Alper bulletin 2 es
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La necesidad de tecnologías en energías renovables se incrementa día a día y, en paralelo a esta tendencia, surge como una necesidad la demanda para formar empleados cualificados. En este sentido, por primera vez en Turquía, en Kocaeli, el Departamento de Tecnologías en Energías Renovables de la Escuela Técnica Secundaria de Formación Profesional Ataturk ha comenzado a impartir formación. El Ministerio de Educación Nacional ha facilitado los planes de estudio y el programa marco de la educación y, con la cooperación del sector energético, 8 docentes de 4 escuelas diferentes preparan los módulos educativos. Siguiendo con el programa de los planes de estudio, los docentes han realizado la redacción de los libros de texto. De acuerdo con los resultados de la "Prueba Nacional de Selección", 60 estudiantes serán admitidos en el nuevo ciclo para el periodo formativo 2012 - 2013. En este ciclo, que se asume como una profesión de futuro, se impartirá la enseñanza en Energía Eólica y Solar ...
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REUNIÓN DEL PROYECTO ALPER EN PAMPLONA/NAVARRAIdoia ARTETA
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La tercera reunión del proyecto ALPER tuvo lugar en Navarra (España) los días 2 y 3 de mayo. La Fundación para la Formación en Energías Renovables (CENIFER) fue la anfitriona de la reunión.
La primera jornada de trabajo se dedicó al seguimiento del proyecto y a la planificación de las próximas actividades. En otras cosas, Aziz Güner, del centro de Formación Profesional Ataturk, líder del proyecto, informó a los socios de que la Agencia Nacional de Turquía había aprobado el informe correspondiente al primer año de trabajo.
TITULARES DEL BOLETÍN REUNIÓN DE PROYECTO – ESPAÑA SECTOR DE LAS EERR EN EUROPA EL CAMPO DE LA ENERGÍA RENOVABLE
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La segunda jornada consistió en un seminario sobre la formación de formadores. España es, de los países del consorcio, el que cuenta con un sistema educativo más avanzado en el campo de las energías renovables. Por ese motivo, Idoia Arteta y Amaya Piérola, de CENIFER, abrieron la sesión presentando a los socios de Turquía, Grecia y Lituania cómo está organizado el sistema de la Formación Profesional en Energías Renovables en España. Posteriormente explicaron al grupo cuáles son los métodos empleados en España para la formación de los formadores, haciendo una mención especial a las estancias formativas de profesores de FP en empresas y a los cursos de perfeccionamiento técnico de docentes. Por último, mostraron los cursos de perfeccionamiento técnico de docentes impartidos en CENIFER.
En la segunda parte del seminario, Sibel Kabakci, profesora de la universidad de Yalova, responsable de los paquetes de trabajo “Curriculum en Energías Renovables y Eficiencia Energética” y “Formación de formadores”, planteó las necesidades de la Guía de Formación de Formadores para que esté en consonancia con el curriculum formativo desarrollado en el proyecto ALPER. Tras su intervención se entabló un debate para consensuar los contenidos de dicha guía y planificar el alcance de las próximas sesiones de formación de formadores en Grecia y Turquía.
La tercera y última parte del seminario arrancó con la exposición de Esther Vivancos, profesora colaboradora de CENIFER en la impartición de cursos de perfeccionamiento técnico
que trasladó a los asistentes las necesidades y expectativas de los profesores que asisten a este tipo de formación. A continuación el grupo visitó las instalaciones de CENIFER, de forma que los profesores pudieran observar la organización de aulas y talleres y los equipamientos necesarios para una efectiva formación en energías renovables.
Tras la visita, la sesión se clausuró acordando las fechas de la próxima reunión del consorcio (27-28 de agosto) en la isla de Lesbos (Grecia).
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LA PARTICULARIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SECTOR DE LASENERGÍAS RENOVABLES
Prof. Dr. Stasys Paulauskas
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Eksponente (Lituania), participa en proyectos del programa Leonardo da Vinci relacionados con la elaboración de programas educativos sobre energías renovables tales como e-windtech, EMPRES, ELOMPRES y Alper. Este trabajo tan interesante y útil tiene que evaluar algunas de las características específicas de la introducción de estas nuevas cualificaciones en los sistemas educativos tradicionales de los estados miembros de la Unión Europea.
En primer lugar, las actividades relacionadas con las energías renovables requieren de un conocimiento complejo, relacionado con las diferentes ramas de la educación. La educación clásica se divide en disciplinas como la física, la química, la tecnología, la mecánica, la electricidad, la electrónica, la biología, la economía, la sociología, etc . La investigación práctica continua del mercado de la energía renovable muestra que los especialistas educados de manera tradicional no cumplen con los requisitos de esta nueva rama de la actividad humana.
Los conocimientos y habilidades en el sector de las EERR requieren cambiar el enfoque de tipo analítico a uno de tipo sintético. El tránsito de las demandas humanas más básicas a un nivel superior (A.Maslow) requiere que la humanidad cambie el paradigma económico, que era útil para la sociedad "hambrienta", al paradigma de desarrollo sostenible en el que el interés principal de la gente se está concentrando en una vida más segura y saludable.
El carácter analítico de las relaciones entre el ser humano y su entorno está cambiando a propósitos sintéticos para analizar un mundo lleno de estructuras complejas y con mayor calidad. Las Naciones Unidas y la Comunidad Europea tienen una concepción más global del mundo y promueven una metodología del desarrollo sostenible que requiere de la síntesis de las prioridades económicas, ecológicas y sociales, de modo responsable ante la actualidad y para las generaciones futuras. En este sentido, el sistema educativo en todos los niveles debe evolucionar desde la educación de la filosofía, la economía, la sociología, etc, a una metodología de tipo sintético de desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible no es sólo un enfoque posible, sino un criterio y una herramienta muy eficaz para definir las direcciones correctas en el desarrollo de la sociedad y para elegir las tecnologías más apropiadas y sus conjuntos. El enfoque de desarrollo sostenible muestra que sólo debe ser utilizado aquello que es seguro para el medio ambiente y las tecnologías de la sociedad. Por lo tanto, las tecnologías nucleares y las tecnologías basadas en la combustión de materiales contaminantes deben ser excluidas de los planes de nuestra sociedad. Los enfoques de desarrollo sostenible potencian el desarrollo del aprovechamiento natural del viento, la energía solar y el agua.
En una etapa analítica, diferentes tipos de energía renovable están siendo analizados como posibles actividades alternativas: la biomasa, el biogás, la energía eólica, la energía solar, el uso del agua. La educación clásica trata de enseñar y preparar especialistas en EERR, que tengan conocimientos en las distintas ramas mencionadas. Sin embargo, el desarrollo está avanzando en una dirección más sostenible y sintética,
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EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA DE LA ENERGÍA RENOVABLE EN KOCAELI, TURQUÍA Aziz Güneroğlu
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propiciando la elección más adecuada de tipos de energía: sistemas de energía a gran y pequeña escala. Como ejemplo de sistema de energía a gran escala, se tiene la creación de un gran sistema eólico marino interconectado a través de una conexión CCAV transeuropea combinado con un sistema de almacenamiento de energía mediante bombeo hidráulico y aire comprimido. En el caso de sistemas a pequeña escala se tienen las casas inteligentes orientadas a la producción de energía segura, descentralizada y orientada al consumo, así como el coche eléctrico, que se muestra como un sistema de transporte real, y los dispositivos de almacenamiento de electricidad.
Teniendo en cuenta que para comenzar a trabajar en un programa educativo se necesitan entre 2 y 3 años para la preparación del currículum y los materiales formativos, que la formación o curso duraría 3 años y que dicha formación no sería utilizada por el alumnado hasta un periodo de entre 2 y 3 años, el tiempo total necesario para la implementación y uso de este conocimiento es de 7-9 años. De este modo, cuando se prepara un programa en EERR hay que estimar que la estructura y contenidos necesitarán un periodo de 7-9 años para su implantación.
Las experiencias vistas a través de los proyectos POWER, SB-OFF.E.R., RESChains, LED, etc., dentro de los programas INTERREG IIIa y South Baltic, han mostrado al Eksponente que el mercado de las EERR no necesita de especialistas convencionales sino de gente con habilidades y conocimientos modernos de tipo sintético. Los técnicos en energía eólica marina deben estar provistos de conocimientos actualizados en disciplinas de desarrollo sostenible, de tipo técnico, económico y ecológico, así como habilidades sociales. (La energía eólica marina “inteligente” precisa de especialistas en desarrollo sostenible).
La Escuela de Formación Profesional Atatürk, en İzmit, es el primer centro de Turquía que incorpora en sus áreas programáticas la energía solar y eólica. Los cursos estarán disponibles a partir del año académico 2012-2013. Los profesores de esta materia han desarrollado más de 60 módulos y continúan redactando nuevos materiales formativos.
La Facultadad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Kocaeli, con el apoyo del Gobierno de Kocaeli y el Departamento Provincial de Educación, ha diseñado el edificio en el que se establecerá la nueva escuela técnica en Energías Renovables y el Centro de Educación para la Excelencia en Izmit. Es la primera de su tipo en Turquía e incluye talleres de energía eólica y solar.
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CONTACTOSATATÜRK TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİKEMAL ARSLAN - AZİZ GÜNEROĞLU
(Coordinador del Proyecto)
E-mail: [email protected]
KOCAELİ BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİARZU YİĞİT
(Diseñador gráficor)
E-mail: [email protected]
FATİH DURMUŞ
(Coordinador de publicación)
E-mail: [email protected]
http://www.alperproject.eu
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PERSPECTIVAS DEL PROYECTO
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KOCAELİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜÖMER FARUK METİN
(Editor)
E-mail: [email protected]
El proyecto ALPER está financiado por el Programa de Aprendizaje Permanente de la Comisión Europea. El objetivo principal del proyecto es la transferencia de los planes de estudio de Formación Profesional en Energías Renovables de los países miembros de la Unión Europea a la ciudad de Kocaeli (Turquía). El proyecto incluye nueve socios procedentes de Turquía, España, Lituania y Grecia. Agrupando por área de actividad, las instituciones participantes son: Centros de Formación Profesional, Instituciones Educativas, Gobierno Local, Universidad, Instituto de Investigación en Energía Renovable y empresa consultora y de investigación científica.
Los socios del proyecto son respectivamente: Instituto Técnico de Formación Profesional de Atatürk (Turquía); Dirección Provincial de Educación Nacional de Kocaeli (Turquía); Municipalidad Metropolitana de Kocaeli (Turquía); Universidad de Yalova – Departamento de Ingeniería de la Energía (Turquía); Instituto de Formación Profesional Fevziye Tezcan (Turquía); AINTEK, 5º Escuela Superior de Mytilene (Grecia); Fundación para la Formación en Energías Renovables – FFER – CENIFER (España); Eksponente (Lituania).
FUNDACIÓN PARA LA FORMACIÓN EN ENERGÍAS IDOIA ARTETA
E-mail: [email protected]
