CompetenciaCompetencia genérica genérica: ResoluciónResolución de Problemas Problemas....

ETSI Montes, Forestal y del Medio Natural

SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ACREDITACIÓN

CompetenciaCompetencia genéricagenérica:: ResoluciónResolución dede ProblemasProblemas

FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EN ASIGNATURAS DEL GIF Y DEL GIMN

3 Abril 2014. Resolución de problemas

Jueves, 3 de abril de 2014



ESTRUCTURA DE LA REUNIÓNESTRUCTURA DE LA REUNIÓN

•Presentación y antecedentes (10’)


•Explicación de acciones y recursos (10’)

•Exposición de actividades en asignaturas (20’)

•Comentarios (20’)




•http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/boletines/educainee-31cba.pdf?documentId=0901e72b81904fda



¿Cómo formamos en competencias? ¿Cómo medimos lo que hacemos?

¿Qué hacemos en clase?

¿Qué es un Resultado de


¿Cómo evaluamos?

en clase?

¿Qué es una evidencia?

Resultado de Aprendizaje?



Resultado AprendizajeCompetencia


Actividades FormativasDiseño materiales curso

Actividades de EvaluaciónEvidencia



� Dar pautas al alumno sobre la competencia a evaluarp.e.: breve explicación en clase.

¿Cómo formamos en competencias?

Trabajando la competencia con las actividades de aprendizaje de la asignatura

Moodle > “Puesta a punto”: http://innovacioneducativa.upm.es/puestaapunto%20web/portada

Curso: Desarrollo del pensamiento analítico y resolución lógica de problemas.


� Adaptar las actividades de clase, prácticas, etc. al desarrollo de la competencia

Curso: Desarrollo del pensamiento analítico y resolución lógica de problemas.

Innovación Educativa > Portales > Competencias: http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas/formacionyevaluacion/resolucionProblemas

Recursos de ejemplo



¿Cómo formamos en competencias?

Nivel control

estudiante

Acción del profesor

Contenido

Fase inicial:

instrucción directa

Muy bajo

Exponer el método

Proporcionar a los estudiantes indicadores sobre cómo utilizar correctamente el modelo de resolución de problemas planteado. No receta >reflexión > enfatizar sobre las preguntas que guían la auto-instrucción, el auto-cuestionamiento y la comprobación. EjemplosOrientación asignatura: Mecánica y Mecanismos -Ejemplo_Mecánica RP.pptx

Segunda fase:

modelado

Bajo Servir como modelo

El profesor prepara y resuelve algunos problemas haciendo hincapié en los pasos claves de la resolución, incluso cometiendo errores, retrocediendo, y comprobando, sirviendo así como modelo de lo


modelado metacognitivo

retrocediendo, y comprobando, sirviendo así como modelo de lo que hay que hacer. Ejemplo: asignatura EGI en Minas - Ejemplo Luije.doc (bloque 1 y 2)

Tercera fase:

práctica guiada

Medio Dar pautas guiando el procedimiento

Escribir un guion en relación con la actividad propuesta que les dé herramientas concretas y orientación de cómo resolver el problema y con autoevaluación que puede servir además de evidencia.Ejemplo: Artículo - 2000_PIFARRE-SANUY_El aprendizaje de estrategias de resolución de problemas con una hoja de calculo.pdf

Fase final:

aprendizaje cooperativo

Alto Hacer un buen diseño del problema y presentarlo adecuadamente

Plantear un problema, normalmente más complejo, que pueda ser abordado con diversas estrategias y disponga de múltiples soluciones, de manera que sea motivador y se enriquezca con la discusión en grupo. Ejemplo 0000_IIPE BUENOS AIRES_ Guiaeducacion RESOLUCION PROBLEMAS.pdf



Productos > rúbrica examen, dossier etc.

Procesos > plantilla observación

¿Cómo evaluamos?

Al menosun aspecto


Recomendaciónauto y co evaluación

un aspecto

Persona > test eCompetentis



Procesos > plantilla observación

¿Cómo evaluamos?

Al menosun aspecto




un aspecto




Productos > rúbrica examen, dossier etc.

¿Cómo evaluamos?

Al menosun aspecto

Ejemplo de asignatura en IT Aeronáutica



un aspecto




Procesos > plantilla observación¿Cómo evaluamos?

Al menosun aspecto

Pifarré &Sanuy (2000) El aprendizaje de estrategias

de resolución de problemas con una hoja de cálculo.

SUMA35, pp.35-43.



un aspecto



Incluir metodología enseñanza-aprendizaje en Guía asignatura

ACCIONES FORMALES

Incluir método evaluación competencia en Guía asignatura


Conservar evidencias del curso anterior:

• Lista de calificaciones con expresión de la competencia

• Ejemplos de una prueba de evaluación (examen, rúbrica, trabajo, test, etc.) malos, regulares y buenos



Recursos en red

Propios del centro: desde los espacios web de IE de cada escuela, se irán incorporando para

UPM: http://innovacioneducativa.upm.es/competencias-genericas

• Formación y Evaluación de Competencias•Recursos de Puesta a Punto (tanto para alumnos como PDI y PAS)


Propios del centro: desde los espacios web de IE de cada escuela, se irán incorporando para cada competencia recursos complementarios a los que ya hay en el portal de competencias UPM.

http://www.forestales.upm.es/EUITForestal/Escuela/Innovacion_y_Calidad/Innovacion_Educativa

http://www.montes.upm.es/ETSIMontes/Docentes/Calidad/InnovacionEducativa

Para antecedentes y complemento de esta presentación, ver en recursos centro,Resolución de Problemas, 2004_Alonso-Fernández_Molleda.pdf

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