Curriculo inicial Educacion Dominicana 2014

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TéCNICOS y PEDagógICOSPROCESO DE REVISIóN y aCTUaLIZaCIóN CURRICULaR

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE”

Diseño CurricularNivel Inicial

Versión Preliminar

Santo Domingo, D.N., 2013

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Autoridades

Danilo MedinaPresidente de la República Dominicana

Margarita Cedeño de FernándezVicepresidenta de la República Dominicana

Josefi na PimentelMinistra de Educación

Minerva Vincent Viceministra, Encargada de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Giselle FélizViceministra Administrativa

Víctor R. Sánchez JáquezViceministro de Educación

Jorge Adarberto MartínezViceministro de Educación

Luis de LeónViceministro de Educación

Saturnino de los SantosViceministro de Educación

Presentación

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Con profundo regocijo y satisfacción, el Ministerio de Educación comparte con la

comunidad educativa dominicana el Diseño Curricular del Nivel Inicial para fines de

retroalimentación y de validación durante el año escolar 2013-2014.

En el marco de los compromisos derivados del Plan Decenal 2008-2018 y de la

Estrategia Nacional de Desarrollo, se valora la necesidad de que cada maestro y

maestra cuente con el diseño curricular que le corresponde al nivel educativo

con el que trabaja, a partir del cual habrá de contribuir con su práctica pedagógica

a orientar de la manera más adecuada el desarrollo de su práctica educativa, en

coherencia con las demandas formativas de las niñas y de los niños en esta etapa

de su desarrollo humano, así como en el marco de una sociedad cuya dinámica de

cambio constante y de imprevisibilidad, les desafía permanentemente.

El diseño curricular del Nivel Inicial define la propuesta educativa que reciben los

niños y las niñas de 0 a 6 años y, desde la puesta en práctica de distintas estrategias,

propicia la formación integral y el desarrollo de las competencias fundamentales de

este importante segmento poblacional, al tiempo que valora el fortalecimiento de la

formación de las niñas y de los niños en perspectiva plena e integral, a partir de un

enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la familia y la

comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve en esta etapa.

Aguardamos que durante este año escolar 2013-2014, período en el que este diseño

curricular correspondiente al Nivel Inicial se comparte para los fines de validación

y de retroalimentación por parte de toda la comunidad educativa, podamos contar

con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora, de manera tal que

se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y reajustes que se requieran,

en atención a las características de los sujetos, a la diversidad de estrategias que

promueven, así como a los diferentes contextos socioculturales en donde se

desarrolla el proceso educativo.

Contamos con toda su experiencia, compromiso y participación entusiasta para

retroalimentar oportunamente este diseño curricular correspondiente al Nivel Inicial,

en beneficio de tantas niñas y niños que merecen la mejor oportunidad educativa

desde los primeros años de vida, en todos los contextos socioculturales.

Es un gran honor poder compartir de cerca con ellas y con ellos, en esta etapa de

formación y de desarrollo tan importante en sus vidas.

Lic. Josefina Pimentel

Ministra de Educación

Lic. Josefina Pimentel

Cada día cobran mayor relevancia las experiencias que los niños y las niñas pueden vivenciar desde sus primeros años de vida, en el entendido de que es en la primera infancia cuando se sientan las bases para su desarrollo pleno e integral, en las dimensiones física, cognitiva y socioafectiva de su ser, en interrelación con los distintos estímulos que oportunamente se promueven en una diversidad de contextos familiares y socioculturales.

El Nivel Inicial en el Sistema Educativo dominicano orienta la formación integral del niño dominicano y de la niña de 0 a 6 años, propiciando el fortalecimiento progresivo de todas sus potencialidades, asumiendo que los primeros años de vida del ser humano son decisivos para su desarrollo pleno e integral como persona, al tiempo que se aseguran mayores posibilidades de integración adecuada al contexto en el que se desenvuelve.

Los cambios y las transformaciones socio-económicas y culturales de la vida actual reclaman que, además de la participación activa de la familia en la formación de sus hijas e hijos, el Estado asuma un compromiso de corresponsabilidad conjunta con los distintos sectores, municipalidades, actores, instancias no estatales y comunitarias, para asegurar una oferta formativa de calidad durante la etapa del desarrollo humano en que más se necesita.

La intervención del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las condiciones de exclusión, pobreza y marginalidad en las que viven muchos ciudadanos y ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de ofrecer los apoyos y servicios necesarios para nivelar y compensar los desajustes originados por dichas desigualdades socioeconómicas y culturales que existen en el país, y que son generadoras de inequidad.

Desde el Sistema Educativo dominicano es importante resaltar que la primera función del Nivel Inicial se refiere a la promoción de las potencialidades y capacidades de los niños y de las niñas, mediante la participación en experiencias formativas ricas en estímulos y posibilitadoras de procesos, acordes con sus características, respetando siempre la diversidad y las diferencias individuales.

Introducción

Los niños y las niñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos como la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artísticas diversas, los cuales promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo natural y social hacia otras más lógicas y compartidas. Esta participación activa de los alumnos y las alumnas, así como la sistematicidad que aporta el educador o la educadora a la experiencia educativa, les permite tener conciencia de sus acciones y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un sentido de sí mismos/as y de las otras personas con quienes se relacionan. Para las poblaciones infantiles provenientes de los sectores pobres, esta experiencia educativa participativa y sistematizada es todavía más necesaria, debido a las carencias de su medio.

El Nivel Inicial es, entonces, el escenario social conveniente para que los hijos e hijas de la nación dominicana construyan y hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueños, y los sueños de la patria. Esto es, que desarrollen al máximo su potencial, su identidad cultural y nacional, a través del conocimiento y la valoración de su cultura y de su historia, honrando los valores y símbolos que forjan su nacionalidad.

Las niñas y los niños que egresan de este nivel, con apropiación progresiva del perfil y de las competencias fundamentales planteadas en el currículo, asumen el compromiso, conjuntamente con su familia y con la intervención intencionada de las y los docentes, de continuar profundizando en su propio autodescubrimiento y en el descubrimiento del mundo que les rodea, para continuar cultivando los valores humanos y sociales que le permitirán construir y hacer realidad sus sueños, en un contexto de grandes desafíos y oportunidades.

Desde este Nivel Inicial se construye una visión del mundo y un descubrimiento de sentidos, que acompañarán al niño y a la niña durante toda su vida. Confiar plenamente en todas sus posibilidades, teniendo siempre las más altas expectativas, se constituye en un imperativo, tanto desde el seno de todas las familias, como desde cada escuela que contribuye a la formación de seres humanos felices respetados.

ÍNDICE

1. NIVEL INICIAL ...................................................................................................................15Naturaleza del Nivel Inicial ......................................................................................................................... 17Organización del Nivel Inicial .................................................................................................................... 18Teorías que fundamentan el currículo del Nivel Inicial .................................................................... 20

Caracterización de los sujetos .............................................................................................................27Características del niño y la niña de 0-6 años .................................................................................29

Principios del Nivel Inicial ........................................................................................................................... 35Estrategias de Atención en el Nivel Inicial ............................................................................................ 38

2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR ...................................................................43 Competencias ................................................................................................................................................. 46 Contenidos ....................................................................................................................................................... 47 Planificación y Estrategias pedagógicas ................................................................................................ 49

La planificación educativa ...................................................................................................................49Estrategias de planificación .................................................................................................................50Estrategias pedagógicas del Nivel Inicial .........................................................................................58Criterios para la selección de estrategias pedagógicas ................................................................59Las actividades en el Nivel Inicial .......................................................................................................65Orientaciones pedagógicas según el momento del desarrollo de los niños y las niñas .....................................................................................................................................66

La evaluación ................................................................................................................................................... 72 Técnicas e Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial ............................................................74Criterios de evaluación .........................................................................................................................77Indicadores de logro ..............................................................................................................................78Retroalimentación y comunicación de la evaluación ...................................................................79

El ambiente, los medios y recursos educativos ................................................................................... 80Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos de aprendizaje ........................................................................................................................81

Organización del tiempo ............................................................................................................................. 83 Administración y distribución del tiempo ........................................................................................83Actividades de rutina.............................................................................................................................84Criterios para la organización del tiempo ........................................................................................84

3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL ...........................................................................87

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL ......91 Competencia Ética y Ciudadana ............................................................................................................... 93 Competencia Comunicativa ....................................................................................................................... 94Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo ...................................................................... 95Competencia Resolución de Problemas ................................................................................................ 96 Competencia Científica ................................................................................................................................ 97Competencia Ambiental y de la Salud.................................................................................................... 97Competencia Desarrollo Personal y Espiritual ..................................................................................... 98

5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL ...................................... 101

6. GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS .................................................................................... 107Caracterización de la gestión para las diferentes estrategias de atención y educación de la primera infancia .....................................................................................109Criterios para una gestión de calidad ...................................................................................................110

7. ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO ............... 113

8. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR EDAD ................... 117

ANEXO ................................................................................................................................. 155

1. NIVEL INICIAL

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DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL

NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas de 0 a 6 años desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formación integral de los niños y las niñas de 0 a 6 años, al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motriz y socio-emocionales.

Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos para su desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integración al contexto sociocultural en el que se desenvuelve. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias y las oportunidades del niño y de la niña para relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.

La atención en la primera infancia se concibe desde un enfoque de integralidad y de derechos, incluyendo una serie de componentes tales como identidad ciudadana, salud, protección, recreación y educación. Asimismo incluye la necesaria participación de la familia y de la comunidad como actores y escenarios naturales del desarrollo de los niños y niñas en esta etapa.

Las transformaciones socio-económicas, científicas y culturales de la vida actual impactan el contexto donde se desenvuelven los niños y niñas de 0 a 6 años, así como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social. Es necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.

El Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guían la educación integral en la primera infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los niños y niñas, los cuales posibilitan la construcción de conceptos, procedimientos o modos de hacer, valores y actitudes mediante la participación en una experiencia rica en estímulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión y comunicación, la creatividad, la curiosidad, la actitud científica, entre otros. Esto se logra mediante una labor educativa que promueva la interacción de la niña y del niño con el mundo físico o natural, en el

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este Nivel.

Esto implica que las experiencias educativas estén orientadas bajo principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión; logrando a su vez la plena participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual.

En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, éste se da en las experiencias de socialización que se promueven. La capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socialización, el niño y la niña van trabajando la diferenciación entre el yo, y los otros y las otras, a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía. Niños y niñas inician la construcción de su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del país.

La oportunidad de participar en programas de atención y educación de calidad en los primeros años repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la niñez y de las comunidades, favoreciendo una inserción adecuada en la sociedad.

ORgANIZACIóN DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del Sistema Educativo Dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y niñas; un Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 años y un Segundo Ciclo que comprende las edades de 3-6 años.

Hasta los tres años se cumple un período importante del desarrollo, porque se consolidan procesos que comenzaron desde la concepción o porque estos mismos procesos adquieren otros énfasis. A partir de los tres años los niños y las niñas inician nuevos procesos que adquieren otra dimensión al ingresar a la Educación Primaria. En la actualidad los programas de atención y educación en la primera infancia se destinan a dos grupos: menores de 3 años y mayores de 3 años (UNESCO).

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que durante los primeros años de vida, el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y

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aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1. Los científicos han descubierto que durante los primeros tres años de vida, el cerebro del niño y de la niña es tan maleable que es capaz de sobreponerse a daños producidos en etapas anteriores. Esta posibilidad se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 10 años.

La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada niño y niña.

Primer Ciclo

Está dirigido a grupo de niños y niñas de 0 hasta los 3 años. En este Ciclo la intervención oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de manera natural ocurren en los niños y en las niñas. Se propician espacios, tiempos y recursos que posibilitan la exploración, observación y el desplazamiento para conocer el mundo que les rodea. Se inicia el proceso de representación de objetos y acciones y de la simbolización. En estas edades, la calidad de la alimentación, el respeto al ritmo biológico, la higiene, el desarrollo del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo adecuado del niño y de la niña.

Las estrategias de atención en estas edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y al Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de calidad dirigidos a este grupo etario.

Segundo Ciclo

Este Ciclo comprende el segmento poblacional de niños y niñas de 3 a 6 años. La intervención en estas edades promueve el desarrollo de la comunicación oral y escrita, una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Considera la interacción con otros/otras como parte importante del proceso de aprendizaje.

En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando los niños y las niñas, a través de los cuales van logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la niña sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos,

1 Intervención del Dr. Fraser Mustard, fundador y presidente del Instituto Canadiense de Investigaciones Avanzadas. Conferencia “Invertir en el Futuro de los niños”, auspiciada el Banco Mundial el 10 de Abril de 2000. Washington DC, USA

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dibujos, el juego y la palabra. Avanzan en el dominio del lenguaje, desarrollando el vocabulario, utilizando frases, oraciones, interpretando y comprendiendo cada vez más al interactuar con otros.

El desarrollo moral cobra especial importancia en este período. El pensamiento del niño y de la niña se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.

Los y las educadores y la familia deberán asumir estos logros esperados por etapa como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el potencial de los niños y de las niñas en todas las edades.

Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los niños y de las niñas de 0 a 6 años (Peralta, M.V., 2008)2. En el ámbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio del aprendizaje a lo largo de la vida.

Al momento de implementar el currículo se organizan los niños y las niñas de acuerdo a las estrategias de atención y al contexto. Para todos los grupos se considerarán las características propias de los niños y niñas, tomando en consideración las diferencias individuales, mostrando apertura y actitud de acogida ante las manifestaciones distintas en perspectiva de atención a la diversidad.

TEORÍAS qUE fUNDAMENTAN EL CURRÍCULO DEL NIVEL INICIAL

Enfoques y teorías de referencia

El currículo de la Educación Inicial propone acompañar a los niños y las niñas en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las competencias fundamentales formuladas en el currículo de la República Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica, Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

2 Peralta, M. (2008) Tendencias y desafíos de la Educación Infantil en el siglo XXI. Una mirada desde Latinoamérica. República de Chile: Universidad Central de Chile. Instituto Internacional de Educación Infantil.

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A continuación se describen algunos de los enfoques y teorías que apoyan la práctica educativa en el Nivel Inicial, tales como la neurociencia cognitiva, el constructivismo sociocultural, la teoría de las inteligencias múltiples, el enfoque humanístico y el enfoque ecológico.

Teorías PlanteamientoVinculación con la Educación Inicial

La Neurociencia Cognitiva

Plantea el desarrollo de las funciones del cerebro, los procesos mentales, la estructura y el funcionamiento de las redes mentales complejas, tales como la memoria, la percepción y el habla. Esta se ocupa del estudio de las funciones cognoscitivas, permitiendo saber qué ocurre en el cerebro del niño y de la niña al momento de participar en la interrelación con el medio.

El desarrollo de las distintas regiones del cerebro tiene su origen en la etapa prenatal. En los primeros 5 años del niño y la niña se forman alrededor del 90% de las conexiones sinápticas, que son las zonas de unión entre dos células nerviosas o neuronas. A mayores conexiones sinápticas mayor es el aprendizaje del niño y la niña. Es por ello que la selección de experiencias significativas en la primera infancia ayuda a estimular mayores aprendizajes.

Se parte de que la actividad cerebral antecede toda conducta simple o compleja. En el cerebro se almacenan las experiencias y las conductas adaptándose al ambiente. “Todo cambio en el cerebro producirá cambios en la conducta y todo cambio en la conducta modificará al cerebro”3

El cerebro tiene la capacidad de elaborar representaciones, un ejemplo de esto es cuando los niños y las niñas pequeños imitan a los adultos de su medio, lo cual es posible por la existencia de las neuronas espejo que son las que permiten imitar las acciones de otros.

Los descubrimientos de esta ciencia han permitido identificar lo que ocurre en el cerebro de los niños y las niñas al ser estimulados oportunamente, explicando cómo se desarrolla el mismo en el contacto con distintos ambientes y oportunidades. Establecen la existencia de dos hemisferios cerebrales; cada uno de estos se encarga de funciones diferentes que posibilitan el aprendizaje. Plantea la importancia de los sentidos como puerta de entrada de la información al cerebro. Esta información, en conexión con otras experiencias vividas, da inicio a un nuevo aprendizaje.

Se deben tomar en cuenta las características de las funciones del cerebro humano a la hora de establecer las intervenciones y de seleccionar los materiales que se utilicen en el proceso educativo.

Se utilizan distintas formas de aproximarse al aprendizaje, para estimular ambos hemisferios. Para esto el adulto debe promover diversidad de experiencias, situaciones de aprendizaje, estrategias, espacios organizados, recursos y materiales que estimulen los distintos sentidos, las funciones cerebrales y las habilidades del pensamiento.

3 Alfo Ferreres, N.; China, V. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educación (Tomo I).

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Constructivismo Entre las teorías que han tenido mayor influencia en la caracterización del desarrollo humano podemos citar la de Jean Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo y la de Sigmund Freud sobre el desarrollo psicoactivo del individuo. Esta última ha sido retomada por Erik Erikson para describir la primera infancia.

Estas teorías reconocen que el desarrollo humano tiene lugar por etapas, que las etapas no necesariamente son rígidas en cuanto a las edades que abarcan o en cuanto a todas y cada una de las características que las componen. Pero aún cuando los autores reconocen ciertos márgenes de flexibilidad, coinciden en señalar que lo que pasa en una etapa es cualitativamente diferente a lo que sucede en otra, y que para alcanzar las etapas últimas y más complejas es necesario agotar las anteriores.

Los investigadores del desarrollo humano mencionados, así como otros y otras, señalan que el niño y la niña en la primera infancia pueden alcanzar, gracias a las interacciones creativas con el medio y a la labor pedagógica, importantes logros en cuanto al desarrollo de su capacidad de conocer o “cognoscitiva”, de su capacidad de expresión o de utilización de diversos lenguajes, así como en relación al desarrollo de su cuerpo o “físico motriz” y su capacidad socio emocional.

Los seres humanos desde su origen, aprenden, construyen significado a partir de la imitación, la observación, la reproducción, la experimentación, la manipulación y el descubrimiento.4

Las actividades educativas posibilitan la exploración e interacción del niño y la niña con su medio social y natural, facilitando el desarrollo de estructuras mentales. A través de las actividades se estimula a los niños y las niñas en sus posibilidades reales de integrar los nuevos contenidos con los saberes que ya posee, con los conocimientos previos que ya han construido.

Se propone que el adulto y la adulta parta de la compresión y la construcción cotidiana que hace el niño y de la niña del mundo que le rodea, lo cual le permita ser un ente activo, así como producir construcciones alternativas antes de encontrarse con las construcciones científicas y/o convencionales, propiciando un aprendizaje significativo.

4 Pérez Gómez, A. (2009). ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de significados de representación y de acción. Madrid: Ediciones Morata.

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Constructivismo sociocultural

El constructivismo sociocultural plantea que el conocimiento tiene que ver con las formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simbólica; según las características de los entornos, las oportunidades, prácticas sociales y educativas, así como su nivel de desarrollo evolutivo.

La construcción de los conocimientos en el marco escolar alude a los “procesos cognitivos” implicados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se plantea el aprendizaje como un proceso activo, en el que se construye el conocimiento a partir de las experiencias previas y de las acciones sobre la realidad, en un contexto social y cultural determinado.

Sostiene que individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales, están íntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja la estructura del funcionamiento social.

Vygotski introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Es decir la distancia que existe entre lo que el niño o la niña puede hacer por sí mismo o sí misma y lo que puede hacer con el apoyo del adulto, con otros pares y con el medio.

El proceso en el que se desarrolla el aprendizaje se constituye en uno de los aspectos más relevantes en la construcción del conocimiento, dejando relegado el resultado.

Esto quiere decir, que cuando se realiza alguna actividad con los niños y las niñas, la mayor atención debe ponerse en el desarrollo de la misma.

El constructivismo sociocultural plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas, es por esto que en los programas educativos se deben propiciar ejercicios grupales, espacios de socialización y estrategias de aprendizaje en interacción con el medio.

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Las Inteligencias Múltiples

Desde esta teoría se amplía el campo de lo que es inteligencia, que se define como la capacidad que tienen los seres humanos de resolver problemas cotidianos. Plantea que las personas aprenden, representan y utilizan el conocimiento de muchas y diferentes formas. Mira al individuo como un ser único y diferente de los y las demás.

Howard Gardner considera que todos los seres humanos son capaces de representar e interpretar el mundo de ocho formas diferentes:

1. Desde el lenguaje: usando la sintaxis, fonética y pragmática del lenguaje.

2. Desde un análisis lógico-matemático: usando la lógica-matemática para solucionar problemas de manera creativa.

3. Desde la representación espacial: a partir de la capacidad de percibir las imágenes y las formas, permitiéndole recrearlas, transformarlas y modificarlas.

4. Desde la música: capacidad para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales.

5. Desde el uso del cuerpo, kinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos y saberes.

6. Desde una comprensión de las demás personas, interpersonal: capacidad de comprender y relacionarse de manera efectiva.

7. Desde la comprensión de sí mismos, intrapersonal: capacidad para construir una percepción precisa sobre sí mismo o sí misma.

8. Desde lo natural: capacidad para distinguir, clasificar, utilizar elementos del medio ambiente, a través de la observación, la experimentación, la reflexión y el cuidado del entorno.

Las inteligencias (capacidades y habilidades) se desarrollan a través del establecimiento de una rutina de actividades variadas, la interacción con los materiales y recursos disponibles, la exposición del niño y la niña a diferentes oportunidades de aprendizaje. Se deben posibilitar distintas actividades donde un mismo contenido sea abordado desde los distintos tipos de inteligencias, entendiendo que todos los seres humanos poseen capacidades particulares que los hacen más hábiles para realizar una serie de acciones y tareas mejor que otras, pero que las inteligencias son habilidades que se pueden desarrollar y potencializar.

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Teoría Humanística

Esta teoría plantea que los seres humanos necesitan tener las necesidades básicas (respiración, alimentación, descanso, otros) resueltas para poder pasar a estadios mayores (autoestima, independencia, autovaloración, seguridad). Uno de sus principales exponentes es (Maslow Abraham H., quien plantea “una jerarquización de las necesidades humanas en la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas”5.

La aplicación de la teoría humanística en la educación invita a que se asuma al niño y la niña como un ser único y diferente, procurando su bienestar físico, emocional y cognoscitivo como un derecho.

Para pensar en programas orientados al desarrollo de la confianza, el respeto y la resolución de problemas, es fundamental que los niños y niñas tengan las necesidades de alimentación y salud cubiertas.

A partir de estas consideraciones resulta importante orientar a las familias, buscando alternativas de solución e involucrando diferentes actores.

5 Maslow, A. H., (2008). “La Personalidad Creadora”. Novena Edición, Barcelona: Editorial Kairós, S. A.

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Enfoque Ecológico

En el enfoque ecológico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el medio en donde interactúa.

Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner(1987) 6denomina a esos niveles:

∙ Microsistema, constituido por el entorno más cercano al niño o la niña, la familia.

∙ Mesosistema, constituido por la interrelación de dos o más entornos en los que el niño o la niña participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversión, la escuela, entre otros.

∙ Exosistema, constituido por contextos más amplios en los que no se incluye a los niños y las niñas como sujetos activos, aunque éstos le afectan. Sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicación, entidades del gobierno, entre otros.

∙ Macrosistema, constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los niños y las niñas y toda la sociedad a la que pertenecen. Situación económica mundial, pobreza, marginación, inequidad, entre otros.

Desde este enfoque se espera que el adulto se interese tanto por los aspectos cognoscitivos, como por los afectivos y sociales.

A partir de esta propuesta, la intervención educativa del adulto debe considerar:

-Estructurar díadas armónicas: evaluar constantemente su relación con el niño y la niña, a fin de optimizar los vínculos con cada uno y fortalecer aquellas relaciones que se consideran débiles.

- Mantener un equilibrio de poderes: darles participación en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promover la autonomía y creatividad.

- Considerar la individualidad: cada niño o niña es único, aunque compartan rasgos comunes con otros y otras.

- Establecer una comunicación fluida, la cual tiene que ser clara, permanente y asertiva que permita la expresión de pensamientos, sentimientos y necesidades.

- Mantener relaciones sostenidas en el tiempo para crear vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno.

- Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompañar en el desarrollo.

- Conocer aspectos afectivos y de convivencia del grupo familiar.

6 Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo humano. España: Paidos.

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Caracterización de los sujetos

Desde la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Niña en 1989 y la ratificación por parte del Estado Dominicano en 1991, la República Dominicana ha logrado avances significativos en las condiciones sociales y económicas de los niños, niñas y adolescentes.

El país logró aprobar la Ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para la protección de niños, niñas y adolescentes. A partir de estas leyes fueron creadas instituciones y servicios que han permitido ir instalando progresivamente el sistema de protección de la niñez, los indicadores sociales así lo muestran. Sin embargo, el balance induce a concluir que los avances son insuficientes para que los niños y niñas dominicanos puedan tener sus derechos garantizados plenamente.

La población total de República Dominicana al 2013 asciende aproximadamente a 9, 884,371 habitantes. Nuevas estimaciones de población arrojan que los menores de 4 años son un total de 1, 065,821 personas, mientras que de 5-9 se estimaba 1, 059, 312. Al 2010, los menores de 6 años vivían en un total de 776,920 hogares (aproximadamente el 29% de los hogares dominicanos) de un tamaño promedio de 4.7 miembros, con una tasa neta de natalidad entre 2.7 y 2.6 hijos por mujer al 2009. Del total de hogares con menores de seis años, 575,429 son con jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo, ENFT, 2010).

Los niños y niñas menores de seis años representan cerca del 8% de la población y aproximadamente el 25% de las personas pobres, según los cálculos de la pobreza monetaria realizada en base a la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT) para el 2010. Igualmente, los datos muestran que, del total de pobres indigentes que existen, 29% son menores de 9 años, mientras que los pobres no indigentes, 24% son menores de 9 años. La distribución de la población a lo interno del grupo de menores de 9 años muestra que la mitad (46%) de los niños y las niñas menores de 9 años se encuentran en situación de pobreza.7

La tasa de mortalidad materna del año 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 niños y niñas nacidos y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 niños/as por cada 1000 niños y niñas vivos. Asimismo, el 20% de niños y niñas en edades comprendidas entre 0-5 años carecen de registro de nacimiento, proporción que aumenta a 41% en el quintil más pobre. De igual manera, la cobertura de Educación Inicial para la edad de 5 años es del 80%, mientras

7 Consejo Nacional para la Niñez, (CONANI), Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa Consultiva para la Primera Infancia de la República Dominicana (2012). Informe final sobre “Diagnóstico sobre la situación de la Atención a la Primera Infancia en la República Dominicana”

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que la cobertura para las cohortes de 3 y 4 años es aproximadamente del 30%, atendida primordialmente en el sector privado.

En la República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan el niño y la niña de 0-6 años está marcado por las condiciones socioeconómicas del país. La desigualdad de oportunidades en la vida económica que provoca, entre otras cosas, estructuras familiares dispersas, baja profesionalización de los padres y madres y, fundamentalmente, bajos niveles en la calidad de vida, son manifestaciones de las condiciones tan limitadas en que vive la población dominicana. Esto reduce significativamente el desarrollo personal, social y educativo de los niños y niñas que debe atender el Nivel Inicial.

Muchas familias tienen limitaciones para ofrecer a los niños y niñas la protección necesaria en este ciclo de vida. La población menor de cinco años enfrenta el riesgo de recibir una alimentación inadecuada y la consecuente desnutrición. Vive en estado de hacinamiento y abandono, produciéndose también una delegación de roles parentales en los abuelos y abuelas, delegación de cuidados infantiles a hermanos mayores u otras personas allegadas, sin tomar en cuenta las aptitudes y actitudes de estas personas para estas tareas que se les asignan. Se presenta también un incumplimiento con los chequeos oportunos de salud a la niña o niño sano y seguimiento deficiente a los esquemas de vacunación por parte de los padres. Limitada y/o inadecuada atención de niños y niñas en el contexto familiar y comunitario y pocos conocimientos y limitada percepción de niños y niñas menores de 6 años como sujetos de derecho. (UNICEF, 2011)8 “En la República Dominicana, el fenómeno de la jefatura femenina de hogar es más frecuentemente en la zona urbana, 38% contra 29%, según los datos censales, a pesar de que el aumento se ha dado con intensidad parecida en ambas zonas, en las últimas décadas”9.

Muchos niños y niñas en estas edades viven en situaciones de abuso, violencia y/o descuidos que lamentablemente se perciben en aumento. Al niño o la niña que vive en circunstancias extremadamente difíciles se le dificulta no solamente el acceso, sino la participación real en los procesos de aprendizaje propios de su etapa de desarrollo. Afortunadamente, las limitaciones descritas coexisten con las múltiples potencialidades y capacidades que poseen los niños y las niñas, haciendo de la experiencia educativa del Nivel una posibilidad y una absoluta necesidad de las mayorías en situación de vulnerabilidad.

8 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro Nacional de Investigaciones de Salud Materno Infantil (CENISMI) (2011). Caracterización de la primera infancia: cuidados infantiles y servicios que se le ofrecen en comunidades seleccionadas en República Dominicana.

9 Consejo Nacional para la Niñez, (CONANI), Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, (UNESCO), Mesa Consultiva para la Primera Infancia de la República Dominicana. (2012). Informe final sobre “Diagnóstico sobre la situación de la Atención a la Primera Infancia en la República Dominicana”

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La posibilidad de desplegar sus potencialidades y capacidades en una experiencia educativa que contribuya a compensar las limitaciones producidas por las desigualdades socioeconómicas es lo que da sentido a que se garantice una educación que promueva el juego, la expresión espontánea, la observación, la creatividad, la socialización y la capacidad de exploración en los niños y niñas.

Características del niño y la niña de 0-6 años

“La imagen que tenemos ahora del niño y la niña es la de alguien que es rico en potencial, fuerte, poderoso, competente y , sobre todo, que está relacionado con las

personas adultas y con otras de su edad” (Malaguzzi, 1993, p.10)10

Las creencias que se tienen de la infancia y específicamente del niño o de la niña determinan en gran medida la oferta del servicio educativo. La imagen de la infancia y del niño o de la niña como un ser carente de saberes y débil ha sido superada por una visión que entiende y asume son seres humanos competentes, que desde su nacimiento son protagonistas de sus historias. Los niños y las niñas portadores de múltiples lenguajes desde que nacen, tienen afectos e intereses diversos y participan de manera activa en la construcción de su propio ser.

La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural y físico en un momento y en un contexto histórico específico. El desarrollo humano es un proceso que inicia desde la concepción y continúa hasta la muerte, transcurriendo de manera ordenada y hasta cierto punto predecible, teniendo en cuenta que este desarrollo es influenciado por factores internos y externos, como por ejemplo la madurez biológica, el desarrollo mental o cognoscitivo, la historia familiar, la atención temprana, los patrones de crianza, el nivel socio-económico, así como las oportunidades para ejercitar las habilidades e intereses. Es un derecho de todos y todas desarrollarse a su propio ritmo. El adulto que guía o acompaña debe respetar los procesos biológicos o de maduración, la etapa de desarrollo del pensamiento y los estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee cada ser humano al tiempo que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y de comprensión, a expandir sus posibilidades.

10 Malaguzzi, Loris (1993). For an Education Based on Relationships. Volume 49, number 1.http://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzziyoungchildren.pdf

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El niño y la niña se desarrollan de manera integral y por tanto se deben considerar todas las dimensiones y capacidades al momento de diseñar y desarrollar las experiencias educativas. Para orientar al educador o la educadora en su práctica pedagógica se presentan las características biopsicosociales organizadas por ciclos con un propósito didáctico, teniendo claro que son aproximaciones que se pueden manifestar antes o después de los cortes de edades que se plantean.

El niño y la niña de 0-3 años

El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interacción con el ambiente y las personas que se relacionan con el niño y la niña, respondiendo a sus necesidades y sus deseos. Cada bebé es único, por eso es importante que el adulto identifique sus necesidades y características, dando apoyo para que se sienta seguro o segura, y manifieste sus emociones. Los y las bebés desde sus primeros días comprenden el mundo como una suma de causas y efectos. Su comprensión se hace más compleja en función de las experiencias y conocimientos que va integrando. Su gran imaginación le permite lograr grandes avances en este proceso (Gopnik, Alison 2009).11

El niño y la niña en esta etapa establecen relación de apego mientras crecen y tienen nuevas experiencias con otros y otras. Este apego puede ser seguro o inseguro, dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separación de la figura de apego, el cual debe iniciar con períodos cortos de separación que se amplían gradualmente.

Estudios realizados por Meltzoff AN., y Moore MK (1983)12 demuestran que los recién nacidos pueden imitar las expresiones faciales de otras personas al observarlas. Otros estudios han demostrado que a partir del año y medio, los niños y niñas son capaces de sentir empatía, entristecerse cuando otras personas entristecen o alegrarse cuando otros sonríen. A partir de los dos años se inicia un proceso en el que buscan llamar la atención de los adultos y demás personas que les rodean. Aunque disfruta del juego con otros niños y niñas, este aún se realiza en paralelo, es decir, juegan de manera independiente junto a otros.

11 Gopnik,A. (2009). REDES Título: “Bebés: la imaginación al poder” – emisión 47 (29/11/2009, 21:00 hs) – temporada 14, Entrevista de Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicología en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder

12 Meltzoff, AN., y Moore, MK (1983). Los bebes recién nacidos imitan gestos faciales adultos. Desarrollo del Niño.

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Desde el nacimiento y hasta los tres años el desarrollo motor del niño y la niña sigue un patrón céfalo-caudal y próximo-distal. Esto quiere decir que va adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar a los pies y pasa de movimientos amplios para los que utiliza el brazo o la pierna completa hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos. El logro más importante de esta etapa, en relación al desarrollo motor es que hacia el final de la misma el niño y la niña se vuelven más diestros/as y logran pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr. A partir de estos logros, van experimentando la autonomía e independencia a través de sus acciones.

Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de las experiencias sensoriales. En los primeros días los infantes reaccionan con reflejos innatos, posteriormente comienzan a adaptarse al medio a través de las experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo.

El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres años de vida inicia con la etapa del llanto como forma de comunicarse, luego los arrullos (emisión de sonido vocálicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente continúa con el balbuceo hasta lograr sus primeras palabras y frases.

En este proceso construye su propio lenguaje, con la finalidad de manifestar necesidades, emociones y sentimientos. Esta construcción ocurre por imitación y a través del despliegue de sus capacidades cognoscitivas. Mediante la interacción social va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades de su lengua materna, alcanzando un vocabulario que además de palabras incluye frases completas.

Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparición del “lenguaje egocéntrico”, el niño o la niña se habla a sí mismo. Según Vygotski este es un proceso importante pues le permite regular el propio comportamiento, le ayuda a enfocar su atención y dirigir sus acciones. También se puede evidenciar en el juego simbólico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para dramatizar a los adultos y a las adultas, sus movimientos y gestos. Por ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnología, entre otras.

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La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo del niño y la niña durante sus primeros años. La visión del mundo de una niña o un niño pequeño es distinta a la del adulto. En esta etapa el bebé está abierto a explorar y conocer de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera práctica y motora, el desarrollo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que permite la construcción posterior de los conceptos.

La atención del y la bebé es diferente a la del adulto. La capacidad de aprender, transformar y cambiar es maravillosa en esta etapa. Los niños y las niñas aprenden experimentando, analizando y creando teorías intuitivas de su realidad (Gopnik, A., 2009).13

El niño y la niña de 3-6 años

En esta etapa, el niño y la niña reconocen su identidad sexual. Entre los 3-6 años, construyen su auto concepto, vinculado a distintos aspectos del yo, principalmente en términos positivos. Son más independientes y seguros de sí mismos y de sí mismas.

La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes, con esto el niño y la niña buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación. Han desarrollado la capacidad de identificar emociones y sentimientos de los demás y muestran actitudes de protección ante los más pequeños. En esta etapa, colaboran y asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven.

Cerca de los 4 años, inicia la autorregulación, así como la comprensión y uso de las reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con otros y otras, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el niño y la niña eligen amigos, amigas, compañeros y compañeras en base a la proximidad y a su mismo sexo. Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores genéticos, la socialización y el entorno familiar también juegan

13 Gopnik, A. (2009). REDES Título: “Bebés: la imaginación al poder” – emisión 47 (29/11/2009, 21:00 hs) – temporada 14, Entrevista de Eduard Punset con Alison Gopnik, profesora de psicología en la University of California. Nueva York, 7 de octubre del 2009. http://www.redesparalaciencia.com/1964/redes/2009/redes-47-bebes-la-imaginacion-al-poder

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un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutrición pueden afectar el desarrollo intelectual y motor.

El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El niño y la niña identifican todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran interés por conocer algunas partes internas, identificando similitudes y diferencias con las demás personas.

En esta etapa alcanzan la coordinación bilateral, es decir de ambos lados de su cuerpo, adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, caminan sobre líneas dibujadas en el piso sin salirse de ellas.

Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras utilizando las tijeras. Sus trazos son más precisos y finos, inclusive pueden copiar y trazar palabras, textos, figuras, entre otros. Aprenden a manipular objetos con destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa les permiten un desempeño eficiente en las subsiguientes.

La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el niño y la niña muestran preferencia por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos. Lo adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra, permitiendo que se defina de manera individual y gradual.

El desarrollo del lenguaje en las edades de 3 a 6 años se caracteriza principalmente por su capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo de la imaginación y la fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías, canciones, adivinanzas, juegos imaginarios, entre otros.

El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, estados de ánimo, deseos y sentimientos, a través de diferentes formas de expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros. De igual forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera coherente a las que se les formulan.

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El niño y la niña son capaces de comunicarse con frases y luego a través de oraciones complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fonético. Describen con detalles los objetos, las personas y lugares conocidos. Puede relatar experiencias vividas, así como la trama de una película, libro o programa televisivo.

La escritura no convencional inicia con trazos y líneas con intención de comunicarse o para escribir su nombre como forma de identificar sus trabajos o pertenencias. Al avanzar en esta etapa serán capaces de identificar, copiar y escribir su nombre, así como textos sencillos, con características convencionales.

El niño y la niña muestran interés y entusiasmo por las narraciones y pueden comprender su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar donde se lleva a cabo la historia. También pueden anticipar lo que va a suceder, cambiar partes del cuento y comprender donde inicia, cual es el problema y como termina.

En esta etapa puede iniciar leyendo de manera no convencional algunos textos significativos de su entorno, a partir de imágenes o identificando letras y palabras conocidas. Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.

El niño y la niña se expresan de múltiples formas a través de la música, creaciones artísticas, dramatizaciones y expresión corporal. Su dibujo pasa por etapas, comenzando con líneas, figuras, el monigote para representar personas y animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles.

Hasta hace poco se consideraba el niño y la niña en esta etapa como seres egocéntricos. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades entre 3 y 6 años tienen la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto no necesariamente significa que pueden tomar en cuenta la perspectiva de otros en todo momento, ni que lo hace conscientemente, pero esta información permite visualizar al niño y la niña con unas capacidades cognitivas y sociales que favorecen la interacción positiva con los y las demás.

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Al explorar su ambiente muestra curiosidad y deseo de aprender, construyendo sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a través de su cuerpo y de sus sentidos. Su memoria progresa cada vez más, permitiéndole recordar sucesos específicos en los que participó, lugares importantes que visitó, así como datos personales propios y de personas significativas. Utiliza sus propias estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes. También puede concentrarse y atender a aquello que le interesa por más tiempo.

Disfruta de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto. En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e intencionalidad a los objetos inanimados. A medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende progresivamente la realidad.

El niño y la niña se interesan por observar los fenómenos de la naturaleza y de su medio social. A partir de esta observación y exploración pueden formular hipótesis para descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones a problemas y situaciones que enfrentan, aprendiendo por ensayo y error.

El niño y la niña realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaz de seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Además, desarrolla las nociones de conservación de la cantidad, de espacio, de tiempo y de causalidad.

PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

Los principios provienen de las construcciones teóricas de las últimas investigaciones sobre desarrollo humano, y los fundamentos que sustentan la educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales que guían y orientan el accionar de la Educación Inicial.

Estos principios que se señalan se complementan unos con otros; siendo fundamental que en las prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter integral y continuo. A continuación se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial:

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Principios Descripción

Principio de actividad

Los niños y las niñas son protagonistas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar e interactuar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas.

La actividad es fundamental para el logro de aprendizajes partiendo de la experiencia personal, considerando que el conocimiento implica movilidad física y mental del sujeto que aprende. Esta debe promover la participación en perspectiva gratificante, lúdica, significativa e integradora.

Principio del juego

El juego es la manifestación más importante de los niños y de las niñas. Es su manera natural de aprender, es una actividad placentera y creadora.

Por esta razón la dimensión lúdica debe estar presente en las experiencias y situaciones de aprendizaje que se organicen de manera que posibilite en el niño y la niña el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de sus deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad.

Por otra parte, induce la exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, es por esto que se convierte en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña.

Principio de aprendizaje significativo

EI aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, el mundo lo conoce porque le da un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que sabe de ellas y en interacción con ellas como se presentan.

Supone una interrelación entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, esto depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que le asigne cada niño y niña; según sus intereses y necesidades.

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Principio de bienestar

Los niños y las niñas desde su nacimiento son sujetos de derecho, por tanto toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y sus necesidades, donde ellos y ellas sientan seguridad, protección y aceptación.

Esto ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo de las niñas y de los niños.

Principio de inclusión

Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.

Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, a los fines de asegurar una educación de calidad con equidad.

Esto implica que la práctica de aula debe estar orientada bajo principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones curriculares que sean necesarias.

Principio de integración

Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños y las niñas con un sentido de integralidad y con un carácter de globalidad.

Esto así siendo coherentes, con la forma de ser y desarrollo espontáneo de los niños y niñas del Nivel; es decir cómo entienden el mundo (natural y social), cómo lo sienten, cómo se mueven y cómo se relacionan con él, al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente.

La integralidad se entiende como los diferentes saberes dialogan e interactúan, de modo que la acción de unos es indisociable de la acción de otros en la experiencia educativa que promueven.

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Principio de interacción

El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo en un proceso de interacción con los y las demás.

De ahí, que las diferentes actividades y las experiencias educativas se nutran de la realidad inmediata y global de los niños y niñas, posibilitando la interacción permanente de los componentes de su mundo físico o natural, los recursos de aprendizaje, así como con otros niños, niñas; y adultos.

ESTRATEgIAS DE ATENCIóN EN EL NIVEL INICIAL

Durante los primeros años de vida del niño y la niña, la familia y la comunidad adquieren especial preponderancia para garantizar la atención y educación integral, asegurando que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con los padres, madres o adultos responsables de establecer patrones de crianza, quienes son los principales interesados en que los niños y las niñas tengan acceso a un servicio eficiente y oportuno. Estas relaciones tienen que caracterizarse desde una perspectiva formativa, abierta y continua y de corresponsabilidad.

La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los niños, niñas y adolescentes en su Principio IX, establece que “La sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños, niñas y adolescentes”.

Los programas de atención a la primera infancia responden a un enfoque de derecho y ecológico, esto último porque se importantizan los espacios físicos, sociales y culturales del niño y la niña. Estos son ofertados desde la

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concepción hasta los seis años, y contemplan: salud, nutrición, educación, recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los niños y niñas que viven en territorio dominicano. Esto es posible mediante estrategias gestoras de articulación sectorial, intra e interinstitucional, para brindar los servicios y proveer de infraestructura adecuada a las características de estas edades, acceso, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, así como la formación necesaria de educadores y educadoras y demás actores involucrados.

La implementación de los programas debe cumplir con las regulaciones de las normativas vigentes para las ofertas de servicio a los niños y las niñas de 0 a 6 años y a sus familias.

Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias de atención a la primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas pueden ser:

1. gestionadas por distintas instituciones u organizaciones, 2. ofrecidas por profesionales, o personal capacitado, 3. dirigidas a las familias, o directamente a niños y niñas, 4. desarrolladas en diferentes espacios, seguros y acogedores.

Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas en sus dimensiones: física, afectiva, social y cognitiva.

En atención a lo dicho anteriormente se proponen las siguientes estrategias:

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Estrategias de atención Descripción: tipo de atención que realiza, a quién va dirigida.

Servicios dirigidos a las familias

Atención a las embarazadas y las lactantes

La atención se realiza a las madres gestantes, lactantes y de niños y niñas hasta 2 años.

Estas iniciativas se desarrollan con la intención de promover una mejor calidad de vida para la madre embarazada, lactante, y la familia. Sus acciones buscan mejorar las condiciones de cuidado y práctica de crianza, de salud, nutrición, socialización y afecto de los niños y las niñas.

La atención es ofrecida por profesionales o personal capacitado, y puede ser gestionada por instancias del sector público, privado u organizaciones comunitarias. Esta estrategia es interinstitucional y el principal responsable de gestionarla es el Ministerio de Salud Pública, en coordinación con todas las instancias, actores y sectores que contribuyen a brindar un servicio eficiente y de calidad.

Orientación a las familias

La estrategia de orientación a las familias puede ser a través de:

Reuniones grupales: constituyen un intercambio de saberes entre los padres, madres o tutores, junto a un profesional que puede ser un psicólogo/a, orientador/a, un/a docente activo(a) o jubilado o un/a animador/a comunitario debidamente capacitado. Se debe contar con un plan de trabajo y planificación de los temas que se abordan, respondiendo a las necesidades e inquietudes de las y los participantes.

Las temáticas desarrolladas en estos espacios pueden estar relacionadas a aspectos de la salud, cuidado, desarrollo físico o necesidades del niño/niña, además se abordan problemáticas propias de las familias y de la organización.

Visitas domiciliarias: son las visitas a los hogares para orientar a las familias sobre la atención integral a la primera infancia y prácticas de crianza. Se realiza un plan de visitas en el que un personal especializado del área de salud, un trabajador/a social o un animador/a capacitado para estos fines se traslada, dialoga y da seguimiento al proceso de atención de los niños y las niñas. En las visitas se verifica la situación en la que se encuentran los niños/as, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este sentido y se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo familiar.

Servicios a través de medios de comunicación para la familia

Programas educativos a través de los medios de comunicación dirigidos a las familias y la comunidad: radio, televisión, prensa escrita, brochure, web, otros. Esta estrategia puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.

El contenido de los programas puede ser informativo, formativo o educativo. En cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad y sector de la población a la que va dirigida.

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Estrategias de atención Descripción: tipo de atención que realiza, a quién va dirigida.

Servicio dirigidos a los niños y las niñas

Centro de atención integral a la primera infancia

La atención se realiza para niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 5 años. Esta atención, incluye la Educación Inicial, vigilancia de salud, nutrición, y fortalecimiento de los factores protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo multidisciplinario (educadores/as, psicólogos/as, pediatras, nutricionistas, trabajadores sociales, entre otros).

El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos en cuanto a infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales, para el cuidado integral del niño y la niña de acuerdo a la edad.

Educación Inicial (centros públicos, privados y comunitarios)

En centros públicos y privados: la atención se realiza para niños y niñas, con énfasis en la Educación Inicial a partir del currículo prescripto. La oferta se organiza por grupos, en un centro o espacio escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas, por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para este se requiere un personal profesional en el área de Educación Inicial.

En la comunidad: la atención se realiza para niños y niñas menores de cinco años, con énfasis en la Educación Inicial, a partir del currículo del Nivel, organizada por grupos. Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios, el mismo es ofrecido tanto por personas individuales, instituciones no gubernamentales y organizaciones comunitarias, requiriendo un personal capacitado para tales fines.

Programas lúdicos y recreativos.

Contemplan las oportunidades de realizar actividades lúdicas y recreativas aprovechando espacios recreativos, culturales y sociales de la comunidad (parques, ludotecas, clubes, iglesias, otros), así como los tiempos flexibles, para ofrecer alternativas de atención.

Se caracterizan por propiciar el juego y el disfrute pleno, así como también la creatividad y la integración del niño/a con sus pares y adultos de la comunidad. Pueden desarrollarse actividades de títeres, expresión corporal, cuentos, obras de teatro, entre otros.

La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines. Este servicio es ofrecido por instituciones gubernamentales, no gubernamentales, iniciativas privadas y/o comunitarias.

Servicios a través de los medios comunicación

Programas educativos a través de los medios de comunicación, dirigidos a los niños y a las niñas de 0 a 6 años. Esta estrategia puede ser implementada por instancias gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.

El contenido de los programas debe ser lúdico, informativo, formativo o educativo. En cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta a la edad de los niños y las niñas, así como al sector de la población a la que va dirigida.

2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

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La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de revisión y actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias.La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permiten enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo:

• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.

• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades.

• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a una/s temática/s específica/s. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan útiles a fines de integración. También es recomendable la articulación de contenidos en ejes temáticos así como el diseño y desarrollo de unidades didácticas. El desempeño competente se sitúa en una perspectiva de inclusión y atención a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en condición de discapacidad.

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LAS COMPETENCIAS

En el presente diseño curricular competencia es:

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

1. fundamentales y

2. específicas.

Competencias fundamentales

Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

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Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo

4. Competencia Resolución de Problemas

5. Competencia Científica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales.

Competencias específicas

En el Nivel Inicial, las competencias específicas concretan y secuencian las competencias fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes.

LOS CONTENIDOS

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

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Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, la temperatura, cantidad de días de lluvia en un mes determinado, entre otros.

Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la comparación, entre otros. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos posibilita utilizar más y mejores conceptos, según las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecánicamente, porque se sabe que

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se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover la emisión de conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.

Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal. Este diseño curricular del Nivel Inicial mantiene todos estos criterios, con algunas ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es su capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y cuáles situaciones de aprendizaje se deben propiciar para que estos aprendizajes se expresen en un contexto determinado.

La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así como la articulación de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.

PLANIfICACIóN Y ESTRATEgIAS PEDAgógICAS

La planificación educativa

La planificación es el proceso que realizan los educadores y educadoras para organizar su intervención pedagógica y evaluar procesos y resultados. En la misma se articulan las competencias, los contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, diseño del ambiente, textos, recursos, indicadores de logro y evaluación a fin de secuenciar las actividades que se van a realizar para lograr aprendizajes significativos con los niños y niñas.

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Al planificar se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

1. Coherencia, atención a los fundamentos, los principios pedagógicos y los diferentes componentes de la planificación contemplados en el currículo del Nivel Inicial.

2. flexibilidad, al realizar prácticas apropiadas al desarrollo y características de los niños y niñas (niveles de logros, ritmos y estilos de aprendizajes), considerando sus intereses, talentos, necesidades generales y particulares, así como el contexto.

3. Apertura, al aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al interior de un grupo y utilizarlas, modificando si es necesario la planificación, en atención al desarrollo de las competencias de los niños y de las niñas.

4. Continuidad y progresión al proporcionar a los niños y niñas la oportunidad de aproximarse a un mismo conocimiento desde diferentes situaciones de aprendizaje. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y permite una atención adecuada a la diversidad.

5. Equilibrio al favorecer el desarrollo de las diferentes competencias y contenidos para evitar enfatizar en unos más que en otros.

6. Contextualización al diseñar planificaciones, éstas deben estar contextualizadas a la realidad natural, social y cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades.

Estrategias de planificación

Existen diversas estrategias de planificación, por lo que los educadores y educadoras pueden seleccionar las de mayor pertinencia según la edad, las características e intereses de los niños y niñas.

Estrategias de planificación de 45 días a 3 años: Programa de Educación Oportuna y Centros de Interés, favoreciendo principalmente la exploración directa de objetos y situaciones.

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Programa de Educación Oportuna (45 días a 1 año)

Para los niños y las niñas de 45 días de nacidos a un año se diseñan juegos en diferentes situaciones, ambientes y contextos de aproximación a los objetos y personas a través de los sentidos. Está centrado en el desarrollo de las distintas habilidades y destrezas que se deben evidenciar a su edad.

En este programa se integran canciones, cuentos, poesías, y juegos alrededor de un tema para propiciar el desarrollo de las distintas dimensiones y competencias del niño y de la niña en esta etapa.

La programación de la educación oportuna se realiza de forma individual para cada niño y niña que forma parte de este grupo de edad.

La planificación se realiza por semana, incluyendo en la misma, oportunidades de exploración sensorial, (auditiva, visual, entre otras). Para esto, se debe contar con objetos y recursos elaborados, así como del ambiente, que despierten interés, a partir de los cuales se genere interacción, conversación, descubrimiento por parte de cada niño y niña. Todos participan de las mismas estimulaciones, pero puede ser en momentos y días distintos, ya que se respeta el ritmo biológico de los niños y las niñas.

En la planificación deben estar presentes: las competencias que se favorecen, los contenidos, las exploraciones y juegos, así como los recursos y los indicadores de logro.

Centros de Interés (1 a 3 años)

Es una estrategia de planificación apropiada para los niños y niñas de 1 a 3 años. En esta se organizan los contenidos atendiendo a los intereses de los niños y las niñas. Los educadores y educadoras hacen uso de la observación y de su experiencia para determinar intereses de los niños y de las niñas, a partir de lo cual ordenan los juegos,

Estrategias de planificación de 3 a 6 años: Proyectos de Investigación y Proyectos de Intervención de Aula.

Se pueden planificar diversos tipos de proyectos educativos: los Proyectos de Intervención que pueden ser generales, Proyectos de Aula y Proyectos de Investigación.

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que son a su vez experiencias educativas y enriquecedoras. La duración varía según el interés del grupo, esta puede ser de 1 día o más.

Algunos aspectos importantes a tomar en cuenta al planificar un centro de interés, son:

1. Escuchar y observar a los niños y niñas para identificar sus intereses, motivaciones y curiosidades.

2. Seleccionar las competencias y contenidos que este Centro de Interés permite trabajar.

3. Seleccionar juegos y exploraciones para trabajar dichas competencias y contenidos.

4. Identificar los recursos.

5. Identificar los indicadores de logro.

Ejemplo:

Centro de Interés: Las pelotas

Competencias Contenidos Exploraciones y juegos

Capacidad de realizar actividades motoras de manera efectiva.

Conceptuales: del rostro y del cuerpo: ojos, boca, nariz, oreja, cabeza, mano y pie.

Procedimentales: Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras. Control y flexibilidad en su cuerpo

Actitudinales: Disfruta el movimiento

Placer al utilizar su cuerpo

Ofrecer pelotas de diversos tamaños y texturas para explorar libremente.

Jugar a encestar las pelotas en el canasto.

Jugar a clasificar las pelotas según los criterios que ellos y ellas determinen.

Jugar y luego guardar las pelotas según su tamaño (grande y pequeña)

Batear, aparar y lanzar.

Patear la pelota.

Recursos: 15 pelotas de diferentes tamaños y texturas. Bates plásticos.

Indicadores de logro:Puede correr sin caerse. Corre y da medio giro.Lanza en una dirección.Patea la pelota en una dirección.

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La estrategia de planificación a través de Proyectos de Investigación (3

a 6 años)

Proyectos de Investigación

La planificación por Proyectos de Investigación permite el desarrollo de las diferentes competencias que se han considerado fundamentales para el Nivel.

Los Proyectos de Investigación promueven el estudio a profundidad de un tema de interés de los niños y de las niñas que se considere apropiado y relevante. Su punto de partida son las preguntas e hipótesis específicas que formulan los mismos niños y niñas. Es orientada por los educadores y educadoras en colaboración con la familia, expertos y conocedores del tema. La meta final de un Proyecto no es solamente contestar las preguntas que guían la investigación, sino también profundizar y aprender sobre el tema seleccionado, integrando las competencias, contenidos e indicadores de logro.

El rol de los padres, madres, de la familia y de la comunidad en los Proyectos de Investigación

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores que pueden colaborar efectivamente y proveer experiencias diversas y valiosas para el desarrollo de las actividades en un Proyecto de Investigación.

Las familias juegan un rol muy importante pues son muchas veces “los expertos” que dan asistencia e información a los niños y niñas. Por ejemplo, en un proyecto sobre “La ropa mágica”, una madre puede presentar al grupo cómo se repara una prenda de vestir y muestra a los niños y niñas los fundamentos básicos de la costura.

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Pasos para llevar a cabo un Proyecto de Investigación:

Fase I Fase II Fase III

∙ Definir el tema a partir de intereses de los niños y las niñas.

∙ Plantear las preguntas de investigación e hipótesis.

∙ Seleccionar en conjunto el nombre del proyecto

∙ Seleccionar las competencias y contenidos que se estarán desarrollando.

∙ Definir el tiempo de duración.

∙ Diseñar las actividades que permitirán a los niños y las niñas construir las respuestas a sus preguntas y /o probar sus hipótesis.

∙ Definir recursos a utilizar y expertos que pueden contribuir para enriquecerlo desde su experiencia.

∙ Diseñar actividades de cierre que permiten evidenciar los aprendizajes de los niños y de las niñas (mural, escultura, exposición, canción…)

∙ Confirmar con el grupo si se contestaron las preguntas iniciales o si se confirmaron las hipótesis. Aquí se determina si hay nuevas interrogantes.

La evaluación es continua y sistemática por lo que ocurre durante todas las fases del proceso

fase I

En el inicio del proceso, los niños, niñas y los educadores o educadoras dedican uno o varios períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si algunos de los niños y niñas no están familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para irlos aproximando e induciendo al mismo.

Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos parten de los intereses de los niños y niñas. Pueden surgir de manera circunstancial, por ejemplo, luego del Día de Reyes puede darse un interés marcado por las bicicletas, por lo que se puede iniciar un proyecto con este tema. También el proyecto puede ser propuesto por los niños y niñas de manera directa o indirecta, es decir, que los intereses de los niños y de las niñas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones e inducir la pertinencia de determinado proyecto.

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Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema del Proyecto de Investigación que se seleccione, debe:

1. Estar relacionado con las experiencias de los niños y las niñas.

2. Permitir el desarrollo de las competencias fundamentales para el Nivel Inicial.

3. Facilitar el abordaje desde distintas perspectivas, integrando contenidos e indicadores de logro de las competencias.

4. Ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de los niños y de las niñas con el tema es muy importante para que puedan apropiarse de la esencia de la investigación.

Las preguntas e hipótesis de investigación con los niños y las niñas

Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad cuando se trata de niños y niñas de 4 a 5 años en adelante. Sin embargo, los niños y niñas más pequeñas pueden aún tener limitaciones para formular preguntas e hipótesis. El trabajo de los educadores y educadoras consiste entonces, en partir de las observaciones de los niños y las niñas, intentar formular preguntas a partir de sus curiosidades e intereses. Una forma puede ser:

1. ¿Te gustaría saber más acerca de..?

2. ¿Te gustaría saber para qué sirve..?

3. ¿Me pregunto si..? ¿Tú qué piensas?

4. Otras..

En ocasiones el educador o educadora puede provocar el interés de los niños y las niñas con algún objeto que trae al grupo.

1. ¿Para qué creen que sirve esto? (mostrando y nombrando el objeto)

2. ¿Cómo se relaciona esto con lo que estamos hablando?

Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador o educadora pasa a seleccionar las competencias y contenidos

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que se estarán desarrollando, así como los indicadores de logro para definir el tiempo aproximado de duración del proyecto.

Ejemplo: Desde una clase de 3 años los niños y las niñas han mostrado interés por los árboles y se seleccionó ese tema para su investigación. Sin embargo al preguntar: ¿Qué sabemos y qué queremos saber acerca de los árboles?, las respuestas fueron tan vagas que fue necesario diseñar una serie de actividades preliminares para ofrecer contacto directo con los árboles y que luego los niños y niñas pudieran formular ciertas preguntas e hipótesis de investigación.

fase II

Una vez se tienen las preguntas y las hipótesis de investigación se inicia la segunda fase del proyecto diseñando las situaciones de aprendizaje que permiten a los niños y a las niñas poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hipótesis.

En el trabajo práctico se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Esto incluye las experiencias directas, y recursos tales como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones.

¿Cómo son las actividades de un Proyecto de Investigación?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y de las habilidades de los niños y de las niñas. Estas deben estar en coherencia con los principios pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las competencias del Nivel Inicial, integrando los diversos tipos de contenidos e indicadores de logro.

Ejemplo: un grupo de niños y niñas de 4 años trabajó un proyecto sobre zapatos; entre sus preguntas de investigación estaban: ¿cómo se fabrica un zapato? y ¿cuántos tipos de zapatos hay?

Con la colaboración de los padres y madres trajeron al aula diferentes tipos de zapatos (zapatillas de ballet, chancletas, deportivos, botas,

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zapatos de bebé, zapatos para el agua, entre otros). Los niños y las niñas:

1. Tocaron, observaron, se probaron y exploraron los diferentes zapatos y los clasificaron atendiendo a diversos criterios, como el uso y el tipo de material.

1. Visitaron una reparadora de calzados, dónde aprendieron sobre las partes y materiales de algunos tipos de zapatos.

2. Dibujaron zapatos, trazaron las huellas de las plantas de sus pies, exploraron las diferentes marcas en la arena que dejan las suelas de los diferentes tipos de zapatos, descubrieron patrones en las suelas de algunos y crearon “zapatos” con materiales del entorno.

3. Visitaron una tienda de zapatos y entrevistaron a los vendedores, compararon diversas formas de cierre de los zapatos (cordones, hebillas, velcro, zíper, entre otros).

Nota: En este ejemplo se evidencia la integración de las Competencias Fundamentales, tales como: Desarrollo Personal y Espiritual, Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Ambiental y de la Salud, Científica.

Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto se encuentran: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación, entre otras.

fase III:

Conclusión del proyecto: consiste en actividades de cierre para socializar lo aprendido. Se realizan presentaciones sobre los resultados en forma de exposiciones y productos, charlas, dramatizaciones, entre otros.

Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los niños y las niñas participen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la siguiente pregunta por parte del educador o educadora:

¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con las demás personas?

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Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista, un libro, una canción y una dramatización constituyen algunas de las opciones a través de las cuales los niños y las niñas pueden compartir lo aprendido a través de su participación en un proyecto. Esto sirve de evidencia para determinar el nivel de logro de los indicadores.

Ejemplo: Un grupo de niños y niñas de 5 años finaliza su proyecto “Los perros de mi vecindario” con la elaboración de un cuento que leen a los demás grupos o a los miembros de la comunidad. En el cuento se evidencia que los niños y niñas aprendieron sobre diferentes razas de perros, cuidado y alimentación de estos, entre otros.

Evaluación y cierre: Es el momento en dónde el educador o educadora, conjuntamente con los niños y las niñas, constatan si se contestaron las preguntas, si se confirmaron las hipótesis y si surgieron nuevas interrogantes que hay o no que continuar indagando.

Estrategias pedagógicas del Nivel Inicial

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias educativas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los educadores y educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al niño y niña frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione, investigue, se involucre en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucione determinado problema.

El facilitador o la facilitadora, desde una situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brinda la oportunidad o crea la situación y realiza preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.

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Al proponer estrategias es importante considerar que los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los y las demás. Un clima participativo contribuye a que el niño o la niña desarrolle la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial:

A continuación, se presentan algunos criterios para el diseño de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial:

1. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad.

2. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.

3. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.

4. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).

5. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje.

6. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

7. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

8. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.

9. Promover la autonomía de los niños y de las niñas.

10. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

11. Valorar la expresión de la diversidad y de la individualidad inherente a cada niño y niña.

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Existen diversas estrategias pedagógicas, a continuación se proponen algunas:

Estrategias Pedagógicas Descripción

Exploración oportuna (45 días a 2 años)

Es una estrategia de aprendizaje para la atención temprana, oportuna y adecuada mediante la realización de actividades en las que se propicien experiencias y situaciones de aprendizaje que le permitan al niño y a la niña explorar, y experimentar su medio ambiente, a través de los sentidos.

Esta estrategia puede ser utilizada con los niños y niñas de 45 días de nacidos hasta los 2 años, como una de las estrategias fundamentales para el proceso de aprendizaje.

Exploración activa. (1-3 años)

Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los y las demás.

Al poner en práctica la estrategia de exploración activa se estimula el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, la espontaneidad, la independencia y las actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás.

Momentos de la exploración activa

∙ Selección del juego: el niño y la niña eligen y se ubican en espacios de juego escogidos por ellas y ellos.

∙ Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego en los diferentes espacios y utilizan los diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y educadoras, animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este momento. El niño y la niña, según su tiempo de atención-concentración pueden cambiar de juego o de espacio de exploración

∙ Orden: el niño y la niña ayudan en el orden de las zonas de juego.

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Exploración activa. (1-3 años)

Espacios de exploración

Se proporcionan recursos y materiales en cada zona para el desarrollo de las distintas competencias.∙ Construcción: materiales diversos que propicien la

compresión de nociones de capacidad, de equilibrio, balance, volúmenes, peso, tales como: bloques suaves y livianos de diferentes formas, tamaños y volúmenes, especificando el tipo de bloques; arrastraderas, bloques de encaje, carritos, personas, animales, otros.

∙ Juegos lógicos: juegos de memoria, de asociación, rompecabezas, otros.

∙ Arte: materiales diversos para pintar, dibujar, esculpir, recortar, colorear, moldear, otros.

∙ Ciencia: mesa de arena con diferentes materiales para envasar, cernir, trasvasar, caracoles, piedras, materiales naturales que estimulen los sentidos, peceras, entre otros.

∙ Biblioteca: libros de cuentos, textos diversos, láminas y tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, libretas y lápices para escribir.

∙ Dramatización: escenografías de una vivienda, o un comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar.

En todas las zonas de juego se pueden integrar las computadoras, los softwares educativos, radios, CD de música, películas, tablas electrónicas, TV, DVD, audífonos, entre otros.

Otras posibles zonas de juegos pueden ser: mesa de agua y arenero.

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Grupo grande y grupo pequeño(2 a 6 años)

Los niños y niñas interactúan con sus compañeros y compañeras para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura, de pensamiento lógico, motora fina, y socialización de experiencias, producciones y saberes.

A través de esta estrategia los educadores y educadoras realizan preguntas generadoras para estimular el diálogo, la reflexión individual, entre pares y en grupos durante el desarrollo de la situación de aprendizaje intencionalmente programada. Es un espacio para apoyar de manera personalizada a cada niño y niña e identificar sus necesidades individuales y superarlas.

El juego- trabajo. (3-6 años)

Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los niños y las niñas puedan experimentar y crear junto a los y las demás, posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la resolución de problemas y conflictos, entre otros importantes aspectos.

Al poner en práctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, independencia social, y actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás.

Momentos del juego-trabajo

• Planeación del juego: el niño y la niña dicen qué quieren hacer, dónde y cómo. Utilizan tarjetas para planificar y ubicarse en una determinada zona de juego.

• Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego en las diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y las educadoras, animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este momento y hacen preguntas abiertas a los niños y las niñas que permitan que ellos y ellas justifiquen y valoren sus producciones.

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El juego- trabajo. (3-6 años)

• Evaluación y orden: el niño y la niña socializan y valoran sus producciones y procesos vividos durante el juego y luego ordenan las zonas. Las producciones realizadas por los niños y niñas se pueden guardar si se consideran que han sido terminadas. Se puede alterar el orden de este momento, primero ordenar y luego evaluar, dependiendo de si la educadora o el educador lo considere pertinente.

Los niños y las niñas al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora, moviendo su tarjeta y tomando e cuenta los criterios y propósitos de cada uno de ellos.

En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias, por ejemplo un mercado, una farmacia, una clínica, entre otros.

Zonas del juego-trabajo: se proporcionan recursos y materiales en cada zona (rincón) para el desarrollo de las distintas competencias.• Construcción: materiales diversos que propicien la

compresión de nociones de capacidad, de equilibrio, balance, volúmenes, peso. Tales como: bloques de diferentes formas, tamaños, peso y volúmenes, y otros elementos del medio tales como carritos, animales, personas, carretillas, entre otros.

• Juegos lógicos: materiales que propicien el desarrollo las destrezas de pensamiento, el pensamiento convergente y divergente tales como: juegos de memoria, de asociación, loterías, rompecabezas, juegos de mesa, otros.

• Arte: busca el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, la imaginación, a través de la incorporación de materiales diversos que permitan pintar, dibujar, esculpir, recortar, colorear, moldear, otros.

• Ciencia: se pretende que los niños y las niñas observen, indaguen, exploren, manipulen y experimenten por medio de materiales como microscopios, lupas, pinzas, tubos de ensayo, insectos, colecciones de piedras, arena, caracoles, entre otros.

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El juego- trabajo. (3-6 años) • Biblioteca: su propósito es que los niños y las niñas interactúen

con diferentes tipos de textos y materiales que les permitan comunicarse, tales como libros de cuentos, textos diversos, enciclopedias, láminas y tarjetas diversas, juego de letras, audiolibros, títeres, libretas y lápices para escribir.

• Dramatización: permite que los niños y las niñas asuman roles y expresen su comprensión del mundo y el tipo de relaciones que se establecen entre las personas. Se pueden elaborar escenografías de una vivienda o un comercio de la comunidad, con disfraces y utensilios referidos al tipo de entorno que se va a dramatizar.

La tecnología debe estar presente en todas las zonas de juego integrando computadoras, software educativos, radios, CD de música, películas, tablas electrónicas, TV, DVD, audífonos, entre otros.

Otras posibles zonas de juegos pueden ser: carpintería, mesa de agua, arenero.

Sociodrama o dramatización: (3 a 6 años)

Es una estrategia que presenta un argumento, tema o histórica mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la comprensión. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico, una situación social o historia. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guión, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

Inserción en el ambiente

Se brindan al niño y a la niña las oportunidades para explorar, percibir, y comprender su entorno sociocultural y natural con el fin de que los aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura de la comunidad, contextualizando lo que se enseña y se aprende.

Al ponerse en contacto con su contexto natural, social y cultural, el niño y la niña tienen la oportunidad de interactuar con su realidad en el proceso de construcción de sus aprendizajes.

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Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento

Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, al inicio para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar compren-sión por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante tener clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. El educador o educadora deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudian-tes de hacer las suyas, enseñándoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promo-viendo una participación activa y una actitud crítica.

Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otros.

La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y las competencias fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.

Criterios para la selección y diseño de las actividades:

1. Que propicien la atención oportuna de los distintos niveles de competencias según la etapa de desarrollo de los niños y las niñas.

2. Que promuevan la participación activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Esta participación integra a los niños, a las niñas, a los educadores y educadoras, a las familias y demás miembros de la comunidad.

3. Que promuevan la innovación, la libertad de acción articulada a la orientación de los educadores y educadoras.

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4. Que promuevan el disfrute pleno de los niños y las niñas.

5. Ser coherentes con los principios pedagógicos, fundamentos del currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.

Una actividad se desarrolla en los siguientes momentos:

Orientaciones pedagógicas según la etapa de desarrollo de los niños y las niñas

Niños y niñas de 45 días de nacidos a 1 año

1. Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan girar la cabeza en busca de ellos.

2. Variar las posiciones en las que se encuentra el infante.

3. Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para anticipar los eventos. Por ejemplo, cuando se le alimenta, baña o duerme, realizar los mismos pasos, en el mismo orden.

4. Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las manos, cambiar pañales) y de alimentación (preparación e higiene de los utensilios).

Cierre

• Momento de la motivación.• Presentación del tema.• Recogida de los saberes, conocimientos y

aprendizajes previos.

• Realización de las acciones intencionalmente planificadas.• Profundización de los contenidos.

• Socialización de los productos y

concluciones.• Evaluación de los aprendizajes.

Desarrollo

Inicio

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5. Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se están siguiendo: “Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte la ropa.”

6. Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de comunicar acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.

7. Dar señales de afecto físicamente de manera constante; abrazos, caricias, palabras amorosas, tono de voz cálido.

8. Respetar el ritmo biológico de cada niño y niña (su hora de sueño y alimentación).

9. Propiciar juegos de corta duración donde se esconde y se busca un objeto, sin presionar para que realice la acción.

10. Interactuar mucho: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar.

11. Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de diálogo.

12. Referirse al niño o la niña en segunda persona (quieres comer, tienes sueño, estas triste).

13. Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los demás a su alrededor.

14. Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el gateo.

15. Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura, tamaño) que no sean peligrosos.

16. Posibilitar la exposición a diversos tipos de música y objetos que producen sonidos: teléfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o maíz, otros con tapaderas bien seguras.

17. Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando preferencia a recursos naturales.

18. Proporcionar láminas y fotografías de objetos, animales, ambientes y personas conocidos.

19. Proporcionar alimentos que puedan tomar por sí solos a partir de los seis meses.

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20. Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se reconozca a sí mismo y a sí misma.

21. Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y desarmar sin que represente peligro.

22. Variar los objetos que se ofrecen al niño y a la niña para mantener el interés y la novedad.

23. Permitir la exploración segura de aparatos tecnológicos.

Aspectos a considerar:

1. Mantenerlos(as) en lugares cómodos, con ropa adecuada y bien higienizada.

2. Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, ni malos olores, ni basura.

3. Realizar la vigilancia del control de vacunas, peso, talla y vitaminas necesarias en este período.

4. Detectar factores de riesgo como por ejemplo: cualquier evidencia de enfermedad, malestar o golpes que pueda presentar el niño o la niña para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de manera oportuna.

5. Reforzar la supervisión para evitar accidentes y asfixia por objetos pequeños que se llevan a la boca, la nariz, los oídos.

Niños y niñas de 1 a 3 años

1. Proporcionar hojas grandes, al momento de garabatear, usar pinturas y otros materiales diversos.

2. Dejar que él o ella puede hacer algunas tareas por sí mismo y misma, por ejemplo, desvestirse, tomar alimentos y organizar juguetes, ciertos hábitos de auto cuidado, entre otros.

3. Favorecer el desarrollo físico permitiendo subir y bajar escalones, trepar, saltar desde una altura segura, reptar entre obstáculos, con vigilancia.

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4. Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas.

5. Permitir la manipulación de libros, revistas y otros portadores de textos.

6. Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de eventos, discutirlos con ellos y ellas de manera que se pueda promover la anticipación y la planeación.

7. Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de clasificar y ordenar de manera lógica (tamaños, formas, colores, usos, texturas, volúmenes).

8. Escuchar con atención y modelar el diálogo usando la estructura adecuada y el vocabulario correcto.

9. Construir y reconstruir historias a partir de lectura de imágenes de revistas, periódicos, etiquetas y logos de productos que les son familiares.

10. Proporcionar un ambiente rico en estímulos y objetos, dando la oportunidad de conocer y explorar las características y funciones de éstos.

11. Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones.

12. Proporcionar materiales y juguetes para armar y desarmar, enroscar y desenroscar, apilar.

13. Utilizar recursos para enriquecer la narración como usar gestos, voces, sonidos, objetos y movimientos.

14. Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a personajes, construir escenarios o proponer hipótesis en experimentos sencillos.

15. Dar oportunidades de ser autónomo atendiendo sus preferencias dentro de opciones de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos.

16. Promover la colaboración propiciando juegos en grupos pequeños con un objetivo común. Por ejemplo, construir un castillo entre 4 compañeros y/o compañeras, asignar roles como repartir hojas, selección de la ayudante del día.

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17. Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con diferentes elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas, arena, agua.

18. Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relación causa y efecto de eventos cotidianos.

19. Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el movimiento, traslado y exploración auto dirigida.

20. Incentivar la observación haciendo énfasis en detalles.

21. Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones de amor y cariño (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un clima de profundo respeto y valoración a su persona.

22. Incentivar la práctica de hábitos de higiene como: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo diario.

23. Promover actividades que permitan desarrollar hábitos alimenticios adecuados.

24. Iniciar la corrección de las acciones inadecuadas, ya que a partir de estas edades comienza la comprensión de los límites de sus acciones.

25. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que muestran los niños y las niñas.

Niños y niñas 3 a 6 años

1. Organizar a los niños y niñas en pequeños grupos para realizar una tarea en común.

2. Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que muestran los niños y las niñas.

3. Motivar la búsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus múltiples inquietudes.

4. Construir y dialogar las normas con los niños y niñas.

5. Favorecer la imaginación con la elaboración de cuentos en común, cambiar el final de las historias, determinar el conflicto de una historia y buscar múltiples soluciones para ésta.

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6. Otorgar poder de decisión en múltiples oportunidades, a solas o con otros niños y niñas, para motivarles a expresar opiniones y preferencias. Razonar las decisiones tomadas.

7. Propiciar la realización de la mayor cantidad de tareas de manera autónoma e independiente.

8. Dialogar frecuentemente, motivando la expresión de sentimientos e ideas.

9. Promover la reflexión de sus acciones como forma de prever las consecuencias de éstas.

10. Promover el juego de roles que les permitan imitar personajes y comprender el mundo que les rodea.

11. Dar oportunidad de experimentar, de indagar y de contestar sus inquietudes sobre el origen de las cosas.

12. Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales como forma de expresión.

13. Propiciar la exploración en espacios abiertos, tales como parques infantiles, ludotecas, museos temáticos, a través de la cual se les ofrece la oportunidad de canalizar su curiosidad y capacidades cognoscitivas.

14. Diseñar actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas motoras finas. (encajados, ensartados, traspasar materiales pequeños de un envase a otro, trasvasar líquidos, entre otras.)

15. Promover el trabajo en equipo, valorando los diferentes roles de cada integrante del grupo.

16. Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de forma no convencional: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones, mensajes, letreros, entre otras.

17. Motivar a que finalicen las tareas ya iniciadas.

18. Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto.

19. Permitir a los niños y las niñas dirigir actividades sencillas para asumir un rol de liderazgo. Por ejemplo, organizar las filas, organizar un trabajo en grupo, entregar materiales.

20. Diseñar actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar.

21. Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su pensamiento y actuar en consecuencia.

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22. Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento, permitiéndoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre otras.

23. Presentar diversas problemáticas para la búsqueda de múltiples soluciones posibles.

24. Socializar y razonar con relación a las normas de conductas sociales apropiadas, modelando siempre las correctas.

25. Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta la diversidad textual (cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas, fabulas, trabalenguas, canciones, recetas, invitaciones, entre otros.)

26. Incentivar la investigación con el trabajo por proyectos, donde se lleven a cabo tareas tales como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar.

27. Estimular los distintos talentos y habilidades de cada niño o niña, proporcionando actividades que involucren el uso de éstas.

28. Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicación escrita.

EVALUACIóN EN EL NIVEL INICIAL

La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y es el medio para mejorarlos y profundizarlos. Solo mediante una adecuada evaluación se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones en la planificación, en las estrategias, en las actividades, en la organización del ambiente, en la selección de los recursos, entre otros. Esta mejora continua contribuye al desarrollo de las competencias en los niños y las niñas.

El educador o educadora actúa de manera proactiva ayudando a cada niño y a cada niña a alcanzar los aprendizajes no logrados hasta el momento, respetando su propio proceso y sin limitar su potencial.

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Las situaciones de aprendizaje se diseñan de tal forma que permitan la observación y el registro de los logros de aprendizajes de los niños y de las niñas por parte de los educadores y educadoras.

La evaluación es:

Procesual

• Los niños y las niñas no logran todo al mismo tiempo, es por esto que el educador o educadora evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.

Globalizadora

• Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación. La evaluación permite conocer a cada niño y niña de manera particular, sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y ritmos.

• La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados constituyen la competencia.

Participativa

• Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera crítica: madres, padres, educadores o educadoras, directores/as, compañeros/as y el propio niño o niña.

Continua

• En las diferentes actividades los educadores y educadoras observan, dan seguimiento de manera permanente al niño y a la niña y registran los logros, dificultades, avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

Sistemática

• La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes técnicas e instrumentos.

• Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos de las niñas y de los niños, lo cual posibilita establecer las estrategias adecuadas para lograr los aprendizajes esperados, y reprogramar de manera oportuna determinados aspectos en diferentes situaciones de aprendizaje.

La evaluación es un proceso cíclico que se realiza ante cada nueva situación de aprendizaje. Se inicia con la identificación de fortalezas y necesidades de los niños y las niñas, así como sus conocimientos previos e intereses. Continúa

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durante el proceso para identificar formas y estilos de aprender de cada niño y niña, así como las estrategias, recursos, tiempos y espacios que son más adecuados para el grupo y para cada niño y niña. A través de ella se detectan oportunamente progresos o dificultades en el logro de los aprendizajes. Al finalizar se valoran los logros alcanzados durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El educador o educadora realiza la heteroevaluación, retroalimentando acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluación). La aplicación de la autoevaluación y de la coevaluación para los niños y las niñas de este Nivel son muy positivas, ya que contribuyen al desarrollo de su autoestima, de sus niveles progresivamente criticidad y responsabilidad.

La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el equipo educadores o educadoras, técnico y directivo para evaluar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, entre otros.

Técnicas e instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

La evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la retroalimentación y la toma de decisiones. Estas decisiones deben ser comunicadas a las familias con profesionalidad y prudencia.

• Característica• Aptitudes• Actitudes• Experiencias y conocimientos previos• Entorno familiar

• Conocimientos previos• Experiencias

• Avances• Logros• Conocimientos• Modo de hacer • Valores

Fin de año Escolar

Al inicio de un tema, unidad, centro de intéres o proyecto de aula

Inicio año Escolar

Qué evalúa Qué evalúa

Qué evalúa

Momentos en los que se realizan evaluaciones diagnóstica, procesual y final

Diagnóstica

Procesual

Final

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Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que viven el niño y la niña. Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser estrategias de evaluación y viceversa. Cualquier actividad de evaluación es a la vez una de aprendizaje.

A continuación se presentan las técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:

Técnicas

Observación. Permite al educador o educadora evaluar el desempeño de los niños y de las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en procesos de enseñanza y de aprendizaje pautados por el educador o educadora.

Entrevista. Es una técnica de evaluación que consiste en una conversación entre dos o más personas con un fin determinado. El educador o educadora dirige el diálogo a partir de preguntas abiertas (es decir, que no se respondan con un “sí” o con un “no”), previamente pensadas para levantar información sobre determinados conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que tienen los niños y las niñas.

A su vez, se realizan entrevistas con las familias con la finalidad de contribuir a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas. Es un espacio oportuno para intercambiar inquietudes, satisfacciones y puntos de vista donde ambas partes participan de manera activa y responsable de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Revisión de producciones. El análisis de las producciones que se realizan, tanto dentro como fuera del espacio educativo, ofrece información valiosa sobre el proceso de desarrollo de las competencias de cada niño o niña. La elaboración de un portafolio facilita este proceso, al tener una colección sistemática y organizada de producciones que, tanto el educador o educadora como los niños y las niñas, utilizan para evaluar su propio aprendizaje.

Instrumentos. A continuación se presentan algunos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información del avance y logros de los niños y las niñas. El educador o educadora deberá seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje.

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Registro anecdótico. Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles posibles, tratando de no utilizar juicios de valores o calificativos, ni haciendo inferencias apresuradas, sino describiendo objetivamente la situación. Al final se registran los hechos y acontecimientos significativos y las situaciones que se presentan con cierta regularidad, y se analizan los resultados de la misma.

Este instrumento permite analizar además del qué y cuándo aprenden los niños y las niñas, el cómo aprenden. El registro anecdótico permite evaluar todos los componentes del proceso de enseñanza (planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, etc.) y su interrelación con el aprendizaje de los niños/as. Se pueden registrar tanto actividades individuales como grupales.

Portafolio. Es una selección lógica y ordenada de los trabajos de los niños y las niñas. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño o la niña, para ir evaluando el curso de su propio proceso de aprendizaje.

Rúbrica. Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea realizada por el niño y por la niña, permite inferir sobre el nivel de dominio de determinados conceptos, procedimientos o actitudes.

Pauta de observación. Evalúa indicadores representativos registrando una observación de cada estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento por ejemplo:

Indicador Niño 1 Niña 2

Sube escaleras alternando los pies

Sube escaleras siempre alternando los dos pies con agilidad y rapidez.

Al inicio sube las escaleras alternando los dos pies, pero luego cambia y sólo usa el pie derecho para subir.

Diario reflexivo. El educador o educadora reflexiona sobre el cómo y por qué el niño y la niña hacen lo que hacen a fin de mejorar y comprender las prácticas pedagógicas. Además de la autoevaluación que realiza el educador o la educadora de su práctica, este instrumento facilita la coevaluación entre sus colegas.

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Registro de grado. Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida a datos personales sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, informaciones de regularidad en la asistencia del niño y de la niña, así como relacionados a los progresos en su aprendizaje.

gráfica de autoevaluación. Consiste en un gráfico que requiere de pequeñas pautas de autoevaluación de los niños y de las niñas, en las cuales se les posibilita expresar opiniones respecto al aprendizaje alcanzado. Se puede evaluar qué aprendieron, de qué forma lo aprendieron, su participación en el grupo, su actitud con sus pares, entre otros.

Lista de cotejo. Consiste en una serie de indicadores en relación a características, aspectos y cualidades, sobre las que interesa determinar el logro alcanzado por los niños y las niñas.

Una de sus ventajas es que el registro de información es ágil y rápido, por lo que puede ser aplicado a varios niños y niñas de modo simultáneo. Ejemplo: sube escaleras alternando los pies Sí/No.

El educador o la educadora utilizará la información recopilada a partir de todas las técnicas e instrumentos seleccionados para poder construir una visión clara y objetiva del niño y de la niña y de sus aprendizajes en cada momento. Toda esa información será analizada con el fin de determinar el nivel de logro de los indicadores.

Criterios de evaluación

En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los niños y las niñas.

Los criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo las cualidades o características relevantes que deben observarse en el desempeño de los niños y de las niñas. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre

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los cuales los educadores y educadoras definirán pautas para determinar en qué medida sus niños y niñas muestran haber desarrollado las competencias. Es importante que los y las niñas sepan lo que se espera de ellos y ellas.

Indicadores de logro

Para evaluar el dominio de las competencias se establecen indicadores de logro. Estos permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada edad.

Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos claves. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionadas con esos indicadores de logro.

A continuación se presenta un modelo, a modo de ejemplo, del desarrollo de competencias con varios indicadores de logro por edad, evidenciando una progresión a lo largo del proceso educativo. Cada niño y niña irá evidenciando sus logros en cada competencia en distintos momentos, por lo que el educador o educadora contempla los indicadores establecidos, tanto en la edad anterior como posterior a la edad en la que se encuentra el niño o niña. De esta forma se toma en cuenta el ritmo de desarrollo individual. Algunos indicadores de logro se repiten en las distintas edades, ya que deben permanecer y evidenciarse en todo momento.

En ciertos casos, algunas niñas y niños han alcanzado un nivel de logro muy por debajo del esperado para su edad. En estos casos, es recomendable recurrir a un especialista del área como psicólogos, médicos, trabajadores sociales, entre otros. para hacer un diagnóstico y atender las necesidades detectadas. En otros casos hay niños y niñas cuyo nivel de logro está por encima de lo esperado, el educador o la educadora debe realizar ajustes que den respuestas y representen un reto para el niño y la niña, aprovechando al máximo su potencial sin limitarlos.

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Ejemplo de progresion de indicadores de logro por edad

COMPETENCIA 0-1 años 1-2 años 2-3 años 3-4 años 4-5 años 5-6 años

COMUNICATIVA

Emite vocalizaciones (a-e-u) y sílabas (ba-ba, ma-ma) en forma refleja ante situaciones de placer.

Se expresa para comunicar intereses y necesidades a través de gestos, palabras o frases.

Expresa de forma comprensible sus necesidades, emociones y deseos.

Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral.


Expresa de manera oral ideas, pensamientos y emociones propias y de los y las demás.

ÉTICA-CIUDADANA

Imita acciones de socialización (dar palmadas, arrugar la cara, alzar los brazos…).

Responde al saludo agitando la mano y emitiendo sonidos.

Disfruta del juego e interactúa con otras personas motivado por el adulto.

Disfruta el juego con sus iguales, respetando acuerdos establecidos.

Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas.

Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas.

DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

Toca las partes de su cara y de su cuerpo al ser nombradas.

Toca las partes de su cara y cuerpo al ser nombradas.

Toca y nombra las partes de su cara y y de su cuerpo al ser solicitado.

Nombra lo que puede hacer con las partes externas del cuerpo

Nombra partes externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.

Nombra partes internas y externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.

Retroalimentación y comunicación de la evaluación

Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos y ellas en todo momento y participar activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en el desarrollo de las competencias. La retroalimentación al niño y a la niña, ofrece durante el proceso información sobre su desempeño, motivando para que pueda dar lo mejor con orientación clara. Esto se puede hacer a través de ejemplos que sirvan como referencia y conversaciones con el niño y la niña donde se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.

Los avances en el logro de indicadores por parte de cada niño y niña se comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno. Esto orienta a madres, padres y tutores de los niños y las niñas sobre la etapa en el desarrollo de las competencias de acuerdo a su edad.

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Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la niña, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá significativamente en su autoestima y desempeño.

EL AMBIENTE, LOS MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

El ambiente educativo incluye todos los aspectos físicos (el área, la dimensión, la luz, el diseño, la ventilación), así como los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución de los equipos, la disposición de los materiales propios del ambiente de aprendizaje. Estos espacios incluyen todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas (salón de clase, patio, cancha de deportes, espacios públicos, entre otros).

El ambiente educativo en el que se desenvuelven los procesos de enseñanza y de aprendizaje es fundamental para el éxito de un programa. Este influye de manera directa sobre las personas, logrando por ejemplo, fomentar relaciones y favorecer la autonomía, la autoestima, la seguridad, así como la curiosidad cognitiva y la creatividad de los niños y de las niñas.

Los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currículo, ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y construcción del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, así como la creatividad y la autonomía de los niños y de las niñas para seleccionarlos y utilizarlos.

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Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos de aprendizaje

Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia

El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad, así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear conexiones con la casa, por ejemplo: incluir fotos personales y familiares.

Respeto por las características evolutivas

El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños y las niñas, considerando sus necesidades socio - emocionales, cognitivas y físicas, como protagonistas del proceso enseñanza y aprendizaje. Las necesidades de un niño o una niña de un (1) año difieren de las de un niño o una niña de cinco (5) años, por tanto, el mobiliario, la disposición del mismo, así como los materiales y su ubicación serán distintos. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y desestructurados.

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es importante para el desarrollo apropiado de la infancia.

El espacio educativo debe estar diseñado de manera tal que invite a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y las niñas inventar e imaginar. Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción.

Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados: plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles. Estos materiales son un gran estímulo para observar, explorar y tocar.

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Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales.

El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a través de las múltiples rotulaciones, señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes áreas. Los niños y las niñas pequeños necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función y para la adquisición y uso del lenguaje oral y escrito de manera efectiva y placentera. Igualmente es importante estimular otras formas de representación simbólica, para contribuir a la formación de seres humanos creativos, de pensamiento flexible y comunicativo.

Sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza.

El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje de los niños y de las niñas. La forma en que están dispuestos los materiales puede invitar y provocar que el niño y la niña se involucren con entusiasmo y motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva o por el contrario desmotivarles e inhibirles en su uso, por la manera poco atractiva en que se organizan y se dispone de ellos.

Fomento de la autonomía e independencia

El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantería baja que permita mantener visibilidad de los espacios, promoviendo la autonomía e independencia de los niños y de las niñas. Para esto es importante delimitar las áreas: biblioteca, artes, construcción, dramatización, ciencia y juegos lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los materiales al alcance de los niños y de las niñas deben ser apropiados para su edad y la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar clara, mediante el uso de etiquetas y rótulos.

Presencia de las producciones de los niños y de las niñas

Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas enriquecen el ambiente. Ellos y ellas son el centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, razón por las que el espacio debe reflejar este valor. Exhibir las producciones de los propios niños y niñas refleja sus avances y nuevas experiencias en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y únicas.

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Higiene y seguridad en el espacio y los materiales

El espacio, los equipos y los materiales deben garantizar la seguridad de los niños y de las niñas. Para esto es necesario que todo recurso, superficie y material se mantenga limpio y en buenas condiciones para ser utilizado por los niños y las niñas de forma continua, sin poner en riesgo su integridad física y su salud.

La iluminación debe ser adecuada y preferiblemente natural. La ventilación debe permitir la libre entrada y salida de aire. Las instalaciones sanitarias deben ser adecuadas y favorecer la salud y la higiene.

Presencia de la tecnología

Medios, equipos y materiales audiovisuales utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonido e imágenes como por ejemplo: grabador, televisor, tabletas, computadoras, Internet, software educativo, cámara de fotos y videos, entre otros. Tener acceso a colecciones de películas, documentales, música, bibliotecas virtuales, entre otras.

ORgANIZACIóN DEL TIEMPO

Administración y distribución del tiempo

Los educadores y educadoras planifican de manera sistemática su trabajo, posibilitando que la intencionalidad pedagógica quede claramente expresada para dar seguimiento al proceso que vive cada niño y niña, cuidando de dejar evidencia de la participación de ellos y ellas, de las familias y de la comunidad.

EI tiempo requerido para la elaboración de esta planificación es significativo y variará según los requerimientos de la estrategia educativa que se seleccione, así como del contexto en el que se desarrolla la experiencia. También dependerá de las edades de los niños y de las niñas, sus necesidades, intereses y del tipo de actividad que se realice. Es necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades.

El horario de actividades es la organización del trabajo con los niños y las niñas para favorecer su desarrollo integral, mediante actividades lúdicas, de rutinas, grupales e individuales, entre otras.

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Actividades de rutina

Las actividades de rutina que se establecen en el horario tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque:

• Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, ya que los niños y las niñas no tienen que depender de las personas adultas totalmente para que les expliquen qué harán después, ayudándoles a construir hábitos saludables de salud, higiene y alimentación.

• Ayudan al niño y a la niña a predecir lo que va a ocurrir, prepararse para las siguientes actividades y terminar lo iniciado.

• Ayudan a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en el cuidado de su entorno.

• Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.

Criterios para la organización del tiempo:

• Distribuir el tiempo en diferentes momentos y actividades, para vivenciar experiencias de aprendizaje en diversos ambientes, posibilitando la interrelación de los niños y niñas con ellos mismos, con los objetos y materiales, con el contexto, y los sujetos.

• Considerar que el tiempo de duración de cada momento o actividad debe tomar en cuenta las etapas del desarrollo del niño y la niña. Mientras más pequeño el niño y la niña, menor es el tiempo de atención y de concentración en cada actividad.

• Ofrecer una secuencia organizada para la planificación, la ejecución y la evaluación.

• Presentar al niño y a la niña actividades y materiales variados que respondan a sus intereses, para potenciar su desarrollo integral.

• Respetar el ritmo biológico especialmente para los grupos de niños y niñas de 45 días a 1 año (su momento del sueño y de alimentación).

• Incluir actividades de recreación, físicas y fisiológicas tales como: alimentación, aseo, descanso, relajación, experiencias directas con el entorno natural y social, juegos al aire libre, entre otras.

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• Incluir estrategias y actividades que permitan el desarrollo de las distintas competencias donde se propicie el diálogo, y las relaciones interpersonales, el razonamiento lógico, crítico y creativo, la solución de problemas, los movimientos corporales, entre otros.

• Asegurar el equilibrio entre las estrategias, las actividades y el tiempo de duración.

• Tomar en cuenta el tipo de estrategia educativa que se implemente para determinar el tiempo total y su distribución.

En toda estrategia de atención a niños y niñas se deben incluir los siguientes momentos en el horario de actividades:

3. PERfIL DE EgRESO DEL NIVEL INICIAL

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La educación dominicana en el Nivel Inicial promueve el desarrollo integral de la primera infancia, brindando a los niños y a las niñas la oportunidad de aprender, crear, jugar, soñar e inventar. Esta etapa es fundamental para sentar las bases de una vida feliz, productiva, sana y armónica con el contexto local y global.

El niño o la niña que egresa del Nivel Inicial:

1. Es alegre, juega y se divierte, mostrando confianza y autovaloración en sí mismo, en sí misma y en las demás personas.

2. Construye adecuados hábitos de convivencia, higiene, nutrición y prevención de riesgos, tomando algunas decisiones en situaciones cotidianas.

3. Es un niño o una niña que establece relaciones y vínculos de afecto, sintiéndose parte de un grupo, reconociendo la diversidad. Se integra, manifiesta interés y participa en diversas actividades en grupo respetando las normas, los derechos, deberes y valores para una sana convivencia.

4. Posee dominio progresivo de su lateralidad, esquema corporal y de las posiciones espaciales que le permiten conocer, orientarse y desplazarse en el medio que le rodea, haciendo uso de su motricidad gruesa y fina.

5. Es curioso o curiosa, explora e interactúa con su medio natural y social, mostrando interés por el cuidado de los recursos del ambiente, renovables y no renovables, reutilizando materiales para sus juegos y para sus producciones.

6. Es un niño o una niña con capacidad de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias: comprende, interpreta y produce mensajes de forma corporal, oral, escrita, gráfica y simbólica en intercambios con otros y otras de manera convencional y no convencional. Utiliza y disfruta diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y conocer la realidad: artes visuales, artes escénicas, artes aplicadas y música.

7. Utiliza sus capacidades intelectuales para explorar, experimentar, reconocer y establecer relaciones entre componentes del contexto natural y social, objetos y fenómenos, formulando hipótesis para interpretar y explicar la realidad, resolviendo problemas cotidianos de forma creativa y crítica.

8. Utiliza las tecnologías como herramienta para el juego, la comunicación y el conocimiento del mundo.

9. Se identifica con los hechos y las costumbres de su comunidad y acepta las de otros y otras.

4. COMPETENCIAS fUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL

NIVEL INICIAL

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Para cada competencia se establecen niveles de dominio. Al Nivel Inicial corresponde el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles.

COMPETENCIA éTICA Y CIUDADANA

Nivel de Dominio I

Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial se relacionan con otros y otras con respeto, armonía y sentido de igualdad, identificando sus propias necesidades e intereses. Participan en distintas actividades y en la creación de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrática. Identifican y disfrutan de algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas.

Componentes

1. Se relacionan con otros y otras. Se reconocen como individuos parte de un grupo, comunican sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y formas de expresión. Reconocen diferencias y similitudes con los y las demás.

2. Realizan tareas de forma compartida. Trabajan junto a otros por una meta común, identificando tareas y asumiendo responsabilidades conjuntas.

3. Participan en la creación de normas de convivencia y respetan las reglas establecidas. A partir de su propia experiencia aportan sugerencias para construir normas de convivencia. Acogen y cumplen las reglas establecidas de manera colectiva, asumiendo las consecuencias naturales al faltar a las mismas.

4. Identifican elementos de la cultura dominicana y de otras culturas. Reconocen su identidad cultural y algunas diferencias y similitudes con otras culturas. Disfrutan de diversas manifestaciones culturales y artísticas

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COMPETENCIA COMUNICATIVA

Nivel de dominio 1

Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial se expresan y comprenden ideas, pensamientos y emociones de forma clara. Utilizan su cuerpo para comunicarse a través de diversas formas de expresión: gestual, oral, gráfico-plástica, musical y escrita. Codifica y decodifica frases y palabras comunes de su entorno, en su idioma materno, reconociendo distintos tipos de textos. Recuerda y relata hechos cotidianos. Utiliza la tecnología como medio de comunicación.

Componentes

1. Comprenden y expresan. Codifican y decodifican ideas, pensamientos y emociones propias y ajenas, y utilizan diferentes formas de expresión.

2. Utilizan su cuerpo para comunicarse de manera gestual, oral, gráfica y escrita. Aprovechan las posibilidades que ofrece su cuerpo para manifestar ideas, sentimientos, emociones y pensamientos.

3. Codifican y decodifican frases y palabras comunes. Utilizan e interpretan los códigos convencionales de comunicación.

4. Recuerdan y relatan hechos cotidianos. Utilizan los distintos tipos de memoria para evocar situaciones vividas en su contexto inmediato y organizarlas siguiendo una secuencia lógica.

5. Utilizan la tecnología como medio de comunicación. Utilizan diferentes recursos tecnológicos para informar y como expresión lúdica y creativa.

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COMPETENCIA PENSAMIENTO LógICO, CRÍTICO Y CREATIVO

Nivel de dominio I

Al finalizar el Nivel Inicial, los niños y las niñas perciben la realidad, aprecian patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales. Comprenden el concepto de cantidad y usan los números para resolver distintos tipos de problemas y realizar operaciones sencillas. Agrupan, clasifican, hacen seriaciones, establecen relaciones y usan unidades de medida. Son imaginativos y usan elementos de la fantasía para conocer y explicar la realidad de forma creativa. Organizan la información y los datos en gráficas suministradas. Identifican situaciones problemáticas de su medio y aplican conocimientos para la solución creativa de las mismas. Se hacen preguntas y cuestionan situaciones de la realidad. El pensamiento de los niños y las niñas es cualitativamente diferente al pensamiento del adulto ya que se caracteriza por ser concreto y experiencial.

Componentes

1. Perciben la realidad, aprecian patrones, tamaños, formas, direcciones y relaciones espaciales. Observan y reconocen elementos o cualidades distintivas de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones.

2. Organizan la información o los datos. A partir de material concreto ubican información según características y atributos.

3. Comprenden el concepto de cantidad. Identifican los números que corresponden a una cantidad pequeña, suman y restan a partir de situaciones y problemas sencillos.

4. Establecen relaciones. Comparan, identifican similitudes y diferencias entre objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulación y experiencias directas.

5. Buscan formas creativas de interpretar la realidad. Son imaginativos y usan elementos de la fantasía para conocer y explicar la realidad. Desarrollan la capacidad de expresar su punto de vista a partir de una información o experiencia.

6. Se hacen preguntas y cuestiona la realidad. Usan con frecuencia el “por qué” para conocer y entender su entorno.

7. Pensamiento concreto y experiencial. Aprenden a través de experiencias directas y construyen su pensamiento al manipular objetos e interactuar con su medio.

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COMPETENCIA RESOLUCIóN DE PROBLEMAS

Nivel de dominio I

Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial pueden reconocer algunas situaciones problemáticas de su entorno inmediato. Relacionan el problema con situaciones personales y plantean algunas soluciones. Pueden ponderar la mejor solución entre dos posibilidades.

Componentes

1. Aplican conocimientos para la solución creativa de los problemas. Usan sus conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de solución a problemas sencillos de su entorno inmediato.

2. Usan los números para resolver distintos tipos de problemas, a través de operaciones sencillas

3. Valoran la validez de dos propuestas de solución dadas. Pueden escoger entre dos opciones planteadas la que mejor aplica a la situación.

COMPETENCIA CIENTÍfICA

Nivel de dominio I

Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qué sucede. Diseñan herramientas sencillas utilizando recursos disponibles en su entorno.

Componentes

1. Hacen preguntas sobre su entorno y buscan respuestas. Manifiestan curiosidad y se interesan por las funciones de los objetos y fenómenos.

2. Manipulan los objetos y seres vivos y observan qué sucede. Manipulan los elementos de su entorno y observan qué sucede. Recolectan objetos, los contabilizan y clasifican. Hacen observaciones cualitativas, intentan organizar las recolecciones y observaciones y discuten los hallazgos.

3. Construyen objetos que ayudan a hacer las cosas mejor y más fáciles. Identifican una necesidad y oportunidad que les interesa, ejecutan y prueban y modifican el diseño con ayuda apropiada y pertinente.

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COMPETENCIA AMBIENTAL Y DE LA SALUD

Nivel de dominio I

Los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial conocen y practican hábitos de salud e higiene personal. Conocen e identifican animales y plantas de su entorno. Identifican factores de riesgo en su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad). Toman medidas de seguridad personal y con ayuda de otros utilizan medidas de preparación para responder a emergencias y evitar desastres.

Componentes

1. Conocen, comunican y practican hábitos de salud e higiene personal. Conocen y valoran su cuerpo y algunas enfermedades. Cuidan su cuerpo y con ayuda de los adultos practican hábitos de higiene, descanso y de alimentación saludables.

2. Conocen su entorno. Ubican su casa y escuela en el entorno en el que habitan. Identifican plantas y animales de su entorno y muestran interés por ellos.

3. Identifican amenazas y riesgos para su vida. Conocen normas y hábitos de seguridad vial y los ponen en práctica con ayuda de los adultos. Nombran e identifican algunas amenazas y riesgos de su entorno familiar inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un peligro para su vida y la de su familia. Reconocen y comunican a su familia y personas adultas a su cargo, de situaciones de violencia y abuso contra su persona o de otro compañero o compañera.

4. Se preparan para los desastres. Conocen y utilizan medidas de preparación para evitar riesgos y desastres que puedan dañar su vida con ayuda de los adultos, por ej: qué hacer ante terremotos, fuegos, maremotos y huracanes.

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COMPETENCIA DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

Nivel de dominio I

Los niños y las niñas al finalizar el Nivel Inicial han formado su identidad psicosexual y cultural, reconocen sus características físicas, cognitivas y emocionales como distintas a las de los otros y las otras. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifican sus limitaciones y desarrollan destrezas para superar dificultades. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar nuevas metas. Se inician en el proceso de conquistar su autonomía y autocontrol. Están en proceso de hacer un manejo adecuado de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas y sentimientos. Participan en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa. Se inician en el descubrimiento de su ser interior y adoptan las prácticas espirituales de su familia.

Componentes

1. Han construido su identidad psicosexual y cultural. Elaboran un conjunto de ideas y percepciones sobre sí mismos/as, partiendo de sus características, su historia, su familia y su contexto.

2. Reconocen sus características físicas, cognitivas y emocionales como distintas a las de otros y otras. Identifican las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.

3. Identifican sus habilidades y las usan para lograr metas y realizar tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Siguen los pasos necesarios para realizar con éxito una tarea o actividad apropiada a su etapa de desarrollo, que represente un reto y que requiera de sus habilidades y destrezas.

4. Identifican sus limitaciones y con ayuda desarrolla destrezas para superar dificultades enfrentadas. Reconocen el alcance y los límites de sus habilidades de acuerdo a su edad, sus características y contexto. Puede naceptar ayuda e identificar recursos cognitivos, emocionales y sociales para sobreponerse a las dificultades que enfrentan.

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5. Asumen retos con entusiasmo y sienten placer al alcanzar una nueva meta. Enfrentar los desafíos con una actitud abierta y positiva. Sienten curiosidad y se divierten mientras aprende.

6. Se inician en el proceso de construir su autonomía, autocontrol y manejo adecuado de sus emociones. Toman ciertas decisiones, regulan su comportamiento y hace cosas por sí mismos/as. Manejan sus sentimientos y emociones al enfrentar algunas situaciones.

7. Canalizan de manera efectiva sus ideas y sentimientos. Usan procedimientos y estrategias adecuadas y aceptadas socialmente para expresar lo que piensan y sienten en momentos determinados, sin hacer daño a otros.

8. Participan en actividades y juegos con otros de manera colaborativa. Se integran a los grupos en actividades diversas que requieren de planificación, negociación y colaboración.

9. Se inician en el descubrimiento de su ser interior. Se dan cuenta de que son seres diferentes de otros y otras. Adoptan las prácticas espirituales de su familia y/o grupos de referencia.

5. PERfIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL

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Las dimensiones de desempeño de los educadores y educadoras se refieren a competencias en aspectos relacionados con su desarrollo personal y profesional, con la práctica y la gestión pedagógica curricular y con lo sociocultural.

Profesionales y Personales

Pedagógica-Curricular

gestión Educativa Sociocultural

•Asumesuroldecorresponsabilidad en el proceso de formación de los niños y de las ninas desde una práctica educativa constructiva y de sentido y con clara intencionalidad pedagógica, para apoyar su desarrollo pleno e integral.

•Renuevalosconocimientos.

•Muestraaperturaycompromiso con el cambio y renueva la práctica.

•Valoraymuestraconcienciade su ser.

•Muestrasólidaconcienciasocial, ambiental, y ecológica.

•Interactúaconelmedionatural y social.

•Usaefectivamentelacomunicación verbal y escrita.

•UsalasTICconsentidocrítico, propositivo y creativo.

•Autoregulasusemociones

•Muestrainterésycuidadoen su persona.

•Muestrahabilidadesen la vida cotidiana para construir, aplicar y difundir conocimientos.

•Promuevelaalegría,elbuen humor y la calidez en el trato.

•Aplicaelcurrículoprescrito.

•Planificaconcriteriosclarostomando en cuenta las diferencias individuales.

•Gestionaadecuadamentelos procesos de enseñanza y de aprendizaje.

•Creasituacionesdeaprendizaje significativas y pertinentes.

•Organizayaprovechael tiempo y los recursos disponibles.

•Muestraunaactitudinvestigativa y reflexiva.

•Seautoevalúaparatransformar su práctica.

•Evalúalosaprendizajesdelos niños y niñas de manera sistemática y continua.

•Muestraliderazgoparagestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del proceso educativo.

•Muestraunaactituddemocrática y participativa.

•Seintegrademaneraproactiva en la Comunidad de Aprendizaje.

•Trabajademaneracolaborativa y en equipo.

•Articulalarelaciónfamilia-comunidad.

•Poneenprácticaelproyecto curricular conforme a las particularidades y la realidad del contexto.

•Sesitúaenelcontextodesde una posición crítica y propositiva.

•Escapazdeinterpretarla realidad social, asumir posiciones valorativas y transformarlas desde la perspectiva del bien común.

•Muestranivelesdeconciencia ético- social.

•Reconocelariquezadeladiversidad cultural.

•Reconocelanecesidaddela inclusividad y del respeto a la diversidad.

•Promueveelrespetodelosderechos de los niños y de las niñas.

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Dimensión de Desarrollo Personal y Profesional

El educador y la educadora, muestra una compresión comprometida del rol que le corresponde desempeñar y muestra interés en renovar permanentemente los conocimientos adquiridos, con apertura y compromiso con el cambio y con la mejora de la práctica. Esta dimensión implica la auto-valoración realista del significado que su trabajo tiene para los niños y las niñas, las familias y la sociedad.

Esta dimensión orienta sobre la identidad de sí mismo, la autoestima, la valoración y conciencia de su ser, así como sus propias necesidades de formación. Como parte de ese desarrollo personal se espera contar con un educador y una educadora, que muestre una sólida conciencia social, ambiental y ecológica; evidenciando habilidades en la vida cotidiana para construir, aplicar, difundir y poner en práctica conocimientos, comportamientos y valores, que contribuyan a la conservación y uso sustentable de los recursos naturales, así como al desarrollo de adecuadas interacciones con el medio natural y social.

También ha de integrar a su práctica la efectividad de su comunicación verbal y escrita como habilidades indispensables para la interacción con los y las demás en sentido amplio, así como el uso de diversidad de recursos innovadores que optimicen su labor y que le permita ampliar su acervo cultural, y apropiarse de él.

El educador y la educadora promueven la alegría y el buen humor en el espacio de enseñanza. Demuestra gozo cuando realiza su trabajo, provoca la risa en los niños y en las niñas consciente de que ésta permite que sus estudiantes puedan convivir con alegría y enfrentar con una actitud positiva las adversidades del mundo que le rodea.

Es un educador o educadora con interés en su desarrollo integral, tiene una autoimagen positiva, que proyecta de igual manera hacia los y las demás. Cuida su imagen corporal, sabiendo que es fundamental su autocuidado para educar a otros y otras.

Un educador, educadora espera lo mejor de sí, de la misma manera que espera lo mejor de los niños y de las niñas reafirmando su potencial. Tiene conciencia de su misión en la sociedad, sabe que su labor es necesaria y trascendente. Es un ser resiliente, capaz de afrontar con éxito la adversidad, los sentimientos de ansiedad e incertidumbre.

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El educador y educadora aman su profesión, su trabajo y a los niños y a las niñas. Están conscientes de que los niños y niñas necesitan profundizar en el conocimiento del mundo que les rodea y sentirse aceptados y queridos y que con su trabajo contribuyen a formar mejores sujetos y ciudadanos para el presente y para el porvenir.

Dimensión Pedagógico-Curricular

Pone énfasis en la planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: en las competencias, contenidos, indicadores de logro, actividades, ambiente, recursos y medios. Por tanto, requiere del desarrollo de habilidades para la creación de situaciones de aprendizajes significativos y pertinentes, con criterios de aprovechamiento del tiempo y de los recursos disponibles. De igual manera, es importante que sus planificaciones puedan considerar las características de todos los niños y las niñas, de manera que se promueva la igualdad en un clima de valoración de la diversidad. Asimismo, evalúa los aprendizajes de los niños y niñas de manera sistemática y continua en el contexto de una práctica educativa que se desarrolla con plena intencionalidad pedagógica.

La dimensión Pedagógico-Curricular demanda de un educador y educadora el desarrollo de habilidades que le permitan asumir el currículo como una experiencia de creación y recreación sistemática de su práctica, mediante criterios claros, una actitud reflexiva, investigativa y transformadora. Para alcanzar esta calidad pedagógica del desempeño, se considera la autonomía y la capacidad para tomar decisiones como aspectos fundamentales de su personalidad.

Dimensión de la gestión educativa

Pone énfasis en el desarrollo de un liderazgo transformador que le permita gestionar el quehacer y las iniciativas de mejoras en el proceso educativo, desde una visión democrática, participativa, crítica e innovadora.

Esto implica la integración proactiva del educador y de la educadora en la Comunidad de Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo, en equipo, y haciendo uso de todos los recursos en función del aprendizaje de

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los niños y de las niñas y del desarrollo de la comunidad. La dimensión de gestión educativa requiere de la articulación familia-comunidad, conforme a las particularidades y la realidad del contexto.

El educador y la educadora entiende y asume que el liderazgo no es exclusivo del directivo, sino más bien se complementa con el liderazgo pedagógico, que es un soporte para el logro de los fines educativos.

Dimensión sociocultural

Es una dimensión orientada hacia la formación de una conciencia ético-social que favorece la construcción de una ciudadanía crítica y responsable que permite la transformación de la sociedad desde la perspectiva del bien común.

De igual manera, reconoce la necesidad de la inclusión y del respeto a la diversidad, creando oportunidades educativas diversas para todos los niños y las niñas.

Un elemento importante en esta dimensión es lo relativo al respeto de los derechos humanos mediante la concreción de situaciones de aprendizaje que permitan vivir a los niños y niñas esos derechos. Esta dimensión constituye una respuesta a las expectativas de la sociedad, que ha puesto su mirada en la educación, como una vía para alcanzar las transformaciones requeridas.

6. gESTIóN DE LOS PROgRAMAS

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Caracterización de la gestión para las diferentes estrategias de atención y educación de la primera infancia

La eficacia de los programas educativos para la edad temprana, en sus diferentes modalidades, se ven influenciados de manera importante por la gestión de éstos.

La gestión se concibe como abierta y flexible promoviendo de manera permanente el desarrollo de las competencias a través de las experiencias de los niños y las niñas, de los proyectos y de las acciones de los agentes educativos, familias y comunidad que participan en el proceso educativo.

La gestión debe ser democrática con una actitud crítica en el manejo del saber elaborado y popular, asegurando la articulación de los procesos educativos con los avances de las ciencias y las tecnologías y una búsqueda permanente de la calidad educativa. Implica, también, apertura a los problemas de la sociedad dominicana y del contexto particular, proponiendo programas y esfuerzos pertinentes.

La gestión democrática se realiza cuando se posibilita la participación activa y se valoran los aportes de los niños y las niñas, agentes educativos las familias y la comunidad. De esta forma se estimula la capacidad de exploración de alternativas, la elaboración de preguntas y la toma de decisiones para la resolución de problemas y situaciones de manera conjunta.

Una actitud crítica en el manejo de los saberes se propicia cuando niños y niñas, agentes educativos las familias y la comunidad, pueden observar, emitir opiniones y hacer valoraciones sobre las actividades realizadas.

Los avances de la ciencia y la tecnología se incorporan desde la Educación Inicial y se relacionan e integran gradualmente al contexto con actitud observadora y de curiosidad.

La educación de calidad se ve fortalecida cuando se parte de un proceso de reflexión y diálogo que permita diseñar y adecuar un programa eficaz y pertinente que haga sentido y que sea capaz de crear valor en las vidas de los participantes. Estas reflexiones y diálogos deben ser plurales, multidisciplinarios y participativos; integrando a padres, madres, educadores y educadoras, agentes educativos y la comunidad en general en procesos de revisión permanente, aplicando un pensamiento crítico que incluya la problematización y la construcción constante.

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Criterios para una gestión de calidad

A continuación se presentan criterios que son válidos para cualquier modalidad de atención y educación, y que favorecen una gestión de calidad:

1. Organización de los espacios: Los espacios educativos deben promover la innovación educativa y recreación sociocultural, el juego y la curiosidad investigadora.

La educación en el Nivel Inicial requiere de espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados fortaleciendo una dinámica centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y niña.

2. Privilegiar los aspectos emocionales: Estos juegan un papel fundamental en la vida de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Privilegiar una atención tomando en cuenta los aspectos emocionales brinda seguridad así como placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. Implica también flexibilidad en las estructuras formales como el tiempo y el horario escolar.

3. Organización del tiempo: permite la organización de los planes de trabajo de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir de los directivos, educadores y educadoras, niños y niñas, ya que clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir. Las rutinas juegan un papel importante ya que son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas.

4. Selección de recursos y materiales pertinentes: La gestión de calidad asegura un ambiente estimulante, que permite infinitas posibilidades de acción y facilita el uso materiales diversos comerciales y construidos. Materiales que pueden utilizarse de múltiples formas permitiendo ampliar las vivencias y descubrimientos de los niños y las niñas. La calidad y tamaño de los materiales debe estar en coherencia con la edad o etapa del desarrollo de cada niño o niña, mitigando todo riesgo o accidente a la hora del juego.

5. Abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades y talentos: Se entiende al ser humano como un ser integral que se desarrolla de forma global diversa e interconectada. Sin embargo, se necesita realizar una intervención intencionada que promueva el desarrollo de las distintas

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dimensiones para asegurar un progreso equilibrado. Para lo cual es importante el apoyo de la gestión facilitando materiales, recursos y posibilidades de actividades tales como excursiones, paseos, experiencias directas, actividades artísticas, entre otras.

6. firmes y claros vínculos con las familias, la comunidad y el entorno: La participación de la familia contribuye con la creación de un clima favorable al desarrollo de los programas educativos y de atención integral y fomenta el ejercicio de acciones que elevan la calidad de la educación, en beneficio de todos y todas los participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta participación toma muchas formas, integración a los procesos, espacios de formación y de retroalimentación, así como estructuras más formales como la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela y la Escuela de Padres y Madres, entre otras.

Cuando un programa educativo es capaz de ampliar su mirada e integrar la comunidad y el entorno en el cual se encuentra inmersa se generan riquezas para recibir las influencias del contexto socio cultural.

7. Contar con una planificación a corto, mediano y largo plazo: Aporta un marco global, permitiendo un trabajo coordinado y eficaz. Será necesario diseñar un proyecto educativo, un plan anual, un calendario escolar que expresen una propuesta de acciones articuladas y organizadas para alcanzar la calidad de los procesos educativos.

8. formación y acompañamiento permanente del personal a cargo de brindar la atención y educación a los niños y niñas: Se trata de dar importancia a la formación y los intereses del personal a cargo a través de programas de capacitación continua, seguimiento y acompañamiento a la práctica pedagógica que le permitan estar constantemente actualizados, promoviendo una práctica innovadora y de calidad.

9. gestión del riesgo: todo centro educativo debe de cumplir con ciertas normas de prevención de desastres, la misma debe ser construida y conocida por toda la comunidad educativa del centro.

10. Salud: la atención a la primera infancia debe garantizar la salud materno-infantil a los niños, niñas y a las familias de éstos; brindando, gestionando o velando por el cumplimiento de los servicios de lactancia, vacunación, nutrición, entre otros.

7 . ARTICULACIóN ENTRE EL NIVEL INICIAL Y EL PRIMER CICLO DEL

NIVEL PRIMARIO

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Las niñas y los niños de 2 a 7 años aproximadamente, según la teoría evolutiva de Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional, es por esto que se hace necesario asegurar una secuencia de los contenidos, las experiencias, las técnicas y estrategias que respeten este proceso y que respondan a las necesidades educativas de cada quien de forma individual y grupal.

El Nivel Inicial y el Nivel Primario comparten el propósito común de promover el desarrollo de las competencias fundamentales en los niños y niñas, asegurando su progresión. El Primer Ciclo del Nivel Primario parte del nivel de dominio de las competencias en el Nivel Inicial y continúa fortaleciendo a través de las áreas curriculares el desarrollo de las mismas.

La articulación favorece que las formas de trabajo sean homogéneas en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo del Nivel Primario, brindando seguridad al niño y la niña mientras aprende a través de experiencias apropiadas que toman en cuenta sus necesidades e intereses. El grado de complejidad va a ir aumentando a medida que el niño y la niña avanza en el Nivel Primario, sin esto significar que las estrategias, actividades, ambiente y recursos implementados en el Nivel Inicial deban desaparecer.

El juego es la principal actividad del niño y la niña, por tanto es fundamental que tanto en el Nivel Inicial como en el Primer Ciclo de Nivel Primario sea utilizado como estrategia por excelencia para favorecer el aprendizaje de manera significativa y divertida.

Una adecuada vinculación entre Nivel Inicial y el Nivel Primario impacta de manera positiva en el desempeño de los niños y las niñas, así como en los y las educadores. Una interacción entre los actores del proceso educativo de ambos niveles, así como una visión compartida del desarrollo del niño y la niña y su aprendizaje permitirá crear un ambiente que motive y potencie los conocimientos, habilidades y actitudes.

La articulación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario involucra a todos los actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, los niños y las niñas, las familias, los y las educadoras, los directivos de la escuela y la comunidad.

Todas las actividades que se realizan para la articulación entre un nivel y otro, deben darse como parte de un proceso natural, auténtico y sistemático,

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acorde con la forma de aprender de los niños y las niñas, y las necesidades de las docentes y los docentes.

El Director o la Directora del Centro Educativo juega un papel preponderante en el proceso de articulación para promover la responsabilidad y la reflexión por parte de los y las docentes sobre su práctica, facilitando el logro de las competencias para el desempeño deseado.

Algunas de las recomendaciones para lograr la articulación entre Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario son:

1. Realizar encuentros de formación entre docentes de ambos niveles para intercambiar y compartir, así como para transferir formas de trabajo de un nivel a otro.

2. Promover la implementación de estrategias de aprendizaje activo y colaborativo a través de planificación de manera conjunta, así como Proyectos de Aula por parte del equipo docente del centro educativo con Nivel Inicial y Nivel Primario.

3. Dar seguimiento a los indicadores de logro por competencia de forma gradual y progresiva desde inicial, respetando el ritmo individual de cada estudiante.

4. Establecer y compartir orientaciones generales que son válidas para todos los niveles.

5. Socializar informaciones sobre los avances de logros, estilos de aprendizajes, instrumentos de evaluación, evidencias de producciones de los niños y las niñas y actividades que resultaron significativas para ellos.

8 . COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOgRO POR EDAD

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Competencia(s)específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Capacidad de comunicarse.

Conceptos- No aplica

- Gira la cabeza hacia la fuente del sonido que escucha.

- Emite sonidos consonánticos para atraer la atención del adulto de manera espontánea o cuando le hablan.

-Ríe a carcajadas.

-Inicia la imitación de gestos (sacar la lengua, sonreír...)

-Manifiesta sus emociones de manera congruente con la situación a través del llanto y la sonrisa.

-Expresa intereses y necesidades a través de gestos y sonidos.

Emite vocalizaciones (a-e-u) y sílabas (ba-ba, ma-ma) en forma refleja ante situaciones de placer.

-Reconoce la palabra “no” para detener la acción.

- Señala con su dedo un objeto que solicita y desea que se lo alcancen.

- Pronuncia sus primeras palabras con significado (mamá, papá, agua, leche) cuando desea algo o la atención del adulto.

-Intenta nombrar actividades y personas.

-Da respuesta a solicitud verbal (dame, toma, ven).

-Hace sonidos onomatopéyicos para imitar animales y objetos.

-Selecciona un objeto entre varios, al nombrárselo.

-Responde a preguntas y mandatos simples.

Procedimientos- Utilización del llanto, sonrisas, sonidos y gestos

para solicitar lo que necesita.

- Uso de sonidos, gestos y palabras sencillas que escucha y conoce para comunicarse.

Actitudes y valores- Interés por los sonidos, gestos y las palabras

- Disfrute y alegría/entusiasmo al expresarse.

COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOgRO 0-1 años

Continúa

Los indicadores de logro para las edades de 0 a 3 años responden a las competencias propias de esta etapa, distintas a las competencias fundamentales asumidas en este currículo por la naturaleza de este ciclo. Los niños y niñas en esta etapa se encuentran en el inicio del desarrollo y por tanto el trabajo educativo se centra en promover experiencias motoras, de lenguaje y socioafectivas que sirven de soporte para los aprendizajes futuros y para el desarrollo de las competencias fundamentales a partir de los 3 años.

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Capacidad de interactuar en el ambiente que le rodea.

Conceptos-No aplica.

- Reconoce el adulto que le cuida.

- Hace movimientos y gestos ante el regocijo de sus familiares y cuidadores.

- Juega a aparecer y desaparecer.

- Imita acciones de saludar, dar palmadas, arrugar la cara, alzar los brazos, entre otras.

- Identifica miembros de su familia y personas significativas.

- Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas.

- Reacciona al escuchar su nombre.

Procedimientos- Responde, sigue y participa en intercambios con otros y otras.

Actitudes y valores- Disfrute al estar en contacto con otros y otras.

Capacidad de formar autoconcepto.

Conceptos- Su nombre

- Descubre y explora partes de su cuerpo, las recconoce al ser nombradas.

-Explora su imagen en el espejo. Procedimientos- Explora su cuerpo

Actitudes y valores- Disfruta cuando juega y explora.

Realiza actividades utilizando sus destrezas motoras.

ConceptosNo Aplica

- Lleva la cuchara o alimentos a la boca con poca precisión.

- Juega con sus manos y pies.

- Gatea.

-Se sienta sin ayuda.

- Se sostiene de pie con apoyo.

- Se mantiene de pie sólo.

- Hace intentos por iniciar la marcha solo.

- Pasa un objeto de una mano a otra.

- Toma un objeto con una mano, mientras manipula un objeto con la otra.

- Agarra objetos que llaman su atención.

- Realiza acciones con sus manos, aplaude, saluda, se despide, agarra objetos y bebe de un vaso sin ayuda.

- Entra y saca objetos de una caja.

Procedimientos- Movimiento, desplazamiento y destrezas motoras.

- Control y flexibilidad en su cuerpo

Actitudes y valores- Disfruta el movimiento

- Placer al utilizar su cuerpo

- Muestra alegría con gestos y sonidos al desplazarse y usar sus manos y pies.

Continúa

Continuación

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Capacidad de explorar y descubrir su entorno utilizando los sentidos.

Conceptos- Vocabulario referido a objetos, seres vivos de su entorno y cuerpo.

- Reconoce el adulto que le cuida.

- Sonríe y patalea ante juguetes conocidos.

- Percibe diferentes texturas con las manos y su cuerpo.

- Agita objetos y los golpea contra una superficie.

- Utiliza los sentidos para explora activamente el medio, los objetos y seres vivos que le rodean.

- Recoge y lanza objetos para ver como caen.

- Actúa sobre los objetos y descubre lo que sucede.

- Busca objetos semi-ocultos.

- Reacciona ante diferentes sabores manifestando gestos sus preferencias.

- Interactúa con objetos tecnológicos como la radio, televisor, teléfono, computadora logrando encenderlo o apagarlo.

- Relaciona sonidos con los animales y objetos que lo producen, señalando o nombrando.

- Manipula objetos para ver qué pasa. - Disfruta al escuchar cuentos cortos con imágenes y sonidos apropiados para su edad.

- Sigue canciones y ritmos, produciendo sonidos con la boca y el cuerpo.

Procedimientos- Manipulación de objetos.

- Reconocimiento de objetos familiares.

Actitudes y valores- Interés y alegría al explorar su entorno.

- Curiosidad ante objetos, animales o personas.

Continuación

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Capacidad de comunicarse y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual


- Sigue instrucciones sencillas.

- Expresa sus ideas, intereses y necesidades y emociones a través de gestos, palabras, o frases.

- Disfruta al inventar y usar palabras acompañándolas de gestos y sonidos.

- Manipula la tecnología demostrando conocimiento de su función comunicativa (celular, teléfono, computadora)

- Sonríe, emite sonidos y movimientos al escuchar su nombre.

- Relata de manera simple y con su propio vocabulario eventos, situaciones e imágenes observadas en láminas o cuentos.

Procedimientos- Expresión o búsqueda de lo que necesita

(agua, leche, sueño) a través de gestos y palabras.

- Reconocimiento de su nombre al escucharlo y el de personas, animales y objetos significativos.

- Identificación de sonidos.

Actitudes y valores- Interés por comunicarse de manera verbal y

gestual.

- Alegría al escuchar su nombre.

Capacidad de interactuar en su contexto.


- Muestra apego a varios personas significativas. - Juega con otros y otras, aunque de forma paralela.

- Responde al saludo agitando la mano y emitiendo sonidos.

-Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas.

-Señala con su dedo un objeto, intenta nombrarlo para pedir que se lo alcancen.

Procedimientos- Participación en intercambios con otros y otras.

Actitudes y valores- Interés en relacionarse con otros y otras

Capacidad de formar autoconcepto.

Conceptos- Su nombre.

- Identifica las partes de su cara y cuerpo al ser nombradas.

- Hace gestos frente al espejo y los reconoce como propios.

- Dice su nombre y responde al escucharlo.

- Identifica y nombra objetos, miembros de su familia y personas significativas.

- Muestras preferencias por juegos, objetos, personas.

Procedimientos- Identificación de partes externas de su cuerpo.

Actitudes y valores- Curiosidad por explorar su cuerpo.

Capacidad de hacer ciertas tareas por si solo que requieren de destrezas motoras.

Conceptos- No aplica.

- Bebe de un vaso sin derramar.

- Garabatea por imitación o por iniciativa propia.

- Encaja, amasa y arruga papel manifestando progresión en su destreza fina.

- Se desplaza con mayor velocidad y destreza.

- Colabora con su aseo.- Arrastra y empuja objetos, patea pelotas grandes, trepa, repta, sube y baja escaleras con apoyo.

Procedimientos- Movimiento, desplazamiento y destrezas

motoras.

- Control y flexibilidad en su cuerpo.

Actitudes y valores- Interés por realizar actividades y tareas con

autonomía.


Continúa

123



Capacidad de explorar y descubrir su entorno.

Conceptos- Vocabulario referido a objetos, seres vivos de

su entorno y el cuerpo.

- Juega en forma simbólica, utilizando objetos de su entorno.

- Identifica sus pertenencias.

- Reconoce espacios conocidos (parque, supermercado, casa, entre otros)

- Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido, en su presencia, dentro o debajo de algo.

- Agrupa objetos siguiendo un criterio dado.

- Identifica imágenes de personas, animales y objetos.

- Asocia sonidos con los animales y objetos que lo producen.

- Muestra curiosidad al explorar su entorno.

- Lanza objetos para ver como caen.

Procedimientos- Identificación de sonidos y objetos de su

entorno.

- Agrupación de objetos de acuerdo a: tamaño, forma, color.

Actitudes y valores- Curiosidad por los diferentes elementos y

fenómenos que se observan en su entorno.

Continuación

124




Capacidad de comunicar y comprender mensajes sencillos de forma oral y gestual.

Capacidad de utilizar su cuerpo para comunicarse a través de diversas formas de expresión.


- Expresa de forma comprensible sus necesidades, emociones, deseos y experiencias.

- Comprende e incorpora el vocabulario de su medio.

- Se expresa con frases sencillas empleando artículos, indicando posesión y utilizando plurales.

- Formula preguntas por curiosidad.

-Sigue mandatos de dos o más acciones.

- Responde a preguntas sencillas relacionadas a historias, cuentos o situaciones vividas.

- Lee diferentes portadores de texto de manera no convencional, identificando tipografías, marcas comerciales, entre otras.

- Interpreta las imágenes en un cuento, inventando una historia a partir de ellas.

- Realiza garabatos y monigotes para representar la realidad y expresar ideas, sentimientos y emociones.

- Escribe de manera no convencional, utilizando líneas y símbolos.

- Expresa una idea mediante un dibujo.

- Experimenta con el uso de distintos materiales, instrumentos y técnicas de expresión artística.

-Disfruta repitiendo rimas y canciones sencillas.

- Mueve su cuerpo al ritmo de la música o de las canciones aprendidas, según su intensidad (fuerte/suave), según su velocidad (rápido/lento).

- Utiliza la tecnología demostrando comprensión de su función (celular, teléfono, televisor, radio, tabletas, cámara, computadora).

Procedimientos- Utilización de gestos, palabras, frases y

oraciones sencillas para comunicarse.

- Participación en diálogos: escucha, responde, espera su turno y pregunta.

- Utilización de diferentes técnicas de expresión gráfico-plástica: modelado, dibujo, pintura, pegado, rasgado, dobleces, coloreo, estampado, collage.

- Coordinación de movimientos al ritmo de la música.

- Manipulación de instrumentos musicales.

Actitudes y valores- Interés por comunicarse de manera gestual y

verbal.

- Disfrute al participar en conversaciones sencillas.

- Interés por contar experiencias.

- Interés y atención ante la lectura de cuentos y relatos cortos.

- Disfrute al usar diferentes técnicas y géneros de expresión artística y/o plástica.

Capacidad de interactuar en su contexto.


- Disfruta del juego e interactúa con otras personas motivado por el adulto.

- Utiliza gestos y palabras para manifestar sus sentimientos.

- Conoce el nombre el nombre de personas significativas de su entorno.

- Da las gracias, pide por favor, saluda y se despide al salir.

Procedimientos- Participación en juegos y actividades grupales.

Actitudes y valores- Interés en relacionarse con otros y otras.

- Manifiesta interés en participar en juegos y actividades grupales.

Continúa

125



Capacidad de formar autoconcepto

Conceptos- Partes del cuerpo (cabeza, manos, pies, boca,

nariz, ojos).

- Su nombre.

- Dice su nombre y apellido y responde al escucharlo.

- Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y otras sin hacer daño.

- Elige y completa una actividad simple.

- Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad.

- Practica normas de auto cuidado con ayuda.

- Nombra y reconoce algunas de las funciones de las partes externas de su cuerpo.

- Dice su edad y género.

- Expresa preferencia por juegos, objetos y personas

Procedimientos- Identificación de partes del cuerpo.

- Identificación de su nombre.

- Exploración del entorno.

Actitudes y valores- Interés por descubrirse y descubrir a los otros.

- Interés por conocer su cuerpo.

Capacidad de realizar actividades motoras de manera efectiva.


- Se desplaza al marchar, caminar hacia atrás, reptar, gatear, andar de puntillas, andar de rodillas.

- Puede subir y bajar escaleras, alternando los pies y agarrado de la barandilla.

- Corre y da medio giro, cambia de dirección y frena de repente.

- Salta hacia delante en un mismo lugar.

- Puede pedalear un triciclo de forma coordinada.

- Mantiene el equilibrio al caminar en línea recta y pararse en un pie por unos segundos.

- Lanza, recibe y patea una pelota.

- Utiliza utensilios de forma adecuada para alimentarse.

-Se viste con ayuda.

- Controla sus esfínteres durante el día, siendo capaz de avisar cuando necesita ir al baño.

- Puede ensartar, encajar, rasgar, doblar, amasar, arrugar y pegar papel manifestando progresión en sus destrezas finas.

-Colabora en las tareas cotidianas de limpiar, recoger, ordenar, arreglar.

Procedimientos- Movimiento, desplazamiento y destrezas

motoras.

- Control, equilibrio, coordinación y flexibilidad en su cuerpo.

- Utilización de habilidades manipulativas de carácter fino: encajar, rasgar, ensartar, enroscar, apilar, enhebrar, doblar, pegar, despegar, arrugar, punzar, verter, recortar, colorear, amasar, pintar.

- Independencia segmentaria mano – brazo.

Actitudes y valores- Interés por realizar las acciones por sí mismo.

Capacidad de explorar y descubrir su entorno.

Conceptos- Objetos y seres vivos de su entorno.

- Tamaños, formas y colores.

- Juega de manera simbólica dramatizando situaciones cotidianas e imaginarias, puede utilizar objetos de su entorno.

-Reconoce y nombra sus pertenencias.

-Agrupa objetos de acuerdo características de: tamaño, forma, color, uso u otra que se le ocurra.

-Se desplaza en el espacio situándose: arriba/abajo, delante/detrás y dentro/fuera.

Procedimientos- Agrupación de objetos, atendiendo a criterios

propios o dados por otros/otras.

- Observación y exploración utilizando los sentidos.

- Desplazamiento en el entorno, de manera libre y en diferentes direcciones.

Actitudes y valores- Curiosidad por explorar su entorno

Continuación

126



Competencia fundamental: éTICA Y CIUDADANACompetencia(s)específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Capacidad de relacionarse con otros y otras con respeto, armonía e igualdad, identificando sus derechos y deberes.

Conceptos- Derechos y deberes de los niños y las niñas.

- Ocupaciones

- El buen trato.

-Nombra algunos de los derechos de los niños y las niñas.

- Identifica las ocupaciones los miembros de su familia, escuela y comunidad.

- Participa de la realización de las actividades y tareas escolares y familiares.

- Interactúa de forma pacífica.

-Pide disculpas, motivado por el adulto, cuando es necesario.

- Identifica comportamientos relacionados al buen trato.

- Muestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos.

Procedimientos- Practica de hábitos de convivencia para

relacionarse con los y las demás.

- Diferenciación de los deberes según los roles de miembros de: familia, escuela, comunidad.

- Practica el buen trato en sus relaciones con los y las demás.

- Reconocimiento de las conductas que producen bienestar o daño a sí mismo y a los y las demás.

Actitudes y valores- Interés por los derechos de las niñas y los niños.

- Interés por las funciones y ocupaciones de los diferentes actores de la escuela, familia y comunidad.

- Disfruta al interactuar con otros.

- Muestra interés por participar en las tareas escolares y familiares.

- Rechazo de las conductas que son inadecuadas.

Participa en la creación de normas de convivencia de su entorno, respetando las reglas establecidas para una vida democrática.

Conceptos- Reglas de Convivencia.

- Señales y símbolos de convivencia social.

- Tránsito

- Cumple reglas de convivencia.

- Saluda al llegar y se despide cuando se va.

- Pide y espera su turno para hablar, cuando se le recuerda.

- Disfruta el juego con sus iguales, respetando acuerdos establecidos.

- Se integra progresivamente a las actividades de rutina.

- Reconoce algunas de las señales de tránsito y símbolos de convivencia presentes en su entorno.

Procedimientos- Participación en la construcción de normas de

convivencia y establecimiento de acuerdos.

- Asociación de los símbolos y señales de convivencia social con las normas de comportamiento.

Actitudes y valores- Cumplimiento de las normas establecidas:

señales de tránsito y símbolos de convivencia social.

Continúa

127



Identifica y disfruta elementos básicos de la cultura dominicana y otras culturas.

Conceptos- Características, costumbres y tradiciones de su

familia y de otras familias.

- Historias, leyendas, personajes destacados.

- Elementos y folklor de su cultura local y nacional.

- Bandera.

- Himno.

- Padres de la Patria.

- Participa de las tradiciones de su familia y comunidad.

- Escucha historias, leyendas y personajes de su comunidad.

- Identifica de elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas.

- Canta algunas de las estrofas del Himno Nacional.

- Dice el nombre de su país.

- Participa de actividades culturales, folklóricas celebradas en la escuela y la comunidad.

- Identifica los días de la semana, a partir de la rutina de actividades que realiza.

Procedimientos

- Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.

- Dramatización de cuentos y leyendas del país y sus personajes.

- Identificación de la Bandera.- Reconocimiento del Himno Nacional al

escucharlo.- Secuencia de eventos (antes/después)

Actitudes y valores

- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y trabajos, de su familia y de otras familias.

- Disfruta al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la comunidad local y nacional.

- Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos grupos étnicos de su entorno local, nacional y global.

- Se inicia en el respeto por los símbolos Patrios.

Competencia fundamental: COMUNICATIVA


Capacidad de expresar, comprender e interpretar ideas, pensamientos y emociones de manera oral.

ConceptosNo aplica

- Expresa sus ideas, pensamientos y emociones de manera oral.

- Cuenta o dramatiza partes de narraciones o situaciones vividas.

Procedimientos

- Expresa ideas, pensamientos y emociones.

- Relato de hechos cotidianos.

- Hace y responde preguntas sencillas.

- Dialoga y conversa.

- Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

Actitudes y valores

- Interés de comunicarse de manera verbal.

- Interés por narrar situaciones y experiencias vividas.

Continúa

128



Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse a través de diversas formas de expresión: gráfico-plástica, musical y corporal.

ConceptosNo aplica

- Comunica con su cuerpo ideas, sentimientos y emociones, de manera gráfico-plástica, musical y corporal.

- Utiliza materiales y herramientas para expresarse de manera gráfico-plástica, musical y corporal.

- Utiliza algunos recursos tecnológicos y electrónicos disponibles, con el fin de comunicarse. (computadoras, internet, celulares, tabletas)

Procedimientos

- Utilización de su cuerpo para estirarse, moverse y descansar.

- Comunicación gestual, utilizando distintas partes de su cuerpo.

- Identificación de colores.

- Utilización de herramientas y materiales.

- Utilización de las diferentes técnicas de expresión gráfico-plástica: el estampado, arrugado, doblado, razgado, pintura, modelado y collage.

- Coordinación de movimientos al ritmo de una música.

- Utilización de algunos instrumentos musicales de percusión.

- Discriminación de sonidos: ruido y silencio.

- Manipulación de algunos recursos tecnológicos disponibles.

Actitudes y valores

- Disfruta al experimentar con otras formas de comunicación.

- Muestra interés por usar algunos recursos tecnológicos disponibles.

Capacidad de expresión y comprensión escrita de forma convencional o no, en interacción con diferentes tipos de textos.

ConceptosNo aplica.

- Identifica imágenes, números y letras en diversos portadores de textos.

- Realiza garabatos libres con intensión de comunicarse.

- Identifica su nombre de manera escritura. - Representa su nombre de forma convencional o no al verlo escrito.

Procedimientos

- Diferenciación entre imágenes, números y letras en diversos portadores de textos.

- Reconocimiento y discriminación de estímulos gráficos de su entorno (afiches, letreros, señales de tránsito, otros).

- Garabatea libremente.

- Copia de su nombre.

Actitudes y valores

- Interés por expresarse utilizando la escritura no convencional.

Continuación

129


Competencia fundamental: PENSAMIENTO LógICO, CRÍTICO Y CREATIVO


Capacidad de observar, explorar y experimentar en su entorno e identificar las características de objetos y de los elementos que lo componen.

Conceptos

- Características o atributos de los objetos del entorno social y natural.

- Figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado.

- Relaciones espaciales con respecto a cuerpo: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-detrás, arriba-abajo.

- Relaciones de tamaño: grande-pequeño.

- Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones.

- Muestra interés por explorar y manipular elementos del entorno social y natural.

Procedimientos

- Exploración y manipulación de los elementos del entorno para identificar algunas las características o atributos.

- Relación de elementos del entorno con relación a su cuerpo.

Actitudes y valores

- Curiosidad por explorar y manipular elementos del entorno social y natural.

Capacidad de clasificar y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lógicas para interpreta la realidad.


- Agrupa elementos del entorno a partir de una característica o atributo mediante la manipulación y experiencias directas.

- Hace preguntas al interactuar con el entorno.

Procedimientos

- Agrupación de elementos del entorno a partir de un atributo de manera espontánea.

- Agrupación de elementos del entorno a partir de un atributo determinado.

- Realización de seriaciones y patrones a partir de un atributo dado.

Actitudes y valores

Cuestionamiento al explorar el entorno.

130


Competencia fundamental: RESOLUCIóN DE PROBLEMAS


Capacidad de identificar situaciones problemáticas de su medio, las consecuencias de estas y de aplicar, según el caso, sus conocimientos para determinar una o varias soluciones.

Conceptos

No aplica

- Ordena de manera lógica objetos y hechos.

- Elige entre opciones alternativas dadas para solucionar un problema.Procedimientos

- Observación de detalles en objetos y hechos.

- Organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del momento en que ocurrieron: antes, después.

- Identificación de patrones sencillos para la solución de problemas

- Elección de soluciones alternas y opciones dadas.

Actitudes y valores

- Interés en participar en la solución de problemas.

Competencia fundamental: CIENTÍfICACompetencia(s)específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Capacidad de formular preguntas, hipótesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social

Conceptuales:

No aplica.

- Formula preguntas para satisfacer su curiosidad.

- Formula y comparte predicciones sobre los eventos y objetos de su entorno.

- Experimenta para comprender su entorno y verificar sus predicciones.

Procedimientos

- Observación de los objetos, seres vivos y eventos de su entorno.

- Exploración de objetos y seres vivos.- Formulación de predicciones a partir de su

experiencia y situaciones cotidianas.- Verificación guiada de predicciones a través de

prueba y ensayo- Observación de la relación causa-efecto

Actitudes y valores

- Curiosidad por comprender su entorno.

Capacidad de reconocer y adaptar utensilios y artefactos para realizar tareas mejor y más fáciles.

ConceptosNo aplica.

- Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas.

Procedimientos

- Reconocimiento de la utilidad de utensilios y artefactos ya existentes, para hacer adaptaciones. (ej: usa una cubeta, la voltea como si fuera un banco para alcanzar algo).

- Identificación de una necesidad o problema

- Adaptación de utensilios y artefactos ya existentes para responder a una necesidad o interés

Actitudes y valores

- Interés por adaptar diferentes utensilios y artefactos.

131


Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD


Capacidad de expresar y practicar hábitos de salud e higiene personal.

Conceptuales:

No Aplica.

- Acepta y muestra interés por la ingesta de nuevos alimentos.

- Práctica algunos hábitos de higiene al recordárselos.

- Uso de algunos de los utilización de y recursos para el cuidado personal.

Procedimientos

- Ejercitación de hábitos de higiene.

- Utilización de los utensilios de y recursos para el cuidado personal.

Actitudes y valores

- Cuidado de su cuerpo

Capacidad para identificar amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros, utilizando medidas de preparación para evitar emergencias y desastres.

Conceptos

- Señales y símbolos de alerta.

- Identifica objetos y símbolos de peligros que puedan constituirse en un riesgo para su vida.

Procedimientos

- Identificación de señales de alertas en sustancias toxicas y venenosas.

- Identificación de objetos y situaciones de peligros.

Actitudes y valores

- Actitud de cuidado ante objetos y situaciones de peligros.

Cuida y valora su entorno reconociéndolo como su espacio de vida

Conceptos

- Flora y fauna

- Muestra cuidado por las plantas y los animales.Colabora en el cuidado del medio ambiente.

Procedimientos

- Participa en el cuidado del ambiente: organizando los espacios, deshecha la basura en el zafacón

- Participa en diálogos sobre el cuidado del ambiente.

Actitudes y valores

- Cuidado del ambiente.

132


Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Reconoce y acepta sus características como únicas y distintas a las de los demás.

Conceptuales:

- Partes externas del su cuerpo: manos, pies, boca, nariz, oídos, ojos, otros.

- Nombra lo que puede hacer con las partes externas del cuerpo.

- Se reconoce a sí mismo al observar su imagen o al escuchar su nombre.Procedimientos

- Identificación de algunas de las partes externa del cuerpo. - Identificación de similitudes y diferencias con otros (sexo,

características físicas).

Actitudes y valores

- Aceptación de las características físicas de su cuerpo.


Capacidad de identificar sus habilidades usándolas para realizar tareas y asumir retos, apropiadas a su edad y etapa de desarrollo.

Conceptos

- No aplica

- Participa en la realización de tareas y actividades apropiadas a su edad con apoyo de un adulto.

Procedimientos

- Participación en diferentes tareas y actividades propias de su edad

Actitudes y valores

- Interés y curiosidad por participar en las tareas y actividades propias de su edad.


Convivencia fraterna con los y las demás y el mundo que le rodea, en apertura a la transcendencia.

Conceptos

No aplica

- Juega con otros y otras compartiendo los juguetes y materiales.

- Ejercita el autocontrol al enfrentar situaciones diversas sin hacer daños a otros y otras.

- Demuestra afecto a través de sus gestos y comportamiento.

Procedimientos

- Participación en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa.

- Ejercitación del autocontrol al relacionarse con otros y otras.

- Demostración de afecto a sí mismo, a otros y otras.

Actitudes y valores

- Receptividad ante los sentimientos propios y de los demás.

- Colaboración al jugar y usar materiales.

133


Competencia fundamental: éTICA Y CIUDADANA



Conceptuales:

- Derechos y deberes del niño y la niña.

- Ocupaciones, funciones y roles

- El buen trato

- Nombra algunos de los derechos de niños y niñas, y reconoce quienes lo garantizan.

- Expresa las ocupaciones, funciones de los miembros de su familia y su comunidad.

- Cumple con sus deberes realizando las tareas escolares y familiares que le son solicitadas

- Interactúa de forma pacífica con niños y niñas, y ante una situación conflictiva busca un adulto para buscar posibles soluciones.

- Pide disculpas motivado por el adulto cuando es necesario.

Identifica comportamientos relacionados al buen trato.

- Demuestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos.

- Comunica a los adultos y adultas sobre situaciones de maltrato o abuso a su persona o a los y las demás

- Se muestra respetuoso, respetuosa de las opinión de los y las demás.

- Acepta a los y las demás con sus diferencias.

Procedimientos

- Practica de hábitos de convivencia para relacionarse con los y las demás.

- Expresa su opinión en relación a los derechos de los niños y las niñas y de los garantes de derecho.

- Diferenciación de los deberes, funciones y roles según el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, comunidad.


- Reconocimiento y comunicación de las conductas que producen bienestar o daño a su persona y a los demás.

Actitudes y valores

- Apreciación de los derechos y deberes de las niñas y los niños.


- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.

- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz de pedir disculpas cuando se equivoca.

- Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

- Se relaciona de forma pacífica con sus compañeros, y compañeras.


Continúa

134




Conceptos

- Reglas de convivencia

- Señales y símbolos de convivencia social: tránsito y convivencia

- Propone y cumple reglas de convivencia.


- Pide y espera su turno para hablar, la mayoría de las veces.

- Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas.

- Cumple con el horario establecido en las actividades de rutina.

- Muestra respeto hacia todas las personas.

- Pide que le respeten.

- Reconoce algunas de las señales de tránsito y símbolos de convivencia presentes en su entorno y observadas en su entorno

- Cumple, algunos de los acuerdos establecidos.

Procedimientos

- Participación en la construcción de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos.


- Clasificación y agrupación de los símbolos y señales de convivencia social.

Actitudes y valores

- Cumplimiento de las normas establecidas: señales de convivencia y símbolos.

Identifica y disfruta de elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas.

Conceptos- Características, costumbres y tradiciones de su familia y de

otras familias.

- Historias, leyendas, personajes destacados, héroes y heroínas de la comunidad local y nacional.

- Elementos y folklor de la cultura local, nacional y global.

- Bandera, Himno, Escudo.

- Padres de la patria


- Comenta sobre historias, leyendas y personajes de su familia y comunidad.

- Identifica de elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas.

- Nombra otros países y algunas de sus características.

- Reconoce ritmos y bailes folklóricos del país.


- Expresa el nombre de su país y algunas de sus características.

Participar de actividades culturales, folklóricas celebradas en la escuela y la comunidad.

- Ordena acciones, hechos en secuencia según ocurrieron

- Identifica el antes y el después, la mañana y la tarde a partir de situaciones sencillas.

Procedimientos- Participación en diversas actividades escolares, familiares

y comunitarias.

- Escucha narraciones y dramatiza cuentos y leyendas del país, sus personajes.

- Identificación de símbolos patrios: bandera, escudo, padres de la patria.

- Reconocimiento del himno nacional al escucharlo.

- Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre otros)

- Secuencia de eventos: antes y después, la mañana y la tarde, ayer, hoy, mañana.

- Clasificación y organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del momento en que ocurrieron: antes, después, mañana, tarde, noche.

Continúa

Continuación

135



Actitudes y valores- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y

trabajos, de su familia y con otras familias.- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre

personajes de la comunidad local, y nacional.- Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos

grupos étnicos de su entorno local, nacional y global.- Respeto por los símbolos patrios.- Valoración del uso del tiempo y los efectos positivos de la

organización a través de un horario de actividades diarias.

Capacidad de relacionarse con su comunidad local.

Conceptos- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de

la comunidad y del barrio, medios de comunicación, servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros).

- Características, paisajes, actividades, lugares especiales.

- Ubica y se desplaza hacia lugares en su entorno inmediato, siguiendo instrucciones de direccionalidad.

- Se interesa por conocer algunos lugares de su entorno cercano.

- Identifica los medios de trasporte, servicios, comercios, de su comunidad.

-Identifica distintos tipos de viviendas y edificaciones de su comunidad.

- Representa el paisaje natural de su comunidad a través de diferentes formas de expresión.

Procedimientos- Reconocimiento de lugares en su entorno.

Actitudes y valores- Interés por la ubicación de los lugares de su entorno

inmediato.

Competencia fundamental: COMUNICATIVACompetencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro


Conceptos

- Vocabulario relacionados con los temas- Afirmación- Negación- Preguntas


Expresa ideas emociones de los demás de manera oral.

Relata hechos cotidianos evocando situaciones vividas en su contexto inmediato, organizándolas siguiendo una secuencia.

Procedimientos- Descripción - Expresión de ideas, pensamientos y emociones- Interpretación de ideas.- Relato de hechos y situaciones cotidianas- Secuenciación lógica de ideas y experiencias.- Hacer y responder preguntas

- Utilización de:- Tiempos verbales.- Afirmación y la negación.- Normas del dialogo y la conversación.- Normas de pronunciación y la entonación para

expresar ideas, sentimientos y emociones.- Masculino y femenino, plural y singular.

- Integración de nuevas palabras en su vocabulario.- Utilización de frases comunes de su entorno, en su idioma

materno.

Actitudes y valores- Interés por comunicarse de manera verbal.- Interés por narrar situaciones y/o experiencias vividas.- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y

frases.

Continuación

Continúa

136



Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresión: gráfico-plástica, musical y corporal.

Conceptos

- Técnicas de expresión plástica.

- Estiramiento, relajación, descanso y equilibrio.

- Comunica ideas, sentimientos, emociones y pensamientos de manera gráfico-plástico, musical y corporal.

- Utiliza técnicas, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresión.

- Muestra interés por usar la tecnología y algunos medios electrónicos como herramientas para la comunicación.

Procedimientos

- Utilización del cuerpo para estiramiento, relajación, descanso, equilibrio.

- Utilización de expresiones faciales y corporales con intención de comunicar.

- Identificación de colores primarios

- Utilización de técnicas, herramientas y materiales de expresión plástica.

- Discriminación de sonidos: ruido, silencio, tonos, tiempos, volumen.

- Utilización de algunos instrumentos musicales.

- Dramatización de diferentes situaciones.

- Expresión a través de la danza

- Utilización de los recursos tecnológicos disponibles.

Actitudes y valores

- Interés por comunicarse utilizando diferentes técnicas y géneros de expresión artística.

- Disfrute de su cuerpo como medio de expresión y comunicación de mensajes.

- Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástica y dramatización.

- Interés por usar la tecnología y algunos medios electrónicos como herramientas para la comunicación.

Capacidad de expresión y comprensión escrita de forma convencional o no en interacción con diferentes tipos de textos

Conceptos- Imágenes- Símbolos- Palabras- Portadores de textos- Nombres propios- Tipos de textos

- Lee textos de manera no convencional apoyándose en imágenes y símbolos.- Escribe de manera no convencional con intención de comunicarse.- Identifica el mismo sonido en diferentes palabrasIdentifica palabras en textos escritos por otras personas.- Escribe su nombre.- Escribe textos sencillos para comunicarse con características no convencionales. - Utiliza las formas convencionales de lectura tales como: posición, secuenciación de las paginas, de arriba hacia debajo de izquierda a derecha. - Demuestra comprensión al narrar y responder preguntas sobre la idea general de un texto leído por otras personas.

Procedimientos- Interpretación de imágenes y símbolos.

- Escritura no convencional.

- Identificación de sonidos y escrituras en diferentes palabras.

- Escritura su nombre

- Escritura de textos sencillos con características convencionales y no convencionales.

- Utilización de las formas convencionales de lectura tales como: posición, secuenciación de las paginas, de arriba hacia debajo de izquierda a derecha.

- Narración a partir de cuentos leído por otras personas.

Continúa

Continuación

137



- Responde preguntas sobre la idea general de un texto.

- Exploración de algunos géneros literarios: cuento, chistes y adivinanzas.

- Diferenciación entre distintos tipos de textos según sus características.

- Identificación de las partes del cuento.

Actitudes y valores

- Interés en observar y diferenciar diferentes tipos de textos.

- Interés por participar de la lectura de diferentes géneros literarios.

- Interés por leer algunos estímulos gráficos disponibles en su comunidad.

Competencia fundamental: PENSAMIENTO LógICO, CREATIVO Y CRÍTICO



Conceptos

- Características o atributos de elementos del entorno:

- Figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.

- Tipos de líneas: recta, curva (abierta/cerrada), quebrada, horizontal y vertical.

- Relaciones espaciales con respecto a su cuerpo y objetos del entorno: cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-detrás, al lado, encima-debajo.

- Superficie: áspero y suave.

- Tamaño: grande, mediano, pequeño.

- Longitud: corto-largo.

- Altura: alto-bajo.

- Grosor: grueso, fino, delgado.

- Volumen: lleno-vacío.

- Relaciones de cantidad: Mucho-poco-nada.

- Reconoce atributos o características distintivas de objetos y elementos de su entorno, así como sus relaciones.

- Identifica algunas de las características y atributos de los elementos del entorno a partir de material concreto.

- Identifica los números que corresponden a una cantidad pequeña, a partir de situaciones y problemas sencillos y cotidianos.

- Muestra interés por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno natural y social.

Procedimientos

- Identificación de características o atributos elementos del entorno estableciendo relaciones.

- Exploración y experimentación del entorno para identificar atributos y características de los objetos

- Representación de cantidad y números hasta el 9.- Manipulación: objetos y materiales concretos.

Actitudes y valores

- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno social y natural.

Continuación

Continúa

138



Capacidad de clasificar, y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lógicas para interpretar la realidad.

Conceptos

No aplica

- Compara y agrupa objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulación y experiencias directas, estableciendo similitudes y diferencias.

- Hace preguntas al explorar su entorno e interactuar con otros y otras.

Procedimientos

- Agrupación de objetos a partir de dos o más atributos.

- Comparación de elementos del entorno estableciendo similitudes y diferencias.

- Realización de seriaciones y patrones a partir de la combinación de dos o más atributos.

Actitudes y valores

- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno natural y social que le rodea.


Conceptos

- Antes y después

- Plan

- Enuncia situaciones que afectan a la comunidad y/o familia identificando el antes y el después de la situación.

- Ordena de manera lógica hechos y situaciones según características.

-Identifica procedimientos y datos, utilizados para la solución de un problema.

- Persevera en la búsqueda de soluciones a un problema hasta conseguir una que le satisface.

- Elige entre opciones alternativas la solución de un problema dado.

- Muestra interés por participar en la búsqueda de soluciones a problemas que se le presentan.

Procedimientos

- Observación de detalles en problemas.

- Organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del momento en que ocurrieron: antes, después.

- Elaboración de planes para la solución de problemas.

- Organización, clasificación, diferenciación, comparación, selección, evaluación de hechos y situaciones.

- Identificación de patrones para la solución de problemas

- Elección de soluciones alternas y opciones.

- Argumentación al seleccionar alternativas para la solución de problemas.

Actitudes y valores

- Armonía al participar en la solución de un problema con otros y otras.

- Aceptación las ideas de los y las demás

- Interés en participar en la solución de problemas.

- Manejo de la frustración y el error

- Perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Continuación

139


Competencia fundamental: CIENTÍfICACompetencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Capacidad de formular preguntas, hipótesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social.

Conceptuales:

- Fenómenos naturales y sociales según contexto.

- Formula preguntas en búsqueda de respuestas que le permiten interpretar la realidad.

- Formula y comparte predicciones y anticipaciones sobre los eventos y fenómenos naturales y sociales.

- Realiza experimentos para comprender su entorno y verificar sus predicciones y anticipaciones.

Procedimientos

- Observación de los objetos, seres vivos y fenómenos de su entorno.

- Exploración de objetos y seres vivos

- Observación de la relación causa-efecto

- Formulación de predicciones y anticipaciones (hipótesis) a partir de su experiencia, una situación o problema.

- Verificación de las predicciones y anticipaciones (hipótesis) a través de prueba y ensayo.

Actitudes y valores

- Curiosidad por comprender los fenómenos y elementos naturales y sociales que ocurren en su entorno

- Cuidado en el trato/manipulación a los seres vivos

- Interés por participar en investigaciones de grupo


Conceptos

No aplica.

- Usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas

- Modifica artefactos para dar respuesta a una necesidad o interés.

Procedimientos


- Identificación de una necesidad o problema

- Modificación a utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su entorno

Actitudes y valores

- Interés por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes

Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro


Conceptos- Diferentes hábitos de higiene y cuidado personal: importancia.- Enfermedades que afectan su salud.

- Muestra cuidado de su cuerpo al realizar prácticas de higiene personal.

- Uso de los utensilios y recursos para el cuidado personal.

Procedimientos- Identificación de enfermedades que pueden afectar su salud.- Identificación y ejercitación de los hábitos de higiene y uso de los utensilios

y recursos para el cuidado personal.- Identificación de medidas para el cuidado de la salud: alimentación,

vacunación.

Actitudes y valores- Cuidado de su cuerpo.

Continúa

140




Conceptos

- Señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.

- Identifica las señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.

- Nombra las instituciones de socorro.

- Presta atención a las medidas de alerta frente algunos fenómenos naturales.

Procedimientos

- Identificación las instituciones de socorro: Defensa Civil, Cruz Roja, Bombero y policías.

- Identificación las señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.

- Identificación de objetos, situaciones de peligros que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros.

- Identificación de medidas para la prevención de accidentes: quemaduras, intoxicación, asfixia, heridas, otros.

Actitudes y valores

- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias y situaciones de peligro.


Conceptos

- Flora y fauna

- Muestra cuidado por las plantas y animales.

- Colabora con el ahorro agua y de energía cuando cierra las llaves, apaga bombillos.

- Colabora en el cuidado del medio ambiente, desechando la basura en lugares adecuados, regando las plantas, dando de comer a los animales.

Procedimientos

- Utilización del agua y la energía de manera racional.

- Participación en el cuidado del medio ambiente: las plantas y los animales.

- Participa en diálogos sobre la contaminación del ambiente.

Actitudes y valores

- Interés por la conservación y cuidado del ambiente.

Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro


Conceptos

- Su cuerpo: partes externas funciones principales.

- Se describe a sí mismo como un ser único, partiendo de sus características físicas.

- Muestra cuidado de la privacidad propia y la de otros/as, y demanda lo mismo.

- Nombra partes externas de su cuerpo. Puede mencionar algunas de sus funciones.

Procedimientos

- Identificación de características de las partes externas del cuerpo y las de otros.

- Identificación de similitudes y diferencias en sí mismo y los demás (sexo, edad, características físicas).

- Reconocimiento de normas sociales de privacidad.

Actitudes y valores

- Aceptación de las características físicas de su cuerpo y las de los demás.

- Cuidado de la privacidad corporal propia.

Continuación

Continúa

141



Capacidad de identificar sus habilidades, usándolas para realizar tareas y asumir retos apropiadas a su edad y etapa de desarrollo.

Conceptos

No aplica

- Enfrenta los desafíos y los nuevos aprendizajes con una actitud abierta y positiva.

- Identifica las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades físicas.

- Anticipa las acciones antes de iniciar una tarea o actividad, tomando en cuenta las sugerencias de otros y otras.

Procedimientos

- Expresión de sus propias habilidades y talentos en tareas y actividades de preferencias.

- Identificación de lo que puede y lo que le cuesta realizar.

Actitudes y valores

- Actitud de apertura frente a la ayuda de otros y otras.

Convivencia fraterna con los y las demás y el mundo que le rodea en apertura a la trascendencia.

Conceptos

No aplica

- Participa en juegos y actividades de manera colaborativa.

- Ejercita el autocontrol al enfrentar situaciones diversas sin hacer daños a otros y otras.

- Demuestra afecto a través de sus palabras, gestos y comportamientos.

- Expresa ideas acerca de las creencias religiosas que se practica su familia.

- Muestra una actividad de meditación y silencio ante las actividades de oración y reflexión que se realizan.

Procedimientos

- Diferenciación de diversos sentimientos y sus manifestaciones.

- Participación en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa.

- Utilización de diversas estrategias para ejercitar el autocontrol, y establecimiento de acuerdo con otros y otras.

- Demostración de afecto a sí mismo, a otros y otras.

Actitudes y valores


- Colaboración con otros y otras.

- Actitud de silencio y meditación hacia la oración y la reflexión.

Continuación

142


Competencia fundamental: éTICA Y CIUDADANA



Conceptuales:

- Derechos y deberes del niño y la niña.

- Ocupaciones, funciones y roles

- El buen trato

- Expresa su opinión sobre el respeto de algunos de sus derechos como niño y niña, y reconocen quienes los garantizan.

- Expresa las ocupaciones, y funciones de los miembros de su familia y su comunidad.

- Cumple con sus deberes realizando las tareas escolares y familiares que le son solicitadas

- Interactúa de forma pacífica con niños y niñas, ante una situación conflictiva intenta buscar una solución.

- Pide disculpas por iniciativa propia cuando es necesario.

- Identifica comportamientos relacionados al buen trato.

- Demuestra rechazo con sus palabras y gestos a comportamientos de malos tratos.

- Comunica a los adultos y adultas sobre situaciones de maltrato o abuso a su persona o a los y las demás.

- Se muestra respetuoso, respetuosa de las opinión de los y las demás.

- Acepta a los y las demás con sus diferencias.

Procedimientos

- Práctica de hábitos de convivencia para relacionarse con los y las demás.

- Expresión de su opinión en relación a los derechos de los niños y las niñas y de los garantes de esos derechos.

- Diferenciación de los deberes, funciones y roles, según el lugar donde se deben ejecutar: familia, escuela, comunidad.


- Reconocimiento y comunicación de las conductas que producen bien estar o daño a su persona y a los demás.

Actitudes y valores

- Apreciación de los derechos y deberes de las niñas y los niños.


- Responsabilidad en las tareas escolares y familiares.

- Rechazo de las conductas que son inadecuadas y es capaz de pedir disculpas cuando se equivoca.

- Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

- Se relaciona de forma pacífica con sus compañeros, y compañeras.


Continúa

143




Conceptuales:

- Reglas de convivencia

- Señales y símbolos de convivencia social: tránsito y convivencia

- Propone y cumple reglas de convivencia.


- Pide y espera su turno para hablar.

- Disfruta el juego con sus iguales estableciendo y respetando algunas reglas y normas.

- Cumple con el horario establecido en las actividades de rutina.

- Muestra respeto hacia todas las personas.

- Pide que le respeten.

- Cumple algunos de los acuerdos establecidos.

- Reconoce las señales de tránsito y símbolos de convivencia presentes en su entorno.

Procedimientos

- Participación en la construcción de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos.


- Clasificación y agrupación de los símbolos y señales de convivencia social.

Actitudes y valores

- Cumplimiento de las normas establecidas: las señales y símbolos de convivencia social.

Identifica y disfruta de elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas.

Conceptuales:

- Características, costumbres y tradiciones de su familia y de otras familias.

- Historias, leyendas, personajes destacados, héroes y heroínas de la comunidad local y nacional.

- Elementos y folklor de la cultura local, nacional.

- Bandera, Himno, Escudo.

- Padres de la patria.


- Comenta sobre historias, leyendas y personajes de su familia y comunidad.

- Identifica elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas. - Nombra otros países y alguna de sus características.

- Reconoce ritmos y bailes folklóricos del país.


- Expresa el nombre de su país y algunas de sus características.

- Participar de actividades culturales, folklóricas celebradas en la escuela y la comunidad.

Procedimientos

- Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.

- Escucha de narraciones y dramatización de cuentos y leyendas del país.

- Identificación de símbolos patrios: bandera, escudo, padres de la patria.

- Reconocimiento del himno nacional.

- Diferenciación de elementos de la cultura dominicana y otras culturas (idioma, bailes, comida, vestimenta, entre otras.)

Actitudes y valores

- Disfrute al participar de las costumbres, actividades y trabajos, de su familia y con otras familias.

- Disfrute al escuchar historias, leyendas y conocer sobre personajes de la comunidad local, y nacional.

- Curiosidad e interés por expresiones culturales de diversos grupos étnicos de su entorno local, nacional y global.

- Iniciación en el respeto por los símbolos patrios.

Continuación

Continúa

144



Capacidad de relacionarse con su comunidad local.

Conceptuales:

- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la comunidad y del barrio, medios de comunicación, servicios, actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros).

- Características, paisajes, actividades, lugares especiales.

- Ubica y se desplaza hacia lugares en su entorno inmediato, siguiendo instrucciones de direccionalidad.

- Se interesa por conocer algunos lugares en su entorno cercano.

- Identifica los medios de trasporte, servicios, comercios, de su comunidad.

- Identifica distintos tipos de viviendas y edificaciones de su comunidad.

- Representa el paisaje natural de su comunidad a través de diferentes formas de expresión.

Procedimientos

- Reconocimiento y descripción de lugares en su entorno.

Actitudes y valores

- Interés por la ubicación de los lugares de su entorno inmediato.

Competencia fundamental: COMUNICATIVA



Conceptos

- Vocabulario

- Negación

- Afirmación

- Preguntas

- Expresa ideas, pensamientos y emociones propias y de los demás, de manera oral.

- Relata de manera pormenorizada hechos cotidianos y situaciones vividas en su contexto inmediato, organizándolas siguiendo una secuencia lógica y ofreciendo mayores niveles de detalle.

Procedimientos

- Diferenciación de textos orales: chistes, adivinanzas, poesías, cuentos.

- Expresión de ideas, pensamientos y emociones.

- Interpretación de ideas y emociones.

- Narración de hechos y situaciones cotidianas.

- Secuenciación lógica de ideas y experiencias.

- Formulación de preguntas y respuestas.

- Utilización de: - concordancia de los tiempos verbales al comunicarse.- afirmación y la negación.- normas del diálogo y la conversación.- normas de pronunciación y entonación.- masculino y femenino, plural y singular.

- Integración de nuevas palabras en su vocabulario.

Actitudes y valores

- Disfrute al participar en conversaciones

- Interés por narrar situaciones y/o experiencias vividas.

- Curiosidad por conocer significados de palabras, textos y frases.

- Interés por escuchar a los y las demás.

Continuación

Continúa

145



Capacidad para utilizar su cuerpo, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresión: gráfico-plástica, musical y corporal.

Conceptuales:

- Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica y medios electrónicos.

- Colores: secundarios y terciarios.

- Importancia del: estiramiento, relajación, movimiento, descanso.

- Identificación de: ruido, silencio y patrones rítmicos.

- Expresa de manera intencional ideas, sentimientos, emociones y pensamientos utilizando diferentes manifestaciones artísticas, agregando diversidad de elementos y detalles.

- Utiliza técnicas, materiales y herramientas para comunicarse mediante diversas formas de expresión artística.

- Representa objetos de su entorno natural y social integrando detalles cercanos a la realidad.

- Muestra interés por usar la tecnología y los medios electrónicos como herramientas para la comunicación.

Procedimientos

- Utilización del cuerpo para estirarse, moverse, descansar, mantener equilibrio, entre otros.

- Coordinación de movimientos.

- Identificación de colores secundarios y terciarios.

- Utilización de las diferentes técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica.

- Discriminación de: sonidos, tono, timbre, ruido, silencio, volumen.

- Utilización de instrumentos musicales

- Dramatización de diferentes situaciones.

- Expresión a través de la danza.

- Utilización de los recursos tecnológicos disponibles.

Actitudes y valores

- Interés por comunicarse utilizando diferentes técnicas y géneros de expresión artística.

- Disfrute de su cuerpo como medio de expresión y comunicación de mensajes.

- Disfrute de expresiones musicales y dramatizaciones.

- Interés por usar la tecnología y los medios electrónicos como herramientas para la comunicación.

Continuación

Continúa

146



Capacidad de expresión y comprensión escrita, de forma convencional o no, en interacción con diferentes tipos de textos.

Conceptuales:

- Imágenes

- Letras

- Palabras

- Números

- Portadores de texto

- Nombres propios

- Tipos de texto

- Lee de manera convencional o no convencional imágenes, palabras, números y letras en diferentes portadores de textos de su entorno.

- Escribe de manera convencional o no convencional palabras, números y letras con intención de comunicarse.

- Identifica el mismo sonido en diferentes palabras

- Identifica palabras y frases escritas por otras personas.

- Escribe su nombre y el de personas significativas.

- Escribe textos sencillos para comunicarse de manera convencional o no convencional.

- Lee imágenes, símbolos, palabras y textos cortos de su entorno o producidos por él/ella.

- Utiliza las formas convencionales de lectura, tales como: posición, secuenciación de las páginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

- Identifica la estructura de diferentes textos.

- Demuestra comprensión, al narrar y responder preguntas, sobre la idea general de un texto leído por otras personas.

Procedimientos

- Interpretación de imágenes, palabras, números y letras en diferentes portadores de textos de su entorno.

- Escritura convencional o no convencional de palabras, números y letras.

- Identificación de sonido y escritura de diferentes palabras.

- Escritura de su nombre y el de personas significativas.

- Escritura de textos sencillos para comunicarse de manera convencional o no convencional.

- Lectura de imágenes, símbolos, palabras y textos cortos de su entorno o producidos por él/ella.

- Utilización de las formas convencionales de lectura.

- Identificación de la estructura de diferentes textos.

- Narración a partir de cuentos leídos por otras personas.

- Formulación de respuestas a preguntas sobre la idea central de un texto.

- Producción de libros sencillos con portada, contraportada, título y autor/a, utilizando escritura convencional y no convencional.

- Exploración de los diferentes géneros literarios: cuentos, anécdotas, chistes, adivinanzas, poemas.

- Diferenciación entre distintos tipos de texto según intencionalidad, contexto y características.

- Identificación de los elementos del cuento: portada, contraportada, autor, ilustrador, inicio, trama, personajes.

Actitudes y valores

- Interés en observar y diferenciar varios tipos de textos, tales como: libros, cartas, correos electrónicos, revistas, tarjetas, periódico, listas invitación, afiche, brochure, recetas (de cocina, receta médica), rótulos, entre otros.

- Interés por participar de la lectura de diferentes géneros literarios: cuentos, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, fábulas, leyendas.

- Interés por leer diversos estímulos gráficos disponibles en su comunidad.

Continuación

147


Competencia fundamental: PENSAMIENTO LógICO, CRÍTICO Y CREATIVO



Conceptos

- Características o atributos de elementos del entorno.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, pirámide, prisma, rectangular y cono.

- Tipos de líneas: según su forma (recta, curva, quebrada), según su posición (horizontal, vertical, inclinada o diagonal).

- Relaciones espaciales con respecto a los objetos del entorno: junto-separado, delante-detrás, al lado, al borde, encima-debajo, en frente- detrás, de espaldas, izquierda-derecha.

- Relaciones de cantidad: más que, menos que, igual que, mayor-menor, parte y todo.

- Superficies, volúmenes y grosor: rugoso-liso, lleno-vacío, grueso-delgado o fino.

- Altura: alto-bajo

- Los signos de adición, sustracción e igualdad.

- Identifica las características o atributos de los elementos del entorno natural y social, a partir de situaciones y materiales.

- Muestra interés por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno natural y social.

- Identifica los números que corresponden a una cantidad dada.

- Suma y resta a partir de situaciones y problemas sencillos, utilizando materiales concretos.

Procedimientos

- Identificación de características o atributos de elementos del entorno estableciendo relaciones.

- Representación de cantidad y número hasta al 9 (cardinales y ordinales).

- Exploración y experimentación del entorno natural y social para identificar atributos y características de los objetos.

- Manipulación de objetos y materiales concretos y semi-concretos.

- Agrupación y modificación de cantidades: añadir-quitar.

Actitudes y valores

- Curiosidad por explorar, experimentar y conocer los elementos del entorno social y natural.

- Valoración del uso de los números para la resolución de problemas cotidianos.

Continúa

148



Capacidad de clasificar y establecer relaciones entre conceptos, hechos o situaciones, buscando formas lógicas para interpretar la realidad.

Conceptos

- Gráficos como representación de la información.

- Compara y clasifica objetos, hechos y situaciones a partir de la manipulación y experiencias directas, estableciendo similitudes y diferencias.

- Hace preguntas en búsqueda de respuestas que les permita interpretar la realidad.

Procedimientos

- Clasificación de objetos, hechos y situaciones a partir de diversos atributos.

- Comparación de elementos del entorno estableciendo similitudes y diferencias.

- Realización de seriaciones y patrones a partir de la combinación de diversos atributos, de manera establecida y/o inventada.

- Establecimiento de relaciones de forma lógica de objetos, hechos y situaciones.

- Organización de la información o los datos.

- Representación de la información mediante la creación de gráficos no convencionales.

Actitudes y valores

- Cuestionamiento al explorar y estar en contacto con el entorno natural y social que le rodea.

Competencia fundamental: RESOLUCIóN DE PROBLEMAS



Conceptos

- Problema y conflicto

- Antes y después

- Plan

- Enuncia situaciones que afectan a la comunidad y/o familia identificando el antes y el después de la situación.- Ordena de manera lógica hechos y situaciones con características diferentes y explica causa y efecto.- Busca y acepta diferentes fuentes para solucionar un problema.- Registra procedimientos y datos, usando herramientas sencillas, para la búsqueda de soluciones.- Persevera en la búsqueda de soluciones a un problema hasta conseguir una que le satisface.- Elige entre opciones alternativas la solución óptima a un problema dado y explica el porqué de su elección.- Participa de manera colaborativa en la búsqueda de soluciones a problemas que se le presentan. - Muestra interés por participar de los procesos de toma de decisiones para solucionar problemas.

Procedimientos

- Observación de detalles en problemas.- Establecimiento de relación causa y efecto.- Organización de acciones y hechos en orden cronológico a partir del momento en que ocurrieron: antes, después.- Elaboración de planes para la solución de problemas.- Organización, clasificación, diferenciación, comparación, selección, evaluación de hechos y situaciones.- Identificación de patrones para la solución de problemas- Elección de soluciones alternas y opciones.- Argumentación al seleccionar alternativas para la solución de problemas.

Actitudes y valores

- Armonía al colaborar en la solución de un problema con otros y otras.- Flexibilidad de pensamiento y de posturas personales.- Empatía para la comprensión del problema. - Aceptación de las ideas de los y las demás. - Interés en participar en la solución de problemas de manera conjunta.- Manejo de la frustración y el error.-Perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Continuación

149


Competencia fundamental: CIENTÍfICA


Capacidad de formular preguntas, hipótesis y buscar respuestas para comprender su entorno natural y social.

Conceptos

- Fenómenos naturales y sociales según contexto.

- Formula preguntas en búsqueda de respuestas que le permiten interpretar la realidad.

- Formula y comparte predicciones y anticipaciones sobre los eventos y fenómenos naturales y sociales.

- Propone y realiza experimentos para comprender su entorno y verificar sus hipótesis.

Procedimientos

- Observación de los objetos, seres vivos y fenómenos de su entorno.

- Exploración de objetos y seres vivos.

- Observación de la relación causa-efecto.

- Formulación de predicciones y anticipaciones (hipótesis) a partir de su experiencia, una situación o problema.

- Verificación de las predicciones y anticipaciones (hipótesis) a través de prueba y ensayo.

Actitudes y valores

- Curiosidad por comprender algunos fenómenos y elementos naturales y sociales que ocurren en su entorno.

- Cuidado en el trato/manipulación a los seres vivos.

- Interés por participar en investigaciones de grupo.


Conceptos

No aplica

- Explica y usa utensilios y artefactos de su entorno para facilitar tareas cotidianas.

- Adapta artefactos apropiados para dar respuesta a una necesidad o interés.

Procedimientos


- Identificación de una necesidad o problema para la realización de tareas.

- Búsqueda de posibles alternativas o alteraciones a los utensilios y artefactos ya existentes utilizando recursos de su entorno

Actitudes y valores

- Interés por proponer alternativas y/o mejorar las opciones ya existentes.

- Cuidado al adaptar utensilios y artefactos para que los mismos no pueden crear daño ni a su persona, ni a los demás. Responsabilidad al diseñar utensilios y artefactos

150


Competencia fundamental: AMBIENTAL Y DE LA SALUD



Conceptos

- Tipos de alimentos, importancia.

- Diferentes hábitos de higiene y cuidado personal, importancia.

- Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de enfermedades.

- Las vacunas.

- Explica sobre el cuidado y los hábitos de higiene que debe de tener para una buena salud.

- Practica hábitos de higiene personal para prevenir enfermedades.

Procedimientos

- Ejercitación de hábitos para una alimentación sana y balanceada.

- Ejercitación de hábitos de higiene, de descanso, de ejercicios físicos, recreación y relajación.

- Identificación de los hábitos de higiene para el cuidado de la buena salud.

- Clasificación de los alimentos según características.

- Identificación de los estado de conservación de distintos tipos de alimentos: fresco y en descomposición

- Identificación de enfermedades que pueden afectar su salud, sus síntomas, y formas de prevención.

Actitudes y valores

- Cuidado de su cuerpo y su salud.


Conceptos

- Instituciones de socorro.

- Kit de emergencia.

- Ruta de evacuación y zonas seguras.

- Señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.

- Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que pueden afectar la vida y salud de los niños y las niñas).

- El centro de operaciones de emergencia (COE).

- Identifica peligros de su entorno inmediato que pueden constituirse en un riesgo para su vida y la de otros.

- Identifica las instituciones de socorro, kit de emergencia, la ruta de evacuación de su casa, escuela y zonas seguras.

- Muestra cuidado ante situaciones de riesgo para su vida y su salud, al utilizar medidas de prevención.

- Presta atención a las medidas de alerta frente algunos fenómenos naturales.

Procedimientos

- Identificación de amenazas y vulnerabilidad de su entorno inmediato (familia, escuela, comunidad) que pueden constituirse en un riesgo para su vida y salud.

- Identificación de las instituciones de socorro (Defensa Civil, Cruz Roja, Bombero y Policías), kit de emergencia, la ruta de evacuación de su casa, escuela y zonas seguras.

Continúa

151



- Identificación de las señales y símbolos de alertas en sustancias tóxicas y venenosas.

- Ejercitación en medidas de preparación de riesgos y desastres.

- Identificación de medidas para la prevención de accidentes: quemaduras, intoxicación, asfixia, heridas, otros.

- Identificación de señales y símbolos de educación vial.

Actitudes y valores

- Actitud de cuidado ante objetos, sustancias, lugares y situaciones de peligro.


Conceptos

- Flora y fauna.

- Ambiente, causas y efectos de la contaminación.

- Extinción de los animales

- Practica hábitos de consumo racional en el ahorro del agua, la energía y otros, acorde con sus necesidades y los recursos disponibles.

- Aporta ideas para cuidar y proteger el medio ambiente.

- Muestra interés y coopera con el cuidado del ambiente, las plantas y los animales.

Procedimientos

- Participación en el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

- Utilización del agua y la energía de manera racional.

- Identificación de medidas para el ahorro del agua y energía.

- Identificación de las causas y los efectos de la contaminación.

- Establecimiento de relaciones entre plantas, animales, personas y los demás elementos del ambiente (aire, agua, luz y tierra).

Actitudes y valores

- Interés por la conservación y cuidado del ambiente y uso racional de los recursos disponibles.

Continuación

152


Competencia fundamental: DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL



Conceptos

- Su cuerpo: partes externas e internas y funciones principales.

- Privacidad.

- La diversidad.

- Árbol genealógico.

- Se describe a sí mismo, partiendo de sus características, su historia, su familia y su contexto.

- Muestra cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as, y demanda lo mismo.

- Identifica partes externas y algunas internas de su cuerpo indicando su función principal.Procedimientos

- Identificación de características propias de su cuerpo y las de otros y otras.

- Identificación de similitudes y diferencias en sí mismo, sí misma y en los demás (sexo, edad, fisionomía, genotipo, entre otros).

- Reconocimiento de normas sociales de cuidado de la privacidad.

- Identificación de los eventos personales y familiares importantes que han ocurrido en su vida.

Actitudes y valores

- Aceptación de las características, cualidades de su cuerpo y las de los demás.

- Cuidado de la privacidad corporal propia y la de otros/as.

Capacidad de identificar sus habilidades usándolas para realizar tareas y asumir retos, apropiadas a su edad y etapa de desarrollo.

Conceptos

- Habilidades y destrezas de las personas

- Identifica las diferencias y similitudes entre personas, reconociendo sus cualidades y habilidades.

- Exhibe interés al realizar sus trabajos y tareas propias de su edad, realizándolas con autonomía.

- Anticipa las acciones que tiene que realizar antes de iniciar una tarea o actividad y la concluye, toma en cuenta las sugerencias de otros y otras.

- Muestra sus habilidades y talentos al realizar las actividades de preferencia.

Procedimientos

- Expresión de sus habilidades y talentos en tareas y actividades de preferencias.

- Identificación de lo que puede hacer y lo que le cuesta realizar.

Actitudes y valores

- Interés por realizar tareas y actividades superando los retos que esta le demanda.

- Actitud autónoma al realizar sus tareas y actividades.

Continúa

153



Convivencia fraterna con los y las demás y el mundo que le rodea, en apertura a la trascendencia.

Conceptos

- Sentimientos y emociones.

- Colaboración

- Participa en actividades diversas de manera colaborativa.

- Soluciona los conflictos que se le presentan analizando las alternativas, tomando ciertas decisiones y regulando su comportamiento. - Demuestra afecto a través de sus palabras, gestos y comportamiento.

- Expresa ideas acerca de la creencia religiosa que practica su familia.

- Muestra una actitud de aceptación con relación a los diferentes tipos de creencias religiosas de los y las demás.

- Muestra una actitud de meditación y silencio ante las actividades de oración y reflexión que se realizan.

Procedimientos

- Diferenciación de diversos sentimientos, sus manifestaciones y sus causas

- Establecimiento de procedimiento para el trabajo colaborativo.

- Utilización de diversas estrategias para manejar sus sentimientos, emociones y conflictos.

- Demostración de afecto a sí mismo, sí misma, a otros y otras.

Actitudes y valores


- Colaboración con otros y otras.

- Actitud de silencio y meditación ante la oración y la reflexión.

Continuación

157



Dimensiones 0-45 días 1-6 mesesMotriz - En el primer mes de vida

levanta la cabeza, brevemente de vez en cuando.

- Estando boca abajo, levanta la parte superior de su cuerpo sosteniéndose con los brazos.

- Los movimientos son amplios y circulares, extendiendo y flexionando brazos y piernas

- Adquiere primero el dominio de la cabeza, luego del tronco, luego los brazos, las manos y finalmente los dedos.

- Se acerca a un objeto y lo toma.

- Es posible que comience a gatear, pero a manera de arrastre apoyado en sus manos.

- Utiliza las manos para comer con poca precisión, conducta que ejercita la presión manual.

- Domina los cambios de posición de boca arriba a boca bajo y viceversa.

158



Dimensiones 6-12 meses 1-2 años 2-3 añosMotriz - Es capaz de señalar distintas

partes del cuerpo.

- Alcanza los objetos más alejados utilizando el movimiento de barrido (moviendo el brazo de un lado a otro) o intermediarios, como por ejemplo, tira de una manta que acerca un juguete que está sobre ella, fuera del alcance de su mano.

- Toma un objeto con una mano, mientras que manipula un objeto con la otra.

- Al iniciar este período gatea sobre sus manos y rodillas. Posteriormente, comienza a pararse agarrado de un mueble. Más adelante, es capaz de caminar, agarrándose o por sí solo.

- Muestra un progreso significativo en el agarre de pinza.

- Puede beber de un vaso sin derramar e intenta comer por si solo con una cuchara.

- Rota con facilidad sobre sí mismo y lo hace con intencionalidad para cambiar de posición.

- Señala con el índice un objeto deseado o un lugar donde quiere que lo lleven.

- Se sienta por sí solo, iniciando este proceso con ayuda. Más adelante, estando de pie es capaz de sentarse.

- Lleva la cuchara a la boca, progresivamente va adquiriendo precisión.

- Inicia el proceso de control de esfínteres.

- Empieza a verter líquidos de un recipiente a otro.

- Su motricidad gruesa mejora considerablemente al correr, pero tiene dificultades para detenerse.

- Aumenta la flexibilidad de rodillas y piernas: patean pelotas, corre sin caerse, se balancea, sube-baja escaleras sujetándose.

- Es capaz de desplazar un objeto mientras camina.

- El crecimiento es considerablemente más lento que antes.

- Controla sus esfínteres durante el día, siendo capaz de avisar cuando necesita ir al baño.

- Va adquiriendo control voluntario, ya que puede dirigir mejor sus movimientos.

- La destreza motora gruesa cada vez se perfecciona más: es capaz de subir y bajar escaleras con mayor número de peldaños, se sienta en cuclillas o agachados/as, correr sin caerse. Finalizando esta etapa, el niño o la niña, es capaz de pedalear el triciclo.

159



Dimensiones 0-45 días 1-6 mesesDesarrollo del Lenguaje - Utiliza el llanto para

expresar sus sentimientos o necesidades.

- Reconoce sonidos escuchados desde el vientre, respondiendo a ellos de manera selectiva.

- Manifiesta espontáneamente su alegría, enojo, frustración por medio de vocalizaciones.

- Busca comunicarse por medio de los sonidos que logra emitir, utilizando sonidos semejantes a vocales intercaladas con sonidos de consonantes como pa, ma, ba, da, ta. - Distingue tonos e inflexiones de voz.

160



Dimensiones 6-12 meses 1-2 años 2-3 añosDesarrollo del Lenguaje

- Grita, balbucea, borbollea con su saliva, habla su propio lenguaje.

- Mira los labios de quien habla y trata de imitar el sonido.

- Empieza a imitar palabras simples y significativas por ejemplo, mamá, papá, agua, leche.

- Utiliza gestos al comunicarse.

- Se emociona al escuchar voces conocidas presentes o a través de algún medio de comunicación.

- Repite acciones que les son solicitadas y retroalimentadas por otros: moverse, hacer ojitos, tirar besos, saludar con las manos.

- Señala para expresar una necesidad o interés.

- Al seguir instrucciones puede distinguir entre dos objetos, cuando se habla de grande-pequeño o distancia, cerca-lejos. Por ejemplo, al solicitarle traer el muñeco grande es capaz de seleccionarlo entre varios.

- Responde a la música que escucha, con sonidos, movimientos o gestos.

- Utiliza diferentes formas para expresar sus deseos, sin recurrir al llanto.

- Utiliza el lenguaje telegráfico (construye oraciones omitiendo palabras).

- Expresa emociones de miedo, cólera, afecto, celos, ansiedad, simpatía, entre otros sentimientos.

- Al comunicarse utiliza con frecuencia y de forma enfática la palabra no.

- Relaciona sonidos onomatopéyicos con los animales y sonidos que producen los objetos.

- Su expresión gestual es amplia, esto significa que se da a entender en base a sus gestos.

- Garabatea un papel por imitación o por iniciativa propia.

- Comprende y emplea algunas palabras. En los siguientes meses su lenguaje aumentará de manera asombrosa.

- Tiene su propio lenguaje y le gusta inventar palabras, una palabra puede tener un significado más amplio o limitado que el convencional.

- Gusta de canciones cortas y de repetirlas tratando de mantener el ritmo.

- Comprende consignas simples, toma, dame, pásame, entre otras

- Manifiesta gestos y palabras de afecto en sus relaciones con los y las demás.

- Juega de manera simbólica para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para dramatizar a los/as adultos/as, sus movimientos y gestos. Ejemplo: limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnología. etc.

- Muestra mayor avance en el desarrollo del lenguaje, su vocabulario es más amplio, logra descifrar algunas reglas generales de su lengua materna. Aparecen los errores gramaticales, ejemplo: cabio en lugar de cupo; cabo en lugar de quepo.

- Dice su nombre y apellido con mayor claridad.

- Es capaz de dar detalles, de expresar características que se visualizan en objetos del medio y experiencias vividas.

- Canta y baila con frecuencia y lo disfruta.

- Es capaz de seguir instrucciones verbales.

- Sus dibujos son garabatos y puede darles nombre.

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Dimensiones 0-45 días 1-6 mesesCognitivo - Mediante los reflejos cumple

con las funciones vitales y responde a los estímulos: reflejo de succión, reflejo de marcha, reflejos arcaicos, reflejo de prensión palmar, reflejo de búsqueda.Es capaz de detectar y diferenciar olores y hacer gestos en su presencia.

- Presta mayor atención a nuevos estímulos que a los conocidos

- Reproduce movimientos y gestos que han producido un efecto y los varía intencionalmente para estudiar los resultados de estas variaciones.

- Busca la fuente de un sonido.

- Puede ver objetos y personas a mayor distancia.

- Su capacidad de memoria le permite identificar personas, objetos y juguetes significativos.

- Su atención aumenta, reconstruye una totalidad no visible a partir de la presencia de una parte (ejemplo, la rueda del carrito tapado). Si el objeto está completamente oculto, no lo busca.

162



Dimensiones 6-12 meses 1-2 años 2-3 añosCognitivo - Inicia la capacidad de

representar mentalmente objetos y acciones: al escuchar el nombre de un objeto conocido, lo puede identificar y buscar.

- Repite acciones aprendidas en circunstancias nuevas.

- Comienza a buscar objetos escondidos en su presencia (es decir, tapados bajo alguna manta). Golpea o sacude los objetos que se interponen para tomarlos.

- Se muestra curioso ante la boca, nariz y oídos de los otros. Explora el entorno, mostrando curiosidad por orificios.

- Golpea, sacude y cambia los objetos de una mano a otra. - Sigue instrucciones sencillas, como: dame, si, no, adiós.

- Desarrolla la noción de causa-efecto de manera progresiva.

- Pasa gran parte de su tiempo explorando. Observa y palpa con detenimiento los objetos.

- La noción de permanencia de los objetos está desarrollada (sabe que un objeto o persona existe aunque no lo vea).

- Agrupa objetos tomando en cuenta una cualidad dada.

- Hay una comprensión desde el punto de vista práctico de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, al seguir una rutina diaria y por las actividades motoras.

- Se inicia la capacidad de representar mentalmente objetos y acciones significativas e imitarlos en ausencia del modelo.

- Desarrolla progresivamente su capacidad de memoria, reconoce sus pertenencias y lugares visitados.

- Experimenta encajando objetos.

- Experimenta con distintas texturas.

- Puede realizar construcciones sencillas, armando y desarmando.

- Diferencia entre uno, muchos, poco, nada y es capaz de armar rompecabezas de hasta cuatro piezas.

- Muestra habilidad al encajar objetos en un tablero.

- Agrupa objetos de acuerdo a algunas características dadas por el adulto o establecidos por ellos.

- Su tiempo de atención aumenta permitiéndole participar de actividades de manera sostenida.

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Dimensiones 0-45 días 1-6 mesesSocioemocional - Utiliza el llanto para

expresar sus sentimientos o necesidades.

- Se modifica la dinámica familiar ante la llegada de un nuevo miembro.

- Inicia la interacción social, la respuesta del adulto ante el llanto juega un papel importante en los niveles de confianza y seguridad que desarrolla.

- Reacciona con sonrisa o llanto en respuesta a personas y sonidos, mostrando sus preferencias. (apego indiscriminado)

- Prefiere un objeto o juguete y llora cuando se lo quitan.

- Presta atención cuando le llaman por su nombre.

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Dimensiones 6-12 meses 1-2 años 2-3 añosSocioemocional - Juega a las escondidas con

los adultos/as conocidos/as.

- Les gusta hacer movimientos y gestos ante el regocijo de sus familiares y cuidadores.

- Muestra ansiedad al separarse de un adulto significativo (madre, padre o persona que lo cuida) y llora ante los extraños. (apego discriminado)

- Responde el saludo agitando la mano.

- Sabe que se refiere a él o a ella cuando escucha su nombre.- Defiende sus posesiones y evidencia malestar y disgusto cuando alguien usa sus pertenencias.

- Reconoce las imágenes de personas y objetos conocidos, por ejemplo ve una foto de su mama y la identifica.

- Palpa y lleva a la boca todo lo que esté a su alcance.

- Prefiere la compañía de niños y niñas, muestra disfrute del contacto social aunque juega solo (juego paralelo).

- Es cariñoso o cariñosa, da besos y abrazos.

- Disfruta de sus juguetes.

- Las relaciones de apego hacia el padre, madre o persona que lo cuida están vinculadas a las experiencias previas de separación, la exposición moderada a este tipo de experiencias le resulta beneficiosa.

- Empieza a desarrollar su sentido del humor, se ríe ante una acción cómica en que participa con otra persona.

- Prima la conducta egocéntrica, las personas y los objetos están hechas para él o ella. Pero cada vez más disfruta de la compañía de otros y otras.

- Quiere alimentarse, vestirse por sí mismo lo que constituye una evidencia de que adquiere autonomía.

- Colabora al ordenar los juguetes, al alimentarse, en el aseo y al vestirse.

- Colabora al ordenar los juguetes, al alimentarse, en el aseo y al vestirse.

- Empieza a tener mayor movilidad y a separarse de la madre, padre o la persona que lo cuida con mayor facilidad. Comienza a actuar con autonomía. Demanda ayudar en su aseo, comer y realizar actividades sin ayuda.

- Disfruta del juego con otros niños y niñas, su juego puede aún ser paralelo. Es capaz de esperar turno en actividades colectivas.

- Surgen las emociones de autoevaluación (orgullo, vergüenza y culpa).

- Distingue sus pertenencias de las de los demás para evitar que otros las utilicen. Poco a poco irá mostrando progresos en su capacidad de ceder y compartir.

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Dimensiones 3-4 Años 4-5 Años 5-6 añosMotriz - Controla esfínteres,

puede utilizar el baño por sí solo.

- Adquiere mayor control en su motricidad fina: dibuja figuras, hace trazos horizontales, verticales y oblicuos teniendo mayor significado. Recorta, rasga, arruga y pega papel así como ensarta y encaja.

- Puede verter líquidos y comer con cubiertos.

- Aprende a manipular objetos con destreza, las capacidades manuales adquiridas en esta etapa le permiten un desempeño eficiente en las subsiguientes.

- Adquiere cada vez más dominio de su cuerpo: corre y da medio giro, muestra mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, camina sobre líneas, dibujadas en el piso sin salirse de ellas.

- Es capaz de moverse con coordinación y equilibrio al caminar, correr, pedalear, trotar, galopar, trepar, patear y atrapar la pelota, perfeccionando su motricidad gruesa.

- Con ayuda del adulto/a puede realizar algunas tareas, como amarrar los cordones de sus zapatos o abotonar la camisa.

- Puede manejarse con mayor independencia en actividades de auto cuidado: vestirse, desvestirse, incluyendo calzar adecuadamente sus zapatos, tareas de alimentación e higiene personal y orden en sus pertenencias.

- Es capaz de: enroscar y desenroscar, enhebrar cordones, amarrar, ensartar, rasgar, recortar con gran destreza, perfeccionando su motricidad fina.

- Realiza actividades vigorosas por períodos más largos. Es capaz de: saltar, trepar, reptar o rodar.

- Utiliza el agarre en pinza para coger el lápiz para dibujar y escribir de forma convencional y no convencional.

- Traza líneas horizontales, verticales, curvas, circulares, quebradas, onduladas y en espiral.

- Percibe las dimensiones de tiempo - espacio, tales como, velocidad, movimiento, frecuencia y tono, aplicándolas en la música, la expresión corporal, psicomotricidad, el ejercicio físico.

- En su relación con la realidad física aplica la ubicación espacial: delante-detrás; arriba-abajo; de un lado-de otro lado; hacia delante-hacia atrás; al frente- a la espalda, encima-debajo; giros, dentro, fuera, cerca, lejos.

- El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el niño y la niña identifica todas las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestra interés por conocer algunas internas (corazón, estómago, cerebro,...).

- Alcanza la coordinación bilateral, es decir de ambos lados de su cuerpo. Muestra mayor coordinación, control y equilibrio en sus movimientos corporales.

- Tiene mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, puede atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse la camisa sin dificultad. Puede recortar formas y figuras utilizando las tijeras.

- Sus trazos son más precisos y finos, puede copiar palabras, textos, figuras, entre otros.

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Dimensiones 3-4 Años 4-5 Años 5-6 añosDesarrollo del Lenguaje

- Es cada vez más afectivo, muestra empatía y simpatía, expresa emociones con gestos, palabras y acciones.

- Pasa del juego paralelo al juego colaborativo. Disfruta de jugar en compañía de los y las demás.

- Participa de juegos imaginativos.

- Desarrolla la imaginación, la fantasía, siendo capaz de crear cuentos, dibujos y juegos imaginarios. Por el desarrollo del pensamiento simbólico se preocupa de que sus representaciones expresen la realidad lo mejor posible.

- El lenguaje es fluido, es capaz de decir frases, utiliza preposiciones, plurales, artículos, sujeto, verbo. Aunque aún puede cometer algunos errores gramaticales.

- Realiza trazos y líneas, para escribir su nombre al identificar sus trabajos o pertenencias.

- Puede hacer preguntas con respecto a los nombres de las cosas y su uso.

- Sus narraciones son fluidas y claras.

- Disfruta utilizando su cuerpo para expresarse.

- Representa la realidad utilizando figuras, incluyendo algunos detalles.

- Realiza monigote para representar personas y animales.

- Escribe de manera no convencional, utilizando líneas y trazos para comunicar sus ideas.

- Realizan narraciones de historias atribuyéndole significado a las imágenes que observa.

- Lee de manera no convencional algunos textos significativos de su entorno.

- Domina un vocabulario más amplio, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, deseos y sentimientos con fluidez. Utiliza las preposiciones y los pronombres indeterminados: suyo, mío, nuestro entre otros. Así como, adverbios de tiempo: ayer, hoy, mañana, ahora, pronto, nunca.

- Se interesa en participar en conversaciones entre pares y con adultos.

- Al describir muestra mayor nivel de detalles, para expresar las cualidades de los objetos, las personas y las situaciones vividas.

- Es capaz de mostrar sus sentimientos y emociones a través de diferentes formas de expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otros.

- Está en capacidad de mezclar la realidad con la fantasía en relatos, dibujos, dramatizaciones, expresión corporal.

- Pregunta sobre el significado de palabras que escucha y no conoce. Le gusta conocer el por qué de las cosas.

- Disfruta de las actividades donde puede participar de: poesías, rimas, canciones, trabalenguas, escenificación.

- Cuenta cuentos y relata historias con gran imaginación y fluidez en el lenguaje.

- Realiza dibujos de la figura humana, incorporando algunos detalles.

- Al escribir de manera espontanea puede incorporar letras y números.

- Disfruta de las actividades de artes plásticas, donde se trabaja con diversos materiales y recursos.

- Reconoce los colores relacionados con objetos significativos. Combina colores para crear tonos nuevos y diversos.

- Utiliza el dibujo y símbolos para expresar ideas y sentimientos.

- Identifica, copia y escribe su nombre.

- Al escuchar una narración, puede comprender la secuencia e identificar algunos elementos (personajes, lugar), realizar anticipaciones y cambiar partes del mismo.

- Continúa la lectura de manera no convencional de textos a partir de la lectura de imágenes, identificando letras y palabras conocidas.

- Utiliza un léxico fluido y estructurado de acuerdo a su contexto. Puede vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fonético.

- Al hablar utiliza oraciones complejas.

- Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

- Comienzan a apreciar, diferenciar y disfrutar diversos textos orales (adivinanzas, chistes, canciones...) y a utilizar el lenguaje de forma correcta.

- Es capaz de expresar de manera verbal y gestual sus diferentes estados de ánimo, sus necesidades personales y deseos e intentan satisfacerlas.

- Combinan frases para expresar sus ideas y responde de forma coherente a las preguntas que les formulan.

- Comprende la estructura de un cuento sencillo, identificando personajes, título, autor, entre otros.

- Disfruta al inventar sus propios cuentos, poesías, canciones y adivinanzas simples.

- Puede relatar experiencias vividas, así como la trama de una película, libro o programa televisivo.

- Identifica y escribe su nombre.

- Escribe textos sencillos, con características convencionales.

- Disfruta al participar de actividades de música, plástica, expresión corporal, musical.

- Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.

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Dimensiones 3-4 Años 4-5 Años 5-6 añosCognitivo - La memoria progresa

cada vez más, recuerda sucesos específicos en los que participó.

- Entiende una situación solo desde su punto de vista. Es decir, poniéndose como centro de atención y explicación de todo.

- La atención, concentración y creatividad aumentan, por lo que puede realizar actividades de mayor precisión y con mayor tiempo de ejecución.

- Se deja influenciar fácilmente por las apariencias, elaborando inferencias muy particulares.

- Su pensamiento es de mayor complejidad e imaginación, reproduce situaciones de la realidad.

- Participa en juegos imaginativos, atribuyéndole vida e intencionalidad a los objetos inanimados.

- Comprende la naturaleza simbólica de las ilustraciones, fotos y modelos a escala.

- Su pensamiento atribuye la existencia de las cosas como construcción del ser humano o alguna actividad divina.

- Identifica situaciones peligrosas para él o ella y toma decisiones de cuidado.

- Su capacidad de memoria aumenta, puede recordar sucesos y lugares importantes, así como datos personales propios y de personas significativas.

- Disfruta imaginar y fantasear, aunque es capaz de establecer diferencias entre fantasía y realidad.- Ante estímulos claros puede llegar a deducciones lógicas.

- Realiza agrupaciones y comparaciones a partir de criterios propios o atributos propuestos por el adulto.

- Observa los fenómenos de la naturaleza y de su medio social, aunque tiene dificultad de entender las transformaciones ocurridas en objetos y eventos (irreversibilidad del pensamiento). Formula hipótesis y propuestas de experiencias y acciones, para explorar su entorno.

- Su noción temporal le permite realizar actividades con una secuencia y orden, siendo capaz de manejar rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos.

- Conoce y utiliza nociones de cantidad para solucionar pequeños problemas que se le presentan (mucho-poco, lleno-vacío, todo-nada, más que, menos que).

- Puede distinguir entre apariencia o fantasía y realidad. Todavía su capacidad de imaginación le permite realizar propuestas creativas aunque poco realizables.

- Clasifica materiales concretos o imágenes siguiendo criterios establecidos por el o por otros.

- En esta etapa se produce un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo.

- Entiende las nociones de conservación de la cantidad, espacio, tiempo y causalidad.

- Recuerda lo que pasó, inventa o imagina lo que aún no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos).

- Utiliza sus propias estrategias para recordar datos, eventos o situaciones que considera importantes.

- A medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de manera más objetiva.

- Su respuesta ante una determinada situación, muestra la lógica de pensamiento que aplica en su construcción del conocimiento.

- Comienza a plantearse nueva hipótesis, a buscar otras soluciones a partir del ensayo y error.

- Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploración, necesidad de actividades y sensoriales.

- Relaciona los numerales con la cantidad.

- Puede contar mentalmente.

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Dimensiones 3-4 Años 4-5 Años 5-6 añosSocioemocional - Se desarrolla la

iniciativa. Es capaz de vestirse y participar en medidas de auto cuidado.

- El juego con otros y otras se vuelve más coordinado.

- Elige amigos, amigas, compañeros y compañeras en base a la proximidad.

- Juega con niños o niñas de su mismo sexo.

- Los pares refuerzan la conducta estereotipada de género.

- Comprende reglas y normas, actúa de acuerdo a ellas.

- La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes, con la intención de conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación.

- Está en capacidad de negociar, asume y propone acuerdos.

- Respeta normas y reglas acordadas.

- Utiliza formulas sociales de cortesía saluda, se despide, dice por favor y da las gracias.

- Interactúa con otros niños y niñas, siendo capaz de realizar actividades colectivas, organizarse entre ellos y ellas, así como enfocarse en objetivos comunes.

- Reconoce su identidad sexual. Alcanza la constancia de género.

- Cobra mayor fuerza el juego de roles como forma de representar su realidad.

- Se desarrolla el sentido de competencia, prefiere los juegos de equipo y establece reglas.

- Al relacionarse identifica emociones y sentimientos de los demás.

- Muestra actitudes de protección ante los más pequeños.

- Colabora y asume responsabilidades en los espacios en que se desenvuelve.

- Inicia la autorregulación, comprende el uso de las reglas y aplica este concepto a situaciones sociales variadas.

- Comienza a darse cuenta que se equivoca y comete errores.

- El autoconcepto, vincula distintos aspectos del yo, principalmente en términos positivos, es más independiente y seguro de sí mismo.

- Aparecen miedos irracionales.

Curriculo inicial Educacion Dominicana 2014

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