BASESBASESCURRICULARESCURRICULARES

CIENCIAS CIENCIAS NATURALESNATURALES

CIENCIAS CIENCIAS NATURALESNATURALES

CON MUCHO CARIÑO ESTE

TRABAJO PARA USTEDES

VERÓNICA MOYA GALLARDO

PROPÓSITO

Introducir a los y las estudiantes en una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales.

Enfoque del Sector Ciencias Naturales

El sector promueve:

Importancia

de la

Formación Científica

• el valor intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender

y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana.

• las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica, que son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea.

• conocimiento científico de la naturaleza, que contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

El ajuste curricular tiene como propósito profundizar en este El ajuste curricular tiene como propósito profundizar en este enfoque, mejorando la definición curricular nacional.enfoque, mejorando la definición curricular nacional.

Una mayor precisión de los aprendizajes esperados en cada nivel.

Una mejor explicitación de las habilidades científicas fundamentales para la vida de los estudiantes.

b. Criterios generales considerados en este ajuste:

• La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos.

• Visibilizar las habilidades de indagación científica, habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias.

• Homologar la organización curricular en educación básica y media.

Principales cambios

Explicitación y progresión de las

habilidades de Indagación Científica.

• Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no solo desarrollen el saber sino que involucren íntimamente el saber hacer, se ha puesto en especial énfasis y desarrollo la incorporación de habilidades indagatorias en ciencias.

• Por medio de la indagación científica, el aprendizaje se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior, tales como clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, cuestionamiento a través del desarrollo y construcción del conocimiento científico

• La Indagación científica permite al estudiante, en la medida

que construye su aprendizaje, comprender progresivamente

el origen y causas de los fenómenos naturales y las leyes que

los modelan y rigen, por ello busca:

ALUMNOS

PENSAR REFLEXIVAMENTE

ESPIRITU CRÍTICOCREATIVOS

APLIQUEN LO QUE SABEN

• En el ajuste curricular, las habilidades de indagación se describen en progresión desde 1° básico a 4° año medio; partiendo por la formulación de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha estrategias que responden a un objetivo trazado.

• Es una dimensión que cruza transversalmente todos los dominios definidos para el sector de ciencias, por tanto, está presente en todas las disciplinas del sector.

Ciencia, Tecnología y Sociedad:

• La interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad – a la base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OF-CMO.

• Esto se enfatiza principalmente a través de:

• la vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos

• la incorporación, con particular importancia, de temas relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la formación de un sentido crítico que favorezca la mejor comprensión de la responsabilidad individual y colectiva en la protección y preservación de éste .

Se separa ciencias y ciencias sociales en primer ciclo básico.

• El sector “Comprensión del medio natural, social y

cultural” se separa en dos sectores:

Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.• Esto permite:- Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los aprendizajes en estas áreas, desde primer ciclo básico a cuarto año medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente.

– Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagación científica – en ciencias- y de ubicación temporal y espacial -en ciencias sociales.

El papel del docente enEl papel del docente enla aplicación del enfoque la aplicación del enfoque

requiere:requiere:

Considerar al alumno como el centro del proceso Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonomía.educativo y estimular su autonomía.

Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales.procesos naturales.

Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.

Propiciar la interacción dinámica del alumno con los Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.

El papel del docente enEl papel del docente enla aplicación del enfoque la aplicación del enfoque

requiere:requiere: Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento

oportuno para que sean los alumnos quienes oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos.construyan sus conocimientos.

Reconocer que el entorno natural inmediato y las Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.para estimular y contextualizar el aprendizaje.

Aprovechar diversos medios educativos que estén a Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan ampliar el estudio de las su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, así como las organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, entre otros.entre otros.

El papel del alumnoEl papel del alumno Colocar a los alumnos como centro del proceso Colocar a los alumnos como centro del proceso

educativo implica que se asuman como los principales educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual deberán:para lo cual deberán:

Participar en la construcción de sus Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusionesactividades, las interpretaciones, discusiones

y conclusiones, así como la elaboración de y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares.colaboración con sus pares.

El papel del alumnoEl papel del alumnoPoner en práctica habilidades y Poner en práctica habilidades y

actitudes asociadas conocimiento actitudes asociadas conocimiento científico que puedan aprovecharse, científico que puedan aprovecharse,

fortalecerse y dar significado a sus fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.aprendizajes.

Argumentar con evidencias sus Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de explicaciones y analizar sus ideas de

manera sistemática.manera sistemática.

El papel del alumnoEl papel del alumno Recuperar y aprovechar sus conocimientos Recuperar y aprovechar sus conocimientos

adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrán la oportunidad de replantear que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito explicaciones propuestas desde el ámbito científico.científico.

Tomar conciencia de cómo aprende con base Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer que el en la autorreflexión, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognición).en el propio (metacognición).

Modalidad de trabajoModalidad de trabajo Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación

científica de un modo significativo y relevante, a partir de científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes paraactividades creativas y cognitivamente desafiantes para

propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes.la construcción y movilización de sus saberes.

Por esta razón, las actividades deben organizarse en Por esta razón, las actividades deben organizarse en secuencias didácticas que reúnan las siguientes secuencias didácticas que reúnan las siguientes características:características:

1. Contar con propósitos claramente definidos.1. Contar con propósitos claramente definidos.

2. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.2. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.

Modalidad de trabajoModalidad de trabajo

3. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, 3. Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.

4. Favorecer la investigación, considerando aspectos como la 4. Favorecer la investigación, considerando aspectos como la

búsqueda, discriminación y organización de la información.búsqueda, discriminación y organización de la información.

5. Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que 5. Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.las relacionadas con la salud y el ambiente.

6. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de 6. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.diversos recursos del entorno.

Modalidad de trabajoModalidad de trabajo

7. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de 7. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales.comprensión de procesos y fenómenos naturales.

8. Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en 8. Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.aprendidas.

9. Propiciar un proceso de evaluación formativa que 9. Propiciar un proceso de evaluación formativa que proporcione información para retroalimentar y mejorar los proporcione información para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje.

10.Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en 10.Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los procedimientos el proceso de evaluación, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.desarrollados, los productos y las conclusiones.

Ámbitos:Ámbitos:

Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en torno a ámbitos que remiten a campos de conocimiento organizan en torno a ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza:naturaleza:

• • Desarrollo humano y cuidado de la salud.Desarrollo humano y cuidado de la salud.

• • Biodiversidad y protección del ambiente.Biodiversidad y protección del ambiente.

• • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

• • Propiedades y transformaciones de los materiales.Propiedades y transformaciones de los materiales.

• • Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

Competencias para la formación Competencias para la formación científica básicacientífica básica

Las competencias forman parte del Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.del perfil de egreso.

Competencias Competencias para la formación para la formación científica básicacientífica básica

Comprensión de Comprensión de fenómenos y procesos fenómenos y procesos

naturales desde la naturales desde la perspectiva científica.perspectiva científica.

Implica que los alumnos Implica que los alumnos adquieran conocimientos, adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidianavida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es , de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.las interacciones, el ambiente y la salud.

En este proceso los alumnos En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundopara fortalecer su comprensión del mundo. A partir del . A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturalesinterpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. . Igualmente, Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectospodrán diseñar y realizar proyectos, , experimentos experimentos e investigacionese investigaciones, así como argumentar utilizando términos , así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar para desarrollar nuevos conocimientos.nuevos conocimientos.

Toma de decisiones Toma de decisiones informadas para el informadas para el

cuidado del ambiente y la cuidado del ambiente y la promoción de la salud promoción de la salud

orientadasorientadasa la cultura de la a la cultura de la

prevención.prevención.

Supone que los alumnos participen en acciones que promuevanSupone que los alumnos participen en acciones que promuevanel consumo responsable de los componentes naturales del el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.funcionamiento integral del cuerpo humano.

Se pretende que los alumnos Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumentenanalicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de que actúen en beneficio de su salud personal y colectivasu salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vidade su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de , con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensión deComprensión de los los alcances y limitaciones de alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos tecnológico en diversos

contextos.contextos.

Implica que los alumnos Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la cienciay el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su y, de esta manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un proceso social en visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.cultura y las necesidades de la sociedad.

Implica Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologíarepercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientosconocimientoscientíficos con los de otras disciplinas para explicar los científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.situaciones de relevancia social y ambiental.

Competencias Competencias para la formación para la formación científica básicacientífica básica

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

CURRICULARCURRICULAR

B. EJES TEMÁTICOS

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN CURRICULARCURRICULAR

A. HABILIDADES

C. ACTITUDES (OAT)

HABILIDADES DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA.CIENTÍFICA.

3. ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR.

HABILIDADES DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA.CIENTÍFICA.

1. OBSERVAR Y PREGUNTAR.

2. EXPERIMENTAR.

2.- HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

NIVEL DEL SECTOR DE NIVEL DEL SECTOR DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

3. ACTITUDES

Antofagasta, Abril 13 de 2012

NUEVASNUEVAS

BASES CURRICULARESDESDE EL 2012

• Porque se requería una respuesta especifica para la enseñanza básica que respondiera a sus necesidades: Es decir…

Definir aprendizajes relevantes y de calidad.

Facilitar a los docentes su tarea, al explicitar claramente aprendizajes observables.

Adecuar el currículo a la edad y los intereses de los alumnos(as)

PRINCIPALES CAMBIOS Bases Curriculares

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

Saber-qué : representaciones internas

Saber-qué : representaciones internas

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

Elementos del CurrículoElementos del Currículo

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

ContenidosContenidosContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

• Ciencias de la vidaCiencias de la vida

• Ciencias físicas y Ciencias físicas y químicasquímicas

• Ciencias de la Tierra y Ciencias de la Tierra y el Universoel Universo

• Observar, explorarObservar, explorar• Indagar, inferirIndagar, inferir• ExperimentarExperimentar• Analizar evidenciasAnalizar evidencias• Registrar, concluirRegistrar, concluir

BASES CURRICULARE

S

Organización de la Organización de la asignatura en relación al asignatura en relación al

currículum anteriorcurrículum anterior

CIENCIAS NATURALES

EJES MARCO CURRICULAR EJES BASES CURRICULARES

L

E

Cl

L

Escritura

Expresión oral

¿Cuáles son los énfasis ¿Cuáles son los énfasis en Ciencias Naturales?en Ciencias Naturales?

Los énfasis se colocaron en…

1.-2.-3.

Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detallan los aprendizajes esperados en la unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la diversidad de temas o tópicos tratados.

Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente.

Palabras clave: Vocabulario esencial nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos esenciales para el desarrollo de la unidad.

Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes esperables para una asignatura determinada para cada año escolar.

Indicadores de Evaluación: formulaciones simples y breves, antecedidas por un verbo, que detallan un desempeño observable y evaluable.

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación

Actividades: se organizan en un listado, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. No pretenden competir con el texto de estudio, si no ser una guía para el docente.

Observaciones al docente: sugerencias sobre el desarrollo de las actividades. Indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web), material de consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Actividades sugeridas

Actividades de evaluación: incluye uno o más ejemplos de evaluación para un aprendizaje de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseñada sirva para ser replicada.

Evaluación

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

•• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

• Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Actitudes que debería presentar el docente para lograr en los alumnos (as)

ACTITUD A DESARROLLAR

EN LOS ALUMNOS

ACTITUD QUE DEBERÍA PRESENTAR EL DOCENTE

-Demostrar interés y una actitud activa frente a

-Valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

1.-

2.-

Actitudes que debería presentar el docente para lograr en los alumnos (as)

ACTITUD A DESARROLLAR

EN LOS ALUMNOS

ACTITUD QUE DEBERÍA PRESENTAR EL DOCENTE

1.-

2.-

ORGANIZACIÓN CURRICULARORGANIZACIÓN CURRICULAR

a.- HABILIDADES Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

•Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los OAT de los ejes temáticos .

•DESTACANDO QUE EL TRABAJO CON ESTAS HABILIDADES NO IMPLICA UNA SECUENCIA O PRIORIDAD DEFINIDA, DEJANDO AL PRIMER CICLO TRABAJAR DE FORMA INDEPENDIENTE Y FLEXIBLE.

HABILIDADES CIENTÍFICASHABILIDADES CIENTÍFICASANALIZARANALIZARCLASIFICARCLASIFICARCOMPARARCOMPARARCOMUNICARCOMUNICAREVALUAREVALUAREXPERIMENTAREXPERIMENTAREXPLORAREXPLORARFORMULAR PREGUNTASFORMULAR PREGUNTASINVESTIGARINVESTIGARMEDIRMEDIROBSERVAROBSERVARPLANIFICARPLANIFICAR

EJES TEMÁTICOSEJES TEMÁTICOSSe refiere a los desempeños medibles y observables

de los estudiantes .a.- CIENCIAS DE LA VIDA Estructura de seres vivos. Cuerpo humanob.- CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Transformación de la materia Fuerza y movimientoc.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNIVERSO Fenómenos de la Tierra

¿Qué son los OAT?¿Qué son los OAT? Los objetivos de aprendizaje transversales , que deben

ser integrados a los contenidos de las distintas asignaturas con el objeto de promover la formación integral de los estudiantes.

• Observar, explorar el entorno natural.

•Debe ser ordenado , metódico, que reconozca su error a partir de investigaciones y experimentos.

•Desarrollar conciencia sobre el cuidado del patrimonio cultural.•Fomentar el trabajo grupal.

•Desarrollar vida sana.

•Comprometerse con la seguridad personal y cooperativa.

EJES TEMÁTICOS DE 1 ° a 2°EJES TEMÁTICOS DE 1 ° a 2°Ciencias de la vida.Ciencias de la vida.Observar, reconocer,

comparar e identificar.

Ciencias Físicas y Ciencias Físicas y QuímicasQuímicas

Explorar. Describir y diseñar.

Ciencias de la Tierra y Ciencias de la Tierra y Universo.Universo.

Describir, registrar y comunicar.

Ciencias de la vida.• Describir ,Clasificar, comunicar y explorar. Ciencias Físicas y Químicas.• Investigar, experimentar, identificar, comparar y explorar.

Ciencias de la Tierra y Universo.•Reconocer , discutir, medir y relacionar.

EJES TEMÁTICOS DE 3 ° a 4°EJES TEMÁTICOS DE 3 ° a 4°Ciencias de la vida.Ciencias de la vida.Observar , describir,

registrar, interpretar, y explicar.

Ciencias Físicas y Ciencias Físicas y QuímicasQuímicas

Distinguir , clasificar, experimentar , prevenir y explicar

Ciencias de la Tierra y Ciencias de la Tierra y Universo.Universo.

Describir, explicar.

Ciencias de la vida.• Observar, reconocer, analizar identificar prevenir. Ciencias Físicas y Químicas.• Demostrar , comparar, medir, identificar y diseñar.

Ciencias de la Tierra y Universo.•Describir, explorar y proponer

EJES TEMÁTICOS DE 5 ° a 6°EJES TEMÁTICOS DE 5 ° a 6°Ciencias de la vidaCiencias de la vida. Reconocer, explicar,

identificar , describir y explicar.

Ciencias Físicas y QuímicasCiencias Físicas y Químicas Reconocer , construir,

observar, distinguir,

Ciencias de la Tierra y Ciencias de la Tierra y Universo.Universo.

Describir, distribuir , analizar, describir, analizar, investigar y explicar.

Ciencias de la vida.• Reconocer, explicar, identificar , describir y explicar.

Ciencias Físicas y Químicas.• Investigar, experimentar, identificar, comparar y explorar.

Ciencias de la Tierra y Universo.Describir, distribuir , analizar, describir, analizar, investigar y explicar.

LAS HABILIDADES CIENTIFICASLAS HABILIDADES CIENTIFICAS

SE DESTACAN EN TRES EJES TEMÁTICOS: Ciencias de la vidaCiencias de la vida Ciencias físicas y químicasCiencias físicas y químicas Ciencias de la Tierra y universoCiencias de la Tierra y universo Las cuales deben Las cuales deben

desarrollarse en desarrollarse en conjunto con las ….conjunto con las ….

OATOAT (objetivos de aprendizajes transversales ….desde primero a sexto los

estudiantes serán capaces de observar , preguntar, experimentar ,investigar, y comunicar , logrando desde la experimentación guiada hasta que el alumno sea capaz finalmente todas las …………