

• Son la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.

• No No No No reemplazan las Bases ni los Programas: son un complemento de las Bases.

• NoNoNoNo son instrumento de evaluación: son un marco de referencia

Mapas de Progreso


Formación Personal y Social

Comunicación Relación con el Medio Natural y

Cultural

Motricidad Comunicación Oral Razonamiento

Lógico-Matemático

Cuidado de sí mismo Iniciación a la lectura Cuantificación

Independencia Iniciación a la escritura Descubrimiento del mundo natural

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Expresión creativa Conocimiento del entorno social

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Apreciación estética

Interacción social

Formación valórica

Mapas de Progreso


Componentes Mapas de Progreso


Ámbitos de las Bases

Núcleos de las Bases

Mapas de Progresototal 16

Componentes Mapas de Progreso


Logro de Logro de Logro de Logro de aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje

Ejemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeññññoooo

Programas PedagProgramas PedagProgramas PedagProgramas Pedagóóóógicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicióóóónnnn


¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé y para quy para quy para quy para quy para quy para quy para quy para quéééééééé son? son? son? son? son? son? son? son?

• MaterialMaterial de apoyo a la enseñanza

• Apoyan en ccccóóóómo ensemo ensemo ensemo enseññññarararar

• Complementan,Complementan, operacionalizan las Bases

• FacilitanFacilitan y apoyan el uso de las Bases

• PrecisanPrecisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las BCEP.

• OrientanOrientan el trabajo que realizan las educadoras/es

Programas Pedagógicos



Ministerio de Educación Unidad de Curriculum y Evaluación

¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?•• Se definenSe definen como un material flexible (no obligatorio)

y adaptable a los diferentes contextos educativos

• Destacan aquellos APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES del segundo ciclo de las Bases, que se consideran fundamentales para los niveles de transición.

• Son aprendizajes que son susceptibles de observar y describir en forma progresiva de acuerdo a los logros descritos en los MAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESO....

• El soporte para la construcción son las BASESBASESBASESBASES y los

MAPAS.MAPAS.MAPAS.MAPAS.

¿¿¿¿CuCuCuCuááááles son los aportes clave?les son los aportes clave?les son los aportes clave?les son los aportes clave?

• Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados para los niveles de transición.

• Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajes mediante los Ejes (mapas).

• Favorecen la observación y el monitoreo de los aprendizaje a través de ejemplos de desempeño.

• Proporcionan experiencias de aprendizaje como ejemplos para ilustrar oportunidades educativas.

• Consignan una información de carácter inicialque requiere ser complementada.



Los Los MapasMapasMapasMapasMapasMapasMapasMapas estestáán dentro de los n dentro de los ProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramas



Ámbitos de las Bases

Núcleos de las Bases

Ejes o Mapas de Aprendizaje

Aprendizajes 1°NT y 2°NT (76)Ejemplos de desempeñoEjemplos de experiencias

Componentes Programas (4 a 6 aComponentes Programas (4 a 6 añños)os)


•• ÁÁmbitos/Núcleos BCEP

• Ejes de Aprendizaje (16 Mapas)

•• AAprendizajes Esperados de las BCEP

•• LLogros de aprendizajes de los Mapas

•• AAprendizajes Esperados 1° y 2° NT

•• EEjemplos de desempeño

•• EEjemplos de experiencias de aprendizaje

•• GGlosario

ComponentesComponentes


16 Ejes de aprendizaje16 Ejes de aprendizaje

• Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros años.

• Los Ejes se han definido al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las BCEP



16 Logros de Aprendizajede los Mapas de Progreso

• Se presentan como descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especifico. En el caso de los Programas muestra lo que el niño y la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años y hacia los 6 años.



Aprendizajes Esperados 1°NT / 2°NT

• Son una operacionalización de los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las Bases Curriculares, dan cuenta de los Mapas de Progreso(76).

• Marcan progresión entre el NT1 y NT2

• Presentan articulación con Básica y están en un lenguaje similar a las Bases Curriculares.



Aprendizaje Aprendizaje

Esperado 1NTEsperado 1NTAprendizaje Aprendizaje

Esperado 2NTEsperado 2NT

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dosatributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño.

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.

ProgresiProgresióón aprendizaje esperadon aprendizaje esperado


Razonamiento lógico-matemático

Ejemplos de desempeño

• Son manifestaciones de los aprendizajes esperados.

• Ilustran el nivel de exigencia de los aprendizajes,

• Una gran proporción han sido tomados de los Mapas de Progreso.



Ejemplos de Experiencias

• Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan desarrollar en forma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes contextos.



Expresar emociones y sentimientos, intentando Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones autorregularlos en algunos contextos o situaciones (Aprendizaje Esperado 1(Aprendizaje Esperado 1°°NTNT))

• Demuestra, por iniciativa propia cariño a sus compañeros con gestos y palabras.

• Reacciona controlando sus impulsos, cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una niña o niño más chico que le rompe un juguete.

• Comparte sus juguetes personales en juegos espontáneos, por iniciativa propia.

Aprendizaje y ejemplos de desempeAprendizaje y ejemplos de desempeññoo


• Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros, cascos, pelucas, sábanas, sillas.

• Observan obras artísticas de diferentes figuras y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados.

• Juegan a realizar gestos frente a un espejo: alegría, susto, pena.

Ejemplo de experiencias de aprendizajeEjemplo de experiencias de aprendizaje




Aprendizaje EsperadoAprendizaje EsperadoAprendizaje EsperadoAprendizaje Esperado

Ejemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeññññoooo

EjemplosEjemplosEjemplosEjemplosde losde losde losde losMapasMapasMapasMapas

Ejemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de Aprendizaje

GLOSARIOGLOSARIO

Definición o explicación de algunos términos que se utilizan en estos Programas, los cuáles se organizan por Núcleos y estrategias didácticas.



•• TROQUELARTROQUELAR

•• EMPATIZAREMPATIZAR

•• AUTOREGULACION EMOCIONALAUTOREGULACION EMOCIONAL

•• PRACTICAS DEMOCRATICASPRACTICAS DEMOCRATICAS

•• RECURSOS FONICOSRECURSOS FONICOS

•• ACENTUACION BINARIAACENTUACION BINARIA

•• JUEGOS TEATRALESJUEGOS TEATRALES son juegos que consideran dimensiones de la expresión como: la mímica, la dramatización y la expresión corporal.

Componentes: GlosarioComponentes: Glosario


BASESBASESBASESBASESBASESBASESBASESBASES MAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPAS

PROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMAS


Cuadro de dialogo curricular

¿Qué se espera que aprendan 3-6 años?

¿Qué se espera que aprendan en 1° y 2°NT?

¿Cómo progresanlos aprendizajes?

UTILIDAD PEDAGÓGICA


APOYAR LAS APOYAR LAS PLANIFICACIONESPLANIFICACIONES

•Plan General•Planificaciones mensualessemanales, diarias

•Estrategias didácticas

ORIENTARORIENTARSEGUIMIENTOSEGUIMIENTOEVALUACIONEVALUACION

•Instrumentosde evaluaciónformativa

•Diagnósticos• Informes a lafamilia

UTILIDAD PEDAGÓGICA


REFLEXION REFLEXION PEDAGOGICAPEDAGOGICA

DIFUSIONDIFUSION

•Talleres educadoras•Revisión estrategiasdidácticas

•Estudio de planificaciones•Talleres de Articulación

•Comunidad educativa: FamiliasProfesores

APOYAR APOYAR IMPLEMENTACION IMPLEMENTACION DE PLANES Y DE PLANES Y ACCIONES DEL ACCIONES DEL ESTABLECIMIENTOESTABLECIMIENTO

•Proyectos•Planes de mejoramiento•Selección de recursos didácticos



www.mineduc.clwww.curriculum-mineduc.cl

Contacto:M. Isabel DíazEducación ParvulariaUnidad de Curriculum y EvaluaciónMinisterio de Educació[email protected]

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