Presentacion parvularia editoriales

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  • 1. Nuevos instrumentos curricularespara la Educacin Parvularia en el marco de una poltica dedesarrollo curricularAgosto 2009Ministerio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin

2. Contexto Poltico Educacional Uno de los temas de mayor consenso en nuestro pas esmejorar la calidad de la educacin. El actual modo de educaciregulacin del sistema educacional chileno debe serenriquecido con acciones de aseguramiento de lacalidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor presidencial para la calidad de la educacin 2006) Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, quebusca responder a los principios de calidad y equidadeducativa. Actualmente existen distintos proyectos deley en trmite que perfeccionan el marco regulatorio yla arquitectura delsectoreducativo(LEG, Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de Educacin, Consejo Nacional de Educacin).Ministerio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 3. Contexto Nivel Educacin Parvularia La Educacin Parvularia est considerada en las diferentesiniciativas legales que buscan establecer una nuevainstitucionalidad educativa. Los niveles de Transicin en las escuelas (4-6 aos) avanzan haciala universalizacin. Los Niveles de transicin se incorporan gradualmente a jornadacompleta (2008) Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditacinde Excelencia Pedaggica (2005) Las Educadoras se incorporan a la Evaluacin Docente (2008) conresultados muy positivos. 84.20% nivel competente/destacado El nivel de Educacin Parvularia est incorporado en la SEP (leySubvencin Escolar Preferencial). Los establecimientos debenintegrar a los niveles de transicin en sus planes demejoramiento educativo.(2008)Ministerio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 4. Nuevos instrumentos curricularesBasesMapas deProgramasAprendizaje PedaggicosMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 5. Desarrollo Curricular 1. De qu ajuste hablamos? Qu deben aprender los estudiantes? Cmo seCmo sepuede puede monitorear elensear? aprendizaje?Qu se debe observar y conqu criterios observarlo?Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currculum en el aula?Ministerio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 6. Fundamentos Cules son los enfoques de enseanza-aprendizaje queestn presentes en los nuevos instrumentos curriculares? Se asume que el aprendizaje es un continuo que se puede describir en trayectorias Se enfatiza que existe una variedad de inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes. Se reconoce la naturaleza progresivadel aprendizaje: complejidad y profundidad. Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.clMinisterio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 7. Mapas de Progreso del AprendizajeMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 8. Mapas de Progreso Qu y para qu son?Ququ Material de apoyo a la enseanza Explicitan cules son los logros de aprendizajeque deberan alcanzar los nios y nias endeterminadas edades. Son estndares de contenido: responden a lapregunta Qu esperamos que nuestros nios ynias sepan, comprendan, valoren y sean capacesde hacer? Apoyo para monitorear el aprendizajeMinisterio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 9. Mapas de Progreso Qu se debe tener presente? La descripcin es tentativa, referencial, no es exacta, ni tiene un carcter normativo. Es una construccin que se nutre de bibliografa actualizada, juicio de expertos y evidencias empricas. Son la explicitacin y descripcin progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formacin plena e integral. No reemplazan las Bases ni los Programas: son un complemento de las Bases. No son instrumento de evaluacin: son un marco de referenciaMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 10. Mapas de Progreso Formacin Personal y ComunicacinRelacin con elSocialMedio Natural y CulturalMotricidadComunicacin Oral RazonamientoLgico-Matemtico Cuidado de s mismoIniciacin a la lectura CuantificacinIndependencia Iniciacin a la escritura Descubrimiento delmundo naturalReconocimiento yExpresin creativaConocimiento del aprecio de s mismo entorno socialReconocimiento y Apreciacin estticaexpresin desentimientosInteraccin socialFormacin valricaMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 11. Componentes Mapas de Progreso Mapas de Progreso total 16 Ncleos de las Basesmbitos de las BasesMinisterio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 12. Componentes Mapas de ProgresoLogro deaprendizajedesempeEjemplos de desempeoMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 13. Pedag TransiciProgramas Pedaggicos Niveles de TransicinMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 14. Programas PedaggicosQu y para qu son? Material de apoyo a la enseanza Apoyan en cmoensear ense Complementan, operacionalizan las Bases Facilitan y apoyan el uso de las Bases Precisan, especifican y gradan los aprendizajes Precisan esperados del segundo ciclo de las BCEP. Orientan el trabajo que realizan las educadoras/esMinisterio de Educacin Chile Unidad de Curriculum y Evaluacin 15. Programas PedaggicosQu se debe tener presente? Se definen como un material flexible (no obligatorio) y adaptable a los diferentes contextos educativos Destacan aquellos APRENDIZAJES del segundo ciclo de las Bases, que se consideran fundamentales para los niveles de transicin. Son aprendizajes que son susceptibles de observar y describir en forma progresiva de acuerdo a los logros PROGRESO. descritos en los MAPAS DE PROGRESO. El soporte para la construccin son las BASES y losMAPAS.Ministerio de EducacinUnidad de Curriculum y Evaluacin 16. Programas PedaggicosCules son los aportes clave? Cu Precisan, especifican y gradan los aprendizajesesperados para los niveles de transicin. Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajesmediante los Ejes (mapas). Favorecen la observacin y el monitoreo de losaprendizaje a travs de ejemplos de desempeo. Proporcionan experiencias de aprendizaje comoejemplos para ilustrar oportunidades educativas. Consignan una informacin de carcter inicialque requiere ser complementada.Ministerio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 17. Programas PedaggicosLos Mapas estn dentro de los ProgramasMinisterio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 18. Componentes Programas (4 a 6 aos)Aprendizajes 1NT y 2NT (76)Ejemplos de desempeoEjemplos de experiencias Ejes o Mapas de AprendizajeNcleos de las Basesmbitos de las BasesMinisterio de Educacin ChileUnidad de Curriculum y Evaluacin 19. Componentes mbitos/Ncleos BCEP Ejes de Aprendizaje (16 Mapas) Aprendizajes Esperados de las BCEP Logros de aprendizajes de los Mapas Aprendizajes Esperados 1 y 2 NT Ejemplos de desempeo Ejemplos de experiencias de aprendizaje GlosarioMinisterio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 20. Componentes 16 Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que seconsideran fundamentales en el aprendizaje ydesarrollo de los primeros aos. Los Ejes se han definido al elaborar los Mapas deProgreso del Aprendizaje e integran y articulanlos aprendizajes esperados de las BCEPMinisterio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 21. Componentes 16 Logros de Aprendizaje de los Mapas de Progreso Se presentan como descripciones concretas de lasexpectativas de aprendizaje que se esperan parael final de determinados tramos de edad en un ejeespecifico. En el caso de los Programas muestra loque el nio y la nia deberan ser capaces dehacer hacia los 5 aos y hacia los 6 aos.Ministerio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 22. Componentes Aprendizajes Esperados1NT / 2NT Son una operacionalizacin de los aprendizajesesperados del segundo ciclo de las BasesCurriculares, dan cuenta de los Mapas deProgreso(76). Marcan progresin entre el NT1 y NT2 Presentan articulacin con Bsica y estn en unlenguaje similar a las Bases Curriculares.Ministerio de EducacinUnidad de Curriculum y Evaluacin 23. Progresin aprendizaje esperado AprendizajeAprendizajeEsperado 1NT Esperado 2NT Establecer semejanzas Establecer semejanzas y y diferencias entre diferencias entre elementos elementos mediante la mediante la clasificacin por clasificacin por dos tres atributos a la vez y la atributos a la vez y la seriacin de diversos seriacin de algunosobjetos que varan en su objetos que varan en longitud,tamao o su longitud o tamao. capacidad. Razonamiento lgico-matemticoMinisterio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 24. Componentes Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajesesperados. Ilustran el nivel de exigencia de losaprendizajes, Una gran proporcin han sido tomados de losMapas de Progreso.Ministerio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 25. Componentes Ejemplos de Experiencias Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se caracterizan porserilustrativas,breves, generadoras y adaptables en diferentes contextos.Ministerio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 26. Aprendizaje y ejemplos de desempeoExpresar emociones y sentimientos, intentandoautorregularlos en algunos contextos o situaciones(Aprendizaje Esperado 1NT) Demuestra, por iniciativa propia cario a sus compaeros con gestos y palabras. Reacciona controlando sus impulsos, cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una nia o nio ms chico que le rompe un juguete. Comparte sus juguetes personales en juegos espontneos, por iniciativa propia.Ministerio de Educacin Unidad de Curriculum y Evaluacin 27. Ejemplo de experiencias de aprendizaje Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros, cascos, pelucas, sbanas, sillas. Observan obras artsticas de diferentes figuras y pocas e imitan las posiciones de los personajes retratados. Juegan a realizar gestos frente a u