Decalogo interculturalidad

of 18 /18
DECÁLOGO PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Embed Size (px)

Transcript of Decalogo interculturalidad

  • DECLOGO

    PARA LA

    EDUCACIN INTERCULTURAL

    *

  • DECLOGOPARA LAEDUCACIN INTERCULTURAL Respetar a los dems como a nosotros mismos Dialogar comunicar con los otros Conocer y comprender a los dems Empatizar y simpatizar con los otros Llegar a la identificacin con los dems Conseguir la autntica Justicia Social para todos Crear el Dpto. de Educacin Intercultural Formar adecuadamente al profesorado Disponer el Centro Educativo de forma convenienteFormar en medicacin y resolucin de conflictos, para que la agresividad innata no llegue a convertirse en violencia

    *

  • I. RESPETAR A LOS DEMSCOMO A NOSOTROS MISMOSRespeto mutuo(Madurez personal y social)Convergencia(Identificacin conlos dems: Amistad)Convivencia(Armona social: Paz)Falta de respeto(Inmadurez = Egosmo)Divergencia(Concepto de enemigo)Conflicto social(Tensin y violencia)

    *

  • II. DIALOGARCOMUNICARCON LOS OTROSDilogo - ComunicacinComprensin - ExpresinPensamientos(Como pienso,)Sentimientos(siento)Comportamientos(y me comporto)

    *

  • III. CONOCER Y COMPRENDERA LOS DEMSConocer y ComprenderSituaciones(Qu y cmo ocurren)Problemas(Por qu ocurren)Soluciones(Cmo ayudar a resolverlos)

    *

  • IV. EMPATIZAR Y SIMPATIZARCON LOS OTROSEmpatizar(Ponernos en el lugar de los otros)Simpatizar(Como inicio de los afectos,hacia la identificacin con los otros)Paso de la emocin al sentimiento(De la toma de contacto, a compartir sentimientos)

    *

  • V. LLEGAR A LA IDENTIFICACINCON LOS DEMSIdentificacin(Sentirse todos uno en la diversidad, iguales en derechos y deberes)Construccin de una sociedad para todos(Un solo grupo, con respeto de las diferencias)Compartir sentimientos y comportamientos(En los aciertos y en los errores)

    *

  • VI. CONSEGUIR LA AUTNTICAJUSTICIA SOCIALPARA TODOSJusticia Social(Plano de igualdad en los derechos y deberes que correspondenpor el mero hecho de ser personas)Ms all de la caridad, la solidaridady la tolerancia(Que suelen ser unidireccionales, del de arriba al de abajo)

    *

  • reas de prevencin e intervencin

    Sin olvidar que cada caso es nico y, por tanto, requiere un diagnsti-co individualizado y un programa especfico, se proponen, las siguientes reas de intervencin:

    rea de comunicacin y lenguaje (L) Comprensin-Expresinrea cognitiva-metacognitiva (C) Aptitudesrea afectiva-emocional (A) Actitudesrea de interrelaciones sociales (S) Relaciones

    Objetivos bsicos en cada una de estas reasOL1. Desarrollar los aspectos semnticos, sintcticos y gramaticales del lenguaje, as como los de carcter paralingstico, como son: la calidad de voz, la fluidez del discurso y la entonacin.OL2. Adecuar el discurso del nio a las situaciones en las que se de-senvuelve.

    VII. CREAR EL DEPARTAMENTODE EDUCACIN INTERCULTURAL

    *

  • OL3. Fomentar y desarrollar el gusto por la lectura y la escritura.OL4. Enriquecer el vocabulario para poder anali-zar el proceso de razonamiento.

    OC1. Detectar y corregir las dificultades cognitivas y metacognitivas deficientes.OC2. Desarrollar estrategias cognitivas y metacog-nitivas adecuadas.OC3. Aplicar las estrategias cognitivas y metacog-nitivas a situaciones cotidianas.OC4. Potenciar el aprender a pensar y el pensar para aprender.

    *

  • OA1. Comprender los propios sentimientos y los ajenos.OA2. Reconocer los sentimientos, clasificarlos, comuni-carlos, asociarlos con comportamientos observables.OA3. Experimentar sentimientos de confianza, satisfac-cin, por el trabajo realizado.OA4. Elevar el nivel de motivacin intrnseca, autoesti-ma, objetividad atribucional y controlar la ansiedad.

    OS1. Desarrollar estrategias de autocontrol.OS2. Mantener y crear conductas alternativas a la agre-sividad, el estrs, la impulsividad, etc.OS3. Considerar al otro como persona, otorgndole respeto, crdito y valor.OS4. Tomar conciencia de los elementos del comporta-miento prosocial: ideas, elementos y acciones.

    *

  • Lneas metodolgicas

    Partiendo de un anlisis riguroso de las situaciones escolares pluriculturales, que nos permita elaborar conte-nidos interculturales y seleccionar recursos apropiados, se pondr en prctica, en cada caso, la metodologa ms apro-piada a los objetivos que se pretenden conseguir:

    I. Para el rea de lenguaje, se utilizar el mtodo funcional (escuchar, hablar, leer y escribir), basado en as-pectos pragmticos y de utilidad social del mismo, ponien-do en prctica al menos las siguientes estrategias:

    Comprensin y expresin oral.

    Comprensin lectora y expresin escrita.

    *

  • II. Para el rea cognitiva, se tendrn en cuenta los mo-delos de desarrollo cognitivo y metacognitivo.

    Respecto al desarrollo cognitivo a travs de intervencio-nes tales como las del role-playing, la discusin, el debate, el mtodo de explicacin o enseanza directa (Duffy et al., 1986), el modelado, el mtodo de andamiaje (Collins, Brown y New-man, 1989), el mtodo de entrenamiento cognitivo ISL Infor-med Strategies for Learning (Paris et al., 1984), el mtodo de enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), adems de las Lloyds y Loper (1986), Covington (1987), Dez y Romn (1988), Hernndez y Garca Hernndez (1992), y Pardo y Alonso (1993).

    Y, respecto al desarrollo metacognitivo, con programas de intervencin, segn lo permita la situacin, bien llevados a cabo a parte de currculo escolar, como una asignatura ms, este es el caso de la propuesta de Feuerstein PEI (1985); o bien, insertados en el curriculum, como los de Sternberg y Gardner PIFS (1993).

    *

  • III. Para el rea emocional, se utilizarn programas concretos variados, especialmente de desarrollo motivacional y autoconcepto.

    Referido a los programas de intervencin en desarrollo de la motiva-cin desatacar los trabajos de:McCleland (1974) y De Charms (1976) en motivacin de logro.McAuley (1985) y Forsyth (1986) en intervencin atribucional.Brophy y Kher (1986) sobre motivacin para aprender.Stipek (1988) sobre motivacin intrnsecaAmes y Ames (1991) en motivacin de ltimos resultados (tanto por parte del profesor como de los alumnos).Montero y Alonso (1992) en metas de aprendizaje y metas de logro, que dan apoyo a los modelos de Covington (1984), Dweck (1986) y Weiner (1986) sobre atribucin causal.

    Y, en lo que se refiere a los programas de intervencin en desarrollo del autoconcepto, destacar las aportaciones de:Coopersmith y Feldman (1980) sobre la aceptacin del sujeto, su auto-confianza y sus posibilidades de eleccinMachargo (1989) sobre el autoconcepto.Alonso (1999) sobre la delimitacin clara y la comprensin de las direc-trices y de la autoridad, con un planteamiento de accin democrtica mediacional del educador.

    *

  • IV. Para el rea social, se pondrn en prctica tcnicas de grupo (intergrupales), de dinmica de grupos (intragrupales) (Burns, 1992; Hostie, 1994; Pallars, 1996; etc.), habilidades sociales, toma de decisiones y resolucin de conflictos (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Goldstein, Senz y Martnez, 1989; Garca y Magaz, 1992; Valls, 1994; Gonzlez y Pelechano, 1996; Trianes y Muoz, 1996; Monjas, 1999; Latorre, 2001; etc.). Tratando de conectar al nio con su realidad social, conocindola, comprendindola y valorndola, desde los entor-nos ms prximos a los distales.

    Algunas de las propuestas ms destacables son las siguientes:

    Programa de Enseanza de Habilidades Sociales de Michelson et al. (1987).Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de Garca y Magaz (1992).Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Valls (1994).Programa de Enseanza de Habilidades Sociales en Educacin Primaria de lvarez (1994).Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo Medio de Gonzlez y Pelechano (1996).Programa de Entrenamiento en Fases de Solucin de Problemas para el Ciclo Superior/ESO de Pelechano y Joli (1996).Programa de Educacin Social y Afectiva de Trianes y Muoz (1996).Programa de Habilidades de Interaccin Social de Monjas (1999).

    *

  • IX. FORMAR ADECUADAMENTEAL PROFESORADOFORMAR(Facultar para poder adquirir y desarrollar aptitudes, actitudes y comportamientos docentes y humanos, para el diseo y desarrollo del curriculum,tanto explcito como implcito u oculto)

    Inicial(En las Facultades)Permanente(A lo largo de la vida profesional, entodo tipo de Centros: CPR, CEP, etc.)

    *

  • IX. DISPONER EL CENTRO EDUCATIVODE FORMA CONVENIENTE

    Elementos PersonalesLa Formacin Inicial y Permanente del ProfesoradoEl Departamento de Educacin Inter e IntraculturalLa Tutora: El Plan de Accin Tutorial (padres y alumnos)

    Elementos MaterialesLos espacios: Centro, aula (regular y paralela) y patio de recreoLos tiempos: Flexibilizacin y adaptacinLos recursos: Especiales y adaptados

    Elementos FuncionalesCurriculum adaptado: Acogida (padres y alumnos: la figura del me-diador), Aula Temporal de Lenguaje (ATL para el aprendizaje de la lengua oficial), y Diseo y Desarrollo Curricular (alumno tutor)Curriculum enriquecido: Comunicacin, aptitudes, actitudes y rela-ciones sociales

    *

  • X. FORMAR EN MEDICACIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS, PARA QUE LA AGRESIVIDAD INNATA NO LLEGUE A CONVERTIRSE EN VIOLENCIAAgresividad(Conducta innata de los seres vivos que les permite su interaccin y adaptacin al medio)Formacin en Mediacin y resolucin de conflictos(Capacitacin aptitudinal, actitudinal y comportamental)No violencia(Armona y paz social)

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *

    *