Diapositivas unidad nº1

Universidad Andrés Bello

Facultad de Humanidades y EducaciónMagíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

Módulo

Metodología, Estilos y Estrategias de Enseñanza

Profesora: Beatriz Parra VásquezCorreo electrónico: [email protected]

mailto:[email protected]

CONSTRUCTIVISMO Y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONDUCTISMO• El conductismo define el aprendizaje

como un cambio de conducta observable y medible del alumno. Para lograr esto los conductistas proponen algunos pasos importantes al diseñar la instrucción. Estos pasos incluye propiciar un ambiente rico en estímulo, ya que el conductismo propone que el aprendizaje esta determinado más por el ambiente que por las potencialidades internas del aprendiz.

Definición de AprendizajeConductista

Aportaciones corrientes psicológicas al Constructivismo

Concepción Constructivista

de laEnseñanza

Aprendizaje

Enfoque psicogenéticoy

Teoría de losEsquemas

Teoría Ausubelianay

AprendizajeSignificativo

Teoría Sociocultural de

Vigostky

Teoría de laDominacia

Cerebral

Teoría del Procesamiento de

la Información

Teoría Cognoscitiva

J.Piaget

Conceptobásico

Desarrolloevolutivo

ygradualdel niño

Estructura psicológicaproducto de interacciónde factores biológicos y

empíricos

Funciones invariantes

tendenciasbásicas

Organización

Adaptación

Integra estructurasen sistema de

orden superior

Esquemasdel

conocimiento

AsimilaciónAcomodación

Etapas delDesarrollo

FormalesAbstractas

Operaciones Concretas

7-11

Preoperaciona2-6 añosl

Nacimientoa 2 años

Teoría AusubelianaAprendizajeSignificativo

Aprendizaje

Nueva informaciónrelacionada con anteriorAlumno procesador

activo

MotivaciónActitud

Ad:Recepción Descubrimiento

Incorpora a estruct. cog Significativo

Repetitivo

Equilibrio inicialdesequilibrio

requilibrio posterior

fConstructivismo Social deVigotsky

Individuo resultadoprocesohistórico

social

Funciones mentales

superiores

Inferiores

HabilidadesPsicológicas

Interpsicológica

Intrapsicológica

Z.D.P

Mediación

HerramientasPsicológicas

Cultura

Teoría de procesamiento de la Información

Lenguajeescrito

habladogestual

Cerebro

5 sentidosTeclado

C P U

Pantalla

Teoría Dominancia Cerebral

HemisferioIzquierdo

Hemisferio Derecho

Profesor Constructivista• Favorece el logro de aprendizajes

significativo.• Favorece la memorización Comprensiva• Favorece la funcionalidad de lo

aprendido.• Favorece el aprendizaje colaborativo• Respeta la diversidad de sus alumnos.

(estilos de aprendizaje)• Planifica,regula y evalúa su actividad

docente.( metacognición)

PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

• Acepta e impulsa la autonomía. • Presenta los contenidos organizados

de manera conveniente y sigue una secuencia.

• Activa conocimientos previos.• Motiva a sus alumnos.• Realiza labor de mediación.• Propicia la transferencia de los

aprendizajes.• Promueve tanto el proceso de

socialización como el de individualización.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

•Constituyen una parte esencial del aprendizaje significativo.•Son actividades mentales necesarias para que el sujeto introduzca la información en su memoria, y también las actividades que luego realiza cuando hace uso de dicha información. •Son sucesos internos que implican una manipulación de la información entrante.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN

ATENCIÓNSENSIBILIZACIÓN

TRANSFER

RECUPERACIÓN

PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

EVALUACIÓN

Puerta

PROCESOS

SensibilizaciónMotivación

Emoción

Actitudes

AtenciónElección deestímulosinformativos

Adquisición

Comprensión

Retención

Transformación

Personalizacióny Control

Favorece laactivación delpensamiento crítico,reflexivo y original

RecuperaciónRevive elmaterialalmacenado en lamemoria

Transfer

Capacidaddetrasladarconocimientos anuevassituaciones

Evaluación

Comprobaciónde losobjetivos

CONCEPTO ESTRATEGIAS

– Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos internos no observables de carácter generalmente cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta (Derry y Murphy, 1986).

CONCEPTO ESTRATEGIAS

– Las Estrategias son actividades u operaciones mentales más o menos conscientes, autodirigidas y de carácter general. Son manipulables. Están al servicio de los procesos cognitivos de los que se distinguen por su carácter operativo funcional y abierto. Además, tienen un carácter intencional para que el aprendizaje sea significativo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

– El concepto de Estrategias de Aprendizaje tiene relación con la toma de decisiones conscientes respecto a los acontecimientos que se han de activar para ajustarse a las condiciones de una situación educativa y conseguir un objetivo ( Monereo)


– Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos que se llevan a cabo para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuperación y uso del conocimiento. (Dansereau, 1985)


• Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).


• Se denominan estrategias de aprendizaje a los procedimientos que los estudiantes emplean, de manera consciente e intencional, para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas con relación a sus estudios universitarios (Díaz-Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998, citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002.)

Clasificación de Estrategias

•Estrategias Metacognitivas •Estrategias Cognitivas•Estrategias de Apoyo

Estrategias Cognitivas

• Tienen como finalidad el desarrollo de las habilidades cognitivas y su clasificación depende de los procesos que lo conforman,

Conocimiento del

conocimiento

Control de los

Procesos cognitivos

TareaPersona

Estrategia

PlanificaciónRegulación Evaluación

Estrategias Metacognitivas

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

• Conciencia y control voluntario, que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos.

• Sistema regulador del resto del sistema cognitivo, incrementando la conciencia y el control del individuo sobre su propio pensamiento y aprendizaje.

Estrategias Metacognitivas

Conocimiento del conocimiento

PersonaTarea

Estrategia

Control de los procesos cognitivos

PlanificaciónRegulaciónEvaluación

Planificación

• Son anteriores a la actuación e incluye el establecimiento de metas y objetivos de aprendizaje, problemas de la tarea, aplicación del conocimiento previo, descomposición de la tarea, previsión del tiempo estrategias etc

REGULACIÓN

• Tienen lugar durante la ejecución de la tarea, incluye la autodirección y control del conocimiento en la realización de cualquier tarea cognitiva.

• Tiene actividades como: comprobar si se comprende la tarea, formularse preguntas ajustar el tiempo etc.

EVALUACIÓN

• Verificar el proceso, revisar los pasos efectuados, valorar si los objetivos se cumplen, calidad de los resultados etc.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

• Tiene como finalidad el desarrollo de las habilidades cognitivas y su clasificación depende de los procesos que la conforman.

Estrategias Cognitivas

Atención Adquisición

Atención globalatención selectivaatención sostenida

meta-atención

Comprensión

• selección, organización

Retención

Transformación

repetición, elaboraciónanálisis, síntesis

Categorización,

Recuperación

Búsqueda autónoma Búsqueda dirigida Evocación

Transfer

De alto nivelDe bajo nivel

Estrategias de Apoyo

Están dirigidas al control de los recursos no cognitivos que el estudiante puede manejar para mejorar el rendimiento. Estos recursos regulan el tiempo de estudio, el ambiente de aprendizaje, el esfuerzo y la perseverancia. Sin voluntad la inteligencia es poco efectiva y el rendimiento mejora con motivación.

Estrategias de Apoyo

Motivación

•Intríseca•Extrínseca

•Autoconcepto•Motivación

de logro

Actitud

•Formación•Mantenimiento

•Cambio

Afecto

•Control emocional•Mejora del desarrollo

Profesor EstratégicoPROFESOR

APRENDIZ

Planifica, regula, evalúa su aprendizaje • Conoce las dificultades de la tarea

• •Distingue estudiar de enseñar

•Considera que la manera que aprende incide en su forma de enseñar

•Sabe que dominar la didáctica es tan importante como los contenidos

Profesor Estratégico

PROFESOR

DOCENTE

•Planifica, regula y evalúa su enseñanza

•Integra la enseñanza de estrategias dentro de su programación

•Establece relaciones explícitas entre lo que enseñanza y

como lo enseña•Ayuda a los alumnos a reflexionarsobre los procesos y decisiones que

toman cuando aprenden•Evalúa la utilización de estrategias

E S T I L O S D E A P R E N D I ZA J E

S

Activando conocimiento previo

Estilo de aprendizaje

Conociendo mis Estilos de Aprendizaje ( aprendiendo y enseñando con estilo)

(Proviene del lat. apprehendĕre).• Adquirir el conocimiento de algo por medio

del estudio o de la experiencia.• Concebir algo por meras apariencias, o con

poco fundamento.• Tomar algo en la memoria.

• Enseñar, transmitir conocimientos.

¿Qué es aprender?

Aprender es adquirir, manejar y reproducir información, conocimiento, proporcionando respuestas a situaciones nuevas o

modificando respuestas anteriores.

Para aprender se necesita:

•Actitud positiva hacia el aprendizaje.

•Conocer tus propias capacidades y debilidades.

•Conocer tu propio Estilo de Aprendizaje.

¿Qué se necesita hoy?

• Se requiere transformar la información, en conocimiento crítico y significativo, con la finalidad de que tenga una utilidad concreta.

• Para ello, es importante conocer cómo se aprende y de qué manera pueden generarse nuevos conocimientos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada persona:

• Aprende de manera diferente.• Posee un potencial diferente.• Tiene conocimientos y experiencias diferentes.

??

?

Sin embargo, durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseñanza - aprendizaje como si todos tuviésemos las mismas características.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Son formas diferentes de enfrentarse a las tareas cognitivas. Gozan de estabilidad y consistencia en el comportamiento de los individuos cuando atienden e instrumentan la información.

• Según Sternberg (1994): Es “un modo preferido de aprender que se relaciona con las habilidades”.

• Schmeck (1982): Es “simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje”.

• Gregorc (1979): Consiste “en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”.


• Claxton y Ralston (1978): “es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje”.

• Riechmann (1979): “es un conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje".

• Smith (1988): “son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje".


• Kolb (1984): Son “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado de la herencia de las experiencias vitales”.

• Keefe (1988): “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

¿Qué es Aprender?

Según Kolb es una característica individual en función de las experiencias, necesidades y metas de

las personas.

APRENDER A APRENDER

Según algunos autores existen 3 componentes en la idea de aprender a aprender:

• Necesidades del alumno.

• Estilos de aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona que influyen en su aprendizaje).

• Formación (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje).

• autoevaluación a través del breve test exploratorio de los sistemas de representación

• Lea las siguientes preguntas y marque con un círculo la alternativa seleccionada, luego coteje sus respuestas con el cuadro que se presenta al final del test, tratando de determinar su sistema de representación predilecto a partir de un cotejo simple de las mayorías

pregunt a

a b c d e f

1 Audit i vo

visual k inest ésico

2 Audit i vo

visual k inest ésico

3 kinest ésico

visual Audit i vo

4 Visual audit ivo

kinest ésico

5 Audit i vo

kinest ésico

visual

6 visual k inest ésico

kinest ésico

visual

Audit i vo

Audit i vo

AUTOEVALUACIÓN TEST

TOTAL

VISUALAUDITIVO

KINESTÉSICO

Cotejo simple de mayoría

Estilo de Representación de la Información

VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO

POSIBILIDADES7

6 1

5 1 1

5 2

4 2 1

4 3

3 3 1

3 2 2

2 4 1

1 6

1 5 1

5 2

Auditiv puro o Kinest puro o Visual puro

Auditivo o visual o kinestésico


Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo




Equilibrio


Auditiv o visual o kinestésico



SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL

Pensamos en imágenes

Facilidad para absorbemás cantidad de información

con rapidezSe establecen relacionesentre ideas y conceptos

aprenden mejor cuando

leen o ven la información

REPTRESENTACIÓN AUDITIVA

Se recuerda de forma secuencialordenada

Se necesita la grabación mental paso a paso

Permite relacionaro elaborar conceptos

abstractos

Aprende lo que oyese repite a si mismo

todo el proceso

REPRESENTACIÓN KINESTÉSICA

Información asociadaa sensaciones ymovimientos

El aprendizaje necesita

más tiempo

Aprenden haciendo

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

• CONDUCTA

• VISUAL• Organizado, ordenado, observador y tranquilo. • Preocupado por su aspecto • Voz aguda, barbilla levantada • Se le ven las emociones en la cara

• Auditivo• Habla solo, se distrae fácilmente • Mueve los labios al leer • Facilidad de palabra, • No le preocupa especialmente su aspecto. • Monopoliza la conversación. • Le gusta la música • Modula el tono y timbre de voz

• Expresa sus emociones verbalmente.

• Kinestésico• Responde a las muestras físicas de cariño. • le gusta tocarlo todo. • se mueve y gesticula mucho. • Sale bien arreglado de casa, pero rápidamente se arruga.• Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia

abajo. • Expresa sus emociones con movimientos.

» APRENDIZAJE• VISUAL• Aprende lo que ve.• Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta

recordar lo que oye

• AUDITIVO• Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso

todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

• Kinestésico• Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado

personalmente en alguna actividad.

» Memoria• VISUAL• Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

• AUDITIVO• Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

• Kinestésico• Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no

los detalles.

» IMAGINACIÓN• VISUAL

• Piensa en imágenes.

• Visualiza de manera detallada

• AUDITIVO• Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.• KINESTÉSICO• Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en

movimiento.

– ALMACENA LA INFORMACIÓN• VISUAL• Rápidamente y en cualquier orden• AUDITIVO• .De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se

pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

• KINESTÉSICO• Mediante la "memoria muscular".

» SE DISTRAE• VISUAL• Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el

ruido no le molesta demasiado.• AUDITIVO• Cuando hay ruido.• KINESTÉSICO• Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o

visuales y no le involucran de alguna forma.

• a) Autoevaluación de los Estilos de Aprendizaje según la forma de abordar una tarea

• Enfoque Profundo: respuestas : 1, 6, 8• Enfoque Superficial: respuestas : 2, 4, 9• Enfoque Estratégico: respuestas : 3, 5, 7

Estilos de aprendizaje según la forma de abordar una tarea

• Estilo Superficial

• Estilo Profundo

• Estilo Estratégico

• Estilo Profundo Positivamente Estratégico

• El alumno se preocupa de la cantidad más que de la calidad del aprendizaje

• Considera la tarea como una demanda que debe ser satisfecha y cumplida, una imposición necesaria para poder alcanzar las metas.

• Evita asignarle sentido a la tarea desde su dimensión personal.

• Confía sobretodo en la memorización de los componentes de la tarea.

• Muestra una dependencia constante del profesor.• Ve las partes de la tarea como discretas y no

relacionadas unas con otras.• Se preocupa por el fracaso más que por el aprendizaje.

Estilo Superficial

Estilo Profundo Beltrán: 1993• Al alumno le interesa la calidad del aprendizaje

más que la cantidad.

• El alumno se interesa en la tarea académica y disfruta al realizarla.

• Busca el sentido de la tarea.

• Personaliza la tarea, haciéndola significativa para su experiencia y vida cotidiana. Integra las partes de la tarea en un todo y busca las relaciones de este todo con aquellos conocimientos que ya están almacenados en su mente.

• Realiza hipótesis acerca de la tarea y la relaciona con otros aspectos del conocimiento.

Estilo Estratégico Beltrán

• El alumno busca la forma de obtener mejores notas.

• Se preocupa por conocer los propósitos del profesor al evaluar y se concentra en aquellos aspectos que son importantes para el logro de los objetivos.

• Considera importante satisfacer todos los requisitos formales de la tarea, como: presentación, tiempo de realización, interpretación de la tarea; pero, además, intenta economizar esfuerzo.

• Impide que la vida social y personal interfiera sus estudios.

Enfoque óptimo ( profundo positivamente estratégico)

• Depende de un aprendizaje significativo, ya que realiza relaciones entre los conceptos.

• Ayuda a que el alumno sea un aprendiz más autónomo y protagonista de sus propios procesos de aprendizaje.

• Facilita que el alumno tome conocimiento y control de los procesos internos que regulan el acto de aprender

• Permite la transferencia de lo aprendido a otros contextos

• Cuestionario de Honey y Alonso • Se debe contestar los 80 ítems a través de un signo

+ si esta más de acuerdo con lo que se le propone o

con un signo - si está más cerca del desacuerdo • Luego de contestar el cuestionario rodee con un círculo cada

uno de los números señalados con el signo +• Sume el número de círculos de cada columna• Coloque dichos totales en la gráfica

Gráfica de los Estilos

Estilos de Procesamiento de la Información

Cuestionario de Honey -Alonso( CHAEA)

I

II

III

IV

I Activo II Reflexivo III Teórico IV Pragmático

Tipología de los Estilos según Honey y Mumford

• ACTIVO

• REFLEXIVO

• TEÓRICO

• PRAGMÁTICO

Preferencias de Estilo

Muy baj a

Baja Mode rada

Alt a Muy Alt a

Act ivo

0-6 7-8 9-12 13-14 15-20

Ref lexivo

0-10 11-13 14-17 18-19 20

Teór ico

0-6 7-9 10-13 14-15 16-20

Pragmát i co

0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

TALLER 7 b 204-209

• .- Agrúpese con sus compañeros que en la aplicación del cuestionario CHAEA obtuvieron un tipo de estilo igual al suyo.

• 2.-Lea con su grupo los textos que se encuentran en la parte inferior, concentrándose en aquel aspecto que hace referencia a su estilo.

• 3.- Realice con su grupo un resumen para exponer frente al curso (el aspecto central de su trabajo versará sobre que favorece y que dificulta su aprendizaje según su estilo).

Tipología de Estilos .Honey y Mumford

Activo

Se implican plenamente y sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta,

nada escépticos y realizan con entusiasmo las tarea nuevas.Animador, improvisador,

descubridor,arriesgado, espontáneo, creativo, novedoso, aventurero,generador de ideas,

conversador, líder, voluntarioso, participativo, competitivo.

Reflexivo

Le gusta considerar las experiencias y observarlas . Disfrutan observando la

actuación de los demás.Ponderado, concienzudo, receptivo analítico, exhaustivo, observador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de

argumentos,previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,

elaborador de datos, investigador, lento, distante, prudente.

Tipología Honey y Mumford

Teórico

•Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas.•Tienden a ser perfeccionistas . •Les gusta analizar y sintetizar.•Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, razonador, pensador, relacionador,perfeccionista, buscador de hipótesis,buscador de teorías, buscador de finalidadclara,inventor de procedimientos, explorador.

Pragmático

Aplican de forma práctica las ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Experimentador,práctico,directo, eficaz, realista,rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo,seguro de sí, organizador, planificador de acciones.

Sugerencia para mejorar el estilo Activo

• Dar otras ubicaciones a muebles

• Leer artículos con opiniones contrarias a uno

• Sostener conversaciones

• Presidir reuniones

Sugerencia para mejorar el estilo Reflexivo

• Practicar la observación

• Llevar un diario personal

• Investigar algo con difícil recogida de datos

• Practicar redacción ( informes, ensayos)

• Prevenir a las personas para considerar alternativas y prever consecuencias

Sugerencia para mejorar el estilo Teórico

•Leer algo denso y resumir •Analizar situaciones complejas •Realizar planificaciones de horarios, tareas etc •Inventar procedimientos para resolver problemas •Practicar la manera de hacer preguntas

Sugerencias Para mejorar estilo Pragmático

• Reunir técnicas, modos prácticos de hacer las cosas

• Experimentar

• Evitar situaciones de riesgo

• Emprender proyectos

• Elaborar planes de acción

Activando conocimiento

Inteligencias múlt iples

INTELIGENCIA

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Propuesta para l iberar el potencial de aprendizaje y la expresión creativa

del alumno

TIPO DE INTELIGENCIA PREGUNTAS MÁXIMO A OBTENER EJEMPLO DE CÁLCULO

Inteligencia Musical Pregunta Nº 1 a Pregunta Nº 14

Total Máximo = 70 Si obtuve en la Inteligência Musical = 50 puntosMultiplico 50 por 100 y luego divido por 70 (puntaje máximo posible) 50 puntos obtenidos x 100 % ÷ 70 = 71 % de desarrollo Lo mismo para las demás inteligencia , sólo que vas cambiantdo el puntaje total correspondiente a cada una de ellas.La Inteligencia es significativa cuando el resultado (en porcentaje) corta sobre el 53 % en desarrollo.

Inteligencia Cinestésico Corporal

Pregunta Nº 15 a Pregunta Nº 27

Total Máximo = 65

Inteligencia Lógico Matemática

Pregunta Nº 28 a Pregunta Nº 44

Total Máximo= 85

Inteligencia Espacial Pregunta Nº 45 a Pregunta Nº 59

Total Máximo = 75

Inteligencia Lingüística Pregunta Nº 60 a Pregunta Nº 79

Total Máximo = 100

Inteligencia Interpersonal Pregunta Nº 80 a Pregunta Nº 97

Total Máximo = 90

Inteligencia Intrapersonal Pregunta Nº 98 a Pregunta Nº 106

Total Máximo = 45

Cómo obtener resultado del test

INTELIGENCIA MÚLTIPLES

• AUTOR: Dr Howard Gardner

• Define la inteligencia como:– La capacidad para resolver problemas

cotidianos– La capacidad para generar nuevos problemas

a resolver– La capacidad de crear productos u ofrecer

servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural Gardner (1990,1993,1995)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Musical

Espacial

Lógico Matemática

1.231:5635 +98

Linguística

Interpersonal

Intrapersonal

Cinestésico-corporal

Naturalista

En estudioEspiritual o

existencialista

Inteligencia Musical

• Muestran habilidad :

– Para pensar en términos de ritmos y melodías

– Producción de tonos– Reconocimiento y creación de sonidos– Para expresar emociones y sentimientos– Para discriminar con facilidad sonidos que

son emitidos en frecuencias diferentes

Inteligencia Espacial

• Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales

• Reproducir mentalmente objetos que han observado• Reconocer mismo objeto en diferentes

circunstancias• Anticiparse a las consecuencias de cambios

espaciales y adelantarse e imaginar o suponer como pueda variar un objeto que sufre algún cambio

• Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.

• El uso de imágenes mentales

Inteligencia lógico matemática

• Manejar una cadena de razonamientos que se presenten de diferente manera, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.

• Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objetos

• Razonamiento deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.

Inteligencia Linguística

• El uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico de la comunicación

• Destreza de la lectura

• Habilidad e interés en escribir y leer poema, historias, cuentos, libros y cartas.

Inteligencia Interpersonal

• La inteligencia interpersonal es la capacidad para distinguir un sentimiento de placer de uno de dolor.

• Es la capacidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones, los gestos, posturas y la habilidad para responder a esas expresiones.

Inteligencia Intrapersonal

• permite descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos.

• Desempeñar un papel de ejecutivo organizador de las demás inteligencias.

• Permite a la gente comprender sus sentimientos y el perfil de sus propias inteligencias.

• Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma autorreflexiva.

Inteligencia Cinestésico Corporal

– Muestran Habilidad en:

• Controlar movimientos de todo el cuerpo• Uso del cuerpo para actividades de

balance, coordinación y deporte• Destreza manual y habilidades manuales • Uso expresivo del cuerpo en forma rítmica

e imitativa• Uso del cuerpo para expresar emociones

y sentimientos

Inteligencia Naturalista

• Explorar ámbitos humanos y naturales

• Establecer categorías o clasificación de objetos

• Interés por conocer evolución de sistemas

• Incorporar taxonomías de plantas y animales u otros sistemas de clasificación por estructuras lingüísticas o patrones matemáticos

¿Cómo planificar clases en base a las Inteligencias múltiples?

Objetivo

¿ Cómo puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasif icaciones o habil idades

de pensamiento crít ico?

Lógico - Matemático

¿ Cómo puedo usar materiales

visuales, arte, color?

Espacial

Musical

¿ Cómo puedo incorporar la música, sonidos Ambientales etc?

Corporal- Kinética

¿ Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias

prácticas manuales?

Linguística

¿ Cómo puedo usar la palabra oral o escrita?

Intrapersonal

¿ Cómo puedo evocar sentimientos o

recuerdos personales

Interpersonal

¿ Cómo puedo hace para que los alumnos

compartan con sus pares

Naturalista

¿ cómo puedo hacer que mis alumnos

Observen modelos de naturaleza, identif iquen

y clasif iquen objetos

• Luego de analizar la propuesta de Haward Gardner sobre Inteligencias Múltiples,comente:

• ¿ Cree ud que es posible planificar clases en las que se logré potenciar los diferentes tipos de inteligencias? ¿ Cómo?

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