Desarrollo Inteligencia Guia Didactica 1parte

5/17/2018 Desarrollo Inteligencia Guia Didactica 1parte - slidepdf.com

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AUTOR:

Dr. Gonzalo Fernando Morales Larreátegui

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1. Datos informativos

CICLOS CARRERAS

U T P L -

E C T S 4

• Mención: Inglés,• Mención: Educación Básica,• Mención Físico Matemáticas,• Mención: Químico Biológicas,• Mención Lengua y Literatura

5 • Mención: Educación Infantil

P L A N

D E

E S T U D I O S

A N T E R I O R

9• Psicología (Desarrollo de la Inteligencia

y Creatividad)

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

4 CRÉDITOS

11410



DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAGuía didácticaGonzalo Fernando Morales Larreátegui

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND

Diagramación, diseño e impresión:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2611418C. P.: 11- 01- 608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja-Ecuador

Primera ediciónSegunda reimpresión

ISBN-978-9942-00-918-0

Esta versión impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual

permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen

obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/

Abril, 2012



2. Índice3. Introducción......................................................................................................................................................................................5

4. Bibliografía.......................................................................................................................................................................................6

4.1 Básica..........................................................................................................................................................................................6

4.2 Complementaria.........................................................................................................................................................................6

5. Orientaciones generales para el estudio ....................................................................................................................................9

6. Procesodeenseñanza-aprendizajeparaellogrodecompetencias ...................................................................................11

PRIMER BIMESTRE

6.1 Competencias Genéricas .........................................................................................................................................................11

6.2 Planificación para el trabajo del alumno ...............................................................................................................................116.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)............................................................................13

6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias........................................................................................14

UNIDAD1:CONCEPTUALIZACIÓNDEBASE

1.1 Inteligencia ...............................................................................................................................................................................14

1.2 Mente ........................................................................................................................................................................................17

1.3 Pensamient o .............................................................................................................................................................................18

1.4 Creatividad................................................................................................................................................................................20

Autoevaluación 1..............................................................................................................................................................................24

UNIDAD2:LAMEDICIÓNDELAINTELIGENCIAYLACREATIVIDAD

2.1 Teoría y medición de la inteligencia y la creatividad............................................................................................................27

2.2 La inteligencia preverbal .........................................................................................................................................................29

Autoevaluación 2..............................................................................................................................................................................30

UNIDAD3:LAHERENCIAENELDESARROLLODELAINTELIGENCIA

3.1 El desarrollo genético de la inteligencia ................................................................................................................................32

3.2 Estudio de la inteligencia en gemelos criados juntos y separados, herencia versus ambiente........................................32

Autoevaluación 3..............................................................................................................................................................................34



SEGUNDO BIMESTRE

6.5 Competencias Genéricas ................................................................................................................................................................ 37

6.6 Planificación para el trabajo del alumno ...................................................................................................................................... 37

6.7 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................................................................................... 39

UNIDAD4:TEORÍASDELDESARROLLOINTELECTUAL

4.1. Teorías de las facultades verticales: Las inteligencias múltiples .................................................................................................. 39

4.2. Diferencias individuales y desarrollo .............................................................................................................................................. 40

4.3. La capacidad de procesar relaciones complejas............................................................................................................................ 41

Autoevaluación 4...................................................................................................................................................................................... 44

UNIDAD5:DESARROLLOATÍPICO

5.1. El síndrome savant .......................................................................................................................................................................... 465.2. Intentos por elevar la inteligencia .................................................................................................................................................. 47

5.3. Desarrollo intelectual y debilidad mental ...................................................................................................................................... 47

Autoevaluación 5...................................................................................................................................................................................... 49

UNIDAD6:RECOMENDACIONESYPROGRAMASPARAELDESARROLLODELAINTELIGENCIAYLACREATIVIDAD

6.1 Actitudes que obstaculizan el desarrollo de la inteligencia..........................................................................................................50

6.2 Operaciones intelectuales................................................................................................................................................................52

6.3 Programas para el desarrollo intelectual .......................................................................................................................................54

Autoevaluación 6......................................................................................................................................................................................61

7. Solucionario............................................................................................................................................................................................63



PRELIMINARES Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 5

3. Introducción

“El hombre no es más que un junco, el más débil de la naturaleza,pero un junco que piensa. No es necesario que el universo entero

se arme para aplastarle. Un vapor, una gota de agua, son bastantepara hacerlo perecer. Pero, aún cuando el universo le aplastara,el hombre sería más noble que lo que le mata, porque él sabeque muere. Y la ventaja que el universo tiene sobre él, el universono la conoce”

Pascal

La asignatura de Desarrollo de la Inteligencia y Educación, es complementaria y se imparte, en lasmallas de asignatura: CCEE en primero, tercero y cuarto ciclos y en Psicología en noveno ciclo, tieneuna valoración de 4 créditos.

La capacidad de desarrollar la inteligencia y la creatividad constituye una de las competenciasfundamentales en la formación de psicólogos, ya que estas capacidades nos definen como especie,desde sus particulares enfoques cada uno puede, y debe, hacer mucho para lograr el desarrollo plenode las potencialidades de sus pacientes y alumnos. Es por ello que se ha incluido en la malla curricularde la carrera esta asignatura, tan amplia en debate y profundidad que inclusive podría convertirse enel eje de un postgrado, sin embargo lo que pretendemos hacer aquí es dejar sentadas las bases de unprimera aproximación para que aquellos que lo decidan puedan, en el futuro, especializarse en eltema.

La asignatura “Desarrollo de la Inteligencia y Creatividad” tiene como finalidad proporcionar al

estudiante una visión de los métodos y teorías vigentes sobre el desarrollo de las habilidades intelectualesy creativas, de manera que el profesional de la psicología y la educación tenga los fundamentos que lepermitan identificar, evaluar, seleccionar y aplicar programas en este ámbito.

Para el tratamiento de la asignatura se ha creído conveniente distribuirla en 6 unidades didácticasde estudio, siendo las 3 del primer bimestre: conceptualización de base; medición de la inteligenciay la creatividad; y, la herencia en el desarrollo de la inteligencia. Para el segundo bimestre tenemosasí mismo 3 unidades: teorías del desarrollo intelectual; desarrollo atípico; y, recomendaciones yprogramas para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad.

Permítaseme, por último, presentarme: Mi nombre es Gonzalo Morales Larreátegui y pongo a su

consideración esta guía didáctica de la asignatura de Desarrollo de la Inteligencia y Creatividad, cuyoestudio y conocimiento espero contribuyan a su formación como psicólogo o educador. Le invitoa introducirnos en el estudio de la asignatura y le deseo éxitos en su empeño de convertirse en unexcelente profesional.



PRELIMINARESGuía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia


4. Bibliografía

4.1 Básica

Anderson, M. (2004). Desarrollo de la Inteligencia. México: Editoriales Oxford UniversityPress y Alfaomega.

El texto básico seleccionado es una excelente introducción a los últimos avances científicosen el campo de la naturaleza desarrollo de la inteligencia, proporciona una revisión actual delos métodos y las teorías del desarrollo de las habilidades intelectuales, desde la infancia hastala edad adulta, por importantes investigadores en el campo. Los colaboradores de este libroprovienen de campos de investigación diferentes y con distintos enfoques, inclusive opuestos,que usan una amplia gama de métodos de investigación, por consiguiente, existe una variedadde temas que no es usual encontrar en un solo libro. El capítulo final hace una síntesis de los

mismos y propone una agenda de investigación para futuros estudios sobre el desarrollo de lashabilidades intelectuales.

Morales Larreátegui, G. F. ( 2010). Guía Didáctica. Desarrollo de la Inteligencia y Creatividad .Loja, Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja.

Guía didáctica en la que se proponen actividades de desarrollo para el aprendizaje del estudiantea través de estrategias que motivan y fortalecen de manera significativa el inter-aprendizaje dela asignatura. En ella se plantean actividades de trabajo, autoevaluaciones objetivas y de ensayoopcionales que sirven para evaluar continuamente el proceso de conocimiento y desarrollo de

destrezas.

4.2 Complementaria

Gould, S. J. (2007). La falsa medida del hombre. Barcelona: Editorial Crítica.

Esta es una de las obras fundamentales del gran paleontólogo fallecido en el 2002 y uno delos alegatos científicos más devastadores en contra de las teorías racistas de la inteligencia. Ensus páginas, Gould estudia los diversos intentos realizados a lo largo del tiempo para medir lainteligencia humana: primero a través de los cráneos y del tamaño del cerebro, más tarde pormedio de los tests para averiguar el «cociente intelectual» y, finalmente, recurriendo a análisis

sociológicos como los de “ The Bell Curve” (La curva de campana)l, siempre con la intenciónde afirmar la naturaleza hereditaria de la capacidad intelectual y, por lo tanto, la inutilidad decualquier esfuerzo cultural y educativo. Gould denuncia con sagacidad la falsedad científica deestos planteamientos que condujeron en el siglo XX a la matanza de millones de seres humanosy que pretenden hoy perpetuar la pobreza y las injusticias sociales explicándolas como unaconsecuencia inevitable de la inferioridad innata de determinados seres humanos.

ICELP, “Research”, sitio Web “Basic Theory ”, consultado el 14 de febrero del 2011, enhttp:// www.icelp.org/asp/Basic_Theory.shtm.

El International Center for the Enhancement of Learning Potential (Centro Internacional para elDesarrollo del Potencial de Aprendizaje, ICELP por sus siglas en inglés) es el órgano oficial de losfundadores de la teoría, encargado de difundirla y promocionarla.





En esta dirección usted puede encontrar los aspectos básicos de la teoría de la Modificabilidad cognitivaestructural de Reuven Feuerstein, está en inglés, pero usted puede utilizar el traductor de Google.

Abarca los siguientes aspectos:

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural.

La experiencia del aprendizaje MediadoEvaluación del Potencial de AprendizajeEnriquecimiento InstrumentalFunciones cognitivas deficientesMapa Cognitivo

Marina, J. A. (1993). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama.

El texto sugerido como bibliografía complementaria tiene tres tesis fundamentales:

• La inteligencia humana es una inteligencia animal transfigurada por la libertad.

• La inteligencia creadora obra haciendo proyectos (estos proyectos pueden salir de la subjetividaddel individuo y hacerse universales)·

• El más arriesgado proyecto de la inteligencia es crear un modelo de inteligencia, de sujeto humano,de humanidad (ética).

La principal característica de la inteligencia humana es la invención y promulgación de fines. El creadorselecciona su propia información de acuerdo con el fin propuesto, dirige la mirada sobre la realidad yse fija sus propias metas. Es el modo de obrar que permite resolver problemas nuevos y que permiteun ajustamiento de la realidad.

Muñoz, C. “Hacia una teoría de la mente inteligente” sitio web “La mente inteligente”,entrada 15 de septiembre del 2002, consultado el 14 de febrero del 2011. URL: http://www.ucm.es/info/pslogica/mente/index.htm

Esta página pertenece a la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología, constituyeuna magnifica exposición de los conceptos de mente, cerebro, percepción, emociones, memoriay consciencia. También puede servirle para consultar temas afines de psicología.

Orientared. “Programas para la Mejora de la Inteligencia” sitio web “Proyecto Inteligencia

de Harvard ”, entrada 14 de febrero del 2011, consultado el 14 de febrero del 2011. URL:http://www.orientared.com/articulos/harvard.php

Se trata de una página web dedicada a la psicopedagogía y a la orientación educativa en internet,contiene una descripción bastante buena del programa “Proyecto Inteligencia de Harvard” yalgún material adicional que puede ser de su interés acerca de Piaget y Vygotsky.

Portalplanetasedna, (2010). La inteligencia humana: su medición (CI) y los tipos deinteligencia. Sitio web “Inteligencia”, entrada 30 de diciembre del 2010, consultado 14 defebrero del 2011. URL: http://www.portalplanetasedna.com.ar/inteligencia.htm

Esta página contiene temas como los siguientes: ¿Qué es la inteligencia humana?, ¿Cómofunciona nuestra mente?, el talento y la creatividad, las inteligencias múltiples. Además es posibledescargar material en pdf muy interesante en el campo de la psicología y temas afines.



PRELIMINARESGuía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia


Raths, L. E. y otros (2006). Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación. Buenos Aires: Paidos.

El texto sugerido como bibliografía complementaria se dirige especialmente a todo interesadoen la función de pensar y estudia sus aplicaciones prácticas. Los autores relacionan la faltade experiencia en el pensar con muchos aspectos de la conducta de los niños y jóvenes. No

pretenden que se pueda o se deba enseñar a pensar, pero muestran que si es posible y necesarioproporcionar oportunidades para pensar y examinar el propio pensamiento.

Este texto nos será especialmente útil al revisar el tema 6.2 Operaciones intelectuales, todaslas operaciones del pensamiento que se destacan en este libro (comparar, resumir, observar,clasificar, interpretar, formular hipótesis, tomar decisiones, etc.) pueden emplearse para formarhábitos de indagación reflexiva que, al enriquecer la experiencia de la juventud, contribuirán sinduda a la madurez de las nuevas generaciones. Si usted incorpora y aplica estas operaciones a sumétodo de enseñanza descubrirá por si mismo que ellas despiertan y estimulan el pensamientoe influyen en sus conductas específicas.

Vygotsky, L. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:Editorial Crítica.

En este libro, el gran psicólogo ruso Lev Vygotski estudia el desarrollo de la percepción, laatención, la memoria, el lenguaje y el juego, y analiza su influencia en la educación de los niños.El resultado es un texto de extraordinaria utilidad pedagógica que se ha convertido en una obraclásica, todavía no superada, del pensamiento psicológico moderno.





5. Orientaciones generales para el estudio

Apreciado estudiante con el fin de que el aprendizaje y desarrollo de competencias en esta asignaturasea efectivo y de calidad le proponemos considerar varios recursos didácticos y estrategias metodológicas

que orienten su estudio, así:

El estudio a distancia requiere de mucha organización y autodisciplina, por lo tanto lerecomendamos, antes de empezar, organizar, distribuir y planificar el tiempo y el espacio del quedispone, no sería mala idea que elabore un horario de estudio y tenga un rincón específicamentedestinado a sus actividades académicas, no importa si es una mesa o un escritorio con toda unabiblioteca a su disposición, el tener asignado tiempo y lugar para estudiar lo predispondrá aestudiar cuando se ubique en él.

Es importante que usted aplique los métodos y técnicas más afines con su estilo de aprendizajecuando estudie, ellos pueden ser: elaboración de diagramas, resúmenes, repetición oral, debate

o conversación con amigos o compañeros. Lo importante es que usted interactúe con el materiala aprender y lo relacione con situaciones de la vida real que usted haya experimentado, para quede esta manera el aprendizaje tenga significado y no sea una mera repetición.

La guía didáctica, elaborada por el docente es el recurso que orienta y conduce a través deinformación, actividades y estrategias el proceso de inter-aprendizaje, por tanto es necesarioel manejo adecuado, lectura secuencial-comprensiva y el desarrollo de las actividades que seproponen en éste instrumento. Es especialmente importante que usted revise la planificaciónpara el trabajo del alumno, (secciones 6.2 en el primer bimestre y 6.6 en el segundo).

El desarrollar las autoevaluaciones le permitirá ir retroalimentando el proceso, ir conociendo

sus fortalezas y debilidades y remediar estas últimas, no deje temas sin aprender o aprendidos amedias, queremos ser excelentes estudiantes y aprender al máximo posible.

Las evaluaciones a distancia son estrategias de aprendizaje, para el desarrollo y conocimientode la asignatura y requisito previo para presentarse a la evaluación presencial, le sugerimosdesarrollarlas con responsabilidad, tiempo oportuno, análisis crítico y fundamentación científicaaspectos que se requieren en su formación profesional.

Las evaluaciones presenciales le permiten valorar el grado de conocimiento y destrezas adquiridasen la asignatura y la responsabilidad e interés del estudiante en el proceso de formación.

El texto básico se constituye en el referente teórico-conceptual de la asignatura, por tanto sulectura es fundamental para el desarrollo y la aplicación de los contenidos, le sugerimos la lecturasecuencial, comprensiva y crítica de este recurso.

La interacción con el profesor de la asignatura debe ser permanente y a través de los diferentesrecursos que ofrece la modalidad de estudio como: el entorno virtual de aprendizaje (EVA),videoconferencia, correo electrónico, skype, messenger y el teléfono, le sugerimos que utilicelos recursos que tenga a su disposición y que propicie una comunicación permanente con eltutor.

Las sugerencias propuestas orientarán y facilitarán el tratamiento de la asignatura y por tanto un

estudio de calidad en el proceso de formación profesional.

Le deseamos éxitos… y… adelante en su estudio



PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia


6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE

6.1 Competencias genéricas

• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.

• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

• Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

• Capacidad de comunicación oral y escrita.

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

•Capacidad de investigación.

• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

• Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

• Capacidad de aplicar los conocimientos.

• Capacidad de aprender a aprender como política de formación continua.

6.2 Planificación para el trabajo del alumno

COMPETENCIASESPECÍFICAS

INDICADORES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

Unidades/temas Tiempo estimado

• Ser capaz dedescribir ymedir variables(personalidad,inteligencia yotras aptitudes,actitudes, etc.)y procesoscognitivos,emocionales,psicobiológicos yconductuales.

• Saber analizar elcontexto dondese desarrollanlas conductasindividuales, losprocesos grupalesy organizacionales.

•Relaciona ydiferencia losconceptos deinteligencia, mente,pensamiento ycreatividad.

UNIDAD 1:CONCEPTUALIZA-

CIÓN DE BASE

1.1 Inteligencia1.2 Mente1.3 Pensamiento1.4 Creatividad

Leer comprensivamenteel capítulo 1 del textobásico

Leer las orientacionesespecíficas y actividadescomplementarias de launidad 1 en esta guía.

Identificar y subrayarlas ideas principalesde cada uno de losconceptos.

Estructurar un cuadrode resumen y análisis,de acuerdo a matrizpropuesta en la guíadidáctica.

Desarrollar lasactividades deautoevaluación yevaluación a distanciacorrespondientes a estaunidad.

Semana 1:4 horas deautoestudio4 horas deinteracción




PRIMER BIMESTREGuía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia


• Examina y evalúalas medicionespsicométricastradicionales en laniñez

• Describe dequé manera lasmediciones dela inteligenciapreverbal soncapaces de predecirel CI posterior

UNIDAD 2: LA MEDICIÓN DE LA

INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD

2.1 Teoría y mediciónde la inteligencia

y la creatividad2.2 La inteligenciapreverbal

Leer comprensivamentelos capítulos 2 y 3 deltexto básico


Identificar y subrayarlas ideas principalesde cada uno de losconceptos.

Elaborar diagramas,mentefactos, o mapasconceptuales de lospuntos más relevantesdel tema estudiado

Desarrollar lasactividades deautoevaluación yevaluación a distanciacorrespondientes a estaunidad.


Semana 4:

4 horas deautoestudio4 horas deinteracción

• Analiza elcomponentegenético en eldesarrollo cognitivo.

• Comprende cómolas técnicas delcomportamientogenético puedenaplicarse aldesarrollo de lainteligencia durantela infancia.

UNIDAD 3: LA HERENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

3.1El desarrollogenético de lainteligencia

3.2Estudio de lainteligencia engemelos criados

juntos y separados,herencia versusambiente

Leer comprensivamentelos capítulos 4 y 5 deltexto básico


Identificar y subrayarde las ideas principalesde cada uno de losconceptos.

Conversar y/o debatircon los compañeros,a través del entornovirtual las ideas

propuestas comotemas de estudio,especialmentevinculándolas con lasexperiencias propias delestudiante.

Concluir el desarrollode las actividadesde autoevaluación yevaluación a distanciacorrespondientes a estaunidad.



Revisión y entrega de laevaluación a distancia.

Preparación para la

evaluación presencialdel primer bimestre.

Semana 7:4 horas deautoestudio

4 horas deinteracción






6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

3 .

C o e v a l u a c i ó n

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

A c t i v i d a d e s

P r e s e n c i a l e s y e n e l e v a

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen califcación; pero debe responderlas con el fn de autocomprobar su proceso

de aprendizaje.** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y

otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

2. Heteroevaluación

EvaluaciónPresencial

P r u e b a

O b j e t i v a y

d e E n s a y o

x

x

x

70%

14

20 Puntos

Evaluación a Distancia**

I n t e r a c c i ó n

e n e l E V A

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

M á x i m o 1 p u n t o

( C o m p l e t a l a

e v a l u a c i ó n a

d i s t a n c i a )

P a r t e d e

E n s a y o

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

30%

6

20%

4

TOTAL

P a r t e

O b j e t i v a

x

x

x

x

x

10%

2

1 .

A u t o e v a l u a c i ó n

*

x

x

x

x

E s t r a t e g i a d e

A p r e n d i z a j e

Formas de Evaluación

Competencia: Criterio

Comportamiento ético

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad

Esfuerzo e interés en los trabajos

Respeto a las personas y a las normas decomunicación

Creatividad e iniciativa

Contribución en el trabajo colaborativo y deequipo

Presentación, orden y ortografía

Emite juicios de valor argumentadamente

Dominio del contenido

Investigación (cita fuentes de consulta)

Aporta con criterios y soluciones

Análisis y profundidad en el desarrollo de lostemas

PORCENTAJE

Puntaje

A c

t i t u d e s

H a

b i l i d a

d e s

C

o n o c

i m i e n

t o s

Señor estudiante:

Tenga presente que la fnalidad de la valoracióncualitativa es principalmente formativa.





6.4 Orientaciones específcas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1: CONCEPTUALIZACIÓN DE BASE

Para el inicio del estudio de esta asignatura Desarrollo de la Inteligencia y Creatividad, es necesarioque usted señor estudiante tenga a mano el texto básico; este nos permitirá desarrollar los conteni-dos y actividades que se proponen con la pertinencia y planifcación sugerida.

1.1 Inteligencia

“ La ciencia será siempre una búsqueda, jamás un descubrimientoreal. Es un viaje, nunca una llegada.”

Karl Popper

Es importante, antes de emprender un viaje de exploración, conocer lo más que podamos acercadel terreno en el que vamos a incursionar, con qué nos podemos encontrar, cuáles son los puntos dereferencia sobre el terreno.

El autor del texto básico, en este capítulo introductorio, nos presenta en la figura 1.1 del mismo, un“mapa” en tres dimensiones de los temas y conceptos que definen el área de la investigación deldesarrollo de la inteligencia.

Estas dimensiones constituyen las líneas de base a las que haremos referencia. Las tres dimensionesconsideradas son:

La Generalidad. Tiene que ver con el debate entre la concepción de la inteligencia como un factorgeneral o como un conjunto de capacidades o habilidades independientes.

El Desarrollo. Se pregunta si la inteligencia es modificada por la mera acumulación de conocimientoso si va asumiendo diferentes etapas y características a lo largo de la vida de la persona.

La Génesis. Que trata de determinar si la inteligencia es en mayor medida adquirida o innata, y si,como consecuencia de ello, es modificable.

Los temas y conceptos que se ubican en este mapa (y que esperamos que al término del ciclo sepaidentificar a la perfección) son los que constan en el la primera columna de la izquierda de la tabla quemostramos a continuación, en las tres columnas restantes ubicamos las dimensiones del mapa al quehacemos referencia, ¿Qué le parece si asignamos a cada tema la puntuación que le corresponde segúnel mapa?

Yo le ayudo con algunos y usted tendrá que hacer el resto.





Tema y/o concepto Generalidad Desarrollo Génesis (Biología)

Capacidad

CI 9 10 7

Creación de Módulos

Debilidad Mental

Edad Mental

Estrategias

Factor g 10 5 10

Genética

Inhibición

Inteligencias Múltiples 0 5 2

Módulos

Neuronas 10 10 10Savants

Velocidad

Por ahora para llenar este cuadro usted tendrá que fijarse exclusivamente en el gráfico, más adelantepodrá volver sobre esta tabla para, en base a los conocimientos adquiridos, ir haciendo los ajustes quecrea conveniente, lo importante es que, por ahora, usted comprenda que todos estos temas debenser explicados por las teorías sobre el desarrollo de la inteligencia y que los mismos se abordan en3 dimensiones, cada una de las cuales existe en un continuo entre 0 y 10 (o mejor ausencia total ypresencia total)

El tema de la inteligencia tiene muchas implicaciones de todo tipo, parece ser que el considerarnoso no inteligentes tiene implicaciones muy grandes en la personalidad y autoestima de las personasy grupos sociales, es por ello que las investigaciones sobre CI han sido políticamente utilizadas porpersonajes nefastos de toda talla, desde Hitler hasta el último politiquero que trata de aprovechar elsentimiento antiinmigrante en Europa y EE UU, y han sido utilizadas para “sustentar” toda clase dedetestables políticas racistas, eugenésicas, antiinmigrantes y en contra de las clases más desfavorecidas.Estas argumentaciones han sido ampliamente desvirtuadas por muchos científicos de renombre (lerecomiendo leer “La Falsa Medida del Hombre” de Stephen Jay Gould), aunque cabe hacer unaprecisión fundamental: Sostener que la inteligencia tiene raíces genéticas no implica que dichasdiferencias sean raciales, sexuales o de clase.

A continuación cabe hacer una distinción entre la realidad reflejada por los datos y el modelo queintenta explicar dicha realidad, en el texto se habla del problema de la inconmensurabilidad de lasteorías científicas de la inteligencia, exponiendo el hecho de que las teorías en inteligencia se hanelaborado para responder a hechos de un campo específico del fenómeno estudiado, pero no sabenque hacer con datos que vienen de fuera de ese campo, aún tratándose del mismo fenómeno (lainteligencia) parecería como si habláramos diferentes idiomas aún teniendo las mismas ideas, nopodemos entendernos, es por eso que el texto propone diferentes enfoques para mirar la inteligenciacon la finalidad de encontrar puntos comunes y una explicación lo más amplia posible del fenómeno.

En la Figura 1.2 del texto básico Anderson (2004: 11) propone su propia teoría de la inteligencia a

la que llama Teoría de la Arquitectura Cognitiva Mínima, la que parece ser una teoría ecléctica quebusca reunir las interrogantes mínimas que tendría que responder una teoría adecuada, establece tresprecisiones o postulados básicos y tres excepciones a esos postulados.





Si se fija en el gráfico mencionado anteriormente, encontrará que, básicamente, hay dos rutas haciael conocimiento, la primera es la que pasa por un mecanismo de procesamiento básico (MPB) cuyacaracterística definitoria es la velocidad con la que procesa la información, siendo esta velocidad la quedefine la inteligencia general o CI, a su vez este MPB es apoyado por 2 procesadores específicos (SP enel gráfico por sus siglas en inglés), el uno verbal y el otro espacial.

Cuando no es posible usar el MPB la inteligencia utiliza la ruta 2, formada por 4 módulos queproporcionan representaciones complejas del mundo que son independientes del CI y que por lotanto pueden funcionar excepcionalmente bien en personas con CI bajo o mal en personas con CI alto,estos módulos abarcan: (1) la percepción del espacio tridimensional, (2) la codificación fonológica, (3)el análisis sintáctico y (4) la teoría de la mente.

Se señala además en el texto algunas limitaciones de la figura 1.2 en el sentido de que no explicita lainfluencia del ambiente y la herencia sobre la inteligencia

¡Qué bien¡, hemos empezado el estudio de esta asignatura, es importante que usted haya logrado

un análisis profundo y esperamos que haya tomado nota de la diversidad de aspectos que implica elestudio del desarrollo intelectual.

IMPORTANTE REFLEXIÓN:¿Puede un número (el cociente intelectual) representar a un fenómeno tan complejocomo es la inteligencia? ¿Por qué se le da tanta importancia? ¿Qué es lo que realmenterepresenta y para qué sirve?

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

Para que su proceso de aprendizaje sea efectivo, le sugerimos que realice las siguientes actividades:

Lea el capítulo 1 del texto básico

Llene el siguiente cuadro

Dimensión Extremos Características

Generalidad

Desarrollo

Génesis

Lea con mucho cuidado el tema donde se relaciona la política con el CI, especialmente losargumentos a favor y en contra de la superioridad o inferioridad de la inteligencia de razas,géneros o nacionalidades.

Reflexione: ¿Por qué decimos que en el tema de la inteligencia hay un problema deinconmensurabilidad? ¿Por qué hay tal diversidad de enfoques inconexos entre sí cuando eltema a estudiar es uno solo? ¿Conoce usted la parábola de los ciegos describiendo un elefante?¿No podría estar pasando algo parecido? ¿Cómo integrar las diversas teorías y la información

generada en este tema (la inteligencia)?





Tenga especial cuidado con los siguientes conceptos claves: inteligencia, dimensiones,generalidad, desarrollo, génesis, teoría, información, inconmensurabilidad, niveles de descripcióny explicación, inteligencia A, B y C según Eysenk, teoría de la arquitectura cognitiva mínima,agenda explicativa, Mecanismo de Procesamiento básico, procesadores específicos

Reflexione sobre lo siguiente:

¿Qué opina el autor de la inmodificabilidad de la inteligencia y de la supremacía o inferioridadde la inteligencia de ciertas razas sobre otras?

El autor está de acuerdo con la afirmación de Eysenk de que una teoría amplia de la inteligencianecesita antes una teoría amplia del sustrato biológico de la inteligencia?

El temor al maestro ¿Cómo altera el funcionamiento del Mecanismo de ProcesamientoBásico?

Intente reproducir (a su manera) y explicar con sus propias palabras el gráfico 1.2 sobre la arquitecturacognitiva mínima.

Continuemos con el siguiente tema:

1.2 Mente

“No hay nada en la mente que no haya estado antes en los sentidos”

Aristóteles

Si quiere poner en aprietos a alguien intente preguntarle a un psicólogo ¿Qué es la mente? Y es queexplicar la esencia y funcionamiento de la mente es una tarea mayor de la psicología, por lo menosen su vertiente no conductista. No nos vamos a ocupar de ello aquí sino en lo que tiene que ver con

nuestro objetivo principal, que es la inteligencia. Si la neurofisiología y la neuropsicología nos muestranque el funcionamiento de la mente es afectado y afecta a los procesos corporales, específicamentedel cerebro, en una relación necesaria, pero no suficiente, tendríamos que decir que el origen de losprocesos mentales está en el funcionamiento del cerebro, pero va más allá de él, así como la internet,para usar un símil de nuestro tiempo, no podría existir sin los computadores que se conectan a ella,su funcionamiento y explicación va más allá de considerarla una simple “red de computadores”, susimplicaciones en el ámbito cultural, económico, político y científico, por enumerar unas cuantas, lohace trascender de esa definición reduccionista, aún más, diríamos que su significado y característicasse construyen a diario y dentro de poco cualquier definición que intentemos resultaría obsoleta,aparecería “algo más” que el fenómeno estudiado (la internet o la mente) puede hacer.





En todo caso más que una definición intentaríamos proporcionar algunas características de la mente:la mente emerge del cuerpo, más concretamente de los procesos cerebrales y no se opone a él, comoconsecuencia de la complejidad del sistema nervioso humano (cien mil millones de neuronas conmiles de conexiones posibles entre ellas) pero que a consecuencia de esa misma complejidad no sepuede estudiar desde el nivel biológico (citológico o histológico) exclusivamente, la mente produce

ideas, conciencia, pensamientos, sensaciones, percepciones, decisiones, sentimientos, razonamientos,creencias y una larga lista de fenómenos que en su totalidad conforman el ámbito de estudio de todala psicología.

Sin embargo la mente no se ocupa de algunos procesos originados en el cerebro, por ejemplo los reflejosinvoluntarios, la regulación del funcionamiento de los órganos internos, o la secreción de algunashormonas, sino de aquellos en los que interviene la voluntad humana. Marina (1993), en su obra“Teoría de la Inteligencia Creadora” distingue dos tipos de inteligencia: La inteligencia computacional,cuya función es analizar información y emitir respuestas más o menos eficaces, y que la poseen animalesy máquinas, además de los humanos; y la inteligencia creadora, que no solo responde interroganteso resuelve problemas, sino que además los plantea y busca información. Con la inteligencia creadora

surge la duda, no da respuestas inmediatas, es capaz de ingresar a (y salir de) un bucle informático sinque se caiga el sistema, es la creación de la mente humana, inalcanzable para animales y máquinas.

IMPORTANTE REFLEXIÓN:¿Existe la mente (argumentos a favor y en contra)? ¿Se puede estudiar? ¿De dondeviene? ¿Cuál es su relación con el cerebro?



Investigue en los textos de los que usted disponga o en la internet (Muñoz, 2002), el conceptode mente y la posición que, respecto a su estudio psicológico tuvieron las diversas corrientespsicológicas, en especial la conductista y la cognitivista.

¿Cuál es la diferencia y/o relación entre la mente y otros conceptos intangibles como el alma yel espíritu?

Investigue a que se conoce como “dualismo cartesiano”


1.3 Pensamiento

“El pensamiento y la palabra son sinónimos”

André Breton





Los procesos de la mente pueden ser conscientes o inconscientes, a los procesos mentales conscienteslos llamamos pensamientos, aprendemos a pensar temprano en la infancia, cuando recién nacemossomos inteligentes (inteligencia sensorio – motriz, de tipo computacional) pero no tenemos la capacidadde representarnos la realidad en la mente, es cuando unificamos pensamiento y lenguaje (aprendemosa pensar con palabras, en un diálogo interior) que alcanzamos el pensamiento simbólico, impulsando

nuestras capacidades intelectuales hasta límites insospechados.

Parece ser que en la especie humana la capacidad de comunicarse y la de pensar tuvieron orígenesseparados, es posible pensar sin palabras (al contrario de lo que dice la frase que inicia este tema),pero ese tipo de pensamiento se limita a evocar y relacionar sensaciones, imágenes y sentimientos, esetipo de pensamiento puede que esté presente en algunos animales superiores. Asimismo es posiblehablar sin pensar (además de las personas impertinentes pongamos como ejemplo lo que pasa cuandonos golpeamos y exclamamos ¡Ay!), pero la mayor parte del tiempo pensamos hablándonos nosotrosmismos, estableciendo una especie de diálogo interior, donde la mente trabaja con significados y nocon las representaciones de los objetos en sí, donde, merced al lenguaje podemos precisar tiempos ycircunstancias de las representaciones mentales que utilizamos, donde abstraemos las características

esenciales del objeto y desechamos otras que no vienen al caso.

El hombre es, por lo tanto un ser pensante, capaz de razonar, es decir de atender a razones antesque a sus instintos, cuando razona guiado por la lógica podemos dar al pensamiento el nombre derazonamiento o argumento, que tiene la particularidad de poder compartirse con otros seres humanos.

A través del pensamiento (e implícitamente de la consciencia) el hombre crea un mundo interior,psicológico, con conocimientos y afectos, dentro de los conocimientos podemos hablar de nociones,proposiciones, conceptos y teorías; dentro de lo afectivo tenemos las emociones, sentimientos, valoresy principios.

Cuando los pensamientos se comparten con los demás miembros de la especie forman y dan solucióna los problemas sociales a los que se enfrenta el grupo humano nace la cultura.

IMPORTANTE REFLEXIÓN:

• ¿Cuáles serían las primeras palabras que inventó el ser humano?

• ¿Cuál es la relación entre inteligencia y pensamiento?

• ¿Influye la habilidad lingüística en la capacidad de pensar? ¿Cómo?

• ¿Se puede mejorar la habilidad lingüística en la escuela?

ACTIVIDADES RECOMENDADAS


Compare las diferentes definiciones que se dan en los diversos textos que ha recibido a lo largode su carrera, en otros de los que disponga (pueden ser diccionarios o enciclopedias) o eninternet acerca de lo que es la mente.

Analice esos conceptos para llenar el siguiente cuadro de semejanzas y diferencias:





Semejanzas (entre todos losconceptos)

Diferencias Autor 1 Autor 2 Autor 3 Autor 4 Autor 5

¿La psicología es el estudio de la mente o de la conducta? ¿Con cuál de estas corrientes se

identifica?

Desde el punto de vista conductista la mente es una “caja negra” ¿qué significa eso?


1.4 Creatividad

“La inteligencia humana es una inteligencia animal transfigurada por la libertad. Lainteligencia creadora obra haciendo proyectos. El más arriesgado proyecto de lainteligencia es crear un modelo de inteligencia, es decir, de sujeto humano, es decir

de humanidad. Marina, J. A. (1993)

El ser humano tiene como característica crear realidades, si definimos a la realidad como todo aquelloque nos afecta, tenemos que contar, además de la realidad física, positiva, sensible, a la realidadpsicológica (interna, subjetiva) y la realidad cultural (externa, intersubjetiva).

En un mundo de cambios acelerados como el que vivimos, el conformismo, lo tradicional, el hacerlas cosas como siempre, es cosa del pasado, la sociedad busca y valora ideas nuevas, originales y

adecuadas. Es por eso que es menester desarrollar la creatividad en nuestras aulas en lugar de ahogarlacomo hasta ahora se ha hecho.

La creatividad tiene 3 elementos constitutivos indispensables: Fluidez, Originalidad y Adecuación. Laspersonas creativas tienen fluidez, es decir producen muchas ideas, aunque por si sola esta no encarnaa la creatividad, puedo producir muchas ideas disparatadas o que simplemente son copias de lo queya existe.

El segundo elemento de la creatividad es la originalidad, es decir que sean ideas novedosas, que no sele hayan ocurrido antes a otra persona.

El tercer elemento de la originalidad es la adecuación, es decir la idea tiene que ser apropiada pararesolver un problema de tipo práctico o estético, si me pongo el saco en el lugar del pantalón puedoser muy original pero nada adecuado y por ende no creativo.





ELEMENTOS DE LA CREATIVIDADFluidezOriginalidad Adecuación

Se acostumbra enfocar la tarea educativa en su nada desdeñable propósito de mantener y transmitirel acervo cultural acumulado por la humanidad, sin embargo a menudo olvidamos otra importantefunción de la misma, su función prospectiva, ir al encuentro del futuro, innovar, generar cultura y darrespuesta a los problemas que esas innovaciones nos presentan.

Ninguna sociedad puede permanecer estática por demasiado tiempo, del mismo modo que no puedeaislarse, de ahí la necesidad de fomentar la creatividad desde la educación formal, que suele ser,al contrario, el lugar donde empieza a morir como consecuencia de una educación memorística,repetitiva, en fin, nada creativa.

En la actualidad no interesan ya sólo aquellas personas que saben mucho, sino sobre todo aquellas quepueden generar nuevos conocimientos, un mundo donde lo único constante es el cambio necesitaseres creativos, inconformes, con espíritu aventurero, capaces de abandonar la caparazón de la rutinay salir al mundo convencidos de que pueden hacer mucho para mejorarlo.

Se suele pensar en la creatividad como en un don singular que reciben unos pocos elegidos dentrode la especie humana, erróneo y fatal enfoque que lleva a no hacer nada ni por los que demuestrantenerla ni por los que parecen abandonados por ella. Sin embargo esa postura es entendible cuandouno observa a un músico ejecutar su instrumento con tan aparente facilidad o a una pareja de bailarinesdesplazarse con suma gracia por la pista, o la llaneza con que una persona dibuja, escribe un ensayoo un poema, sin embargo esa apariencia es sumamente engañosa, tras ella están incontables horas de

esfuerzo y dedicación, la creatividad siempre puede despertarse a base de trabajo, perseverancia yactitudes docentes adecuadas en un área en la que el alumno se sienta especialmente motivado, no escosa de convertirlos a todos en escritorios, pintores, músicos o científicos, porque el padre o profesorse sienta inclinado hacia esa parte de la cultura.

La creatividad es una capacidad en cuanto se configura por un sistema de habilidades capaces decumplir una determinada tarea, cuando falla una de esas habilidades se anula la capacidad, pensemosen la capacidad de comunicarse entre seres humanos, ¿cuántas habilidades integra?: Habilidad parahablar, para escuchar, para pensar en lo que se escucha y en lo que se va a decir, para emitir einterpretar gestos, etc., de igual manera la creatividad está conformada por un conjunto de habilidades,indispensables para la realización de su cometido, ellas son la inteligencia, la originalidad y el trabajo.

La creatividad es una capacidad en cuanto se configura por un sistema de habilidadescapaces de cumplir una determinada tarea, cuando falla una de esas habilidades seanula la capacidad.

La inteligencia afecta a la creatividad en cuanto a que es una habilidad encaminada a imaginar, encontrarrelaciones, ella proporciona el material con el que la creatividad trabaja, mucha gente creativa puedeimprovisar, pero sólo debido a que tiene una base de instrumentos para conocer el mundo susceptiblesde relacionarse entre sí, el músico mantiene acordes, el científico teorías, el psicólogo terapias y elmaestro recursos y estrategias didácticas.





Por ello se ha encontrado que hasta cierto nivel (un CI de 120) la creatividad correlaciona positivamentecon la inteligencia, es decir que a mayor inteligencia mayor creatividad, pero a partir de allí seindependizan, una persona creativa en alto grado necesariamente será muy inteligente, pero unapersona muy inteligente no necesariamente es muy creativa.

Las personas con baja inteligencia generalmente tienen baja creatividad, las personas con inteligencianormal suelen tener creatividad normal, pero las personas con alta inteligencia pueden tener creatividadnormal o alta. Ello parece deberse a que muchas personas con inteligencia brillante descuidan elpensamiento divergente, que es el origen de la creatividad.

La originalidad, esa característica que rehúye la rutina, los caminos trillados, favorece el pensar distinto,el divergir, buscar siempre alternativas a lo que existe, se cree o se hace, ver algo allí donde nadie venada, no conformarse con lo establecido, pensar en volar, en alcanzar la luna, comunicarse al instantecon personas que están al otro lado del mundo, ver el mundial de fútbol desde nuestra cama o sala deestar, apagar el televisor sin movernos del lugar en que estamos, he ahí ideas que en su tiempo fueronoriginales y que, gracias a personas creativas, hoy son realidades más o menos cotidianas.

No es suficiente ser inteligente para ser creativo, como lo vimos en los párrafos anteriores, hay quecultivar también la originalidad a través del pensamiento divergente, que busca siempre alternativas,que no se contenta con encontrar “la respuesta” al problema, sino que busca “las respuestas” (ymientras más mejor), el tipo de pensamiento que al ponerse en contacto con una idea aparentementedescabellada no la rechaza de plano preguntando ¿por qué? Sino que la analiza y se pregunta ¿por quéno?

El tercer componente indispensable para la creatividad es el trabajo, arduo trabajo, diría yo, es porello que aflora naturalmente sólo en aquellas personas con un alto grado de motivación para una tareaespecífica, la tarea de convertir en realidad un proyecto creativo requiere mucha más creatividad que

la de concebir ese proyecto, cuando intentamos plasmar en realidad un proyecto nos encontramoscon nuevas dificultades que exigen de nosotros más esfuerzo y creatividad, es por ello que muchaspersonas no se animan a dar el paso que media entre ser ocurrentes (concebir una idea) y ser creativos(ejecutarla), sin el tercer ingrediente, el trabajo, no es posible expresar la creatividad.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD

• Inteligencia

• Originalidad• Trabajo

La creatividad trabaja mezclando en las cantidades adecuadas sus tres componentes esenciales:inteligencia, creatividad y trabajo, a falta de uno de ellos no podrá funcionar adecuadamente.

Sin la inteligencia no tendría ideas o imágenes para trabajar o ser original, le faltaría una adecuación ala realidad, podría producir (trabajo) productos novedosos (originalidad) pero no serán culturalmenteválidos (inteligencia), por ejemplo podríamos fabricar radios muy hermosas pero que no funciones,poemas que no expresen nada, pinturas sin sentido, etc. Sin inteligencia la creatividad sería ciega, inútilpara construir cosas que sirvan, entretengan o expresen nada.

Si no hay originalidad la creatividad cae en su antítesis, la rutina, se hacen cosas pero no se crea nada,sin la originalidad muere la creatividad. Simplemente copiamos lo que ya existe, lo que siempre ha sido,

lo que siempre será, no tendríamos ni idea de lo que es la esperanza, simplemente no esperaríamosnada, una situación muy parecida al infierno (reflexione sobre el infierno de las clases rutinarias a lasque sometemos a nuestros alumnos).





Los productos de la creatividad son antes que nada estructuras ideativas novedosas, es decir un conjuntode ideas organizadas lógicamente que tienen la capacidad de engendrar nuevas ideas. Sólo podemossaber que una idea nueva tiene éxito después de trabajarla, de extraerle posibles consecuencias, debuscar argumentos a favor y en contra, de experimentar con ella. En otras palabras una estructuraideativa es novedosa cuando aparece infrecuentemente y es fértil, es decir da origen a otras ideas.

IMPORTANTE REFLEXIÓN:

Aunque muchos sectores de la sociedad valoran la creatividad, otros parecenincomodarse por ella ¿Podría usted caracterizar a unos y a otros?



Lea la parte correspondiente a la creatividad en el punto 1.4 de esta unidad (tres páginas antes).

• Diferencie entre elementos y componentes de la creatividad y justifique esa diferenciación.

• Investigue ¿Cómo medir la creatividad? ¿Qué pruebas psicométricas hay al respecto? ¿Qué tanfiables son?

• Realice una tarea creativa, ¿cómo encajan en ella los componentes de la creatividad?

Revisemos lo trabajado, con la finalidad de prepararnos para resolver la autoevaluación.

Muy bien, se ha finalizado con el estudio de la primera unidad didáctica, cuyos contenidos sedesarrollan ampliamente en el texto básico. Es momento de verificar los aprendizajes. Por favorresuelva la autoevaluación Nro. 1.





Autoevaluación 1

Con la finalidad de evaluar los conocimientos adquiridos a través del desarrollo de las actividades y

estudio de los contenidos de la primera unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:

Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en la columnade la derecha una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.

Nº Pregunta Rta.

1.Las tres dimensiones principales que organizan los temas principales para lainteligencia son: génesis, desarrollo y generalidad

2.La dimensión acerca del desarrollo tiene que ver con la existencia de un factorgeneral o de un conjunto de habilidades específicas.

3. La historia de la investigación de la inteligencia ha estado impregnada decontroversia política

4.Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdadesde inteligencia entre las razas y no pueden cambiarse

5. Aunque existe una contribución genética a las diferencias individuales en el CI,no puede decirse lo mismo sobre las diferencias raciales en el CI

6.Hay una dicotomía clara entre la información y la teoría porque desde hacealgún tiempo la mayor parte de la información se ha generado mediante intentospor demostrar las propias teorías científicas.

7.

Las teorías sobre la inteligencia no saben que hacer con la información producida

por una teoría fuera de su propia estructura

8.Los conceptos, métodos y la información por explicar son bastante similarespara las diversas teorías de la inteligencia a pesar de que el tema central es elmismo

9. En ciencia es preferible la síntesis a la proliferación de enfoques.

10.Según Eysenk, la inteligencia A es el comportamiento manifestado en eldesempeño de la prueba de inteligencia.

11.Para Eysenk una teoría amplia de la inteligencia necesita esperar primero unateoría amplia de la inteligencia A

12. Para el autor del texto los aspectos importantes de la inteligencia se captaránmejor mediante una teoría de base neurofisiológica.

13.No es obvio que descubrir la base neuronal precisa de la inteligencia seaun requisito previo para estudiar la inteligencia B o la inteligencia como unconcepto cognitivo.

14.Para el autor del texto hay restricciones sobre la teoría cognitiva de la inteligenciaimpuestas por otras teorías fisiológicas.

15.La inteligencia comprendida como el resultado de una prueba ha perdido fuerzateórica

16.Para Howard Gardner, la inteligencia sólo se puede considerar en el contexto

social y cultural en el que ha evolucionado y en el que funciona





17.Centrar la atención en lo biológico de la inteligencia hace perder de vista elmismo fenómeno de interés

18.Según el autor del texto una teoría de nivel inferior y con bases biológicas tienelos conceptos teóricos para abarcar tanto las precisiones como las excepcionesa esas precisiones.

19.Para la teoría de la arquitectura cognitiva mínima las rutas de adquisición delconocimiento se encuentran relacionadas diferencialmente con las disparidadesen el CI y el cambio en el desarrollo.

20.Existe la hipótesis de que la rapidez del procesamiento cambia con el desarrolloy, por consiguiente, no constituye el elemento innato de las diferenciasindividuales.

21.El Mecanismo de Procesamiento Básico utiliza dos procesadores específicos:uno especializado en representaciones verbales y otro en las espaciales.

22.La segunda ruta para la adquisición del conocimiento, según la teoría de laarquitectura cognitiva mínima, es mediante sistemas de procesamiento

conocidos como módulos.

23. La mente y el cuerpo se influyen mutuamente

24.El origen de los procesos mentales está en el funcionamiento del cerebro, perova más allá de él.

25. La mente sólo se puede estudiar desde el nivel biológico.

26. La mente se ocupa de todos los procesos originados en el cerebro.

27.La inteligencia computacional no solo responde interrogantes o resuelveproblemas, sino que además los plantea y busca información.

28. Animales y máquinas tienen inteligencia creadora.

29. Los pensamientos son procesos mentales conscientes.

30. Cuando recién nacemos somos inteligentes pero no capaces de pensar.

31.Cuando unificamos pensamiento y lenguaje alcanzamos el pensamiento simbólicoque impulsa nuestras capacidades intelectuales hasta límites insospechados

32. En la especie humana pensamiento y lenguaje aparecieron simultáneamente.

33.La mayor parte del tiempo pensamos hablándonos nosotros mismos,estableciendo una especie de diálogo interior

34.Merced al lenguaje podemos precisar tiempos y circunstancias de lasrepresentaciones mentales que utilizamos

35. El razonamiento es un pensamiento guiado por la lógica.

36.Cuando los pensamientos se comparten con los demás miembros de la especienace el mundo psicológico

37. El ser humano tiene como característica crear realidades.

38.En un mundo como el que vivimos son necesarios el conformismo, lo tradicional,el hacer las cosas como siempre.

39.La creatividad tiene 3 características indispensables: Fluidez, Originalidad y

Adecuación.

40. La originalidad implica la producción de muchas ideas

41. La creatividad es un don singular que reciben unos pocos elegidos dentro de laespecie humana.





42.La creatividad siempre puede despertarse a base de trabajo, perseveranciay actitudes docentes adecuadas en un área en la que el alumno se sientaespecialmente motivado.

43.La creatividad está constituida por 3 elementos: inteligencia, originalidad ytrabajo.

44. Las personas muy inteligentes suelen ser muy creativas.

45. Las personas con baja inteligencia tienen baja creatividad.

46. Sin trabajo no hay creatividad.

47. Ser ocurrente es ser creativo.

48. Sin inteligencia la creatividad sería ciega.

49. Sin trabajo la creatividad es estéril

50. Los productos de la creatividad son estructuras ideativas novedosas.

¡Bien! Ahora verifiquemos las respuestas con la clave que se incluye en la guía didáctica ¿Cuántasaciertos tuvo? Lo felicito por cada uno de ellos, en cuento a los errores (si los ha tenido) le convienerevisar el origen de cada uno de ellos y si aún le falta estudiar ese tema, pues es mejor hacerlo ahora.





UNIDAD 2

TEORÍA Y MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD

“El cociente intelectual domina únicamente porque se

lo permitimos. Y cuando se lo permitimos escogemosun mal amo. Nos hemos enredado en ese barullo de lostest; podemos salir de él. Yo personalmente me he vistoforzado a desligarme de ese barullo”.

Robert J. Sternberg, 2001

Esta unidad se centra en la evaluación de la inteligencia desde dos perspectivas. Primero se examinanlas mediciones psicométricas tradicionales en la niñez y se compara el enfoque del análisis factorial conlas propiedades de medición de las pruebas en si mismas.

ATENCIÓN:

El contenido de la presente unidad didácticase encuentra en los capítulos 2 y 3 del texto básico, quetienen como temas: “El estudio de la inteligencia: interacciónentre la teoría y la medición”, y, “Avances recientes yproblemas en el estudio de la inteligencia preverbal”.

2.1. Teoría y medición de la inteligencia y la creatividad

Anderson (2004), autor del texto básico empieza comentando que la teoría y los procesos de mediciónde un determinado fenómeno suelen influirse recíprocamente, esto ocurre sobre todo en las cienciasfácticas o experimentales, en psicología, y sobre todo en el campo de la inteligencia, que ha sido eltema en el que más se ha avanzado en el campo de la medición, ambas disciplinas han divergido desdeel inicio, ignorándose mutuamente y procurando suplir una a la otra, por ejemplo se ha llegado a decirque “La inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia”

Hagamos una breve síntesis de la historia de la medición de la inteligencia. Hacia 1860, Charles Darwinhabía establecido las bases científicas del origen y evolución de todas las especies. Darwin también sepreguntaba sobre el origen y desarrollo de las características psicológicas, intelectuales y emocionales.Luego varios especialistas se pondrían a explorar las diferencias intelectuales entre las especies.

Un primo de Darwin, Francis Galton, fue el primero en establecer un laboratorio antropométrico parareunir diferencias intelectuales entre las personas. Pero el honor de haber creado la primera pruebade la inteligencia se le debe a Alfred Binet, psicólogo francés, interesado en los niños y la educación.En la primera década del siglo XX, muchas familias llegaron a Paris de otras regiones y de colonias.Muchos niños tenían dificultades con las tareas escolares; así el Ministerio de Educación se puso encontacto con Binet y su colega Theodore Simón para que ayudaran a predecir que niños corrían riesgode fracasos escolares.





En forma empírica, Binet desarrolló una prueba con centenares de preguntas a estos niños, según elnúmero de aciertos se predecía éxito o el fracaso escolar. Es necesario recalcar (Gould, 2007) quemás que clasificar a los niños lo que pretendía Binet era identificar a aquellos que necesitaban ayudapsicopedagógica para superar sus dificultades.

Desde Binet, las pruebas de inteligencia intentaban medir memoria verbal, razonamiento verbal ynumérico, reconocimiento de secuencias lógicas y capacitad para resolver problemas. Sin ser conscientede ello, Binet inventó las primeras pruebas de inteligencia.

En 1912, el psicólogo Wilhen Stern, propuso medir lo que el llamó cociente intelectual (C.I.), es decir,la proporción entre la edad natural de una persona y su edad cronológica, luego está la multiplica por.100. Como muchas modas parisinas de la época, la prueba de C.I cruzó el Atlántico y se “Americanizó”,durante los años 1920-1930. Luego los psicólogos Lewis Terman de la universidad de Stanford y elprofesor de Harvard y comandante del ejército Robert Yerkes hicieron versiones basadas en lápiz ypapel para aplicarlas a muchas personas.

Así, para bien o mal, los test de inteligencia eran una tecnología útil para seleccionar personal paraocupar cargos académicos o profesionales. El psicólogo de Harvard, E. G Boring enunció la fraseque hemos mencionado al inicio de este tema, con la que pretende decir que, si las pruebas dabanpredicciones sobre el rendimiento escolar, no era necesario explorar el significado de la inteligencia niuna evaluación de ellas.

Con el desarrollo de la psicometría se conservaron las características de las pruebas iniciales de Binet ySimon, se mantuvieron grupos de reactivos que se suponía podían medir alguna habilidad consideradaimportante en el funcionamiento intelectual. Las pruebas se estandarizaron y normaron por edades ydistintos grupos ocupacionales.

En general las teorías sobre la inteligencia han variado desde un enfoque unitario (“monárquico”) de lamisma, pasando por un enfoque de varios factores (“oligárquico”) hasta llegar a un enfoque múltiple(“anárquico”), que la considera como compuesta de muchas habilidades específicas. Algo de verdadhay en cada uno de estos puntos de vista.

En la actualidad se considera que la pruebas de Raven son las mejores para medir la inteligencia generalg no verbal y, los modelos de Rasch que permiten medir las variables cognitivas, son fundamentales,ya que sintetizan las características clave de los requisitos de medición fundamental: estabilidad,unidemensionalidad y posibilidad de sumarse.


Señor estudiante usted puede consultar alguna página de la internet (www.portalplanetasedna, 2010)con la finalidad de ampliar el conocimiento que nos ofrece el texto básico en su capítulo 2 y en la guíadidáctica. Se recomienda realizar una lectura comprensiva de este apartado. Acción que le facilitarácomprender el contenido y a la vez abstraer las ideas principales y organizarlas en un cuadro sinóptico,estrategia que le posibilitará tener información concreta al momento de prepararse para la evaluaciónpresencial.





Seguidamente se plantean algunas acciones que facilitarán el aprendizaje, estas actividades son:

Establezca las diferencias entre las pruebas de CI propuestas por Binet y las de Raven.Defina con tres proposiciones la inteligencia general g.Caracterice el modelo matemático de Rasch.Diferencie el coeficiente intelectual del coeficiente emocional.Diferencie el concepto de inteligencia que propone Spearman, del concepto de Piaget y

Gardner. ¿Qué miden las pruebas de inteligencia de Binet? Responda argumentadamente

Siguiendo con el proceso de aprendizaje, estudiemos el siguiente tema:

2.2 LA INTELIGENCIA PREVERBAL

Estudios realizados en la década de 1980 demuestran correlación entre mediciones de cogniciónpreverbal infantil y evaluaciones estandarizadas de la función intelectual cognitiva lingüística y globalen etapas posteriores a la niñez. Los hallazgos mencionados permitieron bajar el nivel a las afirmacionesde discontinuidad intelectual durante la primera parte de la vida, a la vez que abren el debate sobre elorigen de las diferencias individuales y cuáles son las funciones que permiten la continuidad intelectual.

Investigaciones posteriores dan cuenta de la posibilidad de que múltiples factores sirvan de intermediarios,en la continuidad de habilidades cognitivas infantiles y la función intelectual madura. Colombo (1993),sugiere que la rapidez de procesamiento y la memoria fundamenten la predicción de la inteligencia enla niñez desde la infancia.

Los estudios de las diferencias individuales en la cognición temprana, muestran poca o ninguna influenciade las variables maternales sobre las mediciones de cognición infantil con el tiempo. Sin embargo otrosestudios longitudinales demuestran que las diferencias individuales de la cognición infantil y, la calidadestimuladora del ambiente inmediato del infante, contribuyen a la situación intelectual definitiva delniño, pero son independientes de la inteligencia posterior.


Indique qué argumentos aportan a favor de que la inteligencia en la infancia predice lainteligencia en edades posteriores.

Describa cuál es el posible origen de las diferencias individuales en los infantes.

Explique de qué manera contribuye o no el mecanismo de respuesta a la novedad, aldesarrollo del desempeño cognitivo.





Autoevaluación 2

En este punto usted está listo para realizar la autoevaluación. Se recomienda responderla como si se

encontrara en la sala de clases, lea, escriba la respuesta y luego verifique con el solucionario. Realicela comprobación cuando haya resuelto todos los cuestionamientos. Esta sección no tiene un puntajeestablecido, pues es un medio de aprendizaje más.

Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en la columnade la derecha una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.

Nº Pregunta Rta.

1.En la historia de las ciencias físicas, el perfeccionamiento de la teoría y eldesarrollo, junto con la aplicación de buenos principios de medición han ido

de la mano, en continua retroalimentación2.

La teoría y los principios sólidos de medición de la psicología han tomadorumbos separados.

3.Desde los primeros desarrollos de la cuantificación en las ciencias sociales,el concepto de inteligencia en el campo de la psicología ha sido el menosestrechamente relacionado con la medición.

4.Los últimos intentos por medir la inteligencia han asumido que el funcionamientointelectual se manifiesta en aspectos físicos gruesos de los seres humanos

5.El de Binet y Simon fue el primer intento de elaboración de pruebas deadaptación.

6. La concepción anárquica de la inteligencia la contempla como una sola habilidad.

7.El hecho de que el desarrollo intelectual parezca ser continuo o no, dependerádel tamaño de la unidad de medición y del tiempo transcurrido entre lasmediciones sucesivas.

8.Los requisitos para la medición en las ciencias sociales son dos: 1. Estabilidad;y, 2. Unidimensionalidad.

9.Rasch desarrolló un modelo de medición para las variables cognitivas queproporciona una medición fundamental equivalente a las disponibles en lasciencias físicas.

10.

Los modelos de Rasch sintetizan las características clave de los requisitos de

Thurstone para la medición fundamental y una formulación probabilista de laescala de Guttman.

11.Los modelos matemáticos basados en el trabajo de Rasch pueden usarse paracrear escalas de medición únicamente a partir de respuestas dicotómicas

12.Las Matrices progresivas de Raven se han considerado siempre las mejores delas pruebas de g verbales.

13.Rasch puso a prueba por primera vez su modelo de medición con datosprovenientes de las matrices de Raven, y llegó a la conclusión de que se ajustabana su modelo.

14.

Con el fin de examinar el crecimiento intelectual, los estudios transversales son

preferibles a los longitudinales.





15.La mayor parte de la investigación sobre la posibilidad de integrar lasaproximaciones de Piaget y los psicométricos llega a la conclusión de que esposible una integración.

16.

Entre las concepciones cuantitativa y cualitativa de la inteligencia hay unacorrespondencia, un cambio de grado (cuantitativo) está relacionado con un

cambio en clase (cualitativo), y muchos pequeños incrementos cuantitativos seconvierten en un importante cambio cualitativo.

17.Es posible estimar los niveles de Piaget con base en las calificaciones de lasmatrices progresivas de Raven y viceversa.

18. Al integrar la medición y la teoría una vez más, es necesario añadir las teorías dela inteligencia a los aspectos afectivos de la cognición humana.

19.Las diferencias individuales en la función cognitiva durante el primer año de vidason independientes de esa misma función durante la niñez y la adolescencia.

20.Mientras que la técnica de la habituación evalúa teóricamente la adquisición delengrama, se presume que la de comparación emparejada mide los productos

cognitivos de esa asociación.

21.Las preferencias más bajas por la novedad en los infantes, predicen mejorescalificaciones en las evaluaciones intelectuales, en etapas posteriores de la niñez.

22.Las preferencias de los infantes por objetos familiares también se observanasociadas con una inteligencia más elevada en etapas posteriores de la niñez.

23.Los infantes con un tiempo de reacción ocular u ocularencefálico más rápido,también muestran CI más altos en edades posteriores.

24.La medición de la retención a corto plazo del infante, con respecto a algunacontingencia operante, estaba correlacionada con una batería de medicionesintelectuales estandarizadas a los dos o tres años de edad.

25.La capacidad de los infantes para inhibir diversos procesos del comportamientoen curso es un requisito para el desempeño competente de muchas de las tareasdel infante.

26.La cantidad del habla maternal se correlaciona con algunos parámetros dehabituación visual a los cuatro meses de edad.

27.La confiabilidad de cualquier medición limitará el grado en el cual esa mediciónpueda correlacionarse con otras.

28.Es posible que la predicción de largo plazo se realice por la tendencia dealgunos sujetos de mostrar un bajo grado de variabilidad dentro de su forma deresponder a múltiples tareas o evaluaciones

29.El interés en la predicción de la función intelectual futura ha provocado el deseode usar estas mediciones infantiles para descubrir cuales infantes individuales,están “en riesgo” de sufrir déficits cognitivos o intelectuales futuros.

30.Las mediciones de la inteligencia infantil también tienen algún potencial paracontribuir a nuestra comprensión de la inteligencia madura.

Desarrollo Inteligencia Guia Didactica 1parte

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