Capacitación 2011

Tema: “Evaluación”

En el ámbito laboral

“Competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actitud de trabajo movilizando los

conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios

para lograr los objetivos que tal actividad supone (…)” (Vargas, Casanova y Montanaro, 2001)

1. Aprendizaje continuo 2. Una actitud flexible y abierta como medio

de adaptación al cambio permanente del entorno

3. Participación de los procesos de calidad y mejora

4. Liderazgo de equipos 5. Comunicación con pares y en línea

jerárquica 6. Capacidad de interpretación de

documentación técnica y de gestión 7. Capacidad para dar respuestas reflexivas

frente a situaciones imprevistas8. Participación en la gestión y control de la

propia tarea

*Hoy se exige que los alumnos hayan desarrollado habilidades y actitudes que suponen el manejo de la información, la utilización de medios informáticos, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el manejo de ambientes cambiantes, inciertos y ambiguos, la comprensión de a complejidad de su entorno, la tolerancia a la diversidad…

En el ámbito escolar

“Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas” -Perrenaud

Se plantea que las competencias integran distintas capacidades en

estructuras complejas. Esas capacidades se pueden simplificar en orientaciones generales como

éstas:

Así se puede concluir, que cada competencia es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales.

Las capacidades intelectuales, procesos cognitivos y metacognitivos.

Las capacidades prácticasrefieren a un saber hacer, a una puesta en acto.

Las capacidades sociales se refieren a la participación de la persona.

En el plan de competencias - IMA

habilidades como las competencias sociales son producto de aprendizajes. Las competencias además implican:

Capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.

En este sentido integran y movilizan: conocimientos, habilidades, actitudes. Son pertinentes en situación y tiempo real Su ejercicio pasa por operaciones mentales complejas sostenidas en esquemas de

acción

Como institución se afirma: El carácter curricular de esta enseñanza Como transversal o como espacio específico, en el interior de las áreas y

disciplinas. Expresada en habilidades, capacidades. Secuenciada , articulada, evaluada Con una didáctica centrada en el aprender haciendo

Philippe Perrenoud menciona con insistencia las contradicciones de una escuela que oscila entre dos paradigmas: enseñar saberes (conocimientos) o desarrollar competencias, y sostiene que:

• La escuela continúa considerando el aprendizaje en términos de saberes, porque eso es lo que ella maneja de mejor forma.

• Un enfoque por competencias le asusta porque éste pone en crisis la transposición, la planificación y el contrato didáctico.

• Es más fácil evaluar los conocimientos de un alumno que sus competencias, puesto que, para encontrarlas se le debe observar en acción, en tareas complejas que toman tiempo.

Cual es la implicancia de las competencias en el diseño Curricular?

Un elemento central en el diseño curricular es la especificación de los criterios o especificaciones de los objetivos a evaluar (Barbier. 1999) y de los indicadores o evidencias de desempeño. Estos deben ser de publico conocimiento

Como la competencia no es directamente observable, es necesario definir indicadores, tipos de desempeño que permitirán dar cuenta del logro o no de la competencia.

La evaluación de las competencias se realiza también como proceso, como retroalimentación continua o frecuente para ofrecer retroalimentación a los sujetos en formación sobre el nivel de logro alcanzado en cada caso.

En la formación por competencias es sumamente importante el desarrollo de la capacidad de autoevaluacion, ya que la capacidad de hacer juicios confiables acerca de lo que sabe y de lo que no sabe, acerca de lo que uno puede hacer solo, o con ayuda, o no es capaz de hacer, es central en cualquier desempeño profesional.

Las dos metodologias mas habituales de la autoevaluación son el uso de guías escritas y actividades grupales.

(desarrollar la metacognicion)

Evaluar competencias, consiste en observar a

los alumnos en el trabajo …(Perrenoud)

No bastan para fundamentar una evaluación sumativa equitativa, ni incluso una evaluación formativa. Si es necesario equipar la mirada de los profesores, es para que sepan observar las competencias aplicadas.. Un profesor que observa a un alumno preparando una conferencia, redactando un resumen debe poder identificar los obstáculos cognoscitivos que el estudiante encuentra y poner el dedo sobre los conocimientos o los esquemas que le causan problemas, en los cuales requiere avanzar.

La observación formativa exige esta mirada aguda. Es lo que se espera de un profesional cuando observa a un aprendiz en el trabajo. Debe ver lo que sabe hacer y, cuando no sabe hacer, situar lo que le falta, en términos de recursos así como movilización de recursos adquiridos. Es imposible si el observador no tiene una idea precisa de los conocimientos que movilizar así como la manera de ponerlos en movimiento.

La enseñanza basada en competencias demanda de los docentes capacidades diferentes de las requeridas en la enseñanzatradicional, por ejemplo capacidades para:

Crear situaciones de aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades propuestas

Ser un facilitador de los procesos de los alumnos y del desarrollo de las actividades

Recurrir a disciplinas vinculadas para dar respuestas a las actividades planteadas de manera integrada

Mantener una mirada estratégica para no perder de vista los objetivos/capacidades a desarrollar en sus estudiantes

Evaluación de competenciasEl enfoque por competencia:

Requiere de otros instrumentos de evaluación, además de las tradicionales.

Es necesario definir situaciones de aprendizaje en las que la observación de los comportamientos permita apreciar las competencias adquiridas.

Muchas veces se basa en el método de proyectos, utilizando para ello toda una serie de métodos activos que permitan evaluar cada una de las áreas de competencias.

Consigna:

Teniendo en cuenta lo trabajado sobre competencias y el plan de competencias psicosociales de nuestra escuela, revisa la planificación para establecer acuerdos departamentales en como serán evaluadas

las mismas.

Rastreando…explorando…

Cómo le explicarían a un docente nuevo cómo se evalúa a los alumnos en nuestra escuela?

Cuales son los instrumentos de evaluación que utilizamos en las diferentes áreas?

Qué idea de evaluación subyace en esa “explicación”?

La evaluación como competencia docente

La evaluación como una competencia especifica, didactica pedagogica.

“La competencia docente no es tanto una técnica compuesta por una serie de destrezas asentadas en conocimientos concretos o creadas y transmitidas a través de la experiencia, como tampoco es puro descubrimiento personal. Aunque algo de todo ello se da en la realidad. El docente no es un técnico ni un improvisador, sino un trabajador que puede utilizar su conocimiento y su experiencia para desenvolverse en contextos pedagógicos prácticos preexistentes” Gimeno Sacristán 1997.

El docente no define su practica sino su rol, en este caso, como evaluadores.

Lo epistemológico, lo metodológico, lo axiológico, lo técnico, y lo practico fluyen juntos o no hay competencia. Saberes integrados:El saber: que es evaluar, significado ético, que tipos de evaluación aplicar, en que

momento, con que fines…

El saber hacer: como elaborar y dará conocer los criterios evaluación, como llevar a cabo una evaluación de procesos, como diseñar estrategias e instrumentos…

El saber estar: como responder y adaptarse creativamente a los requerimientos formales de la evaluación, como participar de procesos institucionales de toma de decisiones…

El saber ser: como planificar la evaluación en equipo, como asumir un rol evaluador, como integrar nuestras practicas de enseñanza desde los procesos y resultados de la evaluación

El hacer saber: como comunicar y socializar lo decidido en torno a la evaluación, como hacer saber al alumno el que, el por que y el para que de la evaluación…

El saber desaprender: como deshacerse de concepciones obstaculizadoras, modalidades obsoletas y de resistencias de cambios…

Evaluación…

La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es la parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, decide, enjuicia, opta… entre lo que considera que tiene un valor en si aquello que carece de él.

Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo (Alvarez Mendez,1996)

-en Cellman-

La evaluación formativa (Anijovich) Los docentes comunican con claridad los objetivos y los alumnos tienen que

participar activamente en su comprensión

Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas en sus estrategias y frecuentes en el tiempo, focalizándose en un futuro. Los alumnos también deben hacerlo con sus pares

Los docentes estimulan y promueven procesos metacognitivos; comprensión de los avances, logros

Los docentes ofrecen y/o construyen los criterios de evaluación

Los alumnos identifican sus fortalezas y debilidades que permiten orientar sus aprendizajes

Los docentes recogen información de sus observaciones, del análisis de las producciones y de los aportes de los estudiantes. A partir de esto se ajusta la enseñanza

Docentes y alumnos son conscientes del impacto emocional de las retro alimentanciones en la autoestima y en la motivación de todos y cada uno.

La evaluación es una práctica compleja que demandaatender factores muy diversos, implica analizar yvalorar una situación para tomar decisiones alrespecto.

En ese sentido, se trata de una práctica que se realizacotidianamente en las escuelas, aunque no siempre esel resultado de una planificación especialmenterealizada para ese fin.

Según Alicia Camillioni

La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los Programas Evaluación deben ser diseñados por cadadocente como parte de la programación didáctica. Para ello existen diferentes instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas: (admiten una única respuesta) Pruebas subjetivas: (aceptan diferentes niveles de calidad de

respuesta) Pruebas que proponen evaluar los procesos mentales. Pruebas orales. Pruebas escritas. Observación de procesos. Observación de productos.

Requisitos para que la evaluación sea de calidad: El INSTRUMENTO debe:

• Permitir evaluar los aprendizajes que los alumnos desarrollan. • Las consignas de trabajo deben ser seleccionadas de modo que

permitan presencia o ausencia de respuestas significativas. • Debe permitir registrar no solo los éxitos o fracasos sino

también el origen de los mismos. • Debe presentar el grado de organización suficiente para que la

apreciación que efectúa del aprendizaje permita llegar a conclusiones acerca del desempeño presente y futuro del alumno.

Calidad de la evaluación. Está sujeta a su capacidad para evaluar justa y equitativamente a grupos numerosos integrados por alumnos

diferentes.

La elección de los INSTRUMENTOS constituye la decisión más importante para garantizar el valor didáctico de la evaluación.

Por ello es necesario que cumplan con 4CRITERIOS básicos.

VALIDEZ. CONFIABILIDAD. PRACTICIDAD. UTILIDAD.

VALIDEZ

La validez no es determinada de manera absoluta. Siempre debe ser referida a un criterio externo

(propósito). Un instrumento puede tener mayor o menor validez

pero nunca es completamente válido, solo permite hacer inferencias sobre los saberes de los alumnos.

La validez está condicionada a un ajuste entre el saber aprendido que se quiere evaluar y los medios técnicos. (instrumentos disponibles).

Se obtiene mayor validez a través de la combinación de distintos tipos de instrumentos

Clases de validez: VALIDEZ DE CONTENIDO (O VALIDEZ CURRICULAR):

• Representa una muestra significativa de los contenidos vistos por los alumnos.

DIFICULTAD: • Distancia entre la gran cantidad de contenidos y la brevedad del tiempo

destinado a la evaluación. (obliga al docente a elegir temas, informaciones, habilidades, destrezas,

procedimientos)

VALIDEZ PREDICTIVA: proyectivaSe refiere a la correlación que existe entre los resultados obtenidos y el desempeño posterior del alumno. (comparar resultados obtenidos por cada alumno en diferentes pruebas, separado en tiempo…)

Los instrumentos deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los alumnos tanto en lo escolar como en lo extraescolar.

VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN:Deben estar constituidos de acuerdo con los principios o teorías didácticas

que sostienen el proyecto pedagógico.

• Debe haber coherencia entre teorías y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

• Debe respetar normas técnicas. • Si la evaluación no tiene fundamento teórico valido, las decisiones que

se tomen a partir de esa vía y de las interpretaciones que se hagan de ella carecerán de legitimidad.

VALIDEZ DE CONVERGENCIA: Consiste en la relación que existe entre un programa de evaluación o instrumento nuevo y otro de validez ya conocida.

• la validez de convergencia aparece cuando se contrastan los resultados obtenidos con los diferentes instrumentos. (los nuevos y los viejos).

VALIDEZ MANIFIESTA: Hace referencia a los modos en que se presentan los instrumentos.

Deben ser percibidos por los alumnos como instancias adecuadas para la evaluación.

• Los instrumentos deben evaluar de manera verosímil los aprendizajes

para convertirse en autoevaluación.

VALIDEZ DE SIGNIFICADO:Cuestiona si la evaluación tiene significado para los alumnos y los

motiva para alcanzar su mejor rendimiento.

Desde la perspectiva del alumno: • Se centra en la relación que se establece entre el programa y los instrumentos

de evaluación. • Y en la relación entre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación debe proveer información al alumno sobre los progresos y los obstáculos que encuentra en el proceso de aprendizaje y sobre los errores que debe superar, dando indicios sobre el origen de sus dificultades.

CONFIABILIDAD

Un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y precisión con que se mide el instrumento

Para que un instrumento sea confiable debe ser estable. Deben permanecer semejanzas siempre que se administre ese instrumento.

• Afecta la confiabilidad: longitud y duración de la prueba y la administración del instrumento

• Exige un manejo técnico muy correcto de las técnicas de la evaluación puestas al servicio de los propósitos que esta tiene asignados en los procesos de enseñanza.

La confiabilidad depende de la exactitud y precisión con que mide el instrumento. • Debe evaluar si el aprendizaje evaluado está presente o

ausente (¿sabe o no sabe X?)

La confiabilidad depende de: Estabilidad. Exactitud. Sensibilidad. Objetividad. (la evaluación es independiente de la

persona que evalúa )

Factores que afectan la confiabilidad:

Longitud: muy breve: la cobertura de contenidos es escasa puede estar

distorsionada por el azar. Muy larga: puede proporcionar información afectada por la fatiga

del alumno.

Duración de la prueba: cuando la prueba es de competencia o capacidad el tiempo debe ser suficiente para la realización del trabajo.

Condiciones de administración del instrumento: en evaluaciones formales la tensión de los alumnos suele ser mayor que en las informales. Las condiciones materiales y físicas: iluminación, silencio,

mobiliario, comodidad.

PRACTICIDAD

Resulta de la conjunción de tres aspectos: Administrabilidad. El tiempo de trabajo de los docentes de diseño y

construcción El tiempo que exige la puesta en práctica. La claridad de las consignas. Los materiales, equipos y lugares especiales

necesarios para su administración. La preparación de personas necesarias para la

administración, cómputo, análisis e interpretación de los resultados.

facilidad de análisis e interpretación de los resultados y elaboración de conclusiones. El tiempo de corrección suele ser prolongado pero

puede ser facilitado por la construcción de claves o grillas de corrección elaboradas previamente a la administración.

La evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización.

UTILIDAD

Resulta de su capacidad para satisfacer lasnecesidades relacionadas con los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Los resultados de evaluación deben ser útiles para: alumnos, docentes, escuela, padres, sectores interesados en la calidad de la educación.

Pregunta clave: ¿Qué uso se le dará a los resultados obtenidos?

Instrumentos de evaluacion – Tenutto(herramientas) algunos ejemplos… Evaluación diagnostica 1. Asociación de ideas 2. Elaboración de definiciones provisorias 3. Identificación de valores 4. Identificación de personajes 5. Lluvias de ideas 6. Eslogan 7. Cuchicheo

Evaluación proceso: la observación 1. Anecdotario 2. Bitácora personal de la clase3. Ficha de seguimiento 4. Planilla de registro individual

Producciones1. Elaboración de historias orales 2. Evaluaciones escritas: pruebas tradicionales,

pruebas objetivas, otras alternativas 3. El fichaje 4. Mural de ideas 5. Redacciones sucesivas 6. Síntesis estética 7. Trabajo en cuadernos y carpetas

Exposiciones1. Comisiones de trabajo 2. Comunicaciones 3. Defendiendo ideas 4. Dialogo a partir de un texto 5. Discusión de dilemas 6. Sonorización de un texto 7. Simposio

Evaluación de cierre1. Autoevaluacion 2. Buscando acuerdos3. Evaluacion del encuentro y la propuesta…

Actividad de cierre…

De una unidad temática – un tema a desarrollar, pensar herramientas de evaluación que respondan a los criterios de evaluación planteados y al modelo de evaluación de la nuestro PEPI.

Actividad de cierre…

Ayer cuando pensaba en evaluación mis preguntas eran…

Hoy mis interrogantes son…