Análisis e interpretación de datos

Análisis e Interpretación de Datos:

A continuación se presenta el análisis de los resultados de la investigación, (la

interpretación escrita se hizo a los 10 primeros ítems, donde se encuentran en forma de

síntesis los 7 indicadores en estudio), obtenidos mediante la aplicación del instrumento

tipo cuestionario a los estudiantes del primer año de la tercera Etapa de Educación

Básica de la U.E.C.P E.P “Jesús, Horizonte y Camino, Municipio Araure”; los mismos

corresponden a los diferentes ítems representados en gráficos los cuales sirven para

ordenarlos en frecuencia y porcentaje, además están acompañados por su respectivo

enunciado, donde las categorías de respuestas se fundamentan bajo la escala múltiple

con opción a una sola respuesta; tal como se señala a continuación: Siempre (S); Casi

Siempre (CS); A Veces (AV) y Nunca (N).

Ítem 1. Grafico 1

De acuerdo a los resultados arrojados, la opción más marcada con un 45 % es

siempre y la segunda con 21 % casi siempre, al realizar la sumatoria se obtiene que un

66 % consideran que los docentes generalmente presentan organizadamente, tanto los

contenidos como los recursos mientras que un 34% señalan que no siempre sucede de

esta manera .

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En este sentido, los resultados demuestran que los docentes cumple con una de

las condiciones que el psicólogo Ausubel considera pertinente para generar aprendizajes

significativos, es decir que la información ,el contenido y recurso que se le propone al

estudiantado sea significativo desde su estructura interna siendo coherente, claro y

organizado dejando la arbitrariedad y la confusión al no ser así, la forma de atribuir

significado se dificulta en ciertas ocasiones donde el estudiante se bloquea, optando por

aprender mecánicamente, ya que sus características le limitan a abordarlo de otro modo.

Ítem 2. Grafico 2

Al realizar la sumatoria entre las opciones más marcadas se obtiene que el 83%,

es decir un gran numero señala que lo docentes promueven la participación de los

estudiantes, y un 17% no lo considera así; ante ello se entiende que en la medida que el

docente presenta de manera lógica, secuencial y organizada el material de estudio,

conlleva a la construcción de conocimientos y en consecuencia el estudiante tiene

participación activa en las clases. En este sentido Coll (1987) considera que si el

docente incentiva la participación de los estudiantes puede devenir una ayuda real para

él en su proceso de construcción de conocimiento así mismo si en el aula predomina un

marco de aceptación, confianza y respeto se posibilita una interacción educativa eficaz.

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Ítem 3. Grafico 3

Entre las repuestas obtenidas, un 74% sumatoria entre las opciones Siempre y

Casi Siempre destacan que si generan aprendizajes las actividades sugeridas por el

docente; entendiéndose por ellas, todas aquellas acciones pertinentes al tema realizadas

por los estudiantes que de alguna manera conducen a la construcción de conocimientos,

indistintamente si hay variedad de ellas o no .

Ítem 4. Grafico 4

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Con un 62% tras la suma de las dos opciones más marcadas se refleja que en las

clases de Historia de Venezuela no se origina un ambiente armónico; por su parte el

38% si lo considera. Al respecto Ausubel (1968) señala que es indispensable las

actitudes favorable para la realización de aprendizajes significativos; es decir entre los

requisitos planteados por este psicólogo da a entender que cualquier aprendizaje no

puede llevarse a cabalidad si el estudiante no quiere; de manera que se trata de un

componente de disposiciones tanto emocionales como actitudinales, donde el docente

solo puede influir a través de la motivación.

En cuanto a la enseñanza de la Historia, se observa en el gráfico que no existe

ese clima de agrado, lo cual es preocupante ya que la asignatura requiere una actividad

cognitiva y compleja por lo tanto se necesita de suficiente motivación que pueda

despertar interés en los estudiante conduciéndole a una verdadera comprensión sin

generar sentimientos de apatía o frustración.

Ítem 5. Grafico 5

Un alto porcentaje de 50%; la mitad del grupo entrevistado, consideran que las

clases de Historia no le facilita las herramientas para solventar sus problemas y un 30%

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señala que en pocas ocasiones si sucede; en efecto el aprendizaje obtenido no es

funcional, ya que no puede utilizarlo efectivamente en situaciones concretas para

resolver un problema determinado.

Ante lo expuesto el psicólogo Ausubel destaca, que aquella información que no

permite establecer soluciones en la cotidianidad, no conduce a promover aprendizajes

significativos, ya que su esencia radica en que mientras más información se maneja

mayor alternativas de soluciones tendrá a disposición el estudiante para enfrentar

cualquier situación. Desde esta perspectiva se considera que aprender no debe ser

asimilado como una acumulación de información, sino aquel que tiene lugar de forma

significativa es decir que posibilite la autonomía del estudiante para identificar

problemas y sugerir soluciones interesantes; es decir afrontar situaciones nuevas.

Ítem 6. Grafico 6

Entre los resultados obtenidos el más alto con un 68% manifiestan que nunca los

docentes han realizado dichas actividades; ante ello, se considera necesario adoptar

mecanismos y estrategias pedagógicas regidos por la acción didáctica, partiendo del

caudal de conocimientos previos del estudiante, haciéndole avanzar en la construcción

de significativos aprendizajes, para ello, se requiere que el docente conozca las

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intenciones y los contenidos a que se refieren, también conozca la competencia de los

estudiantes para abordarlos; en efecto, según Ausubel es indispensable su intervención

en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en la fase de planificación y organización

del mismo como se refiere a la interacción educativa con los estudiantes.

Por su parte al tener la cátedra de Historia un grado de complejidad los docentes

al momento de realizar la planificación deben implementar diversas estrategias

didácticas que involucren al estudiantado, siendo esta una manera adecuada de

motivarlo, y la única forma de dejar de lado la monotonía y excluir el aprendizaje

memorístico así lo concibe Hausmann (1991); es decir se necesita de cierta iniciativa y

espontaneidad sobre todo cuando se enseña al adolescente y si los planes son rígidos

existe la posibilidad de perder cierta cantidad de aprendizaje.

Ítem 7. Grafico 7

El mayor resultado con un 34% señala que a veces se producen relaciones entre

el pasado y presente; seguidamente un 32% dice que siempre y sólo un 14% no lo

afirma, en este sentido, según los datos se considera que el docente en ciertas

oportunidades hace énfasis en los problemas diarios, conllevando a que el estudiante

vincule dicha área con su realidad, de tal forma, concibe al proceso de aprendizaje como

una manera de dotar al estudiante de una mayor comprensión del mundo en el cual

habita ,involucrándolo activamente en su aprendizaje y en los problemas que lo atañen;

así como también el desarrollo de actitudes e ideales propios del buen

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ciudadano ,incidiendo en una integración desempeño social y efectivo; es decir

capacitándolo para la vida en sociedad.

En síntesis Hausmann (1991) hace regencia que es imprescindible realizar

esfuerzos que ofrezcan una enseñanza motivacional para transformar el programa en

actividades excitante para el individuo, solo así se logrará la estimulación la curiosidad,

enriquecimiento intelectual y su participación en la sociedad.

Ítem 8.Grafico 8

De acuerdo a los datos arrojados el 31% afirman que siempre se genera

sentimiento de aburrimiento y el 41% señala que solo sucede en determinadas

oportunidades. Al respecto Ausubel considera que para disminuir tales apatías, es

imprescindible que el estudiante este motivado y encuentre sentido al material de

estudio para poder abordar los nuevos aprendizajes, bajo un enfoque de profundidad,

requisito indispensable para la comprensión de la Historia que les conduzca a establecer

relaciones y vínculos ente lo que ya saben y aquello por aprender.

Al hablar de la motivación en los estudiantes implica un complejo proceso en el

cual se conlleve a realizar aprendizajes significativos, es decir atribuyendo un verdadero

sentido a lo que se le propone que haga, lo cual dependerá de múltiples factores respecto

a la enseñanza; tal como lo señala Coll (2001)”cómo la vive, qué expectativas tiene

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respecto a ella, qué valoración le merece asignatura, el docente, entre otros .También se

le puede añadir, que depende en gran medida como le es presentada la situación, del

grado en que resulta atractivo, del interés que puede despertarle y que lleve en definitiva

a implicarse en el proceso de construcción de significados. De manera que es aquí

donde el docente junto al uso de estrategias didácticas juegan un papel fundamental en

la generación de conocimientos.

Ítem 9. Grafico 9

En relación a este ítem, se evidencia que un 44% afirma que no se implementan

juegos como actividades de enseñanza en las clases de Historia por el hecho, que este

recurso metodológico tiene utilidad especialmente en los primeros ciclos de

escolaridad, lo cual es cierto, sin embargo hay que tener en cuenta que en numerosas

oportunidades, es posible organizar la enseñanza de modo que los estudiantes

encuentren sentido; de adoptar una actitud activa y participativa.

Cabe recordar ,que la tercera etapa de Educación Básica se caracteriza por

estudiantes adolescentes, donde la parte lúdica es sumamente importante para ellos, y

aunque se considere la Historia como una asignatura que necesita el desarrollo de

procesos mentales como análisis, síntesis, entre otros; por su grado de complejidad

también es importante la investigación, pues no necesariamente su metodología debe ser

rígida, a través del establecimiento de la didáctica, se pueden crear formas de enseñanza

como el juego que contribuyan a la generación de aprendizajes con significados es decir

depende a grosso modo la creatividad del docente.

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Ítem 10. Grafico 10

Este ítem demuestra con un 47% que los docentes siempre utilizan la copia y el

dictado de textos en las clases de historia. Cabe destacar que esta respuesta refleja que

actualmente los estudiantes no poseen un aprendizaje significativo; sino un aprendizaje

sin sentido, debido a que es memorístico producto de la repetición de los contenidos, la

cual no le conllevara nunca a resolver problemas de la vida diaria, en este sentido, la

metodología adoptada por el docente no le conduce a ser individuos activos, críticos y

creativos sino que les limita su capacidad a copiar textos y por lo tanto a memorizar

fechas y acontecimientos.

En líneas generales, los gráficos evidencian que en la institución existe un gran

potencial en los docentes, quienes tienen un gran dominio de contenido y promueven la

participación de todos sus estudiantes y además según los resultados obtenidos, los

estudiantes aprenden, sin embargo al observar directamente a los sujetos de estudio se

puede decir con propiedad que se trata de un aprendizaje mecánico, teniendo como base

la copia y dictado de textos.

De tal manera que esta es una de las causas que generan en los estudiantes

sentimientos de apatía, aburrimiento, frustración, ya que no cumplen con sus

expectativas; tal vez si se estimulará una visión de aprendizaje basadas en procesos

internos y no solo en sus respuestas externas, con la intención de promover la

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asimilación de contenidos en su proceso de construcción como eje central de la

enseñanza seria significativo.



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Te parece interesante que el profesor propicie conversatorios de los contenidos de historia antes de aplicar evaluaciones?

Siempre (55%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (6%)

Nunca (4%)

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10

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60

¿Te parece importante conocer la historia de tu país?

Siempre (55%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (6%)

Nunca (4%)


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¿La aplicación del análisis y el resumen en los contenidos de historia te han ayudado a desarrollar una mejor técnica de estudio?

Siempre (55%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (6%)

Nunca (4%)


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5

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15

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25

30

¿Las clases de historias son interac-tivas?

Siempre (20%)

Casi Siempre (26%)

A Veces (27%)

Nunca (27%)

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¿El profesor utiliza la clase magistral como medio para enseñar la historia?

Siempre (20%)

Casi Siempre (26%)

A Veces (27%)

Nunca (27%)


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¿Son difíciles de construir los cuadros com-parativos en los hechos históricos?

Siempre (20%)

Casi Siempre (26%)

A Veces (27%)

Nunca (27%)

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25

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¿Los textos narrativos de la historia son aburridos?

Siempre (20%)

Casi Siempre (26%)

A Veces (27%)

Nunca (27%)

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¿El profesor es dinámico en la enseñanza de la historia?

Siempre (20%)

Casi Siempre (26%)

A Veces (27%)

Nunca (27%)

Ítem 19. Grafico 19.

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40

45

¿El profesor propicia la realización de esquemas de seme-janzas y diferencias en el relato de la historia?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)


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¿Consideras que el estudio de la historia promueve la comprensión de procesos y acontecimientos históricos identificando características y

problemas relevantes de las sociedades en distintas épocas?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)

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¿¿Crees tú que la historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimien-

tos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)



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45

¿Consideras que el profesor promueve el uso de estra-tegias innovadoras para la enseñanza de la historia?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)

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¿El aprendizaje de la historia permite la comprensión de posiciones di-ferentes ante un conflicto o un problema?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)


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¿La aplicación del análisis y el resumen en los contenidos de historia te han ayudado a desarrollar una mejor técnica

de estudio?

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)

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¿Los textos narrativos de la historia son aburridos

Siempre (45%)

Casi Siempre (35%)

A Veces (10%)

Nunca (10%)

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