Antologia de proyectos Didacticos

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores

técnico-pedagógicos de educación primaria indígena



El compendio de proyectos didácticos de primer grado fue elaborada por el equipo de asesores técnico-pedagógicos de Jefaturas y Zonas Escolares, coordinado por el Departamento Técnico-Pedagógico de la Subdirección de Educación Primaria Indígena dependiente a la Dirección de Educación Indígena del estado de Hidalgo de la Secretaria de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Prof. Joel Guerrero Juárez

Subsecretaria de Educación Básica.

Profra. María Luisa Pérez Perrusquia

Dirección General de Educación Básica

Profra. María Elena Núñez Soto

Dirección de Educación Indígena

Profr. Juan Lara Sánchez

Subdirección de Educación Primaria Indígena

Profr. Fidel Pioquinto Bibiano

Coordinación General

Alvarado Hernández Elizabeth

Claro Moreno Graciela

Francisco Juárez Guadalupe

Silva Hernández Fernando

Sosa Bautista Leopoldo

Coordinación Editorial

Raúl Uribe

Corrección de estilo y cuidado de la edición

Omar Olivera

Diseño Editorial y Formación

Miguel Ángel Romero Trigueros

Fotografía

Archivo de la DGEI

Colaboradores

9 Enlaces del Proyecto de Alfabetización Inicial de Jefatura.

62 Asesores Académicos de la Diversidad, Cultural, Lingüística y social.

Primera Edición 2013-2014.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, (año de impresión),

Argentina 28, Centro, 06020, México D. F.

Primera Edición 2014

Impreso en México 2014

Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra sin el consentimiento del titular de los derechos.

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Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ÍNDICE GENERAL

Presentación………………………………………………………………………………………………………………..9

Prólogo………………………………………………………………………………………………………………………..11

Bloques de estudio……………………………………………………………………………………………………….12

Planificación anual de la asignatura de español primer grado……………………………………...13

Proyectos didácticos del primer bloque…………………………………………………………….……...….15

Organizar la biblioteca de aula………………………………………………………………………….......16

Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos…..………….....24

Escribir las reglas para la convivencia del grupo…………………………………………….........38

Proyectos didácticos del segundo bloque………………………………………………………………........49

Registrar datos a través de tablas………………………………………………….........……………….50

Recomendar un cuento por escrito………………………………………………….…………….....……63

Leer noticias en prensa escrita……………………………………………………......…………………...73

Proyectos didácticos del tercer bloque………………………………………………………....…………......83

Escribir notas informativas………………………………………………………………………….…….....84

Reescribir canciones conservando la rima………………………………………………………........92

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad…………………………..........98


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Proyectos didácticos del cuarto bloque…………………………………………………………………..…...107

Reescribir cuentos………………………………………………………………………………………….........108

Seguir instrucciones para elaborar un juguete a partir

de material reciclado………………………………………………………………………………….…..........115

Proyectos didácticos del quinto bloque…………………………………………………………………….….125

Elaborar un cancionero………………………………………………………………………………….........126

Presentar un tema empleando carteles…………………………………………………………..........135

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PRESENTACIÓN

La presente Antología es producto del Taller de Alfabetización Inicial III, realizado del 9 al 12 de diciembre del 2013 en Pachuca, Hidalgo, dirigida a docentes de primer grado y coordinado por el Departamento Técnico Pedagógico de la Subdirección de Educación Primaria Indígena.

En dicho taller se analizó la pertinencia de elaborar los 14 proyectos didácticos que se presentan en esta Antología, los cuales se relacionan con los contenidos del Programa de Estudio 2011 de Español para Primer Grado. Esta decisión fue tomada por el Departamento Técnico Pedagógico de la Subdirección en virtud del seguimiento que se le ha dado al Proyecto de Alfabetización Inicial, en donde se observan carencias metodológicas por parte del docente frente a grupo, para la operatividad de los proyectos didácticos, por lo que fue necesario que los Asesores Técnicos Pedagógicos de las Jefaturas y de Supervisiones Escolares se adentraran en el conocimiento metodológico para la construcción de los Proyectos Didácticos.

Sirva la presente Antología como material de consulta para el apoyo de los profesores de primer grado de Educación Primaria Indígena.

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PRÓLOGO

La presente Antología de Proyectos Didácticos para Primer Grado, es un documento de consulta para todos los docentes de primer grado. En ésta se hace referencia de las diferentes etapas de un proyecto didáctico y se sugieren actividades claras, relevantes y aplicables que permitirán a los alumnos de primer grado apropiarse de la lectura y la escritura.

Estos Proyectos Didácticos Pedagógicos son el resultado de la experiencia laboral de los Asesores Técnicos-Pedagógicos, quienes con la teoría y la práctica pedagógica hacen de este material una realidad de apoyo didáctico para los profesores de Educación Primaria Indígena.


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BLOQUES DE ESTUDIO

BLOQUEPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL

IOrganizar la biblioteca de aula. Identificar la información que

proporcionan las portadas de los textos.

Escribir las reglas para la convivencia del grupo.

II Registrar datos a través de tablas. Recomendar un cuento por escrito.

Leer noticias en prensa escrita.

III Escribir notas informativas. Reescribir canciones conser-vando la rima.

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.

IV Elaborar un fichero temático. Reescribir cuentos. Seguir instrucciones para elaborar un juguete a partir de material reciclado.

V Elaborar un cancionero. Elaborar un cancionero. Presentar un tema empleando carteles.Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos didácticos:

• Empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificación de las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Análisis de la información y empleo del lenguaje para la toma decisiones.

• Valoración de la diversidad lingüística y cultural de México.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PARA PRIMER GRADO

BLOQUESB-I B-II B-III B-IV B-V

M E S E SAGO SEPT-OCT NOV-DIC ENE-FEB MAR-ABR MAY-JUN JUL

DÍAS HÁBILES EFECTIVOS10 41 33 36 31 38 10

Á M B I T O S

DIAG. E L P.S. E L P.S. E L P.S. E L P.S. L P.S. REC DOC. Adm.

NÚMERO DE ESTRATEGIAS POR ÁMBITO13 14 14 11 11 11 12 12 12 11 10 10 13 13 12

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL PRIMER BLOQUE

PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL PRIMER BLOQUE


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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO

PROYECTO: Organizar la biblioteca de aula.ASIGNATURA: Español.

ÁMBITO: De estudio.CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

GRADO: Primero BLOQUE: I TIPO DE TEXTO: Descriptivo. PERIODO: 2 al 19 de septiembre de 2013. DURACIÓN: 26 horas.COMPTENECIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Organización de los materiales de la biblioteca de aula.PROPÓSITO COMUNICATIVO: Elaborar, aplicar y respetar las reglas de manera efectiva en la organización de los materiales de la biblioteca.PROPÓSITO DIDÁCTICO: Identificar y reconocer palabras que inician con la misma letra de su nombre, haciendo uso del orden alfabético relaciona-dos con los materiales de la biblioteca.HABILIDADES DIGITALES: - Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO

(SUBPRODUCCIONES)SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPO

•Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

•Utiliza el orden al-fabético.

Comprensión e inter-pretación:

•Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.

•Organización alfabé-tica de los materia-les de la biblioteca.

•Organización gráfi-ca de los textos:

*Datos en la portada de los materiales.

Conocimiento del sis-tema de escritura y ortografía:

Exploración de los conoci-mientos previos y contex-tualización.

•En colectivo, hacer co-mentarios en referencia a los materiales que utiliza-mos para aprender a leer y escribir.

•Hacer un listado dictado por los alumnos de todos los materiales que ellos identifi-can.

*Cuestionar:

¿Conocen algún lugar don-de se exhiben diferentes tipos de libros?

¿Cómo se le conoce a este lugar?

•Lluvia de ideas (técnica).

•Dictado por el alumno hacia el maestro.

•Video.

1 sesión de dos horas.

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TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO



TIEMPO

•Orden alfabético.

•Correspondencia grafofonética.

•Correspondencia entre oralidad y es-critura.

•Valor sonoro con-vencional.

¿Qué otros materiales en-contramos?

¿Creen que es de importan-cia cuidar el lugar y los ma-teriales que existen ahí?

Hacer mención de la exis-tencia e importancia de la biblioteca, su uso y cuidado de todo el material con el que se conforma.

•Proyectar el video 1 “El increíble niño come libros”.

•Exploración de la Bibliote-ca de Aula para su organiza-ción por título o autor.

•Efectuar comentarios acerca del contenido del vi-deo, haciendo una reflexión de la importancia de la lec-tura.

•Visitar la biblioteca de aula y de escuela, observar y comentar los materiales con que cuenta.

•Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de la bi-blioteca.

•Solicitar a cada niño que tome un libro que más le agrade o le interese ya sea por la portada o por los di-bujos que contenga.

•Dictado por el alumno hacia el maestro.

•El juego del lápiz.

•Proyección de videos.

•Estrategias de lectura:

» Predicción.

» Anticipación.

3 Sesiones de seis horas


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TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO



TIEMPO

•Llevar al salón todos los libros para que cada alum-no nuevamente explore su contenido y lo comente.

•Hacer mención de que todos los libros son elabo-rados por personas que les gusta escribir y compartir su pensamiento.

•Integrados en círculo y mediante el juego del “lá-piz” cada alumno realiza sus comentarios acerca del título del libro que escogió (hacer predicciones y anti-cipaciones apoyado por el docente).

•Anotar en lámina los títu-los de cada libro (dictado al maestro).

•Proyectar el video 2 “Orde-nar la biblioteca”

•Lectura colectiva de los tí-tulos, identificando inicios conocidos y letras que pue-den ser semejantes a las de los nombres de los niños.

•En grupo, hacer lectura de los títulos de los libros que han explorado, apoyados en la lámina que previamente el docente ubicó en el piza-rrón.

•Elaborar tarjetas donde cada niño, con apoyo del do-cente, escriba su nombre.

•Lectura de palabras.

•Lectura y escritura de nombres propios.

2 sesiones de cuatro horas

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TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO



TIEMPO

•Identificar y puntualizar la grafía con la que inicia cada título del libro y relacionarla con la letra inicial del nom-bre propio del alumno.

•Copiar los títulos de la lá-mina y subrayar aquéllos con los que identifique la le-tra inicial de su nombre.

•En colectivo, verificar e invitar a que los niños com-partan de manera oral las semejanzas de letras que concuerden con su nombre propio.

•Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.

•Apoyados en el alfabeto móvil, de manera grupal clasificar y ordenar los li-bros por título. En esta acti-vidad, observar la dinámica de participación de cada alumno.

•Solicitar a los alumnos que en voz alta mencionen el tí-tulo y ubiquen su inicial en el alfabeto móvil y el tende-dero del salón.

•Elaborar otro listado en papel bond de los títulos de libros ya ordenados alfabé-ticamente.

•Uso del alfabeto móvil.

•Lectura de los nombres de otros.

3 sesiones de seis horas


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TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO



TIEMPO

•De manera organizada, dictar al maestro otros nombres propios, de acuer-do con el listado de títulos previamente ordenados.

•Copiar la lista de los nom-bres propios surgida de la actividad anterior cuidando el trazo y la ubicación de le-tras, sílabas y palabras.

Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente).

•Ubicar en el libro explora-do un texto que sea de mu-cho interés para el alumno.

•Aplicar mediante un juego de mesa la estrategia de la predicción, la inferencia y anticipación sobre el conte-nido del texto seleccionado.

•Hacer la lectura por el alumno del texto seleccio-nado apoyado por el docen-te en todo el proceso.

•Compartir una lectura al final de la sesión por parte del docente, aplicando las diferentes modalidades y estrategias.

•Proyectar el video 4 “Cai-llou va a la biblioteca”.

•Juegos de mesa para completar y anticipar el título de los materiales.

•Modalidad de lectura:

La predicción.

La anticipación.

Lectura compartida.


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TEMAS DE

REFLEXIÓN

ETAPAS DEL PROYECTO



TIEMPO

Producto final:

•Organización de los ma-teriales de la Biblioteca de Aula.

•Hacer lectura de los títulos de todos los libros y mate-riales como parte de la orga-nización de los materiales de la biblioteca de aula.

•Concentrar todos los li-bros que integran la biblio-teca del aula escolar y or-denar por título de manera alfabética.

•Señalar la letra inicial de cada grupo alfabético con tarjetas.

•Invitar a alumnos de otros grupos, docentes y padres de familia para que obser-ven la participación de sus hijos en la organización del material de la biblioteca de aula.

•Proyectar el video 5 “Leer por siempre”.

•Lectura y escritura de palabras y frases en tarjetas.

•Video.


ANTICIPANDO DIFICULTADES:

•Falta de manejo del alfabeto móvil.

•Interpretación de conceptos del proyecto.

•Falta de material de audio (videos y equipo).

MATERIALES NECESARIOS: Videos, alfabeto móvil, papel bond, marcadores, cinta adhesiva, cartulina, tijeras, libros, laptop, cañón, memoria USB.


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EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ETAPAS INDICADORES SÍ NO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

•Exploración de los conocimientos pre-vios y contextualiza-ción.

Emite su participación de mane-ra clara de acuerdo al contendi-do a desarrollar.

•Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.

Atiende las indicaciones del do-cente para la exploración de la biblioteca.

•Lectura colectiva de los títulos, identifi-cando inicios conoci-dos y letras iniciales que pueden ser se-mejantes a las de los nombres de los niños.

Identifica y relaciona la letra de inicio del título del libro con la le-tra inicial de su nombre.

•Clasificación de los libros (título o au-tor), con apoyo del alfabeto móvil.

El alumno usa información para tratar de clasificar y organizar libros de la biblioteca por título.

Emplea el alfabeto móvil de ma-nera correcta para clasificar y ordenar los libros.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO

•Selección y locali-zación de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente).

Muestra interés, seguridad y confianza en la lectura de peque-ños textos ante el grupo escolar.

Producto final

•Organización de los materiales de la Bi-blioteca de Aula.

Socializa el aprendizaje adquiri-do en relación a la organización de la biblioteca de aula de mane-ra efectiva.


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ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO(S): PRIMEROBLOQUE: I PROYECTO: II ÁMBITO: LITERATURA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE• Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES

• Comunicación y colaboración.

• Investigación y manejo de información.IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO

• Lista personal de los cuentos de su preferencia, la cual será enriquecida a lo largo del curso.PROPÓSITO COMUNICATIVO

• Que los niños conozcan y se apropien de diferentes títulos de cuentos para que realicen una lista de sus cuentos preferidos, la cual será en-riquecida a lo largo del curso.

PROPÓSITO DIDÁCTICO O APRENDIZAJE ESPERADO• Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

• Establecer correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

• Escribir títulos de cuentos.

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DESARROLLO DEL PROYECTO TIEMPOIDENTIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO.

• Exploración de portadas de cuentos.

• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.

• Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.

• Lectura mediada de cuentos seleccionados.

• Lista de los cuentos leídos.

• Producto final.

• Lista personal de los cuentos de su preferencia, la cual será enriquecida a lo largo del curso.

14 días.

25 horas, 12 minutos.

4 horas, 12 minutos por etapa.

PERIODO DE EJECUCIÓN

Del 20 de septiembre al 10 de octubre de 2013.

LAS ACTIVIDADES

ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS

•Exploración de portadas de cuentos.

Exploración de conocimientos propios.

Se puede empezar proponiendo a los niños que hablen acerca de sus cuentos favoritos; el docente hará preguntas que traten de hacer re-cordar a los niños el título original del libro y, en la medida de lo posi-ble, el autor o la editorial.

•Lectura y escritura de palabras y frases.

•Formar palabras con letras. 2 horas


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LAS ACTIVIDADES


•¿Alguna vez alguien te ha leído o contado un cuento?

•¿De qué se trataba?

•¿En dónde puedes encontrar los libros de cuentos?

•¿Cuál te gusta más?

•¿Cuál recomendarías a tus com-pañeros para que lo lean?

•Comparte las respuestas con tus compañeros de grupo.

El maestro traerá a colación algu-nos de los libros leídos en otras oca-siones dentro del salón de clases. Puede mostrar esos libros, leyendo en voz alta el título, el nombre del autor y la editorial.

La idea de “enganchar” a los niños en el proyecto puede centrarse en la propuesta de divertirse leyendo varios libros durante un tiempo de-terminado. Ligado de forma inme-diata con lo anterior, se les puede preguntar a los niños si alguien les ha recomendado algún cuento, quién se los recomendó y qué les dijo de ese cuento.

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LAS ACTIVIDADES


•Los niños observan los libros de la biblioteca escolar y de aula.

•En plenaria se presentan los li-bros e identifican los títulos, tama-ños, colores e ilustraciones.

•Individualmente los alumnos eli-gen un libro de su agrado para ser leído durante el bimestre.

•Mediante los siguientes cuestio-namientos los niños responden: ¿Por qué elegiste ese libro? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿De qué crees que trate el libro? ¿Te gustó?

Es importante que el docente pida a los niños que muestren la parte del libro donde se halle el elemento al que se refieran. Por ejemplo, si di-cen “nos gustó porque tiene bonitos dibujos”, deberán mostrar ejem-plos de tales ilustraciones.

•Uno a uno los alumnos dictan los títulos de los libros elegidos y el docente escribe los títulos leyendo frente a los alumnos en un rotafolio.

•Se pide al docente que sea en hoja de rotafolio y no en el pizarrón porque esta lista se estará usando mientras dure el proyecto.


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LAS ACTIVIDADES


•El docente lee los títulos de cada libro seleccionado.

•Leen en conjunto los títulos, cen-trando la atención en sus propieda-des: número y separación de pala-bras, letras iniciales y finales.

•Identifican cada parte de cada tí-tulo, haciendo correspondencia en-tre lo oral y lo escrito.

•Cada alumno copia el título del libro que le gustó y hace un dibujo que le permita recordar el nombre del cuento.

•Lectura de palabras.

•Colores.

•Hojas blancas.

•Lectura en voz alta.

•Separación convencional de palabras.

1 hora y 48 minutos

•Identificación de la infor-mación contenida en la por-tada: título y autor.

•A partir de la lista de libros selec-cionados, el docente va mostrando libro por libro la portada, el título y autor.

•El docente plantea los siguientes cuestionamientos:

¿De qué color es la portada?

¿Por qué creen que tiene esa ilus-tración en la portada?

¿Qué tamaño tiene?

¿Por qué creen que se titula así el libro?

•Estrategia de lectura: anticipación y predicción.

2 horas

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LAS ACTIVIDADES


¿De qué creen que trate el libro?

¿Qué personajes creen que participan?

¿Qué dibujos tiene?

¿De dónde creen que sea el autor?

¿Por qué creen que escribió este libro?Los alumnos dictan al maestro, una vez que los niños han dictado al docente el título del primer libro. Para repasar el maestro lee dete-nidamente el titulo sin deletrear, pero haciendo énfasis en cada pala-bra y señalando la direccionalidad del texto.

•Ahora el maestro propone a los niños leer en coro el título del libro anotado en el rotafolio. El maestro puede antes, durante y después de la lectura, ir preguntando cuántas palabras tiene el título o bien con qué letra empieza o termina.

Se pide a cada niño que anote en su cuaderno el título del libro. Es ne-cesario que el maestro recorra las mesas de trabajo para verificar si efectivamente cada niño copia el tí-tulo correspondiente. Se les puede preguntar a los niños, ¿cómo dice lo que están escribiendo?

•Estrategias de lectura: predicción y anticipación.

•Modalidad de lectura: guiada.

2 Horas


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LAS ACTIVIDADES


En caso de que el grupo sea muy grande, se pueden formar parejas de niños para verificar que se haya escrito correctamente el nombre. Si hay muchos errores en el grupo, convendrá hacer un repaso.

•Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.

•Cada día, mientras dure el pro-yecto, el maestro debe mostrar la lista de los libros seleccionados cada clase para que los niños vayan escogiendo un libro de la lista, va-yan marcando los que ya se leyeron y sepan cuales les faltan, la idea es de ir leyendo día con día los títulos de los libros. Para identificar claves de interpretación (inicios o finales de palabras, títulos largos o cortos, etcétera).

•El ejercicio de “aprenderse” la lista de libros no consiste en me-morizarlos, sino en que el niño, con ayuda de otros niños o del maestro, encuentre las señales que le ayuden a identificar de qué título se trata; por ejemplo cuántas palabras tienen, cuáles empiezan con artículo, cuál título es sólo una palabra, cuáles son varias, con que letra comienza, con cuál termina.

•Alfabeto móvil. 2 horas

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LAS ACTIVIDADES


•Cuando se tenga duda sobre cuál es el nombre correcto del título, se puede acudir a la portada del libro, para buscar el dato; se puede apro-vechar para ver cómo se escribe el nombre del autor, del ilustrador y la editorial, también puede darse el caso de que haya varios libros de un mismo autor o autores, con nombres parecidos o cuando el au-tor y el ilustrador son el mismo.En este punto el docente deberá ser muy paciente, ya que tendrá que ir revisando y si es necesario, reco-rrer las mesas de trabajo para veri-ficar si, efectivamente, cada niño co-pia el título correspondiente. Se les puede preguntar a los niños ¿Cómo dice lo que están escribiendo?

En caso de que el grupo sea muy grande, se pueden formar parejas de niños para verificar que se haya escrito correctamente el nombre. Si hay muchos errores en el grupo, convendrá hacer un repaso.

•Identifican que títulos de los li-bros seleccionados comienzan con la letra inicial de su nombre.

•Realizan, la escritura de la lista de libros que comiencen con la letra inicial de su nombre.

2 horas


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LAS ACTIVIDADES


•Lectura mediada de cuen-tos seleccionados.

Leen los cuentos seleccionados.

•Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quienes son los personajes y de qué trata el cuento.

•Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confron-tar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo.

•Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura.

•Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas prediccio-nes sobre cómo concluirá el cuento.

•Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan sus prediccio-nes con la historia leída y comen-tan lo que más les gustó.

Esta actividad se repetirá día con día hasta que se hayan leído todos los libros de la lista:

•Predicción y anticipación. 2 horas

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LAS ACTIVIDADES


•Una vez que los niños identificaron plenamente el libro que habrán de leer ese día, el maestro hace pregun-tas a los niños, mostrando la portada y las ilustraciones, hojeando el libro ante ellos y les pregunta de qué creen que se va a tratar ese libro (PREDIC-CIONES Y ANTICIPACIONES) y les pide que digan por qué.

•Aquí se pide que cuando el maes-tro vaya leyendo, muestre las ilus-traciones a los alumnos. Es necesa-rio que el maestro se mueva entre las mesas de trabajo de los niños para que TODOS alcancen a ver las ilustraciones, no importa que este proceso sea tardado.

•Hacer una pausa para que los ni-ños hagan la VERIFICACIÓN de sus predicciones y anticipaciones. El maestro debe preguntarles en qué se equivocaron y qué adivinaron de lo que habían predicho sobre el cuento.

•Se les pide a los alumnos que di-gan qué otra cosa va a pasar en el cuento y cómo creen que terminará la historia.


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LAS ACTIVIDADES


•Cuando el docente haya termina-do de leer el cuento, se les pedirá a los niños nuevamente que verifi-quen si sus anticipaciones fueron adecuadas, en qué adivinaron y en qué se equivocaron.

También comentar sobre qué les gustó y no les gustó del cuento leído.

•Lista de los cuentos leídos. Con ayuda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento que más les gustó y la pertinencia de reco-mendarlo a compañeros de otros grados escolares. Eligen un cuento.

Esta etapa del proyecto se realiza hasta que hayan leído todos los li-bros de la lista.

Para esta actividad, el docente pre-parará dos pliegos de papel bond en donde deberá ir escribiendo nue-vamente el titulo de los diversos li-bros leídos durante el proyecto.

•El maestro anunciará a los niños que deberán ir nombrando el título de los diversos libros leídos, para que los vayan anotando nuevamen-te. No es necesario que los niños deban reconocer explícitamente los títulos, es decir, nombrarlos co-rrectamente o memorizarlos.


•Formar palabras con letras.

2 horas

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LAS ACTIVIDADES


•Nuevamente, el docente le solicita a los niños que pidan la palabra, le-vantando la mano, cuando quieran aportar algo para la escritura.

•Deben escribirse todas las ora-ciones expresadas de los niños tal y como los digan, incluyendo mu-letillas, titubeos y repeticiones; el propósito es que los niños vayan notando las diferencias entre la forma de hablar y la forma de es-cribir; de esta manera estaremos contribuyendo a la consecución del aprendizaje esperado: Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la orali-dad e identifica las letras pertinen-tes para escribir frases y palabras determinadas. La idea es que los mismos niños vayan identificando y proponiendo formas de corregir sus propios errores.

•Es importante releer varias veces lo que se va escribiendo, de princi-pio a fin, para hacer los ajustes ne-cesarios.

Producto final

•Lista personal de los cuen-tos de su preferencia, para ser enriquecidos a lo largo del curso.

•Se les pide a los alumnos que co-pien en sus libretas los títulos de los libros que están escritos en el rotafolio.

•Escritura de palabras

•Escritura y lectura de listados.

2 horas


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LAS ACTIVIDADES


•Posteriormente se les pide a los niños que elaboren una lista de los 5 libros que más les gustaron. Escri-tura de su primer lista(borrador)

Cuando los alumnos escriben se enfrentan al problema de decidir qué escribir y cómo hacerlo con expresiones propias de la lengua escrita y de acuerdo a la circuns-tancia de comunicación además de advertir la presencia de espacios entre palabras y bloques de texto, la disposición lineal de la escritura y su orientación convencional.

•Con la ayuda del docente se hace la corrección del borrador. Puede ocurrir que los niños no puedan de-tectar los errores que presenta el primer borrador; el docente puede ayudar haciendo preguntas o inclu-so señalando algunas cosas que no suenen de manera adecuada.

Los docentes deben tener presente que una de las características del trabajo por proyectos en la clase de español es la publicación de lo que se produce; en este caso, no perder de vista que la lista de los títulos de los libros se va a publicar.

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ANTICIPANDO DIFICULTADES

• Lectura y escritura.

• Desconocimiento de las portadas, títulos y nombres de los autores de los libros.

• Desconocimiento del valor sonoro convencional de las grafías.

• Poca participación de los alumnos.LOS MATERIALES NECESARIOS

• Hojas blancas y colores.

• Libros de la biblioteca escolar y de aula.

• Pizarrón.

• Pintarrón.

• Libro del alumno.

• Libro para el maestro.

• Cuaderno del alumno.

• El tendedero.

• El alfabeto móvil.EVALUACIÓN DEL PROYECTO


1 •Conoce e identifica los libros que hay en la biblioteca escolar y de aula.

2 •Relaciona la ilustración con el texto.3 •Anticipa y predice.4 •Identifica el título del libro.5 •Entiende el concepto de título, portada y autor.6 •Reconoce la correspondencia grafo-fonética.7 •Escribe títulos de cuentos.


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A. CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA.

ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE : I

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir las reglas para la convivencia del grupo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:




• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Comunicación y colaboracion, investigacion y manejo de la información y ciudadania digital.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO:

Reglas para la convivencia en el aula.

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO

Asegurar que los alumnos comprendan la necesidad y utilidad de un reglamento y reflexionen sobre la existencia de este dentro y fuera de la escuela.

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4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO

• Identificar la función de los reglamentos.

• Identificar letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

• Exponer su opinión y escuchar las de sus compañeros.

• Identificar las letras para escribir palabras determinadas.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.- ¿Por qué no se tira la basura en cualquier lugar?

2.- ¿Por qué hay horario de entrada y salida en la escuela?

3.- ¿Por qué todos vienen uniformados?

4.- ¿Qué reglas tienen que seguir en su casa y cuales les gustaría que fueran cambiadas?

5.- ¿Cuáles creen que son sus derechos y responsabilidades dentro del salón de clases?

C) DESARROLLO DEL PROYECTO

1.- IDENTIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO

• Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.

• Elección de un modelo de reglamento a partir de la lectura de varios.

• Lectura del modelo del reglamento seleccionado.

• Discusión de las reglas para el salón de clases.

• Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

• Borrador de las reglas organizadas en forma de reglamento.


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2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO TIEMPOS

Discusión acerca de la importancia de te-ner reglas que orde-nen la convivencia

Inicio:

•Para iniciar se les pregunta a los alumnos:

¿Por qué no se tira la basura en cualquier lu-gar?

¿Por qué hay horario de entrada y salida en la escuela?

¿Por qué todos vienen uniformados?

•En plenaria se analizan las respuestas gene-radas por los alumnos.

Estrategia didáctica: el juego, lectura, diálogo.

Actividades permanentes: lectura de pala-bras, lectura del nombre propio.

Recursos didácticos: televisión, reproduc-tor de video, dos videos, cartulina, marca-dores y pizarrón.

2 horas

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Desarrollo:

•A continuación se les pide que elijan un juego que todos conozcan para ponerlo en práctica en el patio de la escuela.

•Entre todos comentan las reglas del juego ele-gido, y con la ayuda del maestro las registran en el pizarrón.

•Los alumnos identifican algunas letras que conozcan.

•Mostrar a los alumnos dos videos, uno donde haya orden y otro donde haya desorden e invi-tarlos a expresar lo que observan en cada uno de los videos. El docente hace un cuadro com-parativo en el pizarrón con las aportaciones de los niños.

•Invitar a los niños a compartir sus vivencias acerca de situaciones de organización que ha-yan observado dentro o fuera del salón (ropa, juguetes, trastes, horarios, asambleas, turnos.)

Cierre:

•Mediante lluvia de ideas ejemplificar situa-ciones de desorden que han vivido.

•Preguntar a los alumnos:

¿Por qué es importante cumplir con las reglas?

¿Por qué es importante que existan las reglas?

¿Qué pasaría si no existieran las reglas?


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•Elaborar un registro de las ideas proporciona-das por los alumnos en una cartulina y colocar-lo en un lugar visible dentro del salón de clases.

Elección de un mo-delo de reglamento a partir de la lectura de varios.

Inicio:

•Mediante la dinámica “se hunde el barco” se integran en cuatro equipos.

•El docente entrega una imagen a cada equipo (biblioteca, aula, casa y hospital). Se les pre-gunta. ¿Cuál es el comportamiento dentro del lugar?, de acuerdo a la imagen que les haya co-rrespondido y el docente registra en papel bond las aportaciones de los alumnos.

Desarrollo:

•El docente da lectura a las aportaciones de los alumnos acordando cuáles de estas pala-bras pueden usarse dentro del salón de clases.

•El docente muestra los tipos de reglamento que existen en cada lugar de las imágenes pro-porcionadas.

•Con la ayuda del docente se hace un compara-tivo de las descripciones hechas por los equipos con los reglamentos reales.

•De los reglamentos llevados, pedirle a los alumnos seleccionen palabras y traten de for-marlas con su alfabeto móvil y después las es-criban en su cuaderno.

Estrategia didáctica: un modelo de regla-mento.

Actividades permanentes: lectura de pala-bras, lectura del nombre propio.

Recursos didácticos: papel bond, alfabeto móvil, tarjetas.

2 horas

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•En parejas, proporcionarles a los niños tarje-tas en blanco, para que uno de ellos escriba una palabra de los reglamentos (ejemplo: Mante-ner), mientras que el otro niño, con su alfabeto móvil formará la palabra.

•Después se intercambian los papeles. Uno es-cribe en la tarjeta y el otro la forma con el alfa-beto móvil.

Cierre:

•Tomando como referencia los reglamentos presentados, en grupo y eligen el que más les haya gustado.

Lectura del modelo del reglamento selec-cionado.

Inicio:

•En lluvia de ideas los alumnos dan a conocer: ¿Qué reglas tienen que seguir en su casa y cuá-les les gustaría que fueran cambiadas?

Desarrollo:

•El docente lee en voz alta el reglamento selec-cionado por los alumnos.

•Preguntar a los alumnos qué palabras cono-cen y cuáles son desconocidas para ellos.

•Repartir a los alumnos tarjetas en las cuales deben registrar las palabras que desconozcan.

•Preguntar a los alumnos que creen que signifi-can las palabras desconocidas.

Estrategia didáctica: lectura en voz alta.

Actividades permanentes: lectura de palabras.

Recursos didácticos: tarjetas, marcadores, modelo de reglamento.

2 horas


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Cierre:

•El docente lee en voz alta nuevamente el re-glamento seleccionado explicando el significado de las palabras desconocidas para los alumnos.

Discusión de las re-glas para el salón de clases.

Inicio:

• En plenaria los alumnos mencionan qué reglas existen actualmente en el salón de clases.

• Registrar las reglas en un cartel.

Desarrollo:

• Pedir a los niños mencionen qué reglas son útiles para la convivencia en el sa-lón de clases.

• Los niños dictan al maestro mientras él las escribe en un pliego de papel bond.

• Verificar con los niños que lo escrito co-rresponda a lo que le dictaron.

• Leer las reglas escritas, e invitar a los ni-ños a hacer correcciones para que sean claras para todos.

Cierre:

• Discutir con los alumnos si las reglas les parecen justas.

Estrategia didáctica: elaboración de tablas.

Actividades permanentes: lectura y escri-tura de palabras.

Recursos didácticos: tarjetas, marcadores y papel bond.

2 horas

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Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

Inicio:

•Preguntar en plenaria a los alumnos cuáles creen que son sus derechos y responsabilida-des dentro del salón de clases.

Desarrollo:

•En grupo, observar el pliego de papel que con-tiene el reglamento del salón de clases y leerlo en voz alta.

•Elaborar una tabla en el pizarrón con el propósi-to de que analicen sus derechos y obligaciones en el cumplimiento de dichas reglas. Ejemplo:

Reglas Derechos Responsabilidades

Depositar la basura en su lugar.

Convivir en un lugar limpio.

Mantener limpios los lugares públicos.

•El docente lee algunas reglas escritas en el cartel y pide a los alumnos que traten de iden-tificar en dónde está escrito lo que leyó dentro de la tabla.

•Después se le pregunta al alumno cómo le hizo para localizar las palabras mencionadas.

Cierre:

•De manera individual eligen una regla y ela-boran un dibujo que la represente.

Estrategia didáctica: elaboración de tablas.

Actividades permanentes: lectura y escri-tura de palabras.

Recursos didácticos: tarjetas, marcadores y papel bond.

2 horas


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Borrador de las re-glas organizadas en forma de reglamento.

Inicio:

•Se inicia con la dinámica “CAMUFLAJE (re-glas injustas)” que tiene como objetivo mostrar reglas y condiciones justas e injustas.

Desarrollo:

•En grupo se les pregunta: ¿cuáles de las re-glas les gustaría cambiar y por qué?

•Con la ayuda del maestro elaborar un registro de las propuestas de los alumnos.

•Distinguir las palabras largas y cortas y cua-les les parecen conocidas.

•Motivar a los alumnos para que lean como ellos puedan las reglas establecidas.

Cierre:

•Para finalizar poner a los alumnos a jugar con las palabras en la lotería con sus nombres. (li-bro de texto de primer grado español pág.37).

Estrategia didáctica: borrador del regla-mento.

Actividades permanentes: lectura y escri-tura de palabras largas y cortas, nombre propio.

Recursos didácticos: tarjetas, marcadores, papel bond, pedazos de estambre de tres co-lores uno llamativo y dos que se pierdan en el entorno.

2 horas

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Reglas para la convi-vencia en el aula.

•Organizados en equipos los alumnos se ponen de acuerdo sobre cómo quieren realizar su re-glamento.

•Se recolectan los dibujos elaborados con an-terioridad.

•Se elige a un alumno para que elabore el tex-to final con la ayuda del maestro.

•Entre todos elaboran el reglamento y colocan los dibujos junto con la regla correspondiente.

•Colocar el reglamento ya terminado en un lu-gar visible dentro del salón de clases para que todos recuerden las reglas que establecieron.

•Elaboración y difusión del reglamento. 2 horas

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES

• Los alumnos aún no saben leer convencionalmente.

• Se les dificulta identificar las reglas.

• Desconocen la responsabilidad.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS

• Televisión, reproductor de video, dos videos, cartulina, marcadores, pizarrón, reglamentos, dibujos, estambres, cartel, libro de texto.


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D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

ETAPAS INDICADORES SÏ NO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convi-vencia.

¿Identifican problemas de convivencia en el salón de clases?

¿Reconocen la necesidad de establecer reglas?

¿Proponen reglas?Elección de un modelo de reglamento a partir de la lectura de varios.

¿Identifican algunos elementos de los reglamentos?

¿Se interesan en la exploración de los reglamentos?

¿Reconocen letras o palabras?Lectura del modelo de reglamento seleccionado.

¿Participan en la discusión?

¿Proponen alternativas?

¿Escuchan las propuestas de sus compañeros?Discusión de las reglas para el salón de clases.


¿Hacen propuestas?

¿Escuchan las propuestas de sus compañeros?Borrador de tabla que identifica de-rechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

¿Identifican la diferencia entre derecho y responsa-bilidad?

Borrador de las reglas organizadas en forma de reglamento.

¿Participan en la redacción de las reglas?

¿Reconocen palabras o letras?

¿Pueden leer algunas reglas?

¿Comprenden el sentido de las reglas?

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL SEGUNDO BLOQUE

PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL SEGUNDO BLOQUE


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A. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA:

ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE: II

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Registrar datos a través de tablas.






COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES:

• Creatividad e innovación.

• Ciudadanía digital.

• Investigación y manejo de la información.


Registrar datos a través de tablas.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO:

Que el alumno comprenda la necesidad y la utilidad de las tablas de registro de datos y propiciar que reflexionen sobre la existencia de estos documentos en la vida fuera de la escuela, así como dentro de ella, y en los beneficios de contar con ellos, así como de las consecuencias de no tenerlos.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO:

• Utiliza las tablas como recurso para ordenar información.

• Identifica las diferencias entre texto y tabla.

• Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).

• Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.


Identificar situaciones, de acuerdo al contexto de la escuela y la comunidad, en donde los niños hayan observado situaciones en las que registrar datos en una tabla resulte de utilidad. Ejemplo:

Beto y Pablo jugaron a las canicas, la mayoría de las veces ganó pedro, pero ¿Cómo saber y comprobar quien ganó? ¿Tú que has jugado? ¿Recuerdas cuántas veces perdiste? ¿Cómo sabes que no te hicieron trampa?


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1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO

• Registro diario en una tabla (elaborada por el docente) de la frecuencia de los juegos de patio entre los alumnos del salón.

• Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana.

• Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla.

• Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características:

» Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número.

» Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo.

Producto final

• Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

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2.- LAS ACTIVIDADES:

ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO TIEMPOS

Registro diario de la frecuencia de los jue-gos de patio entre los alumnos del salón, en una tabla (elaborada por el docente).

Proyectar un video de un juego tradicional.

Llevar ejemplos de tablas de registro de mane-ra general en las características de las tablas.

El docente prepara una tabla en papel bond en donde los niños registrarán los juegos que co-nocen. Ejemplo:

Registro de los juegos en el recreo

Nombre del juego L M M J V TOTAL

Los quemados

La roña

Las escondidas

El avión

Canicas

Futbol

Pedir a los niños que investiguen con sus fa-miliares que juegos se jugaban en su infancia, que los describan y representen en una tabla de registro de datos.

Registrar en el pizarrón el nombre de los jugue-tes empleados acentuando género y número.

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

•Comprensión e interpretación.

Estrategia didáctica:

• Proyecto didáctico

Actividades permanente:

• Lectura y escritura de palabras y frases.

Recursos didácticos

• Ejemplos de tablas de registro de datos.

• Video de juego tradicional.

• Tabla de registro de datos en bond.

• Colores.

• Libreta.

• Cronometro.

• Reloj.

2 horas y

30 minutos


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•Tablas como recurso para ordenar infor-mación.

•Diferencia entre texto y tabla.

•Interpretación de datos en tablas de registro.

•Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

•Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

•Concordancia entre género y número.

Llenado de la tabla por los alumnos du-rante una semana.

Es necesario explicar a los niños de qué manera se va a ir registrando la información en la tabla (puntualizar en las características de las tablas, título, columna y filas con sus respectivos nom-bres y que una tabla se traza con regla, etc.).

Si el alumno aún no sabe leer o escribir se re-comienda al docente llenar la tabla a través de palabra-imagen en donde se pondrá el nombre del juego para que así el alumno llene adecua-damente la tabla.

Formar equipos para que elaboren un memo-rama ilustrado de juegos antiguos y actuales (recortes)


• Proyecto didáctico.

Actividad permanente:

• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.

Recursos didácticos:

• Cartulina.

• Revistas.

• Colores.

• Lápiz.

• Resistol.

• Tijeras.

2 horas y

30 minutos

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• Comprensión e interpretación.

» Interpretación de datos en tablas de registro.

• Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

» Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

» Concordancia de género y número.

• Propiedades y tipos de textos.

» Características y función de tablas para el registro de datos.

Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla.

El docente permitirá que los alumnos conver-sen de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales sobres lo datos de la tabla.

Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista sobre los juegos.

La ronda de comentarios sobre los juegos pue-de servir como momento de autoevaluación. El docente debe tomar nota de los comentarios para orientar y apoyar a quienes lo necesiten.

Jugar el juego que más puntaje tenga en la ta-bla de registro de datos.

Mostrarles a los alumnos un texto donde se describan los registros realizados en la tabla y solicitar que los alumnos mencionen las seme-janzas y diferencias entre los dos registros.



Actividad permanente:


Recursos didácticos

• Texto de contenido en la tabla de registro.

2 horas y

30 minutos


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• Comprensión e interpretación.

» Interpretación de datos en tablas de registro.

» Diferencias entre texto y tabla.


» Correspondencia entre partes escri-tas de un texto y partes orales.

» Concordancia de género y número.


» Características y función de las tablas para el registro de datos.

Borrador de un pá-rrafo (dictado al do-cente) que explique los resultados encon-trados y cumpla con las siguientes carac-terísticas:

*Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número.

*Resume informa-ción sobre la frecuen-cia de los juegos pre-feridos por el grupo.

El maestro orienta al grupo para que identifi-quen las normas que están presentes en los jue-gos descritos y para reconocer su importancia.

Registrar en el pizarrón, en papel bond o en su libreta de notas los comentarios que le dan los alumnos.

Puede realizar un sondeo general sobre los aprendizajes en esta actividad a través de pre-guntas: ¿para qué nos sirve jugar?, ¿qué sen-timos?, ¿qué movimientos haces cuando jue-gas?, ¿qué aprendemos cuando jugamos?

Exposición de trabajos (dibujos) o del dictado al maestro para corregir.



Actividades permanentes:

• Formar palabras con letras justas.

Recursos didácticos:

• Sobre de palabras.

• Libro de texto.

• Bond con texto que se empleó en la etapa anterior.

2 horas y

30 minutos

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Entregar a cada niño sobres de palabras justas para formar el nombre de un juego o juguete.

Orientar a los niños para que identifiquen las letras necesarias para escribir el nombre o los nombres de un juego o juguetes.






» Valor sonoro convencional.

» Concordancias de género y número.

Segmentación de la escritura convencional.


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Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

El grupo realiza con los dibujos elaborados un periódico mural llamado “Los juegos que más me gustan”. El docente orienta al grupo para que elijan los dibujos que se colocarán en el periódico mural y así mismo, les pide dibujen otros juegos que les gusten. En grupo elaboran en limpio la tabla para presentarla en el perió-dico mural.

También se puede enlistar que juegos se pue-den practicar en la casa o en la escuela para enriquecer el periódico y de esta manera iden-tifiquen que letras son necesarias para escribir los nombres de los juegos.

Se expone el trabajo de manera grupal o esco-lar (periódico mural).

Temasdereflexiónqueseabordanenestaetapa:





» Valor sonoro convencional.

» Concordancias de género y número.

Segmentación de la escritura convencional.





• Recursos didácticos.

• Marcadores.

• Resistol.

• Papel mural.

• Hojas.

• Colores.

2 horas y

30 minutos

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3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES:

• Que los alumnos:

» No reconozcan la necesidad de las tablas de registro de datos.

» No dispongan de los medios para favorecer habilidades digitales.

» No socialicen o se integren.

» Tengan dificultades para el trazado de tablas con regla.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS:

• Diferentes modelos de tablas de registro de datos.

• Programa de estudios.

• Libro de texto del alumno.

• Instructivo para elaborar una tabla de registro de datos.




Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio entre alumnos del salón en una tabla (elaborada por el docente).

¿Reconocen la necesidad de las tablas de registro de datos?

¿Les queda claro qué es frecuencia de datos?

¿Reconoce la diversidad de tablas de registro de datos existentes?


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Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana.

¿Identifican las diferencias entre una tabla de regis-tro de datos y un texto?

¿Se interesan por el llenado de las tablas de registro de datos?

¿Identifican elementos de las tablas de registros de datos?

¿Reconocen algunas letras o palabras al trabajar con tablas de registro de datos?

Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla.


¿Hacen propuestas?

¿Escuchan las propuestas de sus compañeros?

¿Reconocen las buenas propuestas hechas por sus compañeros?

Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las si-guientes características:

–Evita repeticiones y falta de concor-dancia de género y número.

–Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo.

¿Participan activamente en la redacción de palabras o frases?

¿Proponen aspectos a mejorar?

¿Reconocen algunas palabras o letras?

¿Pueden leer algunas palabras o frases completas?

¿Evita repeticiones y faltas de concordancia de género y número?

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Tabla de registro de juegos para pu-blicar en el periódico escolar.

¿La tabla de registro de datos organiza de manera clara la información que se trabajó?

¿La tabla de registro de datos tiene un título?

¿Traza las tablas de registro con regla?

¿Determina las filas y columnas que necesita para concentrar su información?

¿El alumno transmite la información con el apoyo de la tabla que elaboró?

Instrucciones:

COMO ELABORAR UNA TABLA DE REGISTRO DE DATOS.

1. Comienza con un título. El título debe ser específico y decir de qué se trata la tabla de datos. Por ejemplo, si tienes una encuesta sobre los hábitos de ejercicios de los adolescentes, tu título para la tabla podría ser algo así: “Resultados de la encuesta de há-bitos de ejercicios de los adolescentes de la Secundaria Lindbergh”. Puedes tener subtítulos para cada pregunta de la encuesta, como “Número de minutos que cada adolescente pasa ejercitándose por día”. Si estás haciendo un experimento, podrías tener subtítulos para cada parte del mismo, pero también necesitas un título general.

2. Dibuja tu tabla usando una regla. Si usas un programa de computadora, como Microsoft Word, inserta una tabla en el docu-mento. Antes de dibujar una tabla o insertar una, calcula cuántas columnas y filas necesitarás. En el ejemplo previo, ¿cuántos estudiantes participaron de la encuesta? ¿Listarás cada uno de sus nombres aparte para registrar los datos? Esto determina-rá cuántas filas necesitas en tu tabla. Las columnas estarán determinadas por la pregunta que hiciste. Por ejemplo, si pregun-taste cuántos minutos de ejercicios tienen por cada día a la semana, necesitarás 7 columnas; una para cada día.


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3. Denomina tus filas y columnas con lo que significa la información, como lo harías con un gráfico. Es importante que alguien que no está familiarizado con tu encuesta pueda leer tu tabla de datos fácilmente. ¿Qué significan los nombres? Son los adolescen-tes que asisten a la Secundaria Lindbergh. ¿Los números en la tabla son la cantidad de minutos que algunos adolescentes usan para ejercitarse, o los números son horas? Incluso si sientes que la tabla de datos debería ser fácil de leer sin denominaciones, sigue siendo importante usarlas y ser específico.

4. Escribe las cantidades de los datos en las filas y columnas correspondientes. Si has construido una tabla con la cantidad co-rrecta de filas y columnas, deberías poner un número en cada espacio de tu tabla. Si has denominado tu tabla con un título y lo que cada fila y columna representa, tu tabla de datos debería ser fácil de leer. Una vez que hayas hecho tu tabla, puedes buscar patrones entre la información y esbozar algunas conclusiones en base a ellos. http://www.ehowenespanol.com/tabla-datos-co-mo_168304/

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ESPAÑOL PRIMER GRADOCAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

BLOQUE : II

AMBITO: LITERATURA.

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recomendar un cuento por escrito.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:




• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES:

• Comunicación y colaboración.

• Investigación y manejo de información.

• Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

• Ciudadanía digital.


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Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional, para compartir con otros.


• Argumenta sus criterios al elegir cuentos.

• Anticipa contenidos y temas de cuento a partir de ilustraciones y títulos.

• Identifica correspondencias entre textos y concordancia de género y número al escribir textos.


• Conocen algunos cuentos que están en la biblioteca de aula, en grupo seleccionan el que más haya agradado para recomendar-lo a niños de otros grupos o publicarlo en el periódico mural.


• ¿Algunas vez les han leído o contado algún cuento?

• ¿De qué trata el cuento?

• ¿En dónde encontraron el cuento?

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• El Proyecto consta de cinco etapas y el producto final.

2.- LAS ACTIVIDADES


PRIMERA ETAPA:

Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en gru-po los títulos y el do-cente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial y letras finales, identificando qué dice en cada par-te del título).

ACTIVIDADES DE INICIO:

•Visitar la biblioteca y seleccionar diferentes cuentos para poder recomendar.

• Realizar interrogantes; como: ¿Alguna vez te han leído un cuento? ¿De qué se trató el cuen-to? ¿En dónde encontramos libros de cuentos?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

• Exhibición de quince a dieciséis cuentos.

• Ahora observa los títulos de los cuentos.

• Escoge el cuento que sea de tu agrado.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

• Ahora cuenta el número de palabras del título del cuento que hayas elegido.

• Identifica la letra inicial y final de cada título.

•Lectura de la lista de asistencia en voz alta.

•Lectura y escritura de los títulos de los cuentos.

•Uso de la biblioteca escolar y de aula.

•Formar palabras con las letras justas.

•Lectura y escrituras de palabras y frases.

2 horas


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TEMAS DE REFLEXIÓN:

Comprensión e interpretación.

• Información proporcionada por las ilustracio-nes en la lectura de un cuento infantil.

• Argumentos para recomendar un cuento.

Propiedades y tipos de textos.

• Características generales de los cuentos infantiles.

Conocimiento del sistema de escritura y or-tografía.

• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.

• Valor sonoro convencional.

• Concordancia de género y número en un texto.SEGUNDA ETAPA

Lectura de los cuen-tos seleccionados, mediada por el do-cente (éste mues-tra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).


• El docente leerá con anticipación los cuentos seleccionados.


• Mostrar siempre el título, la imagen y el texto para que los alumnos hagan la anticipación so-bre el texto.


• Lectura de algún cuento.

•Antes de la lectura de cada cuento, obser-va las ilustraciones y comenta que ocurrirá en la historia:

• ¿Cómo comenzará?

• ¿De qué tratará?

• ¿Cómo terminará?

2 horas

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•Comprensión e interpretación .

•Información proporcionada por las ilustracio-nes en la lectura de un cuento infantil.

Propiedades y tipos de textos.

•Características generales de los cuentos in-fantiles.

TERCERA ETAPA

Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elegir uno para re-comendarlo.


•Propiciar que los alumnos comenten sus ideas acerca del texto que leyeron y por qué podrían recomendarlo.


• Comparte e identifica: identificar de que trata el cuento antes de su lectura.

•Comenta con sus compañeros lo que más le gustó del cuento.


•Elige un cuento de los presentes para darle lectura, si le gustó, que lo recomiende y si no, que seleccione otro.

•Contará su trama y personajes.


•Comprensión e interpretación.

•Argumento para recomendar un cuento.

•Compartir el gusto por la lectura de cuentos. 2 horas


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CUARTA ETAPA

Borrador de una re-comendación conjun-ta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan co-rrecciones al texto, para evitar reitera-ciones innecesarias y faltas de concordan-cia de género y nú-mero).


•Presentar al grupo de alumnos un borrador de un cuento, escrito con errores ortográficos y faltas de concordancia.


•Los alumnos con su maestro organizan y es-criben sus ideas, argumentos y razones para recomendar el cuento que más les gustó.

•El docente verifica que los alumnos lo organicen de manera que tenga un inicio, un desarrollo y un final.


•Fomentar que los alumnos hagan correcciones de sus escritos en cuanto a género y número.


•Conocimiento del sistema de escritura y ortografía


•Correspondencia entre unidades grafo -fonéticas.

•Valor sonoro convencional.

•Concordancia de género y número en un texto.

•Lectura y escritura de palabras y frases. 2 horas

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QUINTA ETAPA

Borradores de reco-mendaciones de cada alumno.


•El alumno selecciona las imágenes adecuadas a su texto.


•Ordena su historia: inicio, desarrollo y final.

•Los alumnos junto con su maestro hacen un análisis de cada texto, tanto de su contenido como la cantidad de palabras, palabras repe-tidas, con qué letras inician y terminan, pala-bras largas y cortas, etc.


•Presentación previa de texto.


•Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.


•Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.

•Valor sonoro convencional.

•Concordancia de género y número en un texto.

•Formar palabras con letras justas 2 horas


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Producto final

•Recomendaciones por escrito de cuen-tos, cercanas a lo convencional para compartir con otros.

•Organizan la presentación y lectura del texto dirigido a sus invitados.

•Analizar la estructura de un cuento.

•Identificar en cada cuento su estructura (planteamiento, nudo y desenlace).

•Hacer una recopilación de cuentos (para la elaborar una antología).

•Integrar la antología al acervo de la biblioteca del aula y escolar.

•Organizar actividades y comisiones para su presentación

2 horas

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES:

• Dificultad del docente para registrar las actividades cotidianas.

• A los alumnos les cuesta identificar los títulos e imágenes de los cuentos.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS:

• Plan y programa de estudios 2011.

• Uso de la biblioteca escolar y de aula.

• Libro de texto de Español.

• Colección de cuentos infantiles.

• Papel bond, tijeras, marcadores, cinta adhesiva, cuaderno, lápiz.

• Diccionario.

• Equipo de cómputo e internet.

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PRIMERA ETAPA:

Selección de cuentos para recomen-dar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títu-los y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, le-tra inicial, letras finales e identifican qué dice en cada parte del título).

¿Predice de que trata un cuento a partir de las imágenes?

*No, porque faltó moti-vación al presentar los cuentos.

*Sí, porque se dio una adecuada explicación al alumno.

Elegir una gran varie-dad de cuentos para que sean de interés de los alumnos.

*Exhortar que la lec-tura de cuentos sea en casa bajo la dirección de un familiar adulto.

SEGUNDA ETAPA

Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).

¿Realiza anticipaciones sobre el título del cuento? No, porque faltó expli-citar adecuadamente las preguntas.

*Sí porque realizó de manera correcta las indicaciones.

Se realizaron varios ejemplos de anticipa-ción a partir de los títu-los de cuentos.

*Hubo dificultad por falta de fluidez en la lec-tura de cuento.

TERCERA ETAPA

Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y se elige uno para recomendarlo.

¿Comparte sus ideas, comentarios y opiniones sobre la temática de un cuento después de la lectura?

No, porque a los alum-nos les da pena organi-zar y argumentar sus ideas.

Sí, porque expresan con fluidez y claridad sus opiniones.

*Se requiere fomentar la participación ex-presiva y activa de los alumnos.

*Se trabaja permanen-temente con la expre-sión y argumentación de las opiniones de los alumnos a partir de una lectura.


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CUARTA ETAPA

•Borrador de una recomendación con-junta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones inne-cesarias y faltas de concordancia de género y número).

¿Escribe los títulos de los cuentos adecuadamente? No, por la falta de di-reccionalidad u omi-sión de letras.

*Sí, porque reflejan su experiencia al escribir títulos

*Interaccionar más fre-cuentemente con títulos de los cuentos.

*No ha alcanzado la ma-durez grafo-fonética al escribir títulos.

QUINTA ETAPA

•Borradores de recomendaciones de cada alumno.

¿Puede recomendar un cuento por escrito a otros alumnos de otros grupos y/o escuelas?

*Sí, porque logró escri-bir coherentemente sus ideas y puede enviar co-rreos electrónicos.

*No, porque faltó se-cuenciar las idea del cuento.

Continuar la práctica permanente de la escri-tura de textos y el uso de correos.

*Requiere de mayor práctica de la escritura y manejo de las TIC.

Producto final

•Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional para compartir con otros.

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ESPAÑOL PRIMER GRADOCAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

BLOQUE : II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Leer noticias en prensa escrita

TIPO DE TEXTO: Expositivo




COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES:

• Diversificar las fuentes de información, atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.


Selección de noticias para difundir en el periódico mural.


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• Difundir noticias en el periódico mural para conocer los acontecimientos más importantes de la comunidad.


• Identificar palabras y frases que sirvan para anticipar el contenido de una noticia, a partir de sus elementos gráficos para difundirla.


1. ¿Cómo se entera la gente cuando sucede algo en la comunidad?

2. ¿Quiénes participan para que los demás se enteren?

3. ¿Cuáles son los medios de comunicación más conocidos en tu comunidad?

4. ¿Alguna vez has visto un periódico?



• 8 ETAPAS.

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2.- LAS ACTIVIDADES

SESIÓN ETAPAS SECUENCIA DIDACTICAESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVI-

DAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

TIEMPOS

1

Exploración colectiva de no-ticias en prensa escrita.

Tema de reflexión.

Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas.

1. El maestro presenta diferentes materiales de prensa escrita.

2. Los alumnos exploran libremente los mate-riales, e identifican las imágenes y encabeza-dos que más les llamen la atención.

3. Describen oralmente las imágenes que cada alumno identificó.

4. Subrayan los encabezados que seleccionaron y con ayuda del maestro se le da lectura en voz alta.

AP. - Registro de asistencia por los alumos.

Lectura del nombre propio.

Diferentes ejemplares de periódicos. 1 hora

30 minutos

2

Lectura de noticias en voz alta, moderada por el docente.

Tema de reflexión.

Lectura global para localizar información de un texto.

1. Lectura en voz alta por el docente de una noti-cia seleccionada por los alumnos.

2. Plantean preguntas abiertas para que los alumnos comenten:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la noticia?

• ¿Qué sintieron al escuchar la lectura de la noticia?

• ¿Por qué?

• ¿Alguna vez ha sucedido algo similar en tu localidad?

AP. - Pase de lista. Lectura y escritura de nombres propios.

Diferentes ejemplares de periódicos. 1 hora

30 minutos


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TIEMPOS

3

Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito.

Tema de reflexión.

Estructura gráfica de las no-ticias impresas (encabezado, ilustraciones y tipografía).

1. Los alumnos describirán en forma oral las imágenes para anticipar e inferir de qué trata la noticia seleccionada.

2. Los alumnos trabajan con los encabezados que seleccionaron previamente identificando pala-bras, mayúsculas y minúsculas, y frases para anticipar el contenido de la noticia.

3. Transcribir los encabezados en el cuaderno para reflexionar el uso de mayúsculas y minús-culas, ortografía, etc.

4. Con ayuda del docente, los alumnos encontra-rán la relación que existe entre el encabezado y las imágenes que lo acompañan.

AP. Lista de asistencia por el alumno.

Juegodemesaparaanticiparloqueestáescrito.

• Diferentes ejemplares de periódicos.



• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos

4

Lectura en grupo para identi-ficar el contenido de algunas noticias de interés.

Tema de reflexión.

Estructura gráfica de las no-ticias impresas (encabezado, ilustraciones y tipografía).

1. Lectura grupal de noticias del día.

2. Trabajar con las actividades del libro del alum-no. Pág. 63-64.

3. El docente organiza al grupo en equipos de tra-bajo y les proporciona a cada uno un periódico para explorar, seleccionar y comentar alguna noticia de interés.

AP. Pase de lista.

Formar palabras con letras justas utilizando los encabezados de las noticias




• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos

77




TIEMPOS

5

Lectura modelada en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos.

Tema de reflexión.

Estructura grafica de las no-ticias impresas (encabezado, ilustraciones y tipografía)

1. El docente realiza una audición de lectura retomando una noticia que los alumnos ha-yan seleccionado.

2. Como reflexión; los alumnos realizaran comen-tarios sobre:

• ¿Qué hacen las personas para vender sus pe-riódicos?

• ¿Cómo se les llama o se les conoce a las per-sonas que venden los periódicos?

• ¿Han comprado algún periódico?

• ¿Cuál es su precio?

3. Que los alumnos escenifiquen la forma de cómo realizan su trabajo los pregoneros.

AP. Pase de lista.

Sobre de palabras. Identificar palabras cortas ypalabras largas de los encabezados de las noticias.




• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos


78



TIEMPOS

6

Exploración de las diferentes secciones del periódico para encontrar información espe-cífica solicitada por el docente.

Temas de réflexión

• Organización de los pe-riódicos y sus seccio-nes.

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

1. Nuevamente se integran los equipos y el docen-te proporciona algunos periódicos a los alum-nos que se encuentran integrados en equipos.

2. Mediante preguntas los equipos analizan las secciones que conforman el periódico.

3. Utilizando los mismos ejemplares de los perió-dicos se trabajan las actividades del libro del alumno pág. 66.

4. Se retoman los encabezados de las noticias se-leccionados anteriormente con el fin de visua-lizar la correspondencia entre letras y sonidos.

5. A partir de la actividad anterior comenzar con la escritura de oraciones.

AP. Pase de lista por los alumnos.

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.




• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos

79




TIEMPOS

7

Lectura conjunta en voz alta de la información seleccio-nada por los alumnos para corroborar si la información responde a la solicitud del do-cente.

Tema de réflexión.

Segmentación convencional de la escritura.

1. De manera grupal, realizar la lectura en voz alta de las oraciones que se redactaron ante-riormente.

2. Se integran en equipos de trabajo mediante la dinámica del “cien pies” y el docente asigna a cada equipo una sección del periódico.

3. Cada equipo elige una noticia de su localidad de acuerdo a la sección que se les asignó.

4. Cada equipo redacta un encabezado de acuerdo a la noticia elegida.

5. Los alumnos crean ilustraciones que tengan re-lación con la noticia que van a difundir, o en su caso, presentar fotos e imágenes editadas.

6. Forman oraciones y crean pequeños textos acordes a la noticia.

7. Realizan la revisión de los textos señalando o atendiendo la segmentación convencional de la escritura.

AP.Lista de asistencia.

Lectura y escritura de palabras y frases.




• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos


80



TIEMPOS

8

Selección de noticias para di-fundir en el periódico mural.

1. Con el texto que cada equipo redactó se dará paso a la difusión de las noticias en el periódi-co mural, señalando cada una de las secciones que conformarán dicho periódico mural de la escuela.




• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes.

1 hora

30 minutos


• El desconocimiento del periódico y las secciones que lo conforman.

• El desconocimiento de lo que es una noticia.

• Dificultad para trabajar en equipo.

• Falta de conocimiento de la funcionalidad de un periódico.

81






• Hojas blancas.

• Colores.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Recortes




Exploración colectiva de noticias en prensa escrita.

¿Todos mostraron interés en la exploración de los ejemplares que se proporcionaron?

¿Hubo identificación de los encabezados en las noticias?

Lectura de noticias en voz alta, mode-lada por el docente.

¿Todos mostraron interés en la lectura de la no-ticia que realizó el docente?

¿Los alumnos descifraron el contenido de lo leído?


82



Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito.

¿Todos descifraron el contenido de la noticia a partir de las imágenes?

¿Identificaron en los encabezados las letras ma-yúsculas y minúsculas?

Lectura en grupo para identificar el con-tenido de algunas noticias de interés.

¿Identifican el contenido de las noticias en un pe-riódico?

¿Reconocen de que trata la noticia antes de leerla completa?

¿Hacen grupos para leer noticias?Lectura modelada en voz alta por par-te del docente de las noticias seleccio-nadas por los alumnos.

¿Los alumnos conocen las finalidades de los pe-riódicos?

Exploración de las diferentes seccio-nes del periódico para encontrar in-formación específica solicitada por el docente.

¿Los alumnos reconocen las secciones que con-forman los periódicos?

¿Reconocen la relación grafo-fonética de las pa-labras que conforman el encabezado?

Lectura conjunta en voz alta de la in-formación seleccionada por los alum-nos para corroborar si la información responde a la solicitud del docente.

¿Se involucran en la selección de los encabeza-dos para elaborar la noticia?

¿Los encabezados están de acuerdo a la sección que a cada equipo se le asignó?

¿Se aplicó la segmentación convencional de la es-critura en los textos producidos por los alumnos?

Selección de noticias para difundir en periódico mural.

¿Todos los alumnos se involucraron en las acti-vidades para difundir las noticias en el periódico mural de la escuela?

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL TERCER BLOQUE

PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL TERCER BLOQUE


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ESPAÑOL PRIMER GRADOCAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacion.

BIMESTRE: III AMBITO: Estudio.PRÁCTICA SOCIAL: Escribir notas informativas.

TIPO DE TEXTO: Expositivo.


Notas informativas para difundir.


• Escribir notas informativas para darlas a conocer a la comunidad escolar.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO (APRENDIZAJES ESPERADOS)

• Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.

• Discrimina información a partir de un propósito definido.

• Escribe notas para comunicar información.

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De acuerdo al tema visto sobre la naturaleza del lugar donde vives:

• ¿Dónde podemos encontrar más información del sol, el agua, el suelo, las montañas, los ríos, los animales y las plantas silvestres?

• ¿Lo que tú aprendas acerca de esa información puedas ser compartida con tus compañeritos?

• ¿Te gustaría hacer un dibujo y escribir algo en una cartulina acerca del sol, el agua, los ríos, los animales y las plantas?



1. Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

2. Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura.

3. Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas.

4. Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito).

5. Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción).

6. Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.

7. Notas informativas para difundir.


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2.- LAS ACTIVIDADES


1.-Discusión sobre un tema es-tudiado en la asignatura de Ex-ploración de la Naturaleza y la Sociedad.

1.- Iniciar la actividad con el canto “Gotas de lluvia”.

Si la gotas de lluvia fueran de manzana

me gustaría estar ahí

abriendo la boca para saborear

aja, aja, aja, aja, aja, aja, aja

Si las gotas de lluvia fueran de uva

me gustaría estar ahí

abriendo la boca para saborear

aja, aja, aja, aja, aja, aja, aja.

Realizar un breve comentario sobre el agua como componente de la naturaleza y la importancia de las plantas, animales, el suelo y los ríos que se en-cuentran inmediatamente en su entorno.

2.- Recordar lo aprendido en la Asignatura de Ex-ploración de la Naturaleza y Sociedad ¿Cuáles son los componentes de la naturaleza?

3.- El alumno dicta y el maestro escribe los compo-nentes de la naturaleza: montañas, agua, plantas, animales, el aire, etc.

4.- Establecer acuerdos para realizar una investi-gación de cada componente de la naturaleza.

•Libro del alumno Exploración de la Na-turaleza y la sociedad.

•Marcador.

•Papel bond.

90 minutos

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2.- Lectura de notas informa-tivas de temas diversos para identificar su estructura.

5.- Mediante la dinámica “jaula y pájaros” se inte-gran 7 equipos para dar lectura a las siguientes no-tas informativas:

Equipo 1: Montañas.

Equipo 2: Agua.

Equipo 3: Plantas.

Equipo 4: Animales.

Equipo 5: Suelo.

Equipo 6: Sol.

Equipo 7: Aire.

6.- Integrados en equipos comentan las caracterís-ticas de cada componente.

7.- Ver un video sobre componentes de la natura-leza obtenido del siguiente sitio de internet: www.fansdelplaneta.gob.mx/editorial/agua/

8.- Cada equipo comparte la información obtenida empleando la oralidad.

•Búsqueda y manejo de la información.

•Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.

• Video sobre componentes de la naturaleza.

90 minutos


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3.- Fuentes de información se-leccionados para elaborar las notas informativas.

9.-Los alumnos interpretan el canto “Lindo pesca-dito”

LINDO PESCADITO

Entre el agua clara

Que brota en la fuente

Un lindo pescado

Sale de repente

Lindo pescadito

No quiere salir

A jugar conmigo

Vamos al jardín

Yo vivo en el agua

No puedo salir

Porque si me salgo

Me puedo morir

Mi mamá me ha dicho

No salgas de aquí

Porque si te sales

Te puedes morir

• Carteles con imágenes. 90 minutos

89



10.-El maestro coloca carteles con las imágenes de los componentes de la naturaleza en el pizarrón.

11.- Los niños por medio de pase de lista y votación eligen las fuentes de información para elaborar no-tas informativas.

4.- Borradores de notas infor-mativas redactadas en equi-pos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito).

12.- En esta sesión el docente le explica al grupo cómo escribir notas informativas, sus característi-ca y su función.

13.- Mediante la dinámica “los animales de la comu-nidad” se integran en equipos de trabajo para que los alumnos realicen su primer borrador sobre no-tas informativas con base a los componentes de la naturaleza seleccionados en la sesión anterior.

14.- Cada equipo expondrá ante el grupo sus notas informativas.

Propiedadesytiposdetextos

• Características y función de las notas informativas.

Búsquedaymanejodelainformación

Usos de la escritura para transmitir información.

• Tarjetas con imágenes de diferentes ani-males de acuerdo al tamaño del grupo.

90 minutos


90


5.- Borradores de notas in-formativas elaboradas indivi-dualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integrará su trans-cripción)

15.-Como motivación en esta quinta sesión se accio-nará la dinámica “río, arroyo”.

16.- El docente proporciona a cada alumno hojas de opalina para que el alumno escriba notas infor-mativas mediante la técnica de completar frases con palabras de los componentes de la naturaleza: agua, plantas, animales, etc.

El _________ es vida, cuídala.

Las __________ nos dan oxigeno.

Los _____________ son buenos amigos.

17.- El docente revisará la correcta escritura de las palabras dentro de las oraciones.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Correspondencia entre escritura y oralidad.

• Correspondencia grafo-fonética.


• Escritura convencional de palabras y oraciones.

• Hojas tamaño carta de opalina. 90 minutos

6- Notas revisadas a partir del intercambio de observa-ciones.

18.- El docente utiliza tarjetas de cartulina de 10 cm x 20 cm con nombres de los componentes de la natura-leza, a fin de que los alumnos den lectura en diferen-tes modalidades (grupal, individual, filas, etc).

19.- Los alumnos con la lectura de tarjetas descu-bren qué palabras escribieron correctamente para sus notas informativas.

•Tarjetas de cartulina con nombre de los componentes.

60 minutos

91



7.-Notas informativas para di-fundir.

Realizan un desfile por la comunidad difundiendo sus notas informativas referentes al respeto y cui-dados de los componentes de la naturaleza.

• Notas informativas. 120 minutos

Producto final.

Al regresar a la escuela rea-lizan un periódico mural con sus notas informativas para la socialización entre la co-munidad estudiantil.




No escribe notas para comunicar información.Escribe con dificultad notas para comunicar información.Escribe con ayuda notas para comunicar infor-mación.Escribe notas para comunicar información.


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ESPAÑOL PRIMER GRADOCAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

BLOQUE : II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribe canciones conservando la rima.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valora la diversidad lingüística y cultural de México.COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES:

• Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permita comunicar ideas a múlti-ples audiencias. Interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa incluyendo el trabajo a distancia para apoyar el aprendizaje individual y colectivo desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas.


• Identifica la función y características de la rima.

• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

• Interpreta el significado de canciones.

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Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. Se elabora en función del qué, cómo y para qué

• Que el alumno elabore un cancionero con letras modificadas sin alterar la rima para que el alumno se apropie del lenguaje literario.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. Se obtiene de la suma o el análisis de los aprendizajes esperados.

• Que los alumnos logren identificar la función, características generales de la rima y la metáfora en la interpretación de canciones.


¿Te gusta cantar? ¿Qué canciones aprendiste en preescolar?

¿En dónde escuchas tus canciones? ¿Qué canciones has escuchado en casa?

¿Qué canciones sabes?


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• Recopilación de canciones infantiles.

• Lectura conjunta de las canciones presentadas.

• Textos con la letra de las canciones seleccionadas.

• Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman.

• Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

Producto final

• Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA TEMAS DE REFLEXIÓNESTRATEGIA DIDÁCTICA,

ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

Recopilación de can-ciones infantiles.

Pedir al grupo que mencionen los títulos de canciones que conozcan.

Pedir que canten algunas canciones que conozcan.

En pliegos de papel bond, escribir las can-ciones que el niño haya mencionado.

Llevar un disco de Gabilondo Soler para reproducir ante el grupo canciones como: Caminito de la escuela, EL Ratón Vaquero y Los tres cochinitos. Previamente llevar la letra en papel bond y pegarla en un lugar visible, para posteriormente cantarlas.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Canto. 2 horas

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TIEMPOS

Lectura conjunta de las canciones pre-sentadas.

Con la estrategia de lectura guiada leer las canciones escritas previamente por el docente.

Leer y cantar las canciones que vienen en el libro de texto p.82. p.84 y p.86

Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.

Valor sonoro convencional.

Lectura guiada. 2 horas

Textos con la letra de canciones se-leccionadas.

Llevar impresa la canción del Ratón Va-quero y resaltar las palabras que más se repiten para escribirlas en la libreta.

Subrayar las palabras que riman o termi-nen igual.

Segmentación convencional de la escri-tura.

Subrayado de palabras y separación de silabas.

2 horas

Discusión y análi-sis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las pala-bras que riman

Iniciar con su nombre, elaborando cade-nas fonológicas a través de una dinámica.

En binas enlistar las palabras que se men-cionaron en las cadenas fonológicas.

Identificación de la musicalidad que produce la rima.

Características y función de las rimas.

Cadenas fonológicas.

Una dinámica de coordinación.

2 horas

Borradores de can-ciones en las que sustituyen las pa-labras que riman, manteniendo el sen-tido de la letra.

Intentará cambiar las palabras subraya-das por otras que conserven la rima.

Jugar con la canción de MAMBRU para cambiar la última palabra de la canción.

En el pizarrón escribir la canción del Pe-rro, dejando un espacio en la parte donde se pueda cambiar la actividad.

Recuperación del sentido de los textos al sustituir las rimas.

Uso de terminaciones verbales(infiniti-vo y participios).

La palabra perdida. 2 horas


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TIEMPOS

Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

Recopilación de canciones modificadas para la elaboración de un cancionero.

Libro cancionero. 3 horas.


• No tener acceso a internet.

• No respetar los acuerdos de trabajo en equipo.

• No contar con un libro cancionero.

• No contar con los materiales para impresiones.


• Internet.

• Programas de estudio.

• Libros de texto.

• Biblioteca escolar y de aula.

• Cancionero.

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Recopilación de canciones infantiles. ¿Recuerdan las canciones completas?

¿Reconocen el título de las canciones?

¿Identifican el género de las canciones?Lectura conjunta de las canciones presentadas.

¿Participan en la lectura de las canciones?

¿Se apropian de las letras de las canciones?

¿Leen y cantan las canciones que vienen en el libro de texto en las páginas 82, 84 y 86?

Textos con la letra de canciones selec-cionadas.

¿Resaltaron las palabras que más se repitieron en la letra de la canción?

¿Lograron escribir en su libreta las palabras que subrayaron en la letra de la canción?

Discusión y análisis grupal sobre la si-militud gráfica y fonética de las palabras que riman.

¿Lograron hacer las cadenas fonológicas?

¿Identificaron las rimas de las palabras?

Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que rima, manteniendo el sentido de la letra.

¿Lograron cambiar las palabras que riman en un verso?

¿Alcanzaron a usar las cadenas grafo-fonéticas? ( letras sonidos, signos,)


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Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

¿Lograron la concordancia en el cambio de las palabras que riman?

¿Se apropiaron de la modificación de las cancio-nes?

¿Se logró elaborar el libro cancionero de forma individual?

¿Se dio a conocer el cancionero elaborado ante el grupo, escuela y padres de familia?

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PLAN DIARIO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PRIMER GRADO

ESPAÑOL PRIMER GRADOCAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACION

Bloque III PROYECTO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL.PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO.






IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO:

• Anunciar por escrito servicios de la comunidad.

PROPÓSITO COMUNICATIVO.

• Para que su conversación sea más fluida e interprete y comprenda los anuncios publicitaros.

PROPÓSITO DIDÁCTICO O APRENDIZAJES ESPERADOS.


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• Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.

• Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.

• Recupera datos e ilustraciones necesarias para integrarlos en anuncios clasificados.

Estrategia 3.3.1

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ACTIVIDADES MATERIAL DIDÁCTICO

Discusión acerca de la función de los anuncios cla-sificados en periódicos.

Temasdereflexión:

Estrategias para recuperar el sentido de los tex-tos leídos.

Inicio:

En lluvia de ideas se indaga con los siguientes cuestionamientos:

¿Conoces los anuncios?

¿Qué son los anuncios?

¿Dónde los has visto?

Periódicos, folletos y trípticos.

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Desarrollo:

•Exploración de los anuncios de los periódicos, revistas, trípticos, folletos, carteles, entre otros, en equipos de trabajo.

•En binas identificar las características de los anuncios publicitarios.

•Clasificación de los anuncios: compra, venta, promociones de artículos deportivos, salud, belle-za, muestras gastronómicas, curanderos, etc.

•Recorrido en la comunidad para observar los anuncios publicitarios que se encuentran en su localidad.

•Identificar cuáles son de su comunidad y cuáles de la ciudad.

•Identificación de las letras grafo-fonéticas.

•En binas se realizan juegos de palabras usando el alfabeto móvil de mayúsculas y minúsculas.

Socialización:

•Exposición de los productos parciales elabora-dos en sesión.

•Uso de la lista de criterios de rúbrica para la evaluación.


102

Estrategia 3.3.2


Lectura en equipos de anuncios clasificados. Inicio:

•El maestro lleva al salón diversos materiales como: periódicos, revistas y folletos en donde se encuentren diversas clases de anuncios.

•Mediante la dinámica “El Gatito dormilón”, los niños cantan y al termino del canto el maestro pregunta ¿Qué creen que contengan los periódicos, revistas, folletos, etc.

Desarrollo:

•Una vez discutido y entendido qué contienen los periódicos, revistas, etc., el docente imple-menta una dinámica para formar equipos de trabajo.

•Los alumnos eligen una revista, un periódi-co o un folleto para buscar anuncios publici-tarios.

•Los alumnos recortan los anuncios que en-cuentren en los periódicos, revistas, etc., y los pegan en un papel bond.

•Cada equipo pasará a leer los anuncios que pegaron en el papel bond.

•Ejercicios con memoramas disponibles.

Cuestionarios de los anuncios clasificados.

Materiales.

Libro del alumno.

Plan y programa.

Periódicos cartulina.

Revistas.

Folletos.

Papel bond.

Marcadores y colores.

103



Cierre:

•Los alumnos elaboran un anuncio publicita-rio de los servicios o productos que ofrece su comunidad.

•Los alumnos elaboran un periódico mural con los anuncios que llevaron al salón.

Evaluación:

•Individual, equipos y grupal.

Estrategia 3.3.3


Formato que recupere las características de los anuncios clasificados.

Propíedadesytiposdetextos:

•Características y función de los anuncios clasificados.

Inicio:

•Realizar un recorrido a la comunidad para ob-servar y reconocer los anuncios que existen.

•Recopilación de las imágenes de los anuncios a través de fotografías.

Desarrollo:

•En el colegio se analizan las características de los anuncios clasificados.

Diseño de formatos para clasificar los anuncios.


104


•En papel bond los alumnos escriben las carac-terísticas de los anuncios (imagen, color, frases largas y cortas, signos de admiración, etc.).

•Identificación y apropiación de las letras de los anuncios con el apoyo de la lotería.

•Ejercitación de palabras en sopa de letras.

Socialización:

•En equipos exponen, clasifican y describen los anuncios publicitarios.

Evaluación:

•A través de la observación para detectar el des-empeño de los alumnos.

Estrategia 3.3.4


Selección de productos o servicios de su comunidad.

Inicio:

•Lectura de audición sobre los anuncios publi-citarios.


•Diálogo sobre las actividades realizadas en los anuncios publicitarios.

Cartel para promover lo que se pro-duce en la comunidad y los servicios que prestan.

105



Desarrollo:

•En lluvia de ideas se seleccionan los carteles que contengan la mayoría de las características.

•Ambiente de aprendizaje: salir a la cancha para jugar con las palabras que se identificaron en los anuncios publicitarios.

•Clasificación de palabras, imagen y texto.

•Uso de los crucigramas para identificar las pa-labras que contienen los anuncios publicitarios y a la vez realizar ejercicios grafo-fonéticas.

Cierre:

•En equipos pasar a leer palabras cortas y lar-gas de los anuncios publicitarios.

•Identificación y uso de las palabras cortas y largas a través de pequeños enunciados.

Evaluación:

•En lista de cotejo el maestro identificará la competencia lectora en sus tres elementos.


106

Estrategia 3.3.5


Llenado del formato con la información básica del servicio o producto que se ofrece.

Inicio:

• El docente les indica a los alumnos que elijan un li-bro de la biblioteca del aula y lean el título. Después cada niño explicara que cree que trata el cuento.

• Leer en voz alta el título del libro que eligieron.

•Analizar los carteles expuestos para identificar el formato.

Desarrollo:

•En pareja identificar los formatos con las ca-racterísticas básicas de un anuncio publicitario (imagen, tipo de letra, tamaño de letra, direccio-nalidad de letra y contenido de las frases).

•Los niños deben recortar palabras en material reciclado como apoyo para su anuncio publicitario.

Socialización:

•Los niños deben leer los formatos con las ca-racterísticas básicas de los servicios y productos que ofrecen en los anuncios publicitarios.

•Los niños pondrán en lugares visibles los for-matos de los productos y servicios que se ofrecen en la comunidad.

Evaluación:

•Individual, grupal, por equipos y listas de cotejo.

Uso y formatos ya diseñados.

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Estrategia 3.3.6


Borradores de los anunciós, apoyándose en el formato de datos.

Temasdereflexión:

•Recursos para describir un producto o servicio.

Inicio:

•Como primera actividad trabajar con el juego de la tiendita (miscelánea) para observar los anun-cios publicitarios.

Desarrollo:

•En equipos elaborar un anuncio publicitario.

•Revisar el anuncio elaborado en imagen y cla-ridad de palabras escritas a una distancia consi-derable.

•Juego de mesa para anticipar lo que está escrito (memorama).

•Pasar en limpio los anuncios en una cartulina.

Socialización:

•Colocar los anuncios publicitarios en lugares visibles.

•Leen, escriben y escuchan las participaciones de los demás.

Autoevaluación:

• Remitirse al libro de texto en la pág. 98.

• Hojas blancas.

• Papel bond.

• Marcadores.

• Tijeras.

• Materiales anteriores.

109


PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL CUARTO BLOQUE

PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL CUARTO BLOQUE


110




ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE : IVPRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir cuentos.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:




• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES:

• Procesar textos en la computadora.

• Preparar diapositivas para su presentación.

• Publicar en las redes sociales.


• Compendio de cuentos reescritos para la biblioteca de aula.

111


3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO.

• Identificar las palabras, adaptar el lenguaje y recuperar la estructura de un cuento para reescribirlo.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO.

• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

• Adapta el lenguaje para ser escrito.

• Identifica las palabras para escribir.


• Identificar quién cuenta cuentos en su comunidad.

• ¿Qué tipo de cuentos cuenta?

• ¿Para qué nos sirven los cuentos?

• ¿Qué se cuenta en la comunidad? (cuentos, leyendas, anécdotas, sucesos, noticias, eventos, etc.)


112



• Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

• Discusión grupal sobre las características de los cuentos.

• Selección del cuento que más les haya gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos.

• Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

• Borrador de un cuento reescrito colectivamente.

• Borradores de cuentos reescritos individualmente.

Producto final

• Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICAESTRATEGIA DIDÁCTICA,

ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

TIEMPOS

Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

•El docente toma de la biblioteca escolar o de aula diferentes ejemplares de cuentos que sean adecuados para primer grado.

•El docente lleva al aula los libros de la biblioteca y permitirá que los alumnos exploren, manipulen, visualicen y lean las portadas de los li-bros de cuentos.

•Selecciona de manera individual un libro de cuentos de su interés.

Temadereflexión: Paginación de los libros.

•Libros de la biblioteca.

•Lectura de números natu-rales, en base a las páginas del libro.

90 minutos

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TIEMPOS

Discusión grupal sobre las ca-racterísticas de los cuentos.

•Presentación individual del libro que seleccionó a partir de la portada y del título.

•Inferir el contenido del inicio, desarrollo y final del cuento.

Temadereflexión: características de los cuentos.

90 minutos

Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en pro-yectos previos.

•En forma grupal seleccionan un cuento a partir de la presentación in-dividual.

•Lectura en voz alta por el docente del cuento seleccionado al grupo por episodios.

Temadereflexión: correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.

•Lectura en voz alta por el docente.

90 minutos

Esquema con las caracte-rísticas del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

•Primer momento: Lectura en voz alta por el docente del inicio del cuento (los alumnos comentan el contenido del inicio del cuento).

•Segundo momento: Lectura en voz alta por el docente del desarrollo del cuento(los alumnos comentan el contenido del desarrollo del cuento).

•Tercer momento: Lectura en voz alta por el docente del final del cuen-to(los alumnos comentan el contenido del final del cuento).

Temadereflexión: Correspondencias entre partes escritas de un texto y partes orales. Valor sonoro convencional.

•Escuchar, comprender. 2 seciones de 90

minutos


114



TIEMPOS

Borrador de un cuento rees-crito colectivamente.

•Los alumnos reinventan de manera oral el cuento leído. (cambio de per-sonajes, lugares, tiempos, inicio, desarrollo y final).

•El docente escribe en un cartel lo que los alumnos narran acerca del cuento leído.

•Retomando el cuento que habían elegido de manera individual, reescri-ben el cuento con apoyo de sus papás en casa.

Temadereflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita. Versiones de un mismo cuento.

•Escribir, leer. 90 minutos

Borradores de cuentos rees-critos individualmente.

•Lectura, revisión, corrección y ajustes del cuento individual elaborado en casa. (cada alumno trae escrito su cuento en un cartel, para la revi-sión grupal).

•Lectura final del cuento elaborado de cada alumno.

Temadereflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita.

2 seciones de 90

minutos

Producto final

Compendio de cuentos re-escritos para la Biblioteca de Aula.

•Recopilación de cuentos.

•Con apoyo de los padres se elabora de manera artesanal un libro para dejarlo en la biblioteca de aula o escolar.

Temadereflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita. Paginación de los libros.

2 seciones de 90

minutos

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• Desconocimiento de lo qué es grafo-fonema.

• Quienes no reescriban el cuento individual por falta apoyo en casa, falta de material para encuadernar el cuento reinventado o falta de tiempo para terminar con el producto final.

• Desconocimiento de qué tipo de texto es un cuento y sus géneros.


• Libros de la biblioteca, hojas de papel bond, marcadores, cinta adhesiva, cuadernos, pinturas, tijeras, hojas blancas y de color.




Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

¿Tiene interés por escoger un libro de su in-terés y leer el título?

Discusión grupal sobre las caracterís-ticas de los cuentos.

¿Aporta sus conocimientos previos?

Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyec-tos previos.

¿Seleccionó el cuento por su iniciativa propia, sin recibir apoyo de alguien?

Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspec-tos o situaciones que quieren que sean modificados.

¿Comprende y distingue el esquema y las caracte-rísticas de un cuento?


116



Borrador de un cuento reescrito colec-tivamente.

¿Tiene facilidad de escribir el borrador del cuento?

Borradores de cuentos reescritos indi-vidualmente.

¿Corrige y acepta correcciones de su cuento recreado?

Producto final.

Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

¿Presenta su producto final, con las caracterís-ticas requeridas?

117





ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE : IVPRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reciclado.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para cumunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lin-güística y cultural de México.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN:

• Alumnos:

Identificarengoogle:instructivosparalaelaboracióndejuguetestradicionales.

• Docente:

¿Qué es un instructivo?

• Diversos tipos de instructivos.

• Elementos primordiales de un instructivo.

• Imprimir diversos instructivos para presentar en el salón de clase cuando se requiera.


118


• Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.


• Investigar y conocer el significado del instructivo.

• Elaborar un instructivo y explicar su ejecución.

• Identificar en la vida social diversas funciones del instructivo.

• Valorar la función del instructivo a partir de la elaboración o manejo de un artefacto.


• Seguir las instrucciones, respetando la secuencia establecida en un proceso.

• Escribir un instructivo considerando materiales y procedimientos.

• Explicar oralmente un precedimiento.


• El docente proporsiona a los alumnos diversos tipos de textos de entre los cuales tienen que identificar el escrito que corresponda a un instructivo.

• Formulación de preguntas como: ¿por qué crees que es un instructivo?, ¿has escuchado alguna vez hablar de un instructivo?, ¿sabes para qué sirve un instructivo?, ¿dónde los has visto?, ¿cómo son?, ¿los has utilizado?

119




• Selección y lectura de instructivos.

• Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.

• Selección del instructivo del juguete a elaborar.

• Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente lo corrobora leyendo en voz alta).

• Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

• Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

Producto final:

• Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS SECUENCIA DIDÁCTICAESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVI-

DAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

Selección y lectura de ins-tructivos.

• Localizar los instructivos de la biblioteca de aula o escolar.

• Leer los instructivos seleccionados.

• Preguntar sobre el contenido de los instructivos revisados.

• Explicar los elementos que contiene un instructivo.

• Observar la estructura y función del instructivo.

El tendedero de instructivos. 2 horas


120



TIEMPOS

Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.

• Leer un instructivo para la elaboración de un juguete y sub-rayar los materiales y procedimientos que lo conforman.

• Ordenar los pasos para elaborar un instructivo.

Lectura individual para obtener in-formación.

2 horas

Selección del instructivo del juguete a elaborar.

• De un conjunto de instructivos elegir uno que sirva para la elaboración de un juguete.

• Comentar las razones de su elección.

Uso de una tablas para clasificar los tipos de instructivos.

2 horas

Lectura colectiva del proce-dimiento (los alumnos anti-cipan lo que está escrito y el docente corrobora leyendo en voz alta).

• Leer colectivamente los procedimientos en orgen cronológico.

• Armar y pegar en una lámina en cintillas los procedimien-tos en orden.

• Organizar 3 equipos para responder a los cuestionamien-tos del libro del alumno páginas 118-126.

Estrategias de lectura de anticipa-ción e inferencia.

2 horas

Elaboración del juguete si-guiendo el instructivo.

• De acuerdo a las indicaciones de cada instructivo, construir el juguete que se les pide (pelota de tela, burbujas de jabón y máscaras para el carnaval).

• Comentar en lengua indígena los nombres de los juguetes que conocen.

Trabajo colaborativo, respeto (con-siderando las habilidades motrices de cada alumno).

4 horas

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TIEMPOS

Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

Elaborar el borrador de un instructivo para la construcción de un jueguete tradicional de su contexto e interes.

• Selección y registro del juguete.

• Descripción general de los elementos que conforman al ju-guete seleccionado.

• Dibujar el boceto del juguete elegido.

• Registrar los materiales reciclados que se utilizarán.

• Enlistar los pasos que conforman al instructivo con la ayu-da del docente o los alumnos que se han apropiado del po-ceso de escritura.

• Corrección de correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.


• Exposición previa del borrador para recibir sugerencias.

• Edición final del instructivo.

Utilizar guiones de diversos ins-tructivos para orientar el trabajo de construcción del borrador.

5 horas

Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

• Exposición de los instructivos.

• Muestra del juguete que se realizó.

• Explicación del procedimiento que se siguió.

• Compartir la información del instructivo que se utilizó.

Conformar una compilacion de ins-tructivos para consultar en la bi-blioteca de aula.

Hacer una exposición con el propó-sito de difundir los resultados del proyecto (preescolar, primaria y padres).

3 horas


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• Para el desarrollo de la lengua oral y escrita, se propone la realización de actividades permanenetes en el ámbito escolar, en diferentes momentos de la ejecución del proyecto.

Para apoyar el proyecto, se sugiere realizar las siguientes actividades permanentes:


• Juegos para completar y anticipar escritura de palabras.


• Lectura de los nombres de otros.


• Para superar la falta de diversos instructivos y elaboración de juguetes, el docente realizará una busqueda de los mismos en páginas de internet como:

• www.unicef.org/colombia/ppdf/juguetes.pdf

• http://manualidades.cuidadoinfantil.net/tipo-manualidad/juguetes-caseros

• El docente pedirá anticipadamente el apoyo de los padres de familia, en cuanto a facilitar diversos materiales para reciclar.

123



Mediante el apoyo de los padres de familia, el docente pedirá lo siguiente:

• Varios instructivos.

• Fotografías, dibujos o ilustraciones.

• Diversos materiales para reciclar, los cuales servirán para generar ideas, que les permita diseñar y elaborar juguetes.

• Papel bond.

• Hojas blancas.

• Marcadores.

• Resistol.




Selección y lectura de instructivos. •¿Reconoce los instructivos?

•¿Lee y trata de comprender los instructivos seleccionados?

•¿Responde de manera reflexiva en torno a las preguntas formuladas sobre el contenido de los instructivos revisados?

•¿Explica de manera clara los elementos que contiene un instructivo (título, materiales y procedimiento)?

•¿Comprende la función del instructivo?


124



Lectura de instructivos para identifi-car materiales y procedimientos.

•¿Lee e identifica los materiales y procedimien-tos de un instructivo?

•¿Ordena los pasos de manera secuencial para elaborar un instructivo?

Selección del instructivo del juguete a elaborar.

•¿Selecciona a partir de los títulos un instruc-tivo para la elaboración de un juguete específi-camente?

•¿Comenta de manera clara las razones de su elección?

Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está es-crito y el docente corrobora leyendo en voz alta).

•¿Lee los procedimientos en orden cronológico?

•¿Arma de manera cronologica las cintillas de los procedimientos?

•¿Resuelve sin dificultad los cuestionamientos del libro del alumno, paginas 118-126?

Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

•¿Logra construir el juguete con base a las in-dicaciones (pelota de tela, burbujas de jabón y máscaras para el carnaval)?

•¿Comenta en lengua indígena los nombres de los jugetes que conoce?

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Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

•¿Elabora un juguete tradicional de su contexto e interes?

• ¿Selecciona y registra el jueguete de su interes?

•¿Describe de manera general los elementos que conforman el juguete seleccionado?

•¿Dibuja el boceto del juguete elegido?

•¿Registra los materiales reciclados que utilizó?

•¿Enlista los pasos que conforma el instructivo?

•¿Corrige correspondencia entre partes escri-tas de un texto y partes orales?

•¿Identifica la correspondencia entre unidades grafo-fonéticas?

•¿Identifica el valor sonoro convencional?

•¿Expone su borrador para recibir sugerencias?

•¿Edita y difunde el producto final?

5.- RECOMENDACIONES GENERALES

• Se sugiere que el docente durante todo el proceso de ejecución del proyecto didáctico, registre en portafolios de evidencias, rúbricas o listas de cotejo, los procesos de aprendizaje, y en bitácoras o libreta de notas didácticas, los procesos de enseñanza, con el propósito de tener evidencias reales que le permitan observar su intervención y el desempeño de cada uno de los alum-nos, para posteriormente realizar las acciones de mejora.

127


PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL QUINTO BLOQUE

PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL QUINTO BLOQUE


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ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE : VPRáCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un cancionero.


• Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender.




COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES:

• Uso y manejo de las TIC.


• Difusión de un cancionero.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. (El qué, comó, para qué)

• Adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones y se difunda por medio de carteles.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. (resumen de los aprendizajes esperados)

• Hacer uso del lenguaje oral y escrito utilizando los TIC para obtener información adecuada.


• ¿Conoces qué es una canción?

• ¿Para ti qué es una canción?

• ¿Has escuchado una canción?

• ¿Qué tipo de canciones conoces?

• ¿Qué tipo de canciones te gustan?

• ¿En dónde has escuchado las canciones?

• ¿Has cantado una canción?

• ¿Te gustaría escribir una canción?


130



• Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

• Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

• Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra), para su integración en el cancionero.

• Índice y portada del cancionero.

PRODUCTO FINAL

• Cancionero para difundir.

2.- LAS ACTIVIDADES


Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

Significado de las letras de las canciones.

1. Leer canciones conocidas. Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños; invitarlos a cantar mientras leen las letras. Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las melodías.

Modalidad de lectura (en voz alta).

Actividad para empezar bien el día (can-ciones).

2 horas

131



Selección de canciones para integrarlos en un can-cionero

Características de las canciones (versos, rimas y estribillo).

2. Identificar las canciones más gustadas para su inclu-sión en el cancionero.

• Pedirá a los niños que recuerden las canciones que aprendieron en el año escolar. Escribir una lista en el pizarrón.

• Pedir a los niños que seleccionen las canciones que más les gusten.

• Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gusten y escuchen en su casa.

• Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños lleven y seleccionar aquellas que más les gusten. Escribirá una lista de las canciones elegidas por el grupo.

• Propondrá la elaboración de un cancionero con las canciones que hayan seleccionado a lo largo de la semana.

Proponer la elaboración de un cancione-ro con las canciones que hayan seleccio-nado a lo largo de la semana.

Libros de la biblioteca escolar y de aula.

Cancioneros de diferentes géneros.

5 horas


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Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra). Can-ciones corregidas para su in-tegración en el cancionero.

• Formato gráfico de las canciones, ortografía conven-cional de palabras.

• Segmentación convencional de la escritura.


3. Escribir la letra de la canción seleccionada.

*Conversar con los niños para organizar la elaboración del cancionero; explicar cómo lo editarán:

a) Los niños seleccionan una canción que les gustaría escribir.

b) Escriben la canción en equipos.

c) Intercambian canciones con otros equipos para revi-sar la escritura y escribenlas correcciones sugeridas.

d) Reescriben el texto de la canción considerando las ob-servaciones del otro equipo.

• Organizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más para escribir.

• Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura.

Escribir la letra de la canción seleccionada.

Hojas blancas.

Lápiz.

Papel bond.

Marcador.

Colores.

Cartón.

Tijeras.

Cúter.

Tela.

Pinturas.

5 horas

133



Índice y portada del can-cionero.

• Ortografía convencional de palabras.

• Características y función del índice.

4. Intercambiar textos para corregirlos.

• 0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la escritura, que permita comprender lo escrito.

• Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la can-ción que escribió junto con la hoja de observaciones.

• Pedir a los equipos que revisen las correcciones he-chas a sus textos y consideren las observaciones para reescribir mejor el texto.

• Promover el cuidado de la limpieza para facilitar la lectura.

• Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.

• Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta las observa-ciones para reescribir mejor el texto.

Solicitar que devuelvan al equipo el tex-to de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.

3 horas


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Producto final:

Cancionero para difundir

Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en can-ciones.

5. Armar un compendio de canciones.

• Conversar con los niños sobre las actividades que reali-zarán para compilar las canciones y editar el cancionero.

a) Ilustraciones escritas por los equipos.

b) Decidir el orden en que las colocarán en el cancionero, ordenarlas y paginarlas.

c) Escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y encuadernarlo.

• Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción dice.

• Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el título del cancionero.

• Ayudar a los niños con la encuadernación del cancio-nero e incluirlo en la biblioteca del aula.

• Promover que los niños lo lleven a su casa por turnos, para mostrarlo a sus familias.

Armar un compendio de canciones.

Elaboración del libro cancionero.

4 horas


• Tiempo insuficiente para el desarrollo de las actividades en cada una de las etapas.

• Que algunos alumnos no hayan alcanzado los niveles de escritura y lectura deseada.

135



• Libros de la biblioteca de aula o escolar.

• Cancioneros de diferentes géneros.

• Hojas blancas, lápiz, papel bond, marcador, colores, cartón, tijeras, cúter, tela, pinturas.




Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

¿Alcanzaron a leer y comprender el significa-do de las canciones?

¿Lograron seleccionar canciones de acuerdo al contexto de los alumnos?

¿Los alumnos trabajaron grupalmente en el tema?

Una minoría no alcanzó a com-prender el significado ya que no todos tienen los referentes teóri-cos necesarios.

No todos seleccionaron canciones ya que no lograron identificar el género literario.

No todos lograron integrarse al trabajo grupal ya que hay alum-nos más participativos que otros.

Presentar gráficamente las canciones, analizando verso por verso para su mayor comprensión.

Hacer la diferencia de genero a través de escucharlas a nivel grupal.

Desarrollar las actividades por equipo, para que todos logren participar.

Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

¿Seleccionaron adecua-damente las canciones?

¿Clasificaron las can-ciones de acuerdo a su género?

¿Lograron organizar el grupo para las sesiones de audición?

Las instrucciones no fueron precisas.

Falta de dominio del tema y del concepto de género.

No hubo participación de los alumnos.

Usar estrategias adecuadas para la inter-pretación de las instrucciones.

Reunir todo el material necesario sobre canciones de diferentes géneros e investi-gar el significado.

Inculcar y concientizar a los alumnos para que participen en el trabajo colegiado.


136



Transcripción de las le-tras de las canciones (cui-dando la ortografía con-vencional y el sentido de la letra). Canciones corre-gidas para su integración en el cancionero.

¿Escribieron correcta-mente las letras de las canciones?

¿Revisaron correctamen-te la ortografía convencio-nal y el sentido de la letra en las canciones escritas?

¿Realizaron observacio-nes de los textos?

¿Corrigieron sus textos de acuerdo a las observa-ciones realizadas por sus compañeros?

Se presentaron algunas dificulta-des ortográficas en los escritos o transcripciones de las canciones.

La referencias no fueron adecua-das en la revisión de los cantos.

No se hizo la observación adecuada por lo que se encuentran detalles.

No se realizarón observaciones en su totalidad.

Revisar detenidamente y hacer las correc-ciones adecuadas en la ortografía de las canciones.

Se sugiere se hagan las anotaciones y obser-vaciones apropiadas cuidando la ortografía y el sentido de la letra de las canciones

Volver a hacer la actividad e identificar y hacer las respectivas observaciones

Realizar de nuevo una revisión precisa ha-ciendo las respectivas observaciones

Índice y portada del cancionero.

¿Organizaron correcta-mente el índice?

¿Elaboraron adecuada-mente la portada del can-cionero?

¿La portada va acorde al contenido?

Hubo dificultades para organizar el índice.

Hubo dificultades en la elabora-ción de su portada.

Presentan diversos ejemplos para la elabora-ción del índice.

Mejoran la portada dándole color e imagen de acuerdo al contexto.

Se les sugiere que le den más color y agre-garle imágenes acorde al tema.

Producto final:

Cancionero para difundir.

¿Lograron difundir el cancionero elaborado?

¿Tuvo impacto el trabajo elaborado?

¿Lograron utilizar la téc-nica adecuada para la elaboración del libro can-cionero?

Por falta de seguridad y confianza no tuvo impacto.

Presentaron algunas dificultades ya que son diferentes formas de actitud.

Faltó aplicar algunas técnicas en su elaboración.

Difundirlo presentando las canciones más relevantes de manera que impacten.

Se impulsa el trabajo con una buena pro-yección o presentación logrando un impac-to e impulsándolos a trabajar en los grados superiores con base a los proyectos.

Aplicar las técnicas adecuadas para la ela-boración del libro cancionero con sus res-pectivas copias.

137





ESPAÑOL PRIMER GRADOBLOQUE : V ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL.PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Presentar un tema empleando carteles.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES (pág. 221): Son ompetentes para utilizar tecnologías de la información.


• Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.


• Exposición de carteles para promover la relación y comunicación entre la escuela y la comunidad a fin de propiciar el desa-rrollo de las habilidades y competencias comunicativas.


138


• Utiliza la metodología de clasificación para escribir mensajes con una intención determinada.

• Que los alumnos logren organizar información para exponerla a otros mediante carteles.


Identificar el nivel de aprendizaje actual en que se encuentran los alumnos, utilizar como referentes para el diseño de las actividades, metodologías y estrategias a diseñar en el proceso de construcción del proyecto.

• ¿Qué es un cartel?

• ¿Para qué sirve un cartel?

• ¿Qué nos informa un cartel?

• ¿De qué tamaño es un cartel?

• ¿Qué tipos de carteles conoces?

139




• Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños.

• Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos).

• Esquema de planificación de la exposición.

• Discusión grupal sobre las características de los carteles.

• Borradores de carteles de apoyo para la exposición elaborados en equipos, considerando:

» Empleo de frases cortas.

» Inclusión de ilustraciones.

» Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención.

PRODUCTO FINAL

• Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.


140

2.- LAS ACTIVIDADES


1°Discusión grupal sobre los accidentes con productos ca-seros que comúnmente pue-den sufrir los niños pequeños.

Dar lectura al material impreso proporcionado por el docente (revistas, periódico, libros de la biblioteca esco-lar y de aula, trípticos, entre otros) con el fin de que el alumno reconozca e identifique accidentes domésticos.

Preguntas generadoras.

Presentación de videos sobre la prevención de accidentes.

Construir textos breves en relación a la temática.


• Sobres de palabras para formar textos breves.

• Juegos para completar y anticipar la es-critura de palabras (lotería, crucigrama, memorama en forma bilingüe), relaciona-das con el tema.


3 días

5 horas y

24 minutos

2°Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos).

Los alumnos seleccionan, recortan y clasifican imáge-nes de productos dañinos (incendios, zonas de riesgos, ingesta de productos tóxicos, entre otros).

Elaboración de un collage con los recor-tes previamente clasificados.

Destinar tareas en casa recurriendo al apoyo de los padres o tutores para di-reccionar y potencializar el trabajo.

3 días

5 horas y

24 minutos

3°Esquema de planificación de la exposición.

Los alumnos al finalizar las actividades ya menciona-das serán capaces de identificar situaciones de riesgo y la expondrán para su salud a través del recurso del cartel.

En binas los alumnos darán a conocer sus logros mediante un cartel previa-mente elaborado por ellos mismos utili-zando algunos elementos de la escritura de forma bilingüe.

3 días

5 horas y

24 minutos.

4°Discusión grupal sobre las características de los carteles.

Los educandos identifican las características propias de un cartel, apreciando el valor de este recurso para dar a conocer ciertas problemáticas sociales y escola-res en equipos de trabajo.

A través de cuestionamientos directos los alumnos darán a conocer las partes, características y funciones que tiene un cartel retomando la lengua indígena.

3 días

5 horas y

24 minutos.

141



5° Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos,

Considerando:

•Empleo de frases cortas.

• Inclusión de ilustraciones.

•Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que

Con el conocimiento adquirido con base en las activi-dades ya realizadas, los alumnos construirán un car-tel apegado a las características que debe observar a este recurso, así como considerando el contexto social en que se encuentran los educandos.

Elaboración de un cartel con temáticas previamente seleccionadas para reali-zar en equipos de trabajo con total ape-go al formato que se debe considerar para un cartel.

3 días

5 horas y

24 minutos.

Producto Final:

6°. Exposición a la comuni-dad escolar empleando carte-les de apoyo.

Exposición de carteles elaborados por los alumnos. Distribuir y colocar carteles en lugares estratégicos del espacio escolar y fuera de él, con el fin de dar el mensaje de pre-vención de accidentes en todo el contex-to escolar recuperando y puntualizando sobre la pronunciación correcta de algu-nas palabras que se manejaron dentro de esta actividad.

3 días

5 horas y

24 minutos


• Llevar algunos modelos de carteles para reforzar el trabajo realizado, eliminando con ello las posibles dudas o lagunas que hayan quedado en la elaboración de este recurso.


• Láminas, colores, imágenes, revistas, periódicos, pegamento, tijeras, equipo de cómputo (multimedia), instructivo de cons-trucción de carteles.


142




1º

¿Participan los alumnos en el análisis de los accidentes domésticos?

¿Se apropian de los conceptos elementales para prevenir los accidentes domésticos?

Si hubiesen algunas dificultades en el pro-ceso de cada una de las actividades sería crucial realizar un replanteamiento en cada una de las acti-vidades según sea el caso a fin de reorien-tar las acciones di-dácticas y ofertar un mejor desempeño en el aula.

2º

¿Realizan tareas y elaboran el collage conforme a lo requerido?

¿Muestran interés en la integración al trabajo colaborativo?

3º¿La organización de la exposición del cartel es clara, comprensible y conforme al esquema que debe tener?

4º¿El alumno sabe identificar y distinguir las ca-racterísticas y funciones del cartel de otros re-cursos informativos?

5º

¿Se tiene creatividad y coherencia en la realiza-ción del trabajo?

¿Manifiestan una actitud positiva y de colabora-ción en el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿El producto cumplió y se apegó a las caracterís-ticas propias del cartel?

6º¿Fue positivo el impacto en la socialización y dis-tribución de carteles dentro y fuera del contexto escolar?

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos

de educación primaria indígena,se imprimió por encargo de la ComisiónNacional de Libros de Texto Gratuitos.

Antologia de proyectos Didacticos

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