Instrumentos Curriculares Educacion Parvularia

Nuevos instrumentos curricularesNuevos instrumentos curriculares

para la para la EducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducacióóóóóóóón Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvularian Parvulariaen el marco de una polen el marco de una políítica de tica de

desarrollo curriculardesarrollo curricular

Ministerio de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación

Marzo 2009Marzo 2009Marzo 2009Marzo 2009

• Uno de los temas de mayor consenso en nuestro país es mejorar la calidad de la educacicalidad de la educacicalidad de la educacicalidad de la educacióóóónnnn. El actual modo de regulación del sistema educacional chileno debe ser enriquecido con acciones de aseguramiento de la calidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor presidencial para la calidad de la educación 2006)

• Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, que busca responder a los principios de calidad y equidad educativa. Actualmente existen distintos proyectos de ley en trámite que perfeccionan el marco regulatorio y la arquitectura del sector educativo (LEG, Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de Educación, Consejo Nacional de Educación).

Contexto Político Educacional


• La Educación Parvularia está considerada en las diferentes iniciativas legales que buscan establecer una nueva institucionalidad educativa.

• Los niveles de Transición en las escuelas (4-6 años) avanzan hacia la universalización.

• Los Niveles de transición se incorporan gradualmente a jornada completa (2008)

• Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditación de Excelencia Pedagógica (2005)

• Las Educadoras se incorporan a la Evaluación Docente (2008)

• El nivel de Educación Parvularia está incorporado en la SEP (ley Subvención Escolar Preferencial). Los establecimientos deben integrar a los niveles de transición en sus planes de mejoramiento educativo.(2008)

Contexto Nivel Educación Parvularia


a. Mejoramiento periódico del currículum oficial para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la implementación, de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad.

b. Mejoramiento de los instrumentos curriculares nacionales para favorecer la comunicación y el apoyo a la implementación curricular en el aula.

PolPolíítica de desarrollo curriculartica de desarrollo curricular

Contexto Curricular


Nuevos instrumentos curriculares


Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de Mapas de AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje

ProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasPedagPedagPedagPedagPedagPedagPedagPedagóóóóóóóógicosgicosgicosgicosgicosgicosgicosgicos

BasesBasesBasesBases

¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

¿Cómo se puede

monitorear el aprendizaje?

¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

¿Cómo se puede

enseñar?

1. ¿De qué ajuste hablamos?Desarrollo Curricular


¿¿CuCuááles son los enfoques de enseles son los enfoques de enseññanzaanza--aprendizaje que aprendizaje que estestáán presentes en los nuevos instrumentos curriculares?n presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Se asume que el aprendizaje es un continuo que se puede describir en trayectorias

• Se enfatiza que existe una variedad de inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes.

• Se reconoce la naturaleza progresiva del aprendizaje: complejidad y profundidad.

Fundamentos


Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.cl

¿¿CuCuááles son los enfoques de enseles son los enfoques de enseññanzaanza--aprendizaje que aprendizaje que estestáán presentes en los nuevos instrumentos curriculares?n presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Una pedagogía más efectiva se nutre de la información que se tenga sobre la progresión de los aprendizajes.

• El mejoramiento de los aprendizajes requiere de un trabajo de observación y análisis sistemático de los aprendizajes.

Fundamentos


Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. www.curriculum-mineduc.cl

Principios para el disePrincipios para el diseñño curricular en o curricular en EducaciEducacióón Parvularian Parvularia

• Resguardar identidad pedagógica y curricular de la educación parvularia de acuerdo a las definiciones de las Bases Curriculares.

• Resguardar la articulación entre los distintos instrumentos curriculares del nivel.

• Resguardar la articulación entre Educación Parvularia y Educación Básica.

Desarrollo Curricular en educación parvularia


Mapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del AprendizajeMapas de Progreso del Aprendizaje


¿¿¿¿ QuQuQuQuéééé y para quy para quy para quy para quéééé son?son?son?son?

• Material de apoyo a la enseñanza

• Explicitan cuáles son los logros de aprendizaje que deberían alcanzar los niños y niñas en determinadas edades.

• Son estándares de contenido: responden a la pregunta ¿Qué esperamos que nuestros niños y niñas sepan, comprendan, valoren y sean capaces de hacer?

• Apoyo para monitorear el aprendizaje


Mapas de Progreso

¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?• La descripción es tentativa, referencial, no es exacta,

ni tiene un carácter normativo.

• Es una construcción que se nutre de bibliografía actualizada, juicio de expertos y evidencias empíricas.

• Son la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.

• No No No No reemplazan las Bases ni los Programas: son un complemento de las Bases.

• NoNoNoNo son instrumento de evaluación: son un marco de referencia

Mapas de Progreso


Formación Personal y Social

Comunicación Relación con el Medio Natural y

Cultural

Motricidad Comunicación Oral Razonamiento

Lógico-Matemático

Cuidado de sí mismo Iniciación a la lectura Cuantificación

Independencia Iniciación a la escritura Descubrimiento del mundo natural

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Expresión creativa Conocimiento del entorno social

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Apreciación estética

Interacción social

Formación valórica

Mapas de Progreso


Programas PedagProgramas PedagProgramas PedagProgramas Pedagóóóógicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicigicos Niveles de Transicióóóónnnn


¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé y para quy para quy para quy para quy para quy para quy para quy para quéééééééé son? son? son? son? son? son? son? son?

• MaterialMaterial de apoyo a la enseñanza

• Apoyan en ccccóóóómo ensemo ensemo ensemo enseññññarararar

• Complementan,Complementan, operacionalizan las Bases

• FacilitanFacilitan y apoyan el uso de las Bases

• PrecisanPrecisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las BCEP.

• OrientanOrientan el trabajo que realizan las educadoras/es

Programas Pedagógicos


¿¿CuCuááles son algunos criterios estratles son algunos criterios estratéégicos en el disegicos en el diseñño de o de los Programas Pedaglos Programas Pedagóógicos?gicos?

Criterios para el diseño: Programas


Integrar la EvaluaciIntegrar la Evaluacióónn

Observar y monitorear los aprendizajes a través de criterios comunes

Tener presenteTener presenteAutonomAutonomíía ya yFlexibilidad Flexibilidad CurricularCurricular

Las educadoras tomandecisiones sobre

ccccóóóómomomomo distribuirdistribuirdistribuirdistribuir (cronograma) y

ccccóóóómomomomo organizarorganizarorganizarorganizar (planificación) los aprendizajes


Ministerio de Educación Unidad de Curriculum y Evaluación

¿¿¿¿¿¿¿¿QuQuQuQuQuQuQuQuéééééééé se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?se debe tener presente?•• Se definenSe definen como un material flexible (no obligatorio)

y adaptable a los diferentes contextos educativos

• Destacan aquellos APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES del segundo ciclo de las Bases, que se consideran fundamentales para los niveles de transición.

• Son aprendizajes que son susceptibles de observar y describir en forma progresiva de acuerdo a los logros descritos en los MAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESOMAPAS DE PROGRESO....

• El soporte para la construcción son las BASESBASESBASESBASES y los

MAPAS.MAPAS.MAPAS.MAPAS.

¿¿¿¿CuCuCuCuááááles son los aportes clave?les son los aportes clave?les son los aportes clave?les son los aportes clave?

• Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados para los niveles de transición.

• Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajes mediante los Ejes (mapas).

• Favorecen la observación y el monitoreo de los aprendizaje a través de ejemplos de desempeño.

• Proporcionan experiencias de aprendizaje como ejemplos para ilustrar oportunidades educativas.

• Consignan una información de carácter inicialque requiere ser complementada.



Los Los MapasMapasMapasMapasMapasMapasMapasMapas estestáán dentro de los n dentro de los ProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramasProgramas



VisiVisiVisiVisiVisiVisiVisiVisióóóóóóóón global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreson global de los Mapas de Progreso


Componentes Mapas de Progreso


Ámbitos de las Bases

Núcleos de las Bases

Mapas de Progresototal 16



Logro de Logro de Logro de Logro de aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje

Ejemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeññññoooo

VisiVisiVisiVisiVisiVisiVisiVisióóóóóóóón global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagn global de los Programas Pedagóóóóóóóógicosgicosgicosgicosgicosgicosgicosgicos


Ámbitos de las Bases

Núcleos de las Bases

Ejes o Mapas de Aprendizaje

Aprendizajes 1°NT y 2°NT (76)Ejemplos de desempeñoEjemplos de experiencias

Componentes Programas (4 a 6 aComponentes Programas (4 a 6 añños)os)


ComponentesComponentes


Aprendizaje EsperadoAprendizaje EsperadoAprendizaje EsperadoAprendizaje Esperado

Ejemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeEjemplos de desempeññññoooo

EjemplosEjemplosEjemplosEjemplosde losde losde losde losMapasMapasMapasMapas

Ejemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de AprendizajeEjemplos de Experiencias de Aprendizaje

BASESBASESBASESBASESBASESBASESBASESBASES MAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPASMAPAS

PROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMAS


Cuadro de dialogo curricular

¿Qué se espera que aprendan 3-6 años?

¿Qué se espera que aprendan en 1° y 2°NT?

¿Cómo progresanlos aprendizajes?

Orientaciones para la utilización pedagógica de los Mapas y Programas


UTILIDAD PEDAGÓGICA


REFLEXION REFLEXION PEDAGOGICAPEDAGOGICA

DIFUSIONDIFUSION

•Talleres educadoras•Revisión estrategiasdidácticas

•Estudio de planificaciones•Talleres de Articulación

•Comunidad educativa: FamiliasProfesores

APOYAR APOYAR IMPLEMENTACION IMPLEMENTACION DE PLANES Y DE PLANES Y ACCIONES DEL ACCIONES DEL ESTABLECIMIENTOESTABLECIMIENTO

•Proyectos•Planes de mejoramiento•Selección de recursos didácticos

UTILIDAD PEDAGÓGICA


APOYAR LAS APOYAR LAS PLANIFICACIONESPLANIFICACIONES

•Plan General•Planificaciones mensualessemanales, diarias

•Estrategias didácticas

ORIENTARORIENTARSEGUIMIENTOSEGUIMIENTOEVALUACIONEVALUACION

•Instrumentosde evaluaciónformativa

•Diagnósticos• Informes a lafamilia



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