El currículo. Tensiones conceptuales y

prácticas.

ADOLFO CASTILLO

curriculumConfrontación de vertientes en el campo del currículoConfrontación de vertientes en el campo del currículo

Visualización divergente en el siglo pasado • vinculado al proyecto educativo de un sistema o de una institución escolar.

• vinculado a conceptos como vida cotidiana, currículo como práctica educativa y realidad curricular.

Visualización divergente en el siglo pasado • vinculado al proyecto educativo de un sistema o de una institución escolar.

• vinculado a conceptos como vida cotidiana, currículo como práctica educativa y realidad curricular.

El campo del currículo forma parte de los saberes educativos que tuvieron un amplio debate a finales del Siglo XX, nacido a la sombra de la evolución de la ciencia de la educación estadounidense para atender la educación del hombre en la era industrial.

Currículo: problema conceptual o dimensión disciplinariaEs necesario distinguir entre currículo y disciplina curricular

Currículo: tiene múltiples adjetivos con enormidad de significados, es polisémico. “Concepto sesgado valorativamente, no hay un consenso social en lo que debe ser para aclararlo se ha tratado de lograr un matiz significativo y relevante en la construcción de significados: oculto, formal, vívido, procesual que rebasa a los que pretenden definir lo curricular.

Currículo: problema conceptual o dimensión disciplinariaEs necesario distinguir entre currículo y disciplina curricular

Currículo: tiene múltiples adjetivos con enormidad de significados, es polisémico. “Concepto sesgado valorativamente, no hay un consenso social en lo que debe ser para aclararlo se ha tratado de lograr un matiz significativo y relevante en la construcción de significados: oculto, formal, vívido, procesual que rebasa a los que pretenden definir lo curricular.

Por la multiplicidad de significados del término currículo se puede producir una especie de “ausencia de significado”

un vaciamiento que no explica ni atiende a un problema en la práctica aceptando

un compromiso entre la formulación conceptual y realidad educativa.

Campo del currículo

Amplia literatura

Realidad áulica

Distancias entre currículum pensado el enseñado y el vivido

Selección, organización y distribución de

contenidos

Fas fracturas, discontinuidades

en el grupo escolar

Aprendizajes valorativos no intencionados

Atención a diversos objetos de estudio en el ámbito

escolar

Currículo de acuerdo con la teoría educativa del siglo XX: evaluación y planificación

Currículo de acuerdo con la teoría educativa del siglo XX: evaluación y planificación

Evaluación : aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y

sistema además de evaluación sistemática, formativa, sumativa

Planeación del curso, del trabajo institucional o del sistema educativo. Además de formas metodológicas como planificación estratégica, técnica, y por objetivos.

Origen de la disciplina del currículo “Dos vertientes irreconciliables”

Siglo XX Nueva dinámica social

Ámbito de la producción

Generación de los principios de la Administración científica del trabajo

Desarrollo del pragmatismo

surgimiento de la sociedad industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y el establecimiento de monopolios

Legislaciones nacionales que regulaban el sistema educativo de nuestros días.

Los desarrollos de la psicología experimental

Ámbito de la educación

Mundo de las ideas

ÁMBITO CURRICULAR SURGIÓ CON DOS TENDENCIAS DE AMPLIO DESARROLLO A

PRINCIPIO DEL SIGLO XX

Franklin Bobbit (1918)

“The Curriculum”

Declaración del comité de

la National Society for the

Study of Education

1. VINCULADA A PROCESOS EDUCATIVOS

“EXPERIENCIAS ESCOLARES”

2. VISIÓN MÁS CERCANA A LAS INSTITUCIONES

“ELECCIÓN DE TEMAS DE ENSEÑANZA”

A finales de la segunda guerra mundial Tyler redacta “Principios básicos del currículo” e intento de superar las visiones anteriores que vinculan el currículo con “las prerrogativas del capitalismo” incorporando la perspectiva social para promover el desarrollo humano. La visión de Tyler prevaleció por dos décadas e influyó en las reformas educativas de esos años en América Latina.

A finales de la segunda guerra mundial Tyler redacta “Principios básicos del currículo” e intento de superar las visiones anteriores que vinculan el currículo con “las prerrogativas del capitalismo” incorporando la perspectiva social para promover el desarrollo humano. La visión de Tyler prevaleció por dos décadas e influyó en las reformas educativas de esos años en América Latina.

MUNDIALIZACION DEL CAMPO DELCURRICULUM

• La internalización de la disciplina del curriculum se realizó inicialmente desde la perspectiva PLANES Y PROGRAMAS.

• MÉXICO: (TABA 1974) aportaciones “DX. DE NECESIDADES o FUENTES Y FILTROS”

• ESPAÑA: (ZABALDA 1801) concepto de DESARROLLO CURRICULAR, frente al de DISEÑO CURRICULAR.

La concepción curricular puede ser vista como una parte de la teoría educativa que responde a las necesidades generadas en la industrialización.

EDUCAR PARA IMPULSAR TODAS LAS POTENCIALIDADES DE LA NATURALEZA HUMANA, “DOTAR AL HOMBRE DE LA MAYOR PERFECCION POSIBLE”, LOGRAR ESA DIMENSION INTEGRAL: “DE QUÉ SIRVE QUE APRENDA ARITMÉTICA SI

PIERDE EL PLACER DE LO ESTÉTICO”

EDUCAR AL CIUDADANO EDUCAR PARA LA

DEMOCRACIAEDUCAR PARA

EL EMPLEO

CONCEPTO DE CURRICULOJACKSON, 1968

• REESTABLECE LA PERSPECTIVA DE LA EXPERIENCIA, ARTICULANDO UNA SERIE DE APRENDIZAJES NO EXPLICITOS EN UN PLAN DE ESTUDIO, QUE NO SON INTENCIONADOS, PERO QUE SE MUESTRAN ALTAMENTE EFICASES.

• LOS APRENDIZAJES SON RESULTADO DE LA INTERACCION ESCOLAR Y EN EL AULA; SON RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.

CURRICULUM…

• La evolución del campo de currículo y su rompimiento con las teorías conductuales llevaron a la conformación de saberes de múltiples disciplinas.

• Desde el currículo se estudia el desempeño laboral de los egresados, las necesidades ocupacionales, se termina los principios didácticos-psicológicos en el trabajo escolar; se reporta el comportamiento frente a un grupo docente o estudiantes frente a un determinado contenido.