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ASIGNATURA: BIOLOGÍA GRADO: DÉCIMO PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA DURACIÓN: 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Actividad Enzimática 2. IDEAS PRINCIPALES: ¿Qué son las enzimas?

✓ Son moléculas de naturaleza proteínica que aceleran las reacciones bioquímicas.

✓ Son catalizadores biológicos que disminuyen la energía de activación de las reacciones que catalizan, de forma que se aceleran sustancialmente la tasa de reacción.

¿Qué es un catalizador? ✓ Es una molécula inorgánica u orgánica que incrementa notablemente la velocidad de las reacciones

químicas sin ser modificada o consumida en la reacción.

Reacción enzimática simple

E + S ES EP E + P

Donde: E: enzima libre S: sustrato ES: complejo enzima-sustrato EP: complejo enzima producto P: producto 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Se realizará un foro en la plataforma chamilo, a partir de una lectura sobre la historia de las enzimas y la importancia de éstas en la vida cotidiana. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1. Hay unas características claves en la unión del sustrato con la enzima, dicha unión es llamada catálisis

enzimática y requiere de dos procesos: unión específica y reactividad especifica. Para que ocurra la unión especifica existen dos teorías: “llave – cerradura” “ajuste inducido” ¿En qué consisten dichas teorías? Realizo los dibujos respectivos.

4.2. Dirígete a la plataforma chamilo y en documentos encontrarás dos gif, identifica a cuál de las dos teorías anteriores corresponde cada gif y relaciónalo en la siguiente tabla:

GIF 1 GIF 2

Si no puedes ingresar a la plataforma, aquí te dejo las imágenes (sin movimiento)

4.3. Elaboro de manera individual un crucigrama con los términos: holoenzima, apoenzima, cofactor, ión metálico,

grupo prostético, coenzima, sustrato, sitio activo. Debes consultar de fuentes confiables (libros especializados o referencias) su definición y crear las claves para que alguno de tus compañeros pueda resolverlo.

4.4. Consulto el nombre y función de al menos 5 enzimas digestivas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

González, J. Modo de acción de las enzimas. Universidad del País Vasco. Curso de biomoléculas. http://www.ehu.eus/biomoleculas/enzimas/enz2.htm#ai

Puerta, A., (2013). Unidad didáctica para la enseñanza de las enzimas apoyada en TIC bajo el modelo enseñanza para la comprensión. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Rescatado de: http://bdigital.unal.edu.co/57870/1/1186835.2013.pdf

Ramírez, J., Ayala, M., (2014). Enzimas: ¿qué son y cómo funcionan? Revista digital universitaria. UNAM. Rescatado de: http://www.revista.unam.mx/vol.15/num12/art91/art91.pdf.

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ASIGNATURA: CIENCIAS ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CÁTEDRA DE PAZ GRADO: 10° PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA ARIAS DURACIÓN: 10 DE JUNIO – 10 DE JULIO 1. TEMAS Y SUBTEMAS: -La violencia en Colombia -Consecuencias del conflicto en Colombia 2. IDEAS PRINCIPALES: LA VIOLENCIA EN COLOMBIA Si bien la llamada Violencia en Colombia comenzó mucho antes de 1948, la muerte de Jorge Eliécer Gaitán fue un detonante para que se generara el conflicto civil que por más de 10 años sumergió al país a un baño de sangre sin precedentes. Liberales y conservadores empezaron una lucha frontal en el campo colombiano que no fue nunca declarada como guerra civil y que dejó cerca de 300 mil muertos y la migración interna de millones de personas a las grandes ciudades del país. Los historiadores han confirmado que esta etapa histórica del país estuvo también motivada por terratenientes que expulsaron a los campesinos de sus tierras ante la falta de una reforma agraria efectiva en la nación. Esta etapa marcó también el inicio de las guerrillas en el país y puso de manifiesto las más tremendas formas de violación de los Derechos Humanos en el país. Los asesinatos de líderes también fueron el pan de todos los días en este tiempo y se presenta de forma dramática en los departamentos del Tolima, Antioquia, los Llanos Orientales y Magdalena Medio. Con la toma del poder por parte del General Rojas Pinilla, se calma un poco la tensión imperante en el país, hasta 1957, cuando entre los líderes de los partidos se marca una tregua que terminaría con la ejecución del Frente Nacional que rotó el poder entre los dos partidos. https://www.radionacional.co/linea-tiempo-paz/violencia-colombia. CONSECUENCIA DEL CONFLICTO EN COLOMBIA La historia de Colombia en los últimos sesenta años ha estado marcada por el conflicto armado. En sus inicios, la desigual repartición de la tierra y la falta de espacios para participación política dieron cabida al uso de la violencia y la lucha armada. Un método que en los años siguientes se fue reforzando con la irrupción del narcotráfico, el narcoterrorismo, la presencia de nuevos actores políticos y armados en un contexto de lucha revolucionaria, Guerra Fría y guerra contra el terrorismo que han ido transformando el conflicto en su razón de ser y métodos de subsistencia. En este contexto, los grupos armados han justificado el uso de la violencia por considerarla el único método para poder transformar la sociedad y con la intención de no permitir cambios considerados como ilegítimos. Así pues, la fractura creada por las desigualdades, el uso de la violencia y la lucha por el poder han marcado las dinámicas sociales y políticas que han tenido lugar en Colombia desde que se instauró la República (S.XIX) hasta el día de hoy, cuando Colombia abre un nuevo capítulo en su historia con los actuales procesos de paz. https://www.cidob.org/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/conflicto_en_colombia_antecedentes_historicos_y_actores 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: ¿Qué marco el detonante de la violencia en el país? Realizo un artículo informativo.

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4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1 Realizo una línea del tiempo donde establezca la violencia durante la historia del país. https://www.cidob.org/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/conflicto_en_colombia_antecedentes_historicos_y_actores 4.2 Escribo un listado con las diferentes consecuencias que trajo el conflicto armado en los ciudadanos colombianos. 4.3 ¿El frente nacional favoreció a la violencia en el país? ¿Si? ¿No? ¿Por qué? ¿Establezco las causas y consecuencias del frente nacional? https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view 4.4 Realizo un dibujo donde demuestro las formas en las que puedo participar activamente en mi comunidad, después de observar la información en la plataforma de Chamilo propuesta para la actividad. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: https://www.radionacional.co/linea-tiempo-paz/violencia-colombia. https://www.cidob.org/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/conflicto_en_colombia_antecedentes_historicos_y_actores https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view

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ASIGNATURA: Dibujo técnico GRADO: Decimo PROFESOR: Gerson Andrey Valderrama Rojas. DURACIÓN: del 10 de junio al hasta el 8 de julio 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Figura tridimensional Modulo tridimensional 2. IDEAS PRINCIPALES: Módulos tridimensionales. Si una forma tridimensional la cortaras en rodajas de forma regular, se crearían unos planos. Cada plano sería un módulo el cual puede haber recibido transformaciones en su repetición a través de una gradación. 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproducción (textura, olor, densidad, resistencia a la compresión, etc.) y con ello rubrican un inevitable carácter de abstracción de estos medios auxiliares. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Diseñar y realizar un proyecto volumétrico de fuentes con elementos modulares tridimensionales que se ubicarán en espacios interiores y exteriores concretos de un edificio, con escuadra de 60 grados, puede utilizar cualquiera de los ejemplos que se presentarán a continuación. Ejemplos:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

https://www.google.com/search?q=estructura+tridimensional+edificio&tbm=isch&ved=2ahUKEwjcyuqOv9_pAhV_RTABHeiaA-gQ2-cCegQIABAA&oq=edificio+tridi&gs_lcp=CgNpbWcQARgBMgIIADIGCAAQCBAeOgUIABCDAToECAAQQzoECAAQHlCfyCJYxYUjYICcI2gAcAB4BIAB2QGIAYgakgEGMC4xNy4ymAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWewAQA&sclient=img&ei=pF3UXtzoC_-KwbkP6LWOwA4&bih=608&biw=1349&hl=es&hl=es#imgrc=fQIPnjsDy3uD5M

Dibujo técnico fundamental. EDIARTE S.A. Aplicaciones Creativa. Ediarte S.A Destrezas técnicas Ediarte S.A

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ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA. GRADO: DÉCIMO. PROFESOR: WILSON ROJAS CASTRO. DURACIÓN: 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO. 1-TEMAS Y SUBTEMAS: -PRINCIPIOS DE JUZGAMIENTO BALONCESTO -SEÑALIZACIÓN DE JUEGO. -LLENADO DE PLANILLA DE PARTIDO. 2-IDEAS PRINCIPALES: El baloncesto es un deporte de equipo en el que se enfrentan dos formaciones en una cancha

rectangular. Cada equipo está formado por cinco jugadores y el objetivo de cada uno es

obtener más puntos que el rival, lo cual se realiza introduciendo la pelota en una canasta.

✓ Concepto de como es el arbitraje en el baloncesto:

En partidos oficiales además de los dos equipos que se van a enfrentar, hay dos o tres

personas, en función de la categoría junto con los auxiliares de mesa encargados de controlar

el juego, con el objeto de que este se desarrolle de forma limpia. Ellos se encargarán de parar

el partido ante cualquier violación o falta y establecerán la sanción correspondiente de acuerdo

con el reglamento.

Las violaciones son las diferentes infracciones que se comenten y su consecuencia será un

saque de banda o de fondo. Esto dependerá del lugar de la cancha en que se haya cometido y

en función del lugar del campo, desde ahí se realizará el saque.

✓ SEÑALIZACIÓN DE ARBITRAJE:

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SEÑALES DE TIROS LIBRES

SEÑALES DE PUNTOS

PLANILLA EN EL BALONCESTO.

✓ La planilla es una de las herramientas más importantes de los encuentros deportivos, en este proceso se registra nombres de jugadores, de árbitros, marcadores parciales y finales, puntajes y otros datos importantes para realizar tablas de posiciones, goleadores y vallas menos vencidas.

✓ El acta se debe rellenar en letras MAYÚSCULAS y en dos colores diferentes: uno para

el primer y el tercer periodo (rojo), y otro para el segundo y cuarto periodo (negro o azul). El primer periodo extra se inscribirá en rojo, el segundo en negro o azul, y así sucesivamente.

3-ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS:

• Consultar y escribir la importancia de la señalización en el baloncesto y la importancia de la planilla en el juego en el cuaderno.

4-PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4.1-Dibujo en el cuaderno 5 señalizaciones (una imagen de cada una) del arbitraje del

baloncesto con su respectivo nombre.

4.2- Para el llenado de la planilla deben ver el video del partido baloncesto y llevar el marcador

del primer tiempo.

4.3- En mi canal de youtobe les dejo el video de cómo se debe realizar el llenado de planilla.

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4.4- tomar unas fotografías del trabajo realizado.

4.5- por favor, enviar la actividad al correo: wilsonrojas@lapresentacionpitalito.edu.co

5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Les envió el siguiente link de apoyo donde encontraran la teoría para el desarrollo de la

actividad pégalos en la barra de la web.

-SEÑALIZACIONES: https://reglamentos-deportes.com/reglamento-de-baloncesto/10/

-PARA IMPRIMIR PLANILLA: https://image.slidesharecdn.com/planillasdebaloncesto-

141008182704-conversion-gate02/95/planillas-de-baloncesto-1-638.jpg?cb=1412792881

-VIDEO DE PARTIDO PARA PLANILLA: https://youtu.be/AMhdHPR_A8g

MI CANAL DE YOUTUBE WILSON ROJAS CASTRO: https://youtu.be/dPnSxTxvXEk

ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES (EDITORIAL KINESIS EDICION 2)

NOTA: Enviar nombre completo y grado gracias.

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ASIGNATURA: Ética GRADO: 10 PROFESOR: Yuly Andrea García DURACIÓN: 10 de Junio al 10 de Julio 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Autoridad, poder y servicio en el ámbito religioso, económico y familiar. 2. IDEAS PRINCIPALES: Palabras del Papa Francisco: El servicio es trabajo de humildes, hoy lo hemos escuchado en el Evangelio. Jesús vino a servir, no a ser servido. Y la esperanza es virtud de los humildes. Creo que este puede ser el camino. Te digo con sinceridad: no se me ocurre decirte otra cosa. Humildad y servicio: estas dos cosas custodian la pequeña esperanza, la virtud más humilde, pero la que te da la vida. (30 de abril de 2015) Si el amor es respetuoso, si el amor está en las obras, si el amor está en la comunicación, el amor se sacrifica por los demás… El amor es servicio. Es servir a los demás. Cuando Jesús, después del lavatorio de los pies, explicó el gesto a los Apóstoles, enseñó que hemos sido creados para servirnos unos a otros, y si digo que amo pero no sirvo al otro, no ayudo al otro, no le permito ir adelante, no me sacrifico por el otro, esto no es amor. Y esta es la gran paradoja de Jesús. Los discípulos discutían quién ocuparía el lugar más importante, quién sería seleccionado como el privilegiado ¡eran los discípulos, los más cercanos a Jesús, y discutían sobre eso!, quién estaría exceptuado de la ley común, de la norma general, para destacarse en un afán de superioridad sobre los demás. Quién escalaría más pronto para ocupar los cargos que darían ciertas ventajas. Y Jesús les trastoca su lógica diciéndoles sencillamente que la vida auténtica se vive en el compromiso concreto con el prójimo. Es decir, sirviendo. (20 de septiembre de 2015, Misa). La invitación al servicio posee una peculiaridad a la que debemos estar atentos. Servir significa, en gran parte, cuidar la fragilidad. Servir significa cuidar a los frágiles de nuestras familias, de nuestra sociedad, de nuestro pueblo. Son los rostros sufrientes, desprotegidos y angustiados a los que Jesús propone mirar e invita concretamente a amar. Amor que se plasma en acciones y decisiones. Amor que se manifiesta en las distintas tareas que como ciudadanos estamos invitados a desarrollar. Son personas de carne y hueso, con su vida, su historia y especialmente con su fragilidad, las que Jesús nos invita a defender, a cuidar y a servir. Porque ser cristiano entraña servir la dignidad de sus hermanos, luchar por la dignidad de sus hermanos y vivir para la dignidad de sus hermanos. Por eso, el cristiano es invitado siempre a dejar de lado sus búsquedas, afanes, deseos de omnipotencia ante la mirada concreta de los más frágiles. (20 de septiembre de 2015, Misa). ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Elige 10 palabras importantes del texto y elabora con ellas una sopa de letras.

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3. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 4.1 Elabora un friso en el que des respuesta a las siguientes preguntas:

• Según el escrito del Papa Francisco ¿Qué es el servicio?

• ¿Qué relación existe entre amor y servicio?

• ¿Qué sucedía con los discípulos de Jesús?

• ¿Qué personas específicamente necesitan de nuestro servicio?

• ¿Cómo podemos transformar el poder y la autoridad en servicio? 4.2 Entrevista a tres personas y pregúntales que significa para ellos el valor del servicio. Escribe el nombre y la respuesta. 4.3 Responde: ¿Cuál es el reto que te deja este aprendizaje? 4.4 Enviar al correo la sopa de letras, el friso, la entrevista y la respuesta. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: -http://www.usccb.org/beliefs-and-teachings/what-we-believe/catholic-social-teaching/upload/citas-seleccionadas-del-papa-francisco-por-tema.pdf

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ASIGNATURA: Inglés GRADO: Décimo PROFESOR: Leonardo Brito Trujillo DURACIÓN: 10 de junio al 10 de julio 1. TEMAS Y SUBTEMAS:

1.1 Relative clauses (defining/ non-defining).

2. IDEAS PRINCIPALES: Definiendo cláusulas relativas

Utilizamos cláusulas relativas de definición para proporcionar información esencial sobre alguien o algo, información que necesitamos para entender a qué o a quién se refiere. Una cláusula relativa de definición generalmente viene inmediatamente después del sustantivo que describe. Usualmente usamos un pronombre relativo (por ejemplo, who, that, which, whose y whom) para introducir una cláusula relativa definitoria (en los ejemplos, la cláusula relativa está en negrita y la persona o cosa a la que se hace referencia está subrayada)

They’re the people who want to buy our house. Here are some cells which have been affected. They should give the money to somebody who they think needs the treatment most.

[hablando de una actriz]

She’s now playing a woman whose son was killed in the First World War. Inglés hablado: Al definir cláusulas relativas, a menudo usamos eso en lugar de who, whom o which. Esto es muy común en el habla informal:

They’re the people that want to buy our house. Here are some cells that have been affected.

Sujeto u objeto El pronombre relativo puede definir el sujeto o el objeto del verbo:

They’re the people who/that bought our house. (The people bought our house. The people es el sujeto.) They’re the people who/that she met at Jon’s party. (She met the people. The people es el objeto.) Here are some cells which/that show abnormality. (Some cells show abnormality. Some cells son el sujeto.) Here are some cells which/that the researcher has identified. (The researcher has identified some cells. Some cells son el objeto.)

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Sin pronombre relativo A menudo omitimos el pronombre relativo cuando es el objeto del verbo:

They’re the people she met at Jon’s party. Here are some cells the researcher has identified.

Puntuación Advertencia: Al escribir, no usamos comas para definir cláusulas relativas:

This is a man who takes his responsibilities seriously. No: This is a man, who takes his responsibilities seriously.

Sustantivos y pronombres en cláusulas relativas Cuando el pronombre relativo es el sujeto de la cláusula relativa, no utilizamos otro pronombre personal o sustantivo en la cláusula relativa porque el sujeto (subrayado) es el mismo:

She’s the lady who lent me her phone. (who es el sujeto de la cláusula relativa, por lo que no necesitamos el pronombre personal she) No: She’s the lady who she lent me her phone. There are now only two schools in the area that actually teach Latin. (that es el sujeto de la cláusula relativa, por lo que no necesitamos el pronombre personal they) No: There are now only two schools in the area that they actually teach Latin.

Cuando el pronombre relativo es el objeto de la cláusula relativa, no utilizamos otro pronombre personal o sustantivo en la cláusula relativa porque el objeto (subrayado) es el mismo:

We had a lovely meal at the place which Phil recommended. (which es el objeto de la cláusula relativa, por lo que no necesitamos el pronombre personal it) No: We had a lovely meal at the place which Phil recommended it.

Cláusulas relativas no definitorias Utilizamos cláusulas relativas no definitorias para dar información adicional sobre la persona o cosa. No es información necesaria. No lo necesitamos para entender a quién o a qué se refiere. Siempre usamos un pronombre relativo (who, which, whose o whom) para introducir una cláusula relativa no definitoria (en los ejemplos, la cláusula relativa está en negrita y la persona o cosa a la que se hace referencia está subrayada).

Clare, who I work with, is doing the London marathon this year. No: Clare, I work with, is doing the London marathon this year. Doctors use the testing kit for regular screening for lung and stomach cancers, which account for 70% of cancers treated in the western world.

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Alice, who has worked in Brussels and London ever since leaving Edinburgh, will be starting a teaching course in the autumn.

Advertencia:

No usamos that para introducir una cláusula relativa no definitoria Allen, who scored three goals in the first game, was the only player to perform well. No: Allen, that scored three goals in the first game, was the only player to perform well.

Puntuación Al escribir, usamos comas alrededor de cláusulas relativas no definitorias: Etheridge, who is English-born with Irish parents, replaces Neil Francis, whose injury forced him to withdraw last week. Inglés hablado: Al hablar, a menudo hacemos una pausa al principio y al final de la cláusula:

Unlike American firms – which typically supply all three big American car makers – Japanese ones traditionally work exclusively with one maker. (formal)

And this woman – who I’d never met before – came up and spoke to me. (informal)

¿Cláusulas relativas definitorias o no definitorias? A veces, las cláusulas relativas definitorias y no definitorias pueden tener un aspecto muy similar, pero tener significados diferentes.

non-defining defining

His brother, who works at the supermarket, is a friend of mine.

Él tiene un solo hermano, y ese hermano trabaja en el supermercado.

His brother who works at the supermarket is a friend of mine.

Él tiene más de un hermano. Con el que estoy hablando trabaja en el supermercado.

It’s hoped that we will raise £10,000 for local charities, which help the homeless.

El dinero está destinado a organizaciones benéficas locales. Todas estas organizaciones benéficas locales ayudan a las personas sin hogar.

It’s hoped that we will raise £10,000 for local charities which help the homeless.

El dinero está destinado a organizaciones benéficas locales. Algunas de estas organizaciones benéficas locales ayudan a las personas sin hogar. Hay otras organizaciones benéficas locales, así como estos.

Advertencia: La información en una cláusula relativa de definición es esencial, por lo que no podemos dejar de lado la cláusula relativa. La información en una cláusula relativa no definitoria es información adicional que no es esencial, por lo que podemos omitir la cláusula relativa.

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The soldier who had gold stripes on his uniform seemed to be the most important one.

Una cláusula relativa de definición que no podemos dejar de lado; sin esta información no sabemos a qué soldado se refiere el hablante.

The tour party was weakened when Gordon Hamilton, who played in the World Cup team, withdrew yesterday because of a back injury, which kept him out of the Five Nations Championship.

Cláusulas relativas no definitorias que podemos omitir: La gira se debilitó cuando Gordon Hamilton se retiró ayer debido a una lesión en la espalda.

Podemos usar that en lugar de who, whom o which al definir cláusulas relativas, pero no en cláusulas relativas no definitorias: Advertencia:

I think anyone who speaks in public is nervous beforehand. I think anyone that speaks in public is nervous beforehand. Her car, which was very old, broke down after just five miles. No: Her car, that was very old, broke down after just five miles.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Realizo con mis propias palabras una breve síntesis de la biografía de Mark Twain, destacando sus más reconocidas obras y por medio del mismo hago uso del tema central de la IV veintena “Relative clauses” todo esto lo haré por medio de un procesador de texto como Microsoft Word, Writer o Pages. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

5.1 Consulto acerca de las diferencias entre fairy tale y novel y elaboro un paralelo entre ambas donde se describan tres aspectos importantes de cada una de ellas. 5.2 Redacto un escrito tipo blog de internet donde describa una travesía de una personalidad que practique un deporte extremo. 5.3 Investigo una noticia de prensa que narre la historia de éxito de un empresario y lo resumo en dos párrafos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Parody, Gina; Saavedra, Víctor; Escobar, Ana; Trujillo, Paola; Cely, Rosa. Series guías N° 22 Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, British Council Colombia, 2015

KOÇ, Serkan; KOÇ, Özge. Boost English coursebook 5. Ankara: Blackswan Publishing House, 2017

https://www.ef.com/wwen/english-resources/english-grammar/non-defining-relative-clauses/

https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/intermediate-to-upper-intermediate/relative-clauses-non-defining-relative-clauses

https://www.merriam-webster.com/

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ASIGNATURA: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR GRADO: DÉCIMO PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO DURACIÓN: 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO 1. TEMAS Y SUBTEMAS: 1.1 Sentido de la vida en la experiencia religiosa. 1.2 Etapas de la revelación del amor de Dios a su pueblo. 2. IDEAS PRINCIPALES: Hola chicos ya teniendo claro el término “Revelación” y la expresión “Historia de la Salvación”, vamos a aprender algo muy importante en este contexto bíblico. ¿Sabían ustedes que hay unas etapas en las cuales Dios de revela de manera gradual en la historia del pueblo? Vamos a . 4 etapas principales de la revelación de Dios en Antiguo Testamento. La razón última por la que Dios revela al hombre su “designio amoroso” es hacer al hombre partícipe de su naturaleza divina. De acuerdo a san Ireneo de Lyon, Dios se comunica al hombre gradualmente para acostumbrar al hombre a comprender a Dios y para acostumbrar a Dios a habitar en el hombre.

1. Revelación de Dios a Adán y Eva.

Dios, creándolo todo y conservándolo por su Verbo (Palabra), da a los hombres testimonio perenne de sí en las cosas creadas, y, queriendo abrir el camino de la salvación sobrenatural, se manifestó, además, personalmente a nuestros primeros padres ya desde el principio" Esta revelación no fue interrumpida por el pecado de nuestros primeros padres. Dios, en efecto, "después de su caída [...] alentó en ellos la esperanza de la salvación con la promesa de la redención, y tuvo incesante cuidado del género humano, para dar la vida eterna a todos los que buscan la salvación con la perseverancia en las buenas obras"

2. Alianza con Noé.

Una vez rota la unidad del género humano por el pecado, Dios decide desde el comienzo salvar a la humanidad a través de una serie de etapas. La alianza con Noé después del diluvio (cf. Gn 9,9) expresa el principio de la Economía (significa que se va dando poco a poco) divina con las "naciones", es decir con los hombres agrupados "según sus países, cada uno según su lengua, y según sus clanes" La alianza con Noé permanece en vigor mientras dura el tiempo de las naciones (cf. Lc 21,24), hasta la proclamación universal del Evangelio. La Biblia venera algunas grandes figuras de las "naciones", como "Abel el justo", el rey-sacerdote Melquisedec (cf. Gn 14,18), figura de Cristo (cf. Hb 7,3), o los justos "Noé, Daniel y Job" (Ez 14,14). De esta manera, la Escritura expresa qué altura de santidad pueden alcanzar los que viven según la alianza de Noé en la espera de que Cristo "reúna en uno a todos los hijos de Dios dispersos" (Jn 11,52).

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3. El llamado a Abraham Para reunir a la humanidad dispersa, Dios elige a Abram llamándolo "fuera de su tierra, de su patria y de su casa" (Gn 12,1), para hacer de él "Abraham", es decir, "el padre de una multitud de naciones" (Gn 17,5): "En ti serán benditas todas las naciones de la tierra" (Gn 12,3; cf. Ga 3,8).

El pueblo nacido de Abraham será el depositario de la promesa hecha a los patriarcas, el pueblo de la elección (cf. Rm 11,28), llamado a preparar la reunión un día de todos los hijos de Dios en la unidad de la Iglesia (cf. Jn 11,52; 10,16); ese pueblo será la raíz en la que serán injertados los paganos hechos creyentes (cf. Rm 11,17-18.24).

4. Formación del pueblo de Dios con Moisés y los profetas. Después de la etapa de los patriarcas, Dios constituyó a Israel como su pueblo salvándolo de la esclavitud de Egipto. Estableció con él la alianza del Sinaí y le dio por medio de Moisés su Ley, para que lo reconociese y le sirviera como al único Dios vivo y verdadero, Padre providente y juez justo, y para que esperase al Salvador prometido (cf. DV 3). Por los profetas, Dios forma a su pueblo en la esperanza de la salvación, en la espera de una Alianza nueva y eterna destinada a todos los hombres (cf. Is 2,2-4), y que será grabada en los corazones (cf. Jr 31,31-34; Hb 10,16). Los profetas anuncian una redención radical del pueblo de Dios, la purificación de todas sus infidelidades (cf. Ez 36), una salvación que incluirá a todas las naciones (cf. Is 49,5-6; 53,11). Serán sobre todo los pobres y los humildes del Señor (cf. So 2,3) quienes mantendrán esta esperanza. Las mujeres santas como Sara, Rebeca, Raquel, Miriam, Débora, Ana, Judit y Ester conservaron viva la esperanza de la salvación de Israel. De ellas la figura más pura es María (cf. Lc 1,38). 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: ¿Cuál es tu personaje favorito o que más te llame la atención del Antiguo Testamento? ¿Por qué? (En este sentido no elegir a Dios) Escribe el nombre del personaje, algo que conozcas de él y el por qué es tu favorito. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1 Elija una palabra clave de cada una de las etapas de la revelación de Dios en el Antiguo Testamento. A partir de las cuatro palabras elegidas escribe una historia. De manera creativa ubica lugares, personajes, acciones y enseñanza que deja la historia. Tengan en cuenta la redacción, la coherencia y el discurso para que hagas una buena construcción. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Biblia de Jerusalén. Editorial Desclée De Brouwer. 1998.

Catecismo de la Iglesia Católica.

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CÓDIGO: GP-INT-PI-13 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 1

ASIGNATURA: Tecnología e Informática GRADO: 10 PROFESOR: Harold Rojas Tovar DURACIÓN: 10 de Junio al 10 de Julio 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Comunicación sincrónica y asincrónica: Creación y publicación de un Blog personal. 2. IDEAS PRINCIPALES: La comunicación sincrónica es aquella en la que los usuarios, a través de una red, coinciden en el tiempo y se comunican entre sí mediante texto, audio y/o vídeo”. Por ejemplo, en un vídeo conferencia o una sesión de chat, los interlocutores implicados conversan al mismo tiempo, siendo necesario que, tanto emisor, como receptor se encuentren conectados al mismo tiempo. Por el contrario, en la asincrónica, los participantes utilizan el sistema de comunicación en tiempos diferentes. Sería el caso del correo electrónico, por ejemplo, pues el receptor puede leer el mensaje en cualquier momento después de que el receptor lo envíe.

➢ Blog: Es un sitio web de fácil actualización que recopila cronológicamente textos, artículos e impresiones de uno o varios usuarios sobre una temática común. Los blogs buscan la reacción.

➢ Wikis: Se le llama a un sitio web formado por una serie de páginas enlazadas entre sí, que de forma colaborativa y sencilla se pueden crear, modificar o borrar por los usuarios; de esta facilidad proviene su nombre (“wiki wiki” en hawaiano significa “rápido”). Los wikis buscan la colaboración.

➢ Foros: Los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un interés común. Los foros buscan la participación.

➢ Redes sociales: Son sitios de Internet formados por comunidades de individuos con intereses o actividades en común (como amistad, parentesco, trabajo) y que permiten el contacto entre estos, con el objetivo de comunicarse e intercambiar información. Las redes sociales buscan el contacto individual.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Teniendo en cuenta lo investigado en la veintena 3 sobre el Blog, sus características y usos, como elemento de comunicación, se debe realizar y publicar un blog personal, el tema es: La educación virtual en tiempos de emergencia sanitaria. La página que se va usar para la creación y publicación del foro es www.blogger.com, aprovechando que es una herramienta gratuita e integrada a google, simplemente se necesita tener una cuenta de correo en Gmail, para quienes aún no tienen una casilla de correo los invito a crearla en www.gmail.com. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cada alumno realizará su propio Blog y lo publicará, en el módulo “Documentos” de la plataforma Chamilo, encontrarán un video guía con todos los pasos necesarios para crear y publicar el contenido del blog personal. Tener en cuenta

➢ Al tratarse de una publicación Web, las referencias de las imágenes deben incluirse. ➢ Cada estudiante debe enviar al correo haroldrojas@lapresentacionpitalito.edu.co el enlace de acceso al

Blog, ejemplo: https://haroldrojas.blogspot.com/ REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

➢ Video de guía subido al módulo “Documentos” de la plataforma Chamilo. ➢ http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/herramientasTutoria/herramientas_de_comunicacin_sincrnica_y_asincr

nica.html ➢ https://www.sanmateo.edu.co/noticia/266.html ➢ https://edu.gcfglobal.org/es/crear-un-blog-en-internet/que-es-un-blog/1/ ➢ http://www.blogger.com ➢ Herreros, M. C. (2008). La Web 2.0 como red social de comunicación e información. Estudios sobre el

mensaje periodístico, 14, 345-361.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº4 ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: DECIMO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS, TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA PROFESOR: LEONEL ANTONIO TRUJILLO TOVAR DURACIÓN: 10 de junio al 10 de julio

PRINCIPIO: SINGULARIDAD VALOR: CREATIVIDAD La creatividad es la inteligencia divirtiéndose

Albert Einstein 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Plantea y resuelve problemas que involucren triángulos oblicuángulos. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO 2.1 Identifica los triángulos oblicuángulos.

2.2 Realiza las operaciones vectoriales. Resuelve triángulos oblicuángulos aplicando teoremas del seno y coseno. 2.3Identifica las identidades trigonométricas y plantea estrategias de solución. Realiza operaciones algebraicas con expresiones trigonométricas. 2.4 Plantea, resuelve y propone situaciones modelo de triángulos oblicuángulos y funciones trigonométricas al contexto actual. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Bienvenidos estudiantes. En esta tercera veintena se trabajará un enfoque práctico y analítico en el desarrollo del trabajo personal, teniendo en cuenta los conceptos ya adquiridos y por conocer. Se pide que de manera individual el estudiante elabore su unidad, apoyándose en los textos del bibliobanco y esperando que no solo se transcriba sino que pueda realizar sus propios aportes, es de resaltar que la construcción de los saberes pasa por la actitud y la disposición que se tenga a la hora del trabajo y se puntualiza bajo las ideas de cada uno, retroalimentándose con las ideas de los compañeros, y recordando la importancia de una buena lectura sobre las definiciones o conceptos fundamentales de la matemática. 4. TEMAS Y SUBTEMAS Área de un triángulo Vectores Identidades trigonométricas Ecuaciones trigonométricas 5. PREGUNTA PROBLEMA Calcula el área de cada triángulo

6. IDEAS PRINCIPALES Desde la antigüedad la trigonometría ha sido usada como herramienta para solucionar problemas en diferentes áreas del conocimiento. Así, muchos problemas relacionados con la navegación, la astronomía, la artillería, la construcción, entre muchas otras cosas, se resuelven a partir del planteamiento y la solución de esquemas relacionados con triángulos. Recordemos que para resolver un triángulo rectángulo es necesario encontrar los lados y los ángulos que se desconocen a través de los ya conocidos. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Consulta y explica de forma clara vectores, ángulo de dirección, suma y resta de vectores, vector velocidad y vector fuerza. Realiza un ejercicio de cada tema explicándolo paso a paso. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Explica de forma clara y con ayuda de los textos área de un triángulo. Realizar dos ejemplos (pág. 139-140 caminos del saber). 8.2 Explica de forma clara y con ayuda de los textos identidades trigonométricas, identidades fundamentales (reciprocas, razón entre dos funciones, pitagóricas). Realizar 3 ejemplos (pág. 160-163 caminos del saber).

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8.3 Explica de forma clara y con ayuda de los textos expresiones que se obtienen a partir de las identidades fundamentales, simplificación de expresiones trigonométricas, demostración de identidades trigonométricas. Realizar 3 ejemplos de cada tema (pág. 164-173 caminos del saber). 8.4 Explica de forma clara y con ayuda de los textos identidades para la suma ángulos, identidades para la diferencia de dos ángulos. Realizar dos ejemplos (pág. 176-178 caminos del saber). 8.5 Explica de forma clara y con ayuda de los textos identidades trigonométricas para ángulos dobles y ángulos medios. Realizar dos ejemplos de cada tema (pág. 180-181 caminos del saber). 8.6 Explica de forma clara y con ayuda de los textos transformaciones de productos en sumas y diferencias, transformación de sumas y diferencias en productos. Realizar dos ejemplos (pág. 184-185 caminos del saber). 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ Durante el trabajo del proceso de construcción al conocimiento TP, contara con asesoría mediante correos, chat para aclarar dudas. Este trabajo se hará entrega por medio de correo electrónico en las fechas que se concertaran cuando se inicie el trabajo virtual, en un documento pdf o Word en orden comenzado con actividad de introducción, los puntos de procesos de construcción del conocimiento, pregunta problema y trabajo en casa con nombre completo y grado al que pertenece. 10. TRABAJO EN CASA Lea el capítulo 3 del texto Matemáticas para todos y saca una conclusión. 11. TRABAJO EN EQUIPO No aplica 12. SOCIALIZACION En el momento de socializar los temas desarrollados en esta unidad, se utilizarán diferentes estrategias de interacción estudiante-maestro a través de chat o videoconferencias para aclarar conceptos y dudas. 13. AUTOEVALUACIÓN NA 14. EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta la consistencia con las fechas de revisión, participación, organización y sustentación. Donde se programarán estrategias de evaluación a través de diferentes plataformas que faciliten el acceso para lograr las competencias básicas de aprendizaje. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Tener muy en cuenta de las recomendaciones y medidas más efectivas para prevenir el COVID-19 como lavarse las manos frecuentemente, Mantener el distanciamiento social, Evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca entre otras. Como también que este tiempo sea de reencuentro personal y encuentro con la familia por la situación que afronta el mundo, que sea de manera especial un encuentro con el señor, en momentos de oración en compañía de sus seres queridos. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Se trabajarán talleres de aplicación de los temas vistos. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Los caminos del saber matemáticas 10, Ed Santillana.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DÉCIMO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: ÁMBITO LITERARIO DE LOS SIGLOS XV Y XVII EN ESPAÑA PROFESOR: FERNANDA VARGAS BENAVIDES DURACIÓN: 10 DE JUNIO - 10 DE JULIO

PRINCIPIO: Singularidad VALOR: Creatividad

“La creatividad es la inteligencia divirtiéndose” Albert Einstein

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Producir textos que den razón de análisis literarios de textos de la literatura renacentista, barroca y neoclásica. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO B. Reconoce las intenciones de los discursos de medios televisivos como el noticiero. BAS. Identifica verbos y adverbios en oraciones, párrafos y textos. A. Produce reseñas críticas atendiendo a los rasgos superestructurales y macroestructurales de este tipo de escritos. S. Analiza críticamente textos de la literatura renacentista, barroca y neoclásica. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Estimados estudiantes bienvenidos a la cuarta veintena, en esta unidad se abordará el tema del noticiero y sus partes y se profundizará el tema del verbo y el adverbio. En producción textual ampliarás tus conocimientos sobre la manera correcta de elaborar una reseña literaria, aprendizaje que aplicarás en la lectura del libro de plan lector. 4. TEMAS Y SUBTEMAS La reseña crítica El noticiero Verbo y adverbio 5. PREGUNTA PROBLEMA Responda ¿Cuál es el propósito de la reseña crítica? 6. IDEAS PRINCIPALES RESEÑA CRÍTICA La reseña es una combinación entre el texto expositivo y el argumentativo cuyo propósito es dar a conocer los aspectos fundamentales de un producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.). En la reseña se ofrece al lector una síntesis de la obra y se hace una valoración crítica de la misma. Partes de una reseña crítica Título: debe ser interesante para el lector. Ficha bibliográfica: comprende los datos generales de la obra a reseñar. Introducción o entrada: en esta parte se realiza la sinopsis de la obra. Usualmente también se agrega la opinión del autor sobre la obra. Desarrollo: de manera similar a un ensayo, en los párrafos destinados al desarrollo se busca brindar todos aquellos elementos de la obra reseñada que sustenten la opinión presentada. Conclusión o cierre: se reafirma la opinión presentada y se recomienda o no el acercamiento a la obra1. Se debe recordar la reseña crítica puede realizarse sobre diferentes tipos de texto (película, canción, libro). EL NOTICIERO Es un formato audiovisual con estilo y ritmo propio. El noticiero pertenece al género periodístico informativo y su finalidad primaria es la de transmitir noticias de actualidad2.

1 La reseña crítica. Disponible en: https://dfelg.ua.es/coloquio-teatro-miradas-cruzadas/doc/resena_critica.pdf. 2 El noticiero. Disponible en; https://heinusac.files.wordpress.com/2013/08/noticiero-televisivo.pdf.

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Características del noticiero ● Los noticieros suelen tener una duración aproximada entre 30 a 60 minutos. ● La noticia de mayor trascendencia es la que se muestra primero y la que requiere mayor desarrollo. ● El noticiero es conducido por 2 o hasta 3 locutores. ● El noticiero no va dirigido a un público restringido, sino general, utiliza un lenguaje común, coloquial y de fácil entendimiento. EL VERBO Categoría gramatical que expresa acciones y estados. Los verbos tienen dos partes, un morfema invariable llamado raíz y un morfema variable denominado desinencia que expresa los accidentes gramaticales del verbo: persona, número, tiempo y modo.

Raíz Desinencia

Com o

Com er

Com amos

EL ADVERBIO Clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Se caracterizan porque no forman morfemas flexivos, es decir no tienen desinencias, a excepción de los diminutivos (cerca, cerquita). Con respecto al verbo su función más importante es denotar modo, tiempo, lugar y cantidad; es decir detallar cómo se llevó a cabo la acción indicada por el verbo. Ejemplo: Ella habló dulcemente- Ella habló tristemente- Ella habló alegremente. Todas las acciones anteriores indican que la acción de hablar es una acción pasada, realizada por la tercera persona del singular (ella), pero en cada oración “ella” habla de una forma distinta. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Responda ¿Por qué a los medios de comunicación se les llama el cuarto poder? 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Completa el siguiente cuadro:

Verbo Persona Número Tiempo Modo

Lloraré

Habíamos comido

Amara

Jugaban

8.2 Mediante un ejemplo explica la diferencia entre los verbos regulares e irregulares. 8.3 Lee la guía disponible en el siguiente enlace https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/hablar-pasado-imperfecto-indefinido-1/ y escribe un minicuento (máximo 10 líneas) en el que utilices todos los tiempos verbales explicados en la guía. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ El estudiante debe realizar la lectura de las ideas principales y de las guías proporcionadas por la docente a través de la plataforma Chamilo, con esta información el estudiante podrá desarrollar exitosamente las diferentes actividades de la unidad didáctica. Además, es necesario que el alumno mantenga la buena redacción, el adecuado uso de los signos de puntuación y la buena ortografía en la realización de cada una de las actividades de la unidad didáctica, las cuales deberá entregar según las fechas de la agenda previamente establecida. 10. TRABAJO EN CASA Lea el relato Vietato introdurre biciclette de Julio Cortázar y señale dentro de un círculo los verbos encontrados de la siguiente manera: Amarillo: verbos en presente del indicativo.

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Rojo: verbos en pasado del indicativo Verde: verbos en gerundio Azul: pretérito perfecto del indicativo En el siguiente enlace encontrarás el relato: https://ciklomadrid.wordpress.com/2007/11/10/vietato-introdurre-biciclette-relato-de-julio-cortazar-sobre-las-bicicletas-publicado-en-%E2%80%9Chistorias-de-cronopios-y-famas%E2%80%9D-1962/ 11. TRABAJO EN EQUIPO No aplica. 12. SOCIALIZACIÓN La temática de la unidad didáctica será abordada por medio de guías, presentaciones y videos que serán compartidos en la plataforma Chamilo, además de la ayuda de los monitores y la comunicación por medio del correo corporativo. Iniciando la unidad didáctica se realizará la agenda, para que de forma organizada y puntual se desarrollen cada una de las actividades; estas deben enviarse por el correo en documento pdf marcado con nombre apellido y grado. 13. AUTOEVALUACIÓN No aplica. 14. EVALUACIÓN Las actividades de la unidad didáctica deben presentarse puntualmente, en la producción textual se tendrá en cuenta el adecuado uso de los signos de puntuación, la buena ortografía y la autenticidad del texto (no plagio). Las evaluaciones se realizarán por medio de la plataforma Chamilo en horarios definidos, previamente acordados con los estudiantes. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Encuentra y señala las referencias gráficas relacionadas con bandas musicales famosas.

16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Escriba a qué palabra modifica cada uno de los adverbios subrayados en las siguientes oraciones: Ej. Me levanto temprano, el adverbio temprano modifica al verbo levanto. a. Muy pronto mostró su verdadera cara. __________________________________________________ b. El perro ladró ruidosamente. _____________________________________________________________ c. Quizá Laura vaya a nadar. _______________________________________________________________ d. Abrió la carta ansiosamente. ____________________________________________________________ 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUIRRE, Ricardo, et al. Contextos del lenguaje 10. Bogotá D.C.: Santillana, 2004. PERALTA CASAS, Lina y SÁNCHEZ LEÓN María [et al.] Los caminos del saber: lenguaje 10. 5 ed. Bogotá D.C.: editorial Santillana, 2013. El verbo. Disponible en: https://www.profedeele.es/categoria/actividad/gramatica/verbos/ El adverbio. Disponible en: https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015/1gramatica/el_adverbio.html

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 ASIGNATURA: FÍSICA

GRADO: DÉCIMO

ESTUDIANTE: _______________________________________________

TEMA:

PROFESOR: LINA MARIA ARDILA ORTIZ

DURACIÓN: 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO PRINCIPIO: SINGULARIDAD VALOR: CREATIVIDAD

"Piensa a la izquierda, piensa a la derecha, piensa abajo y piensa arriba. ¡Oh, todo lo que puedes pensar sólo con intentarlo!".

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS

Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Definir un plan de acción para implementar la alternativa elegida.

Reconocerse como hija(o) de Dios, persona llamada a la vida y ve las características especiales que posee en medio de toda la creación

2. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe el movimiento de un cuerpo que se mueve en dos dimensiones y aplica los conceptos de aceleración media e instantánea para describir y analizar el movimiento de un cuerpo en el plano Halla la aceleración y la velocidad de un cuerpo a través de un gráfico de su trayectoria. Determina el ángulo para máximo alcance y máxima altura en el movimiento parabólico a partir de un experimento. Halla la velocidad angular, la aceleración centrípeta y el periodo del movimiento circular a partir de la resolución de problemas.

3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Bienvenidos chicos, en esta nueva veintena los temas se ven relacionados y es necesario utilizar saberes previos. Sabemos que la situación cambio demasiado, pero con paciencia, entrega y creatividad lograremos superar los obstáculos. Éxitos. 4. TEMAS Y SUBTEMAS

4.1. Descripción del movimiento en dos dimensiones. 4.2. Movimiento parabólico. 4.3. Movimiento semiparabólico. 4.4. Movimiento de proyectiles. 4.5. Movimiento circular. 4.6. La fuerza.

5. PREGUNTA PROBLEMA

¿Puede afirmarse que la velocidad lineal de un cuerpo que describe un movimiento circular uniforme permanece constante? ¿Por qué?

6. IDEAS PRINCIPALES El movimiento circular es un movimiento curvilíneo cuya trayectoria es una circunferencia. Son ejemplos: el movimiento de cualquier punto de un disco o una rueda en rotación, el de los puntos de las manecillas de un reloj. Como primera aproximación, es el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y del electrón alrededor del protón en un átomo de hidrógeno. Debido a la rotación diaria de la Tierra, todos los cuerpos que están en su superficie tienen un movimiento circular en relación con el eje de rotación de la Tierra. Imaginemos una partícula que se mueve en una trayectoria circular, con rapidez constante: al ser la trayectoria una curva el vector velocidad cambia su dirección en cada instante (es tangente a la trayectoria en cada punto). En el caso de una bola apoyada sobre una superficie horizontal lisa que gira en el extremo de una cuerda, la fuerza ejercida por ésta sobre la bola es la que obliga a la velocidad a cambiar de dirección en cada punto. El vector velocidad siempre es tangente a la trayectoria de la partícula y

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perpendicular al radio de la misma, es un vector de dirección variable y de módulo constante. Concluimos que debe existir una aceleración que mida el cambio de velocidad en cada intervalo de tiempo. Si aplicamos la segunda ley de Newton a la partícula, resultará que la única fuerza no equilibrada es la que aplica la cuerda sobre la bola, por lo tanto:

Obsérvese que el vector a tiene la dirección y sentido de la fuerza T , por lo tanto es siempre

perpendicular al vector v y se produce debido al cambio en la dirección del mismo. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Soluciona el siguiente problema: Se dispara un proyectil con una velocidad inicial de 70 m/s y un ángulo de 20°, por encima de la horizontal. Calcular: a) Posición y velocidad después de los 10s b) Tiempo para alcanzar la altura máxima c) Alcance horizontal. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

8.1. ¿Qué es el movimiento circular? 8.2. Define el concepto de velocidad angular en un movimiento circular. 8.3. ¿Cuál es la relación entre la velocidad angular y lineal? 8.4. ¿Qué es el movimiento circular uniforme? 8.5. ¿Cómo se define la aceleración centrípeta? 8.6. De 5 ejemplos de fuerza centrípeta y 5 de fuerza centrífuga. 8.7. ¿A qué se le conoce como gravedad simulada? 8.8. Completa el siguiente cuadro:

Definición Ecuaciones Ejemplos en la cotidianidad.

Movimiento circular.

Movimiento circular Uniforme.

Movimiento circular variado.

8.9. Completa el siguiente crucigrama:

HORIZONTAL

1. Fuerza que actúa sobre un objeto en movimiento sobre una trayectoria curvilínea y que está dirigida hacia el centro de curvatura de la trayectoria.

2. Movimiento circular ______________. 3. Es una magnitud vectorial que mide la

razón de cambio de momento lineal entre dos partículas o sistemas de partículas.

VERTICAL 1. Entendemos la fuerza_______ como

aquella fuerza aparente de una masa que la mueve hacia afuera cuando gira.

2. Unidad que mide la fuerza.

3. Movimiento circular _____________.

4. Fenómeno natural por el cual los objetos con masa son atraídos entre sí.

9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Desarrollaran la unidad didáctica en un documento Word, teniendo en cuenta que la fuente debe ser Arial 12. Los cuadros conceptuales y el ideograma lo pueden realizar con las herramientas que

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les ofrece el software en la pestaña insertar. Además de utilizar el texto que se les proporcionará en medio magnético, también pueden utilizar información de la Web, con su debida referencia.

10. TRABAJO EN CASA

Realizar un ensayo teniendo en cuenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=F3_8R7OGoTs

11. TRABAJO EN EQUIPO

No aplica

12. SOCIALIZACION

En el momento de socializar las actividades desarrolladas en esta unidad, participa, expresa tus opiniones, observaciones y dudas para complementar el trabajo realizado.

13. AUTOEVALUACIÓN - NA -

14. EVALUACIÓN Se llevará a cabo los procesos realizados en la unidad, a partir de los temas desarrollados.

15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS

Se llevarán a cabo teniendo en cuenta la competencia evangelizadora que se maneja durante

el periodo.

16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

En la plataforma en la herramienta EJERCICIOS responderán una serie de preguntas.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Física.net

Libro Hipertexto 1: https://es.slideshare.net/Camilomuz1/hipertexto-fisca-1 Santillana caminos del saber física 10 www.blogspot.fisíca.com https://www.fisicalab.com/apartado/intro-movimiento-dos-dimensiones

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 ASIGNATURA: QUIMICA GRADO: DECIMO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA II PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA DURACIÓN: 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO PRINCIPIO: SINGULARIDAD VALOR: CREATIVIDAD

“La creatividad es la inteligencia divirtiéndose” Albert Einstein. 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS 1.1. Concepto de reactivo límite, reactivo en exceso, rendimiento de reacción y pureza de reactivos. 1.2. Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO 2.1. Identifica el concepto de reactivo límite, reactivo en exceso, rendimiento de reacción y pureza de reactivos. 2.2. Describe lo que sucede en un proceso químico, relacionándolo con la ecuación y cálculos estequiométricos. 2.3. Explica la importancia de la estequiometria como el estudio cuantitativo de reactivos y productos, desarrolla cálculos de determinación de reactivo limite y en exceso. 2.4. Analiza y explica la importancia de la estequiometria como el estudio cuantitativo de reactivos y productos, desarrolla, propone y argumenta cálculos de determinación de reactivo limite y en exceso. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA El proceso de construcción de esta unidad didáctica te permitirá conocer los temas relacionados con la pureza de los reactivos y los productos que hacen parte de una reacción química, y como muchos de ellos tienen cierto porcentaje de impurezas que hacen que su masa cambie. De igual manera te permitirá entender como la energía y temperatura en un reactivo o producto influye en el momento de una reacción. Para obtener buenos resultados, realiza el trabajo personal a tiempo en las horas de trabajo personal establecidas. Los invito a que muestren interés en el tema y recuerden que el aprendizaje de hoy es más autónomo, requiere de la honestidad y responsabilidad, el maestro está para guiar su proceso y acompañar. No olviden tener en cuentan las fechas de entrega de la unidad y las indicaciones de como enviar las actividades para que haya más efectividad a la hora de valorarlos. 4. TEMAS Y SUBTEMAS 4.1. Pureza de reactivos. 4.2. Entalpía. 5. PREGUNTA PROBLEMA Conocer el grado de pureza de cualquier sustancia, ¿Qué importancia tiene en tu vida diaria? 6. IDEAS PRINCIPALES Hasta ahora, se ha considerado que las sustancias que intervienen en las reacciones son químicamente PURAS; sin embargo, estas NO lo son. Generalmente contienen impurezas, sustancias que acompañan al reactivo pero que NO INTERVIENEN en la reacción o que se mezclan con los productos afectando su calidad y pureza. Las impurezas, tienen un peso que aumenta el peso de las sustancias puras. (Sustancia pura + impurezas es igual al todo de la sustancia o compuesto). De anotar, las reacciones químicas son únicamente para sustancias puras, sí los reactivos son impuros se procede a calcular primero la cantidad de material puro que contiene los reactantes involucrados y luego se procede a calcular el total obtenido, teniendo en cuenta el PORCENTUAL de PUREZA y recordando que el producto IMPURO es MAS pesado. En una reacción específica, la identidad del reactivo limitante puede variar, según las cantidades de los reactivos, igualmente, según esas cantidades, si la proporción de ambos coincide, puede que ninguno de los reactivos sea limitante. (Picado y Álvarez 2008) 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Realiza un mapa conceptual sobre reacciones exotérmicas y endotérmicas y represente cada una de ellas con una gráfica. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1. ¿En qué consiste la pureza de los reactivos y los productos en una reacción? Realiza dos ejemplos de pureza de reactivos y productos.

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8.2. ¿A qué se le denomina calor? 8.3. ¿Qué es entalpía? ¿Cuál es su ecuación? 8.4. ¿En qué consiste la ley de Hess? Realiza un ejemplo. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: Para el desarrollo de la unidad, ten en cuenta las referencias bibliográficas abajo planteadas. Antes de empezar a resolver la unidad, revisa cada uno de los links allí propuestos para que de manera ordenada puedas empezar a desarrollar tu parte de construcción del conocimiento. A mi correo se debe enviar el trabajo completo (actividad de introducción, construcción del conocimiento, pregunta problema, trabajo en casa y transversalización de los proyectos), puntual (de acuerdo a las fechas establecidas) y de manera ordenada en un solo documento en pdf en donde se evidencie que el trabajo fue realizado de manera personal. 10. TRABAJO EN CASA: Realiza un folleto (a mano, en Word o utilizando alguna aplicación) en el que plantees los conceptos más importantes trabajados en la unidad didáctica. Utiliza imágenes, gráficos y distribuye de manera uniforme la información en el folleto de tal manera que no falte ni sobre espacio. 11. TRABAJO EN EQUIPO: NO APLICA 12. SOCIALIZACION: Durante la realización de esta unidad se pretende reforzar los conceptos. Debido a la situación que estamos atravesando y al recurso de las TIC y la virtualización de clases, se buscarán diferentes espacios de interacción maestro – estudiante, con foros, charlas para hacer preguntas por chat o a través de videos para hacer el ejercicio de explicación y resolución de inquietudes sobre los temas. 13. AUTOEVALUACIÓN NA 14. EVALUACIÓN: Buena presentación del trabajo, el uso correcto de la información de la web con sus respectivas referencias, la puntualidad en el envío del trabajo personal, y la participación virtual en las diferentes actividades que se propongan (foros, chat, videos, etc.) 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS: Consulta acerca de cómo influye la temperatura del agua en el control los ecosistemas. Realiza una opinión acerca de dicho tema. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: ¿Qué relación tiene la temperatura con los estados de la materia? 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aubad, A., Zapata, R., y García, A. (1985). Hacia la química. Bogotá, Colombia: Temis S. A. Correa, C., (2004). Fenómenos químicos. Universidad EAFIT. Fondo editorial EAFIT. Pág. 114. Rescatado de: https://books.google.com.co/books?id=R4PZP-0z5wkC&pg=PA114&dq=que+es+pureza+de+los+reactivos&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiExYKdv-jpAhWhTd8KHTisBr8Q6AEINzAC#v=onepage&q=que%20es%20pureza%20de%20los%20reactivos&f=false Física termodinámica. Rescatado de: https://estebanbernal10.wordpress.com/tercer-corte/entalpia-entropia/ Martínez, W., Mondragón, C., Peña, L., Sánchez, M., Arbeláez, F., González, D., (2014). Caminos del saber química I. Bogotá, Colombia. Santillana. Mondragón, C., Peña, L., Sánchez, M., Arbeláez, F., González, D., (2010) Hipertexto. Bogotá, Colombia: Santillana. Vera, M., (2007). Química general. Unidad VII: termoquímica. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina Rescatado de: http://exa.unne.edu.ar/quimica/quimgeneral/temas_parciales/Unidad_07__Termoqu_mica_2007.pdf Nivio, A., et al. (2019). Química general introductorio. Unidad V: Estequiometría de las reacciones químicas. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Argentina. Rescatado de: http://agrarias.unlz.edu.ar/web18/wp-content/uploads/2018/08/Aula-Virtual-Introd-T-Unid-5.pdf

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UNIDAD DIDÁCTICA N°: 4. ASIGNATURA: FILOSOFÍA. GRADO: 10°. ESTUDIANTE: _____________________________________________ TEMA: ARGUMENTO ONTOLÓGICO DE LA EXISTENCIA DE DIOS PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO DURACIÓN: DEL 10 DE JUNIO AL 10 DE JULIO PRINCIPIO: Singularidad VALOR: Creatividad. “No busco, en efecto, entender para creer, sino que creo para entender. Pues creo esto, porque si no creyere, no entendería” San Anselmo 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS. 1.1. Presenta apertura y espíritu de conciliación en las diferentes opiniones y críticas que sobre la realidad y su fundamento se hacen. 1.2. Desarrolla con propiedad el trabajo de consulta, síntesis, elaboración de los materiales propuestos en clase y cumple oportunamente con los requerimientos de la materia. 1.3. Reconocer como hijo (a) de Dios, persona llamada a la vida, las características especiales que posee en medio de toda la creación. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO. 2.1. Distingo la ontología de otras disciplinas filosóficas. 2.2. Diferencio los elementos y problemas del de la ontología y la metafísica en sus orígenes. 2.3. Comprendo que existen muchas explicaciones de la realidad y su fundamentación que debo examinar con cuidado. 2.4. Ubico la ontología en el mundo de la filosofía, y tomo posiciones frente el problema de cómo ver la realidad. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA. En esta Unidad didáctica queridos chicos vamos a abordar el tema del concepto ontológico de Dios, es decir, el ser de Dios en el pensamiento filosófico y las formas o argumentos a través de los cuales se demuestra su existencia. 4. TEMAS Y SUBTEMAS. 4.1. La realidad: ontología 4.2. El concepto ontológico de Dios 4.3. Argumentos de la existencia de Dios. 5. PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cuál es el mejor argumento que se puede plantear para demostrar la existencia de Dios? 6. IDEAS PRINCIPALES. Argumento ontológico Para empezar, es necesario aclarar qué entendemos por un “argumento ontológico”. La palabra ontología significa “el estudio del ente”, lo que quiere decir que se trata de una práctica filosófica que estudia la sustancia última: aquello que da forma a una entidad, persona, individuo, materia, objeto, sujeto o ser determinado. La ontología se pregunta por ¿qué es? el objeto que estudia, y ¿qué es lo que lo hace real. Es decir, se pregunta por su causa última y por sus propiedades más fundamentales. En este sentido, un argumento ontológico es un razonamiento que se utiliza para probar o justificar la esencia de una entidad. Aunque esto último podría ser aplicado para distintas entidades, generalmente el término de “argumento ontológico” hace referencia directa a los razonamientos que se utilizan para probar la existencia de Dios. Es así porque por definición propia, Dios tendría que haberse creado a sí mismo. Su existencia se sustenta en un argumento de tipo ontológico porque la propia idea de Dios hace referencia a lo más grande que los seres humanos podemos concebir, y por lo tanto, no hay otro modo de existencia o de conocimiento que le antecede. En otras palabras, su existencia se fundamenta en una serie de premisas que intentan explicar “a priori” la existencia de un ser divino. “A priori” porque se trata argumentar con base en el propio argumento, la esencia de dicho ser, sin necesidad de recurrir a argumentos previos, es decir, sin que ningún otro argumento sea necesario para justificar la idea central. Y, sobre todo apelando siempre a la razón (no a las pruebas empíricas o naturalistas). Así pues, este es un argumento ontológico porque no se basa en la observación del mundo, sino a una apelación racional y teórica sobre el estudio del ser. A continuación, veremos algunos de los argumentos que se han utilizado desde la filosofía clásica del cristianismo para defender la existencia de Dios.

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De San Anselmo a Descartes San Anselmo es el más reconocido de los filósofos del siglo XI d.C. que argumentaron racionalmente sobre la existencia de Dios. Heredero de la tradición filosófica de San Agustín, Anselmo explica que Dios es el ser mayor, es decir, no nada más grande que pueda ser concebido. Lo más grande que podemos imaginar e intuir es precisamente la idea de un Dios, y por lo mismo, existe. En otras palabras, la existencia de Dios se prueba a sí misma por la propia definición de Dios. Los razonamientos de San Anselmo se enmarcan en una tradición filosófica y religiosa de la Edad Media que busca argumentar la existencia divina no sólo con base en la fe cristiana, sino en la razón. Esto último en un intento por contrarrestar la negación de Dios del agnosticismo y el escepticismo. En este contexto, la demostración y la argumentación de la existencia de Dios es se considera como la causa trascendente que hace posible el vínculo de los seres humanos con el mundo. El renacimiento y la separación de la fe y la razón Durante la época que conocemos como Renacimiento, es el teólogo Duns Scoto uno de los más reconocidos en la argumentación ontológica. Explica que Dios, y sus atributos, pueden ser concebidos por medio de la razón y no solo por la fe. Esto sienta las bases para pensar que la razón y la fe son terrenos separados (contrario a lo que San Anselmo decía); con lo cual, son también distintos el filósofo y el teólogo (y posteriormente el científico) y las tareas que desempeña cada uno. No sólo eso, sino que la razón empieza a comprenderse como asequible por medio de la demostración y de la experiencia, con lo que la existencia de Dios queda demostrada sólo por la fe. Y en este mismo sentido, durante el Renacimiento se funda una tradición escéptica de lo religioso y de lo moral. El argumento ontológico de Descartes Llegando a la modernidad y bajo la misma tradición cristiana, Descartes aparece para intentar recuperar la idea de que la existencia de Dios puede ser comprobada mediante la razón. Este y otros filósofos se mantienen escépticos ante el terreno de la experiencia como el punto de partida para construir conocimiento racional. A partir de ahí, Descartes sostiene que, si hay algo de lo que no podemos dudar, es de que dudamos y pensamos, es decir, de que tenemos una sustancia racional que nos permite comprender lo material, y el mundo en general. Es decir que reflexiona sobre la autoridad de la razón, sobre la composición el pensamiento y su extensión, y cómo esto se asemeja a la existencia divina. Para Descartes, la razón (la mente) es lo mismo que Dios, con lo que reformula el argumento ontológico de su existencia al tiempo que sienta las bases de los paradigmas epistemológicos de la ciencia moderna. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS. Consulto y escribo la biografía de San Anselmo y Duns Scoto 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. 8.1 ¿Qué es un argumento ontológico? 8.2 ¿Qué plantea San Anselmo acerca de la existencia de Dios? 8.3 ¿Cuál es la postura de Descartes frente a la idea de Dios? 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ. Es importante leer toda la unidad y tener en cuenta las siguientes orientaciones: Para desarrollar el proceso de construcción del conocimiento leo las ideas principales. El punto 11 de la unidad, (trabajo en equipo) no aplica. Realizo el trabajo en Word y envío en PDF. El punto 15. Transversalización de proyectos hay que desarrollarlo. El punto 16. Profundización es opcional. 10. TRABAJO EN CASA. ¿Cuál es mi opinión frente a la relación de la fe y la razón? 11. TRABAJO EN EQUIPO. NO APLICA

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12. SOCIALIZACION. A través de videos o chats se realizará el ejercicio de la explicación del tema y también se dará el espacio para formular preguntas y aclarar dudas. 13. AUTOEVALUACIÓN. NA 14. EVALUACIÓN. A través de las evidencias presentadas y la participación en chats se irá evaluando el trabajo. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS. Taller #1 ¿Cuáles son mis aportes como ciudadano a la participación en mi comunidad? Realizo un dibujo donde demuestro las formas en las que puedo participar activamente en mi comunidad, después de observar la información en la plataforma de Chamilo, para así poder desarrollar la actividad. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. Ver el siguiente video aquí https://www.youtube.com/watch?v=15i1lqRTryY y escribir las ideas principales. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. https://psicologiaymente.com/cultura/argumento-ontologico-dios