EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PropósitosPropósitos Conceptualizar la evaluación por competencias Conceptualizar la evaluación por competencias

y diferenciarla de otros conceptos.y diferenciarla de otros conceptos. Identificar y describir las características de los Identificar y describir las características de los

tipos de evaluación.tipos de evaluación. Caracterizar los momentos y funciones de la Caracterizar los momentos y funciones de la

evaluación.evaluación. Describir el proceso de evaluación y los Describir el proceso de evaluación y los

elementos que intervienen.elementos que intervienen. Seleccionar las técnicas e instrumentos de Seleccionar las técnicas e instrumentos de

evaluación apropiados para valorar las evaluación apropiados para valorar las competencias.competencias.

Preguntas inicialesPreguntas iniciales

¿Qué es lo que les viene a la mente ¿Qué es lo que les viene a la mente cuando escuchan la palabra cuando escuchan la palabra evaluación?evaluación?

¿Qué entienden por evaluación?¿Qué entienden por evaluación? ¿Para qué sirve la evaluación?¿Para qué sirve la evaluación? ¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa? ¿Cómo evalúan?¿Cómo evalúan?

Evaluación = ExamenEvaluación = Examen

¿Qué entendemos por evaluación?¿Qué entendemos por evaluación? Entendemos la evaluación como el Entendemos la evaluación como el procesoproceso de de

retroalimentación retroalimentación que brinda información cuanti- que brinda información cuanti- cualitativa sobre cualitativa sobre el grado de adquisición, construcción y el grado de adquisición, construcción y desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias, en base a , en base a desempeños, desempeños, parámetros y normas, consensuados, previamenteparámetros y normas, consensuados, previamente; ; facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los recursos, por lo tanto recursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizaje se aplica tanto al aprendizaje como a la enseñanza.como a la enseñanza.

INSTRUCCIÓN FORMACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Es el proceso de recolectar evidencias de la competencia y realizar juicios en relación a éstas

Para determinar si una persona es competente, ésta debe ser evaluada en función de un criterio

Los criterios responden a la pregunta: ¿cómo se que lo que hago está bien?.

EvidenciaEvidencia

JuicioJuicio

CriterioCriterio

Para determinar si una persona es competente, se deben evaluar las

evidencias en función de un criterio de desempeño

¿Qué se evalúa cuando hablamos ¿Qué se evalúa cuando hablamos de competencias?de competencias?

Se identifican y priorizan los criterios a evaluar ¿cómo se que está bien hecho?

Se identifican las evidencias con las que se verificará el cumplimiento del criterio

En función al momento y finalidad de evaluación se identifica el tipo de evaluación

Se planifica la estrategia didáctica , la técnica y se elabora el instrumento con el que se recogerá la evidencia

Lógica y elementos del proceso: Lógica y elementos del proceso: breve introducciónbreve introducción

Formar 3 grupos

Cada grupo estudia una modalidad y un tipo de evaluación y prepara una breve exposición del concepto con un ejemplo

Exposición de los grupos en plenaria

EJERCICIO 1.EJERCICIO 1.

¿Cómo y cuando se evalúa?¿Cómo y cuando se evalúa?

ModalidadesModalidades

AutoevaluaciónAutoevaluación

CoevaluaciónCoevaluación

HeteroevaluaciónHeteroevaluación

AutoevaluaciónAutoevaluación Es la Es la evaluación que evaluación que

realiza la propia persona, realiza la propia persona, del desarrollo de sus del desarrollo de sus competenciascompetencias, en , en referencia a los propósitos referencia a los propósitos de formación, los saberes, de formación, los saberes, criterios de desempeño y criterios de desempeño y evidencias requeridas. evidencias requeridas.

Es por esto que él estudiante Es por esto que él estudiante debe conocer previamente debe conocer previamente qué es lo que se le va a qué es lo que se le va a evaluar .evaluar .

CoevaluaciónCoevaluación La estrategia de La estrategia de

coevaluación, coevaluación, implica implica una valoración una valoración conjunta, entre conjunta, entre pares, de las pares, de las competencias competencias adquiridas, por un adquiridas, por un compañero, compañero, en en relación a relación a determinados determinados indicadores de indicadores de desempeño y criterios.desempeño y criterios.

HeteroevaluaciónHeteroevaluación La heterovaloración La heterovaloración

verifica el alcance de verifica el alcance de las competencias las competencias desde la apreciación desde la apreciación de otra persona, en de otra persona, en diferente condición diferente condición que el evaluado, que el evaluado, generalmente es generalmente es realizado por el/la realizado por el/la docente o de un equipo docente o de un equipo docente o un aliado docente o un aliado estratégico. estratégico.

Funciones y momentosFunciones y momentos

Inicial o diagnósticaInicial o diagnóstica

Continua o de procesoContinua o de proceso

Final o de promociónFinal o de promoción

Diagnóstica o inicialDiagnóstica o inicial

Su función es identificar las Su función es identificar las condiciones en las que llegan los condiciones en las que llegan los estudiantes a una asignatura estudiantes a una asignatura (competencias previas), que el o la (competencias previas), que el o la estudiante ha desarrollado. estudiante ha desarrollado.

Esto permite Esto permite detectar sus detectar sus fortalezas, debilidades para fortalezas, debilidades para orientar el proceso formativo orientar el proceso formativo en en función a sus necesidades. función a sus necesidades.

Continua o de procesoContinua o de proceso Su finalidad Su finalidad es formativaes formativa, se da , se da

juntamente con el proceso de juntamente con el proceso de formación, formación, y su función es de y su función es de retroalimentación y ajuste en el retroalimentación y ajuste en el proceso, tanto para el/la proceso, tanto para el/la estudiante como al docenteestudiante como al docente, para , para tomar decisiones respecto a tomar decisiones respecto a alternativas de acción y dirección en alternativas de acción y dirección en el proceso de aprendizaje. Se el proceso de aprendizaje. Se determinan los progresos, así como determinan los progresos, así como los aspectos a mejorar.los aspectos a mejorar.

Evaluación continua Evaluación continua es diferente a es diferente a evaluar continuamente.evaluar continuamente.

Final o de promociónFinal o de promoción

La evaluación de promoción o de La evaluación de promoción o de acreditación, se la efectúa al acreditación, se la efectúa al finalizar un proceso formativofinalizar un proceso formativo, , con la finalidad de establecer si con la finalidad de establecer si el/la estudiante, ha logrado el/la estudiante, ha logrado desarrollar la competencia al desarrollar la competencia al nivel mínimo requerido estipulado nivel mínimo requerido estipulado para una determinada para una determinada asignatura, nivel o ciclo de asignatura, nivel o ciclo de formación. formación.

Debe ser Debe ser INTEGRALINTEGRAL

Evaluación de CertificaciónEvaluación de Certificación Es una evaluación a la que Es una evaluación a la que

estudiantes, egresados, profesionales, estudiantes, egresados, profesionales, técnicos o personas con formación técnicos o personas con formación empírica, acuden de manera voluntaria, empírica, acuden de manera voluntaria, para someter a valoración sus para someter a valoración sus competencias bajo criterios públicos competencias bajo criterios públicos expresados en la expresados en la norma de norma de competenciacompetencia que lleva implícitamente que lleva implícitamente los criterios de la calidad o estándares los criterios de la calidad o estándares a cumplir, los mismos que son a cumplir, los mismos que son reconocidos socialmente. reconocidos socialmente.

Se Se CERTIFICA la competencia CERTIFICA la competencia indipendientemente de donde se indipendientemente de donde se haya adquiridohaya adquirido

PROCESO, TÉCNICAS E PROCESO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Se identifican y priorizan los criterios a evaluar ¿cómo se que está bien hecho?

Se identifican las evidencias con las que se verificará el cumplimiento del criterio

En función al momento y finalidad de evaluación se identifica el tipo de evaluación

Se planifica la estrategia didáctica , la técnica y se elabora el instrumento con el que se recogerá la evidencia

Lógica y elementos del proceso: Lógica y elementos del proceso: breve introducciónbreve introducción

Proceso de evaluaciónProceso de evaluación

Proceso de Proceso de recolección de recolección de evidencias sobre el evidencias sobre el desempeño desempeño individual individual a a partir de un referente, partir de un referente, estándar o condición de estándar o condición de calidad; calidad; es decir a partir de es decir a partir de los criterios definidoslos criterios definidos

EvidenciaEvidencia

JuicioJuicio

CriterioCriterio

Para determinar si una persona es competente, ésta debe ser evaluada en función de un criterio, el cumplimiento o no de dicho criterio debe ser evidenciado.

Criterios de Desempeño

Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.

Son las especificaciones de calidad que debe tener el desempeño descrito en el elemento de competencia.

Hacen referencia a la complejidad que se espera de un elemento de competencia y permiten evaluar.

Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia

Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está lograda??  

Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.

Son las especificaciones de calidad que debe tener el desempeño descrito en el elemento de competencia.

Hacen referencia a la complejidad que se espera de un elemento de competencia y permiten evaluar.

Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia

Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está lograda??  

EvidenciasEvidencias

Es un conjunto de elementos Es un conjunto de elementos tangibles que nos permiten tangibles que nos permiten demostrar que se a logrado demostrar que se a logrado cubrir de manera satisfactoria cubrir de manera satisfactoria unun criterio criterio de desempeño de de desempeño de una competencia (como una competencia (como resultado de un proceso de resultado de un proceso de aprendizaje)aprendizaje)

Evidencias RequeridasEvidencias Requeridas

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

SABER HACER EN PROCESO

(Integran los tres saberes)

CALIDAD Y CANTIDAD DEL PRODUCTO LOGRADO

(Integran los tres saberes)

SABER QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ

(Complementan las otras evidencias)

Evidencias de desempeñoEvidencias de desempeño

Son Son pruebas de ejecución pruebas de ejecución dan cuenta dan cuenta del desarrollo sobre todo del saber del desarrollo sobre todo del saber hacer, de los aspectos procedimentales hacer, de los aspectos procedimentales de la competencia, es decir, de cómo de la competencia, es decir, de cómo ejecuta la persona un procedimiento, ejecuta la persona un procedimiento, técnica, tarea o actividad, pero también técnica, tarea o actividad, pero también de los aspectos actitudinales que se de los aspectos actitudinales que se manifiestan en la acción, por tanto del manifiestan en la acción, por tanto del saber ser, ambos mediados por el saber saber ser, ambos mediados por el saber conocer.conocer.

Evidencias de productoEvidencias de producto

Son productos concretos, Son productos concretos, elaborados de acuerdo a elaborados de acuerdo a ciertos criterios de ciertos criterios de referencia o calidad referencia o calidad establecidos y que den establecidos y que den cuenta del desarrollo de los cuenta del desarrollo de los 3 saberes de la 3 saberes de la competencia. competencia.

Evidencias de conocimientoEvidencias de conocimiento

Son pruebas del desarrollo del saber Son pruebas del desarrollo del saber conocer, o dicho de otra forma de los conocer, o dicho de otra forma de los aspectos declarativos de la competencia. aspectos declarativos de la competencia. Incluye el conocimiento de:Incluye el conocimiento de:

lo que tiene que hacerse, el cómo habría que lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse y lo hacerlo, el por qué tendría que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el desarrollo de la contexto cambiasen en el desarrollo de la actividad. actividad.

SON COMPLEMENTARIAS A LOS SON COMPLEMENTARIAS A LOS OTROS TIPOS DE EVIDENCIAOTROS TIPOS DE EVIDENCIA

Unidad de Competencia a desarrollar en el Módulo:Atender a la gestante en las diferentes etapas del embarazo, parto, puerperio y solucionar complicaciones relacionadas con el mismo, de acuerdo a las políticas y programas nacionales de salud dirigidas a la mujer y recién nacido; tomando en cuenta la realidad cultural de la familia y la comunidad.Módulo/Asignatura: Gineco – Obstetricia

Elementos de Competencia

Saber Conocer Saber Hacer Saber SerCriterios de Desempeño

Evidencias del Elemento de Competencia

EC 1: Analiza y compara datos de morbimortalidad materna, neonatal para conocer la situación actual de la mujer en Bolivia y América Latina.

EC6: Asiste y atiende el periodo expulsivo de acuerdo a los protocolos del SUMI, en un marco de respeto, apoyo emocional, utilizando las técnicas del parto humanizado; para la atención del mismo en las mejores condiciones en hospitales de área urbana y rural

Normas y protocolos del SUMI

Tipos de instrumental

Aspectos físicos y emocionales de la parturienta.

Costumbres tradicionales de la región, en relación al proceso de parto

Maneja técnicas de parto

Utiliza el instrumental necesario

Cuidadosa/o con la higiene

Respetuosa/oy tolerante con los usos y costumbres

Maneja las normas de calidad y paquete de materiales, de atención al periodo expulsivo, de acuerdo al protocolo del SUMIRespeta las costumbres tradicionales de la región, en relación al proceso de parto

Informe de la observación y la lista de cotejo de la asistencia en un parto simulado

Se valoran en las evidencias recogidas

Ponderación y CalificaciónPonderación y Calificación Se priorizan los criterios de un elemento Se priorizan los criterios de un elemento

de acuerdo a su nivel de relevancia para de acuerdo a su nivel de relevancia para el logro de la UCel logro de la UC (los mínimos necesarios (los mínimos necesarios que denotan el logro de la competencia en que denotan el logro de la competencia en el nivel requerido) de acuerdo a esta el nivel requerido) de acuerdo a esta priorización se definen los parámetros de priorización se definen los parámetros de una escala de promoción que va del no una escala de promoción que va del no logro, proceso de logro y logro. logro, proceso de logro y logro.

Estos criterios priorizados en total se Estos criterios priorizados en total se ponderan de modo que su equivalencia ponderan de modo que su equivalencia sea igual a la nota mínima de aprobación sea igual a la nota mínima de aprobación (Ej. 51%), los demás se suman hasta la (Ej. 51%), los demás se suman hasta la máxima calificación acumulable.máxima calificación acumulable.

EjemploEjemploElementos de competencia o criterios de desempeño:

Ponderación

Identifica los distintos contaminantes en función al proceso de evolución de acuerdo a las técnicas de laboratorio y la normativa vigente.

10%

Identifica las vías, fuentes, tipos de contaminación ambiental de acuerdo a las técnicas de laboratorio y la normativa vigente.

10%

Cataloga las sustancias contaminantes de acuerdo a la evolución y composición a través de técnicas de laboratorio y normativa vigente.

10%

Evalúa el impacto de los diferentes contaminantes en el medio ambiente generados por agentes tóxicos de acuerdo a la legislación ambiental vigente.

30%

Plantea técnicas y estrategias de mitigación de impactos ambientales de los contaminantes tóxicos en agua, suelo y aire, a través de evaluaciones sistemáticas y estándares de la calidad del agua.

40%

El 80% de los criterios o elementos logrados

equivalen a 51 puntos sobre

100

TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN

SON HERRAMIENTAS SON HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN METODOLÓGICAS QUE PERMITEN

LA OBTENCIÓN DE LAS LA OBTENCIÓN DE LAS EVIDENCIAS REQUERIDASEVIDENCIAS REQUERIDAS

Principales TécnicasPrincipales Técnicas

Observación a través de Observación a través de pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución

Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias Formulación de Preguntas Formulación de Preguntas

(Cuestionario)(Cuestionario)

Observación a través de Observación a través de pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución

Es una técnica que consiste en Es una técnica que consiste en observar observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su tomar información y registrarla para su posterior análisis. posterior análisis.

Se pueden observar desempeños en Se pueden observar desempeños en situaciones reales o situaciones reales o simuladas simuladas (generando situaciones similares a las reales)..

Se pueden observar productos que se valoran Se pueden observar productos que se valoran de acuerdo a criteriosde acuerdo a criterios

SE RECOMIENDA SU APLICACIÓN EN SE RECOMIENDA SU APLICACIÓN EN FORMA PRIORITARIA FORMA PRIORITARIA

Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias

Consiste en reunir de manera Consiste en reunir de manera sistemática una muestra de los trabajos sistemática una muestra de los trabajos y tareas del/la estudiante, a lo largo de y tareas del/la estudiante, a lo largo de todo el proceso de formación.todo el proceso de formación.

Dan cuenta del proceso de desarrollo Dan cuenta del proceso de desarrollo de las competencias y de los logros de las competencias y de los logros obtenidos, para constatar así la obtenidos, para constatar así la evolución y el progreso en su evolución y el progreso en su aprendizaje.aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SON HERRAMIENTAS SON HERRAMIENTAS DESTINADAS A DOCUMENTAR DESTINADAS A DOCUMENTAR LOS ASPECTOS A VERIFICAR LOS ASPECTOS A VERIFICAR

DE LAS EVIDENCIAS EN DE LAS EVIDENCIAS EN RELACIÓN A LOS CRITERIOS RELACIÓN A LOS CRITERIOS

ESTABLECIDOS, ESTABLECIDOS, GARANTIZANDO LA GARANTIZANDO LA

OBJETIVIDAD DEL JUICIO OBJETIVIDAD DEL JUICIO EMITIDOEMITIDO

DIARIO DE CAMPODIARIO DE CAMPO

Es un instrumento que Es un instrumento que sirve para sirve para registrar aquellos hechos susceptibles registrar aquellos hechos susceptibles de ser interpretados. de ser interpretados. Es una herramienta Es una herramienta útil para sistematizar las experiencias u útil para sistematizar las experiencias u observaciones para luego analizarlas, observaciones para luego analizarlas, interpretarlas y/o sacar resultados.interpretarlas y/o sacar resultados.

REGISTRO ANECDÓTICOREGISTRO ANECDÓTICO

Es un instrumento de Es un instrumento de evaluación que se emplea evaluación que se emplea para para resaltar o describir resaltar o describir situaciones, situaciones, acontecimientos que son acontecimientos que son significativossignificativos, que no , que no estaban previstos para ser estaban previstos para ser observados en determinado observados en determinado momento, o que no se han momento, o que no se han observado con anterioridad.observado con anterioridad.

LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO Lista de chequeo o lista de verificación.Lista de chequeo o lista de verificación. Serie de indicadores cuya presencia o Serie de indicadores cuya presencia o

ausencia se quiere constatarausencia se quiere constatar Actúa como un mecanismo de revisión Actúa como un mecanismo de revisión

durante el proceso de enseñanza-durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.ausencia del mismo.

EJEMPLO DE LISTA DE COJETOEJEMPLO DE LISTA DE COJETO

IndicadoresIndicadores SíSí NoNo ObservacionesObservaciones

Se lava las manos con jaboncillo Se lava las manos con jaboncillo antiséptico antiséptico

Revisa de manera adecuada las Revisa de manera adecuada las pruebas experimentales pruebas experimentales

Revisa apropiadamente la Revisa apropiadamente la

planificación de la etapa quirúrgicaplanificación de la etapa quirúrgica

Recepciona con calidez al paciente y Recepciona con calidez al paciente y le conduce hasta el lugar de la le conduce hasta el lugar de la intervenciónintervención

ESCALA DE EJECUCIÓNESCALA DE EJECUCIÓN

Son instrumentos que posibilitan rSon instrumentos que posibilitan realizar ealizar estimaciones cualitativas dentro de un estimaciones cualitativas dentro de un continuo,continuo, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los procesos y los productos asociados a los criterios de valoración y a las evidencias criterios de valoración y a las evidencias de aprendizaje. de aprendizaje.

Se elabora e base a indicadores descritos Se elabora e base a indicadores descritos y organizados en escalasy organizados en escalas

ESCALAS NUMÉRICAESCALAS NUMÉRICA

Nombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________

Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un círculo el número discusiones en clase, encerrando en un círculo el número apropiado. apropiado. Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactoriomedio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio

1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones? 1 2 3 4 51 2 3 4 5

2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico 2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?discutido?

1 2 3 4 51 2 3 4 5 Comentario___________________________________Comentario___________________________________

ESCALA GRÁFICAESCALA GRÁFICANombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________

Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, colocando una discusiones en clase, colocando una XX en un punto cualquiera a lo en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.largo de la línea horizontal.

1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones? ________|_________|_________|________|________________|_________|_________|________|________ Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre mente tementemente temente

2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido? _______ |_________|_________|________ |_______________ |_________|_________|________ |________ Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre mente tementemente temente Comentario___________________________________Comentario___________________________________

ESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVASESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

Nombre del alumno_________________________Materia___________Nombre del alumno_________________________Materia___________

Instrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. Colocando Instrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. Colocando una una XX en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal. en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.

1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?_________________|________________|________________________________|________________|_______________Nunca participa. Participa como Participa másNunca participa. Participa como Participa másCallado, pasivo. cualquier otro que cualquierCallado, pasivo. cualquier otro que cualquier miembro del otro miembromiembro del otro miembro grupo. del grupo.grupo. del grupo.

2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido? _________________|________________|________________________________|________________|_______________ Son ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmenteSon ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmente de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.

Comentario___________________________________________Comentario___________________________________________

RÚBRICARÚBRICA

Guías o escalas de evaluación que Guías o escalas de evaluación que integran un amplio rango de integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo criterios que cualifican de modo progresivo el transito de un progresivo el transito de un desempeño novato al grado de desempeño novato al grado de experto.experto.

EJEMPLO DE RÚBRICAEJEMPLO DE RÚBRICA

InicialInicial BásicoBásico AutónomoAutónomo EstratégicoEstratégico

COMPETENCIA COMPETENCIA A FORMARA FORMAR

Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo y cuenta el verbo y Objeto.Objeto.

Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo, cuenta el verbo, objeto y finalidadobjeto y finalidad

Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo, cuenta el verbo, objeto, finalidad y objeto, finalidad y condición de condición de calidadcalidad

Redacta la Redacta la competencia a competencia a formar tomando formar tomando en cuenta los en cuenta los componentes componentes definidos para su definidos para su redacción y en redacción y en relación a las relación a las demandas del demandas del contexto.contexto.

PROYECTO A PROYECTO A

DESARROLLARDESARROLLAR No refleja el No refleja el proyecto a proyecto a desarrollardesarrollar

Define un nombre Define un nombre de proyecto en de proyecto en relación a la relación a la competencia a competencia a formar, pero no formar, pero no tiene relación con tiene relación con los los macroproblemas macroproblemas identificados.identificados.

Establece un Establece un nombre de nombre de proyecto que proyecto que tiene relación con tiene relación con problemas reales problemas reales del contexto pero del contexto pero no responde a la no responde a la competencia a competencia a formar.formar.

Establece un Establece un nombre de nombre de proyecto a proyecto a desarrollar que desarrollar que refleja un refleja un problema y la problema y la competencia a competencia a formar.formar.

Competencia: Planificación curricular

EJEMPLOEJEMPLO

CriterioCriterio EvidenciaEvidencia Nivel 1. Nivel 1. INICIAL INICIAL --RECEPTIVRECEPTIVOO

Nivel 2. Nivel 2. BÁSICOBÁSICO

Nivel 3. Nivel 3. AUTÓNOMOAUTÓNOMO

Nivel 4. Nivel 4. ESTRATÉGICOESTRATÉGICO

4. 4. Sistematiza Sistematiza la la información información aportada por aportada por el proyecto el proyecto bajo un bajo un determinado determinado método, método, acorde con acorde con los objetivos los objetivos y y metodología metodología del mismo del mismo proyecto. proyecto.

Informe Informe con la con la sistema-sistema-tización de tización de la informa-la informa-ciónción

Sistematiza Sistematiza la la información información de un de un proyecto de proyecto de manera manera manual. manual. Presenta la Presenta la información información se forma se forma general.general.

Sistematiza Sistematiza la la información información de un de un proyecto de proyecto de manera manera digital, en digital, en correspondcorrespondencia con encia con el proyecto el proyecto y el y el proceso de proceso de ejecución.ejecución.

Realiza la Realiza la sistemati-sistemati-zación de la zación de la información información con alto con alto grado de grado de autonomía.autonomía.

Establece un Establece un sistema de sistema de sistematización sistematización de la de la información de información de manera manera pertinente.pertinente.

Ponderación: 20% Ponderación: 20% 5%5% 10%10% 18%18% 20%20%

Competencia: Investigación

Muchas gracias!!!!!Muchas gracias!!!!!

Ejercicio…Ejercicio…

• Identificar un Elemento de Identificar un Elemento de competencia y los criterios a evaluar competencia y los criterios a evaluar en un proceso de en un proceso de formación/evaluaciónformación/evaluación

• Identificar evidencias de desempeño Identificar evidencias de desempeño producto y conocimiento que integren producto y conocimiento que integren todos los criteriostodos los criterios

• Elegir una técnica para evaluar una o Elegir una técnica para evaluar una o más evidencias y desarrollarla (en más evidencias y desarrollarla (en función a la estrategia didáctica)función a la estrategia didáctica)

• Elaborar un instrumento que permita Elaborar un instrumento que permita valorar la evidencia valorar la evidencia

2. Formación y Valoración Continua

Elemento de Competencia:

Saberes

Estrategias didácticas (formación /evaluación)

Describir actividades

Duración Recursos

Entorno de aprendizaje y Alianzas

Estratégicas

Criterios de desempeño(Se basan

en los desagregados en la UA)

Evidencias Esperadas

Técnica e Instrument

o de evaluación(anexar)

Ponderación

Evaluación de competencias

Elemento de Competencia Criterios Evidencias Tipo de Evidencias Técnicas de

Evaluación Instrumentos de Evaluación

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 2

Descripción de la Técnica de Evaluación:

Técnica de Evaluación: Contexto de Evaluación

Tiempo estimado de evaluación

Actividades a desarrollar Por el docente Por el participante Por el grupo de pares Por el aliado estratégico

Instrumento de Evaluación: