Bases curriculares

de la Educación Parvularia.

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Patricia Vásquez EspinozaEducadora de PárvulosMagíster en Educación

Mención Diseño CurricularPatricia.vasquez@cmwt.cl

Premisa

Los países, necesitan asegurar a sus habitantes los aprendizajes que la cultura les demanda para desenvolverse, desarrollarse y contribuir a sus comunidades.

¿Qué son las Bases Curriculares?

Una selección cultural de aquello que los niños y niñas chilenas deben aprender en el Nivel de Educación Parvularia.

Involucra una decisión respecto de lo que se espera que los niños/as aprendan.

Son garantía de equidad en la educación.

¿Por qué se formulan las Bases Curriculares?

La sociedad ha cambiado, los niños de hoy se ven enfrentados permanentemente a los avances tecnológicos.

La información siempre cambiante deja atrás a los enciclopedias.

Los niño/as deben aprender a aprender, a buscar información y solucionar problemas más que almacenar información.

La necesidad de actualización, reorientación y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrece a niñas y niños.

La necesidad de armonizar los sentidos y alinear oportunidades de aprendizaje que ofrece la Educación Parvularia con la reforma curricular implementada en los demás niveles del sistema escolar.

La necesidad de integrar en un mismo instrumento curricular, objetivos de aprendizaje, orientaciones educativas, y las definiciones nacionales.

Nuevos aportes del conocimiento

Los niños en los primeros años de vida establecen la mayor cantidad de conexiones neuronales que influyen en las funciones superiores del pensamiento.

El acelerado desarrollo cerebral en los primeros años de vida, obliga a definir estrategias que aseguren potenciar al máximo sus capacidades.

Una nueva manera de entender la relación desarrollo – aprendizaje- enseñanza

Desarrollo

Aprendizaje

Enseñanza

Principios

ACTIVIDAD SINGULARIDAD RELACIÓN JUEGO UNIDAD

BIENESTARPOTENCIACIÓNSIGNIFICADO

Principios fundantes

Nuevos aportes

POTENCIACIÓN DE FORTALEZAS

COMPENSACIÓN DE CARENCIAS

¿Para qué estructurar los aprendizajes?

Distinciones curriculares más específicas

Focos de experiencias

Ejes donde se integran y articulan un conjunto de aprendizajes esperados

1. Orientaciones valóricas.

2. Familia y el medio.

3. La Educación Parvularia y el rol de la educadora.

4. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza.

5. Principios pedagógicos: bienestar, actividad, singularidad,

potenciación, relación, unidad, significado, juego.6. Énfasis curricular.

Fundamentos:

Organización curricular

Fin de la educación parvularia.

Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie

aprendizajes relevantes y significativos, en función del bienestar, el

desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. En

estrecha relación y complementación con la familia.

Organización curricular.

Objetivos Generales

1. Promover el bienestar integral de los párvulos, la identificación y valoración de sus

características personales.

2. Favorecer aprendizajes oportunos y con sentido.

3. Propiciar aprendizajes de calidad.

4. Potenciar la participación de la familia y de la comunidad.

5. Facilitar la transición de la niña y el niño a la Educación General Básica.

6. Generar experiencias de aprendizajes que propicie valores como la verdad, justicia, respeto a

los demás, solidaridad, libertad, belleza y sentido de nacionalidad.

Organización curricular.Componentes estructurales de las bases curriculares:

1. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: son tres y organizan en conjunto las oportunidades que el currículum de educación parvularia debe considerar.

2. Núcleos de aprendizajes: son ocho y corresponden a todas las experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.

3. Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y niñas.

4. Orientaciones pedagógicas: expone criterios para la realización y manejo de las actividades destinada al logro de los aprendizajes.

ÁMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

ÁMBITO COMUNICACION

Ámbito Relación Con el Medio Natural y Cultural

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

Primer ámbito

• Tiene como 1º núcleo “Autonomía” que es la capacidad del niño para valerse por si mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir.•16 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• 2º ciclo contiene dos categorías : 1º con 9 A.E. 2º con 12 A.E.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

•Tiene como 2º núcleo “ Identidad” que es la gradual toma de conciencia de cada niño/a, de sus características y atributos personales.•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene dos categorías : 1º con 8 A.E. 2º con 7 A.E.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

•Tiene como 3º núcleo “Convivencia” se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que el/la niño/a comparte.•11 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 7 A.E. 2º con 7 A.E. 3º con 7 A.E.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

•Tiene como 1º núcleo “Lenguaje verbal” se refiere a la capacidad de relacionarse con otros escuchando comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.•13 aprendizajes esperados en 1º ciclo.• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 12 A.E. 2º con 9 A.E.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

•Tiene como 2º núcleo “Lenguajes artísticos” se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad. Empleando originalmente sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.•15 aprendizajes esperados en 1º y 2º ciclo.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

•Tiene como 1º núcleo “Seres vivos y su entorno”, pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender características y atributos de las especies vivientes y donde estas habitan.•10 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•17 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

•Tiene como 2º núcleo “Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes”, se refiere a que los niños/as descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones en su entorno. Además de creaciones tecnológicas e historia universal.• 3 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•13 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

•Tiene como 3º núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento lógico matemático donde el párvulo intenta interpretar y explicarse el mundo.•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.•16 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

Contextos para el aprendizaje: Criterios y orientaciones.

1. Planificación.

2. Conformación y funcionamiento de comunidades educativas.

3. Organización del espacio educativo.

4. Organización del tiempo.

5. Evaluación.

Una mirada a la práctica

Contextos de aprendizaje

Planificación Tiempo Espacio Evaluación Conformación de comunidades educativas

Escenarios de aprendizaje que se dinamizan con el protagonismo del niño y con el rol mediador del agente educativo.

La planificaciónAntes de las bases Los objetivos se

inventaban Se tomaban de los

programas que existían

Se sacaban de libros No todos hablábamos

de los mismos aprendizajes

Después de las Bases Los distintos programas e

instituciones trabajan los mismos aprendizajes

Hoy se tiene un referente común

Mismo lenguaje Los párvulos se benefician

de una atención que cubre múltiples aspectos de su desarrollo y aprendizaje

La planificación se dinamizaBusca nuevos equilibrios entre los distintos ámbitos y núcleos de aprendizajesSe nutre de los resultados de la evaluaciónSe nutre de la conversación acerca de los niños y sus avancesProduce innovaciones.

El Tiempo

Era concebido rigurosamente

Las actividades se realizaban siguiendo un horario estricto

El tiempo estaba más al servicio de los adultos que de los niños

El tiempo es importante pero no determinante

El tiempo al servicio de las experiencias

El tiempo es una oportunidad de aprendizaje

Antes de las bases

Después de las Bases

El tiempo se mide con el reloj de los niñosCon lo que demoran en hacer el silencioEl tiempo es individual y colectivoEl tiempo es medido por los niños, con sus propios patronesEl tiempo toma el ritmo de los niños

El espacio educativoAntes de las Bases

Gran cantidad de actividades circunscritas al aula

Espacios interiores de aula estandarizados

Actividades fuera del establecimiento típicas

Espacios decorados con imágenes ajenas al contexto cultural de los niños

Surgen nuevos escenarios de aprendizaje

Los espacios para aprender trascienden a los tradicionales

Surgen espacios sociales, físicos culturales

El tipo de experiencias educativas rompe la estructura de las aulas.

Los materiales se diversifican más allá de lo que podíamos imaginar

Después de las Bases

Podemos apropiarnos de conceptos o iniciativas tales como:

Ciudad educativaEducación en el territorio La calle para los niñosLos niños intervienen su entorno

Aparecen nuevos sentidos: La evaluación detecta niños que necesitan avanzar pero también niños potenciados.Alimenta la planificación. Los niños evalúan.Los agentes educativos evalúan su quehacer.

El rol del adulto mediador. Planifica experiencias más que actividades

Selecciona aprendizajes desafiantes

Selecciona materiales pertinentes

Ofrece diversidad de alternativas

Tiene presente que los niños pueden aprender mucho más a pesar de su edad cronológica

Busca que los aprendizajes tengan significancia y relevancia

Entiende que el lenguaje es una clave fundamental para mediar entre el niño y la realidad

El párvulo ProtagónicoExplora e indaga para descubrirAvanza de acuerdo a sus propios ritmosUtiliza activamente el lenguajeHace lo que puede hacer solo

Programas Pedagógico

sde

Transición I y II.

PROGRAMAS PEDAGOGICOS

NT1 / NT2

AMBITOS NUCLEOS EJES DE APRENDIZAJES

FORMACION PERSONAL Y

SOCIAL

AUTONOMIA

IDENTIDAD

CONVIVENCIA

*MOTRICIDAD

*CUIDADO DE SI MISMO

*INDEPENDENCIA

*RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SI MISMO

*RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÒN DE SENTIMIENTOS

*INTERACCION SOCIAL

*FORMACION VALORICA

COMUNICACION

LENGUAJE VERBAL

LENGUAJES ARTISTICOS

*COMUNICACIÓN ORAL

*INICIACION A LA LECTURA

*INICIACION A LA ESCRITURA

*EXPRESION CREATIVA

*APRECIACION ESTETICA

RELACION CON EL MEDIO NATURAL

Y SOCIAL

SERES VIVOS Y

SU ENTORNO

GRUPOS HUMANOS

SUS FORMAS DE VIDA

Y ACONTECIMIENTOS

RELEVANTES

RELACION LOGICO

MATEMATICA

Y DE CUANTIFICACION

*DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL

*RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO

*CUANTIFICACION

* Para cada eje de aprendizaje existe un mapa de progreso

UTILIDAD PEDAGÓGICA:

Son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la educación parvularia (BCEP)

Son flexibles y adaptables a los diferentes contextos educativos.

UTILIDAD PEDAGÓGICA:

Es un aporte fundamental para la observación, seguimiento y gradación de los aprendizajes (mapas de progreso).

Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las BCEP.

UTILIDAD PEDAGÓGICA:

Destacan aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los mapas de progreso. (Existe una articulación entre ambos programas)

Se incorporan ejemplos de desempeño que ayudan a monitorear el aprendizaje, mostrando lo que el niño o niña es capaz de hacer cuando este ha sido logrado.

Establece una relación sinérgica entre curriculum, didáctica y evaluación.

Visualizan con un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas especificas para los niveles de transición

UTILIDAD PEDAGÓGICA:

¡Gracias!