· 2021. 2. 2. · Programación de Mecanizado y Soldadura de FPB 1º Curso Departamento de...

Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos

Formación Profesional Básica. 1º Curso

I.E.S. ALJADA. PUENTE TOCINOS, MURCIA

PROGRAMACIÓN DE MÓDULO:

MECANIZADO Y SOLDADURA

CURSO 2020/2021

PROFESOR TITULAR: Ángel Valverde Martínez

PROFESOR DE DESDOBLE: Raúl Alcázar Martínez

Programación de Mecanizado y Soldadura de FPB 1º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos

I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia

2

INDICE

0. PRESENTACIÓN

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2. COMPETENCIAS DEL CICLO FORMATIVO

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6. CONTENIDOS

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

8. METODOLOGÍA

9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

15. TEMAS TRANSVERSALES

16. USO DE LAS TIC

17. PROGRAMACIÓN DE AULA

18. ANEXOS



3

CONSIDERACIONES PRELIMINARES.

Con motivo de la pandemia del covid-19 hay que considerar la posibilidad de tener

que confinar en cuarentena a uno o varios miembros de la comunidad educativa, ya

sea alumnos o profesores. Los alumnos de FP Básica por ley, tendrán las clases

presenciales y no se contempla la semipresencialidad, salvo en el caso de

cuarentena.

En este caso está previsto que la comunicación entre alumnos y profesor se realice

por medio de correo electrónico, google meet y la plataforma especifica

Blinklearning, perteneciente al libro de texto de la editorial Editex.



4

0. PRESENTACIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO.

El título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los

siguientes elementos:

− Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos

− Nivel: Formación Profesional Básica

− Duración: 2.000 horas

− Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos

− Referente europeo: CINE-3.5.3.- (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

2. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO.

El módulo de Mecanizado y soldadura con el código 3043 de Mecanizado y Soldadura del

Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia profesional de

Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero.

El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las siguientes

Cualificaciones Profesionales:

TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos.



5

TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos.

A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad de

competencia UC0620_1: efectuar operaciones de mecanizado básico, del Catalogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales.

La Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia establece el

correspondiente currículo mediante:

El borrador de decreto por el que se establecen las condiciones de implantación y el

currículo de trece ciclos formativos de la formación profesional básica y se establece la

organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia.

El presente proyecto se ajusta al borrador La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, en el apartado tres de su artículo único, introduce el apartado 10 en el

artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos formativos de

Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como

medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerles mayores

posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos formativos incluyen, además,

módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias

sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje

permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Por su parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, señala en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con

lo que se establece en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución y previa consulta al Consejo

General de la Formación Profesional, determinará los títulos de Formación Profesional del sistema

educativo y los certificados de profesionalidad del subsistema de formación profesional para el

empleo, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales.



6

Por Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se

aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el

Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales

correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1.1. Profesor titular del módulo

-Ángel Valverde Martínez, Profesor Técnico de Formación Profesional

1.1.2 Profesor de desdoble y/o apoyo

- Raúl Alcázar Martínez

Durante este curso 2020-2021 se incorpora un profesor de desdoble parcial para tres horas del

módulo.

1.2. Características del grupo y del centro de trabajo

El I.E.S. Aljada está ubicado en la pedanía murciana de Puente Tocinos, a escasos kilómetros

del centro de la ciudad de Murcia.

La procedencia del alumnado no es sólo de la propia pedanía, también de otras pedanías e

incluso de la propia ciudad de Murcia.

Los alumnos proceden de la E.S.O. Dichos alumnos tienen que cumplir los siguientes

requisitos:

a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar

los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.

b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente,

haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la

incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Forman un grupo lo suficientemente compacto como para generar actitudes positivas a la hora

de obtener conocimientos y adquirir habilidades relacionadas con la automoción.



7

El objetivo de parte de ellos podía ser el incorporarse al mundo laboral relacionado con el

sector vinculado a éste Ciclo, otros pretenden continuar sus estudios en el grado medio de

Electromecánica de Vehículos, y unos cuantos no tienen claro qué van a hacer al terminar el curso.

Por la experiencia de cursos pasados, no estoy muy seguro que este tipo de alumnos quieran

estudiar una profesión, sea cuál sea.

1.3. Planificación temporal de la materia

El módulo de "Mecanizado Básico", está ubicado en el primer curso del ciclo formativo de

Formación Profesional Básica de Electromecánica de la Familia Profesional de Transporte

Mantenimiento de Vehículos Automóviles.

Consta de 190 horas repartidas en 6 sesiones semanales de 55 minutos cada sesión.

La propuesta de programación que se presenta está estructurada en diversos bloques de

contenidos fragmentados en Unidades de Trabajo (U.T), dadas en una determinada secuencia, que

es la que me parece más adecuada en el proceso de aprendizaje de este Módulo.

Aunque la programación se desarrolla en una secuencia de Unidades de Trabajo a lo largo del

curso académico, se procurará que éstas no constituyan comportamientos cerrados, sin conexión

entre ellas, que podrían condicionar el proceso de aprendizaje.

En la mayoría de las Unidades el contenido organizador es de tipo procedimental, sin

embargo, en todas ellas se integran y desarrollan al mismo tiempo, contenidos de tipo conceptual,

debiendo éstos trabajarse conjuntamente en las actividades de aprendizaje.



8

2. COMPETENCIAS GENERAL DEL TITULO

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de

mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos

mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de

superficies en condiciones de seguridad y bajo la supervisión de un técnico de nivel superior.

2.1. Competencias del título.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Realizar el trazado y marcado sobre distintos soportes, interpretando la información técnica y

consiguiendo la calidad requerida en el proceso.

b) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos y las herramientas

adecuadas al proceso a realizar.

c) Realizar operaciones de soldadura, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al

proceso a realizar.

d) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque, aplicando los

procedimientos especificados por el fabricante.



9

e) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las operaciones

requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.

f) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y

comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.

g) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los

sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.

h) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo, realizando las operaciones

requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas en las condiciones de calidad

establecidas.

i) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por el

fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requerida.

j) Realizar operaciones simples de preparación de las superficies del vehículo, asegurando la

calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.

k) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, utilizando el material y los medios

adecuados, acondicionando el producto para etapas posteriores.

l) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar la maquinaria, equipos, útiles y herramientas

necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.

m) Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos del

razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación como

elemento cotidiano de búsqueda de información.



10

n) Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con autonomía

e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios tecnológicos u organizativos.

ñ) Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo en cuenta

el entorno en el que se produce.

o) Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando entre

las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

p) Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores, favoreciendo

las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y generando un ambiente

favorable de convivencia que permita integrarse en los distintos ámbitos de la sociedad.

ñ) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y valorando

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el medio.

q) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta para

profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el aprendizaje

permanente.

r) Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada

utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes

estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.

s) Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos lingüísticos con

precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas orales y escritas básicas

tanto de la propia lengua como de alguna lengua extranjera.



11

t) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo utilizando los

elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y respetando la diversidad de

opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma de decisiones.

u) Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su actividad

profesional como de su condición de ciudadano.

2.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

2.3.1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos TMV194_1 (Real

Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de

competencia:

UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.

UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un vehículo.

UC0622_1: Realizar operaciones auxiliares de preparación de superficies.

b) Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos TMV195_1

(Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de

competencia:


UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.

UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo.

2.3. Entorno profesional.

2.4.1. Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,

principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales,

agrícolas y de obras públicas.

2.4.2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:



12

Ayudante en el área de carrocería.

Auxiliar de almacén de recambios.

Operario empresas de sustitución de lunas.

Ayudante en el área de electromecánica.

Operario de taller de mecánica rápida.

2.4. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título.

Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo

correspondiente, las siguientes consideraciones:

a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una evolución hacia la

utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones, materiales compuestos, entre otros) que

constituirán los motores y elementos del área de electromecánica, con una reducción de peso, lo

que redundará en un consumo más racional de los vehículos y una menor contaminación, la

utilización de nuevos elementos electrónicos e informáticos que gobernarán los sistemas de los

vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos mecánicos.

b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustibles que no serán

derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos (con combustibles

alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será sustituido por variadores de velocidad

automáticos.

c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en los trabajos de

reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.

d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los vehículos dará lugar a un

aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando una actividad más

rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación adecuada de las normas de

calidad específicas.



13

e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la normativa de

seguridad, prevención y protección ambiental así como su adaptación al tratamiento y gestión de

residuos y agentes contaminantes y mayor exigencia en su aplicación y cumplimiento.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Seleccionar los equipos y herramientas que se van a utilizar manejándolos según la técnica

requerida en cada caso para realizar el trazado y marcado de elementos.

b) Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso

para realizar operaciones de mecanizado básico.

c) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento que se va a

utilizar para realizar operaciones de soldadura.

d) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes para

realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.

e) Utilizar los equipos y herramientas establecidas interpretando las especificaciones técnicas

contenidas en la información del proceso para mantener elementos básicos del sistema de

suspensión y ruedas.

f) Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso,

interpretando las especificaciones de los fabricantes para mantener elementos básicos del

sistema de transmisión y frenado y el cambio de fluidos.



14

g) Seleccionar las operaciones que hay que realizar identificando los procedimientos de los

fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y

auxiliares.

h) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión que se va realizar identificando las

condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del

vehículo.

i) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación que se va realizar

seleccionando los productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas

del vehículo.

j) Manejar las herramientas y productos que se van a utilizar seleccionando los procedimientos de

aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.

k) Seleccionar los medios y los materiales requeridos identificando las zonas que hay que proteger

y los posibles daños que se pueden ocasionar al desproteger para realizar el enmascarado y

desenmascarado del vehículo.

l) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller interpretando

los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y preparados los

equipos necesarios.

m) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.



15

ñ) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo

personal y social.

o) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

p) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

q) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos

constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario

básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del arte e incorporando a su

bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora

del patrimonio cultural.

r) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y

las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los

elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y

comportamientos para la conservación y preservación del medio natural.

s) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano

(familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de

reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.

t) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos

sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en

situaciones de comunicación oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en

diferentes contextos y utilizando la lengua castellana con precisión, claridad y adecuación.



16

u) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje,

utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a

su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la

estructura científica de los conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la

comunicación, de forma que se contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la

sociedad.

v) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del

análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus

documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución

Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos orientados hacia el respeto a los

demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la resolución pacífica de los

conflictos.

w) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen,

analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos asociados a

sus características económicas y demográficas e incorporando a su conjunto de valores hábitos

orientados a la adquisición de responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado.

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO PROFESIONAL

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función

de montaje y mantenimiento mediante operaciones de mecanizado básico.

Incluye aspectos como:

− La interpretación de planos y croquis.

− Las características y tratamientos de materiales.

− La ejecución de mecanizado.

− La aplicación de las técnicas correspondientes.

− Cumplimiento de normas de prevención laboral y ambiental.



17

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

− El desmontaje y montaje de elementos amovibles y accesorios.

− En todos aquellos procesos en los que interviene la interpretación de planos y croquis.

− En los procesos de medición de elementos y sustituciones parciales en las que se realice el

trazado para el corte.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo:

− Seleccionar las máquinas, útiles y herramientas y medios de seguridad necesarios para

efectuar los procesos de mantenimiento en el área de electromecánica.

− Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mantenimiento.

Además el módulo desarrolla la siguiente competencia general del título:

− Seleccionar los procesos de reparación interpretando la información técnica incluida en

manuales y catálogos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:

− La elaboración de planos y croquis aplicando la simbología y normalización de la representación

gráfica.

− La aplicación de las técnicas de metrología en los procesos de medición utilizando los equipos

de medida adecuados a cada caso.

− La mecanización manual y el trazado para la obtención de piezas, ajustes y secciones de

elementos.

− El montaje y desmontaje de elementos atornillados.

− La ejecución de roscados en los procesos de desmontaje y montaje.

− La ejecución de uniones mediante soldadura blanda.



18


RESULTADO DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpreta y ejecuta

planos sencillos de

diferentes elementos y

piezas, interpretando las

características de los

mismos y aplicando

procesos normalizados.

a) Se ha identificado y comprendido el plano que se ha de

utilizar en el proceso de mecanización.

b) Se ha realizado la reproducción del plano tanto sobre

papel como en la superficie que se ha de mecanizar.

c) Se han identificado y clasificado los útiles de dibujo y

trazado en función al proceso que se ha de realizar.

d) Se han organizado las actividades conforme a los

medios y materiales que hay que utilizar.

e) Se han seleccionado las herramientas de medida

clasificándolas de acuerdo al plano y superficie donde

se ha de realizar.

f) Se han realizado las medidas con precisión y la

minuciosidad estipulada que el proceso exige.

g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud,

precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y

técnicas adecuadas.



19

RESULTADO DE


2. Prepara y ajusta los

equipos y herramientas

para el mecanizado,

interpretando los

requerimientos del proceso

que se va a realizar.

a) Se han identificado las actividades relacionadas con el

proceso de trabajo que se va a desarrollar.

b) Se han clasificado los equipos y herramientas en función

de sus prestaciones en el proceso.

c) Se han relacionado los diferentes tipos de materiales

con parámetros de velocidad, avance, tipo de

herramienta.

d) Se han realizado operaciones de montaje y desmontaje

asociadas a cambios de herramienta y formato.

e) Se ha llevado a cabo el lubricado, limpieza y

mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos y

herramientas.

f) Se ha ordenado el puesto de trabajo evitando accidentes

propios de la profesión.



20

RESULTADO DE


3. Ejecuta el mecanizado a

mano de piezas

describiendo el proceso y

aplicando las técnicas

necesarias.

a) Se han seleccionado las maquinas, herramientas y

material que se va a utilizar, en relación a las

características del trabajo encargado.

b) Se ha comprobado la altura del tornillo de banco y

sujetado la pieza de manera adecuada.

c) Se ha realizado la planitud de la pieza con la lima

adecuada y siguiendo los procedimientos establecidos.

d) Se han realizado con precisión las operaciones de corte

identificando sus parámetros clave.

e) Se han realizado con destreza los procesos de taladrado

seleccionando las herramientas propias a cada material

y describiendo las características de las mismas.

f) Se ha ejecutado con habilidad el procedimiento de

roscado a mano identificando el tipo de rosca y

manejando las herramientas precisas para mecanizar

taladros y espárragos.

g) Se ha realizado con precisión procesos de remachado y

roblonado asegurando que la unión queda según

especificaciones técnicas y en condiciones de calidad.

h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud,

precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y

técnicas adecuadas y siguiendo las órdenes

establecidas.



21

RESULTADO DE


4. Realiza uniones soldadas

simples, seleccionando los

equipos y aplicando las

especificaciones técnicas

del proceso.

a) Se ha organizado el material identificando sus

propiedades.

b) Se ha identificado y clasificado los equipos y

herramientas en función de las características del

material a soldar.

c) Se ha preparado el material base adecuándolo a la

soldadura a realizar (mecanizado de la superficie a

soldar, preparación de bordes, entre otras).

d) Se ha limpiado las superficies de unión eliminando los

residuos existentes.

e) Se ha seleccionado el material de aportación y

desoxidantes en función del material a soldar.

f) Se han conectado las fuentes de alimentación

adecuadamente seleccionando los diferentes parámetros de

trabajo e identificando los elementos que las componen.

g) Se han realizado los diferentes tipos de soldadura sin

defectos aparentes.

h) Se ha comprobado si la soldadura realizada cumple con

las características prescritas.



22

RESULTADO DE


Cumple las normas de

prevención de riesgos

laborales y de protección

ambiental, identificando los

riesgos asociados y las

medidas y equipos para

prevenirlos.

a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en

función de los materiales a emplear y las máquinas a

manejar.

b) Se han identificado los riesgos medioambientales

asociados al proceso.

c) Se han aplicado en todo las normas de seguridad

personal y medioambiental.

d) Se han empleado los equipos de protección individual en

las diferentes actividades.

e) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado

apropiado de orden y limpieza.



23

6. CONTENIDOS

Interpretación de planos y normalización:

- Conceptos básicos de la normalización.

- Representación de piezas. Vistas normalizadas.

Metrología:

- Concepto de apreciación y estimación.

- Aparatos de medida directa: regla, metro, calibre pie de rey, micrómetros.

- Análisis y utilización de los aparatos de medida directa y por comparación.

Preparación y ajuste de equipos y herramientas:

- Identificación del proceso de trabajo.

- Clasificación de equipos y herramientas.



24

Materiales:

- Productos férreos.

- Aceros.

- Aleaciones no férreas.

Ejecución de procesos de mecanizado:

- Selección del procedimiento.

- Orden en el desarrollo de los procesos.

- El limado.

- El serrado.

- El roscado.

- El remachado.

- Taladrado.

- Comprobación y verificación del desarrollo del trabajo.



25

Soldadura:

- Equipos de soldadura: Eléctrica por arco, soldadura blanda, soldadura de plásticos.

- Aplicación del proceso a diferentes casos.

- Técnicas de soldadura.

Normas de prevención y medioambiente:

- Normas de seguridad.

- Equipos de protección individual.

- Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.

- Protección del medioambiente.

- Reciclaje de productos.

- Directiva de residuos; directiva de envases.

- Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.



26

7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7.1 Organización de los contenidos

Dada la amplia variedad de contenidos a desarrollar durante el curso, se hace necesario

definir una organización de los mismos. Se ha optado por la creación de varios bloques en los que se

agrupan las unidades de trabajo atendiendo a la complementariedad de los contenidos y actividades.

En algunos momentos del desarrollo de la actividad se tratarán varias Unidades de Trabajo

simultáneas, debido tanto al número elevado de alumnos como el número de recursos didácticos para

la realización de actividades del tipo práctico.

BLOQUE I:

UT 1. Interpretación de planos y normalización.

UT 2. Metrología.

UT 3. Equipos y herramientas. Preparación y ajuste.

BLOQUE II:

UT 4. Materiales.

UT 5. Ejecución de procesos y mecanizado

BLOQUE III:

UT 6. Soldadura en mecanizado básico.

7.2 Temporalización de los contenidos

En módulo de Mecanizado y Soldadura, está establecido por el borrador de el Currículo del

Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica al Título de Técnico en Electromecánica de

Vehículos Automóviles, con una duración de 190 horas repartidas en 6 sesiones semanales de

55 minutos cada sesión.



27

La duración temporal de cada una de las unidades de trabajo sería la siguiente:

Este horario se adaptará en función del material disponible para las prácticas, Las

características y del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.

1ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 1-2-3

2ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 4-5

3ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 6

SECUENCIACION

- Las UT1 y UT2 y UT3 son las primeras, pueden impartirse en paralelo. Antes de empezar

prácticas de taller se habrá impartido la Normativa de prevención de riesgos laborales y de

impacto medioambiental en taller de automoción.

- Las UT3, UT4, UT5 y UT6 pueden impartirse de forma secuencial y/o en paralelo según

necesidades de los trabajos a realizar, sus contenidos se impartirán antes de entrar en los

talleres.

8. METODOLOGÍA

El método para desarrollar las unidades de trabajo, no seguirá un único modelo, ya que se

diferencian varios tipos de estrategias dependiendo del tipo de contenido que se vaya a tratar

(conceptual o procedimental).

UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6

30 horas 24 horas 18 horas 6 horas 68 horas 44 horas



28

Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad y sobre

todo que en las primeras unidades, obviamente, será necesario incidir más en conocimientos básicos

de la especialidad.

Los contenidos conceptuales básicos se pueden realizar en el aula taller utilizando una

metodología expositiva, empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, pc, cañón, videos,

programas interactivos, etc., o sobre los vehículos y maquetas directamente.

Estrategias de enseñanza/aprendizaje. El profesor dirigirá parte del aprendizaje de cada

unidad de trabajo, con una adecuada combinación de estrategias expositivas, promoviendo el

aprendizaje significativo y siempre, acompañadas de actividades y trabajos, junto con estrategias de

indagación que permita “saber hacer”, intentando captar las ideas fundamentales, destacando la

funcionalidad y el aspecto práctico y sobre todo su repercusión de este tipo de contenidos en la vida

activa. También resaltará la importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un

adecuado proceso de enseñanza/aprendizaje.

Se tendrán en cuenta, las preconcepciones de los alumnos, ya que hay que aprovechar los

conocimientos previos y rentabilizarlos.

Se potenciará la participación del alumno en las tareas de clase, a partir de informaciones en

bruto, para que las estructure y saque conclusiones. El contraste de ideas facilita la comprensión de

los contenidos. Para ello los trabajos en grupo nos permiten gozar de situaciones privilegiadas.

Actividades de los alumnos: las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las

capacidades programadas y será el profesor el que establecerá el criterio de clasificación y puesta en

funcionamiento de las mismas.

Las actividades se irán haciendo en un orden secuenciado y con unos fines determinados:

• De introducción motivación; se realizarán en la primera sesión de trabajo, estas, irán dirigidas a

promover el interés del alumno, intentando conectar con sus intereses, motivando a través de la

investigación de los elementos, sistemas, etc.

• De desarrollo; encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter general, se

elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar los conocimientos previos, como si mantienen

algún error conceptual y detectar el nivel de vocabulario, conexión del tema con la realidad más

próxima.

• Posteriormente una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a realizar actividades

de descubrimiento dirigido, donde se plantean problemas de dificultad progresiva sobre los

contenidos, a fin que permitan extraer las primeras conclusiones sobre el proceso de aprendizaje.



29

• Actividades de tipo de comprobación, consistentes en solicitar a los alumnos que verifique la

exactitud del resultado, conclusión o procedimiento.

• Actividades de consolidación, solicitando a los alumnos que elaboren cuados sinópticos, trabajos

teóricos, resúmenes y esquemas de resolución de un caso, un ejemplo sería la elaboración de

supuestos prácticos de simulación de averías en la parte eléctrica o mecánica de un sistema tratado

anteriormente.

• Actividades de ampliación, para aquellos alumnos que superen con facilidad las propuestas de

trabajo ordinarias dirigidas al grupo, se organizarán actividades de resolución más compleja o bien, si

el nivel de objetivos nos lo permite, se realizará una actividad de investigación o de realización de

proyectos, consistentes unos determinados ejercicios a desarrollar, utilizando las fuentes de las

tecnologías de la información y comunicación.

• Actividades de recuperación, dirigidas a aquellos alumnos que tienen dificultades para alcanzar los

objetivos previstos en la unidad de trabajo. Como actividades realizarán aquellas que redunden en el

proceso cognitivo del alumno/a. Estas actividades de recuperación se realizarán volviendo a revisar

los contenidos anteriormente expuestos, pero adaptando estos a aquellos alumnos que tengan

dificultades, teniendo su resolución un menor grado de complejidad.

8.1 Empleo de las actividades de enseñanza aprendizaje (profesor)

Para introducción de un tema, en alguna de las unidades didácticas, se proyectará imágenes

relacionadas con el tema a tratar sobre la pizarra, realizándose las exposiciones precisas y

terminando este se analizará todo su contenido, planteando un debate a fin de obtener las primeras

conclusiones sobre las ideas que han captado los alumnos.

Si el contenido lo permite, la actividad de enseñanza/aprendizaje se realizará por medio del

desmontaje de los elementos que forman el sistema que se está tratando, bien en maqueta o en

vehículo, analizando el funcionamiento, la localización, las características que tiene, las averías que

se pueden producir, el método de desmontaje/montaje y la utilización de aparatos de verificación. La

actividad de la enseñanza se completará con exposiciones en la pizarra, utilizando imágenes, para

que los alumnos puedan comprender mejor los contenidos, haciendo aclaraciones sobre todos ellos.

Los alumnos realizarán actividades que versarán sobre el desarrollo de esquemas de los

elementos o sistemas tratados anteriormente y actividades que consoliden los conocimientos,

haciendo el análisis sobre procesos de desmontaje/montaje, análisis de localización de averías y

reparación de estas.



30

Durante el desarrollo de las actividades prácticas en el taller, el profesor fomentará la

participación de los alumnos en el trabajo en equipo, al mismo tiempo que prestará especial atención

al manejo de máquinas peligrosas con el fin de evitar accidentes de trabajo.

Dada la variedad de líquidos y sustancias, tóxicas o no, que contienen los vehículos, se velará

por el cumplimiento de las normativas sobre residuos contaminantes y a la vez sobre la prevención de

riesgos laborales, concienciando al alumnado tanto en la protección del medio ambiente como en su

propia protección.

8.2 Empleo de las actividades de enseñanza/aprendizaje (alumnos)

Realización de actividades de investigación relacionadas con los contenidos de las unidades

de trabajo desarrolladas (realizadas en el centro o para realizar en casa)

Identificación de herramientas, utillaje y equipos del taller, referidos a los contenidos tratados

en las unidades de trabajo desarrolladas.

Realización de operaciones de mecanizado básico, referidos a los contenidos tratados en las

unidades de trabajo desarrolladas.

Análisis del funcionamiento de los elementos anteriormente expuestos, comprobación y

diagnóstico del estado de los mismos.

Adopción de las medidas de protección individuales para evitar riesgos laborales.

9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

9.1 Evaluación continua de los módulos profesionales

1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica

tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las

programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.



31

2. Los alumnos matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos

convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas

enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de

formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos

convocatorias.

3. Los alumnos, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir

cada uno de los cursos una sola vez como máximo, siempre que aprueben al menos un

módulo específico profesional del CNCP. Excepcionalmente podrán repetir uno de los

cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

4. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las

alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se

incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en

las pruebas de evaluación.

5. El alumno podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales

asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal;

no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer

curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y

evaluación de los módulos profesionales pendientes.

6. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se

realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales

asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.

7. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el

artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo

válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La

superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará

derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.



32

9.2 Convocatorias para los módulos del ciclo formativo.

1. En cada curso académico, el alumno podrá ser calificado en dos convocatorias. De esta forma, los

alumnos que no superen algún módulo profesional harán uso de la siguiente convocatoria. Para

superar cada uno de los módulos profesionales correspondientes se dispondrá de un máximo de

cuatro convocatorias, a excepción de lo dispuesto en el punto siguiente.

2. El módulo profesional de FCT podrá ser evaluado en dos convocatorias como máximo. En función

del momento en el que se decida el acceso del alumno a este módulo profesional, las convocatorias

tendrán lugar en el mismo o en distinto curso escolar, (solo para 2º curso).

Las convocatorias para alumnos de primer curso serían las siguientes:

1ª. Evaluación final ordinaria, en el mes de junio.

2ª. Evaluación final extraordinaria, en el mes de septiembre.

9.3 Evaluación final ordinaria de primer curso:

En el mes de junio del primer curso, se realizará la sesión de evaluación de la primera

convocatoria final ordinaria de los módulos profesionales de la cual se levantará Acta de Evaluación

que reflejará las calificaciones obtenidas por los alumnos. El alumno que tenga pendiente/es

módulo/os profesionales, el profesor de cada módulo proporcionará un programa de recuperación

para presentarse a las actividades y/o pruebas de recuperación del mes de septiembre.

En función de los resultados obtenidos, el equipo educativo tomará para cada alumno alguna

de las siguientes decisiones:

a) Promoción de primer a segundo curso:

Con carácter general el alumno promocionará a segundo curso:

El alumno podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales

asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no



33

obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los

centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los

módulos profesionales pendientes.

b) Evaluación final extraordinaria (septiembre).

1. Alumnos con módulos profesionales no superados en la convocatoria anterior.

c) Repetirán curso

1. Los alumnos que tengan pendientes módulos profesionales (teniendo al menos un módulo

especifico aprobado), tras la 2ª evaluación final extraordinaria, cuya carga horaria semanal en

conjunto sea superior al 20% del horario semanal.

2. Los alumnos que repitan curso se matricularán en el curso completo, repitiendo todos los

módulos.

9.4 Perdida de la evaluación continua.

Una acumulación de faltas de asistencia superior o igual al 30% de las horas reales de clase

impartidas del módulo, ya sea en cada trimestre o en el total de horas del módulo (sean justificadas o

injustificadas), impedirá evaluar al alumno trimestralmente (perderá la evaluación continua). En este

caso se procederá a evaluar al alumno en examen final en evaluación ordinaria durante los periodos

establecidos por el centro.

9.5 Evaluación proceso de enseñanza y de la programación didáctica.

Constituye la reflexión del profesor sobre cómo se ha desarrollado la práctica educativa en cuanto a:

Objetivos.

Contenidos.

Secuenciación.



34

Temporalización.

Nivel de interacción.

Metodología

Materiales idóneos.

Evaluación adecuada, etc.…

El profesor realizara, una auto-evaluación sobre estas cuestiones, que se recogen en un

cuestionario de la EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (ir a los anexos I, II, III)

Para que el proceso de enseñanza sea completo, es preciso evaluar la propia práctica

docente, de forma que se pueda ser consciente de los aspectos que hay que mejorar y corregir, para

así adaptar la acción docente a las características del alumno y al entorno que continuamente va

cambiando. Los aspectos a tener en cuenta serán:

Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del

curso.

Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de

los alumnos.

Adecuación de los criterios de evaluación

Consecución de los objetivos propuestos.

Los instrumentos de evaluación de la práctica docente son variados, en esta programación

docente se establecen los siguientes instrumentos para cada uno de los aspectos a evaluar:

Desarrollo de la unidad didáctica: Se efectuará a través de un cuestionario que realizará el

alumno de forma anónima, al finalizar la unidad. Aporta información sobre aspectos concretos

que permitirán establecer modificaciones futuras en la unidad.



35

Práctica docente: A través de un cuestionario que cumplimentará el alumno de forma

anónima. Se realizará al finalizar la evaluación y versa sobre los siguientes aspectos: los

contenidos y actividades, la organización del tiempo y aprovechamiento de los espacios,

relación entre profesor y alumno y aspectos relacionados con la evaluación.

Programación didáctica: Cuestionario que cumplimentará el profesor al finalizar cada

evaluación, servirá para establecer las correcciones oportunas estableciendo un proceso de

retroalimentación que permitirá mejorar la programación.

Aprendizajes: A través de las actas de evaluación, que nos informan de las calificaciones

obtenidas por el alumnado y el nivel de logro de los objetivos.

Relaciones con la familia: A través de las fichas de reunión con la familia, donde se recogerá

el asunto tratado y los acuerdos tomados.

La Orden de 1 de junio de 2006 sobre la objetividad de la evaluación en la ESO y ciclos

formativos, establece en su artículo 2.3 la obligación por parte de los tutores y profesores de cada

grupo de mantener una comunicación fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales.

9.6. Procedimiento para la información al alumnado y a los padres o tutores en el proceso de

evaluación.

Los tutores de cada grupo y los profesores de las distintas materias o módulos mantendrán

una comunicación fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales en lo relativo a las

valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y la evolución de su

proceso de aprendizaje, así como, en su caso, en lo referente a las medidas de refuerzo educativo o

adaptación en la metodología y en los espacios que se adopten. También sobre las faltas de

asistencia y/o de comportamiento. A tal fin, a comienzos de curso, los profesores tutores comunicarán

a los padres o tutores legales de los alumnos las horas que cada profesor y tutor tienen reservadas



36

en su horario para atenderles. El tutor del grupo será informado por el profesor de la materia o

módulo determinado de las entrevistas que mantenga con los padres o tutores legales o con los

alumnos.

Los tutores entregarán a los alumnos en su primera sesión de tutoría, y a sus padres o tutores

legales en la reunión de presentación, los criterios que, contenidos en el Proyecto Curricular, se

aplicarán para determinar la promoción al siguiente curso y para la obtención del título de Formación

Profesional.

Al comienzo del curso escolar, el profesor informará a los alumnos de los criterios de

evaluación y de calificación que para la materia o módulo se encuentren recogidos en la

programación didáctica correspondiente, incluyendo los de la prueba extraordinaria. Esta información

se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por cualquier miembro de la comunidad

educativa. A sí mismo, se informará al alumno de la valoración de cada unidad de trabajo en la

consecución de esta.

Al final de cada trimestre, al finalizar cada evaluación se le entregara al alumno, a sus padres o a sus

tutores legales, el boletín de notas. Dicho boletín llevara un resguardo, el cual deberá devolver

firmado por el padre/madre o tutor legal y entregarlo al tutor.


• Cada actividad de aprendizaje (U.T), será calificada individualmente para comprobar mejor el grado

de consecución de los resultados de aprendizaje de cada Unidad de Trabajo, con excepción de las

actividades realizadas en agrupamientos en la que se valorará la realización y la interactividad de

todos sus componentes.

• Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco en cada Unidad de Trabajo.

Para hacer media y obtener la calificación final positiva deberán haber superado todas y cada una de

las Unidades de Trabajo con calificaciones positivas.



37

10.1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El proceso de evaluación debe ser completo y objetivo, y para ello es necesario establecer unos

criterios de calificación que recojan información de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así

establecemos los siguientes criterios de calificación y se utilizará una ficha registro donde se anotarán

los siguientes instrumentos empleados así como las calificaciones obtenidas por los alumnos en las

diferentes Unidades de Trabajo:

Instrumento: Observación sistemática: max. 1 punto = 10% calificación final

Fichas de Mide C. calificación max.

Control y seguimiento El trabajo diario, individual y grupal. 0,5 puntos

Participación en clase Actitud, comportamiento, atención, interés,

puntualidad. 0,5 puntos

Instrumento: Producciones de los alumnos: max. 3 puntos = 30 % calificación final

Trabajo de Mide C. calificación

Ejercicios de clase Claridad, orden, trabajo hecho 1 punto

Actividades prácticas Resultado, orden, calidad y tiempo 2 punto

Instrumento: Pruebas específicas: max. 6 puntos = 60% calificación final

Pruebas de carácter teórico, consistentes en un cuestionario que puede contener

preguntas cortas, de desarrollo, tipo test y ejercicios sobre los contenidos explicados.

Pruebas basadas en la realización de una actividad de carácter práctico, a fin de

valoras los resultados de aprendizaje del alumno.

(En estas pruebas se valorarán de 1 a 10 puntos y para hacer la media

aritmética con los demás instrumentos de calificación, deberán tener una nota

igual o superior a cinco puntos)

6 puntos



38

Para calcular la calificación obtenida por el alumno se realizará el siguiente proceso:

Se realiza la media aritmética de las Unidades de trabajo para obtener la nota final en cada

evaluación.

A la calificación de las pruebas teórico-prácticas (específicas) se sumará el resto de

calificaciones.

Una vez sumadas todas las calificaciones la calificación final quedará de la siguiente

forma:

o De 0 a 0,9 calificación 1










o 10: Calificación 10

Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos.



39

11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

11.1 Actividades de recuperación

▫ Alumnos con valoración negativa en una evaluación.

En el caso que el alumno en el transcurso del proceso de enseñanza/aprendizaje haya obtenido

una o dos evaluaciones negativas de un módulo Profesional, (nunca las tres evaluaciones

suspensas), como consecuencia de no haber adquirido los resultados de aprendizaje en una o varias

Unidades de Trabajo, este deberá demostrar, en una prueba de suficiencia, encontrase en posesión

de los resultados de aprendizaje ligados a cada U.T.

La mencionada prueba será realizada dentro del periodo lectivo ordinario durante el mes de

junio antes de la evaluación final.

▫ Alumnos con valoración negativa al final del curso ordinario.

Junio:

Se realizará una prueba escrita y/o práctica que versará sobre los objetivos concretos no alcanzados

y de los contenidos que le permitirá alcanzarlos. Dicha prueba estará adaptada a las características

del alumno y a los objetivos no alcanzados en las Unidades de Trabajo suspensas.

Septiembre (evaluación final extraordinaria):

Los alumnos que no hayan superado la evaluación final ordinaria, realizarán una o varias pruebas

escritas y/o prácticas, que versará sobre los contenidos desarrollados durante el curso y así poder

alcanzar los resultados de aprendizaje.



40

Los alumnos que se presentan al examen extraordinario de septiembre tienen que saber medir con calibre a la perfección, además de medir con micrómetro y reloj comparador, para lo que les recomiendo usen la página web: www.stefanelli.eng.br/es/ para practicar en casa. Además de otras páginas web en las que se explica el funcionamiento de estos aparatos de medida.

TEORÍA: A entregar el día del examen.

Realizar las actividades propuestas en el libro que le serán comunicadas en las notas del mes de

Junio.

EXAMEN: A realizar el día del examen.

Estudiar para los exámenes de los todos los temas desarrollados durante el curso. Preguntas de

desarrollo, tipo test y dibujos.

PRUEBA PRÁCTICA: A realizar el día del examen.

Realizar en el taller el día de examen de septiembre una pieza que lleva todas las prácticas

realizadas durante el curso. Incluye realizar el croquis de dicha pieza y medir con calibre.

Esta prueba práctica conlleva la realización de estas actividades: trazado y mediciones, serrado,

limado, taladrado, avellanado y roscado a mano.

Promoción a 2º curso con el módulo pendiente:

Los alumnos que se encuentren matriculados en 2º curso y que tengan pendiente de superar el

Módulo de “Mecanizado y Soldadura” tendrá que realizar las actividades de recuperación que

programe el departamento de la familia profesional, en el periodo septiembre (inicio de curso) a

marzo o abril, para dichos módulos profesionales y le serán aplicados los siguientes criterios de

recuperación:

Realización de memorias y trabajos teóricos que le sean encargados.

Presentación y realización de los distintos controles programados.

Realización de las pruebas prácticas programadas específicamente.

Cualquier otra actividad programada por el profesor responsable del módulo durante el

curso.

http://www.stefanelli.eng.br/es/



41

Los alumnos que adquieran en este tiempo los Resultados de Aprendizaje establecidos en el

módulo tendrán la calificación positiva en el Módulo que corresponderá con la evaluación final

ordinaria para los alumnos de segundo curso de marzo o abril.


A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario crear los medios de

ayuda pedagógica a las diferentes demandas del alumno/a, estableciendo todas aquellas estrategias

que posibiliten dar respuesta a los variados intereses, capacidades y motivaciones.

12.1. Adaptación curricular

Este fin primordial de la enseñanza tiene como ineludible consecuencia la asunción de las

diferencias que aparecen en un grupo-clase como algo esencial de la tarea docente. Un instrumento

muy válido en este sentido lo constituye la evaluación individualizada y, en primer caso, una

evaluación inicial, como método para detectar los ya mencionados diferentes intereses, capacidades

y motivaciones que presenta el alumno.

En ciertos casos serán precisas adaptaciones no significativas específicamente dirigidas al

alumno con determinadas características, pudiendo variar la metodología en los procesos de

evaluación a fin de garantizar la accesibilidad a las pruebas de evaluación al alumnado con

discapacidad, el cual deberá alcanzar en todo caso los objetivos y criterios de evaluación del módulo

profesional y los objetivos generales del ciclo formativo relacionados con el módulo.

En los casos precisos se propondrán actividades procedimentales diferenciadas, crear nuevos

grupos de trabajo, ralentizar la introducción de contenidos o hacer hincapié en unos contenidos más

que en otros que afectan a aspectos no básicos del currículo.

En todo este proceso de adaptación a la diversidad se pedirá, si el caso lo aconseja,

asesoramiento al departamento de orientación.

La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas específicas

o con determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas tareas que al resto del

grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencia. El tratamiento debe ofrecer la posibilidad de

retomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo cual evitamos la

paralización del proceso de aprendizaje del alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidir

negativamente en el nivel de motivación.



42

El posible inconveniente de llevar a cabo con éxito estas adaptaciones, será siempre el número

de alumnos por grupo, que en la FPB se ha aumentado considerablemente. Con la incorporación

durante este curso de un profesor de desdoble y/o apoyo a esta materia, se subsana en parte este

problema.

12.2 Estrategias para la integración

– Las actividades propuestas permitirán atender a las demandas de carácter más profundo por parte

de aquellos alumnos con niveles de partida más avanzados o con un interés mayor sobre el tema

estudiado.

– Las actividades prácticas son todas susceptibles de trabajarse desde distintos niveles, ofreciendo

en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de partida.

– La formación de grupos para la realización de las actividades prácticas fomentará las relaciones

sociales entre el alumnado y la formación o asentamiento de una mayor cultura social y cívica.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Con motivo de la pandemia producida por el Covid-19, no se programan ni se realizan actividades

extraescolares hasta nueva orden.


Bibliografía:

• Mecanizado y soldadura editorial Editex ISBN: 9788490033050. Libro recomendado que se

utilizara en clase, además se utilizaran recursos por parte del profesor de las siguientes editoriales:

• Mecanizado y soldadura (Paraninfo).



43

Recursos didácticos:

• Soporte informático en cada una de las unidades didácticas.

• Videos sobre los temas de las diferentes unidades didácticas.

• Ordenadores.

• Cañón de video.

• Pizarra digital.

• Internet.

Materiales:

• Útiles, herramientas y equipos necesarios para la realización de las pruebas o prácticas.

Materia escolar del alumno, como: cuaderno, lápices, bolígrafos, regla, escuadra, cartabón, etc.

Espacios:

Aulas taller.

Taller de mecanizado

Aula equipada con ordenadores.


Dado que cada uno de los módulos del ciclo formativo de Electromecánica de Vehículos va

encaminado a la incorporación del alumno al mundo laboral, será necesario educarlo a la vez en

valores, necesarios estos, para una buena realización de su labor en un futuro. De ello es notable

destacar que relacionará con compañeros en su trabajo, con empresarios, con los clientes y para lo

cual deberá formarse en este ámbito.



44

Los temas transversales que se incluirán en cada módulo, versarán sobre las normas de

prevención de riesgos laborales, sobre la educación, trato adecuado a las demás personas, el respeto

hacia los demás, la humildad y en todo aquello, que lo haga día a día, superarse a sí mismo.

16. USO DE LAS TIC

El auge de la tecnología de la información y de la comunicación, desde la creación del

televisor y el uso doméstico del video, hasta la llegada de Internet a las instituciones educativas,

obliga hoy a planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje incluyendo alguno de los medios que se

derivan del avance tecnológico, pues éstos, forman parte del quehacer cotidiano.

Por lo que para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones

educativas intentan desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la

comunicación en los procesos de formación.

Por lo que se dispone de ordenadores en el aula con acceso a Internet para la utilización por

parte de los alumnos para obtener información, tan importante en la actualidad en las empresas.

Utilizar programas didácticos o de obtención de datos técnicos, incluso manuales de fabricante, con

los que los alumnos podrán realizar parte de su formación y completar información.

Lo que se va a conseguir con el uso de las TIC en el aula es:

Medio de expresión y creación

Canal de comunicación

Instrumento para procesar información

Recurso interactivo para el aprendizaje.

El uso del teléfono móvil quedará restringido a las normas de convivencia que se establezcan

en el RRI del Instituto para el presente curso. En el taller y aulas-taller solo se podrá utilizar

con el expreso consentimiento del profesor y bajo su supervisión.

Con motivo de las condiciones sanitarias actuales, en el año 2020 y posteriores, se antoja

imprescindible el uso de la tecnología derivada de internet y que tanto alumnos como profesores nos

adaptemos a su uso habitual, tanto si existe confinamiento, como si no lo hay.



45

17. PROGRAMACIÓN DE AULA

–Unidad 1 – Interpretación de planos y normalización

1 >> Objetivos

- Identificar y comprender el plano que se ha de utilizar en el proceso de mecanización.

- Interpretar correctamente los dibujos, esquemas y especificaciones técnicas de los diferentes

elementos y conjuntos del vehículo.

- Realizar croquis de piezas sencillas, acotándolas convenientemente.

- Identificar y clasificar los útiles de dibujo en función al proceso que se ha de realizar.

- Realizar la reproducción del plano, tanto en papel, como en la superficie que se ha de

mecanizar.

- Interpretar correctamente la simbología asociada al estado superficial de las piezas, así como

las tolerancias de fabricación.

- Proyectar piezas sencillas o soluciones originales en determinados procesos de reparación.

2>> Contenidos.

1.1. Útiles de dibujo técnico.

1.2. Clases de líneas empleadas en el dibujo industrial.

1.3. Acotaciones.

1.4. Representación de piezas. Vistas normalizadas.

1.5. Croquizado.

1.6. Cortes y secciones.

1.7. Especificaciones superficiales.

1.8. Proceso secuencial para la realización de un dibujo técnico.

3>> Criterios de evaluación



46

a) Se han representado a mano alzada vistas de piezas.

b) Se ha interpretado las diferentes vistas, secciones y detalles del croquis, determinando la

información contenida en este.

c) Se ha utilizado la simbología específica de los elementos.

d) Se han reflejado las cotas.

e) Se han aplicado las especificaciones dimensionales y escalas en la realización del croquis.

f) Se ha realizado el croquis con orden y limpieza.

g) Se ha verificado que las medidas del croquis corresponden con las obtenidas en el proceso de

medición de piezas, elementos o transformaciones a realizar.

- Unidad 2 - Metrología

1 >> Objetivos

- Conocer los sistemas de unidades más utilizados en las operaciones habituales de taller.

- Comprender el funcionamiento de los diferentes aparatos de medida más empleados.

- Determinar el aparato de medición más idóneo en función del tipo de medida que se vaya a

realizar.

- Determinar con precisión las medidas efectuadas con los diferentes aparatos de medida.

- Realizar las medidas con la precisión y minuciosidad estipulada que el proceso exige.

- Seleccionar las herramientas de medida clasificándolas de acuerdo al plano y superficie donde

se ha de realizar.

- Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y


- Conocer las normas de conservación más elementales de los diferentes aparatos de medición.

2>> Contenidos

1.9. La medida.



47

1.10. Sistemas de medida.

1.11. Instrumentos de medición.


a) Se han identificado los distintos equipos de medida (calibre, palmer, comparadores,

transportadores, goniómetros) y se ha realizado el calado y puesta a cero de los mismos en los

casos necesarios.

b) Se ha descrito el funcionamiento de los distintos equipos de medida relacionándolos con las

medidas a efectuar.

c) Se han descrito los sistemas de medición métrico y anglosajón y se han interpretado los

conceptos de nonio y apreciación.

e) Se han realizado cálculos de conversión de medidas entre el sistema métrico decimal y

anglosajón.

f) Se han realizado medidas interiores, exteriores y de profundidad con el instrumento adecuado y

la precisión exigida.

–Unidad 3 – Equipos y herramientas. Preparación y ajuste. 1>> Objetivos

- Identificar las actividades relacionadas con el proceso de trabajo que se va a desarrollar.

- Conocer el equipamiento necesario para realizar los procesos de mecanizado.

- Organizar correctamente el puesto de trabajo.

- Clasificar correctamente los equipos y las herramientas en función de sus prestaciones en el

proceso.

- Relacionar los diferentes tipos de materiales con parámetros de velocidad, avance y tipo de

herramienta.



48

- Determinar las limitaciones propias del uso de cada herramienta.

- Realizar operaciones e montaje y desmontaje asociadas a cambios de herramienta y formato.

- Llevar a cabo el lubricado, limpieza y mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos y

herramientas.

- Conocer y aplicar las normas en materia de prevención de riesgos laborales relacionadas con el

correcto uso de medios disponibles en el taller.

2>> Contenidos.

3.1. El puesto de trabajo.

3.2. Herramientas de mano de uso general.

3.3. Útiles y herramientas específicas para procesos de mecanizado.

3.4. Maquinaría empleada en procesos de mecanizado.

3.5. Seguridad y prevención de riesgos en el uso de las herramientas y equipos de

mecanizado.


a) Se han identificado las distintas funciones en un taller de vehículos.

b) Se han identificado los diferentes sistemas y equipos de un taller de vehículos.

c) Se ha descrito las herramientas con que cuenta un taller de vehículos.

d) Se ha identificado el mantenimiento de los diferentes equipamientos y herramientas del taller

de vehículos.

e) Se han descrito los sistemas de identificación y categorías de los talleres de vehículo.

–Unidad 4 - Materiales

1 >> Objetivos

- Conocer las características y propiedades más significativas de los materiales férreos.

- Conocer las diferentes clasificaciones del acero, así como los métodos habituales de

identificación.



49

- Conocer las características y propiedades más significativas de los metales y aleaciones no

férreas.

2 >> Contenidos.

4.1. Materiales férreos.

4.2. Aceros.

4.3. Metales y aleaciones no férreas.


a) Se han explicado las características de los materiales metálicos más usados en el automóvil,

como fundición, aceros, y aleaciones de aluminio entre otros.

b) Se han identificado las herramientas necesarias para el mecanizado.

–Unidad 5 – Ejecución de procesos de mecanizado. 1>> Objetivos.

- Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos

adecuados.

- Conocer las diferentes técnicas de trazado.

- Realizar correctamente las operaciones de corte identificando sus parámetros clave.

- Realizar con destreza los procesos de taladrado seleccionando las herramientas propias a cada

material y describiendo las características de las mismas.

- Realizar con precisión las operaciones de escariado asegurando que se consiguen las

especificaciones previstas.

- Ejecutar con habilidad el procedimiento de roscado a mano identificando el tipo de rosca y

manejando las herramientas precisas para mecanizar taladros y espárragos.



50

- Realizar con precisión procesos de remachado y roblonado asegurando que la unión queda

según las especificaciones técnicas y condiciones de calidad.

- Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene involucradas en cada operación.

2>> Contenidos.

5.1. Operaciones previas a los procesos de mecanizado. Trazado.

5.2. Serrado.

5.3. Limado.

5.4. Taladrado.

5.5. Escariado.

5.6. Roscado.

5.7. Operaciones complementarias al mecanizado. Remachado.

5.8. Prevención de riesgos en los procesos de mecanizado manual. Gestión de los residuos

generados.


a. Se han identificado las herramientas necesarias para el mecanizado.

b. Se han clasificado los distintos tipos de limas atendiendo a su picado y a su forma teniendo

en cuenta el trabajo que van a realizar.

c. Se han seleccionado las hojas de sierra teniendo en cuenta el material a cortar.

d. Ha seguido el proceso y seleccionado las brocas y escariadores para realizar el proceso de

taladrado y escariado

e. Se han seleccionado las herramientas adecuadas para realizar un roscado.

f. Se ha determinado la secuencia de operaciones que es preciso realizar.

g. Se han relacionado las distintas herramientas de corte con desprendimiento de viruta con los

materiales, acabados y formas deseadas.

h. Se han estudiado e interpretado adecuadamente los croquis y planos para ejecutar la pieza.



51

i. Se han dado las dimensiones y forma estipulada a la pieza aplicando las técnicas

correspondientes (limado, corte, entre otros).

j. Se ha efectuado el corte de chapa con tijeras, seleccionando estas en función de los cortes.

k. Ha efectuado y seleccionado el material adecuado para realizar el proceso de remachado.

l. Se han respetado los criterios de calidad requeridos.

m. Ha seguido las normas de seguridad e higiene.

–Unidad 6 – Soldadura en mecanizado básico.

Nota aclaratoria sobre esta UD:

Los contenidos 6.1-6.2-6.3 y 6.4, solo se darán de forma teórica mientras las medidas de seguridad

en materia de soldadura no reúnan un mínimo de condiciones aceptables para su desarrollo práctico.

1 >> Objetivos

- Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de las características del material

a soldar.

- Preparar correctamente el material base adecuándolo a la soldadura a realizar.

- Seleccionar adecuadamente el material de aportación y desoxidantes en función del material a

soldar.

- Conocer los diferentes parámetros de trabajo en cada tipo de soldadura e identificar los

elementos que la componen.

- Aprender a reconocer la correcta ejecución de la soldadura con los distintos equipos,

comprobando que se cumplen en cada caso con las características prescritas.

- Realizar el mantenimiento de los equipos de soldadura.



52

- Conocer y saber aplicar los distintos medios de seguridad e higiene en cada equipo de

soldadura.

2>>Contenidos

6.1. Soldadura eléctrica con electrodo revestido. Solo de forma teórica.

6.2. Soldadura por arco en protección gaseosa. Solo de forma teórica.

6.3. Introducción a la soldadura TIG. Solo de forma teórica.

6.4. Soldadura oxiacetilénica. Solo de forma teórica.

6.5. Soldadura blanda.

6.6. Soldadura de materiales termoplásticos.

6.7. Prevención de riesgos en los procesos de soldadura.

6.8.

3>> Criterios de evaluación.

a) Se han descrito las características y propiedades de la soldadura blanda, de electrodo

revestido, arco en protección gaseosa, TIG, oxiacetilénica y de materiales termoplásticos...

b) Se ha realizado la preparación de la zona de unión y se han eliminado los residuos existentes.

c) Se ha seleccionado el material de aportación en función del material base y la unión que es

preciso efectuar.

d) Se han seleccionado y preparado los desoxidantes adecuados a la unión que se pretende

efectuar.

e) Se han seleccionado los medios de soldeo según la soldadura que se desea efectuar.

f) Se ha efectuado el encendido de soldadores y lamparillas respetando los criterios de seguridad.

g) Se ha efectuado la unión y rellenado de elementos comprobando que reúne las características

de resistencia y homogeneidad requeridas.

h) Ha seguido las normas de seguridad e higiene

Evaluación final de los módulos



53

Los ejercicios realizados en las unidades de trabajo y evaluación serán utilizados para verificar

los avances del alumno así como para evaluar sus carencias, de este modo se podrá adaptar la

evaluación del aprendizaje y obtener los mejores resultados del alumnado.

Si el alumno obtiene evaluación positiva, se le considerará apto en dicho módulo (capacidades

adquiridas) En caso contrario, se le considerará no apto (capacidades no adquiridas) La aptitud en el

módulo formativo daría pie a la acreditación de la Unidad de Competencia asociada.

Esta programación será abierta, adaptándose en todo momento al perfil del alumnado así

como de sus logros para obtener el máximo resultado de cada alumno. También se tendrá que

adaptar a las condiciones económicas del momento, llamémosle presupuesto para prácticas,

equipamiento y materiales, sobre todo en relación con la seguridad, que en alguna materia no

está garantizada, (soldadura por arco, eléctrica, etc.).



54

18. ANEXOS

Evaluación de la práctica docente

Profesor: Fecha:

Módulo: Mecanizado Básico Evaluación:

1. PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

MP 1 MP 2 MP 3

No

Reg Si

No

Reg Si

No

Reg Si

Objetivos

1

Atienden a las capacidades terminales

referidas a conceptos, procedimientos y

actitudes

N R S N R S N R S

Contenidos del programa

2

Guardan coherencia con los objetivos,

incorporando conceptos, procedimientos y

actitudes

N R S N R S N R S

3 Responden a la realidad profesional actual y

a la situación del contexto laboral cercano N R S N R S N R S

Actividades formuladas

4 Se Incluyen adecuadas y suficientes

actividades de autoaprendizaje N R S N R S N R S

5 Permiten fomentar habilidades profesionales

reales y actualizadas N R S N R S N R S

6 Son adecuadas para trabajar habilidades

profesionales de trabajo en equipo N R S N R S N R S

7 Se han previsto actividades de recuperación N R S N R S N R S

ANEXO I



55

8 Las actividades extraescolares han permitido

un aprendizaje eficaz de los contenidos N R S N R S N R S

9 Siguen una complejidad gradual. N R S N R S N R S

Previsión de medios

10

Los recursos espaciales y materiales

permiten un tratamiento adecuado de

contenidos

N R S N R S N R S

Evaluación y Calificación

11 Los criterios de evaluación especificados se

han relacionado con criterios de calificación N R S N R S N R S

12

Las actividades de evaluación son variadas y

atienden a distintas situaciones de

aprendizaje

N R S N R S N R S

13 Las técnicas e instrumentos son adecuados y

suficientes para evaluar los objetivos N R S N R S N R S

2. CALIDAD DE LA DOCENCIA

MP 1 MP 2 MP 3

No Reg Si No Reg Si No Reg Si

Intervención y Aplicación del programa

14

Al inicio de las Unidades de Trabajo se

motiva y se da una organización clara de los

contenidos

N R S N R S N R S

15 Se prevé actividades participativas de

ampliación y refuerzo N R S N R S N R S

16 Todas las actividades han permitido cubrir N R S N R S N R S



56

suficientemente los objetivos planteados

17 La temporalización prevista ha resultado

idónea N R S N R S N R S

18

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha

permitido conocer y tratar cualquier

interferencia surgida

N R S N R S N R S

Interacción profesor/a – alumno/a

19 Las necesidades formativas detectadas se

han cubierto bien N R S N R S N R S

20 Se han establecido variados cauces de

comunicación con el alumnado N R S N R S N R S

CONCLUSIONES:



57

Evaluación de la calidad de la enseñanza

Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de

1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).

¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?

Módulo: Mecanizado Básico

1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y

significativos) 1 2 3 4 5

2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5

3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5

4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5

5 La forma de evaluarte (observar el proceso de enseñanza

(trabajos, exámenes, etc.) 1 2 3 4 5

6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5

7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5

8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5

¿Cómo valoras los siguientes aspectos?

9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5

10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5

11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5

ENCUESTA A ALUMNOS REALIZADA POR:

FECHA:

ANEXO II EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA



58

1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y significativos) 1 2 3 4 5

2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5

3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5

4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5

5 La forma de evaluarte (observar el proceso de enseñanza (trabajos,

exámenes, etc.) 1 2 3 4 5

6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5

7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5

8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5

¿Cómo valoras los siguientes aspectos?

9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5

10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5

11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5

De las actividades desarrolladas:

¿Cuáles crees que

han sido las más

acertadas?

¿Qué errores crees

que hemos cometido?

¿Qué crees que ha

faltado?



59

¿Y qué crees que ha

sobrado?

Señala otros aspectos, sugerencias, etc. que consideres de interés para la mejora de la

formación que se oferta.

Evaluación de la práctica docente

Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de

1 a 10(donde 1 es la calificación más baja y 10 la más alta).

1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y

significativos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 La forma de evaluarte (observar el proceso de

enseñanza (trabajos, exámenes, etc.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ENCUESTA A ALUMNOS Realizada por: Tutor Fecha

ANEXO II EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA



60

6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el

aprendizaje? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

De las actividades desarrolladas:

¿Cuáles crees que han

sido las más

acertadas?

¿Qué errores crees

que hemos cometido?

¿Qué crees que ha

faltado?

¿Y qué crees que ha

sobrado?

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICACURSO 1ºFPB. 2020-2021

MÓDULO: AMOVIBLES.

Código:3044

PROFESOR TITULAR: Raúl Alcázar MartínezPROFESOR APOYO: Jose Carlos Tudela Jordan

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO

PERFIL PROFESIONAL DE TÍTULOCOMPETENCIA GENERAL DEL TITULOCOMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL

TÍTULOENTORNO PROFESIONALPROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORESOBJETIVOS GENERALESMÓDULO PROFESIONAL

CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULORESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓNESTRUCTURA DEL MATERIALMETODOLOGÍAEVALUACIÓNPROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

1.JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

1.1 JUSTIFICACIÓN CURRICULAR.

Referente CINE- 3.5.3.

europeo (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)

Base legislativa Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero

Denominación Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos

Nivel Formación Profesional Básica

Familia Transporte y Mantenimiento de Vehículos

Profesional

Curso 1º

Código 3044

Denominación Amovibles

Cualificaciones P TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimientode

carrocería de vehículos.

TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimientoen

electromecánica de vehículos.

Unidad de Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples

Competencia de un vehículo de Catálogo Nacional deCualificaciones

UC0621_1 Profesionales.

La Consejería de Educación, Formación y Empleo de

la Región de Murcia establece el correspondiente currículo mediante :

El borrador de decreto por el que se establecen las

condiciones de implantación y el currículo de trece ciclos

formativos de la formación profesional básica y se establece la

organización de los programas formativos profesionales en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

El presente proyecto se ajusta al borrador La Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el

apartado tres de su artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo

3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los

ciclos formativos de Formación Profesional Básica dentro de la

Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar

la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerles

mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos

ciclos formativos incluyen, además, módulos relacionados con los

bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias

sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las

competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para

proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Por su parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional, señala en el artículo 10.1

que la Administración General del Estado, de conformidad con lo que se

establece en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución y previa

consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará

los títulos de Formación Profesional del sistema educativo y los

certificados de profesionalidad del subsistema de formación profesional

para el empleo, que constituirán las ofertas de formación profesional

referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Por Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de

formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos

profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real

Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos

académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas

en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

1.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.

La estructura de las actividades que se desarrollarán en la UT, da

respuesta a los siguientes principios psicopedagógicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Promover una intensa actividad por parte del alumno/a.

Fomentar un clima de aceptación mutua y colaboración.

1.3.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

PROFESORES DEL MÓDULO CURSO 2019-2020

, Profesor Pedro Agustín Marín Puche, Técnico de Formación Profesional.

, Profesor Julián Soto López, Técnico de Formación Profesional de apoyo.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DEL CENTRO DE TRABAJO

Es en el I.E.S. Aljada, de Puente Tocinos, donde se trata estaprogramación curricular. Se encuentra éste Instituto en una pedanía de laciudad de Murcia.

La procedencia del alumnado no es sólo de la propia localidad, partede ellos proceden de otras pedanías limítrofes y municipios de nuestraprovincia.

Los alumnos proceden de la E.S.O. dichos alumnos tienen que cumplirlos siguientes requisitos según el RRDD.:

a.- Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural encurso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento delacceso ni durante el año natural en curso.

b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de EducaciónSecundaria Obligatoria.

c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres otutores legales para la incorporación a un ciclo de FormaciónProfesional Básica.

Forman un grupo lo suficientemente compacto como para generaractitudes positivas a la hora de obtener conocimientos y adquirir habilidadesrelacionadas con la automoción.

El objetivo de parte de ellos es incorporarse al mundo laboral relacionado

con el sector vinculado a éste Ciclo, otros pretenden continuar sus estudios de

grado medio, y unos cuantos no tienen claro qué van a hacer al terminar éste

curso o al finalizar éste Ciclo.

Hay que tener en cuenta las características especiales que pueden tenerestos alumnos ya que están desmotivados en los estudios, y algunos tienenactitudes problemáticas.

1.4.- PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA

El módulo de "Amovibles", está ubicado en el primer curso del cicloformativo de Formación Profesional Básica de Electromecánica de la FamiliaProfesional de Transporte Mantenimiento de Vehículos Automóviles.

Consta de 257 horas repartidas en 8 sesiones semanales de 55minutos cada sesión.

La propuesta de programación que se presenta está estructurada en

diversos bloques de contenidos fragmentados en Unidades de Trabajo (U.T),

dadas en una determinada secuencia, que es la que me parece más adecuada

en el proceso de aprendizaje de este Módulo.

Aunque la programación se desarrolla en una secuencia de Unidades deTrabajo a lo largo del curso académico, se procurará que éstas no constituyan

comportamientos cerrados, sin conexión entre ellas, que podrían condicionar elproceso de aprendizaje.

En la mayoría de las Unidades el contenido organizador es de tipoprocedimental, sin embargo, en todas ellas se integran y desarrollan al mismotiempo, contenidos de tipo conceptual, debiendo éstos trabajarse conjuntamenteen las actividades de aprendizaje.

2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO

El módulo de Amovibles forma parte del currículo del título de Técnico Profesional

Básico en Mantenimiento de Vehículos que es establecido mediante el Real

Decreto 127/2014, de 28 de febrero, junto con sus enseñanzas mínimas.

PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO

El perfil profesional del Título de Técnico Profesional Básico en Mantenimiento de

Vehículos queda determinado por su competencia general, sus competencias

profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

El módulo de Amovibles, al cual va destinado este libro desarrolla la Cualificación

profesional y las unidades de competencia siguientes:

Cualificación:

a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos

TMV194_1 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las

siguientes unidades de competencia:

Unidad de competencia:

UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un

vehículo.

COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO DE TÉCNICO PROFESIONALBÁSICO EN MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas

de mantenimiento electromecánico y de carrocería de vehículos, desmontando y

montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y

ejecutando operaciones básicas de preparación de superficies en condiciones de

seguridad y con la calidad requerida.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DELTÍTULO

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el

aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útilesy herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas,

en las condiciones de calidad y de seguridad.

b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles

y herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas,

en las condiciones de calidad y de seguridad.

c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y

arranque, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.

d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando

las operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.

e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado,

sustituyendo fluidos y comprobando la ausencia de fugas según las

especificaciones del fabricante.

f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de

alumbrado y de los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos

especificados por el fabricante en las condiciones de seguridad fijadas.

g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo,

aplicando los procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de

calidad y seguridad establecidas.

h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos

especificados por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad

requeridas.

i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del

vehículo, asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.

j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los

procedimientos especificados, utilizando el material y los medios adecuados y

acondicionando el producto para etapas posteriores.

k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y

herramientas necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de

vehículos.

l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan eldesarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la

salud humana.

n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar

al equilibrio del mismo. ñ) Obtener y comunicar información destinada al

autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o

profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso

y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales

o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando

y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua

castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y

sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la

información y la comunicación.

t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo

de forma individual o como miembro de un equipo.

u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.

v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral enla realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y

ambientales.

w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todosque afectan a su actividad profesional.

x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional.

y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,

principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados,

industriales, agrícolas y de obras públicas.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:






PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES.



a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una

evolución hacia la utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones,

materiales compuestos, entre otros) que constituirán los motores y elementos del

área de electromecánica, con una reducción de peso, lo que redundará en un

consumo más racional de los vehículos y una menor contaminación, la utilización

de nuevos elementos electrónicos e informáticos que gobernarán los sistemas de

los vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos eléctricos y mecánicos.

b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustiblesno derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos

(con combustibles alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será

sustituido por variadores de par automáticos.

c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en

los trabajos de reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.

d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los

vehículos dará lugar a un aumento en los niveles de calidad exigidos en el

mantenimiento, determinando una actividad más rigurosa para su control, basada

en la comprensión y aplicación adecuada de las normas de calidad específicas.

e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la

normativa de seguridad, prevención y protección ambiental, así como su

adaptación al tratamiento y gestión de residuos y agentes contaminantes y mayor

exigencia en su aplicación y cumplimiento.

OBJETIVOS GENERALES


a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del

proceso, manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las

operaciones de mecanizado básico.

b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el

procedimiento para realizar operaciones de soldadura.

c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de losfabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de

carga y arranque.

d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las

especificaciones técnicas contenidas en la información del proceso y

manejándolos según la técnica requerida en cada caso para mantener elementos

básicos del sistema de suspensión y ruedas.

e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las

especificaciones de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en

cada caso, para mantener los elementos básicos del sistema de transmisión y

frenado, y el cambio de fluidos.

f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de losfabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de

alumbrado y auxiliares.

g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las

condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos

amovibles del vehículo.

h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación

seleccionando los productos según las especificaciones de calidad para reparar y

sustituir lunas del vehículo.

i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los

procedimientos de aplicación para realizar operaciones simples de preparación

de superficies.

j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del

taller interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el

puesto de trabajo y preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemasaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la

sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo

humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la

higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en el entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio

natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre

el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la

lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la

vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección

personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y lacalidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales

para participar como ciudadano democrático.

MÓDULO PROFESIONAL

Los módulos profesionales de Formación Profesional Básica estarán constituidos

por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Este módulo profesional de Amovibles contiene la formación necesaria para

desempeñar la función de mantenimiento básico en las áreas de desmontaje,

sustitución y montaje de elementos accesorios, guarnecidos y lunas.

La definición de esta función incluye aspectos como:

Desmontaje de piezas y accesorios.

Desmontaje y montaje de guarnecidos.

Reparación de lunas.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del

ciclo formativo g), h) y k), y las competencias profesionales, personales y sociales

g), h) y k) del título.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las

competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesionalde forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

Desmontaje y montaje de elementos accesorios y guarnecidos del

vehículo.

Sustitución de lunas pegadas y calzadas, realizando todas las operaciones

y aplicando las normas de Prevención de Riesgos Laborales.

3. CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO

1. Desmontaje de piezas exteriores y accesorios:Constitución general de un vehículo.Uniones desmontables.Uniones roscadas.Uniones remachadas.Uniones pegadas.Cintas adhesivas y placas insonorizantes.Uniones articuladas.Otras uniones.Puertas. Técnicas de desmontaje y útiles. Montaje y ajuste.Capó. Técnicas de desmontaje y útiles. Montaje y ajuste.Portón trasero y maletero.Aletas delanteras.Paragolpes.Accesorios.

2. Operaciones de desmontaje y montaje de guarnecidos, conjunto decierre y elevalunas:

Guarnecidos. Tipos de guarnecidos. Técnica de desmontaje y útiles.Mecanismos de cierre y elevación.Cierres.Elevalunas. Tipos Técnicas de desmontaje y útiles.

3. Reparación y sustitución de lunas:Lunas templadas. Técnicas de desmontaje y montaje. Útiles.Lunas laminadas. Técnicas de desmontaje y montaje. Útiles.Reparación de lunas laminadas.Tipos de daños.Técnicas de reparación.

4. Normas de prevención y medioambiente:

Normas de seguridad.Equipos de protección individual.Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.Protección del medioambiente.Reciclaje de productos.Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.


Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo son lossiguientes:

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Sustituye laspiezas exteriores yaccesorios básicosdel vehículorelacionando elmaterial extraído consu sistema de unión yposicionado.

a) Se ha relacionado los diferentes tipos de materiales decarrocería (acero, aluminio plástico, entre otros) con la técnica deunión utilizada.b) Se han relacionado los diferentes tipos de uniones reconociendosus características en función de los métodos utilizados.c) Se han relacionado los diferentes accesorios susceptibles de sersustituidos con el tipo de carrocería y sus característicasestructurales.d) Se ha realizado con destreza la sustitución de elementosamovibles exteriores de la carrocería con los útiles y herramientaspropias para cada caso, justificando la técnica utilizada.e) Se ha comprobado que la pieza a sustituir guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.f) Se ha realizado la sustitución de accesorios básicos delautomóvil, aplicando los pares de apriete establecidos y según lasrecomendaciones del fabricante.

g) Se ha operado de forma ordenada con pulcritud, precisión yseguridad aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.h) Se ha igualado la pieza sustituida con las piezas adyacentesmanteniendo las cotas establecidas por el fabricante.i) Se ha comprobado la calidad del trabajo realizado corrigiendo lasanomalías detectadas.

2. Realizaoperaciones básicasde desmontaje ymontaje deguarnecidos,conjunto de cierre yelevalunas,relacionando lafuncionalidad de loselementos con lasespecificaciones delfabricante.

a) Se ha relacionado el tipo de guarnecido con la posición yelementos que protege.b) Se han relacionado todos los elementos que se fijan sobre elguarnecido con su funcionamiento básico y su unión al mismo.c) Se han realizado operaciones de desmontaje de guarnecidosaplicando los elementos de unión adecuados (roscado, grapado,pegado, entre otros) y siguiendo las normas establecidas por elfabricante.d) Se han relacionando los equipos, útiles y herramientas con lafunción y sus prestaciones en el proceso de desmontaje deguarnecidos.e) Se ha desmontado o sustituido la lámina impermeabilizante dela puerta con la precaución requerida y según las normasestablecidas por el fabricante.f) Se ha relacionado el tipo de cierre (mecánico, eléctrico,neumático, entre otros) con sus características con los elementosque lo componen y su ubicación en el vehículo.g) Se ha realizado el proceso de desmontaje de la cerradura segúnlos procedimientos y precauciones establecidas por el fabricante.h) Se ha realizado el desmontaje del elevalunas identificando eltipo de mecanismo de accionamiento, sus característicasconstructivas y las precauciones a tener en cuenta a la hora demontar la luna.i) Se ha ejecutado la fijación del cristal según las especificacionesdel fabricante y de forma que asegure la calidad defuncionamiento.j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y

seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.

3. Repara y sustituyelunas pegadas ocalzadas en elvehículo, aplicando elproceso adecuado ylas instruccionesespecificas delfabricante.

a) Se ha relacionado el tipo de luna montada en el vehículo con sutipo de anclaje, o mediante la serigrafía correspondiente a losdatos de homologación describiendo sus característicasprincipales.b) Se ha realizado con destreza el proceso de desmontaje ymontaje de lunas templadas (calzadas), según los procedimientosestablecidos y en condiciones de seguridad.c) Se ha realizado con habilidad el proceso de desmontaje de laslunas laminadas (pegadas) eligiendo los procedimientosadecuados y la herramienta más conveniente.d) Se han relacionado los elementos constructivos con las técnicasde desmontaje empleadas (cuchillo térmico, cuerda de piano, entreotros).e) Se han limpiado adecuadamente y con los medios estipuladoslas zonas que van a estar en contacto, aplicando los productos deimprimación convenientes para obtener la calidad prescrita.f) Se han seleccionado los productos adecuados según losmateriales a unir, teniendo en cuenta las características de cadauno de ellos y según las especificaciones prescritas por elfabricante.g) Se ha posicionando la luna sobre el marco del vehículo,guardando la homogeneidad con los elementos adyacentes ysegún las cotas especificadas por el fabricante.h) Se ha realizado la reparación de lunas laminadas, identificandoel tipo de daño a reparar, utilizando las resinas adecuadas ysiguiendo los procedimientos prescritos, asegurando unareparación de calidad.i) Se ha comprobado la calidad de la reparación, corrigiendo lasanomalías detectadas.

j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión,aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.

4. Realiza las tareasen condiciones deseguridad,identificando losposibles riesgos parala salud y elmedioambiente,utilizando los equiposde protecciónindividual y aplicandoel procedimiento derecogida de residuosadecuado.

a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en funciónde los materiales a emplear y las máquinas a manejar.b) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados alproceso.c) Se han aplicado en todo el desarrollo del proceso, las normas deseguridad personal y medioambientald) Se han empleado los equipos de protección individual en lasdiferentes actividades.e) Se han identificado los diferentes residuos producidos en lasdistintas actividades realizadas en el taller de preparación desuperficies, depositándolos en sus contenedores específicosf) Se han almacenado convenientemente los distintos residuospreparándolos para su posterior recogida.g) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado deorden y limpieza.

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Amovibles, tiene una duración de 257 horas para desarrollar loscontenidos básicos, según el currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia. Lasecuenciación y temporalización de los contenidos que se ha elegido en estelibro es la siguiente:1ª EvaluaciónUnidad 1. Los vehículos y sus elementos amovibles. (44 h)Unidad 2. Uniones desmontables atornilladas. (40 h)2ª EvaluaciónUnidad 3. Uniones grapadas, remachadas y pegadas. (46 h)Unidad4.Desmontaje y montaje de elementos amovibles. (41 h)3ª EvaluaciónUnidad 5. Mecanismos de cierre y elevación. (42 h)Unidad 6. Lunas. (44 h)

6. ESTRUCTURA DEL MATERIALEl libro de clase es “Amovibles” de la editorial Editex.Se cuenta también con dos vehículos para realizar las prácticas y herramientasen el tallerAula de informáticaProyección de vídeos

7. METODOLOGÍAEl modelo actual de Formación Profesional Básica requiere una metodologíadidáctica que se adapte a la adquisición de las capacidades y competencias delalumnado y le facilite la transición hacia la vida activa y ciudadana y sucontinuidad en el sistema educativo.

La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional Básicaintegra los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de que elalumno adquiera una visión global de los procesos productivos propios de laactividad profesional del técnico en formación profesional de nivel básico.La metodología a seguir durante el curso deberá ser concretada por cadaprofesor en función de las disponibilidades que tenga el centro, el entorno en elque se encuentra y el alumnado, etc.

El método para desarrollar cada una de las unidades es el siguiente:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta sudiversidad y sobre todo que en las primeras unidades obviamente, será necesarioincidir más en conocimientos básicos de la especialidad.La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller,empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programasinteractivos etc. o sobre los vehículos y maquetas directamente.Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar,esto favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectarmejor sus progresos y dificultades.Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, elanálisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cadaalumno a asimilar activamente y a aprender a aprender.Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar lasprácticas programadas. Para ello, el profesor realizará, si es necesario, unademostración para que después individualmente o agrupados, se realice por losalumnos. Durante el seguimiento de la actividad el profesor puede plantearcuestiones y dificultades específicas, a la vez que resolverá las dudas que elalumnado plantee.Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentesprácticas y actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo yestablezca los procesos y procedimientos más adecuados.Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución delos conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de laprogramación, por lo que su planificación debe responder al principio de lamáxima flexibilidad.Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción ymotivación para suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.

8. EVALUACIÓN

Evaluación

La evaluación de este módulo y de sus componentes formativos se realizará a lolargo de todo el proceso de aprendizaje, siguiendo tres fases:

Evaluación inicial, al comienzo de cada unidad, para preparar la situación departida, ajustando los diseños en función de las necesidades. Para llevar a caboesta tarea haremos uso de la observación a través de diálogos y entrevistas.

Evaluación procesual con intención formativa, que se llevará a cabo durante todoel proceso de enseñanza-aprendizaje. Supondrá recoger datos y llevar unseguimiento continuo de las actividades de los alumnos. Se evaluaránprocedimientos, conceptos y actitudes.

Evaluación final con intención sumativa, al final del proceso, analizando lasdesviaciones entre los objetivos programados y los resultados obtenidos eintentando buscar solución a los problemas surgidos.

InstrumentosPruebas orales y escritas: cuestionarios, resolución de problemas y supuestosprácticos, etc.

Observación directa e indirecta: cuadernos de clase, trabajos individuales o engrupo, etc.

Criterios de Evaluación

Además de observar los criterios de evaluación específicoscorrespondientes a los contenidos indicados en cada unidad didáctica,también se observarán otros criterios de ámbito general que se relacionan acontinuación:

Participación en las actividades realizadas en el aula.

Actitud Académica y Profesional

Asistencia y puntualidad.

Respeto hacia los compañeros y profesores.

Valoración de sus propios aprendizajes.

Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

Para ello, se utilizarán los instrumentos siguientes:

Cuaderno del profesor.

Listas de control.

Escalas de observación.

Criterios de CalificaciónLa calificación final alcanzada por el alumno en cada evaluación obedecerá a los siguientescriterios y estructura:

CRITERIOS

CONTRIBUYE CON% CALIFICACIÓNDE EVALUACIÓN

Fichas de actividades teóricas realizadas en clase

Actividades prácticas realizadas en el taller

Informes y/o resúmenes de actividades prácticas

Especificaciones: Las fichas de actividades teóricas se realizarán en clase como normageneral, en tanto no se indique otra cosa. Su puntuación máxima será de 9ptos y deberán serentregadas para su corrección en el plazo indicado o penalizarán puntuación. Aquellasactividades presentadas por el alumno y no se hayan realizado en clase, tendrán unapuntuación máxima de 5ptos.

Como norma general, para la realización de actividades prácticas, el alumno deberá habercompletado previamente las actividades teóricas indicadas, así como no haber incurrido encomportamientos y/o actitudes disruptivas que motiven o desaconsejen su participación enactividades en el taller.

La nota media aritmética obtenida en este primer apartado, solamente será tenida en cuentapara la evaluación, si se han realizado de forma correcta todas y cada una de las actividadespropuestas en cada uno de los subapartados en que está dividido. En caso contrario, lacalificación de la evaluación será negativa.

30%

Exámenes

Especificaciones: La nota media aritmética de los exámenes realizados durante el trimestre,conformará la puntuación de este apartado. En el supuesto de realizarse recuperación dedichos exámenes o de alguno de ellos, la puntuación de este apartado, será la suma mediaaritmética de la calificación obtenida en la recuperación y la puntuación del resto deexámenes realizados.

No pueden quedar exámenes pendientes de realizar, en tal caso, la calificación de laevaluación será negativa.

40%

Dosier completo de actividades desarrolladas durante el trimestre.

Especificaciones: Con carácter opcional, el alumno puede obtener hasta 1pto. máximoadicional en la evaluación, por presentar toda la actividad desarrollada durante el trimestre deforma debidamente organizada y cuidada presentación. Se intenta premiar al alumno que esorganizado y pone empeño en cuidar el aspecto de los trabajos que elabora.

10%

Actitud académica, actitud profesional, trabajos de investigación, aportacionesal vocabulario técnico de la especialidad.

Especificaciones: Este apartado suma desde -2ptos hasta +2ptos en tramos de 0,5ptos en lapuntuación de evaluación. Se trata de calificar la actitud en clase, comportamiento general,actitud académica, adopción del perfil del profesional de la especialidad, así como susaportaciones voluntarias a las actividades de investigación propuestas, así como al desarrollodel vocabulario técnico online que se ha implantado.

20%

Actividades de Recuperación durante el cursoLos alumnos que no hayan superado la evaluación (primer y segundo trimestre), realizarándurante la primera quincena (máximo primer mes) del trimestre siguiente, el procedimiento derecuperación que el profesor establezca distinguiendo entre los supuestos siguientes:

SUPUESTO PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN CRITERIO DEPUNTUACIÓN

Alumno que por causas debidamentejustificadas (enfermedad, etc.), no hadispuesto del tiempo suficiente pararealizar el trabajo indicado.

En función del trabajo pendiente de realizar, se graduaránel nº y contenido de las actividades y exámenesajustándose a los contenidos básicos para facilitar laintegración del alumno.

De 0 a 10ptos.

Alumno cuyo ritmo de aprendizaje esmás lento y, en consecuencia, no hapodido desempeñar a tiempo, latotalidad del trabajo indicado.

Dispondrá de esta quincena adicional para finalizar eltrabajo de evaluación que tuviera pendiente. En casonecesario, se simplificarán los contenidos ajustándose alos contenidos básicos.

De 0 a 10ptos.

Alumno que se incorpora más tardea clase como consecuencia dehaberle asignado plaza al final delproceso de admisión en ciclosformativos.

Se simplificará el nº y contenido de las actividades yexámenes ajustándose a los contenidos básicos parafacilitar la integración del alumno.

De 0 a 10ptos.

Alumno que no ha mostrado eldebido interés, no se ha implicadosuficientemente en el desarrollo delproceso aprendizaje y comoconsecuencia no ha realizado eltrabajo indicado o parte del mismo.

Deberá realizar todas las actividades y exámenes quetuviera pendientes o con calificación negativa.

De 0 a 5ptos.

Recuperación de las actividadesprácticas de taller.

Dado que las actividades prácticas se diseñan para formar al alumno en lacorrecta realización de los procedimientos de detección de averías,procesos de verificación, desmontaje, reparación y montaje. Se considerade mayor relevancia la adquisición esquematizada y secuenciada de dichosprocesos a la consecución de destreza y habilidad en la realización de losmismos (requeriría mucho más tiempo).

La recuperación de las actividades prácticas se llevará a cabo de manerateórica y versará sobre la descripción de los procesos descritos.

Criterios de Calificación de laRecuperación

Actividades teóricas……………………………………. 40%

(Examen de contenidos conceptuales)

(Examen sobre actividades prácticas de taller)

Media aritmética de ambos exámenes………………. 60%

Ambas partes: Actividades y Exámenes, deben haber sido aprobados, esdecir, tener una puntuación mínima de 5ptos para calcular la nota media dela recuperación: (40% + 60%) / 2

Actividades de Recuperación en la Convocatoria Ordinaria de junio

Durante la Convocatoria Ordinaria, el alumno dispondrá de una nuevaoportunidad de recuperar aquellas evaluaciones (Primera y Segunda) que nohubiese recuperado durante el curso, así mismo, en el caso del tercer trimestre(última evaluación), solamente dispondrá de esta convocatoria para recuperar lamateria no superada. Al igual que en la recuperación trimestral, el alumno deberárecuperar tanto los contenidos relacionados con las actividades teóricas yprácticas desarrolladas, como los exámenes teóricos realizados,correspondientes a la evaluación o evaluaciones no superadas.

Se aplicarán los mismos criterios establecidos para la recuperación trimestral(tabla anterior), haciendo distinción entre las circunstancias propias de cadaalumno con la finalidad de favorecer la superación de los contenidos pendientes.

Finalizada la Convocatoria Ordinaria, el alumno con evaluación o evaluacionespendientes, deberá presentarse a la Convocatoria Extraordinaria de septiembre,para ello, se le guardará la calificación de las evaluaciones ya superadas,teniendo que recuperar solamente las que no hubiera superado anteriormente.

Ante la ausencia o imposibilidad de presentarse a las convocatorias Ordinaria y/oExtraordinaria, no se contempla bajo ninguna circunstancia, la posibilidad deaplazamiento de las mismas, así como una modificación de: metodología,evaluación, calificación o contenidos. Adoptándose en tal caso, los acuerdos queel Equipo Educativo determine, o bien las indicaciones que facilite Jefatura deEstudios. En su defecto, se aplicarán los criterios de promoción y titulaciónvigentes.

Actividades de Recuperación en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre ocon este Módulo Pendiente de Cursos Anteriores

Al finalizar la Convocatoria Ordinaria de junio, a los alumnos con evaluacionespendientes, se les entregará información individualizada correspondiente a laevaluación o evaluaciones pendientes de superar, así como los contenidos quelas comprenden. En dicha información se indicarán las actividades a realizar y los

contenidos sobre los que versará el correspondiente examen. También seañadirán indicaciones y recursos para facilitar la realización de las actividades ypreparar el examen.

Los criterios de calificación son los mismos establecidos en anterioresconvocatorias de recuperación.

Finalizada la Convocatoria Extraordinaria, el alumno que no haya superado elMódulo de Motores, podrá:Promocionar al curso siguiente siempre que el nº de horas lectivas del módulo omódulos no superados no exceda en su conjunto la suma de 6h semanales. Ental caso, deberá recuperar dicho módulo o módulos durante el curso siguiente.

En caso de superar las 6h semanales, deberá repetir curso matriculándoseúnicamente de los módulos no superados.

Ante la ausencia o imposibilidad de presentarse a las convocatorias Ordinaria y/oExtraordinaria, no se contempla bajo ninguna circunstancia, la posibilidad deaplazamiento de las mismas, así como una modificación de: metodología,evaluación, calificación o contenidos. Adoptándose en tal caso, los acuerdos queel Equipo Educativo determine, o bien las indicaciones que facilite Jefatura deEstudios. En su defecto, se aplicarán los criterios de promoción y titulaciónvigentes.

Recuperación de este Módulo pendiente de cursos anteriores

No es posible pasar a segundo curso con este módulo pendiente de primero, elalumno repetiría primero.

Programa de Recuperación de Contenidos para alumnado cuya incorporación serealiza una vez iniciado el curso o con alto número de Faltas de AsistenciaJustificadas

Se aplicará lo establecido en los supuestos nº1 y nº3 de la tabla deprocedimientos de recuperación.

9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 1. Los vehículos y sus elementos amovibles

OBJETIVOSConocer la constitución de los vehículos.Conocer la carrocería y chasis empleados en los automóviles, todoterrenos ycamiones.Conocer los elementos amovibles más importantes de un vehículo.Aprenderás a identificar los vehículos según sus placas y números VINRealizar prácticas de identificación de elementos amoviblesCONTENIDOSLa estructura constructiva de los vehículosCarrocería y chasisCarrocería de automóvilesCarrocerías en todoterreno, camiones y autobusesChasis de motocicletasConjuntos mecánicosSistemas de transmisiónSistemas de direcciónSistemas de suspensiónSistemas de frenadoConjuntos de seguridad y confortabilidadPlaca del fabricante y número de identificación del vehículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar el tipo de carrocería y sus características estructurales relacionándolascon el elemento a sustituir.Relacionar los diferentes tipos de materiales (acero, plástico, entre otros) con latécnica de unión utilizada.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de sustitución de piezas exteriores y accesorios.Identificar los diferentes accesorios susceptibles de ser sustituidos.(amovibles)Realizar con destreza la sustitución de elementos amovibles exteriores de lacarrocería con las herramientas propias para cada caso describiendo lametodología utilizada.

UNIDAD 2. Uniones desmontables atornilladas

OBJETIVOSConocer los sistemas de unión atornilladas.Aprender a realizar las uniones con tornillos.Aprenderás a identificar los tornillos del sistema métrico, whitworth y rosca gas.Aprender a reparar roscas dañadas.Realizar prácticas de apriete de tornillos al par.CONTENIDOSUniones atornilladasTuercasArandelasReparación de roscasSeguridad y tratamiento de residuosCRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentifica el sistema de roscas de los distintos tornillos.Identifica los tonillos por su resistencia a la tracción.Mide el diámetro exterior y el paso de una rosca.Realiza la reparación de roscas, empleando terrajas y machos.

UNIDAD 3. Uniones grapadas, remachadas y pegadasOBJETIVOSConocer la fijación de piezas con grapas y los tipos de grapas más empleados.Aprender a realizar el remachado de piezas.Conocer los adhesivos más empleados en la reparación de carrocerías.Aprender la utilidad de las uniones elásticas y articuladas.Seguridad en los trabajos y tratamiento de residuos generados.CONTENIDOSUniones grapadas

Uniones remachadasUniones pegadasUniones articuladasUniones elásticasPrevención de riesgos y tratamiento de los residuos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNPreparar convenientemente la pieza a sustituir verificando si guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.Realizar con precisión la sustitución de accesorios del automóvil aplicando lospares de apriete establecidos y según las recomendaciones del fabricante.Operar de forma ordenada con pulcritud y precisión aplicando los procedimientosy técnicas adecuadas.Igualar la pieza sustituida con las piezas adyacentes manteniendo las cotasestablecidas por el fabricante.Comprobar la calidad del trabajo realizado corrigiendo las anomalías detectadas

UNIDAD 4. Desmontaje y montaje de elementos amoviblesOBJETIVOSConocer los tipos de paragolpes y los materiales empleados en su fabricación.Aprender los métodos de fijación y ajuste de las aletas, puertas y capó.Aprender a desmontar y montar guarnecidos y gomas de cierre.Conocer y realizar el proceso de sustitución de piezas de la carrocería.CONTENIDOSLa carroceríaLos paragolpesDefensasGancho de remolqueFrente delantero atornilladoAletasCapóPortón traseroPuertas

Salpicadero y consola centralAsientos

CRITERIOS DE EVALUACIÓNRelacionar los diferentes tipos de materiales (acero, plástico, entre otros) con latécnica de unión utilizada.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de sustitución de piezas exteriores y accesorios.Identificar los diferentes accesorios susceptibles de ser sustituidos. (amovibles)Realizar con destreza la sustitución de elementos amovibles exteriores de lacarrocería con las herramientas propias para cada caso describiendo lametodología utilizada.Preparar convenientemente la pieza a sustituir verificando si guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.Realizar con precisión la sustitución de casorios del automóvil aplicando lospares de apriete establecidos y según las recomendaciones del fabricante.Operar de forma ordenada con pulcritud y precisión aplicando los procedimientosy técnicas adecuadas.Identificar claramente el tipo de guarnecido relacionándolo con el lugar que ocupaen el vehículo.Identificar todos los elementos que se fijan sobre el guarnecido describiendo sufuncionamiento básico y su unión al mismo.Realizar operaciones de desmontaje de guarnecidos identificando los elementosde unión (roscado, grapado, pegado, entre otros) siguiendo las normasestablecidas por el fabricante.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de desmontaje de guarnecidos.

UNIDAD 5. Mecanismos de cierre y elevaciónOBJETIVOS

Conocer los componentes de los conjuntos de cierre de puertas y capó.Aprender a desmontar, montar y ajustar los mecanismos de cierre.Conocer el funcionamiento del cierre centralizado.Conocer los sistemas de elevación de cristales.Aprender a desmontar, montar y ajustar los mecanismos de elevación.

CONTENIDOSMecanismos de apertura y cierrePuertas correderas con raílesTecho corredizo eléctricoCierre centralizadoMecanismos de elevalunas

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar el tipo de cierre (mecánico, eléctrico, neumático, entre otros) yrelacionado sus características con los elementos que lo componen y suubicación en el vehículo.Realizar el proceso de desmontaje de la cerradura según los procedimientos yprecauciones establecidas por el fabricante.Identificar el tipo de elevalunas (mecánico, eléctrico, entre otros) relacionandosus características con los elementos que lo componen.Realizar el desmontaje del elevalunas identificando el tipo de mecanismo deaccionamiento, sus características constructivas y las precauciones a tener encuenta a la hora de montar la luna.Ejecutar la fijación del cristal según las especificaciones del fabricante y de formaque asegure la calidad de funcionamiento.Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando losprocedimientos y técnicas adecuadas.

UNIDAD 6. LunasOBJETIVOSConocer los tipos de lunas montadas en los vehículos.Aprender a identificar las lunas por su código de homologación.

Conocer los métodos de fijación de lunas.Manejar los equipos de corte y pegado de lunas.Estudiar los daños más frecuentes en las lunas laminadas.

CONTENIDOSEl acristalamiento en los vehículosEl vidrioTipos de vidrios utilizados en los vehículosIdentificación y homologación de lunasSistemas de montaje de lunasReparación de lunas laminadasPegado de láminas solaresMedidas de seguridad en la sustitución y reparación de lunas

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe ha identificado el tipo de luna montada en el vehículo según su tipo de anclaje,describiendo sus características principales de su composición.Se ha realizado con destreza el proceso de desmontaje y montaje de lunastempladas (calzadas), según los procedimientos establecidos y en condicionesde seguridad.Se ha realizado con habilidad el proceso de desmontaje de las lunas laminadas(pegadas) eligiendo los procedimientos adecuados y la herramienta másconveniente.Se han eliminado los residuos sobrantes en el corte de masilla con los mediosadecuados (cuchillo térmico, cuerda de piano, entre otros) describiendo suselementos constructivos y su funcionamiento.Se entiende como Atención a ladiversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta alas diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones eintereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud delalumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo para alumnos quepresenten necesidades sensoriales, motoras… El profesor deberá ser capazde identificar las necesidades y carencias del alumnado, para actuar enconsecuencia.

8.1 MEDIDAS DE ANTENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se entiende como Atención a la diversidad, toda aquella

actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a

las diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones

sociales, étnicas, de inmigración y de salud del

alumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo

para alumnos que presenten necesidades sensoriales,

motoras… El profesor deberá ser capaz de

identificar las necesidades y carencias del alumnado, para

actuar en consecuencia.32


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos decapacidades,

intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza quetiene que

ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de unprofesorado que intenta

adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos deenseñanza,

organización del aula, evaluación...) para ajustarse a lasnecesidades de aprendizaje

de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, puesel equilibrio entre

lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades alas que se aspira),

y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo quedebe ser individual y

distinto para cada cual (en términos de ajuste a las característicasde cada alumno),

es siempre difícil de alcanzar.

La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progresoadecuado debe alcanzar

a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupaciónpor individualizar

la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance,de acuerdo

con sus posibilidades, las capacidades propias de la educaciónescolar. Para ello la

estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente,dando más ayuda

a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos yestrategias docentes ajustadas a

cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidadpor muy graves que sean

sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puedeaprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas,Administración...) hacer posible esta empresa.

Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos paratodos ellos,

no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lomismo.

En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirásignificativamente

de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para notratar de seguir

individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximoprogreso personal.

En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece yregula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma dela Región de

Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas ymetodológicas de adecuación

del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan lassiguientes:

1.MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que,aplicadas a un

alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación delos elementos

prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centroseducativos y a las

características del alumnado, con objeto de proporcionar unaatención individualizada

en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivospropios del curso,

ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicasson contempladas

en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas,facilitando la adecuación

de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmosde aprendizaje

y a las características y necesidades del alumnado. De lasmuchas propuestas en el Decreto, usamos las siguientes:

El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,proyectos de investigación, etc.

Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica detipo

práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundoreal, la

cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con lavida

real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta elproblema

tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, yelegir o

construir una o varias opciones viables de solución.

b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilitaque cada alumno

encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a sunivel de

competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hayque tener

en cuenta la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje),

el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo)y en

las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).

c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades conlas que se va a

desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a lasnecesidades

de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá elsiguiente esquema:

o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo quesaben los alumnos

acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicacióna la información

que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.

Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cadaunidad didáctica y con los que

se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuentaque, en la medida de

lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientementemotivadoras para que se

realicen en su totalidad.

Actividades de comprensión: estas actividades relacionan variosde los conceptos

explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, queles ayuda a indagar

el problema y la mejor respuesta para el mismo.

Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos quelos alumnos no han

interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo deejercicios complementarios.

Actividades de ampliación: son actividades que han de estarpreparadas para aquellos

alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cadaunidad y así

poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayorcomplejidad o por el

mayor número de habilidades que exige la resolución de las

La elección de materiales y actividades. El papel del profesor enesta estrategia

se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales oescenarios variados

donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento deMatemáticas adaptan

a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tantode forma individual

como colectiva.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,especialmente

en las materias de carácter instrumental. Se realiza a travésde apuntes y ejercicios de apoyo para aquellos alumnos que experimentendificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.

(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso, PRE..)

. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.Esta estrategia

metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos queintervienen en los

procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, losespacios y los tiempos

se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de lasnecesidades que planteen los alumnos

La inclusión de las tecnologías de la información y lacomunicación en el

trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías dela Información

y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitalescomo un instrumento

más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuestaajustada a las

necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunastareas del proceso de

enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.

El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraermás la atención

de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materialesmás variados y originales.

Por otra parte, permite también una mayor participación de losalumnos a través de

presentaciones de actividades realizadas para su exposición al restode la clase o en

actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altascapacidades como alumnos

que puedan experimentar algún tipo de dificultad en el aula).

2.MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS

Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, detratamiento personalizado

para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,que no haya obtenido

respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tantoorganizativas

como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible delas competencias

básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento deOrientación, participa en

las siguientes medidas de apoyo específicas:

• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógica delalumnado.

Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptaciónde objetivos, contenidos

y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación deaquellos más

acordes a las necesidades del alumnado.

Se realizan en colaboración con las profesoras dePedagogía Terapeútica.

A los alumnos ACNEE

A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo encuenta la Resolución

de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a laDiversidad y Calidad

Educativa por la que se dictan instrucciones para laidentificación y la respuesta

educativa a las necesidades del alumnado que presentadificultades de aprendizaje

Al alumnado de compensatoria.

En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla elPrograma de

Promoción del Talento se realizarán los PTI

A los alumnos/as de AACC

Los programas de formación profesional básica, dirigidos alalumnado mayor de dieciséis

años que no haya obtenido el título de graduado en educaciónsecundaria obligatoria, con

objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal,facilitándoles el acceso a la vida laboral y su posible

continuidad en el sistema educativo.

El programa de Promoción del Talento, el IES ha sido seleccionadopara desarrollar

el Programa experimental de centros de especialización en la mejora dela promoción

del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos dealumnos:

a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamentode Orientación.

b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temaslógico- matemáticos

que no se encuentra en el grupo anterior.

El departamento NO participaen este programa.


La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos decapacidades,

intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza quetiene que

ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de unprofesorado que intenta

adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos deenseñanza,

organización del aula, evaluación...) para ajustarse a lasnecesidades de aprendizaje

de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, puesel equilibrio entre

lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades alas que se aspira),

y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo quedebe ser individual y

distinto para cada cual (en términos de ajuste a las característicasde cada alumno),


La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progresoadecuado debe alcanzar

a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupaciónpor individualizar

la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance,de acuerdo

con sus posibilidades, las capacidades propias de la educaciónescolar. Para ello la

estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente,dando más ayuda

a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos yestrategias docentes ajustadas a

cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidadpor muy graves que sean

sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puedeaprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas,Administración...) hacer posible esta empresa.

Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos paratodos ellos,

no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lomismo.

En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirásignificativamente

de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para notratar de seguir

individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximoprogreso personal.

En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece yregula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma dela Región de

Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas ymetodológicas de adecuación

del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan lassiguientes:


Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas aun

alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de loselementos

prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y alas

características del alumnado, con objeto de proporcionar una atenciónindividualizada

en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios delcurso,

ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas soncontempladas

en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas, facilitandola adecuación

de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos deaprendizaje

y a las características y necesidades del alumnado. De las muchas propuestasen el Decreto, usamos las siguientes:

El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,proyectos de investigación, etc.

Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica detipo

práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundoreal, la

cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con lavida

real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta elproblema

tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, yelegir o


b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilitaque cada alumno

encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a sunivel de

competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hayque tener


el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo)y en


c. La graduación de las actividades.

El diseño de actividades con las que se va a

desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a lasnecesidades

de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá elsiguiente esquema:

o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben losalumnos

acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a lainformación


Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cadaunidad didáctica y con los que

se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en lamedida de

lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente motivadoraspara que se


Actividades de comprensión: estas actividades relacionan variosde los conceptos

explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayudaa indagar


Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidosque los alumnos no han

interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicioscomplementarios.

Actividades de ampliación: son actividades que han de estarpreparadas para aquellos

alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada unidad yasí

poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor complejidad opor el


La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en estaestrategia

se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenariosvariados

donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento deMatemáticas adaptan

a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tanto de formaindividual

como colectiva.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,especialmente

en las materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntesy ejercicios de apoyo para aquellos alumnos que experimenten dificultadesa la hora de alcanzar los objetivos establecidos.

(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso,PRE..)

. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Estaestrategia

metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos queintervienen en los

procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios ylos tiempos

se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidadesque planteen los alumnos

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de laInformación

y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitales como uninstrumento

más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada alas

necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas delproceso de


El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más laatención

de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales másvariados y originales.

Por otra parte, permite también una mayor participación de los alumnos através de

presentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de la claseo en

actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altas capacidades comoalumnos



Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamientopersonalizado

para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que nohaya obtenido

respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tantoorganizativas

como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de lascompetencias


Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación,participa en


• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógicadel alumnado.

Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptación de objetivos,contenidos

y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellosmás


Se realizan en colaboración con las profesoras de Pedagogía Terapeútica.

A los alumnos ACNEE

A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta laResolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a laDiversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para laidentificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado quepresenta dificultades de aprendizaje


En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla el Programa de



Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnadomayor de dieciséis

años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundariaobligatoria, con

objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal,facilitándoles el acceso a la vida laboral y su posible


El programa de Promoción del Talento, el IES ha sidoseleccionado para desarrollar

el Programa experimental de centros de especialización en la mejora de lapromoción

del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos dealumnos:

a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamento deOrientación.

b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temas lógico-matemáticos


El departamento NO participa en este programa.

Codigo 3045 CURSO 2020/2021

PREPARACIÓNDE

SUPERFICIES(FP BÁSICA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.PREPARACIÓN DESUPERFICIES

Titular:Raúl Alcázar Martínez

Apoyo: Jose Carlos Tudela Jordan

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4

1.1 Marco legislativo.......................................................................................... 4,5

1.2 Fundamentación del módulo de motores..................................................... 5

1.3 Contextualización........................................................................................ 6,7

2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.................................................................... 8

2.1 Competencia general del título................................................................. 8,9

2.2 Objetivos generales del ciclo formativo.................................................... 9,10,11

2.3 Resultados del aprendizaje (CT)................................................................ 11

3. CONTENIDOS......................................................................................................... 12,13

3.1 Secuenciación de los contenidos.............................................................. 14

3.2 Contenidos mínimos (básicos).................................................................... 15

3.3 Distribución temporal de contenidos..................................................... 15

4. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES........................ 16

4.1 Forma en la que se incorporan los temas transversales........................... 16

4.2 Interdisciplinariedad de los contenidos.................................................. 17

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.............................................................................. 17

5.1 Metodología, comienzo de curso............................................................ 17,18

5.2 Metodología de la unidad de trabajo..................................................... 18,19

5.3 Distribución de espacios y equipamiento............................................. 19,20

(5.3.1) Distribución de espacios............................................................... 20,21

(5.3.2) Equipamiento............................................................................. 21,22

5.4 Aplicación de las TICs en el aula................................................................ 22

5.5 Metodología de las actividades................................................................ 22,23,24

6. EVALUACIÓN........................................................................................................... 25

6.1 Criterios generales de evaluación............................................................ 25,26,27

6.2 Instrumentos de evaluación........................................................................... 27

(6.2.1) Evaluación del alumnado.............................................................. 27,28,29

2

(6.2.2) Evaluación de la práctica docente............................................... 29

6.3 Criterios de calificación.................................................................................30,31

7. RECUPERACIÓN....................................................................................................... 31

7.1 Criterios de recuperación............................................................................. 31,32

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................ 32

8.1 Medidas de atención a la diversidad......................................................... 33,34

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS................................................................. 35

10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................... 36,37

11. UNIDADES DE TRABAJO. (Adjunto 3.1).......................................................... 38 a 51

3

1. INTRODUCCIÓN.

El Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los


- Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.

- Nivel: Formación Profesional Básica.

- Duración: 2.000 horas.

- Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.

- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada

de la Educación).


mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos

mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de

superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos

laborales y protección medioambiental correspondientes y, comunicándose de forma oral y escrita en

lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

El módulo de preparación de superficies tiene un carácter propedéutico respecto del cicloformativo y transversal a otros Títulos de Formación Profesional. Se imparte en el primer curso y sufinalidad es la de formar a un técnico, que sea capaz de realizar las operaciones demantenimiento del vehículo de acuerdo con las especificaciones y procedimientos descritos.

1.1 MARCO LEGISLATIVO

La presente programación didáctica contiene elementos legales de obligado cumplimiento,

junto con otros elementos de carácter orientador ó meramente informativo, dentro del marco legal

establecido como se explica a continuación.

REALES DECRETOS DE CURRÍCULO Y DE TÍTULO DE LAS ENSEÑANZAS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN LA REGIÓN DE MURCIA.

El Real Decreto 12712014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

formación profesional básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo, aprueba catorce títulos profesionales básicos donde se fijan sus

currículos básicos.

4

El Real Decreto 35612014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación

Profesional Básica del catálogo de títulos de las1 enseñanzas de Formación Profesional amplía los

títulos de Formación Profesional Básica establecidos en el Real Decreto 12712014, de 28 de

febrero.

Decreto n.o 1212015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones de implantación de la

Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se

establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

NORMATIVA DE CARÁCTER GENERAL.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E) de educación, dispone que el gobierno, previa

consulta a las CCAA establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de Formación

Profesional, así como los aspectos de cada una de ellas.

LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional.

REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo.

La Ley Orgánica 812013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ((BOE)

núm.295, de 10 de diciembre de 2013).

Resolución de 9 de abril de 2015, de la Dirección General de Formación Profesional por la que se

dictan instrucciones para la puesta en marcha y desarrollo del módulo de Formación en Centros

de Trabajo para los alumnos matriculados en centros docentes de la comunidad autónoma de

la Región de Murcia.

1.2 FUNDAMENTACION DEL MÓDULO DE PREPARACIÓN DE SUPERFICIES.

La Formación Profesional en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado

para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales

que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una

ciudadanía democrática, permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de

formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La presente programación es un documento abierto, flexible, objetivo y real, ya que se adaptará a la

realidad del entorno y del alumnado así como a las evoluciones técnicas e innovaciones en la

materia, que enriquezcan el desarrollo y la adquisición de las capacidades terminales.

5

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN.

El análisis del contexto que se recoge en las siguientes líneas, lo que pretende es generar un

marco que permita conocer en que realidad se encuentra el IES en cuestión, para que sirva como

referente de circunstancias y condiciones de carácter general, que deben considerarse a la hora de

diseñar planes y procesos formativos.

IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO.

El módulo de preparación de superficies con el código 3045 del Título Profesional Básico en

Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia profesional de Transporte y

Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero.

El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las

siguientes Cualificaciones Profesionales:

TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos.

TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos.

A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad de

competencia UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un

vehículo, del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

PROFESORES DEL MÓDULO PREPARACIÓN DE SUPERFICIES.

PROFESOR TITULAR Rafael Martínez Sánchez

PROFESOR DE APOYO / Julián Soto LópezDESDOBLE

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

CENTRO

EDUCATIVO

I.E.S. Aljada. Oferta formativa:

ESO, BACHILLERATO, FP.

CAPACIDAD Alberga en torno a 1.300 alumnos, Matriculados en el curso actual 1.200

PERSONAL DE CENTRO PERSONAL DOCENTE: 105 personas.

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

6

LOCALIZACIÓN Calle de la Ermita Vieja, 26. 30006 Puente Tocinos

Murcia.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y POBLACIÓN

SITUACIÓN

GEOGRÁFICAEstá ubicado en la pedanía murciana de Puente Tocinos.

Situada a escasos km de la capital (MURCIA).

POBLACIÓN

La población es de 18.841 habitantes (INE 2016) de la cual el 12,8% es de

nacionalidad extranjera.

ECONOMÍA

Como primer motor destaca la agricultura y la industria conservera.

El sector servicios y textil cobra gran importancia.

EDUCACIÓN

Nivel cultural medio, en un porcentaje importante de la población.

Incorporación de las nuevas tecnologías en todos los sectores.

Disponibilidad de recursos educativos.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1º CURSO, FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.

ALUMNOS POR GRUPO 18 Alumnos en 1º FPB módulo de Preparación de Superficies.

Los alumnos proceden de la E.S.O. Dichos alumnos tienen que cumplir lossiguientes requisitos:

Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y

no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el

año natural en curso.

Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,1ACCESO DEL

excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación SecundariaALUMNADO.

Obligatoria.Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutoreslegales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

1RD 127/2014 de 28 de febrero.

Los alumnos proceden de familias de clase media, media-baja en la mayoría.

ENTORNO FAMILIAR La implicación y participación de las familias en el seguimiento educativo de

sus hijos es medio-bajo.

7

2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

(CAPACIDADES TERMINALES)

Los resultados del aprendizaje suponen la traducción, para el módulo profesional, de los

Objetivos Generales que están relacionados con el módulo establecidos en el apartado de

enseñanzas mínimas del Título Profesional; por tanto los Objetivos Generales del Módulo

Profesional son la relación de Resultados del Aprendizaje establecidos para este módulo

profesional concreto.

2.1 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

1 Realizar el trazado y marcado sobre distintos soportes, interpretando la información técnica y consiguiendo la

calidad requerida en el proceso.

2 Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al

proceso a realizar.

3 Realizar operaciones de soldadura, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al proceso a

realizar.

4 Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque, aplicando los


5 Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las operaciones requeridas de

acuerdo con las especificaciones técnicas.

6

Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y comprobando la

ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.

7

Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los sistemas auxiliares,

aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.

8

Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo, realizando las operaciones requeridas de

acuerdo con las especificaciones técnicas en las condiciones de calidad establecidas.

9 Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en las

condiciones de seguridad y calidad requerida.

10 Realizar operaciones simples de preparación de las superficies del vehículo, asegurando la calidad requerida,

en los tiempos y formas establecidas.

11 Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, utilizando el material y los medios adecuados,

acondicionando el producto para etapas posteriores.

12 Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar la maquinaria, equipos, útiles y herramientas necesarios

8

para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.

13 Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos del razonamiento

científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación como elemento cotidiano de búsqueda

de información.

14 Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con autonomía e iniciativa,

adaptándose a las situaciones producidas por cambios tecnológicos u organizativos.

15 Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo en cuenta el entorno en

el que se produce.

16 Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando entre las actividades

cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

17 Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores, favoreciendo las

relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y generando un ambiente favorable de

convivencia que permita integrarse en los distintos ámbitos de la sociedad.

18 Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, analizando la

interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y valorando las consecuencias que se derivan de

la acción humana sobre el medio.

19 Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta para profundizar en el

aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el aprendizaje permanente.

20 Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada utilizándolas como

fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes estéticas y sensibles hacia la diversidad

cultural y el patrimonio artístico.

21 Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos lingüísticos con precisión y

claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas orales y escritas básicas tanto de la propia lengua

como de alguna lengua extranjera.

22 Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo utilizando los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y respetando la diversidad de opiniones como fuente de

enriquecimiento en la toma de decisiones.

23 Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su actividad profesional

como de su condición de ciudadano.

2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

1

Seleccionar los equipos y herramientas que se van a utilizar manejándolos según la técnica requerida en cada

caso para realizar el trazado y marcado de elementos.

2 Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso para realizar

operaciones de mecanizado básico.

3 Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento que se va a utilizar para

realizar operaciones de soldadura.

9

4 Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes para realizar el

mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.

5 Utilizar los equipos y herramientas establecidas interpretando las especificaciones técnicas contenidas en la

información del proceso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.

6 Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso, interpretando

las especificaciones de los fabricantes para mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado

y el cambio de fluidos.

7 Seleccionar las operaciones que hay que realizar identificando los procedimientos de los fabricantes para

realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares

8 Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión que se va realizar identificando las condiciones

de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.

9 Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación que se va realizar seleccionando los

productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.

10 Manejar las herramientas y productos que se van a utilizar seleccionando los procedimientos de aplicación

para realizar operaciones simples de preparación de superficies.

11 Seleccionar los medios y los materiales requeridos identificando las zonas que hay que proteger y los posibles

daños que se pueden ocasionar al desproteger para realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo.

12 Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller interpretando los

requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y preparados los equipos

necesarios.

13 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

14 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.

15 Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo personal y

social.

16 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

17 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

18 Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos constituyentes (técnicas,

estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario básico, utilizando herramientas de

comentario propias de la historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la

contribución al respeto, conservación y mejora del patrimonio cultural.

19 Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y las

actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los elementos geográficos

asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y comportamientos para la conservación y

preservación del medio natural.

20 Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano (familiar, personal,

profesional, entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de reflexión del propio proceso de

aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.

10

21 Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos sobre la lengua y

su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación

oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua

castellana con precisión, claridad y adecuación.

22 Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje, utilizando

estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a su alcance, asentando

hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la estructura científica de los

conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se contribuya

al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.

23 Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la

evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales

(Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de

hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la


24 Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la

evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales

(Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de

hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la


2.3 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

En el desarrollo de éste módulo, los alumnos deben adquirir los siguientes RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE:

1 Prepara superficies de acero y plástico del vehículo, analizando las

características de los materiales empleados y aplicando técnicas establecidas.

2 Realiza operaciones de enmascarado y desenmascarado, identificando y

seleccionando el procedimiento requerido.

3 Aplica imprimaciones y aparejo sobre el vehículo, relacionando los

elementos qué lo componen con su aplicación.

4 Realiza el mantenimiento y limpieza de los equipos y herramientas del

proceso de preparación de superficies aplicando los procedimientos

establecidos.

5 Realiza las tareas en condiciones de seguridad, identificando los posibles

riesgos para la salud y el medioambiente, utilizando los equipos de protección

individual y aplicando el procedimiento de recogida de residuos adecuado.

11

3. CONTENIDOS.

Los contenidos curriculares para el módulo de preparación de superficies vienen establecido por

el RD 127/2014 de 28 de febrero y se detallan a continuación.

Preparación de Superficies:

- Características y actividades de la preparación de superficies.

- Interpretación de documentación técnica básica.

- Identificación del daño.

- Preparación de bordes de la zona de intervención.

- Decapados físicos y químicos.

- Limpieza y desengrasado.

- Mezcla de componentes.

- Aplicación de productos de relleno. Masillas.

- Lijado. Granulometría.

- Identificación de las masillas.

Procedimiento de enmascarado.

- Productos de enmascarar.

- Papel.

- Film protector.

- Mantas.

- Cubreruedas.

- Cinta de enmascarar.

- Burlete de enmascarar.

- Burlete de junquillos.

- Cintas para molduras.

- Técnicas y procesos de enmascarado.

Aplicación de imprimaciones y aparejos.

- Especificaciones del fabricante.

- Protección anticorrosiva.

- Gravillonado.

12

- Protección de bajos.

- Revestimiento para juntas de estanqueidad.

- Selladores.

- Imprimaciones y aparejos: tipos, usos y aplicaciones.

- Equipos de secado.

- Técnicas de aplicación.

Mantenimiento de equipos y herramientas.

- Instalación y distribución de aire comprimido.

- Equipos de lijado.

- Equipos de aspiración.

- Equipos de secado.

- Equipos de aplicación.

- Sustitución de elementos.

- Lavadora de pistolas.

- Recicladora de disolventes.

- Cabina de pintura.

- Mantenimiento, cuidado y limpieza de instalaciones y equipos.

Normas de prevención y medio ambiente.

- Riesgos específicos y su prevención en el sector: normas de seguridad.

- Equipos de protección individual. Dispositivos de máquinas para la seguridad

activa.

- Reglas de orden y limpieza.

- Ergonomía.

- Protección del medioambiente.

- Reciclaje de productos.

- Directiva de residuos; directiva de envases.

- Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.

13

3.1 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de éste módulo se han estructurado en tres bloques, cada bloque alberga un

número definido de unidades de trabajo, en un orden lógico y coherente establecido de manera

que favorezca la consecución de los mismos y los resultados del aprendizaje.

U.T BLOQUE 1:

1 TALLER DE PINTURA. SEGURIDAD Y MEDIOAMBIENTE.

2 EQUIPOS PARA LA PREPARACIÓN E IGUALACIÓN DE SUPERFICIES.

U.T Unidad de Trabajo.

U.T BLOQUE 2:

3 MASILLAS Y LIMPIADORES.

4 PROCESO DE ENMASCARADO.

U.T BLOQUE 3:

5 IMPRIMACIONES, REVESTIMENTOS Y SELLADORES.

6 APAREJOS.

7 PROCESOS DE REPARACIÓN.

Estas unidades de trabajo se agrupan en un bloque para diferenciar sus contenidos, cabe

resaltar, que los contenidos de cada bloque son inherentes al resto de las unidades de trabajo, lo

debemos mencionar y tener presente a la hora de realizar ciertos procedimientos durante la

ejecución de las mismas.

14

3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS, (BÁSICOS).

Por motivos de operatividad los contenidos mínimos correspondientes a la programación del

módulo, no se expresan por extensión en éste apartado, sino que se establecerán en cada una de las

unidades de trabajo que integran la programación del módulo, correspondiéndose con los

resaltados en cursiva.

Estos contenidos básicos, necesariamente han de ser superados por el alumno para que este

alcance una evaluación positiva al finalizar el curso académico, teniendo siempre presente la

realidad del alumnado al que va dirigida esta programación.

El R.D. 127/2014, de 28 de febrero, refleja los contenidos básicos y establece la carga horaria

anual de los mismos en un 56% (90 horas).

(VER ADJUNTO 3.1. Unidades de Trabajo).

3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

El curso se dividirá en tres grandes bloques (evaluaciones), correspondiéndose con los

trimestres naturales del curso académico.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, establece en el módulo de preparación de

superficies (160) horas totales, distribuidas en (5) sesiones semanales de 55 minutos cada sesión.

Del total, (90) horas corresponden a los contenidos básicos.

MOTORES CÓDIGO: 0452 (160 horas)

1er TRIMESTRE

11 SEMANAS (55 sesiones)

2º TRIMESTRE


3er TRIMESTRE


Unidades de Trabajo.

1

2


3

4


5

6 y 7

15

4. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales que incorporamos a la programación didáctica deben dar respuesta a la

siguiente cuestión: ¿Qué necesitan hoy conocer los ciudadanos/as de nuestro mundo, para

facilitar su entendimiento y para contribuir al mundo que deseamos tener?. Por ello el currículo

reconoce la importancia de incluir temas que contribuyan a una educación en valores, cívica,

social y moral. Al conjunto de enseñanzas que trata de contribuir a dichos objetivos se denominan

temas transversales y abarca campos como:

Educación para la salud.

Educación moral y cívica.

Educación medio ambiental.

Educación del consumidor.

Educación para la igualdad de sexos.

Educación para la paz.

Educación sexual.

Educación vial.

Seguridad e higiene en el trabajo.

4.1 FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS TEMAS

TRANSVERSALES.

La transversalidad del módulo la podemos entender de la siguiente manera:

- La necesidad que se presenta en el desarrollo del temario, de contemplar la aplicación a los

procesos tecnológicos de la normativa y la reglamentación vigente, protocolos de calidad,

seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.

- Fomentar unas pautas de conducta y valores para el buen hacer de la profesión.

- Promocionar la salud en el trabajo (manejo adecuado de piezas pesadas, adoptar las

posturas correctas para desarrollar las tareas, uso de instrumental que facilite el trabajo, etc.)

- Concienciar, de la importancia de mantener los componentes del vehículo en condiciones

óptimas, para contribuir a la seguridad vial.

Estos son alguno de los ejemplos, de cómo incorporar los temas transversales al módulo de

motores.

16

4.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LOS CONTENIDOS

En el caso de que las enseñanzas correspondientes al título de mantenimiento de vehículos

Automóviles se imparta a alumnado matriculado en oferta completa, se deberá tener en cuenta que

una parte de los contenidos del módulo de preparación de superficies puede estar

interrelacionado con los contenidos de otros módulos. Por este motivo se debe tomar acciones

conjuntas entres los profesores de las diferentes áreas con objeto de que los alumnos adquieran

una visión global del módulo, de la realidad y evitar la repetición innecesaria de contenidos.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Se requiere una metodología activa y por descubrimiento, que integre conocimientos

científicos (conceptuales), tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo),

con el fin de capacitar al alumno y darle las herramientas necesarias para aprender por sí mismo y a

su vez adquiera una visión global de los procesos productivos, propios de este ciclo formativo.

Las enseñanzas de este módulo se imparten con una metodología flexible y abierta, basada

en el auto aprendizaje y adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales del

alumnado, de forma que permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y

responsabilidades.

Integramos la Unidad de Trabajo en un continuo y único proceso de aprendizaje el POR QUÉ

( teoría - conocimientos- elemento conceptual) y el SABER HACER (práctica - procedimientos

-elemento procedimental) en una sucesión programada de Unidades de Trabajo.

5.1 METODOLOGÍA, COMIENZO DE CURSO.

Al comienzo del curso se realizará una introducción al mismo que constará de las siguientes

premisas.

17

I PRESENTACIÓN: El profesor comenzará con un acto de presentación.

II INTRODUCCIÓN: Se realizará una breve introducción al módulo en cuestión. (Contenidos

generales, procedimientos a seguir, etc.)

IIIEVALUACIÓN: Se expone el proceso de evaluación, calificación y recuperación a seguir

durante el desarrollo del curso; (Exámenes, actividades teóricas y prácticas, actitud, etc.)

IVNORMAS: Se hace alusión a una serie de normas básicas, tanto de centro, como a nivel de

aula de manera que, la convivencia sea lo más armónica posible durante el transcurso del

periodo lectivo.

VINSTALACIONES: Presentación al alumnado de las instalaciones donde se llevará a cabo

el módulo de motores. (Aula de teoría, taller, vestuarios, taquillas, instrumental, útiles y

herramientas, etc.)

VI MATERIAL: Material necesario que debe aportar el alumno para el desarrollo del curso.

(Libro de texto, EPIs, polímetro, etc.)

5.2 METODOLOGÍA DE LA UNIDAD DE TRABAJO.

En el siguiente cuadro se expondrá de forma lógica y ordenada, la secuenciación y metodología a

seguir en cada unidad de trabajo.

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO.

El profesor hará una introducción de los contenidos de la presente Unidad de Trabajo, las

pautas a seguir y como se desarrollará la misma.

2. HOMOGENEIZACIÓN DEL GRUPO.

Se realizarán unas actividades introductorias, de fácil comprensión con un grado de dificultad bajo,

que resulten atractivas para los alumnos, consiguiendo así despertar la motivación en ellos, a la vez

que servirá al profesor para extraer conclusiones del nivel grupal respecto a la Unidad de Trabajo.

3. EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS

Se explican los conceptos y contenidos de forma clara, ordenada y concisa, se realizarán preguntas

a los alumnos procurando fomentar su razonamiento lógico y contribuyendo al desarrollo de la

metodología activa, haciendo que las clases sean lo más participativas posible.

Se fomentará la capacidad de observación de ejemplos prácticos, existente en el entorno del

alumnado. Se utilizarán las TICs

18

y medios audiovisuales disponibles (videos, DVDs, presentaciones power point, etc.) de las partes

correspondientes para mejorar la comprensión de los mismos.

4. APLICACIONES TEÓRICAS.

Se realizarán actividades de carácter teórico, bien las que estén asociadas a la Unidad de Trabajo

(incorporadas en el libro de texto) o bien otras propuestas por el profesor, con el fin de que los alumnos

refuercen los conceptos y se puedan resolver las dudas que puedan surgir.

5. APLICACIONES PRÁCTICAS.

Tras finalizar el desarrollo de los contenidos y las actividades teóricas, se proponen una serie de

actividades donde los alumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos. Estas actividades

se realizaran de forma individual o grupal, siempre bajo supervisión del profesor, que proporcionará el

apoyo necesario, facilitará la documentación técnica y prestará atención a la realización de las prácticas,

para detectar carencias en el alumnado y poder subsanarlas.

6. REFUERZO DE CONTENIDOS.

Puesta en común de los resultados de las actividades realizadas, con el fin de resolver las dudas y

reforzar los contenidos, previo a la evaluación.

7. EVALUACIÓN.

El profesor teniendo en cuenta los elementos de evaluación de los que dispone, evaluará a los

alumnos al finalizar la Unidad de Trabajo.

5.3 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO.

Para poder desarrollar la metodología descrita, que los alumnos alcancen los conocimientos

establecidos y asegurar una enseñanza de calidad, es necesario disponer de los espacios y el

equipamiento adecuado.

Es preciso que las instalaciones reúnan unas condiciones de habitabilidad y de seguridad quemarca la ley vigente, los espacios donde se desarrolla la práctica docente deben tener ventilación

19

y luz natural, ser lo suficientemente diáfanas para albergar a un número determinado de alumnos y al

equipamiento necesario.

Debe disponer de las condiciones que posibiliten el acceso, la circulación y la

comunicación de las personas con discapacidad.

Además de los espacios es imprescindible disponer del equipamiento necesario; la cantidad y

las características del mismo deberán estar en función del número de personas que estén

matriculadas y permita la adquisición de los resultados del aprendizaje, teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y los contenidos, en este caso del módulo de motores. Así mismo el

equipamiento, distribución y espacio que ocupa deberá cumplir con la normativa vigente y con las

normas de seguridad laboral.

5.3.1 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

La siguiente tabla muestra la distribución de espacios en función del número de alumnos y las

aulas necesarias para desarrollar el módulo de motores. Viene establecido en la orden

EDU2874/2010, de 2 de noviembre y por la ORDEN de 16 de junio, de 2011.

ESPACIO FORMATIVO Superficie m2

MÓDULO P. DE SUPERFICIES. 25 alumnos.

AULA POLIVALENTE 50

TALLER DE CARROCERÍA (1). 90

(1) El taller de carrocería solo deberá disponer de un espacio acondicionado para preparación de

superficies.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos de

alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. Por este motivo hayque respetar los tiempos y el uso de las instalaciones, creando la cultura de prevención de riesgos

laborales en los espacios donde se impartan los diferentes módulos profesionales, así como

promoviendo una cultura de respeto ambiental, la excelencia en el trabajo, el cumplimientode normas de calidad, la creatividad, la innovación, la igualdad de géneros y el

20

respeto a la igualdad de oportunidades, el diseño para todos y la accesibilidad universal,

especialmente en relación con las personas con discapacidad.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

El agrupamiento de alumnos para el desarrollo de actividades específicas que lo requiera, se

realizará de forma equitativa, proporcional y espacial (teniendo en cuenta la tarea y el espacio del

que se dispone para el nº de alumnos que puedan formar el grupo), de manera que los alumnos

más aventajados sirvan de apoyo al resto de alumnos que forman el grupo, se potenciará tanto el

trabajo individual como el grupal.

5.3.2 EQUIPAMIENTO

La siguiente tabla muestra el equipamiento necesario tanto del aula polivalente como del taller de

motores, necesario para desarrollar este módulo. Viene establecido en la orden

EDU2874/2010, de 2 de noviembre y por la ORDEN de 16 de junio, de 2011.

ESPACIO FORMATIVO

MÓDULO DE P. DE SUPERFICES EQUIPAMIENTO

AULA POLIVALENTE

Documentación técnica.

Software de automoción.

Cañón de proyección.

Impresora Laser.

Ordenadores con DVD e internet.

Pantalla

Pizarra Blanca.

TALLER DE CARROCERÍACompresor.

Herramientas y útiles específicos para el desmontaje de

elementos amovibles.

Equipo de reparación y sustitución de lunas.

Plano aspirante.

21

Equipo móvil de aspiración de polvo.

Lijadoras rotorbitales

Equipo de lijado a mano.

Pistolas de imprimación de bajos.

Pistolas aerográficas de imprimación

Lavadora de pistolas.

Equipos y medios de seguridad.

5.4 APLICACIÓN DE LAS TICs EN EL AULA.

En el desarrollo de la materia y en las actividades respectivas, además del material

inventariable nombrado en el anterior apartado, se visionará material, catálogos y

documentación técnica que podemos recabar utilizando las técnicas de información y

comunicación disponibles, como internet. También vamos a visualizar con los medios

audiovisuales apropiados, documentación gráfica relativa a las materias a desarrollar, que estén

disponibles en el departamento, o sacada de internet, lo que servirá como complemento en la

comprensión de algunos temas que no quedan suficientemente definidos con los medios

habituales.

Otra práctica interesante será la elaboración de webquest es una herramienta que forma partede un proceso del aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de internet, quepromueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, laautonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

5.5 METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación planificadas que vamos a realizar

para ayudar al alumno a asimilar las formas y conocimientos técnicos, científicos y culturales

para su desarrollo son las siguientes:

TIPO ACTIVIDAD. SECUENCIACIÓN

Introducción

Motivación

- Charla coloquio: su finalidad es conocer los

intereses de cada uno de los alumnos e introducirlos en

el objeto de estudio que nos ocupa. Al inicio del temario.

22

Evaluación de

conocimientos

Previos

- Tras finalizar la actividad anterior, realizaremos un

cuestionario sencillo para evaluar los conocimientos

previos del alumnado.Al inicio del temario.

Actividades de

desarrollo

- 1. de tipo expositivo (explicación de conceptos

teóricos, preguntas, posibles debates, etc.) dentro de

este tipo de actividad y para cada Unidad de Trabajo

que componen el módulo profesional se propone:

Explicar los distintos conceptos teóricos que

componen la materia de cada *U.T. con apoyo

de diverso material audiovisual.

Realización, en su momento, de diversas

preguntas o debates para mejorar la

comprensión y el razonamiento lógico.

- 2. Actividades de descubrimiento (resolución de

supuestos y ejercicios prácticos) en los que el alumno o

grupo de alumnos, utilizando el material y la información

técnica adecuada que permitan el desarrollo y

aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes;

realiza una interpretación constructivista, activa y

significativa del aprendizaje; el profesor asegura las

condiciones óptimas para que el alumnos despliegue sus

capacidades.

Durante el desarrollo

y finalización del

temario.

*U.T. Unidad de Trabajo.

Los ejercicios prácticos que se pretenden realizar en el desarrollo de los contenidos, se definirán

por bloques (dichos bloques se corresponden con el apartado 3.1 secuenciación de los contenidos).

La ficha correspondiente a cada práctica se les entregará al alumno antes de comenzar la práctica,

en ella se reflejará los objetivos, material y procedimientos a realizar en cada caso. El siguiente

cuadro nos muestra las actividades prácticas a realizar en el módulo de preparación de superficies.

23

BLOQUE ACTIVIDADES

1

1) Realización de un plano del taller de carrocería diferenciando las diferentes áreas e

identificando los útiles y herramientas de las que consta, identificación de la instalación

eléctrica y neumática, identificación de los elementos de seguridad y la carencia (si la

hay) de dichos elementos.

2) Búsqueda de información y fichas técnicas de los diferentes tipos de filtros de la

cabina de pintura, exposición en aula.

3) Identificación y uso de los diferentes EPI.

4) Procesos de lijado a mano y con lijadora roto-orbital.

5) Preparación de la pistola de pintar, ajuste y limpieza.

2

6) Procesos de preparación, aplicación y lijado con masillas 2k.

7) Mezcla de masilla de 2 componentes 2k y aplicación de parches.

8) Lijado de masilla con taco y lijadora roto-orbital.

9) Colocación de burlete.

10) Enmascarado de cristales y cercos de goma.

11) Enmascarado completo de un vehículo.

3

12) Aplicación de revestimientos de bajos o antigravilladores.

13) Imprimar una pieza 2k. (Proceso de preparación).

14) Imprimar y aparejar paragolpes de plástico PP.

15) Sustitución de un panel de puerta y reparación.

24

6. EVALUACIÓN

Es el procedimiento o el instrumento a través del cual podremos conocer si el alumno a

alcanzado, para el módulo profesional, los resultados del aprendizaje y los elementos de

capacidad característicos; además con un proceso de evaluación formativa donde el profesor evalúe

cualquier actividad del alumno en cada momento, permitirá detectar las ideas previas, actitudes,

grado de implicación personal que tienen los alumnos respecto al módulo, dificultades que se les

presenta a la hora de afrontar tareas y poder de esta manera detectar carencias y adoptar los

mecanismos correctores para superar las dificultades.

La evaluación no solo se centra en los alumnos, también se focaliza sobre la labor que realiza

el profesor, lo que le permitirá avanzar profesionalmente en el buen hacer de su profesión.

6.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

A continuación se muestran los criterios de evaluación del módulo de preparación de superficies,

relacionados con los resultados de aprendizaje (*R/A). VER apartado 2.2 resultados de

aprendizaje.

Los criterios de evaluación vienen establecidos por el REAL DECRETO 127/2014, de 28 de

febrero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN *R/A

a) Se ha localizado el daño por procedimientos visuales, táctiles y con paso de lija,comprobando el grado de severidad del mismo (leve, medio y grave).

b) Se ha eliminado la pintura del vehículo utilizando los equipos adecuados y el abrasivoconveniente según su grano y características.

c) Se han comprobado los equipos de lijado a máquina, relacionando sus características

estructurales y funcionamiento. 1

d) Se han preparado los bordes de la zona que se va a pintar según los procedimientosestablecidos.

e) Se ha procedido a la limpieza y desengrasado de la zona, relacionando los productosquímicos de limpieza con la naturaleza del material.

f) Se han reparado los daños leves con masilla, empleando los productos de relleno

25

adecuados en la reparación y siguiendo los procedimientos establecidos.

g) Se ha ejecutado la mezcla de los componentes seleccionados, masilla de relleno y

catalizador para efectuar la reparación, interpretando las fichas técnicas del producto.

h) Se ha secado con infrarrojos y lijado la masilla con el sistema más adecuado (a mano o a

máquina).

i) Se han subsanado los fallos tomando las medidas para que éstos no se repitan.

j) Se ha limpiado y desengrasado la zona convenientemente, verificando la adecuada

preparación de la superficie y teniendo en cuanta el reciclado de los residuos generados.

k) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los

procedimientos y técnicas adecuadas en condiciones de higiene.

a) Se han protegido con el enmascarado las zonas adyacentes a las que se van a pintar

con la habilidad y destreza adecuada.

b) Se ha elegido el material a emplear, relacionando las características funcionales del

material con la superficie a enmascarar.

c) Se han identificado las zonas a pintar para enmascarar lo que sea estrictamente

necesario.

d) Se ha desenmascarado la zona con precaución de no originar daños, siguiendo las

especificaciones técnicas.

e) Se ha utilizado convenientemente adhesivos de sujeción del enmascarado con las

precauciones pertinentes.

f) Se ha colocado el burlete en la zona adecuada, asegurando la hermeticidad y eligiendo el

diámetro adecuado.

g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión, aplicando los

procedimientos y técnicas adecuadas.

h) Se ha comprobado que la zona que tiene que estar enmascarada es la adecuada,

corrigiendo los fallos y aplicando procedimientos y técnicas apropiadas.

2

a) Se ha relacionado el acabado superficial con el tipo de imprimación que se va a aplicar.

b) Se ha aplicado la imprimación anticorrosiva siguiendo las especificaciones del fabricante.

c) Se ha seleccionado el tipo de aparejo según la capacidad de relleno necesaria en el

proceso de preparación.

d) Se ha preparado el aparejo (catalizador más diluyente) en la medida adecuada,

describiendo los componentes y según la ficha técnica del fabricante.

e) Se ha aplicado el aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.

f) Se han seleccionado los equipos y herramientas adecuados analizando sus elementos

constructivos y explicando su funcionamiento.

g) Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de imprimaciones y

aparejos.

h) Se ha realizado el secado, respetando los tiempos y conociendo las características de los

equipos utilizados (infrarrojos, al horno, entre otros).

i) Se ha lijado el aparejo utilizando los equipos y abrasivos adecuados para un acabado de

3

26

calidad.

j) Se han subsanado los fallos, tomando las medidas para que éstos no se repitan.

k) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los


a) Se ha realizado la limpieza de las pistolas en la lavadora, describiendo el funcionamiento

de la misma.

b) Se ha realizado el mantenimiento de los equipos de secado por infrarrojos, respetando

las normas de seguridad en el empleo de los mismos.

c) Se ha realizado el mantenimiento de las instalaciones de aire a presión (compresor,

líneas de servicio, entre otras) identificando los elementos constructivos y funcionales.

d) Se han sustituido los filtros del plano aspirante y cabina de aplicación y secado (plenum

inferior y superior) según los procedimientos establecidos.

e) Se ha realizado la sustitución de filtros de aspiradoras móviles según especificaciones del

fabricante.

f) Se han mantenido las instalaciones en perfecto orden y limpieza, evitando los posibles

riesgos derivados del puesto de trabajo.

4

a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a

emplear y las máquinas a manejar.

b) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso. c) Se han

aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.

d) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.

e) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas actividades

realizadas en el taller de preparación de superficies, depositándolos en sus contenedores

específicos.

f) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos preparándolos para su

posterior recogida.

g) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.

5

6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En este apartado se reflejan los procedimientos e instrumentos que utiliza el profesor para

evaluar tanto al alumno, como la práctica docente. Se exponen a continuación.

27

6.2.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

EVALUACIÓN CONTINUA.

Se analizará en el alumno los siguientes aspectos:

Mostrar una actitud receptiva en las exposiciones teóricas.

Participar activamente en los diferentes coloquios que se establezcan sobre

puntos importantes de la materia.

Realizar correctamente los ejercicios teórico que se ordenen en cada unidad

de trabajo.

Participación activa en la ejecución de las demostraciones establecidas,

cogiendo las anotaciones pertinentes en cada caso sugeridas por el profesor.

Participación correcta en la ejecución de los ejercicios prácticos establecidos,

utilizando los instrumentos de medida y el diverso material suministrado

según las indicaciones transmitidas y cumpliendo todas las medidas de

seguridad indicadas, de acuerdo con la normativa vigente.

Adquisición de la destreza necesaria en el uso de diverso material, al realizar

las distintas actividades explicitadas y que se hacen en el desarrollo de la

materia.

Desarrollar las capacidades establecidas y derivadas de los objetivos

expresados y explicitadas en cada una de las unidades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Programadas donde se evaluará la adquisición de las capacidades

correspondientes y se realizará un seguimiento en la evolución del alumno:

Realización de prácticas (individuales y grupales).

Trabajos individuales.

Evolución del trabajo individual.

Trabajos de grupo.

28

PRUEBAS ESPECÍFICAS.

Para evaluar el nivel de asimilación de conceptos-procedimientos del alumno al

finalizar las Unidades Didácticas.

Exámenes teóricos.

Exámenes prácticos.

ACTITUD.

Se valorará el interés relevante y la actitud de los alumnos que muestren durante el

desarrollo de las actividades y el comportamiento general.

6.2.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO.

El alumno evaluará distintos aspectos de la acción docente, metodología,

material empleado, la interrelación, etc. Se realizará un cuestionario escrito totalmente

anónimo y los resultados del mismo será analizado por los miembros del

departamento.

EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR.

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente, aspectos generales, objetivos específicos, resultados obtenidos en la

evaluación de las Unidades de Trabajo y el resultado global al finalizar el curso.

29

6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Con el fin de otorgar al alumno una calificación lo más objetiva posible, la nota de la

evaluación será la media ponderada de las obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación

realizados a lo largo de la evaluación, cuya definición y peso específico, son expuestos a

continuación.

CONCEPTOS %

Exámenes teóricos (exámenes prácticos si procede), se programará su

realización en consenso con los alumnos, se realizarán uno ó dos por

trimestre y la nota final será la media aritmética entre ambos, siempre ycuando el alumno supere el 35% sobre 10 puntos en cada examen. De lo 50

contrario deberá recuperar.

PROCEDIMIENTOS %

Memoria de prácticas, actividades individuales y grupales, los alumnos

deberán superar el 35% sobre 10 para realizar la media aritmética.Destreza, manejo de instrumental, interpretación de manuales técnicos,

aplicación de la normativa medio ambiental y seguridad e higiene en el 40

trabajo, orden y limpieza.

ACTITUDES %

Asistencia, puntualidad, interés, motivación, respeto a los compañeros,

respeto a las normas, etc.

10

Para superar los objetivos el alumno deberá obtener un 5 como resultado de la media

aritmética de la nota obtenida en los CONCEPTOS y los PROCEDIMIETOS en cada evaluación, de

lo contrario no habrá superado las Unidades de Trabajo correspondientes y pasará a

RECUPERACIÓN.

30

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

El alumno con acumulación de faltas de asistencia, justificadas y/o no

justificadas, de un porcentaje igual o mayor al 30% del total de horas lectivas del

módulo, perderá el derecho a la evaluación continua.

El alumno que se vea implicado en esta situación, tendrá derecho a ser evaluado en

convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre, con las mismas características

que veremos en el apartado 7.2 criterios de recuperación, RECUPERACIÓN

EXTRAORDINARIA.

7. RECUPERACIÓN.

El proceso de recuperación comprende dos convocatorias, una ordinaria cuya fecha se fijará

antes de que finalice el curso y otra extraordinaria que se realizará durante el mes de septiembre.

7.1 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

DURANTE EL PERIODO ORDINARIO.

El alumno se someterá a la recuperación de la parte que no haya superado, los

conceptos ó los procedimientos. La recuperación ordinaria se realizará antes de que

finalice el curso dentro del periodo lectivo del mismo, la fecha de la recuperación será

fijada por el profesor en consenso con el alumno, para el trimestre siguiente o bien se

llevará a cabo durante el mes de junio.

Recuperación de conceptos: se hará un examen teórico con toda materia

que comprenda el trimestre, siempre que el alumno haya realizado todas las

actividades de la parte de procedimientos.

Recuperación de los procedimientos: el alumno deberá entregar las

actividades que le falten o repetir las que no haya superado, para ello tiene

que tener aprobada la parte correspondiente a los conceptos.

31

No obstante en casos concretos y a juicio del profesor y de acuerdo a como se

haya desarrollado la evaluación, el alumno podrá recuperar solo la parte concreta de los

contenidos no superados, o incluso con la realización de un trabajo, siempre

completando capacidades claves que no haya superado positivamente a lo largo del

trimestre o evaluación correspondiente.

DURANTE EL PERIODO EXTRAORDINARIO.

Se realizará un examen teórico cuya fecha concreta es fijada por jefatura deestudios para el mes de septiembre, este examen constará de todos los contenidosvistos durante el curso, tanto de la parte conceptual como procedimental; así como laentrega de unas actividades de carácter teórico-práctico.

El criterio de calificación será de un 80% de la nota global y un 20% de las

actividades complementarias.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

se entiende como Atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté

dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del

alumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo para alumnos que presenten

necesidades sensoriales, motoras… El profesor deberá ser capaz de identificar las

necesidades y carencias del alumnado, para actuar en consecuencia.

32



La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades,

intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que

ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de un profesorado que intenta

adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos de enseñanza,

organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las necesidades de aprendizaje

de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues el equilibrio entre

lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se aspira),

y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y

distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno),


La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar

a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar

la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo

con sus posibilidades, las capacidades propias de la educación escolar. Para ello la

estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente, dando más ayuda

a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos y estrategias docentes ajustadas a

cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidad por muy graves que sean

sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puede aprender, y está en manos detodos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer posible esta empresa.

Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos,

no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo.

En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirá significativamente

de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir

individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximo progreso personal.

En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas y metodológicas de adecuación

del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan las siguientes:


Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un

alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los elementos

prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las

características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada

en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,

ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas son contempladas

en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación

de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje

y a las características y necesidades del alumnado. De las muchas propuestas en el Decreto,usamos las siguientes:

a. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica de tipo

práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la

cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida

real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema

tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o


b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilita que cada alumno

encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de

competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hay que tener


el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en


c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que se va a

desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades

de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá el siguiente esquema:

o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los alumnos

acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a la información


Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad didáctica y con los que

se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en la medida de

lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente motivadoras para que se


Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los conceptos

explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayuda a indagar


Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los alumnos no han

interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicios complementarios.

Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas para aquellos

alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada unidad y así

poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor complejidad o por el


La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta estrategia

se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados

donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento de Matemáticas adaptan

a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tanto de forma individual

como colectiva.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente

en las materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntes y ejercicios de apoyopara aquellos alumnos que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.


. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta estrategia

metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen en los

procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos

se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitales como un instrumento

más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las

necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de


El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la atención

de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales.

Por otra parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de

presentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de la clase o en

actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos



Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado

para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido

respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas

como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias


Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación, participa en


• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógica del alumnado.

Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptación de objetivos, contenidos

y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más


Se realizan en colaboración con las profesoras de Pedagogía Terapeútica.

A los alumnos ACNEE

A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta la Resoluciónde 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y CalidadEducativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuestaeducativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje


En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla el Programa de



Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnado mayor de dieciséis

años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, con

objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a lavida laboral y su posible


El programa de Promoción del Talento, el IES ha sido seleccionado para desarrollar

el Programa experimental de centros de especialización en la mejora de la promoción

del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos de alumnos:

a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamento de Orientación.

b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temas lógico- matemáticos


El departamento NO participaen este programa.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Correspondiéndose con uno de los criterios metodológicos expresado anteriormente,

conforme se desarrollen los distintos contenidos, se fomentará la capacidad de observación a los

alumnos con ejemplos prácticos existentes en su entorno, haciendo referencia a elementos

relacionados con el módulo de motores.

Este curso no se van a realizar actividades por la situacionsanitaria existente.

ACTIVIDADES

Charlas-coloquio sobre temas relacionados con el módulo llevadas a cabo por

expertos en la materia.

Visitas a museos relacionados con el módulo.

Visitas a talleres, centros de trabajo, centros de formación,etc.

Ruta senderista (día de convivencia entre los alumnos del centro).

Excursiones organizadas con diferente temática a la del módulo.

Jornadas de convivencia con desarrollo de diferentes actividades.

35

10. MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

De acuerdo con el RD 1744/1998, de 31 de Julio, son materiales curriculares aquellos de uso

directo por profesores y alumnos que sirven para el desarrollo de las distintas áreas,

asignaturas o módulos, incluidos los libros de texto.

RECURSOS ESPACIALES.

Aula polivalente.

Taller de motores con laboratorio.

Biblioteca.

Departamento.

RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

Proyector de transparencias.

DVDs relativos al módulo.

Proyector multimedia.

Documentación técnica relativa.

Manuales técnicos.

Ordenadores.

Pizarra.

Acceso a internet y Tics en general.

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN PRÁCTICA.

Equipos de diagnosis.

Equipos de medición y comprobación.

Útiles y herramientas.

36

LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFÍA.

SANZ ACEBES; SANTIAGO.

JULIAN FERRER

Preparación de superficies.

Editorial: Editex. ISBN: 978-84-9078-069-S

RECURSOS HUMANOS. (Atención a la diversidad).

Departamento de orientación del centro. (Psicólogos, pedagogos,

orientadores, etc.).

Los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la

Diversidad.

ADJUNTO 3.1

37

CONCEP

TOS

12. UNIDADES DE TRABAJO.

Capacidades terminales del módulo: ( Ver apartado 2.2)

Criterios de evaluación: Nº resultados de aprendizaje (Criterios de evaluación) 6.1

UNIDAD DE TRABAJO 1: .El taller de pintura.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO............................................ ( 1 ).

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS.

(Objetivos didácticos).

- Conocer el taller de pintura y sus zonas de trabajo.

- Saber cuáles son los riesgos de los talleres de chapa y pintura.

- Conocer el equipo para la protección individual (EPI).

- Estudiar la legislación medioambiental relacionada con los talleres de

pintura.

- Conocer el tratamiento de los residuos peligrosos.

CONTENIDOS

El taller de pintura

- Zona de preparación- Zona de mezcla de productos (box de pintura)

- Zona de aplicación (cabina de pintura). Características de las cabinas- Instalaciones del área de pintura

Riesgos del taller de chapa y pintura

Equipos para la protección individual (EPI)- Mono o buzo

- Mascarillas- Guantes

- Gafas, pantallas y máscaras protectoras de los ojos

Legislación medioambiental

Tratamiento de los residuos peligrosos

38

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN.

Se ha estudiado el taller y sus zonas de trabajo.

Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a

emplear y las máquinas a manejar.

Se han estudiado los equipos de protección individual utilizados por el pintor.

Se ha realizado el mantenimiento de las instalaciones de aire a presión (compresor,

líneas de servicio, entre otras) identificando los elementos constructivos y

funcionales.

Se han sustituido los filtros del plano aspirante y cabina de aplicación y secado

(plenum inferior y superior) según los procedimientos establecidos.

Se han mantenido las instalaciones en perfecto orden y limpieza, evitando los

posibles riesgos derivados del puesto de trabajo.

Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.

Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas actividades

realizadas en el taller de preparación de superficies, depositándolos en sus

contenedores específicos.

Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos preparándolos para su

posterior recogida.

39

UNIDAD DE TRABAJO 2: Equipos para la preparación e igualación de superficies.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO.............................................. ( 1 ).

- Conocer los equipos y los abrasivos empleados para el lijado de

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS.

(Objetivos didácticos).

superficies.

- Aprender a lijar superficies de forma manual y empleando lijadoras.

- Conocer los útiles y los equipos de aplicación.

- Aprender a preparar la pistola aerográfica para la aplicación deproductos.

- Conocer y utilizar los equipos de limpieza.

- Conocer y utilizar los equipos de secado.

CONTENIDOS

40

CONCEP

TOS

Equipos para el lijado de superficies

- Útiles y herramientas manuales para el lijado

Tacos de lijar

Garlopa

Cepillo de cerdas o púas de alambre

- Máquinas lijadoras

Clasificación según la fuente de alimentación y según el movimiento del

plato

Soportes para las lijas

- Abrasivos

Abrasivos multicapa

Esponjas abrasivas

Abrasivos tridimensionales

Guía de lijado

- Sistemas de lijado

Lijado al agua

Lijado en seco

Equipos de aspiración

- Equipos de aspiración fijos o centralizados

- Equipos de aspiración portátiles

Útiles y equipos de aplicación

- Espátulas

- Pistolas aerográficas. Pistolas HVLP y GEO

- Pistola de soplado

- Rodillo

- Brochas y pinceles

Equipos de limpieza

- Recicladores de disolventes

Equipos de secado

- Secado a temperatura ambiente

- Secado al horno

- Sistemas de inyección de aire

- Secado con infrarrojos

- Equipo de secado por radiación ultravioleta

41

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN

Se han estudiado los equipos para la preparación e igualación de superficies

Se ha eliminado la pintura del vehículo utilizando los equipos adecuados y el abrasivo

conveniente según su grano y características.

Se han comprobado los equipos de lijado a máquina, relacionando sus características

estructurales y funcionamiento.

Se han preparado los bordes de la zona que se va a pintar según los procedimientos

establecidos

Se ha realizado la sustitución de filtros de aspiradoras móviles según especificaciones del

fabricante.

Se ha realizado la limpieza de las pistolas en la lavadora, describiendo el funcionamiento de

la misma.

Se ha realizado el mantenimiento de los equipos de secado por infrarrojos, respetando las

normas de seguridad en el empleo de los mismos.

Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.

Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.

Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.

42

UNIDAD DE TRABAJO 3: Masillas y limpiadores.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO.............................................. ( 1 ).

- Aprender a clasificar un golpe por el tipo de daño.OBJETIVOS - Interpretar la documentación técnica básica.ESPECÍFICOS.

- Estudiar los pictogramas empleados para utilizar los(Objetivos didácticos).

productos de pintura.

- Conocer los tipos de masillas empleados en las

reparaciones y la forma correcta de aplicación.

- Conocer los productos de limpieza y desengrasado de

superficies.

CONTENIDOS

43

CONCEP

TOS

Identificación del daño

- Niveles para piezas metálicas

Nivel I: Pieza nueva

Nivel II: Pintado superficial

Nivel III: Daño leve

Nivel IV: Daño medio

Nivel V: daño fuerte

- Niveles para piezas plásticas

Nivel I: Pieza nueva no imprimada

Nivel II: Pieza nueva imprimada

Nivel III: Daño leve

Nivel IV: Daño medio

Nivel V: Daño fuerte

Interpretación de la documentación técnica básica: ficha de seguridad y ficha técnica

Pictogramas y simbología de los productos

Aplicación de productos de relleno. Masillas

- Composición de las masillas

- Preparación de la superficie

- Catalización o activación de la masilla

- Elección del tipo de masilla

Masilla de poliéster universal

Masilla de poliéster fina o de baja densidad

Masillas de poliéster aplicables a pistola

Masilla de poliéster para superficies cincadas o galvanizadas

Masilla para plásticos

Masilla de poliéster reforzada con fibra de vidrio

Masilla de aluminio

Masilla de estaño

Masilla de secado por radiación ultravioleta

Masilla fina de un componente

Limpieza y desengrasado

44

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN

Se ha localizado el daño por procedimientos visuales, táctiles y con paso de lija,

comprobando el grado de severidad del mismo (leve, medio y grave).

Se ha interpretado la documentación técnica básica.

Se ha procedido a la limpieza y desengrasado de la zona, relacionando los productos

químicos de limpieza con la naturaleza del material.

Se ha ejecutado la mezcla de los componentes seleccionados, masilla de relleno y

catalizador para efectuar la reparación, interpretando las fichas técnicas del producto.

Se han reparado los daños leves con masilla, empleando los productos de relleno

adecuados en la reparación y siguiendo los procedimientos establecidos.

Se ha secado con infrarrojos y lijado la masilla con el sistema más adecuado: a mano

o a máquina.

Se ha limpiado y desengrasado la zona convenientemente, verificando la adecuada

preparación de la superficie y teniendo en cuanta el reciclado de los residuos

generados

Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los




Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y

medioambiental.

45

CONCEP

TOS

UNIDAD DE TRABAJO 4: Procesos de enmascarado.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1 ).

- Entender el proceso de enmascarado en la reparación de vehículos.

- Conocer los productos y los materiales utilizados para el enmascarado.OBJETIVOS

- Conocer los procesos y los métodos de enmascarado.ESPECÍFICOS.

- Realizar operaciones de enmascarado y desenmascarado en procesos(Objetivos didácticos). de reparación.

CONTENIDOS

Necesidad del enmascarado

Productos utilizados para enmascarar

- Papel de enmascarar

- Láminas de plástico extensible

- Mantas de enmascarar

- Fundas cubrerruedas

- Cinta adhesiva de enmascarar

- Burletes y junquillos

- Líquido protector

Procesos de enmascarado

- Daño en una sola pieza

- Daños en varias piezas y enmascarado completo

- Desenmascarado

Ejemplos de métodos de reparación

46

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN

Se han protegido con el enmascarado las zonas adyacentes a las que se van a pintar

con la habilidad y destreza adecuada.

Se ha elegido el material a emplear, relacionando las características funcionales del

material con la superficie a enmascarar.

Se han identificado las zonas a pintar para enmascarar lo que sea estrictamente

necesario.

Se ha desenmascarado la zona con precaución de no originar daños, siguiendo las

especificaciones técnicas.

Se han utilizado convenientemente adhesivos de sujeción del enmascarado con las

precauciones pertinentes.

Se ha colocado el burlete en la zona adecuada, asegurando la hermeticidad y

eligiendo el diámetro adecuado.

Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión, aplicando los


Se ha comprobado que la zona que tiene que estar enmascarada es la adecuada,

corrigiendo los fallos y aplicando procedimientos y técnicas apropiadas.

47

CONCEP

TOS

UNIDAD DE TRABAJO 5: Imprimaciones, revestimientos y selladores.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1 ).

- Conocer las imprimaciones empleadas en las reparaciones de

carrocería y seleccionar el tipo adecuado para cada proceso.OBJETIVOS

- Preparar y aplicar imprimación siguiendo las especificaciones técnicasESPECÍFICOS.

del fabricante.(Objetivos didácticos). - Conocer los revestimientos de bajos o antigravilladores.

- Saber cómo se realiza la protección de los cuerpos huecos.

- Conocer y aplicarás productos de estanqueidad y sellado.

- Conocer los productos utilizados para la protección frente a los ruidos.

CONTENIDOS

La corrosión

Protección contra la oxidación

Imprimaciones

- Tipos de imprimaciones

Imprimaciones vinílicas o fosfatantes

Imprimación epoxi

Imprimación para plásticos

Imprimación de base acuosa

Imprimación-aparejo

Imprimación electrosoldable

- Activadores

- Disolventes y diluyentes

- Limpiadores

Revestimientos de bajos o antigravilladores

- Protectores de bajos

- Protectores antigravilla

- Pistola de aplicación de revestimientos de bajos

Protección de los cuerpos huecos

Estanqueidad y sellado

Protección frente a los ruidos

48

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN

Se ha estudiado la corrosión de los vehículos y la protección contra la oxidación.

Se han estudiado las imprimaciones empleadas en las reparaciones de carrocería y

seleccionado el tipo adecuado para cada proceso.

Se ha relacionado el acabado superficial con el tipo de imprimación que se va a aplicar.

Se ha aplicado la imprimación anticorrosiva siguiendo las especificaciones del fabricante.

Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de imprimaciones.

Se han estudiado los revestimientos de bajos o antigravilladores utilizados para la

protección de las partes bajas de la carrocería.

Se han estudiado los métodos de protección de los cuerpos huecos de la carrocería.

Se ha estudiado los métodos de estanqueidad y sellado de la carrocería y la protección

frente a los ruidos.

Se han aplicado revestimientos de bajos y selladores bajo las especificaciones del

fabricante.


procedimientos y técnicas adecuadas en condiciones de higiene.



Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.

49

CONCEP

TOS

UNIDAD DE TRABAJO 6: Aparejos.

CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1,3 ).

Conocer los aparejos empleados en las reparaciones de carrocería.

Seleccionar el tipo de aparejo adecuado en cada proceso.OBJETIVOSESPECÍFICOS. Preparar aparejo según la ficha técnica del fabricante.

Aplicar aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.(Objetivos didácticos).

Lijar el aparejo utilizando los equipos y los abrasivos adecuados.

CONTENIDOS

Aparejos

Tipos de aparejos

- Aparejo convencional

- Aparejo monocomponente 1K

- Aparejo polifuncional o multiuso

- Imprimación-aparejo

- Otros aparejos

Aparejo de base agua

Aparejo libre de cromatos

Aparejo sellador o aislante

Aparejos de secado por ultravioleta (UV)

Aplicación de aparejos

- Técnica húmedo sobre húmedo

- Aplicación de aparejos sobre superficies plásticas

Lijado del aparejo.

50

CRITER

IOSDEEV

ALUAC

IÓN

Se han estudiado los aparejos utilizados en la preparación de superficies

Se ha seleccionado el tipo de aparejo según la capacidad de relleno necesaria en el

proceso de preparación.

Se ha preparado el aparejo (catalizador más diluyente) en la medida adecuada,

describiendo los componentes y según la ficha técnica del fabricante.

Se ha aplicado el aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.

Se han seleccionado los equipos y herramientas adecuados analizando sus elementos

constructivos y explicando su funcionamiento.

Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de aparejos.

Se ha realizado el secado, respetando los tiempos y conociendo las características de

los equipos utilizados (infrarrojos, al horno, entre otros).

Se ha lijado el aparejo utilizando los equipos y abrasivos adecuados para un acabado

de calidad.

Se han subsanado los fallos, tomando las medidas para que éstos no se repitan.





Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y

medioambiental.

51

ESTRUCTURAS DE VEHÍCULOS


CURSO 2020/21

DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

Curso: Segundo FPB Mantenimiento de vehículos

Turno: Matutino

Módulo: Electricidad del Vehículo

Profesor: Jose Carlos Tudela Jordan

José Carlos Tudela Jordán

2/35

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................... 4

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO .............................................................................. 5

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 9

4. CONTENIDOS .......................................................................................................................................... 11

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad ................................................................................... 12

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos ............................................................................ 13

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis .......................................................................... 14

UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería ............................................................................................................. 15

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque ........................................................................ 16

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares ........................................................................ 17

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS. ................................................ 18

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ................................................................................ 19

7. METODOLOGÍA. .................................................................................................................................... 19

8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 21

8.1. Proceso de evaluación ........................................................................................................................ 21

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 21

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................... 23

8.3.1. Criterios generales .................................................................................................................... 23

8.3.2. Pruebas de asimilación: ............................................................................................................ 24

8.3.3. Pruebas prácticas ...................................................................................................................... 24

8.3.4. Trabajos de casa ....................................................................................................................... 25

8.3.5. Actitud ....................................................................................................................................... 25

8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ................................................... 25

8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA .............................................................................................. 26

8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................................................................................. 26

9. RECUPERACIÓN .................................................................................................................................... 26

9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA FCT .............................................. 26

10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO. ........................................... 26

El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo. ........................................... 26

11. TEMAS TRANSVERSALES. .................................................................................................................. 26

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 27

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE. ................... 31

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................... 31

14.1. MATERIAL DE CONSULTA ........................................................................................................... 31

14.2. MATERIAL DE TALLER................................................................................................................. 32

- Cajas de herramientas. ....................................................................................................................... 32

- Soldadores de estaño .......................................................................................................................... 32

- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño… ................................................................................. 32

- Paneles didácticos .............................................................................................................................. 32

- Componentes electrónicos.................................................................................................................. 32


3/35

- Baterías .............................................................................................................................................. 32

- Polímetros. ......................................................................................................................................... 32

15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO. ............................................................................................ 32

15.1. NORMAS DE SEGURIDAD. ........................................................................................................... 32

15.1.1. Introducción. ............................................................................................................................. 32

15.1.2. Herramientas ............................................................................................................................. 32

15.1.3. Máquinas ................................................................................................................................... 32

15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta) ........................................................................... 33

15.1.5. Normas básicas. ........................................................................................................................ 33

15.1.6. Normas básicas con electricidad ............................................................................................... 34

15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. .......................................................................... 34

15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ........................................................................ 34

15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS ................................................................................................... 36

15.5. MATERIAL DEL ALUMNO ............................................................................................................ 36

15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS ............................................................................... 36

15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE COPIE EN EL

EXAMEN........................................................................................................................................... 37

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS ............................ 38

17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 39

18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19 .......................................................................................................... 41


4/35

1. INTRODUCCIÓN.







- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

El módulo de Electricidad del automóvil con el código 3046 con una duración de 135 horas

del Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia

profesional de Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de

28 de febrero, la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las

condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce

ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE)

La Consejería de esta comunidad establece el correspondiente currículo mediante:

• Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, por el que la Consejería de Educación,

Formación y Empleo de la Región de Murcia, establece las condiciones de

implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos

formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas

formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando

elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de

preparación de superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de

prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y,

comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial

propia así como en alguna lengua extranjera.



• TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos

(Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).

• TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de

vehículos (Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).


5/35

A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad

de competencia UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples de

un vehículo, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de nivel I.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO


a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,

manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de

mecanizado básico.

b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento para


c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes

para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.

d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las especificaciones

técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica requerida

en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.

e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones de

los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener los

elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.

f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los fabricantes

para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares.

g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones de

calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.

h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los


i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos de


j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller

interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y

preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en

el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico


6/35

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma

oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en

sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de

la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de

utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a

las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.



a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útiles y

herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las

condiciones de calidad y de seguridad.

b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles y




7/35

c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque,


d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las

operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.

e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos

y comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.

f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de

los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en

las condiciones de seguridad fijadas.

g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo, aplicando los

procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de calidad y seguridad

establecidas.

h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados

por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.

i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del vehículo,

asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.

j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los procedimientos

especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el

producto para etapas posteriores.

k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y herramientas


l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por

las ciencias aplicadas y sociales.

m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el

desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud

humana.

n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando

las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del

mismo.

o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y

los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.


8/35

q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y

adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en

su caso, de la lengua cooficial.

r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales

utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma

individual o como miembro de un equipo.

v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del

trabajo realizado.

w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y

ambientales.

x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que

afectan a su actividad profesional.

y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.

z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad



Relación del módulo con los objetivos generales del ciclo y las competencias

profesionales.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo c), f) y j), y las competencias profesionales, personales y sociales f) y k) del título.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias s), t), u), v),

w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de

módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los


- Comprobación del estado de elementos de los sistemas indicados mediante observación

visual y medida de parámetros.


9/35

- Desmontaje y montaje de elementos según procedimientos y observando las normas de

Prevención de Riesgos Laborales.




ENTORNO PROFESIONAL


• Ayudante en el área de carrocería.

• Auxiliar de almacén de recambios.

• Operario de empresas de sustitución de lunas.

• Ayudante en el área de electromecánica.

• Operario de taller de mecánica rápida.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

RESULTADOS DE


1. Realiza operaciones

de medidas eléctricas

básicas relacionando

las magnitudes con las


equipos de medida.

a) Se han relacionado los circuitos eléctricos básicos de un vehículo con

su funcionamiento.

b) Se han relacionado los elementos eléctricos y electrónicos básicos

utilizados en el automóvil con su composición, funcionamiento y

simbología.

c) Se ha comprobado el funcionamiento del circuito eléctrico básico del

vehículo, midiendo voltaje, resistencia e intensidad, relacionándolos con

sus unidades de medida.

d) Se han realizado con el polímetro, mediciones eléctricas de

asociaciones de resistencias en serie y paralelo sobre circuitos eléctricos

básicos, según los procesos establecidos.

e) Se ha relacionado el valor de las resistencias empleadas en los circuitos

eléctricos básicos del vehículo con su código de colores.

f) Se han realizado mediciones de intensidad con la pinza amperimétrica

sobre circuitos eléctricos básicos del vehículo, según los procesos

establecidos.

g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,

aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.


10/35


de mantenimiento

básico de elementos del

circuito de carga y

arranque, relacionando

sus parámetros de

funcionamiento con las

especificaciones del

fabricante.

a) Se han relacionado los principios de funcionamiento de los sistemas de

carga y arranque con sus componentes y la ubicación en el vehículo.

b) Se ha controlado el nivel de electrolito de la batería, reponiéndole en

caso necesario, según las normas establecidas.

c) Se ha verificado la densidad del electrolito con los aparatos de medida

adecuados, relacionando los parámetros de tensión y densidad.

d) Se ha sustituido la batería comprobando su conexión y

funcionamiento, conforme a las condiciones de seguridad requeridas.

e) Se ha realizado la sustitución del motor de arranque comprobando la

intensidad que recibe y su funcionamiento, conforme a los procesos

establecidos y a las condiciones de seguridad requeridas.

f) Se ha realizado la sustitución del alternador, comprobado la carga de la

batería conforme a los procesos establecidos.

g) Se ha realizado la carga de baterías mediante el cargador, según los

parámetros y características técnicas establecidas.

h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,

aplicando los procedimientos y técnicas establecidas.

i) Se han mantenido en todo momento las medidas de seguridad que el

trabajo requiere.

3. Realiza el

mantenimiento básico

de los sistemas

auxiliares del vehículo,

analizando los

elementos que

componen cada circuito

y relacionando sus

parámetros de



fabricante.

a) Se han relacionado los elementos básicos de los sistemas auxiliares del

vehículo con los elementos que los componen, su ubicación y

funcionamiento.

b) Se ha realizado la sustitución de faros y pilotos del vehículo,

comprobando su funcionamiento y características, según las


c) Se han sustituido las lámparas de los sistemas auxiliares, identificando

el tipo y la nomenclatura serigrafiada según los procedimientos

establecidos.

d) Se ha verificado la continuidad de los fusibles, sustituyéndolos en su

caso teniendo en cuenta las características del fusible y la cantidad de

corriente que soporta.

e) Se han sustituido los relés de los sistemas auxiliares del vehículo

relacionando el tipo de relé con el circuito correspondiente.

f) Se ha verificado y ajustado la altura de faros con el regloscopio, según

las especificaciones del fabricante.

g) Se han sustituido las bocinas del vehículo, verificando su

funcionamiento.

h) Se ha realizado la sustitución del limpiaparabrisas comprobando su

ajuste y funcionamiento, según las especificaciones técnicas.

i) Se han sustituido los interruptores y conmutadores del vehículo

comprobando su funcionamiento.

j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,



11/35

4. Realiza las tareas en

condiciones de

seguridad,

identificando los

posibles riesgos para la

salud y el

medioambiente,

utilizando los equipos

de protección

individual y aplicando

el procedimiento de

recogida de residuos.

a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los

materiales a emplear y las máquinas a manejar.

b) Se han identificado los riesgos eléctricos en diferentes operaciones del

proceso.

c) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.

d) Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y

medioambiental.

e) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes

actividades.

f) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas

actividades realizadas en el taller, depositándolos en sus contenedores

específicos.

g) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos

preparándolos para su posterior recogida.

h) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y

limpieza.

4. CONTENIDOS

Los contenidos quedan estructurados en las siguientes unidades de trabajo:

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad, 15 horas

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos, 30 horas

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis, 25 horas

UNIDAD DE TRABAJO 4. Baterías, 15 horas

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque, 20 horas

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares, 30 horas

TOTAL HORAS: 135


12/35

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad

OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:

• Conocer el funcionamiento básico de la electricidad en los vehículos.

• Las secciones del taller de electricidad.

• Manejar las herramientas específicas del taller de electricidad.

• Identificar los riesgos en el taller de electricidad.

• Conocer los equipos de protección individual (EPI) empleados en los talleres eléctricos.

• Aprender a realizar el almacenamiento y tratamiento de residuos.

• Conocer la señalización y seguridad en el taller.

Unidad de trabajo: 1 El taller de electricidad Temporalización: 15 horas

Contenidos Resultados de

aprendizaje

Criterions de

evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

1. La electricidad en los

vehículos

2. El taller de electricidad

3. Herramientas específicas del

taller de electricidad

4. Riesgos en el taller de

electricidad

5. Equipos de protección

individual (EPI)

6. Almacenamiento y

tratamiento de residuos

7. Señalización y seguridad en

el taller


condiciones de seguridad,

identificando los posibles

riesgos para la salud y el

medioambiente, utilizando

los equipos de protección

individual y aplicando el

procedimiento de recogida

de residuos.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f,

4 g, 4 h.

1. Pruebas de conocimientos:

• Teóricos.

• Prácticos.

2. Exposición oral de la unidad o

partes de la misma.

3. Trabajos de investigación

4. Participación en clase, resolución de

ejercicios, etc.

Esta unidad tiene una ponderación de

un 15 % sobre el contenido total del

módulo profesional.

Metodología

La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se

emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).

Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el

desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos

realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma

AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.

Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las

capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.

Recursos TIC

Enlaces para ampliar contenidos:

• https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis

• https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html

https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis

https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html


13/35

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos


• Conocerás los tipos de corriente que se emplean en circuitos eléctricos del vehículo.

• Realizarás cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

• Estudiarás los circuitos más utilizados en corriente continua.

• Estudiarás la misión y el funcionamiento básico de los principales componentes eléctricos y electrónicos de

un circuito.

Unidad de trabajo: 2 Circuitos eléctricos

básicos Temporalización: 30 horas


aprendizaje

Criterios de

evaluación

Instrumentos de

evaluación


1. La electricidad

2. Magnitudes y unidades

eléctricas en corriente

continua

3. Ley de Ohm

4. Tipos de circuitos o

asociación de consumidores

5. Componentes de los

circuitos eléctricos

6. Componentes electrónicos

1. Realiza operaciones de

medidas eléctricas básicas

relacionando las magnitudes

con las características de los

equipos de medida.

1 a, 1 b, 1 c, 1 d ,1 e,

1 f, 1 g.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.


4. Participación en clase, resolución

de ejercicios, etc.

La unidad tiene una ponderación de



Metodología





realizarán las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma



capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19

Recursos TIC


• https://concepto.de/corriente-continua

• https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk

https://concepto.de/corriente-continua

https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk


14/35

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis


• Aprender el manejo del polímetro digital.

• Realizar la comprobación de circuitos eléctricos y componentes empleando el polímetro.

• Aprender a realizar la lectura de averías de un vehículo utilizando un equipo de diagnosis.

• Conocer las principales medidas de seguridad en los trabajos eléctricos de un vehículo.

Unidad de trabajo: 3 Equipos de medida y

diagnosis Temporalización: 25 horas

Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de

evaluación

Instrumentos de

evaluación


1. Medida con el polímetro

digital

2. Los equipos de diagnosis

3. Interpretación de

esquemas eléctricos

4. Localización de averías

en circuitos eléctricos

5. Soldadura y engatillado

de terminales

6. Seguridad en los circuitos

eléctricos-electrónicos

RA1. Realiza operaciones de


relacionando las magnitudes con

las características de los equipos

de medida.

RA4. Realiza las tareas en


identificando los posibles riesgos

para la salud y el medioambiente,

utilizando los equipos de

protección individual y aplicando

el procedimiento de recogida de

residuos.

1 a, 1 c, 1 d, 1 f,

1 g.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f,

4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



de ejercicios, etc.




Metodología



Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará

el desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos

realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la

plataforma AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.



Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4

• https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24

https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4

https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24


15/35

UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería


• Conocer la misión y el funcionamiento básico de las baterías.

• Identificar las baterías de arranque utilizadas por los vehículos de combustión y las baterías de tracción

utilizadas por los vehículos híbridos y eléctricos.

• Realizar la recarga de baterías de vehículos.

Realizar operaciones de mantenimiento de baterías.

Unidad de trabajo: 4 Baterías Temporalización: 15 horas


evaluación



1. La batería

2. Baterías de arranque

3. Baterías de tracción

4. Carga de baterías para

vehículos híbridos o

eléctricos

5. Seguridad en los

vehículos EV y PHEV


mantenimiento básico de

elementos del circuito de carga y

arranque, relacionando sus

parámetros de funcionamiento

con las especificaciones del

fabricante.








residuos.

2 a, 2 b, 2 c, 2 d,

2 e, 2 f, 2 g,

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



ejercicios, etc.

A esta Unidad le daremos una

ponderación de un 20 % sobre el

contenido total del módulo

profesional.

Metodología









Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8

• https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460

https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8

https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460


16/35

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque


• Conocerás los componentes del circuito de carga y la misión que realizan en el circuito.

• Conocerás el sistema de recuperación energética y el alternador reversible.

• Estudiarás la misión y el funcionamiento del motor de arranque.

• Desmontarás y montarás los componentes de los circuitos de carga y arranque.

• Conocerás el sistema Start-Stop.

Unidad de trabajo: 5 Circuitos de carga y

arranque Temporalización: 20 horas


evaluación



1. Circuito de carga

2. Sistema de

recuperación

energética

3. Alternador

reversible

4. Circuito de

arranque

5. Start-stop


mantenimiento básico de elementos

del circuito de carga y arranque,

relacionando sus parámetros de







utilizando los equipos de protección


procedimiento de recogida de

residuos.

2 a, 2 e, 2 f, 2 h, 2 i.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e, 4

f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.

2. Exposición oral de la unidad o partes

de la misma.



ejercicios, etc.



contenido total del módulo profesional.

Metodología




desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos realizaran

las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma AULA

VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.

Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las capacidades

del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.

Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg

• https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8

https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg

https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8


17/35

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares


• Conocer el funcionamiento básico del circuito de alumbrado.

• Conocer el funcionamiento básico los circuitos de señalización y maniobra.

• Conocer el circuito de señalización acústica y el cuadro de instrumentos.

• Conocer el circuito del limpiaparabrisas y del lavaparabrisas.

• Conocer el circuito eléctrico del sistema de climatización.

• Realizar el desmontaje y montaje de faros y su reglaje de alturas.

• Realizar la sustitución y la comprobación de componentes de los sistemas eléctricos auxiliares.


auxiliares Temporalización: 30 horas


evaluación



1. Circuitos y sistemas

de alumbrado

2. Circuitos de

señalización y maniobra

3. Alumbrado interior

4. Circuito de

señalización acústica

5. Cuadro de

instrumentos

6. Circuito del

limpiaparabrisas y del

lavaparabrisas

7. Circuito de

climatización

RA3. Realiza el mantenimiento

básico de los sistemas auxiliares

del vehículo, analizando los

elementos que componen cada

circuito y relacionando sus



fabricante.








residuos.

3 a, 3 b, 3 d, 3 e, 3 f,

3 g, 3 h, 3 i, 3 j.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e,

4 f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


de la misma.



ejercicios, etc.

La unidad tiene una ponderación de un

30 % sobre el contenido total del


Metodología









Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg

• https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg

https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg

https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg


18/35

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS.

(Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo)

El módulo de electricidad del Vehículo del título de Profesional Básico en Mantenimiento

de Vehículos incluye los siguientes contenidos básicos:

Contenidos básicos

Medidas de magnitudes:

• Unidades y magnitudes.

• Composición de un circuito eléctrico básico.

• Ley de Ohm.

• Asociación de resistencias.

• Equipos y útiles de medida y comprobación.

• Representación de la simbología de los elementos eléctricos y electrónicos básicos.

• Análisis de las medidas obtenidas con los diferentes equipos.

Mantenimiento de los sistemas de carga y arranque:

• Baterías.

• Nomenclatura de la batería.

• Asociación de baterías.

• Carga de baterías y comprobación.

• Técnicas de sustitución.

• Motor de arranque.

• Alternador.

• Técnicas de desmontaje y montaje.

• Verificaciones básicas.

Mantenimiento básico de los sistemas auxiliares:

• Sistema de intermitencias y alumbrado.

• Principio de funcionamiento.

• Relés.

• Fusibles.

• Interruptores y conmutadores.


Comprobaciones básicas.

• Reglaje de faros.


19/35

• Accesorios.

• Bocinas.

Elementos que la componen.

Técnicas de sustitución y verificación.

• Limpiaparabrisas.

• Tipos. Técnicas de desmontaje y montaje.

• Comprobaciones básicas.


• Normas de seguridad.

• Equipos de protección individual.

• Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.

• Protección del medioambiente.

• Reciclaje de productos.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La temporalización horaria de los contenidos que son abordados dentro de cada unidad de

trabajo, ya han sido calculados y expuestos en el punto 3 en cada unidad de trabajo

correspondiente.

Esta temporalización de los contenidos se adaptará en función del material disponible para

las prácticas, del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.

La planificación para la exposición de estos contenidos es:

1ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 1-2-3 (horas:15+30+25=70)


7. METODOLOGÍA.

La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la

adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada

alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema

educativo.


• Se partirá de una evaluación inicial, esta evaluación inicial no servirá para ver los

conocimientos de los alumnos sobre los contenidos de las unidades de trabajo, puesto que

estas enseñanzas son nuevas para ellos y no tienen por qué saber nada sobre el módulo,

partiendo de cero en cuanto a contenidos. Dicha evaluación nos servirá para determinar el


20/35

interés y la actitud que el alumno muestra sobre la materia. El profesor intentara despertar

ese interés que es indispensable para el desarrollo de cualquier actividad.

• La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller empleando los

recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas interactivos etc. El profesor al

comienzo de cada unidad de trabajo, dictara a los alumnos, los apuntes correspondientes a

los objetivos y contenidos de cada UT. El alumno ira tomando apuntes en su cuaderno

mejorando así la expresión escrita, al finalizar la explicación del profesor, los alumnos

leerán en voz alta los apuntes tomados para mejorar la comprensión lectora y de

comunicación.

• Al finalizar la explicación de los contenidos, el profesor planteara una serie de preguntas

que servirán a los alumnos para reforzar los contenidos de cada UT. El alumno ira

contestando a dichas preguntas en su cuaderno de clase, incorporándolas a los apuntes.

• Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y

cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar

activamente y a aprender a aprender.

• Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas

programadas. Para ello, el profesor realizará una demostración para que después

individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el seguimiento de la

actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que

resolverá las dudas que el alumnado plantee.

• Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y

actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y

procedimientos más adecuados.

• Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para

suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.

• El profesor planteara las prácticas dependiendo de los contenidos de la UT, de las

capacidades de los alumnos y del material de que disponga en el taller.

• Si el material no fuese suficiente, para poder desarrollar la práctica de una UT, con todos

los alumnos al mismo tiempo, se irán desarrollando varias UT conjuntamente, pero con

alumnos diferentes, de esta forma todos los alumnos están trabajando. Con este

procedimiento los alumnos irán rotando por las diferentes UT, el profesor explicará los

contenidos a todos los alumnos al mismo tiempo, e irá explicando la forma de realizar la

practica grupo a grupo.

• Si no se dispone de algún útil o material específico para desarrollar la práctica, el profesor

explicara su funcionamiento de forma teórica y pedirá a los alumnos que investigan sobre

sus características, de esta forma también manejara las tecnologías de la información y

comunicación.

• Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los

conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de la programación, por lo

que su planificación debe responder al principio de la máxima flexibilidad.


21/35

8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

8.1. Proceso de evaluación

• El método de evaluación servirá para concretar si se han conseguido los resultados de

aprendizaje de cada una de las unidades de trabajo, sirviendo de patrón los criterios de

evaluación de cada uno de los resultados de aprendizaje. (Estos criterios de evaluación

están ponderados y relacionados con el instrumento que se usa para valorarlos, en el

apartado criterios de calificación).

• Cada prueba escrita constara de varias preguntas, relacionadas con los criterios de

evaluación de la unidad de trabajo a evaluar (por ejemplo, si el criterio de evaluación esta

ponderado en 3 puntos se harán tres preguntas o ejercicios sobre ese criterio de evaluación,

valorando cada pregunta o ejercicio con un punto).

• En el cuaderno de clase el alumno tendrá que llevar de forma adecuada los apuntes

tomados en clase y todos los supuestos prácticos que se harán cuando la práctica no se

pueda llevar a cabo en el taller. El profesor valorara el cuaderno observando que los

apuntes están completos y los supuestos prácticos planteados están terminados,

ponderando este instrumento siguiendo los criterios de calificación establecidos.

• En la observación diaria en el taller, se irá valorando cada criterio de evaluación de forma

individual, para comprobar si se consigue el resultado de aprendizaje al que contribuye a

alcanzar esa UT.

• La evaluación final del trimestre será la media de las unidades de trabajo que se

desarrollen en el trimestre (recogidas en el apartado de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación) con el porcentaje recogido en los criterios de calificación.

• A lo largo del curso se harán dos evaluaciones, una por trimestre y una evaluación

extraordinaria en septiembre. La superación de las evaluaciones posteriores no implica

aprobar los criterios de evaluación de las evaluaciones anteriores, puesto que en cada

evaluación entran unas unidades de trabajo, cuyos contenidos y criterios de evaluación son

diferentes. La evaluación será continúa puesto que el alumno podrá ir recuperando las

unidades de trabajo que tenga suspensas a lo largo del curso, tal como se indica en la

programación en el plan de recuperación del alumno.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Mediante los instrumentos de evaluación, se pretende obtener información sobre el

grado de consecución de las capacidades básicas conseguidas por el alumno, para validar

las capacidades terminales requeridas. Teniendo presente, que evaluar es una tarea

compleja, que implica la toma de decisiones por parte del profesor, respecto del alumno,

sobre si éste ha conseguido o no, las capacidades terminales previstas en el currículo del

título. Por lo tanto, el profesor deberá utilizar los procedimientos adecuados y claramente

definidos, para efectuar dicha evaluación. De forma general los instrumentos de evaluación

a emplear, para obtener dicha información serán:

- CONTROL DE LA UNIDAD DE TRABAJO:

Se pretende obtener la información global de la U.T.


22/35

- CONTROLES PARCIALES DE CADA U.T. (TEÓRICOS y/o PRÁCTICOS):

Se pretende obtener la información necesaria, sobre si el alumno va asimilado bien,

los contenidos de la U.T.

- REALIZACIONES PRÁCTICAS Y DE SUPUESTOS PRÁCTICOS:

Se pretende obtener la información necesaria, para ver si el alumno realiza las

prácticas, con un grado de eficacia adecuado observando:

- Si obtiene la información técnica.

- Si establece procesos de trabajo.

- Si las ejecuciones son eficaces o exactas en los tiempos requeridos.

- Si elige y utiliza correctamente los aparatos y medios de medida.

- Si tiene presentes las normas de seguridad personal y de medios.

- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:

Se pretende obtener información más de carácter actitudinal, (teniendo en cuenta

que hay una relación directa entre actitud y rendimiento), por ejemplo: grado de

iniciativa, pérdidas de tiempo, puntualidad, participación, entrega de fichas en su

día, etc.

- REALIZACIÓN DE LAS FICHAS DE TRABAJO:

Con las fichas de trabajo se pretende que el alumno sistematice el trabajo diario.

Será imprescindible la entrega de la ficha, para realizar el control de la U.T. Así

mismo le servirá como referente para repaso de las actividades realizadas, si fuera

necesario como material para la recuperación parcial o total de las unidades de

trabajo, que no se alcance la suficiencia.

- PRUEBAS DE RECUPERACIÓN.

En todo proceso de evaluación debe de llevar la componente de recuperación, con

dos grados desde mi punto de vista:

- La recuperación de pruebas parciales, que no incide de forma negativa en el

proceso de aprendizaje del alumno, sobre cualquier unidad de trabajo y se puede

recuperar. En este caso al alumno se le propondrá el contenido y la fecha para la

recuperación.

- La recuperación de una o varias unidades de trabajo. En este caso al alumno se

le propondrá el contenido y la fecha para la recuperación.

Sobre la segunda, se estudiará en la sesión de evaluación, la situación del alumno,

donde se establecerán las medidas oportunas.


23/35

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.3.1. Criterios generales

Se seguiránlos siguientes criterios de evaluación específicos para el módulo

impartido, y que se recogen a continuación.

Para poder ser calificado el alumno en cada U.T., este deberá de haber realizado todas

las actividades formativas que se hayan propuesto y desarrollado en clase a lo largo de

cada trimestre.

Para superar positivamente la calificación de cualquier unidad, la nota media de los

ejercicios y prácticas realizados debe ser igual o superior a cinco.

Cada actividad de aprendizaje será calificada individualmente para comprobar

mejor el grado de consecución de los objetivos específicos de cada unidad

didáctica. La puntuación será de 1 a 10 puntos. Se consideran positivas las

calificaciones iguales o superiores a 5 puntos. Para poder realizar la media de todos

los apartados de calificación en cada evaluación, se tendrá en cuenta que:

➢ La media aritmética de los trabajos entregados para cada evaluación sobre el

apartado de calificación de Realización Práctica, no será inferior al 50% de la

puntuación asignada a dicho apartado. Además, la calificación mínima de cada uno

de los trabajos realizados no será inferior a 5 puntos.

➢ La media aritmética de los exámenes realizados en cada evaluación sobre Pruebas

de Asimilación, no será inferior al 50% de la puntuación asignada a dicho apartado.

Además, la calificación mínima de cada uno de los controles realizados no puede

ser inferior a 5 puntos.

Los criterios específicos de calificación se recogen en la siguiente tabla:

Observación sistemática en clase, puntualidad, comportamiento,

aptitud, orden, limpieza, etc.

10 %

1 puntos

Cuestionarios, resúmenes, propuestas teórico-prácticas, test, …

10 %

1 puntos

Pruebas de Asimilación, exámenes teóricos escritos, etc

40 %

4 puntos

Realizaciones prácticas, exámenes prácticos, etc.

40 %

4 puntos

TOTAL

100 %

10 puntos


24/35

8.3.2. Pruebas de asimilación:

Las pruebas escritas podrán ser de tipo test, de respuesta corta, de desarrollo, de

asociación de ideas/conceptos, o de combinación de uno o varios tipos de los

mencionados. Queda a criterio puntual del profesor el nº de preguntas que se

incluirán en el examen. Todas las pruebas se calificarán sobre 10.

El valor de calificación de cada pregunta se especificará al término del

enunciado de cada pregunta o conjunto de las mismas. Y la ponderación de cada

pregunta estará en función de la calidad y precisión de la respuesta y/o el nº de

elementos correctos aportados a la misma, cuando la pregunta se refiera a enumerar o

detallar determinados elementos.

El alumno podrá disponer de una segunda oportunidad, antes de poner las notas de

evaluación del módulo, para obtener una calificación positiva en cualquiera de las

pruebas de asimilación que no haya podido superar. En esta segunda oportunidad, el

alumno tendrá que hacer frente, el mismo día y a la misma hora, a tantas pruebas como

tenga suspensas.

Los alumnos que no realicen algún examen, solo podrán optar a una segunda

oportunidad si queda suficientemente justificada su falta de asistencia, pudiendo

demostrar el nivel de conocimientos adquiridos sobre la materia que no se ha

examinado durante el período de recuperación establecido.

La falta de una correcta expresión escrita, o de ortografía, en una prueba de

asimilación, podrá ser penalizada con el 5 % de la calificación obtenida.

8.3.3. Pruebas prácticas

En las pruebas prácticas se atenderán a los siguientes criterios para su calificación

positiva o negativa de cada uno de ellos y poder así determinar la nota final de la práctica:

- La práctica se ha desarrollado conforme a las normas, instrucciones indicadas y a lo

expuesto por el profesor en la demostración práctica precedente, si esta ha tenido lugar.

- La práctica se ha desarrollado en el tiempo razonable permitido por la temporalización

de la unidad didáctica correspondiente y/o el indicado por el profesor antes de

comenzar.

- El grado de calidad final del trabajo realizado es el requerido por dicha práctica que será

indicado por el profesor.

- Las herramientas, accesorios o equipos empleados han sido tratados adecuadamente y

guardados limpios y ordenados en sus espacios asignados. Según las normas

establecidas por el profesor y/o las de sentido común que requiera la delicadeza de lo

utilizado. No respetar esta norma se considerará falta muy grave, sobre todo al dejar

descuidados herramientas o equipos delicados y/o de alto precio, que a causa de ello

queden total o parcialmente inutilizados. (Pistolas de pintar, accesorios de un equipo,

etc.)

- La práctica se ha realizado empleando la ropa adecuada y las prendas de protección

requeridas, así como el espacio donde se ha trabajado ha sido el indicado y/o asignado

para tal trabajo, o el más adecuado del taller.

- Se han respetado las normas de seguridad y salud laboral, tanto por el alumno/a que


25/35

desarrollaba la práctica como por los que estaban en su proximidad o les afectaba los

agentes contaminantes, (polvo, pintura, disolventes, ruido, humos, etc.), o de peligro

(proyecciones, salpicaduras, red eléctrica, etc.) que se pudieran ocasionar.

- Se han aportado ideas y resoluciones a problemas en el desarrollo de la práctica que

mejoran su finalización, simplifican operaciones para su logro, o disminuyen el tiempo

de ejecución. Este último criterio no podrá tener nunca carácter negativo, y de darse el

caso, sí positivo.

8.3.4. Trabajos de casa

No entregar los trabajos en la fecha tope indicada (aún que sea muy justificado el

motivo) será considerado como no presentado. Se habilita un apartado específico para la

entrega de cada trabajo en el AULA VIRTUAL con fecha máxima de entrega establecida.

Los trabajos escritos tendrán un máximo de dos ocasiones para poder presentarlos,

teniendo una penalización acumulable de 2 puntos en cada convocatoria de presentación

posterior a la fecha de entrega inicial.

8.3.5. Actitud

La actitud será también tenida muy en cuenta a la hora de determinar la calificación

de una evaluación o la final del módulo. Para ello se aplicará lo establecido en los criterios

de evaluación.

8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Durante el curso académico, cuando el alumno alcance el 25% de faltas, será

avisado por escrito del riesgo de pérdida de evaluación continua. Cuando el alumno alcance

el 30% de faltas acumuladas durante el curso, se le informará por escrito de la pérdida de la

condición de evaluación continua, por lo que tendrá derecho a un único examen final de

toda la materia impartida en el módulo. Este examen tendrá dos partes:

- Parte teórica con una duración de X horas, donde se plantearán preguntas teóricas y

problemas sobre los contenidos desarrollados en el módulo.

- Parte práctica con una duración máxima de X horas, donde el alumno realizará varias

pruebas prácticas de las desarrolladas en el módulo.

El alumno se evaluará según los siguientes criterios:

Examen teórico 5 puntos

- Conocimientos 4 puntos

- Claridad y limpieza en el examen, faltas ortográficas 1 punto

Examen práctico 5 puntos

- Conocimientos 2,5 puntos

- Destreza manual y limpieza en los trabajos realizados 2,5 puntos


26/35

8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA

Para los alumnos que suspendan alguno de los exámenes parciales realizados

durante el curso y no haya perdido la condición de evaluación continua, tendrá derecho a

un examen teórico-práctico de recuperación parcial de la parte suspensa a final del curso.

La calificación de este examen se adaptará a los criterios de calificación establecidos en el

punto 8.3.

8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Para los alumnos que no superen la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a

una evaluación extraordinaria, donde se presentarán a un examen teórico-práctico de todos

los contenidos desarrollados en la asignatura. La calificación de este examen se adaptará a

los criterios de calificación establecidos en el punto 8.3.

9. RECUPERACIÓN

9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA F.C.T.

En el caso de aquellos alumnos que no pueden realizar la F.C.T. en el periodo

ordinario, establecido por haber suspendido el módulo en la evaluación ordinaria de marzo,

se abrirá un periodo de recuperación de marzo a junio. El examen de evaluación

extraordinaria se realizará en junio. El alumno deberá asistir a clase durante ese periodo,

realizando todas las tareas, prácticas y actividades propuestas por el profesor que le

permitirán superar la evaluación extraordinaria.

10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO.

El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo.

11. TEMAS TRANSVERSALES.

Se han de contemplar, en la impartición de la materia, los siguientes temas

transversales:

➢ Medio ambiente y ecología, ya que en el desempeño de su actividad profesional

habrán de tener presentes sentimientos de respeto al medio ambiente.

➢ Respeto, igualdad y tolerancia, ya que van a formar parte de una sociedad y

van a trabajar y relacionarse con otras personas


27/35


Ya desde la evaluación inicial, el profesor conocerá el estado de los conocimientos de cada

alumno, detectando que alumnos necesitan adaptaciones tanto a la baja como al alza.

El profesor podrá usar las estrategias siguientes: constatar las preconcepciones, tratar de

motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los

contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y

dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio

alumnado.

Así, al intervenir de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor, en su

quehacer diario, puede ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades individuales de

los alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que se pueden traducir en:

• Proponer dentro del mismo grupo actividades diferenciadas capaces de responder a los

diferentes grados y ritmos de aprendizaje.

• Utilización de metodologías diversas.

• Empleo de materiales didácticos variados y no homogéneos.

• Agrupamientos dentro del aula que permitan trabajar diferentes actividades y ritmos.

En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades

de ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para

aquellos que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades

específicas.

Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas

necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre

contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses o

motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que

lo es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,

contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las

necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues

el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se

aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y

distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno), es siempre

difícil de alcanzar.

La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar a

todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar la enseñanza,

intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las

capacidades propias de la educación escolar. Para ello la estrategia no es ofrecer lo mismo a

todos, sino actuar diferente, dando más ayuda a quien más lo necesita y utilizando si es preciso

métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de

esta finalidad por muy graves que sean sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se

puede aprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer

posible esta empresa.

Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos, no debe

interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo. En algunos casos, lo que


28/35

ciertos alumnos podrán aprender diferirá significativamente de lo que podrán aprender la

mayoría. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir individualizando su enseñanza

buscando igualmente su máximo progreso personal.


educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

se proponen diferentes estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo,

de las cuales, en nuestro departamento se utilizan las siguientes además de otras:

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o

grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del

currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del

alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de

enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas

estrategias organizativas y metodológicas son contempladas en nuestra programación docente

y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del

currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del

alumnado. De las muchas propuestas en el Decreto, usamos las siguientes:


Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica de tipo práctico

organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el

aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general

desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la

situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias

opciones viables de solución.



competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hay que tener en

cuenta la multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de

actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar

(utilizando variedad de técnicas e instrumentos).

c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que se va a desarrollar

la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada unidad,

de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá el siguiente esquema:

➢ Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los

alumnos acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a la

información que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.

➢ Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad didáctica y con

los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en

la medida de lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente

motivadoras para que se realicen en su totalidad.

➢ Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los conceptos

explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayuda a

indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo.


29/35

➢ Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los alumnos no

han interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicios

complementarios.

➢ Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas para

aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada

unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor

complejidad o por el mayor número de habilidades que exige para su resolución.

d. La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta estrategia se basa en

proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos

eligen aquellos que mejor se Departamento de Matemáticas adaptan a su estilo de aprendizaje,

a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva.

e. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las

materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntes y ejercicios de apoyo para

aquellos alumnos que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos

establecidos.


f. Los apoyos con agrupamientos flexibles de grupo. Son una respuesta organizativa del

departamento para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos

presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender.

g. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta estrategia


procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos se

deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los

alumnos

h. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario

de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

utilizando el ordenador y las pizarras digitales como un instrumento más al alcance del

docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y

que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a

la labor del profesor.

El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la atención de los

alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales. Por otra

parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de presentaciones de

actividades realizadas para su exposición al resto de la clase o en actividades de carácter

interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos que puedan experimentar algún

tipo de dificultad en el aula).

Referencia a las plataformas digitales.

i. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,

capacidades y expectativas de los alumnos (si es posible).

j. Programa de enseñanza bilingüe


30/35

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS



respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como

metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los

objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.



objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a

la vida laboral y su posible continuidad en el sistema educativo.

Alumnos superdotados intelectualmente

A los alumnos que posean características de sobredotación y a aquellos que por su

capacidad o experiencia tengan un nivel claramente superior al resto de la clase, se les

propondrán actividades específicas que permitan desarrollar su intelecto de la forma más

adecuada, recomendándoles lecturas de temas específicos sacados de Internet, de revistas o de

libros sobre la materia y proponiéndoles la realización de actividades de mayor complejidad

que al resto de la clase.

Alumnos con dificultad de aprendizaje

A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la

realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para

el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.

Alumnos con discapacidad física

Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea ésta

temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas

permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas,

basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso

de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada

para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.

Alumnos extranjeros

En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se

realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los aspectos

relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos

didácticos.

Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad

En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que

manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al

Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.

Alumnos con necesidades educativas específicas

Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones

Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de

las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos

alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y


31/35

teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel

suficiente en los objetivos generales del módulo.







alumnado.









En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades de

ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para aquellos

que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades específicas

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA

DOCENTE.

Al finalizar cada período de evaluación, se realizará por parte del profesor una

evaluación del proceso de enseñanza, la actividad docente, la interrelación entre los

alumnos/profesores y la formación científica transmitida, para detectar posibles deficiencias

en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y poder corregirlo durante el curso.


Para la elección de los materiales y recursos se tendrá en cuenta la edad de los

alumnos, la naturaleza y estructura propia de los conocimientos a impartir y su utilidad a la

consecución de aprendizajes constructivos, significativos y funcionales.

14.1. MATERIAL DE CONSULTA

- Libro de texto Electricidad del Vehículo de FPB de la Editorial EDITEX.

- Apuntes y documentación confeccionada por el profesor

- Manuales Técnicos.

- Prontuarios de información técnica. - Videos didácticos.

- Aplicaciones informáticas de datos e información técnica.

- Contenidos audiovisuales y técnicos de internet.

- Todo el material estará disponible en el AULA VIRTUAL


32/35

14.2. MATERIAL DE TALLER

- Cajas de herramientas.

- Soldadores de estaño

- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño…

- Paneles didácticos

- Componentes electrónicos

- Baterías

- Polímetros.

15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO.

15.1. Normas de seguridad.

15.1.1. Introducción.

Antes de empezar a trabajar en el aula-taller, se deben tener en cuenta una serie de criterios

que se pueden agrupar en cuatro objetivos básicos:

o mantener los objetos y el material en el lugar correspondiente

o respetar la propiedad comuna

o cumplir las normas de seguridad

o utilizar cada elemento para su uso específico

15.1.2. Herramientas

Son imprescindibles para realizar determinadas tareas manuales. Su uso es tan frecuente y

aparentemente son tan inofensivas que no se les presta la debida atención. Por eso, los

accidentes producidos por herramientas manuales son una parte importante del número total

de accidentes leves.

Los riesgos derivados de su uso son:

o Golpes y cortes en las manos.

o Lesiones oculares por partículas.

o Golpes en diferentes partes del cuerpo.

o Esguinces por sobreesfuerzos o gestos violentos.

15.1.3. Máquinas

Una máquina es cualquier aparato para la utilización y aplicación de energía, con partes fijas

y móviles, cada una de las cuales tiene una función determinada. Cuando hay un desajuste

entre la máquina y el trabajador se genera un riesgo que puede producir un daño.

Los riesgos derivados del uso de las máquinas son, básicamente:

o Riesgos mecánicos: cortes, proyección de partículas, golpes, cogidas…


33/35

o Riesgos eléctricos: contacto directo o indirecto, fenómenos electrostáticos o

sobrecargas.

o Riesgos térmicos: quemaduras provocadas por materiales a muy alta o baja

temperatura.

o Ruido, vibraciones o radiaciones.

o Riesgos derivados del diseño ergonómico del lugar de trabajo: diseños deficientes.

15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta)

Es un conjunto motorizado empleado para la conformación de piezas de diferentes materiales

(madera, metal, plástico…) y para una acción determinada (cortar, agujerear, pulir…). Lo

son, por ejemplo, el taladro o la sierra de calar.

Los principales riesgos derivados del uso de este tipo de equipos son:

o Cortes por contacto con la herramienta o rotura de esta.

o Proyección de partículas.

o Riesgos derivados de la fuente de energía: electrocución

15.1.5. Normas básicas.

▪ Todos los alumnos deberán conocer la ubicación y control de la energía eléctrica y

neumática del taller, con la finalidad de desenergizar el taller en una situación de

emergencia.

▪ Nunca se entrará en el taller sin la presencia del profesor o profesora correspondiente

ni sin su previa autorización.

▪ No se accionará ningún interruptor ni se tocará o cogerá cualquier herramienta,

máquina o material del taller sin permiso.

▪ Cada alumno mantendrá el lugar de trabajo asignado: utilizará y se hará responsable

del mantenimiento y limpieza de las herramientas, el material y el espacio que le

corresponda. En caso de detectarse cualquier desperfecto se debe comunicar

inmediatamente al profesor.

▪ Hay que planificar el trabajo con las herramientas de uso común para que estén a

disposición de todos los alumnos. Una vez se hayan utilizado, se deben devolver a su

sitio.

▪ Hay que lavarse las manos después de haber trabajado con herramientas, máquinas o

cualquier material que pueda ensuciar.

▪ La limpieza del taller es responsabilidad de todos. No se abandonará sin barrerlo y

limpiarlo y dejando las herramientas, máquinas y el resto del equipamiento. Se pueden

establecer turnos rotativos para la limpieza general del taller, especialmente del suelo.

▪ En caso de utilizar máquinas-herramienta, y sabiendo el peligro que pueden

representar, es totalmente desaconsejable la presencia de más de dos personas a su

alrededor.

▪ Siempre de debe obrar de manera que se origine un residuo mínimo de materiales,

incluyendo el papel. Los residuos y retales que inevitablemente se produzcan deben

dejarse en el lugar de recogida establecido. La recogida será siempre selectiva para

permitir el reciclaje de los materiales aprovechables.


34/35

15.1.6. Normas básicas con electricidad

▪ Toda instalación debe considerarse bajo tensión mientras no se compruebe lo contrario

con los aparatos adecuados.

▪ No realices nunca reparaciones en instalaciones o equipos con tensión. Asegúrate y

pregunta.

▪ Si trabajas con máquinas o herramientas alimentadas por tensión eléctrica, aíslate.

Utiliza prendas y equipos de seguridad.

▪ Si observas alguna anomalía en la instalación eléctrica, comunícala. No trates de

arreglar lo que no sabes.

▪ Si los cables están gastados o pelados, o los enchufes rotos se corre un grave peligro,

por lo que deben ser reparados de forma inmediata.

▪ Al menor chispazo desconecta el aparato o máquina.

▪ Presta atención a los calentamientos anormales en motores, cables, armarios...

Notifícalo.

▪ Si notas cosquilleo al utilizar un aparato, no esperes más: desconéctalo. Notifícalo.

▪ Presta especial atención a la electricidad si trabajas en zonas mojadas y con humedad

15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD.

Al ser unos estudios de carácter presencial y eminentemente prácticos, la asistencia

regular a clase es fundamental. Por este motivo serán tenidas en cuenta en las calificaciones

obtenidas TODAS las faltas de asistencia, especialmente (pero no únicamente) las

injustificadas. En cualquier caso, las faltas, ya sean justificadas o no, serán comunicadas a

Jefatura de Estudios. En el caso de un nº elevado de ellas podrían dar lugar a la pérdida del

derecho de evaluación continua o incluso el de matrícula.

Puesto que las sesiones del módulo se han agrupado en bloques de dos horas, para

una mayor operatividad a la hora de realizar trabajos en el taller, no existe descanso entre

sesiones.

La puntualidad, de igual modo, será tenida en cuenta en las calificaciones, así como

en el acceso al taller. Siguiendo el criterio establecido por la Dirección del Instituto, no se

permitirá el acceso al aula o al taller una vez transcurridos diez minutos desde la hora de

inicio de clase cuando ésta comienza a las 8’30 h a.m.), y cinco minutos, si el inicio de la

clase es posterior a las 8’30 h a.m. En cualquier caso, el alumno que llegue con retraso

podrá acceder en las horas establecidas para cambio de clase, antes de transcurridos los

cinco minutos anteriormente reseñados. Para acceder al aula-taller el alumno llamará a la

puerta del aula y pedirá permiso al profesor antes de acceder a la misma.

15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

En general:

La actitud en clase debería ser activa y participativa. Preguntar dudas, pedir

aclaraciones sobre conceptos que no se hayan entendido, aportar experiencias relacionadas

interesantes, etc. son actitudes positivas que serán tenidas en cuenta por el profesor a la

hora de calificar globalmente al alumno.

Por el contrario, hablar con el compañero mientras lo hace el profesor, interrumpir


35/35

de manera injustificada el desarrollo de la clase, comer o beber, mascar chicles, levantarse

de la silla sin pedir autorización al profesor, etc. son actitudes negativas que, de igual

manera, serán tenidas en cuenta por el profesor a la hora de calificar globalmente al

alumno. Así mismo, mostrar actitudes de desinterés por el tema tratado tales como dormir

en clase, leer revistas, o no prestar atención a lo que el profesor o los compañeros dicen

(para, a veces, pedir posteriormente que se repita lo ya dicho) son actitudes que se valorarán

negativamente por parte del profesor.

En esta etapa de estudios, la toma de apuntes deberá ser algo activo que partirá

siempre del alumno, en base a lo que considere más importante de lo expuesto por el

profesor. En cualquier caso, si el alumno necesita cierto tiempo para transcribir un

concepto, esquema, etc. podrá solicitarlo al profesor. Queda descartada la metodología de

dictar apuntes, por la pérdida de tiempo que supone y la relajación por parte del alumno en

cuanto a la discriminación de lo importante y lo accesorio.

No se tolerarán actitudes desconsideradas u ofensivas hacia compañeros, profesores

o personal no docente, aplicándose en tal caso lo establecido en el Reglamento de Régimen

Interno (a disposición de los alumnos en la Web del Instituto http://www.iesaljada.es/ )

En el taller:

Aparte de lo anteriormente expuesto, la actitud y el comportamiento en el taller

deberán contemplar otros aspectos. El seguimiento de las normas de prevención en materia

de seguridad e higiene en el trabajo ha de ser riguroso.

Utilizar la ropa de trabajo especificada es obligatorio y no se permitirá a los

alumnos trabajar en el taller sin la misma. Los elementos de protección y las normas de

seguridad que se emplearán en cada caso serán indicadas por el profesor y especificadas en

la ficha de trabajo de cada práctica realizada.

Por otro lado, cuando el profesor organice el trabajo por grupos de alumnos, estos

deberán compartir el trabajo, los datos obtenidos, etc. pero los trabajos escritos y el

tratamiento dado a los datos, conceptos y operaciones relacionados en los mismos serán

individuales.

Cuando un alumno, o grupo de alumnos, finalice la tarea encomendada por el

profesor deberá comunicárselo al mismo para que le sea encomendada una nueva tarea.

Se producirá una valoración negativa cuando se dé el caso de que, al finalizar el

trabajo, en lugar de comunicarlo al profesor, el alumno o grupo se dedique a perder el

tiempo, a realizar tareas no encomendadas o, peor aún, a molestar a otros compañeros que

estén realizando sus tareas.

Si se produce una incidencia tal como la rotura de una pieza o herramienta, deberá

ser puesto en conocimiento del profesor inmediatamente para que determine cómo se debe

proceder y valore las circunstancias en las que se ha producido la rotura.

La limpieza del puesto de trabajo, herramientas, útiles, piezas y elementos es

fundamental para obtener una buena calificación y, sobre todo, la adquisición de buenos

hábitos para el mundo laboral. También se valorará como actitud positiva la racionalización

del gasto de elementos fungibles tales como terminales, cable, bridas, cinta aislante,

gasolinas, refrigerantes, disolventes, etc.

La rapidez de ejecución en las prácticas será tenida en cuenta en la valoración,

siempre que la práctica sea llevada a cabo en su totalidad y satisfactoriamente. En cualquier

caso, no se deberá superar el plazo establecido por el profesor para la realización de una

práctica.

http://www.iesaljada.es/


36/35

15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS

No se permitirá el uso en clase ni en el taller de aparatos tales como móviles,

lectores de mp3, PDA’s, cámaras de fotos, etc. salvo autorización expresa del profesor para

realizar alguna actividad relacionada con las prácticas, trabajos, etc.

En cualquier caso, el alumno podrá tener activado el móvil en modo vibración (sin

sonido), si está esperando una llamada importante y solicitar permiso al profesor para

ausentarse unos minutos y contestar.

15.5. MATERIAL DEL ALUMNO

En el aula:

El alumno deberá acudir a clase con todo el material necesario para seguir el

transcurso de la misma. Al menos deberá llevar un cuaderno dedicado al módulo de

Circuitos electrotécnicos básicos, los apuntes que el profesor entregará al inicio de cada

unidad de trabajo el libro y material de escritura tal como bolígrafos, lápices, rotuladores,

corrector, etc. También sería conveniente una regla, una calculadora básica y un

multimetro.

En el taller:

• Equipo básico de herramienta:

Será facilitado por el profesor para hacer un uso adecuado del mismo, en el caso

de un mal uso por no atender a las indicaciones de su utilización la renovación del

mismo correrá a cargo del alumno. En caso de extravió de herramienta, el grupo

tendrá que hacer frente a su reposición.

• Equipo de protección individual (EPIS):

Ropa de trabajo (se recomienda tener, al menos, una de manga corta y otra de

manga larga), gafas de protección contra proyecciones y guantes de protección de

piel.

NOTA: Aparte de este material sería deseable la utilización de calzado especial de

seguridad.

15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Los trabajos escritos deberán ser presentados antes de la finalización del plazo

establecido para ello. Podrán ser presentados tanto por escrito como en formato digital.

Los trabajos deberán ser individuales (salvo que el profesor determine expresamente

lo contrario). Cuando el trabajo escrito sea el resultado de una práctica llevada a cabo por

un grupo de alumnos, podrán coincidir los datos obtenidos por medición directa durante la

realización de la práctica, en todos los alumnos que forman parte de ese grupo. Sin

embargo, deberán ser sustancialmente diferentes en el tratamiento dado a esos datos


37/35

(cálculos, gráficas, tablas, resolución de problemas, etc.) y, por supuesto, en el resto de

puntos reseñados en la ficha guía del trabajo escrito.

Aquellos trabajos que sean considerados plagio en su totalidad o en parte serán

valorados negativamente. De igual modo, los trabajos, esquemas, fotos, etc. no podrán ser

copias de textos procedentes de Internet salvo que lo haya indicado expresamente el

profesor.

Aspecto formal:

Deberán ser realizados con ordenador. Seguirán, inexcusablemente, el siguiente

esquema y orden:

- Se utilizarán hojas DIN-A4 entregando este obligatoriamente en portafolios de plástico)

- La portada únicamente tendrá la siguiente información: Título y nº de Informe, Autor,

Grupo (en el caso de ser trabajo de grupo) y fecha en la parte inferior derecha de la

página

- Índice paginado de los puntos desarrollados en el trabajo.

- Páginas de desarrollo. Dejar un margen de unos 20 mm inferior, superior, izquierda y

derecha. Poner el título completo de cada apartado o subapartado.

- Utilizar Time New Roman 12 (en este caso guardar con compatibilidad para Word

Office 2003 o anterior). Es conveniente utilizar gráficos que ilustren cada uno de los

apartados u operaciones. Como se ha indicado anteriormente, no utilizar fotocopias ni

fotos descargadas de Internet salvo que lo indique el profesor. El texto, los gráficos y el

desarrollo han de ser originales.

- Bibliografía. En ella se incluirán tanto los libros consultados, como los CD’s, DVD’s,

páginas Web, etc. consultados junto con los datos habituales de autor, editorial, fecha,

etc.

- Página de cortesía. Será una página en blanco al final del trabajo.

15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE

COPIE EN EL EXAMEN.

Si durante el desarrollo de una prueba de evaluación, se identifica a un alumno que

se está copiando, se seguirá el procedimiento establecido por el centro, y recogido en las

normas de régimen interno.

Adicionalmente, se identificará a los alumnos que se encuentran cerca del alumno

que se está copiando, para que actúen como testigos en caso de requerirlo, se confiscará la

chuleta o medio audiovisual, teléfono, etc, que se sospeche se emplea para copiar, y se

entregará junto al examen en jefatura de estudios, donde se depositará en sobre cerrado,

para su posterior uso como prueba.

Durante el examen no se puede tener el móvil sobre la mesa.

No se puede tener ningún libro, apuntes, etc, en la bandeja inferior de la mesa. El alumno es

responsable de guardar todo el material en la cartera, y si se detecta alguna hoja, apuntes,

etc, de la materia evaluada, se recogerá el examen de forma inmediata.


38/35

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS

Las actividades extraescolares que se pretenden realizar a lo largo del presente curso irán

encaminadas a fomentar, por un lado, a que en el alumnado se despierte la curiosidad por el

sector productivo en el que se mueve el sector de la Automoción, y por otro a incrementar los

conocimientos adquiridos en el centro.

Dichas actividades se llevarán a cabo si la situación de pandemia lo permite, unas en

el entorno del centro, sin necesidad de desplazamientos y de duración de un día como máximo,

y otras fuera, las cuales están por determinar e irán en función de las disponibilidades de las

empresas que se pretenden visitar.

El Departamento de la Familia Profesional de “Mantenimiento de Vehículos

Autopropulsados” propondrá para el presente curso 2020-2021 varias actividades

complementarias y extraescolares para acercar a los alumnos al mundo laboral con su

complejidad, su especialización y últimos avances.


39/35

17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EENNCCUUEESSTTAA AALLUUMMNNAADDOO MMÓÓDDUULLOO ““xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN::

GGrruuppoo:: CCUURRSSOO xxxxxxxx//xxxx PPuunnttuuaacciióónn:: 00 ((NNaaddaa aaddeeccuuaaddoo)) –– 55 ((MMuuyy aaddeeccuuaaddoo))

PPaarrttee tteeóórriiccaa:: PPttooss..

1. Situación horaria de las clases

2. Duración de las clases

3. Interés del módulo dentro del ciclo formativo

4. Profundidad de los contenidos desarrollados (1 poca, 5 excesiva)

5. Cantidad de contenido del temario (1 poco, 5 excesivo)

6. Actualidad y adecuación de los contenidos a la realidad

7. Capacidad del alumno para el seguimiento de los contenidos (1 poca, 5 excesiva)

8. Condiciones generales del aula

9. Cantidad y calidad de mesas y asientos

PPrrááccttiiccaass ddee ttaalllleerr:: PPttooss..

1. Situación horaria de las prácticas

2. Duración de las mismas

3. Interés de las prácticas para la comprensión de la materia

4. Adecuación de las prácticas de taller para las futuras competencias laborales

5. Tamaño de los grupos de prácticas

6. Espacios disponibles

7. Instalaciones e infraestructuras

7. Material disponible

PPrrooffeessoorr:: PPttooss..

1. Nivel de conocimientos sobre la materia

2. Capacidad didáctica

3. Ritmo de la clase (0 demasiado lento, 5 demasiado rápido)

4. Cantidad de ejemplos y problemas

5. Calidad de ejemplos y problemas

6. Usa adecuadamente los recursos didácticos (pizarra, cañón, internet,...)

7. Disponibilidad en las tutorías

8. Relación profesor-alumno

9. Puntualidad

10. Valoración general en relación a otros profesores de la titulación

AAlluummnnoo:: VVaalloorraacciióónn ((00 NNaaddaa aaddeeccuuaaddaa,, 55 MMuuyy

aaddeeccuuaaddaa)) FFrreeccuueenncciiaa ((00 nnuunnccaa,, 11 aallgguunnaa vveezz,, 22 aa mmeennuuddoo,, 33 ccaassii

ssiieemmpprree,, 44 ssiieemmpprree))

VVaalloorraacciióónn

aaccttiivviiddaadd FFrreeccuueenncciiaa

aaccttiivviiddaadd

1. Asistencia a las clases de teoría

2. Repaso la materia impartida en la sesión anterior

3. Realizo las cuestiones y problemas propuestos por el profesor tras la sesión de

teoría

4. Resuelvo los problemas propuestos en web (0 nunca, 5 siempre)

5. Realizo las lecturas de textos y artículos recomendados por el profesor

FFuueenntteess ddooccuummeennttaalleess:: PPttooss..

1. Utilidad de la página Web de la asignatura para el seguimiento de la misma.

2. Utilizo la página Web (0 nada, 5 mucho).

3. Los apuntes de la asignatura resultan útiles para su seguimiento.

4. La bibliografía recomendada es suficiente para las consultas necesarias.


40/35

VVaalloorraacciióónn gglloobbaall::

He echado en falta …

A mi juicio, lo mejor de este curso ha sido …

A mi juicio, lo peor de este curso ha sido …

OBSERVACIONES y COMENTARIOS:


41/35

18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19

Se aplicará en todo momento las actuaciones del plan anticocid-9 del departamento y del

“PLAN DE CONTINGENCIAS COVID-19” aprodado e implementado y que está

disponible para su consulta en la página web del centro:

https://www.murciaeduca.es/iesaljada/sitio/upload/Plan_de_contingencia_version_spr

l_09-10-20_1.pdf

https://www.murciaeduca.es/iesaljada/sitio/upload/Plan_de_contingencia_version_sprl_09-10-20_1.pdf


PUENTE TOCINOS

Ciencias Aplicadas I

1º de Formación Profesional Básica:

Mantenimiento de Vehículos

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO 2019- 2020

Departamento de Ciencias Naturales

CÓDIGO: P-01-01-D-03

2 2

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 3

2 CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I A LAS COMPETENCIAS Y

OBJETIVOS DEL TÍTULO

3

3 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 4

4 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 5

5 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 18

6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 18

7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19

8 MATERIALES Y RECURSOS 20

9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21

10 EDUCACIÓN EN VALORES 22

11 FOMENTO DE LA LECTURA 23

12 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 23



3 3

1. INTRODUCCIÓN

El Módulo Ciencias Aplicadas I desarrolla contenidos relacionados con las matemáticas y las

ciencias de la naturaleza (en concreto, con física, química y biología) mediante contenidos

curriculares asociados a la educación secundaria obligatoria. Este desarrollo curricular contribuye

a la adquisición de las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para

el aprendizaje permanente que se describen en el apartado 2.2. del Anexo VI. Título Profesional

Básico en Mantenimiento de Vehículos del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se

regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo.

También favorece el logro de los objetivos del título expresados en el apartado 3.1. del citado

Anexo VI

2. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS I A LAS

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO

De entre las competencias específicas del título, este módulo, contribuye a la adquisición de las

competencias siguientes:


productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias

aplicadas y sociales.

m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo

personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

El módulo Ciencias Aplicadas I favorece especialmente el logro de los objetivos del título

siguientes:








ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir

el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se

encuentra.



4 4




ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el

entorno personal, social o profesional

En lo que respecta a las aportaciones que puede realizar el Módulo en las competencias y

contenidos de carácter transversal establecidas en el artículo 11 del RD 127/2014, este módulo

puede contribuir especialmente a:

1. Aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales y al

emprendimiento que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación

básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados

con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos

internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de

la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, podrán desarrollarse las competencias relacionadas con la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación, y la educación cívica y constitucional.

4. Así mismo se fomentará el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal

o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como

el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,

la paz y el respeto a los derechos humanos; y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente, y

contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del

medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos

saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de

problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su

vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias

como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios



5 5

de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas

significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y

culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten alcanzar las

competencias del módulo versarán sobre:

La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

El reconocimiento de las formas de la materia.

El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al

público.

La importancia de la alimentación para una vida saludable.

La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.


4.1. UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y DECIMALES

El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números enteros y decimales.

Resulta de especial interés el cálculo de expresiones complejas, con operaciones combinadas y paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.

Se realizan también operaciones en las que se aplican las propiedades generales del cálculo con potencias de la misma base. Con ello se pretende mostrar a los alumnos cómo es posible simplificar los cálculos aplicando ciertas propiedades, expresando los números de la manera adecuada.

4.1.1. CONTENIDOS

Suma de números enteros o Método de la recta numérica. o Método numérico.

Multiplicación y división de números enteros o Jerarquía de operaciones. o Operaciones combinadas sin paréntesis. o Operaciones combinadas con paréntesis

Potencias o Potencias con exponentes negativos. o Potencias de potencias, y potencias de productos y cocientes. o Multiplicaciones y divisiones con potencias.

Números decimales

4.1.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.



6 6

4.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. en aquellas situaciones en las que intervienen (temperaturas, coordenadas, deudas, etc.).

Se han realizado cálculos con eficacia con números naturales, enteros y decimales, respetando la jerarquía de las operaciones, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).

Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.

Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

4.2. UNIDAD 2: FRACCIONES

El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números racionales y reales. Se

presta especial atención a los cálculos con fracciones. La principal dificultad de estos cálculos es la reducción a común denominador. Para ello se aconseja utilizar distintos recursos, además del uso del mínimo común múltiplo

Los alumnos y las alumnas ya conocen las fracciones y la mecánica de sus operaciones, pero es probable que no hayan adquirido el concepto de fracción y las distintas maneras en que se puede contemplar: como parte de la unidad, como operador que actúa sobre un número y lo transforma, o como cociente indicado entre dos cantidades.

4.2.1. CONTENIDOS

Tipos de números o El conjunto de los números racionales. o El conjunto de los números reales.

Fracciones o Las fracciones como partes de la unidad. o Fracciones equivalentes. o Simplificación de fracciones.

Representación y ordenación de números

Operaciones con fracciones o Sumar y restar fracciones. o Producto y división de fracciones.

Problemas con fracciones o La parte de una cantidad. o La cantidad total. o La parte de una parte.

Notación científica. o Pasar un número muy grande a notación científica. o Convertir un número pequeño a notación científica. o Comparar números en notación científica. o Escribir un número en notación científica.

4.2.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE



Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.



7 7

Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.

Se han realizado cálculos con números reales con eficacia, respetando la jerarquía de las operaciones, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora.

Se han resuelto problemas con fracciones.

Se ha operado con fracciones.

4.3. UNIDAD 3: MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO

Nota: La impartición de este tema queda supeditada a que las condiciones de distanciamiento social lo permita y, en caso contrario, a que se cuente con instrumental suficiente para plantear las prácticas de forma individual.

A lo largo de la unidad se proporcionan unas nociones básicas sobre las instalaciones y

materiales que pueden encontrarse en un laboratorio, así como las normas y comportamientos que deben observarse en estos recintos.

4.3.1 CONTENIDOS

Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.

Normas de seguridad.

Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.

Técnicas de observación ópticas. Microscopio y lupa binocular.


Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.


Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

Se han identificado materiales, instrumentos, utensilios y reactivos de uso habitual en un laboratorio.

4.4. UNIDAD 4: MAGNITUDES. LA MEDIDA

En esta unidad se describe el método científico y se repasan y utilizan las unidades del

Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, masa y capacidad. Al tratar el tema de las unidades de medida, se llevarán a cabo mediciones directas y se

propondrán ejercicios de conversiones entre múltiplos y submúltiplos de cada unidad. También se mostrará cómo es posible medir indirectamente una magnitud a partir de los datos obtenidos al medir directamente otras magnitudes diferentes que están relacionadas con la primera.

4.4.1 CONTENIDOS



8 8

Magnitudes y unidades o La medición. o Magnitudes fundamentales del SI (Sistema Internacional de Unidades).

Unidades de longitud o Múltiplos y submúltiplos del metro. o Otras unidades de longitud. o La medida de superficies.

Unidades de masa o Diferencia entre masa y peso. o Múltiplos y submúltiplos del kilogramo. o Otras unidades de masa.

Unidades de capacidad o Múltiplos y submúltiplos del litro. o El volumen.


Maneja magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades del sistema métrico decimal


Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del Sistema Métrico Decimal y empleando la notación científica.

Se ha determinado experimentalmente la densidad de un material.

4.5. UNIDAD 5: NUTRICIÓN

Aunque, para facilitar su estudio, se separa el cuerpo humano en funciones y aparatos, su

funcionamiento es un proceso global. Así, aunque la nutrición tiende a asociarse con el aparato digestivo, debe quedar claro a los estudiantes que se trata de un proceso completo en el que también intervienen el aparato respiratorio, el circulatorio y el sistema excretor. En este sentido, también debemos insistir en que la respiración no consiste exclusivamente en la toma y expulsión de aire, sino que implica la respiración celular.

Se proporcionan datos numéricos sobre el cuerpo humano, y se proponen actividades en las que es necesario combinar los conocimientos sobre proporciones y porcentajes con el razonamiento lógico.

Para finalizar el tema se propone la elaboración de una monografía sobre el sistema linfático.

4.5.1 CONTENIDOS

Niveles de organización o Qué son los seres vivos. o Niveles de organización del ser humano.

Qué es la nutrición o Etapas de la nutrición.

El aparato digestivo o Anatomía del aparato digestivo. o Funcionamiento del aparato digestivo.



9 9

El aparato respiratorio o Anatomía del aparato respiratorio. o Funcionamiento del aparato respiratorio.

El aparato circulatorio o Anatomía del aparato circulatorio. o La doble circulación sanguínea. o El latido cardíaco. o La sangre.

El metabolismo o La respiración celular.

Excreción y equilibrio hídrico o Los pulmones: eliminación de CO2. o Las glándulas sudoríparas. o El aparato excretor: riñones y vías urinarias.


Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen, y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

4.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus asociaciones.

Se ha descrito la fisiología del proceso de digestión.

Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

Se ha detallado la fisiología del proceso de circulación.

Se ha detallado la fisiología del proceso de respiración.

4.6. UNIDAD 6: PROPORCIONALIDAD

En esta unidad se retoman las fracciones vinculándolas con el concepto de razón, de cociente

indicado, entre dos números. A continuación se expone el concepto de proporcionalidad y se distingue entre proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.

La igualdad entre razones (proporción) se aplica en la resolución de problemas, relacionándola con la conocida regla de tres, que se aplica de una u otra forma según sea la proporcionalidad directa o inversa.

Se dedica especial atención al cálculo de porcentajes, presentándolos como proporción y como fracción, mediante la resolución de problemas tipo en los que intervienen. Debido a su conexión inmediata con las actividades cotidianas, esta unidad es de particular importancia para la formación de los alumnos.

4.6.1. CONTENIDOS

Razón y proporción o Constante de proporcionalidad. o Cálculo del término desconocido.

Relaciones de proporcionalidad o Proporcionalidad directa. o Proporcionalidad inversa.



10 10

La regla de tres o La regla de tres para proporcionalidad inversa.

Porcentajes o Porcentajes como una proporción. o Porcentajes como una fracción. o Problemas de porcentajes.

Interés simple y compuesto.




Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

Calcula el término desconocido en una proporción en la que se conocen los otros tres.

Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.

4.7. UNIDAD 7: FORMAS DE LA MATERIA

El modelo cinético molecular tiene un gran poder explicativo; proporciona un conjunto de ideas

con capacidad estructurante para relacionar y dar coherencia a un amplio conjunto de hechos muy cercanos a las experiencias cotidianas de los alumnos y las alumnas, en particular, los estados de la materia y sus cambios cuando se modifica la presión o la temperatura.

Aunque en esta unidad se habla de materiales o sustancias, la definición de sustancia pura, desde el punto de vista de la química, se reserva para la unidad siguiente, junto con la exposición del modelo atómico de la materia.

El trabajo experimental que se propone permite observar la relación de proporcionalidad

que existe entre el volumen que ocupa un gas y la presión a la que se ve sometido. Al mismo tiempo, ilustra como las leyes son funciones matemáticas que pueden representarse gráficamente.

En el apartado dedicado al desarrollo de competencias lectoras, se describen Los circuitos

hidráulicos y neumáticos, como una aplicación práctica de las propiedades de los fluidos.

4.7.1. CONTENIDOS

Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.

Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.

Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Cambios de estado de la materia.

Temperatura de Fusión y de Ebullición.

Concepto de temperatura.



11 11

Diferencia de ebullición y evaporación.

Notación científica.


Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza.


Se han identificado, con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

Se han identificado, los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia, utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición.

Se han establecido las diferencias entre ebullición y evaporación, utilizando ejemplos sencillos.

4.8. UNIDAD 8: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS

El modelo cinético permite explicar los cambios de estado de las sustancias, pero no

proporciona una explicación sobre qué diferencia unas sustancias de otras. Para ello, tenemos que recurrir a la teoría atómica.

Relacionando cada elemento químico con un tipo determinado de átomo, y cada sustancia pura con una cierta molécula, es posible explicar la diferencia entre mezclas y sustancias puras, elementos y compuestos químicos, y cambios físicos y químicos.

La unidad se presta a la realización de numerosos trabajos prácticos, dentro y fuera del laboratorio. El tema de los materiales es particularmente adecuado para la elaboración de presentaciones digitales.

Para el apartado dedicado a la comprensión lectora se ha elegido una noticia de prensa en la que se habla sobre los envases no rellenables.

4.8.1 CONTENIDOS

Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.

Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre mezclas y compuestos.

Materiales relacionados con el perfil profesional.

Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.

Propiedades más importantes de los elementos básicos.



12 12


Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.


Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla y cita ejemplos

Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

Se han discriminado los procesos físicos y químicos y cita ejemplos representativos de cada uno de ellos

Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.

Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos (filtración, decantación, destilación, etc)

Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.

Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 4.9. UNIDAD 9: RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN

Simplificando, suelen distinguirse tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

En la unidad anterior se abordó la primera de ellas; en la presente unidad se describen las otras dos.

Al igual que sucedía con la nutrición, el enfoque de esta unidad debe ser globalizador, relacionando los distintos órganos y sistemas implicados en cada función. Así, por ejemplo, la respuesta de los animales a los estímulos supone el trabajo conjunto de los sistemas nervioso y endocrino.

4.9.1 CONTENIDOS

La función de relación o Elementos del proceso de relación. o El proceso de la función de relación.

La percepción del estímulo y su procesamiento o Receptores. o Los sistemas conductores/coordinadores. o El sistema nervioso. o El sistema endocrino.

La respuesta: los efectores o Los movimientos. o Los músculos y el esqueleto. o Las secreciones. o Las glándulas.

Reproducción o Reproducción sexual. o Fases de la reproducción sexual. o La reproducción en el ser humano.




13 13

Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.


Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus asociaciones.

Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.

Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

4.10. UNIDAD 10: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

El álgebra es una generalización de la aritmética. Los alumnos ya han aplicado expresiones

algebraicas desde edades tempranas (uso de fórmulas en geometría, propiedades de las operaciones aritméticas…), pero no han operado con ellas de forma sistemática.

Esta unidad requiere un alto grado de abstracción

4.10.1. CONTENIDOS

El lenguaje algebraico o Expresiones algebraicas. o Fórmulas.

Monomios o Grado de un monomio.

Operaciones con monomios o Suma de monomios. o Multiplicación de monomios. o División de monomios.

Polinomios o Grado de un polinomio. o Ordenar un polinomio. o Valor numérico de un polinomio. o Suma y resta de polinomios. o Multiplicación de un polinomio por un monomio. o Multiplicación de dos polinomios.

Productos notables o Cuadrado de una suma. o Cuadrado de una diferencia. o Suma por diferencia.


Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. .




14 14

Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

Se ha operado con monomios.

Se han sumado, restado y multiplicado polinomios. 4.11. UNIDAD 11: ECUACIONES

La unidad se dedica al estudio de las ecuaciones, su análisis, resolución y aplicaciones en la

resolución de problemas. Antes de resolver ecuaciones aplicando procedimientos automatizados, es conveniente resolverlas por la vía más natural: mediante razonamiento lógico y tanteo; solo así se llega a comprender lo que se está haciendo.

El proceso de resolución de una ecuación consiste en su transformación sucesiva en otras ecuaciones equivalentes, cada vez más sencillas, hasta llegar a la solución final. Los errores más frecuentes en la resolución de ecuaciones de primer grado son los que se derivan de la ejecución incorrecta de la prioridad de operaciones, la propiedad distributiva y las reglas de los signos. Los problemas que se proponen también pueden resolverse sin el uso de las ecuaciones, por tanteo y razonamiento. Conviene verbalizar el problema y resolverlo mediante tanteo y razonamiento, en lugar de aplicar directamente la ecuación. La automatización solo es aconsejable cuando ya se domina el concepto.

4.11.1 CONTENIDOS

Identidades y ecuaciones o Qué es una identidad. o Qué es una ecuación.

Resolución de las ecuaciones o Ecuaciones de primer grado sencillas. o Ecuaciones con paréntesis. o Ecuaciones con denominadores. o Ecuaciones con paréntesis y denominadores.

Problemas de ecuaciones o Problemas de edades. o Problemas de geometría. o Problemas de números. o Problemas de cantidades.


Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.


Se han conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado (sencillas, con paréntesis y con denominadores)

Traduce el lenguaje verbal al algebraico

Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las TIC.

4.12. UNIDAD 12: ENERGÍA



15 15

El tema de la energía admite distintos enfoques. En esta unidad hemos optado por un

enfoque tecnológico, centrado en la producción de energía eléctrica. Algunos de los contenidos que se desarrollan en la unidad, «Energía, calor y temperatura»,

ya se han anticipado en la unidad 9, al tratar sobre los cambios de estado de la materia y la teoría cinético-molecular.

Se incluye la actividad Unidades del mercado de la energía, que permite la interpretación de gráficos y la conversión de unidades.

La lectura Un día cualquiera cumple la misma función que en las restantes unidades, desarrollar las competencias lectoras, y puede tomarse como modelo o referencia para elaborar un relato similar.

4.12.1. CONTENIDOS

Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.

La energía en la vida cotidiana.

Distintos tipos de energía.

Transformación de la energía.

o Energía mecánica en energía eléctrica. o Energía térmica en energía eléctrica. o Energía solar en energía eléctrica.

Energía, calor y temperatura. Unidades.

Fuentes de energía renovables y no renovables.

Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.

Conservación de las fuentes de energías


Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.


Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía.

Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

Se han establecido grupos de fuentes de energía renovables y no renovables.

Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.

Se han aplicado cambios de unidades de la energía.

Se ha mostrado, en diferentes sistemas, la conservación de la energía.

Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida, en los que se aprecia claramente el papel de la energía.



16 16

5.13 UNIDAD 13: SALUD Y ENFERMEDAD

La educación para la salud pretende que el alumnado adquiera y desarrolle hábitos, actitudes y

comportamientos saludables. En las edades que nos ocupan, merecen atención especial cuestiones como la prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios. Un tema que tampoco debe obviarse es el de la sexualidad y, en particular, el de las enfermedades de transmisión sexual. Para abordarlo se propone una tarea de investigación que debería completarse con una puesta en común y un debate.

5.13.1 CONTENIDOS

El sistema inmunitario.

Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.

Higiene y prevención de enfermedades.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.

Las vacunas.

Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.

Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.

La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.


Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes, y reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.


Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.

Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.

Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.

Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.



17 17

4.14 UNIDAD 14: ELABORACIÓN DE MENÚS Y DIETAS

En esta unidad se proporcionan unos contenidos básicos sobre nutrición, destacando la

relación que existe entre alimentación y salud. Entre los aspectos a tratar, tienen particular importancia los relativos a la anorexia y la bulimia.

También se incluyen algunas nociones elementales sobre la elaboración de dietas. Se describe cómo se calculan el metabolismo basal y el gasto energético total, a partir de la masa corporal, la edad, la estatura y la actividad física.

4.14.1 CONTENIDOS

Alimentación y nutrición o Los nutrientes. o Tipos y funciones. o Grupos de nutrientes. o Proteínas. o Glúcidos. o Lípidos. o Vitaminas. o Sales minerales. o Agua.

Alimentación y salud o Concepto de salud. o Buena alimentación/ mala alimentación. o Enfermedades de origen alimentario. o Ejercicio físico.

La dieta o Elaboración de una dieta equilibrada. o La rueda de los alimentos. o Cálculo del balance calórico.

La conservación de los alimentos o Métodos de conservación.


Elabora menús y dietas equilibradas sencillas, diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales, y a situaciones diversas.

4.14. 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud, y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la Red las propiedades de los alimentos.



18 18

5. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE UNIDADES SEMANAS

1ª

UNIDAD 1: ENTEROS Y DECIMALES

UNIDAD 2: FRACCIONES UNIDAD 3: MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO UNIDAD 4: MAGNITUDES. LA MEDIDA UNIDAD 5: NUTRICIÓN

3 semanas

2 semanas

1 semanas

3 semanas

3 semanas

2ª

UNIDAD 6: PROPORCIONALIDAD

UNIDAD 7: FORMAS DE LA MATERIA UNIDAD 8: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS UNIDAD 9: RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN

2 semanas

2 semanas

3 semanas

3 semanas

3ª

UNIDAD 10: EXPRESIONES ALGEBRAICAS UNIDAD 11: ECUACIONES

UNIDAD 12: ENERGÍA UNIDAD 13: SALUD Y ENFERMEDAD UNIDAD 14: ELABORACIÓN DE MENÚS Y DIETAS

2 semanas

3 semanas

3 semanas

2 semanas

1 semanas

Total 33 semanas

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.

Los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son:

Las pruebas orales y escritas, pudiendo tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta

cerrada, pruebas abiertas de respuesta corta, resolución de problemas, comentarios de texto,

etc.

De todas ellas mostramos preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden

plantearse mediante pregunta directa (definiciones, factores que influyen...) o, mejor aún, como

situaciones en las que se requiera aplicar conocimientos concretos.

Además de mostrar los conocimientos científicos que posee un alumno y las aplicaciones de los

mismos que es capaz realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de

resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el

problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas.., tanto si

son actividades individuales como de grupo.



19 19

El trabajo de aula. Consideramos que es un instrumento valiosísimo de evaluación del

aprendizaje por lo que supone de valoración del trabajo diario, que nos permite evaluar

cualquier contenido.

Para valorar las tareas de clase el profesor debe realizar una serie de observaciones directas o

corrección de actividades y pequeños trabajos que irá anotando en su cuaderno de evaluación de

alumnos.

Así, podrá evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos

de las intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) ó

mediante la corrección de actividades específicas, (poner título a textos científicos, subrayar las ideas

mas importantes, realizar un esquema o un mapa conceptual de un texto o un artículo científico o

periodístico realizar murales o gráficos etc.)

Las observaciones permiten también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de

un grupo) para resolver problemas, cómo usa las fuentes de información, cómo utiliza los

instrumentos de laboratorio o de campo, cómo realiza pequeños trabajos de investigación...

Asimismo, las anotaciones del quehacer diario nos permiten conocer la actitud de un alumno

ante el trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc., pudiendo obtener información sobre: los

hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo malgasta y lo hace

perder a los demás, las normas de seguridad que guarda en las prácticas, si participa activamente en

el aula y en las actividades extraescolares, si manifiesta autoconfianza al tiempo que respeto hacia

los demás, si muestra interés hacia la ciencia...

Por último, las observaciones y anotaciones de clase nos servirán para conocer cómo un

alumno se comporta dentro de un grupo: Si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones

ajenas y no trata de imponer las suyas, si acepta las disciplinas de grupo a la hora de repartir tareas y

en las decisiones finales, si participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de

los trabajos, si presta ayuda a los compañeros etc.

Entendemos que el cuaderno de trabajo es el material más valioso que posee el alumno, el

recurso más básico para su trabajo. Un cuaderno debe recoger toda clase de actividades, los

materiales facilitados por el profesor, los apuntes tomados en clase, los resúmenes, las conclusiones

de las puestas en común etc., y debe reflejar todas las fases del trabajo encomendado: Planificación

documentación, desarrollo, conclusiones parciales o provisionales, puestas en común y conclusiones

finales.

Mediante el cuaderno podemos extraer información acerca de la expresión escrita, el

desarrollo de las actividades y la comprensión de las mismas, las fuentes de información que utiliza,

los hábitos de trabajo (si programa sus trabajos, si los finaliza en el tiempo previsto, si revisa y corrige

los errores, si lo lleva al día), la presentación del mismo (si está ordenado, limpio, si destaca con

titulares adecuados cada apartado...) etc.


A la hora de asignar a cada uno de los criterios de evaluación una calificación que represente

el aprendizaje y el trabajo que ha realizado el alumno, se considerarán tanto las pruebas escritas (en



20 20

su caso, orales), que nos permitirán conocer sus conocimientos, como el trabajo diario dentro y fuera

del aula. La observación y seguimiento del alumno nos permite valorar conocimientos, capacidades,

el modo de aprender del alumno, su interés y disposición ante la asignatura, etc.

La nota se deriva directamente de estos instrumentos teniendo cada uno de ellos de la

siguiente ponderación:

Pruebas escritas y orales: 60%

Trabajo diario de casa, del aula, interés, participación, actitud, cuaderno, etc.: 40 %

Después de cada una de las tres evaluaciones, el alumno que haya suspendido realizará la

recuperación de las pruebas escritas correspondientes. Se considerará superada la prueba cuando

obtenga un cinco o más, sobre diez.

La calificación del alumno en cada una de las evaluaciones será la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en los criterios de evaluación correspondientes a los contenidos y resultados

de aprendizaje que se hayan impartido en ese periodo

La calificación del alumno a final de curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en

los criterios de evaluación correspondientes a los contenidos y resultados de aprendizaje que se

hayan impartido en el conjunto del curso. Se considerará superado el módulo cuando se alcance una

puntuación de 5 sobre 10

Los alumnos que suspendan, realizarán un examen en la convocatoria de septiembre que

versará sobre los contenidos y criterios de evaluación más relevantes y se considerará aprobado

cuando la nota sea al menos de cinco sobre diez.

Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por absentismo o abandono (30% del

total de horas lectivas) se someterán a una evaluación extraordinaria adaptada a la parte de la

programación didáctica no evaluada, consistiendo ésta en un examen que se considerará aprobado

cuando saquen un cinco sobre diez.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

El profesor/a suministrará al alumnado los materiales, hojas de ejercicios, y actividades que

sirvan para desarrollar las diferentes unidades didácticas. El alumno dispone de un libro de texto

cedido gratuitamente por el centro.

Este curso no se hará uso de la biblioteca de aula para evitar el manejo de papel. Todos los

materiales y documentos de uso en clase se incorporarán al Aula Virtual de murciaeduca. Los

alumnos realizarán también cuestionarios y tareas desde el Aula virtual.

En cuanto al material audiovisual, hemos comprobado que centra la atención de la clase y que

las imágenes permiten explicar mejor algunos conceptos, facilitando su comprensión. Así utilizaremos

vídeos, DVD, y otros recursos informáticos del centro.

Las prácticas de laboratorio, en el caso de que puedan realizarse, serán sencillas y

complementarán los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados en el aula. Utilizaremos

aparatos de observación y medida elementales como balanzas, probetas, termómetros...Será

siempre un material fácil de manejar y exento de riesgos.



21 21

Tendremos en cuenta usar materiales e instrumentos diversos ya que favorecen la adquisición

de contenidos dentro de un aprendizaje significativo y funcional.


El punto de partida de la atención a la diversidad es conocer cuál es la situación de cada

alumno en cuanto a intereses, motivaciones y capacidades. Posteriormente deberemos intervenir, en

la medida de nuestras posibilidades, atendiendo a nuestros alumnos de la manera más personalizada

posible.

Por la experiencia acumulada de cursos anteriores, es de esperar que el grueso del alumnado

que requiere adaptaciones de mayor o menor importancia posea unos niveles de conocimientos

inferiores a la media o a lo que cabría esperar por su edad y sus estudios anteriores y que son muy

escasos los alumnos que se sitúan en un nivel de conocimientos y capacidades superiores a la media

del grupo. Para conocer la situación inicial de un alumno utilizaremos los siguientes instrumentos:

a.- La información aportada por el Dpto. de Orientación y Jefatura de Estudios, los informes de los

centros de origen si los hubiere, etc.

b.- La valoración individual de cada uno de los alumnos del grupo que se realice por parte del tutor/a y

del equipo educativo en la sesión de Evaluación Inicial.

c.- La prueba inicial específica del área. Es una prueba diseñada para conocer el desarrollo de las

capacidades básicas de carácter científico que posee cada alumno.

Una vez que hayamos organizado esta información, creemos que será posible conocer cuáles

son las características y la situación de partida de cada uno de nuestros alumnos y actuar en

consecuencia.

Los instrumentos para atender la diversidad van referidos a cuatro campos:

La metodología, realizando las oportunas variaciones que nos permitan:

. Realizar aprendizajes fundamentalmente conectados con la realidad del alumno/a, huyendo

de situaciones que requieran mayor nivel de abstracción.

. Predominio del desarrollo de métodos deductivos de razonamiento sobre métodos

inductivos, más complejos.

. Prestar especial atención a la elaboración del cuaderno de trabajo como un medio que

permite hacer un seguimiento no sólo de lo que se aprende sino también de cómo se aprende.

Las actividades: elaborando modelos de actividades de complejidad variada y gradual que

permita atender los diferentes niveles de conocimientos y capacidades.

Los agrupamientos del alumnado en la clase (si la situación lo permite): la estructura

básica son los grupos de trabajo pero estos deben plantearse de forma flexible, tanto en el

número de componentes como en el tiempo de permanencia, haciendo posible en cada

momento hacer los equipos que exija el trabajo que se esté realizando

En cualquier caso, se atenderá siempre a criterios de heterogeneidad de capacidades, género, etc.



22 22

Los apoyos externos directos e indirectos que pueda facilitar el Dpto. de Orientación o la

tutoría del grupo.

En el caso de alumnos/as que posean un nivel de conocimientos que supere la media

de la clase o el nivel de las actividades previstas por el profesor/a al grupo se propondrán otras

actividades más complejas que permitan profundizar y ampliar los objetivos y capacidades marcadas

para este curso.

10. EDUCACIÓN EN VALORES

En consonancia con el tratamiento de la educación en valores expresada en el Proyecto

educativo del Centro, se prestará especial atención a aquellos que estén más vinculados al

curriculum del módulo

EDUCACIÓN AMBIENTAL: las unidades correspondientes a las áreas de las Ciencias de la

Naturaleza, son idóneas para tomar conciencia de la importancia que tiene el uso sostenible

de los recursos naturales , tanto en su explotación como evitando la contaminación de los

mismos. Especialmente, el tema de la Energía, nos va a permitir conocer la importancia de

abandonar las fuentes de energía no renovables y potenciar el uso de energías renovables,

de reducir el consumo en todos los ámbitos para reducir la contaminación y el agotamiento de

los recursos, etc.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: en este tema se pretende que el alumnado tome conciencia

de la importante contribución que ha hecho la ciencia para mejorar la calidad de vida de las

personas. Se prestará especial atención a los aspectos relacionados con la necesidad de una

alimentación adecuada a las diversas etapas de la vida y a la actividad del individuo, la

importancia de mantener hábitos saludables y los peligros en el manejo de instalaciones y

herramientas en su sector profesional, etc.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: se hará una reflexión sobre la necesidad de consumir de

forma responsable y solidaria, lo cual supone consumir en función de las necesidades reales

del individuo ante la amenaza de agotar los recursos naturales y reconocer el desigual reparto

de los recursos en el planeta.

EDUCACIÓN NO SEXISTA: los alumnos y alumnas debe tomar conciencia de los fenómenos

de discriminación por razón de sexo que todavía se dan en nuestra sociedad. La importante

presencia de la mujer en el ámbito científico debe servir de base para realizar una educación

para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos y

cada uno de los aspectos de la vida.

11. FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es el puntal básico de la comprensión, por ello en una sociedad inmersa en el

desarrollo de las nuevas tecnologías y en la que, cada día es más sencillo mirar que leer o pensar, se

hace necesario un apoyo a todas la iniciativas encaminadas a incentivar el hábito de la lectura.



23 23

Se propondrá a los alumnos una serie de textos que tengan que ver con curiosidades científicas, vida

de personalidades de relevancia científica, acontecimientos da actualidad científica, etc.

12. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Los materiales didácticos multimedia han adquirido una creciente importancia en la educación

actual. Es una realidad incuestionable que la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en

el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de

manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje. La utilización en el aula supone la utilización de

recursos pedagógicos dinámicos que se basan en una metodología activa e innovadora con el objeto

de aumentar la motivación del alumnado.

En este sentido los alumnos contarán con dos herramientas:

El uso del Aula de informática del centro donde los alumnos pueden acceder a páginas web,

seleccionadas previamente por el profesor, para realizar on line y de forma interactiva ejercicios y

problemas de matemáticas, así como la visualización de vídeos sobre el cuerpo humano, sobre

energía, resolución de cuestionario interactivos, etc.

El uso de su teléfono móvil para la búsqueda de información en el momento, bien para ampliar

contenidos, investigar sobre un tema, etc.

PROGRAMACIÓN DOCENTE

FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA I

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Departamento de Lengua castellana y Literatura

CURSO 2020-2021

Profesora encargada: Toñi Alfonso Pérez

FPBÁSICA I

ÍNDICE

1. MARCO LEGAL

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA FP BÁSICA

4. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

5. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA FP I

6. CONTENIDOS DEL MÓDULO.

7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (con medidas de adaptación y flexibilización al curso 20/21)

8. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. MARCO LEGAL

En un primer nivel de concreción curricular, nos regimos por el Real Decreto

127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre

expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas

establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En un nivel más profundo de concreción curricular, nos amparamos en el Decreto 12/2015, de 13 de febrero, que establece las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

El perfil del alumnado que cursa estas enseñanzas es el de un alumnado con experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en sí mismo, con escasa motivación por el aprendizaje, riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación, lenguaje restringido, nivel bajo en hábitos y técnicas de estudio...

Este módulo, a principios del curso 20/21, está conformado por 16 alumnos, todos varones, con edades comprendidas entre los 15 y 17 años. La mayoría de ellos son de nueva incorporación en nuestro centro. El resto presenta un nivel competencial bajo ya que no tienen adquiridos los contenidos adecuados a su edad y ciclo académico. Además, algunos llevan un historial de absentismo o de asistencia irregular en cursos anteriores, así como poca participación en clase y trabajo insuficiente.

La destreza lectora es baja y, de manera generalizada, no comprenden lo que leen. También su expresión escrita contiene muchos errores ortográficos y de expresión. De acuerdo con esto, una de las principales guías de trabajo estará dirigida al refuerzo de la comprensión y expresión tanto oral como escrita, como se reflejará en el apartado de Metodología.

OBJETIVOS DE FP BORM número 211 de 12/09/2015

Artículo 4.

Los objetivos generales de los Programas Formativos Profesionales son los

siguientes:

1. Ofrecer una formación cualificada que facilite al alumnado el desempeño de una

actividad profesional que permita su integración social y laboral.

2. Desarrollar la adquisición de hábitos y actitudes positivas que favorezcan el

desarrollo y la maduración personal.

3. Desarrollar las competencias del aprendizaje permanente que faciliten al alumnado

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-2360







la transición a la vida activa y ciudadana y su continuidad en la formación, de acuerdo

a sus propios intereses y objetivos.

4. Proporcionar una tutoría y orientación sociolaboral personalizadas que les permitan

adquirir competencias sociales, desarrollar la autoestima y fomentar las habilidades y

destrezas que les habiliten para programar y gestionar su futuro educativo y

profesional.

5. Ofrecer una formación en centros de trabajo que permita al alumnado poner en

práctica lo aprendido y familiarizarse con el mundo laboral.

6. Facilitar momentos y experiencias de trabajo en equipo en las que el alumno

reconozca su aportación personal, valore las aportaciones de los demás y pueda

desarrollar actitudes que le faciliten la convivencia y la participación social o de grupo.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA FP BÁSICA

Según lo establecido en el artículo 40 de la Ley orgánica de educación

(LOMCE), al que remite la Resolución de 8 de noviembre de 2018 de la Dirección

General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial por la que se

dictan instrucciones para el desarrollo del módulo profesional de Proyecto de los ciclos

formativos de formación profesional en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la

Región, los objetivos de la Formación Profesional Básica son:

1. La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y su ejercicio.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i ) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j ) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el

alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional.

2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para

participar como ciudadano democrático.

5. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA FP I

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

En este sentido se han establecido ocho competencias básicas de las cuales el módulo contribuye a alcanzar:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Tratamiento de la información y competencia digital.

3. Competencia social y ciudadana.

4. Competencia cultural y artística.

5. Competencia para aprender a aprender.

6. Autonomía e iniciativa personal.

6. CONTENIDOS

Este módulo desarrolla competencias relacionadas con las materias de Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales recogidas en la unidad Comunicación y sociedad de la que se encargará el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Estos contenidos se articulan en torno a los siguientes ejes:

Bloque 1. Comunicación

Bloque 2. Lengua y sociedad

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación Literaria

Bloque 5. Técnicas de trabajo

Bloque 6. Geografía

Bloque 7. Historia

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES (artículo 11 Real Decreto 127/2014, de 28 de

febrero)

1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las

exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional.

4. Se garantizará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos quedan concretados en 12 unidades didácticas distribuidas en tres trimestres. En cada trimestre se impartirán dos unidades de Lengua y Literatura y dos unidades de Ciencias Sociales, según la siguiente distribución:

1ª evaluación unidades 1, 2, 7,8

2ª evaluación unidades 3, 4, 9, 10

3ª evaluación unidades 5, 6, 11,12

Este reparto contempla la priorización de contenidos, los trabajos académicos y poco nivel de profundización dado el tiempo disponible para dar el temario completo.

Los contenidos, expresados en el Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, se agrupan en las siguientes unidades:

UNIDADES DIDÁCTICAS

COMUNICACIÓN

U. 1 La educación: derecho y saber

U. 2 Cuéntame un cuento

U. 3 El hombre en la luna

Lectura Texto descriptivo: Yo soy Malala

Texto narrativo: El último rey

Una noticia: Vacaciones en la luna

Semántica La palabra, su formación. El diccionario y sus clases

La familia léxica El artículo lexicográfico

Palabras monosémicas y polisémicas Cómo buscar palabras y locuciones en el diccionario

Textos Texto descriptivo Texto narrativo Los textos periodísticos de información: la noticia

Ortografía Las reglas generales de acentuación

Diptongos, triptongos e hiatos

La tilde diacrítica

Gramática El nombre y el adjetivo

Determinantes y pronombres

El verbo y la conjugación verbal

Literatura

Los géneros literarios

Los recursos literarios

La Edad Media

Expresión oral y escrita

El retrato

El cuento

La noticia

U. 4 La actividad física es necesaria

U. 5 La batalla publicitaria

U. 6 La vida es teatro

Lectura Un artículo de opinión: ¡Hagamos que los jóvenes sean activos!

Un texto literario del s. XVII: La batalla “nabal”

Un texto teatral del s. XVIII: Una excelente educación

Semántica

Hiperónimos e hipónimos Definición lexicográfica

Sinónimos y antónimos Consejos para definir

La homonimia Diccionarios en la red

Textos

Textos periodísticos de opinión: el artículo de opinión

Los textos publicitarios

Textos de la vida cotidiana: el currículum vitae y la carta de presentación

Ortografía

El uso de la b/v

El uso de la g/j

El punto y la coma

Gramática

Las palabras invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección

La oración

Los complementos verbales

Literatura

El Renacimiento El Barroco La literatura del siglo XVIII


El texto argumentativo

Un poema del siglo XVII

Una obra teatral del siglo XVIII

CIENCIAS SOCIALES

U. 7 Los paisajes naturales

U. 8 La población y el territorio

U. 9 La prehistoria

Lectura Cuatro vidas diferentes

La humanidad en movimiento

El reloj de la historia

Contenidos Elementos del paisaje natural Océanos y continentes El relieve e hidrografía de España Los climas de España Los medios naturales

La población mundial Movimiento natural de la población. Los movimientos migratorios La estructura de la población y la población española El poblamiento rural y urbano

Las grandes divisiones de la historia Las grandes divisiones de la historia El origen de la humanidad La vida en el Paleolítico, Neolítico y la Edad de los metales Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales en España

Monografías La alteración humana del medio natural

La ciudad a través de la historia

De nómadas a sedentarios

Destrezas Cómo se hace un climograma

Cómo se hace una pirámide de población

Cómo se hace un eje cronológico

U. 10 El mundo antiguo

U. 11 La Europa medieval

U. 12 El mundo moderno

Lectura Un lugar estratégico para fundar una ciudad

El camino de Santiago Proceso contra Galileo. La razón frente a la intolerancia

Contenidos Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Antiguo Egipto La antigua Grecia y Roma Colonizaciones y pueblos prerromanos en la península ibérica La Hispania romana

La sociedad feudal. El arte románico Renacimiento urbano y arte gótico La península ibérica entre los siglos VIII y XI. Manifestaciones artísticas. Los reinos hispánicos y el

Los grandes descubrimientos geográficosy el reparto del mundo De las monarquías autoritarias al absolutismo. La Edad Moderna: economía, sociedad y cultura (Humanismo y Renacimiento).

arte entre los siglos XI y XIV. El fin de Al-Ándalus

La península ibérica en los siglos XV y XVII Conquista y colonización de América. Ciencia y cultura

Monografías La mujer en la Antigüedad

Los viajes de Marco Polo Cara y cruz de la colonización de América

Destrezas Comentar fuentes históricas

Análisis de obras de arte Elaboración de un mapa histórico

Justificación de los contenidos esenciales

La cantidad de contenidos, así como la situación actual, hace complicada una

temporalización en la que se trabajen en profundidad todos los aspectos que se deben

abarcar en esta etapa. Aunque la preferencia sería la de una educación íntegramente

presencial, en la siguiente tabla se refleja una división de los contenidos esenciales,

así como instrumentos de evaluación, ante un posible escenario de educación

telemática o semipresencial, y dos directrices (presencial/no presencial) a tener en

cuenta:

Contenidos esenciales e instrumentos idóneos para la EDUCACIÓN PRESENCIAL

Contenidos esenciales e instrumentos idóneos para la EDUCACIÓN

SEMIPRESENCIAL / TELEMÁTICA

● Tipologías textuales (en especial la

narración, la descripción y la argumentación): comprensión de textos y expresión de opiniones y textos, de forma oral y escrita, a través

de exposiciones o redacciones. ● Morfología básica: ejercicios sencillos,

pruebas breves… ● Lectura en voz alta de cuentos breves

que reflexionen sobre los valores de la sociedad, para que adquieran el

hábito de leer de forma pausada y comprensiva.

● Procedimientos semánticos, tales como la sinonimia, la antonimia o los campos semánticos. Se realizará a través de ejercicios de completar, tipo test, etc.

● Etapas históricas: un contenido

importante para Literatura y para Historia, con el fin de comprender la evolución social, cultural y política.

o Uso de diccionarios online

(https://www.rae.es/) o Páginas web con lecturas. o Reglas básicas de ortografía: páginas

web de ejercicios interactivos, de completar y corregir palabras (http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html)

o Expresión oral y escrita: a través de

breves vídeos en los que ellos mismos hablen de algún asunto propuesto, o realicen redacciones.

o Vídeos explicativos de Historia y Literatura (del estilo de “Draw my life”).

o Vídeos/cortos con preguntas reflexivas sobre contenidos transversales y distintos valores.

o Lecturas a través de audiolibros, cómics interactivos.

o Lecturas conjuntas a través de videollamadas.

o Estudio de la historia y la geografía de España con mapas interactivos.

Los contenidos de la primera columna se adecúan a la mayor complejidad de asimilación y la necesidad de la figura física del profesor, en atención constante al aprendizaje de los alumnos, al iniciar su estudio. Por ello, es más recomendable una educación presencial para impartirlos.

https://www.rae.es/

http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html

http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html

Esta división no implica que, de darse el contexto de una educación semipresencial o telemática, no se impartirían los contenidos idóneos para la educación presencial, ni viceversa. No obstante, precisamente por ello, es recomendable comenzar el curso abordando los contenidos esenciales adecuados para la educación presencial e ir alternándolos con los de la educación telemática para que, así, al mismo tiempo, sepan usar las tecnologías y estén habituados a ello en caso de una posible educación no presencial.

De esta forma, los alumnos irán infiriendo las características esenciales de la sociedad contemporánea a partir del estudio de su evolución histórica y utilizarán estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral y escrita, aplicando los principios de escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas.

Recursos

- Libro de texto.

- Textos en formato digital accesibles a todos los alumnos, publicados en la

plataforma online.

- Recursos audiovisuales: vídeos, cómics, textos…

- Direcciones web: diccionarios online, blogs, etc.

Evaluación

- Rúbricas específicas.

- Cuestionarios tipo test o de completar palabras.

- Ejercicios con preguntas breves.

- Registros de confirmación de lectura.

- Prueba examen, adaptada temporal y formalmente a la situación.

8. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

La diversidad y el carácter del grupo requieren una metodología versátil, rica y variada. Teniendo en cuenta sus necesidades y características, los contenidos se darán de una forma especialmente clara y concreta, apoyándonos para ello en imágenes que faciliten su asimilación (películas, documentales, presentaciones como Prezi o PowerPoint...), como complemento al texto. Asimismo, se incidirá en el canal auditivo, pues como quedó expuesto, son alumnos que captan más eficazmente el texto oral que el escrito. El refuerzo a la lectura se hará por medio de textos breves, de fácil comprensión, que irán ganando en complejidad conforme se afiancen las habilidades de los alumnos. Se propondrán actividades de respuesta abierta, donde el alumno tenga libertad para ponderar y justificar una opinión o un dato, brindándole así más opciones de acierto.

No obstante, se trabajará con ellos la escritura a través de redacciones en las que se trabajará la expresión y ortografía, en la medida de lo posible. Una de las formas será a través del resumen del argumento de películas que proyectaremos por estar relacionadas con temas de la historia.

Además de lo dicho, debemos recordar que asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades,

intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

b) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

c) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos.

d) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

Se asume, en conclusión, una metodología activa, participativa, que ayude a desarrollar actitudes de valoración y respeto.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y POCENTAJES DE CALIFICACIÓN

a. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

b. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identifica el tema general y temas secundarios y distingue cómo está organizada la información.

c. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

d. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

e. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia.

f. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

g. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

h. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este

curso.

i. Trabaja una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

j. Identifica las relaciones entre hechos políticos, sociales, económicos y culturales y utiliza este conocimiento para entender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ella y sus problemas más relevantes.

k. Localiza los elementos básicos que caracterizan el medio físico, analiza las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

l. Conoce, localiza y comprende las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

m. Adquiere unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece y el respeto y valoración a otras.

n. Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asume las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

ñ. Comprende los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas y aplica este conocimiento para el análisis de algunas obras.

o. Busca, selecciona, comprende y relaciona información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

p. Realiza tareas en grupo y participa en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

q. Conoce el funcionamiento de las sociedades democráticas y aprecia sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad.

r. Denuncia actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y se muestra solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


A. Registro diario del trabajo, el esfuerzo y la participación.

B. Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de diversos

instrumentos: cuaderno de clase, resolución de ejercicios, tareas para realizaren casa...

C. Pruebas específicas: escritas de carácter teórico-práctico o cuestionarios orales.

D. Coevaluación y autoevaluación.

Ponderación de las calificaciones

A) Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento :::::::::::::::::::::::::::::::20% B) Trabajo diario en el aula y en casa, cuaderno, resolución de actividades, lecturas::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::40% C) Pruebas específicas:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::40% Para hacer nota media hay que obtener el 20%, como mínimo, de cada uno de

los porcentajes arriba indicados.

Las calificaciones se corresponden con los siguientes porcentajes:

Insuficiente menos del 50%: 0, 1, 2, 3, 4.

Suficiente del 50% al 59%: 5

Bien del 60% al 69%: 6.

Notable del 70% al 89%: 7, 8.

Sobresaliente del 90% al 100: 9, 10.

Las calificaciones con decimales se redondearán al entero más cercano en la evaluación.

Los exámenes constarán de cuestiones teórico-prácticas que irán ponderadas una por una hasta un total de 10 puntos.

Los profesores enseñarán corregidos los exámenes a los alumnos para que estos comprueben en clase los criterios de calificación aplicados y puedan reflexionar

sobre los fallos cometidos.

Los alumnos que hayan faltado a clase, justificada o injustificadamente, un 30% de total de horas lectivas de la materia no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una prueba de examen en abril que tendrá como materia la totalidad de lo programado. La prueba de examen se ajustará a las características de las realizadas durante todo el curso por los alumnos y anteriormente especificada. Su calificación será el 100% de la nota.

La evaluación es continua. Por ello, la calificación de abril será la nota media de las dos evaluaciones con la siguiente ponderación: 1a evaluación el 40 % y 2a evaluación 60%. En caso de no alcanzar el aprobado, el alumno deberá realizar una prueba de carácter global durante el mes de abril y/o, a criterio del profesor, presentar los trabajos que este determine.

La nota del módulo será el resultado de la suma de las notas obtenidas en Inglés, por un lado, y en Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, por otro, según la siguiente ponderación:

- Lengua y Literatura ......................... 40%

- Ciencias Sociales ........................... 40%

- Inglés .............................................. 20%

Para hacer nota media del módulo, hay que obtener el 20%, como mínimo, en cada una de las asignaturas que lo componen, por lo tanto, no es posible aprobar si se produce abandono en alguno de los apartados anteriores.


1.- Libro de “Comunicación y Sociedad I”, Editorial Anaya.

2.- Un cuaderno personal del alumno, donde realiza los ejercicios, esquemas y resúmenes.

3.- Varios diccionarios de clase, que estarán a su disposición para consultar sus dudas de vocabulario y ortografía.

4.- Atlas y mapas.

5.- El material audiovisual de que dispone el Centro, que pueda contribuir a un mejor y más ameno aprendizaje de la asignatura.

6.- Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como periódicos, revistas, vídeos...


En relación CON actividades complementarias y extraescolares, se fijarán en función del programa del Ayuntamiento y otras Entidades Colaboradoras. Quedan priorizadas aquellas que supongan la asistencia a representaciones teatrales programadas por el departamento. Y queda recogido como propuesta de mejora que estos grupos deben también beneficiarse, de un modo u otro, de la oferta del centro. Se remite al apartado de actividades extraescolares para este curso de nuestra programación.

CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 1

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

1º FP BÁSICA

CURSO 2020-21

IES ALJADA


INDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..………………..3

2. TITULO PROFESIONAL BÁSICO EN MANTENIMIENTO DE

VEHÍCULOS……………6

2.1. Identificación del titulo

2.2. Perfil profesional

2.3. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del título

2.4. Entorno profesional

2.5. Prospectiva del sector/sectores relacionados con el título

3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO………………………………………………….11

4. MÓDULOS PROFESIONALES……………………………………………………………..13

5. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA………………………………….………………….13

6. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA…………………………………….15

7. CONTENIDOS DE FP BÁSICA……………………………………………………………..21

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

8. MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO………………………………………………………27

PERFIL INDIVIDUAL DEL ALUMNO DE FP BÁSICA

9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………….60

10. METODOLOGÍA………………………………………………………………….………….61

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………….………..63

12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………64

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………..67

14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA CORRECTA EXPRESIÓN……70

15. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TEMAS TRANSVERSALES…………73

16. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE…………………………………………………………………………………….76


17. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA………………………………………………….76

18. AUTOEVALUACIÓN, PROGRAMACIÓN Y

RESULTADOS…………………………….76

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………….77

INTRODUCCIÓN.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

RELACIÓN DE PROFESORES IES ALJADA

1- La plantilla del Departamento de Inglés para el curso 2020-21 está formada por

los siguientes profesores:

Dª. Mª José Balanza Blecua (Jefa Departamento)

Dª. Belén Campos Casanueva

Dª. Celia Franco Royo

D. Antonio Tomás García de los Salmones

Dª. Dolores Gil Rodriguez

Dª. Margarita Guirao Campoy

Dª. Mª Ángeles Hernández García

Dª. Lorena Machetti Barceló (Secretaria)

Dª. Beatriz González Sánchez

D. Mª Teresa Meseguer López

Dª. Sonia Sánchez Sánchez (Coordinador Programa Bilingüe)

D. Nicolás Sandoval Reverte

Los profesores que impartirán clase a estos grupos de FP BÁSICA son:

1º FP Básica, Dª. Cristina Marín Dólera

2º FP Básica, Dª. Margarita Guirao Campoy.

Reuniones del Dpto.

Los profesores de este Departamento didáctico se reunirán los lunes de de 16:45 a 17:40

horas en el Departamento de Idiomas.


PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN.

La forma de dar a conocer esta programación fue acordada en reunión de Departamento

donde se acordó que:

1. Se entregará a la Jefatura de Estudios una programación Docente de Inglés, en

formato papel para que sea integrada en la programación anual.

2. Existirá una programación docente de Inglés, completa que será custodiada por

el Dpto. de Inglés. Podrá ser consultada por cualquier miembro de la comunidad

educativa del IES Aljada.

3. Existirá una copia de la programación docente en la página web del IES Aljada

para que los profesores se las den a conocer a los alumnos.

4. El profesor dará una copia a los alumnos informándoles sobre los objetivos y los

criterios de calificación y evaluación incluidos en la programación docente.

En las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria para personas adultas, el ámbito de comunicación toma como

referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de “Lengua castellana y

literatura” y Primera lengua extranjera, que en este caso es “Inglés”. El conjunto de

objetivos y contenidos que aborda, así como el método y la forma de adquirir el

conocimiento, contribuyen a alcanzar sus fines y competencias básicas.

Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad motivado

por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos que se han

producido en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y

turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte

variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas

actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el

desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas

extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el

mundo laboral.

Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de

construcción europea, en este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como ele-

mento clave para la afirmación de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a

nuestros alumnos adultos para adaptarse a un mundo progresivamente más internacional y

multilingüe - el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras

tradiciones e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales,


favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, y

permite comprender mejor la lengua propia. Además de ayudar al alumno en la búsqueda

de trabajo, pues es sabido que el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras son en

la actualidad requisito casi imprescindible a la hora de encontrar trabajo.

El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en

una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un

conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad

de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un

referente clave en esta programación.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua

extranjera. La capacidad lingüística se desglosa en el bloque I Escuchar, hablar y conversar

y en el II, Leer y escribir. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la

lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten

elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de

las variables asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y

repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,

para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también

aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión,

ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por

ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa

personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Es importante destacar que la finalidad curricular de esta área es enseñar a

comunicarse en una lengua extranjera, por lo que es necesario “decir algo” y utilizar el

lenguaje “para algo”. Estos dos aspectos tienen especial importancia al tratarse de una

oferta dirigida a personas adultas que, debido a su experiencia previa, buscan la


funcionalidad en todo proceso de aprendizaje. Esto implica que la adquisición de las

competencias comunicativas básicas en lengua extranjera ha de apoyarse en temas

relacionados con el entorno social y los intereses y motivaciones del alumnado adulto.

Una de nuestras metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para

su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y

selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de

bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá

un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de

que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de

modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de

los contenidos básicos de esta materia.

También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de

los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de

la escritura y de los conocimientos: aprender lengua es aprender a comunicarse con los

otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad

actual. La capacidad de comunicarse en otro idioma permite entrar en contacto con otras

culturas, favoreciendo la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar,

facilitando una visión más amplia y rica de la realidad. De ahí que, al aprender una lengua,

no se adquiere únicamente un sistema de signos, sino también los significados culturales

que estos signos conllevan.

El conocimiento de lenguas extranjeras es importante tanto para el disfrute del ocio y del

tiempo libre: Viajes, lectura de libros y prensa, películas en versión original, etc., como para

el acceso a determinadas formaciones y profesiones: Hostelería y turismo, secretariado,

comercio y marketing, etc.

Por último, destacar que la progresión en el aprendizaje de la lengua extranjera se

produce de forma global a lo largo de todos los módulos.

1. TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

1.1. Identificación del titulo



Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.


Nivel: Formación Profesional Básica.

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada

de la Educación).

1.2. Perfil profesional.

Competencia general del título.


mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y

montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando

operaciones básicas de preparación de superficies, operando con la calidad indicada,

observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental

correspondientes y, comunicándose de

forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como

en alguna lengua extranjera.

Competencias del título.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el

aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:











e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y



f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los

sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en las

condiciones de seguridad fijadas.



establecidas.

h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por

el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.




especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el producto

para etapas posteriores.




productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las

ciencias aplicadas y sociales.




las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

ñ) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-



p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o


adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su

caso, de la lengua cooficial.


q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales


r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y



t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o

como miembro de un equipo.

u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que


x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de

los procedimientos de su actividad profesional.

y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad



1.3. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional

de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos TMV194_1 (Real

Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende lassiguientes unidades de

competencia:__


UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un vehículo.

UC0622_1: Realizar operaciones auxiliares de preparación de superficies.


b) Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos TMV195_1

(Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de

competencia:


UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.

UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo.

1.4. Entorno profesional.


principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados,

industriales, agrícolas y de obras públicas.







1.5. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título.



a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una evolución

hacia la utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones, materiales compuestos, entre

otros) que constituirán los motores y elementos del área de electromecánica, con una

reducción de peso, lo que redundará en un consumo más racional de los vehículos y una

menor contaminación, la utilización de nuevos elementos electrónicos e informáticos que

gobernarán los sistemas de los vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos

elementos eléctricos y mecánicos.

b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustibles que no

serán derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos (con

combustibles alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será sustituido por

variadores de par automáticos.

c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en los trabajos

de reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.


d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los vehículos dará

lugar a un aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando

una actividad más rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación

adecuada de las normas de calidad

específicas.


seguridad, prevención y protección ambiental así como su adaptación al tratamiento y

gestión de residuos y agentes contaminantes y mayor exigencia en su aplicación y

cumplimiento.

ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO




mecanizado básico.



c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los

fabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y

arranque.


técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica

requerida en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y

ruedas.

e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones

de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener

los elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.

f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los

fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado

y auxiliares.

g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones

de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.







interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo

y preparados los útiles, herramientas y

equipos necesarios.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante

el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.


razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.



permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno

en el que se encuentra.


natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la

diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico

y las manifestaciones culturales y artísticas.


claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en

la actividad laboral.


q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.





aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.




sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.


cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.




utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en

su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

3. MÓDULOS PROFESIONALES

Los módulos de este ciclo formativo, son los que a continuación se relacionan:

3043. Mecanizado y soldadura.

3044. Amovibles.


3045. Preparación de superficies.

3046. Electricidad del vehículo.

3047. Mecánica del vehículo.

3009. Ciencias aplicadas I.

3019. Ciencias aplicadas II.

3011. Comunicación y sociedad I.

3012. Comunicación y sociedad II.

3049. Formación en centros de trabajo

4. OBJETIVOS GENERALES

El objetivo fundamental en las enseñanzas conducentes a la obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas es:

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas.

2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación, dentro y

fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de

extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética, léxico,

estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al

estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el

aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales

multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información

oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como

instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos

diversos.


9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

11. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

12. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin

de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

13. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de

acceder a fuentes de información variadas, y como medio para conocer culturas y formas

de vida distintas a las propias.

14. Transferir al aprendizaje de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el estudio de otras lenguas, con el fin de realizar

tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

15. Reflexionar sobre el funcionamiento y la organización del sistema lingüístico como

elemento que facilita el aprendizaje y el uso de la lengua, y como instrumento para el

desarrollo de la autonomía.

16. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos diversos que permitan la

búsqueda y la selección de información para resolver situaciones de aprendizaje de forma

autónoma.

17. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por

incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

18. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,

desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento entre

los pueblos.

19. Reconocer el valor de las lenguas extranjeras como medio de comunicación entre

personas que pertenecen a culturas diferentes y como elemento enriquecedor de las

relaciones sociales e interpersonales.

20. Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación con una actitud lúdica y

creativa y disfrutar de su uso

5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Los diez Objetivos Generales de Área para la FP Básica de 1º se concretan en


las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando

todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

(textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre

distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo

de revista, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales

de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el

aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás,

dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y

preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus

vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este

nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones

verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las

formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar


comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,

etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar

información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a

personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias,

obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia,

etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al

funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información

personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares,

expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones,

descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes

futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, países y

nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida,

animales, las partes del cuerpo, deportes, preposiciones de lugar, las prendas de

ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes

orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los

adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de

frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, a,

an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo

electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras


de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones

de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y

significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos

culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión

lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales

y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de

actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación,

el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de

secuencia).


• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, actividades que se

realizan en el tiempo libre, la comida, las preposiciones de lugar, los transportes, las

prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got,

los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios

de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones,

los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some,

any; there is / there are, can / can’t, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual

y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de

patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la

comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su

lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación

incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas

de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la

colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos

gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos

en estrategias de aprendizaje autónomo.


7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando

estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones

léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que

habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

-Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de


aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones,

correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo

(posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got,

el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present

Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el

adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y

lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de

secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos

países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

6. CONTENIDOS DE LA FP BÁSICA

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje:


Las habilidades lingüísticas

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y

relaciones

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer

bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas

situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia

provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los

matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia

discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y

escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de

comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la

inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as

establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que

conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de

que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las

costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


- Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

- Obtención de información específica de textos orales sobre diferentes nacionalidades,

rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las

comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto,

ropa, planes de futuro, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información

personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas,

habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas

postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web

para adolescentes, los diferentes modos de medición de tiempo a lo largo de la Historia,

la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas

diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo,

una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia

de Londres, disfraces famosos, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de

revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.


- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los

elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación,

utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y

corrigiendo errores.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades

favoritas de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o

dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo

normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de

puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar,

países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre,

animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar,

comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y

preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del

cuerpo, naturaleza y muebles.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.


Estructura y funciones de la lengua

- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be;

las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los

pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de

frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón

(unidad 2).

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e

interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el

Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are;

los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la

frase (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de

modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones

temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de

puntuación (unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then,

next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones

temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores

en los textos escritos

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1).

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular

del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2).

- La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3).


- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4).

- Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).

- Pronunciación de la forma débil can (unidad 6).

- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/ e /id/ (unidad 8).

- La acentuación de las palabras (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

- Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el

proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y

lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de

comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir

seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.


Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos

de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como

las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios

preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as

la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en

consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas:

preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de

los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias,

intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y

prohibición, hablar de planes en el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos

tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos

informativos, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar

Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje

en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos

sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin

de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con

otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las

visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar

respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de

la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos,


sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio,

sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que

les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las

de jóvenes en otros países

7. MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Dado el perfil del alumnado, su desfase curricular y la heterogeneidad de niveles, serán los

propios alumnos los que determinen con su nivel de esfuerzo y capacidad de trabajo y

asimilación de contenidos, la secuenciación de los diferentes contenidos previstos para 1º

y 2º de FP Básica.

CONTENIDOS: Los contenidos del curso versarán sobre la gramática y el vocabulario

básico para comunicarse en la vida ordinaria y relacionados con el módulo profesional.

Estos son: el uso del verbo to be (presente, pasado y futuro), el uso del verbo have got, el

pasado simple de los verbos regulares e irregulares, el presente continuo, el uso de los

modales etc.

Con respecto al vocabulario nos centraremos en repasar el relativo al aula y el entorno

escolar, los oficios, la comida, el tiempo libre, los medios de comunicación (televisión, radio

e internet), la salud, las rutinas, vocabulario de automoción etc.

La temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de

los grupos y el tiempo real disponible por trimestre teniendo en cuenta que en 1º los

alumnos tendrán una hora semanal y en 2º dos horas semanales.

Unit 1: Check-up

AIMS

- To use the verb To Be

- To use the imperative of verbs

- To greet people

- To use forms

- To follow instructions

- To say dates and times

- To ask and answer the question How do you spell…?

- To exchange information

- To know the units of measurement


- To use numbers

- To talk about travel timetables

- To make appointments

- To know basic vocabulary

- To know vocabulary about tools, occupations…

- To give personal details using the appropriate vocabulary

- To use the cardinal numbers

- To use the ordinal numbers

- To know the alphabet

- To know the abbreviations of units

- To say decimals

- To write a form about themselves

- To dictate and spell out personal numbers

- To have a spelling competition

- To listen and write the numbers

- To listen to sport results and complete a chart

- To say the names of the months

- To say the days of the week

- To listen and write down the dates

- To practise a conversation

CONTENTS

I. Communication skills

- Greeting people

- Following instructions

- Saying dates and times

- Asking and answering the question How do you spell…?

- Exchanging information

- Talking about travel timetables


- Making appointments

- Giving personal details using the appropriate vocabulary

- Saying decimals

- Writing a form about themselves

- Dictating and spelling out personal numbers

- Listening and writing the numbers

- Listening to sport results and complete a chart

- Saying the names of the months

- Saying the days of the week

- Listening and writing down the dates

- Practising a conversation

II. Language reflections

A. Language and grammar functions

- Verb To Be

- Imperative of verbs

B. Vocabulary

- Units of measurement

- Numbers

- Travel timetables

- About tools, occupations…

- Cardinal numbers

- Ordinal numbers

- Alphabet

- Abbreviations of units

III. Sociocultural aspects

- To show interest in sports

- To show interest in cars and mechanics

- To show interest in technology


- To show interest in tools

CROSS-CURRICULAR TOPICS

Moral and civic education

To show interest in jobs

Environment education

To show interest in cars

Health education

To show interest in sports

ASSESSMENT


- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19





Unit 2: Parts (1)

AIMS

- To make questions with what

- To use imperative+object+location

- To spell their name

- To make questions with how many

- To identify things

- To use checklists

- To say what they need for a job

- To use an instruction manual

- To use voicemail

- To order by phone

- To introduce themselves and others


- To know vocabulary about vehicles

- To know vocabulary about parts

- To know vocabulary about fixings

- To know the numbers

- To know the sizes

- To know the colours

- To listen to a dialogue

- To complete dialogues

- To listen and repeat words

- To listen to the process of assembling things

- To make dialogues with a partner

- To listen to a voice mail message

- To listen and correct the mistakes in names and numbers

- To leave phone messages

CONTENTS


- Spelling their name

- Making questions with how many

- Saying what they need for a job

- Using voicemail

- Ordering by phone

- Introducing themselves and others

- Listening to a dialogue

- Listening and repeating words

- Listening to the process of assembling things

- Making dialogues with a partner

- Listening to a voice mail message

- Listening and correcting the mistakes in names and numbers


- Leaving phone messages



- Questions with what

- Imperative+object+location

- Questions with how many

B. Vocabulary

- About vehicles

- About parts

- About fixings

- Numbers

- Sizes

- Colours


- To show interest in sports

- To show interest in assembling things

- To order items by phone


Consumer’s education

To show interest in buying items by phone.

Health Education

To show interest in sports

ASSESSMENT








Unit 3: Parts (2)

AIMS

- To use the present simple of have

- To use the present simple of verbs

- To use the adverbials and prepositions of location

- To describe components

- To use a product review

- To say what things do

- To describe a product

- To talk about people’s jobs

- To say where things are

- To know vocabulary about tools and its parts

- To know occupations

- To know the name of locations

- To know vocabulary about computer and electronic equipment

- To listen and complete a TV advert

- To speak about tools

- To know the functions of the different parts of electronic equipments

- To know job titles

- To speak about locations

- To correct a description

- To read a text about computers

CONTENTS


- Describing components

- Writing a product review


- Saying what things do

- Describing a product

- Talking about people’s jobs

- Saying where things are

- Listening and completing a TV advert

- Speaking about tools

- Speaking about locations

- Correcting a description

- Reading a text about computers



- Present simple of have

- Present simple of verbs

- Adverbials and prepositions of location

B. Vocabulary

- About tools and its parts

- Occupations

- Name of locations

- About computer and electronic equipment

- Job titles


- To show interest in TV ads

- To show interest in computers

- To show interest in jobs



To show interest in jobs.



To show interest in computers

To show interest in TV ads

ASSESSMENT


- Review Unit B, page 32, 33, 34, 35





Unit 4: Movement

AIMS

- To use adverbials of direction

- To use the verb can

- To use the imperative+present simple

- To use when clause

- To describe direction of movement

- To use an instruction manual

- To give instructions

- To follow instructions

- To explain what happens

- To know words of direction

- To know adverbs

- To know words about movement

- To know words about controls

- To know words about speed

- To read a text about passengers of planes

- To complete a text about a robot arm


- To read a manual

- To speak about information

- To speak about actions

- To read a manual about controls

- To speak about driving lesson

- To write a short set of instructions

CONTENTS


- Describe direction of movement

- Giving instructions

- Following instructions

- Explaining what happens

- Reading a text about passengers of planes

- Completing a text about a robot arm

- Reading a manual

- Speaking about information

- Speaking about actions

- Reading a manual about controls

- Speaking about driving lesson

- Writing a short set of instructions



- Adverbials of direction

- Verb can

- Imperative+present simple

- When clause

B. Vocabulary

- Words of direction


- Adverbs

- About movement

- About controls

- About speed


- To show interest in robots

- To show interest in driving lessons and parks




To show interest in robots.

ASSESSMENT


- Review unit B, page 32, 33, 34, 35





Unit 5: Flow

AIMS

- To use the present simple

- To use the prepositions of movement

- To use the Zero conditional

- To use the reference words

- To use the present simple to express routines

- To explain how fluids move around the system

- To use a flow chart

- To explain how an electrical circuit works


- To explain how cooling systems work

- To describe everyday routine

- To know the parts of a fluid system

- To know the prepositions

- To know the electrical units

- To know the cooling system parts

- To know the temperature

- To read a text about the solar water system

- To explain the solar water system to the classroom

- To listen to an explanation about an electrical circuit

- To read a manual for the solar panel

- To read a text about a car cooling system

- To explain the ways to cool a house in a hot country

- To write a description of how the cooling system works

- To have a dialogue about electronics

CONTENTS


- Explaining how fluids move around the system

- Explaining how an electrical circuit works

- Explaining how cooling systems work

- Describing everyday routine

- Reading a text about the solar water system

- Explaining the solar water system to the classroom

- Listening to an explanation about an electrical circuit

- Reading a manual for the solar panel

- Reading a text about a car cooling system

- Explaining the ways to cool a house in a hot country

- Writing a description of how the cooling system works


- Having a dialogue about electronics



- Present simple

- Prepositions of movement

- Zero conditional

- Reference words

- Present simple to express routines

B. Vocabulary

- Parts of a fluid system

- Prepositions

- Electrical units

- Cooling system parts

- Temperature


- To show interest in electronics

- To show interest in new methods to cool or hot houses





To show interest in electronics

To show interest in new methods to cool or hot houses

ASSESSMENT


- Review Unit C, page 48, 49, 51, 52






Unit 6: Materials

AIMS

- To use the present continuous

- To use synonyms

- To use the question What’s it made of?

- To use what, could, how many for questions

- To give a demonstration

- To explain what they are doing

- To describe the properties of materials

- To use a costumer call form

- To buy and selling by phone

- To start a phone call

- To know vocabulary about materials

- To know vocabulary about properties

- To write vocabulary about emails and internet

- To know vocabulary about prices

- To read a text about testing materials

- To talk about what things are made of

- To read a text about racing cars

- To listen and complete the costumer call form

- To write an email

- To listen to a phone conversation

- To practise a phone call

- To buy sports equipment over the telephone

- To listen and practice a phone call


CONTENTS


- Giving a demonstration

- Explaining what they are doing

- Describing the properties of materials

- Buying and selling by phone

- Starting a phone call

- Writing vocabulary about emails and internet

- Reading a text about testing materials

- Talking about what things are made of

- Reading a text about racing cars

- Listening and completing the costumer call form

- Writing an email

- Listening to a phone conversation

- Practising a phone call

- Buying sports equipment over the telephone

- Listening and practising a phone call



- Present continuous

- What’s it made of?

- To use what, could, how many for questions

B. Vocabulary

- Synonyms

- About materials

- About properties

- About emails and internet


- About prices


- To discuss about buying and selling by phone

- To think about keeping fit


Health Education

To show interest in keeping fit


To discuss about buying and selling by phone

ASSESSMENT


- Review Unit C, page 48. 49, 50, 51





Unit 7: Specifications

AIMS

- To ask How long is it?

- To use countable and uncountable nouns

- To use I’d like

- To use will/won’t for questions

- To use time expressions

- To specify dimensions

- To buy materials for a job

- To use a materials checklist

- To describe plans for the future

- To use a Gantt chart


- To know the bridge parts

- To know nouns-adjectives

- To know vocabulary about linear and weight

- To know vocabulary about substances

- To know vocabulary about containers

- To know vocabulary about area and volume

- To listen to a TV programme about the Millau Bridge

- To speak about the Millau Bridge

- To match the names of buildings with the correspondent photograph

- To read the FAQs website

- To make a dialogue about selling and buying tools

- To talk about future projects

- To disagree with statements

- To read an interview about a future Europe-Africa bridge

- To speak about the specifications of the bridge

- To speak about how they think the world will change in 20 years

CONTENTS


- Describing plans for the future

- Listening to a TV programme about the Millau Bridge

- Speaking about the Millau Bridge

- Reading the FAQs website

- Making a dialogue about selling and buying tools

- Talking about future projects

- Reading an interview about a future Europe-Africa bridge

- Speaking about the specifications of the bridge

- Speaking about how they think the world will change in 20 years




- How long is it?

- Countable and uncountable nouns

- I’d like

- Will/won’t for questions

- Time expressions

B. Vocabulary

- Bridge parts

- Nouns-adjectives

- About linear and weight

- About substances

- About containers

- About area and volume


- To discuss about the future

- To talk about dimensions

- To think about a bridge




To discuss about the future

To talk about dimensions

To think about a bridge

ASSESSMENT


- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67






Unit 8: Reporting

AIMS

- To use the present perfect

- To use past participles as adjectives

- To use the past simple

- To use the time expressions

- To take an emergency call

- To explain what has happened

- To check on progress

- To report damage

- To deal with a costumer

- To discuss past events

- To phone a repair shop

- To know vocabulary about car repair

- To know vocabulary about building site

- To know vocabulary about electricity

- To know vocabulary about damage

- To know vocabulary about loss

- To know vocabulary about time

- To revise dates and years

- To use more than, less than

- To listen to a phone call and complete a form

- To listen to phone calls and match them with pictures

- To make a dialogue between a mechanic and supervisors that are repairing a car

- To speak about damages in a car


- To read a text about past events

- To write the names of the months

- To make a phone call

CONTENTS


- Taking an emergency call

- Explaining what has happened

- Discussing past events

- Phoning a repair shop

- Listening to a phone call and complete a form

- Listening to phone calls and match them with pictures

- Making a dialogue between a mechanic and supervisors that are repairing a car

- Speaking about damages in a car

- Reading a text about past events

- Writing the names of the months

- Making a phone call



- Present perfect

- Past participles as adjectives

- Past simple

- Time expressions

B. Vocabulary

- About car repair

- About building site

- About electricity

- About damage

- About loss


- About time


- To show interest in cars

- To show interest in repairing things

- To know what to do in an emergency

- To think about the past


Consumer’s Education

To show interest in cars

To show interest in repairing things


To know what to do in an emergency

ASSESSMENT







Unit 9: Troubleshooting

AIMS

- To use the present simple

- To give short answers

- To use the Zero conditional+imperative

- To explain how things work

- To explain what things do

- To listen to an automated phone message


- To use a service hotline

- To take a costumer through a problem and solution

- To use a flow chart

- To use about a troubleshooting guide

- To know vocabulary about parts of the body, …

- To know connectors

- To know vocabulary about electricity and computers

- To know vocabulary about car repair

- To make dialogues about the parts of the airboard

- To read an article about how the airboard works

- To listen to an automated message on the phone

- To listen to a phone call to a service hotline

- To read a text based on the solutions in a troubleshooting guide

- To make short dialogues

- To write a troubleshooting guide

- To write short answers

CONTENTS


- Giving short answers

- Explaining how things work

- Explaining what things do

- Listening to an automated phone message

- Using a service hotline

- Making dialogues about the parts of the airboard

- Reading an article about how the airboard works

- Listening to an automated message on the phone

- Listening to a phone call to a service hotline

- Reading a text based on the solutions in a troubleshooting guide


- Making short dialogues

- Writing a troubleshooting guide

- Writing short answers



- Present simple

- Short answers

- Zero conditional+imperative

B. Vocabulary

- About parts of the body, …

- Connectors

- About electricity and computers

- About car repair


- To think about how and what things do

- To discuss about computers

- To think about cars



To show interest in security in cars


To think about cars

To think about computers

ASSESSMENT


- Review unit E, page 80, 81, 82, 83






Unit 10: Safety

AIMS

- To use the modals could, might, must

- To use the past tense of the verb To Be

- To use there were

- To make questions in the past simple

- To make questions with where, when, how high, what, how far, how many

- To follow safety rules

- To give and follow rules

- To use safety signs

- To give and follow warnings

- To notice safety hazards

- To investigate an accident

- To report an accident

- To give, accept and turn down an invitation

- To know words about safety gear

- To know vocabulary about hazards

- To know vocabulary about accidents

- To know vocabulary about accidents

- To know vocabulary about shapes

- To know vocabulary about hazard nouns and adjectives

- To know vocabulary about safety

- To know nouns on a form

- To read a text about signs


- To write the name of signs

- To listen and match the warnings

- To say the warnings and their possible results

- To describe what a safety inspector does

- To write an inspector’s report

- To write ten safety rules

- To listen and complete the warning to the pilot from air traffic control

- To read an article about an incident report

- To role play a conversation between an investigator and a pilot

CONTENTS


- Reading a text about signs

- Writing the name of signs

- Listening and match the warnings

- Saying the warnings and their possible results

- Describing what a safety inspector does

- Writing an inspector’s report

- Writing ten safety rules

- Listening and completing the warning to the pilot from air traffic control

- Reading an article about an incident report

- Role play a conversation between an investigator and a pilot



- Modals could, might, must

- Past tense of the verb To Be

- There were

- Questions in the past simple

- Questions with where, when, how high, what, how far, how many


B. Vocabulary

- About safety gear

- About hazards

- About accidents

- About accidents

- About shapes

- About hazard nouns and adjectives

- About safety

- Nouns on a form


- To think about earthquakes and safety



To think about safety

ASSESSMENT


- Review Unit E, page 80, 81, 82, 83





Unit 11: Cause and effect

AIMS

- To use verb constructions

- To use reference words

- To express cause, permission and prevention

- To explain how a four-stage cycle works

- To explain how a relay circuit works


- To give an oral presentation

- To make suggestions

- To know vocabulary about hydraulics

- To know vocabulary about electricity

- To know vocabulary about turbines

- To read a test about the way a piston works

- To rewrite sentences to give similar meanings

- To read a text about piston pumps

- To read a webpage about the way a window burglar alarm works

- To speak about the way a window burglar alarm works

- To listen to a radio programme

- To read a text about a wind turbine

- To read a webpage about TV

- To speak about how a turbine works

CONTENTS


- Explaining how a four-stage cycle works

- Explaining how a relay circuit works

- Giving an oral presentation

- Making suggestions

- Reading a test about the way a piston works

- Rewriting sentences to give similar meanings

- Reading a text about piston pumps

- Reading a webpage about the way a window burglar alarm works

- Speaking about the way a window burglar alarm works

- Listening to a radio programme

- Reading a text about a wind turbine

- Reading a webpage about TV


- Speaking about how a turbine works



- Verb constructions

- Reference words

- Express cause, permission and prevention

- Give an oral presentation

B. Vocabulary

- About hydraulics

- About electricity

- About turbines


- To show interest in pistons and valves

- To show interest in electricity

- To show interest in TV

- To show interest in wind turbines



To show interest in wind turbines.

Consumers education

To show interest in electricity

To show interest in TV

ASSESSMENT


- Review Unit F, pages 96, 97, 98, 99






Unit 12: Checking and confirming

AIMS

- To make questions

- To use the imperative


- To use the present perfect

- To use the past simple


- To use will

- To describe specifications

- To express approximation

- To follow spoken instructions

- To confirm actions

- To describe results of actions

- To describe maintenance work

- To know words that indicate approximation

- To know vocabulary about revision of controls, vehicles…

- To know vocabulary about maintenance and repair

- To read a text about the Mars Rover

- To speak about the Mars Rover

- To listen and complete a dialogue about the Mars Rover

- To listen to a controller talking to the astronaut

CONTENTS


- Describing specifications


- Expressing approximation

- Following spoken instructions

- Describing results of actions

- Describing maintenance work

- Reading a text about the Mars Rover

- Speaking about the Mars Rover

- Listening and completing a dialogue about the Mars Rover

- Listening to a controller talking to the astronaut



- Reduced relative clauses

- Past simple passive

- Present simple passive

B. Vocabulary

- Approximation

- Revision of controls, vehicles…

- Maintenance and repair


- To discuss about life in Mars



Environment Education

To show interest in the Universe.

ASSESSMENT


- Review unit F, page 96, 97, 98, 99






-

8- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación directa y sistemática de:

Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento.

- Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de

determinados instrumentos:

Workbook, projects, redacciones.

- Pruebas específicas:

Pruebas escritas de gramática.

Pruebas escritas de vocabulario.

Exposición oral breve de un tema.

FP básica

Exámenes

gramática y

vocabulario

60%

Trabajo en clase

y en casa

20%

Actitud y Comportamiento

20%

Para tener en cuenta el trabajo diario, la actitud y comportamiento, los alumnos deberán

conseguir al menos un 40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.

Al acabar el curso el alumno debe:

· Mantener breves diálogos con su compañero y/o profesor y representar sencillas escenas de la vida

cotidiana (role-plays).

· Entender a hablantes nativos (auxiliar de conversación) acerca de actividades y temas de interés.

·Entender pequeños textos con información general.

·Obtener información útil de textos más complicados como páginas webs o blogs.

·Expresarse con frases sencillas.

·Saber leer distintos tipos de texto de forma comprensiva y autónoma.

·Entender el tema y contenido general de conversaciones breves entre hablantes nativos.


·Extraer información clave de grabaciones sencillas acerca de temas conocidos.

.Ser capaz de identificar y usar el léxico y los elementos gramaticales necesarios para construir

textos y frases en inglés.

Orientaciones pedagógicas.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar

sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos

básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará

enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información

estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos

sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación

cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en

tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los

objetivos del módulo estarán orientada hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la

aplicación de estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su

tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito

sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan

el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,

fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la

información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le

rodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que

permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en


una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con

capacidades que se deriven del perfil profesional.

PERFIL INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE DE LA FP BÁSICA

Muchos profesores de Secundaria piensan que este curso es el más difícil –

profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las

actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que

hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero

también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para

mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y

evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de

objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control

sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos.

Debemos intentar animarles a reflexionar sobre su conocimiento de la asignatura, lo que les

parece fácil o difícil en inglés y lo que pueden hacer durante el año para mejorar su

aprendizaje.

9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de trabajo:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje

de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al

desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera

lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa

general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e

inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la


posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a

través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y

de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de

los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo

en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a

expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de

los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los

demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a

obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones

que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los

trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de

simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los

alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos,

formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro

lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es

la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el

propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone

poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el


conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en

los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura

contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas

competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a

durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas,

distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la

evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario

desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas

de valorar.

10. METODOLOGÍA

Para la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) tomaremos como referencia los

siguientes principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje,

ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un

aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje,

destrezas y contenidos.

Las unidades didácticas de este proyecto favorecen una metodología global, con

actividades que buscan la integración de los elementos citados.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario

y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro

destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de

lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y

del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos

interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y

una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias

naturales, geografía, cocina, música.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un

programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias

que conforman la competencia comunicativa de un usuario:


La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y

normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de

textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos

específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar

el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que

compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad

de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan

trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en

parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más

auténtica.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble

vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua

extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la

codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los

detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o

escuchar a alguien mientras habla.

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso

requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as

estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como

implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos

cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests

de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las

destrezas lingüísticas.


Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para

actividades de ampliación incluidas en las guías didácticas del curso, fomentan estas

destrezas de forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden conseguir

ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.


Actividades de ampliación y refuerzo

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y

diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para

desarrollar con éxito su aprendizaje. Se utilizará una metodología más personalizada,

reforzando las técnicas de aprendizaje y mejorando los procedimientos.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, el profesor realizará las adaptaciones

curriculares individuales que permitan que quienes lo necesiten dispongan de actividades

de ampliación o de refuerzo. Así como las unidades de libros preparados exclusivamente

para grupos de diversificación o con dificultades de aprendizaje que proporcionan una

variedad de actividades de refuerzo. También las lecturas graduadas, determinados textos

o actividades derivadas de la consulta de una página web proporcionan una variedad de

actividades de ampliación. Para aquellos alumnos con un nivel más avanzado intentaremos

llevar a cabo una selección de funciones que pueden poner en práctica en un futuro

próximo, tales como: conversaciones informales entre gente de otros países, cartas y

postales informales, entender a la gente de su edad de otros países mediante audiciones,

escuchar música y canciones de su época, etc.

En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de

estudio de una lengua extranjera. Es especialmente útil aprender a archivar vocabulario,

utilizar los signos de puntuación o preguntar por los nombres de las cosas en inglés, entre

otras cosas.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una

capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo tener alguna aptitud

interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de

estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o

habilidades, y no sólo a la lingüística.

Por otro lado, para aquellos alumnos con un nivel más avanzado intentaremos llevar a

cabo una selección de funciones que pueden poner en práctica en un futuro próximo, tales

como: conversaciones informales entre gente joven, cartas y postales informales, entender


a la gente de su edad de otros países mediante audiciones, escuchar música y canciones

de su época, etc.

*Resumiendo, algunas de las medidas serían:

-Adaptación curricular de contenido y actividades básicas.

-Adaptación curricular de contenido y actividades complementarias.

-La adaptación curricular se realizará siempre teniendo en cuenta la mejora de las cuatro

destrezas a considerar en el aprendizaje de una lengua extranjera:

“listening”, “speaking”,” reading” y “writing”.

-Mayor dedicación personalizada en las clases.

-Plantear los trabajos individuales o colectivos con diferentes niveles de dificultad.

12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta

de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la

mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluación debe ser

continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano

intelectual, como afectivo y social.

Podemos distinguir tres tipos de evaluación:

*Evaluación Inicial

Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características

dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y la

actitud de los alumnos respecto al inglés. A través de esta evaluación podremos anticipar

un diagnóstico de las capacidades ya adquiridas y de las deficiencias; podremos

comprender a los alumnos en su nivel, detectar sus intereses, prevenir los bloqueos y

planificar el tratamiento a la diversidad.

Para los alumnos debutantes, aquellos que cursan por primera vez el inglés, estas

capacidades y deficiencias no irán referidas al conocimiento del idioma pero podremos

valorar, en una primera fase, el grado de capacidad en las estrategias de aprendizaje y

su conocimiento del mundo adquiridos mediante el estudio de su propia lengua.

*Evaluación Formativa


Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus

progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata de realizar

tests (pruebas) o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad puede y

debe transformarse en una actividad de evaluación formativa en el seno del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Este tipo de evaluación proporciona, además, al profesor, indicadores para ayudar

al alumno a solucionar sus dificultades, en caso de que sea necesario.

*Evaluación Sumativa

Este tipo de evaluación tiene como finalidad informar al alumno del punto en que se

encuentra respecto del currículo oficial o de las expectativas del profesor en cada etapa de

su aprendizaje: fin de una unidad, de una secuencia de trabajo o a final de curso. La

evaluación sumativa mide el producto final y constituye un balance del aprendizaje.

Aunque tradicionalmente se ha asociado este tipo de evaluación con el examen, no

es éste el único medio. Podemos evaluar a través de las propias actividades de aprendizaje

cuando consideremos que éstas coinciden con un momento significativo del proceso.

*Instrumentos de evaluación:

Además de indicar lo que puede servir para evaluar el adecuado desarrollo de las

capacidades, señalamos aquí algunos de los instrumentos de evaluación:

a- Tests, controles periódicos y pruebas objetivas.

Cada nivel del proyecto incluye tests, escritos y orales, en torno a los contenidos de

las unidades. Serán instrumentos que nos ayudarán a valorar el nivel de asimilación de

conceptos y la capacidad de desarrollo de procedimientos.

Las pruebas objetivas orales y escritas serán un elemento más en el proceso global.

Algunas pruebas escritas servirán para la recapitulación de contenidos e irán encaminadas

a conocer el grado de consecución de las capacidades de comunicación y no diferirán de

las actividades propuestas en clase. Las pruebas orales deben estar muy contextualizadas,

se darán unas orientaciones sobre la situación de comunicación, deberán estar

relacionadas con la vida real y serán similares a las realizadas de forma habitual en el aula.

b- Cuaderno de clase


Valoraremos en este apartado los siguientes aspectos: Realización de apuntes y notas

así como la realización y presentación de las actividades.

c- Trabajo individual

Valoraremos: en este apartado la puntualidad, interés y esfuerzo al realizar las

actividades.

d- Trabajo en grupo

Valoraremos la colaboración y responsabilidad del trabajo, así como el grado de

perfección en la realización de dicho actividad.

El análisis de las tareas, tanto las de casa como las realizadas en clase, bien de forma

individual o en grupo, es un instrumento importante que sirve de estímulo continuo. El

análisis del cuaderno de clase y de los trabajos escritos o expuestos puede proporcionar un

recurso para valorar la capacidad de organizar la información y de utilizar la terminología

con precisión. Ciertas actividades como las redacciones de notas o cartas informales,

narraciones breves, poemas,... nos servirán para evaluar el momento del proceso en que

cada alumno se encuentra.

e- Participación

Desde principio de curso potenciaremos la participación del alumno a través de una

serie de actividades dinámicas y fluidas que nos propiciarán, al mismo tiempo, la valoración

inicial de conocimientos. La observación en el aula ha de ser sistemática para recabar

información sobre:

motivaciones, intereses, progresos o dificultades.

estrategias utilizadas por el alumno en su proceso educativo.

actitud.

La evaluación debe funcionar como un diálogo múltiple, lo que nos permitirá contrastar la

valoración que hacemos de los alumnos con la que estos tienen de sí mismos, auto-

evaluación, o de los compañeros, co-evaluación.


Los exámenes de Inglés consistirán en distintas pruebas que contendrán preguntas o situaciones de

comunicación similares (aunque no necesariamente idénticas) a las actividades realizadas en clase y

que indicarán los siguientes elementos:


Un texto corto, actividades de compresión oral y actividades de expresión oral (examen oral). Se

realizaran tantas pruebas de estas características en cada trimestre como el profesor estime

convenientes para el grupo. Estas 2 últimas pruebas podrán ser sustituidas, según las circunstancias,

por las notas tomadas en la observación diaria en clase tanto en las horas de conversación, como en

las que este el grupo completo. No se contempla la realización de exámenes de recuperación de la

1ª y 2ª evaluación dado el carácter continuo y progresivo de la asignatura .Así, en la última

evaluación se incluirán contenidos estudiados durante todo el curso.

La evaluación será continua e integradora y valorará los contenidos mediante los siguientes

instrumentos de evaluación de la siguiente forma:

Observación directa y sistemática de:

Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento.

- Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de

determinados instrumentos:

Workbook, projects, redacciones.

- Pruebas específicas:

Pruebas escritas de gramática.

Pruebas escritas de vocabulario.

Exposición oral breve de un tema.

La evaluación tendrá carácter continuo, valorando el proceso de aprendizaje del alumno día a día.

Así, el alumno que no alcance los objetivos de la evaluación anterior, podrá recuperarlos en las

siguientes evaluaciones. Al final de la evaluación, se calculará la puntuación total del alumno

recogiendo los tres apartados arriba expuestos. De todas formas, para tener en cuenta los

procedimientos y la actitud, el alumno deberá:

- Alcanzar un mínimo del 30% de media en las diferentes pruebas.

- No tener más de un 30% de faltas de asistencia.

- Tener al día el trabajo diario.

Se valorará positivamente el interés por la asignatura: la actitud colaboradora, participativa y de

esfuerzo y superación. Por el contrario, la falta de respeto hacia los demás o hacia la asignatura

influirá negativamente en la calificación. Finalmente, para ser calificado positivamente el alumno

deberá obtener como mínimo un 50% en el total de los apartados y tener completados el cuaderno y

las fichas.


FP básica

Exámenes

gramática y

vocabulario

60%

Trabajo en clase y en

casa

20%

Actitud y Comportamiento

20%

Para tener en cuenta el trabajo diario, la actitud y comportamiento, los alumnos deberán

conseguir al menos un 40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.

Al acabar el curso el alumno debe:

· Mantener breves diálogos con su compañero y/o profesor y representar sencillas escenas de la vida

cotidiana (role-plays).

· Entender a hablantes nativos (auxiliar de conversación) acerca de actividades y temas de interés.

·Entender pequeños textos con información general.

·Obtener información útil de textos más complicados como páginas webs o blogs.

·Expresarse con frases sencillas.

·Saber leer distintos tipos de texto de forma comprensiva y autónoma.

·Entender el tema y contenido general de conversaciones breves entre hablantes nativos.

·Extraer información clave de grabaciones sencillas acerca de temas conocidos.

.Ser capaz de identificar y usar el léxico y los elementos gramaticales necesarios para construir

textos y frases en inglés.

PONDERACIÓN EN TODOS LOS CURSOS

Para hallar la nota final del curso de los alumnos, sea cual sea el nivel que estén cursando, el Dpto.

ha considerado que esta se determinara multiplicando la nota de la 1ª Evaluación por 1, la nota de la

2ª Evaluación por 2 y la nota de la 3ª por 3.El resultado de sumar las 3 cantidades, se dividirá entre 6

y si la nota resultante es inferior a 5 se considerará suspensa. Si la nota resultante es 5 o superior se

considerará aprobado. Aquellos alumnos cuya calificación sea inferior a 5, tendrán la oportunidad de

presentarse a una prueba global de recuperación en junio.

ACTUACIÓN MÍNIMA PARA SER CALIFICADO POSITIVAMENTE EN JUNIO

a) No tener más de un 30% de faltas de asistencia;

b) haber participado positivamente en clase durante el curso escolar;

c) haber realizado regularmente el trabajo diario en clase y en casa;

d) haber conseguido al menos un 50% de los puntos totales de la evaluación.


e) para tener en cuenta el trabajo diario, los alumnos deberán conseguir al menos un

40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que sean evaluados negativamente en junio realizaran los trabajos de

refuerzo/recuperación que proponga el profesor con el objeto de que ayuden al alumno a preparar

mejor la asignatura no superada en junio además de superar un examen de los contenidos del

curso, y que supondrá el 100% de la nota final. Será un examen sobre los contenidos impartidos

durante el curso, que se ajustará a los contenidos mínimos exigibles establecidos en la

programación. La calificación de la convocatoria de Septiembre será la obtenida en el examen. Se

considerará superada la materia si se obtiene un porcentaje superior al 50%. Los porcentajes

asignados a cada pregunta aparecerán en el examen para que el alumno sepa cómo se va a calificar

dicha prueba.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que hayan faltado a clase justificada o injustificadamente un 30% del total de horas

lectivas de la materia, no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una prueba de

examen en junio que tendrá como materia la totalidad de lo programado y se les pedirá los mismos

trabajos realizados por sus compañeros durante el tiempo de su ausencia .La prueba de examen se

ajustará a las características de la realizadas durante todo el curso por los alumnos .Para la

calificación de estos contenidos, los trabajos supondrán un 20% de la nota final y el examen un 80%.

Los alumnos evaluados negativamente serán informados mediante una ficha de qué manera

pueden recuperar la materia. Si se considera necesario, se prescribirán actividades de

refuerzo para su realización durante el periodo vacacional a aquellos alumnos que hayan

obtenido la calificación de INSUFICIENTE en el ámbito. Estos alumnos deberán presentar

dichos ejercicios al presentarse a la prueba de evaluación de septiembre.

Por último, destacar que tanto la asignatura de Lengua Castellana y Literatura ,

Sociales como la de Idioma (Inglés) no puntúan por separado. Tal y como marca la

normativa, todas ellas forman parte del área llamada COMUNICACIÓN y SOCIEDAD I.

Por este motivo se ha acordado en departamento que para poder hacer nota media es

OBLIGATORIO obtener, como mínimo, un 20% en cada una de las asignaturas que

componen el módulo. En la calificación final del área de Comunicación y sociedad I,

la calificación final en la asignatura de Inglés supondrá un 20% y la de Lengua

Castellana un 80%, debido a la carga horaria de ambas asignaturas, 1 hora semanal

de Inglés por 4 horas de Lengua, así como por las necesidades reales de

instrumentación de este tipo de alumnos.


- Lengua y Literatura y Ciencias Sociales ………………………80%

- Inglés ……………………………………………………………… 20%

* Para hacer nota media del módulo, hay que obtener el 20%, como mínimo, en cada

una de las asignaturas que lo componen, por lo tanto, no es posible aprobar si se

produce abandono en alguno de los apartados anteriores.

3- ganar al menos 5 puntos de 10 en una prueba general que incluirá todos los contenidos y ejercicios trabajados

14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y CORRECTA EXPRESIÓN

Es obvio que una materia de idioma, que tiene como fin la mejora y desarrollo de las cuatro

destrezas de la comunicación, dedica todo su tiempo lectivo a la comprensión y correcta

expresión escrita y también a la comprensión y correcta expresión oral mediante diferentes

tipos de ejercicios y trabajos como los listenings.

Además, para la práctica de la lectura en cada clase, los estudiantes tendrán que leer al

menos una lectura anual. Esta lectura será elegida por el profesor teniendo en cuenta su

extensión y nivel de inglés y negociada con los alumnos. Los controles harán nota media

con los otros controles y trabajos durante la evaluación. Esta lectura será obligatoria y

demostrar haberla leído será imprescindible para poder aprobar la evaluación. Los alumnos

calificados negativamente en dichos controles podrán solicitar un examen de recuperación,

a negociar con el profesor, sobre dicha lectura o en caso de incapacidad manifiesta para

comprender esa lectura, el profesor, en casos excepcionales, podrá disponer otros títulos de

refuerzo y recuperación para los alumnos menos avanzados. También se pondrán a

disposición del alumno títulos de ampliación para aquellos alumnos que muestren un mayor

interés por la asignatura. Demostrar haber leído otros títulos o revistas además de las

obligatorias podrá suponer un aumento de hasta un 10% en la nota final de la evaluación,

previa negociación con el profesor. Los títulos para las lecturas obligatorias serán

dispuestos por el profesor durante las primeras semanas del curso.

Creemos que los alumnos han de adquirir las suficientes destrezas para poder

comunicarse por escrito en la lengua inglesa, dado la importancia que tiene la comunicación

escrita en la era de la comunicación en la red. Así pues, los alumnos practicarán

composiciones y trabajos escritos muy a menudo, y todos los controles incluirán pruebas

específicas para valorar esta destreza. En la comunicación oral en el aula promoveremos la

comunicación sobre la corrección formal, que señalaremos inmediatamente. No se permitirá

ningún tipo de lenguaje ordinario, ofensivo… por lo que también habrá corrección en el uso

eventual del castellano.


Toda la programación de la asignatura de Inglés contempla actividades y estrategias para

fomentar la lectura y la expresión oral y escrita.

Asimismo, celebraremos la actividad del día lector y el día del libro con numerosas

actividades.


En la materia de Inglés, los temas transversales serán un aspecto importante de

reflexión y acción educativa especialmente por lo que tienen de repercusión directa fuera

del aula.

Se trabajarán dentro de la programación y, siempre que sea posible, se les dará un

carácter interdisciplinar y se contextualizarán con el entorno propio de nuestros alumnos.

El objetivo general de área con el que se relacionan más directamente los temas

transversales es el siguiente: Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información

procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha información

para reflexionar sobre la cultura propia.

A continuación relacionamos los temas transversales que se van a tratar en esta etapa para

el área de Inglés

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen

referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student,

teenager.

Se abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el

trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar así como la participación de

ambos sexos en las tareas de la casa.

Educación moral y cívica

El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es

necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la

convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación en el mundo laboral,

la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que

convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la paz


En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es

fundamental inculcar el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. El

material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de

convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa

población de origen asiático y afro-caribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural y al

progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede

desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y

amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por

culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los

seres humanos, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la

humanidad, etc.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos

que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El

material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o

reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.

El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo

humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre

de cada cual.

Educación ambiental

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando

sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las

acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones,

provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende

despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se propone en varias ocasiones relacionado con compras

en general. Y se hace a partir de situaciones cercanas a los alumnos: tomar algo en una

cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. Las


situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la

importancia de hacerlo de manera sensata.

Educación vial

Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso,

a imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular

por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta

para viajar siempre que les es posible.

Educación cultural.

Se fomenta el respeto y la colaboración con personas pertenecientes a grupos culturales

diferentes. Se subraya la aceptación de la diversidad cultural en los países de habla inglesa

así como en materno.

Educación para la amistad.

Se pretende valorar el compañerismo entre los alumnos ya que comparten un espacio

vital académico y social. Es importante el apoyo entre ellos y la colaboración

desinteresada del grupo con el fin de establecer una buena relación entre las personas.


En la enseñanza de idiomas son imprescindibles determinados materiales básicos como

CD players, DVDs , retroproyector, cañones libros digitalizados para el uso de alumnos/as y

profesores/as (diccionarios, libros de consulta, libros de actividades complementarias, libros

de lectura), revistas, folletos, carteles, periódicos, etc. Dentro de estos materiales

otorgaremos un valor primordial a los medios audiovisuales, pizarra digital, cañón y vídeo

principalmente. Se utilizarán pues estos materiales con fin pedagógico siempre que nos sea

posible.

Además, contamos con diverso material bibliográfico como son: diccionario monolingüe y

bilingüe...

El Departamento también dispone de dos pizarras blancas, mucho más apropiadas para la

enseñanza del idioma extranjero, los lectores de CD necesarios, retroproyector, lectores de

video y 8 ordenadores portátiles.


Actualmente, contamos con 4 cañones y una pizarra digital en las aulas de Inglés en las que

podemos explotar los libros digitalizados que nos ofrecen las editoriales y que es una

manera más divertida de aprender y de motivar a los alumnos.

16. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Los procesos de evaluación tienen por objetivo tanto los aprendizajes de los alumnos como

los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve

para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar

críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como

orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos

previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados.

En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza,

utilizaré los siguientes:

El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros

centros.

La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos.

Realizar reuniones de departamento para revisar el desarrollo de las programaciones

Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre

asuntos que afecten a la marcha general del centro y del modulo.

Los siguientes indicadores nos servirán para valorar nuestra programación didáctica y hacer

observaciones y propuestas de mejora.

Indicadas de la práctica docente Valoración del

1-5

Observaciones y mejoras

Se han conseguido los objetivos

planteados a los alumnos

Se han impartido todos los

contenidos

Se ha aplicado la metodología

establecida

Las actividades han sido apropiadas

en grado de contenido y dificultad


Se ha cumplido la temporalización

El tiempo dedicado a cada actividad

ha sido apropiado

Los recursos utilizados han sido

suficientes

Las dudas planteadas por los

alumnos han quedado resueltas

Las actividades abordaban los

contenidos de la Unidad

Los criterios de evaluación han sido

válidos

Se ha fomentado el trabajo en grupo

Se han potenciado valores personales

en el alumnado (escucha activa,

empatía)

Se ha tenido en cuenta el uso de las

TIC`S

Se han adoptado medidas de atención

para los alumnados con más

dificultades para el aprendizaje

Las técnicas e instrumentos para

evaluación han sido eficaces y

válidos

Se ha potenciado la participación de

los alumnos

Corrijo y explico los trabajos y

actividades de los alumnos y, doy

pautas para las mejorar de sus

aprendizajes

Nivel de satisfacción de las

actividades desarrolladas


17. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Las tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora

de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del

curso. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje,

herramientas software, … que amplía las posibilidades formativas de los alumnos.

El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente:

Descarga de recursos educativos por parte del profesor

Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias,…)

Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y

para que los alumnos expongan sus trabajos.

Visualización de videos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los

contenidos.

Utilización de las herramientas ofimáticas para la realización de ejercicios y trabajos por

parte de los alumnos.

Según se establece en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (LOE) “A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el

impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es decir, es más necesario que

nunca, que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del

conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”. Además, también se cita

este en este preámbulo, que el sistema educativo deberá fomentar el uso de tecnologías de

la información.

Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde

constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso

cotidiano y profesional. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de internet, en el

proceso de enseñanza, de la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno,

mediante la búsqueda de la información y recursos bibliográficos complementarios a los que

les podemos dar los profesores en clase.

Internet es un material bibliográfico muy útil, que con frecuencia pasa desapercibido. En la

web podemos encontrar miles de páginas sobre cualquier tema, y como no, no iba a ser

menos la que nos ocupa.

Además, las TICS nos proveen un mecanismo perfecto para enviar y recibir información de

los alumnos, con el uso del correo electrónico y otras herramientas.


18. AUTOEVALUACIÓN, PROGRAMACIÓN Y RESULTADOS

El manual proporciona diversas fichas de autoevaluación tanto para el alumno como para el

profesor. Así mismo, en las reuniones ordinarias semanales de Departamento, haremos

seguimiento regular del grado de cumplimiento de la evaluación, de su adecuación a las

diferentes características de los diferentes grupos. También la calidad del manual elegido,

sus deficiencias y posible recursos para cubrirlas, etc, Se propondrán medidas de atención

a la diversidad, así como adaptaciones curriculares no significativas, grupales o

individuales, según el análisis de los resultados obtenidos.


Se programan las siguientes actividades extraescolares que se organizarán a través de

este Departamento:

Complementarias

1. Reflexionar sobre determinados problemas de interés mundial y que tienen días

dedicados internacionalmente: Día mundial del SIDA, día de la mujer trabajadora, día de la

infancia, etc.

2. Celebrar algunas fechas importantes de la cultura anglosajona como “Halloween”,

“Christmas”, “St. Valentine”, etc…, con actividades relacionadas con la celebración. Así

como actividades de interés universal como “Día del libro”. Aunque este día concretamente

se puede trabajar también en el aula de inglés como “Shakespeare’s day”, ya que el 23 de

Abril es el día del nacimiento y muerte del conocido autor inglés

3. Participación y opinión sobre las proyecciones en lengua original.

4. Lectura de textos específicos procedentes de artículos de periódicos o revistas actuales

en inglés.

5. Consulta páginas webs.

6. Audición e interpretación de canciones en inglés.

7. Dramatización de situaciones relacionadas con los contenidos.

8. Trabajos sencillos de exposición en inglés.

9. Conversaciones en inglés partiendo de unas premisas establecidas.

10. Utilización de las nuevas tecnologías, en general, como recurso complementario en el

aprendizaje del la lengua inglesa.


CONTINGENCIA EN CASO DE ALTERACIÓN CURSO POR COVID-19

En el caso de que el presente curso se viera alterado por circunstancia de fuerza mayor, el

curso se adaptaría a ello en temporalización, criterios de calificación, evaluación y revisión

de contenidos, contando siempre con la mayor equidad entre nuestro alumnado y

procurando que nadie resulte afectado

Departamento de Inglés

ESTRUCTURAS DE VEHÍCULOS


CURSO 2020/21

DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

Curso: Segundo FPB Mantenimiento de vehículos

Turno: Matutino

Módulo: Electricidad del Vehículo

Profesor: Jose Carlos Tudela Jordan


2/35

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................... 4

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO .............................................................................. 5

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 9

4. CONTENIDOS .......................................................................................................................................... 11

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad ................................................................................... 12

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos ............................................................................ 13

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis .......................................................................... 14

UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería ............................................................................................................. 15

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque ........................................................................ 16

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares ........................................................................ 17

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS. ................................................ 18

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ................................................................................ 19

7. METODOLOGÍA. .................................................................................................................................... 19

8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 21

8.1. Proceso de evaluación ........................................................................................................................ 21

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 21

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................... 23

8.3.1. Criterios generales .................................................................................................................... 23

8.3.2. Pruebas de asimilación: ............................................................................................................ 24

8.3.3. Pruebas prácticas ...................................................................................................................... 24

8.3.4. Trabajos de casa ....................................................................................................................... 25

8.3.5. Actitud ....................................................................................................................................... 25

8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ................................................... 25

8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA .............................................................................................. 26

8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................................................................................. 26

9. RECUPERACIÓN .................................................................................................................................... 26

9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA FCT .............................................. 26

10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO. ........................................... 26

El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo. ........................................... 26

11. TEMAS TRANSVERSALES. .................................................................................................................. 26

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 27

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE. ................... 31

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................... 31

14.1. MATERIAL DE CONSULTA ........................................................................................................... 31

14.2. MATERIAL DE TALLER................................................................................................................. 32

- Cajas de herramientas. ....................................................................................................................... 32

- Soldadores de estaño .......................................................................................................................... 32

- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño… ................................................................................. 32

- Paneles didácticos .............................................................................................................................. 32

- Componentes electrónicos.................................................................................................................. 32


3/35

- Baterías .............................................................................................................................................. 32

- Polímetros. ......................................................................................................................................... 32

15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO. ............................................................................................ 32

15.1. NORMAS DE SEGURIDAD. ........................................................................................................... 32

15.1.1. Introducción. ............................................................................................................................. 32

15.1.2. Herramientas ............................................................................................................................. 32

15.1.3. Máquinas ................................................................................................................................... 32

15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta) ........................................................................... 33

15.1.5. Normas básicas. ........................................................................................................................ 33

15.1.6. Normas básicas con electricidad ............................................................................................... 34

15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. .......................................................................... 34

15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ........................................................................ 34

15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS ................................................................................................... 36

15.5. MATERIAL DEL ALUMNO ............................................................................................................ 36

15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS ............................................................................... 36

15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE COPIE EN EL

EXAMEN........................................................................................................................................... 37

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS ............................ 38

17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 39

18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19 .......................................................................................................... 41


4/35

1. INTRODUCCIÓN.







- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

El módulo de Electricidad del automóvil con el código 3046 con una duración de 135 horas

del Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia

profesional de Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de

28 de febrero, la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las

condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce

ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE)

La Consejería de esta comunidad establece el correspondiente currículo mediante:

• Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, por el que la Consejería de Educación,

Formación y Empleo de la Región de Murcia, establece las condiciones de

implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos

formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas

formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.



elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de

preparación de superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de

prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y,

comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial

propia así como en alguna lengua extranjera.



• TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos

(Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).

• TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de

vehículos (Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).


5/35

A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad

de competencia UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples de

un vehículo, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de nivel I.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO




mecanizado básico.



c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes

para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.


técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica requerida

en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.

e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones de

los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener los


f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los fabricantes

para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares.








interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y

preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.









permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en

el que se encuentra.




ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico


6/35

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad



claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.











sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de

la actividad profesional como de la personal.


cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.










democrático.










7/35





e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos

y comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.

f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de

los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en

las condiciones de seguridad fijadas.



establecidas.

h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados

por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.




especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el

producto para etapas posteriores.




productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por

las ciencias aplicadas y sociales.

m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el

desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud

humana.


las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del

mismo.

o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y

los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-




8/35

q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o


adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en

su caso, de la lengua cooficial.

r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales


s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y



u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma

individual o como miembro de un equipo.

v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del

trabajo realizado.

w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y

ambientales.

x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que


y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.

z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad



Relación del módulo con los objetivos generales del ciclo y las competencias

profesionales.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo c), f) y j), y las competencias profesionales, personales y sociales f) y k) del título.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias s), t), u), v),

w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de

módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los


- Comprobación del estado de elementos de los sistemas indicados mediante observación

visual y medida de parámetros.


9/35

- Desmontaje y montaje de elementos según procedimientos y observando las normas de

Prevención de Riesgos Laborales.




ENTORNO PROFESIONAL


• Ayudante en el área de carrocería.

• Auxiliar de almacén de recambios.

• Operario de empresas de sustitución de lunas.

• Ayudante en el área de electromecánica.

• Operario de taller de mecánica rápida.


RESULTADOS DE



de medidas eléctricas

básicas relacionando

las magnitudes con las


equipos de medida.

a) Se han relacionado los circuitos eléctricos básicos de un vehículo con

su funcionamiento.

b) Se han relacionado los elementos eléctricos y electrónicos básicos

utilizados en el automóvil con su composición, funcionamiento y

simbología.

c) Se ha comprobado el funcionamiento del circuito eléctrico básico del

vehículo, midiendo voltaje, resistencia e intensidad, relacionándolos con

sus unidades de medida.

d) Se han realizado con el polímetro, mediciones eléctricas de

asociaciones de resistencias en serie y paralelo sobre circuitos eléctricos

básicos, según los procesos establecidos.

e) Se ha relacionado el valor de las resistencias empleadas en los circuitos

eléctricos básicos del vehículo con su código de colores.

f) Se han realizado mediciones de intensidad con la pinza amperimétrica

sobre circuitos eléctricos básicos del vehículo, según los procesos

establecidos.

g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,



10/35


de mantenimiento

básico de elementos del

circuito de carga y

arranque, relacionando

sus parámetros de



fabricante.

a) Se han relacionado los principios de funcionamiento de los sistemas de

carga y arranque con sus componentes y la ubicación en el vehículo.

b) Se ha controlado el nivel de electrolito de la batería, reponiéndole en

caso necesario, según las normas establecidas.

c) Se ha verificado la densidad del electrolito con los aparatos de medida

adecuados, relacionando los parámetros de tensión y densidad.

d) Se ha sustituido la batería comprobando su conexión y

funcionamiento, conforme a las condiciones de seguridad requeridas.

e) Se ha realizado la sustitución del motor de arranque comprobando la

intensidad que recibe y su funcionamiento, conforme a los procesos

establecidos y a las condiciones de seguridad requeridas.

f) Se ha realizado la sustitución del alternador, comprobado la carga de la

batería conforme a los procesos establecidos.

g) Se ha realizado la carga de baterías mediante el cargador, según los

parámetros y características técnicas establecidas.

h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,

aplicando los procedimientos y técnicas establecidas.

i) Se han mantenido en todo momento las medidas de seguridad que el

trabajo requiere.

3. Realiza el


de los sistemas

auxiliares del vehículo,

analizando los

elementos que

componen cada circuito

y relacionando sus

parámetros de



fabricante.

a) Se han relacionado los elementos básicos de los sistemas auxiliares del

vehículo con los elementos que los componen, su ubicación y

funcionamiento.

b) Se ha realizado la sustitución de faros y pilotos del vehículo,

comprobando su funcionamiento y características, según las


c) Se han sustituido las lámparas de los sistemas auxiliares, identificando

el tipo y la nomenclatura serigrafiada según los procedimientos

establecidos.

d) Se ha verificado la continuidad de los fusibles, sustituyéndolos en su

caso teniendo en cuenta las características del fusible y la cantidad de

corriente que soporta.

e) Se han sustituido los relés de los sistemas auxiliares del vehículo

relacionando el tipo de relé con el circuito correspondiente.

f) Se ha verificado y ajustado la altura de faros con el regloscopio, según

las especificaciones del fabricante.

g) Se han sustituido las bocinas del vehículo, verificando su

funcionamiento.

h) Se ha realizado la sustitución del limpiaparabrisas comprobando su

ajuste y funcionamiento, según las especificaciones técnicas.

i) Se han sustituido los interruptores y conmutadores del vehículo

comprobando su funcionamiento.

j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,



11/35


condiciones de

seguridad,

identificando los

posibles riesgos para la

salud y el

medioambiente,


de protección

individual y aplicando

el procedimiento de

recogida de residuos.



b) Se han identificado los riesgos eléctricos en diferentes operaciones del

proceso.

c) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.

d) Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y

medioambiental.

e) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes

actividades.

f) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas

actividades realizadas en el taller, depositándolos en sus contenedores

específicos.

g) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos

preparándolos para su posterior recogida.

h) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y

limpieza.

4. CONTENIDOS

Los contenidos quedan estructurados en las siguientes unidades de trabajo:

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad, 15 horas

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos, 30 horas

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis, 25 horas

UNIDAD DE TRABAJO 4. Baterías, 15 horas

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque, 20 horas

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares, 30 horas

TOTAL HORAS: 135


12/35

UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad


• Conocer el funcionamiento básico de la electricidad en los vehículos.

• Las secciones del taller de electricidad.

• Manejar las herramientas específicas del taller de electricidad.

• Identificar los riesgos en el taller de electricidad.

• Conocer los equipos de protección individual (EPI) empleados en los talleres eléctricos.

• Aprender a realizar el almacenamiento y tratamiento de residuos.

• Conocer la señalización y seguridad en el taller.

Unidad de trabajo: 1 El taller de electricidad Temporalización: 15 horas


aprendizaje

Criterions de

evaluación



1. La electricidad en los

vehículos

2. El taller de electricidad

3. Herramientas específicas del

taller de electricidad

4. Riesgos en el taller de

electricidad

5. Equipos de protección

individual (EPI)

6. Almacenamiento y

tratamiento de residuos

7. Señalización y seguridad en

el taller



identificando los posibles

riesgos para la salud y el

medioambiente, utilizando

los equipos de protección


procedimiento de recogida

de residuos.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f,

4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



ejercicios, etc.

Esta unidad tiene una ponderación de



Metodología









Recursos TIC


• https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis

• https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html

https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis

https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html


13/35

UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos


• Conocerás los tipos de corriente que se emplean en circuitos eléctricos del vehículo.

• Realizarás cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

• Estudiarás los circuitos más utilizados en corriente continua.

• Estudiarás la misión y el funcionamiento básico de los principales componentes eléctricos y electrónicos de

un circuito.


básicos Temporalización: 30 horas


aprendizaje

Criterios de

evaluación

Instrumentos de

evaluación


1. La electricidad

2. Magnitudes y unidades

eléctricas en corriente

continua

3. Ley de Ohm

4. Tipos de circuitos o

asociación de consumidores

5. Componentes de los

circuitos eléctricos

6. Componentes electrónicos

1. Realiza operaciones de


relacionando las magnitudes

con las características de los

equipos de medida.

1 a, 1 b, 1 c, 1 d ,1 e,

1 f, 1 g.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



de ejercicios, etc.




Metodología





realizarán las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma



capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19

Recursos TIC


• https://concepto.de/corriente-continua

• https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk

https://concepto.de/corriente-continua

https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk


14/35

UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis


• Aprender el manejo del polímetro digital.

• Realizar la comprobación de circuitos eléctricos y componentes empleando el polímetro.

• Aprender a realizar la lectura de averías de un vehículo utilizando un equipo de diagnosis.

• Conocer las principales medidas de seguridad en los trabajos eléctricos de un vehículo.

Unidad de trabajo: 3 Equipos de medida y

diagnosis Temporalización: 25 horas


evaluación

Instrumentos de

evaluación


1. Medida con el polímetro

digital

2. Los equipos de diagnosis

3. Interpretación de

esquemas eléctricos

4. Localización de averías

en circuitos eléctricos

5. Soldadura y engatillado

de terminales

6. Seguridad en los circuitos

eléctricos-electrónicos



relacionando las magnitudes con

las características de los equipos

de medida.








residuos.

1 a, 1 c, 1 d, 1 f,

1 g.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f,

4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



de ejercicios, etc.




Metodología



Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará

el desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos

realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la

plataforma AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.



Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4

• https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24

https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4

https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24


15/35

UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería


• Conocer la misión y el funcionamiento básico de las baterías.

• Identificar las baterías de arranque utilizadas por los vehículos de combustión y las baterías de tracción

utilizadas por los vehículos híbridos y eléctricos.

• Realizar la recarga de baterías de vehículos.

Realizar operaciones de mantenimiento de baterías.

Unidad de trabajo: 4 Baterías Temporalización: 15 horas


evaluación



1. La batería

2. Baterías de arranque

3. Baterías de tracción

4. Carga de baterías para

vehículos híbridos o

eléctricos

5. Seguridad en los

vehículos EV y PHEV


mantenimiento básico de

elementos del circuito de carga y

arranque, relacionando sus



fabricante.








residuos.

2 a, 2 b, 2 c, 2 d,

2 e, 2 f, 2 g,

4 a, 4 b, 4 c, 4 d,

4 e, 4 f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


partes de la misma.



ejercicios, etc.



contenido total del módulo

profesional.

Metodología









Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8

• https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460

https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8

https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460


16/35

UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque


• Conocerás los componentes del circuito de carga y la misión que realizan en el circuito.

• Conocerás el sistema de recuperación energética y el alternador reversible.

• Estudiarás la misión y el funcionamiento del motor de arranque.

• Desmontarás y montarás los componentes de los circuitos de carga y arranque.

• Conocerás el sistema Start-Stop.

Unidad de trabajo: 5 Circuitos de carga y

arranque Temporalización: 20 horas


evaluación



1. Circuito de carga

2. Sistema de

recuperación

energética

3. Alternador

reversible

4. Circuito de

arranque

5. Start-stop


mantenimiento básico de elementos

del circuito de carga y arranque,

relacionando sus parámetros de







utilizando los equipos de protección


procedimiento de recogida de

residuos.

2 a, 2 e, 2 f, 2 h, 2 i.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e, 4

f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


de la misma.



ejercicios, etc.



contenido total del módulo profesional.

Metodología









Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg

• https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8

https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg

https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8


17/35

UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares


• Conocer el funcionamiento básico del circuito de alumbrado.

• Conocer el funcionamiento básico los circuitos de señalización y maniobra.

• Conocer el circuito de señalización acústica y el cuadro de instrumentos.

• Conocer el circuito del limpiaparabrisas y del lavaparabrisas.

• Conocer el circuito eléctrico del sistema de climatización.

• Realizar el desmontaje y montaje de faros y su reglaje de alturas.

• Realizar la sustitución y la comprobación de componentes de los sistemas eléctricos auxiliares.


auxiliares Temporalización: 30 horas


evaluación



1. Circuitos y sistemas

de alumbrado

2. Circuitos de

señalización y maniobra

3. Alumbrado interior

4. Circuito de

señalización acústica

5. Cuadro de

instrumentos

6. Circuito del

limpiaparabrisas y del

lavaparabrisas

7. Circuito de

climatización

RA3. Realiza el mantenimiento

básico de los sistemas auxiliares

del vehículo, analizando los

elementos que componen cada

circuito y relacionando sus



fabricante.








residuos.

3 a, 3 b, 3 d, 3 e, 3 f,

3 g, 3 h, 3 i, 3 j.

4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e,

4 f, 4 g, 4 h.


• Teóricos.

• Prácticos.


de la misma.



ejercicios, etc.

La unidad tiene una ponderación de un

30 % sobre el contenido total del


Metodología









Recursos TIC


• https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg

• https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg

https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg

https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg


18/35

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS.

(Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo)

El módulo de electricidad del Vehículo del título de Profesional Básico en Mantenimiento

de Vehículos incluye los siguientes contenidos básicos:

Contenidos básicos

Medidas de magnitudes:

• Unidades y magnitudes.

• Composición de un circuito eléctrico básico.

• Ley de Ohm.

• Asociación de resistencias.

• Equipos y útiles de medida y comprobación.

• Representación de la simbología de los elementos eléctricos y electrónicos básicos.

• Análisis de las medidas obtenidas con los diferentes equipos.

Mantenimiento de los sistemas de carga y arranque:

• Baterías.

• Nomenclatura de la batería.

• Asociación de baterías.

• Carga de baterías y comprobación.

• Técnicas de sustitución.

• Motor de arranque.

• Alternador.


• Verificaciones básicas.

Mantenimiento básico de los sistemas auxiliares:

• Sistema de intermitencias y alumbrado.

• Principio de funcionamiento.

• Relés.

• Fusibles.

• Interruptores y conmutadores.


Comprobaciones básicas.

• Reglaje de faros.


19/35

• Accesorios.

• Bocinas.

Elementos que la componen.

Técnicas de sustitución y verificación.

• Limpiaparabrisas.

• Tipos. Técnicas de desmontaje y montaje.

• Comprobaciones básicas.


• Normas de seguridad.

• Equipos de protección individual.

• Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.

• Protección del medioambiente.

• Reciclaje de productos.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La temporalización horaria de los contenidos que son abordados dentro de cada unidad de

trabajo, ya han sido calculados y expuestos en el punto 3 en cada unidad de trabajo

correspondiente.

Esta temporalización de los contenidos se adaptará en función del material disponible para

las prácticas, del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.

La planificación para la exposición de estos contenidos es:



7. METODOLOGÍA.

La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la

adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada

alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema

educativo.


• Se partirá de una evaluación inicial, esta evaluación inicial no servirá para ver los

conocimientos de los alumnos sobre los contenidos de las unidades de trabajo, puesto que

estas enseñanzas son nuevas para ellos y no tienen por qué saber nada sobre el módulo,

partiendo de cero en cuanto a contenidos. Dicha evaluación nos servirá para determinar el


20/35

interés y la actitud que el alumno muestra sobre la materia. El profesor intentara despertar

ese interés que es indispensable para el desarrollo de cualquier actividad.

• La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller empleando los

recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas interactivos etc. El profesor al

comienzo de cada unidad de trabajo, dictara a los alumnos, los apuntes correspondientes a

los objetivos y contenidos de cada UT. El alumno ira tomando apuntes en su cuaderno

mejorando así la expresión escrita, al finalizar la explicación del profesor, los alumnos

leerán en voz alta los apuntes tomados para mejorar la comprensión lectora y de

comunicación.

• Al finalizar la explicación de los contenidos, el profesor planteara una serie de preguntas

que servirán a los alumnos para reforzar los contenidos de cada UT. El alumno ira

contestando a dichas preguntas en su cuaderno de clase, incorporándolas a los apuntes.

• Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y



• Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas

programadas. Para ello, el profesor realizará una demostración para que después

individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el seguimiento de la

actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que


• Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y



• Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para


• El profesor planteara las prácticas dependiendo de los contenidos de la UT, de las

capacidades de los alumnos y del material de que disponga en el taller.

• Si el material no fuese suficiente, para poder desarrollar la práctica de una UT, con todos

los alumnos al mismo tiempo, se irán desarrollando varias UT conjuntamente, pero con

alumnos diferentes, de esta forma todos los alumnos están trabajando. Con este

procedimiento los alumnos irán rotando por las diferentes UT, el profesor explicará los

contenidos a todos los alumnos al mismo tiempo, e irá explicando la forma de realizar la

practica grupo a grupo.

• Si no se dispone de algún útil o material específico para desarrollar la práctica, el profesor

explicara su funcionamiento de forma teórica y pedirá a los alumnos que investigan sobre

sus características, de esta forma también manejara las tecnologías de la información y

comunicación.

• Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los




21/35

8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

8.1. Proceso de evaluación

• El método de evaluación servirá para concretar si se han conseguido los resultados de

aprendizaje de cada una de las unidades de trabajo, sirviendo de patrón los criterios de

evaluación de cada uno de los resultados de aprendizaje. (Estos criterios de evaluación

están ponderados y relacionados con el instrumento que se usa para valorarlos, en el

apartado criterios de calificación).

• Cada prueba escrita constara de varias preguntas, relacionadas con los criterios de

evaluación de la unidad de trabajo a evaluar (por ejemplo, si el criterio de evaluación esta

ponderado en 3 puntos se harán tres preguntas o ejercicios sobre ese criterio de evaluación,

valorando cada pregunta o ejercicio con un punto).

• En el cuaderno de clase el alumno tendrá que llevar de forma adecuada los apuntes

tomados en clase y todos los supuestos prácticos que se harán cuando la práctica no se

pueda llevar a cabo en el taller. El profesor valorara el cuaderno observando que los

apuntes están completos y los supuestos prácticos planteados están terminados,

ponderando este instrumento siguiendo los criterios de calificación establecidos.

• En la observación diaria en el taller, se irá valorando cada criterio de evaluación de forma

individual, para comprobar si se consigue el resultado de aprendizaje al que contribuye a

alcanzar esa UT.

• La evaluación final del trimestre será la media de las unidades de trabajo que se

desarrollen en el trimestre (recogidas en el apartado de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación) con el porcentaje recogido en los criterios de calificación.

• A lo largo del curso se harán dos evaluaciones, una por trimestre y una evaluación

extraordinaria en septiembre. La superación de las evaluaciones posteriores no implica

aprobar los criterios de evaluación de las evaluaciones anteriores, puesto que en cada

evaluación entran unas unidades de trabajo, cuyos contenidos y criterios de evaluación son

diferentes. La evaluación será continúa puesto que el alumno podrá ir recuperando las

unidades de trabajo que tenga suspensas a lo largo del curso, tal como se indica en la

programación en el plan de recuperación del alumno.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Mediante los instrumentos de evaluación, se pretende obtener información sobre el

grado de consecución de las capacidades básicas conseguidas por el alumno, para validar

las capacidades terminales requeridas. Teniendo presente, que evaluar es una tarea

compleja, que implica la toma de decisiones por parte del profesor, respecto del alumno,

sobre si éste ha conseguido o no, las capacidades terminales previstas en el currículo del

título. Por lo tanto, el profesor deberá utilizar los procedimientos adecuados y claramente

definidos, para efectuar dicha evaluación. De forma general los instrumentos de evaluación

a emplear, para obtener dicha información serán:

- CONTROL DE LA UNIDAD DE TRABAJO:

Se pretende obtener la información global de la U.T.


22/35

- CONTROLES PARCIALES DE CADA U.T. (TEÓRICOS y/o PRÁCTICOS):

Se pretende obtener la información necesaria, sobre si el alumno va asimilado bien,

los contenidos de la U.T.

- REALIZACIONES PRÁCTICAS Y DE SUPUESTOS PRÁCTICOS:

Se pretende obtener la información necesaria, para ver si el alumno realiza las

prácticas, con un grado de eficacia adecuado observando:

- Si obtiene la información técnica.

- Si establece procesos de trabajo.

- Si las ejecuciones son eficaces o exactas en los tiempos requeridos.

- Si elige y utiliza correctamente los aparatos y medios de medida.

- Si tiene presentes las normas de seguridad personal y de medios.

- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:

Se pretende obtener información más de carácter actitudinal, (teniendo en cuenta

que hay una relación directa entre actitud y rendimiento), por ejemplo: grado de

iniciativa, pérdidas de tiempo, puntualidad, participación, entrega de fichas en su

día, etc.

- REALIZACIÓN DE LAS FICHAS DE TRABAJO:

Con las fichas de trabajo se pretende que el alumno sistematice el trabajo diario.

Será imprescindible la entrega de la ficha, para realizar el control de la U.T. Así

mismo le servirá como referente para repaso de las actividades realizadas, si fuera

necesario como material para la recuperación parcial o total de las unidades de

trabajo, que no se alcance la suficiencia.

- PRUEBAS DE RECUPERACIÓN.

En todo proceso de evaluación debe de llevar la componente de recuperación, con

dos grados desde mi punto de vista:

- La recuperación de pruebas parciales, que no incide de forma negativa en el

proceso de aprendizaje del alumno, sobre cualquier unidad de trabajo y se puede

recuperar. En este caso al alumno se le propondrá el contenido y la fecha para la

recuperación.

- La recuperación de una o varias unidades de trabajo. En este caso al alumno se

le propondrá el contenido y la fecha para la recuperación.

Sobre la segunda, se estudiará en la sesión de evaluación, la situación del alumno,

donde se establecerán las medidas oportunas.


23/35

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.3.1. Criterios generales

Se seguiránlos siguientes criterios de evaluación específicos para el módulo

impartido, y que se recogen a continuación.

Para poder ser calificado el alumno en cada U.T., este deberá de haber realizado todas

las actividades formativas que se hayan propuesto y desarrollado en clase a lo largo de

cada trimestre.

Para superar positivamente la calificación de cualquier unidad, la nota media de los

ejercicios y prácticas realizados debe ser igual o superior a cinco.

Cada actividad de aprendizaje será calificada individualmente para comprobar

mejor el grado de consecución de los objetivos específicos de cada unidad

didáctica. La puntuación será de 1 a 10 puntos. Se consideran positivas las

calificaciones iguales o superiores a 5 puntos. Para poder realizar la media de todos

los apartados de calificación en cada evaluación, se tendrá en cuenta que:

➢ La media aritmética de los trabajos entregados para cada evaluación sobre el

apartado de calificación de Realización Práctica, no será inferior al 50% de la

puntuación asignada a dicho apartado. Además, la calificación mínima de cada uno

de los trabajos realizados no será inferior a 5 puntos.

➢ La media aritmética de los exámenes realizados en cada evaluación sobre Pruebas

de Asimilación, no será inferior al 50% de la puntuación asignada a dicho apartado.

Además, la calificación mínima de cada uno de los controles realizados no puede

ser inferior a 5 puntos.

Los criterios específicos de calificación se recogen en la siguiente tabla:

Observación sistemática en clase, puntualidad, comportamiento,

aptitud, orden, limpieza, etc.

10 %

1 puntos

Cuestionarios, resúmenes, propuestas teórico-prácticas, test, …

10 %

1 puntos

Pruebas de Asimilación, exámenes teóricos escritos, etc

40 %

4 puntos

Realizaciones prácticas, exámenes prácticos, etc.

40 %

4 puntos

TOTAL

100 %

10 puntos


24/35

8.3.2. Pruebas de asimilación:

Las pruebas escritas podrán ser de tipo test, de respuesta corta, de desarrollo, de

asociación de ideas/conceptos, o de combinación de uno o varios tipos de los

mencionados. Queda a criterio puntual del profesor el nº de preguntas que se

incluirán en el examen. Todas las pruebas se calificarán sobre 10.

El valor de calificación de cada pregunta se especificará al término del

enunciado de cada pregunta o conjunto de las mismas. Y la ponderación de cada

pregunta estará en función de la calidad y precisión de la respuesta y/o el nº de

elementos correctos aportados a la misma, cuando la pregunta se refiera a enumerar o

detallar determinados elementos.

El alumno podrá disponer de una segunda oportunidad, antes de poner las notas de

evaluación del módulo, para obtener una calificación positiva en cualquiera de las

pruebas de asimilación que no haya podido superar. En esta segunda oportunidad, el

alumno tendrá que hacer frente, el mismo día y a la misma hora, a tantas pruebas como

tenga suspensas.

Los alumnos que no realicen algún examen, solo podrán optar a una segunda

oportunidad si queda suficientemente justificada su falta de asistencia, pudiendo

demostrar el nivel de conocimientos adquiridos sobre la materia que no se ha

examinado durante el período de recuperación establecido.

La falta de una correcta expresión escrita, o de ortografía, en una prueba de

asimilación, podrá ser penalizada con el 5 % de la calificación obtenida.

8.3.3. Pruebas prácticas

En las pruebas prácticas se atenderán a los siguientes criterios para su calificación

positiva o negativa de cada uno de ellos y poder así determinar la nota final de la práctica:

- La práctica se ha desarrollado conforme a las normas, instrucciones indicadas y a lo

expuesto por el profesor en la demostración práctica precedente, si esta ha tenido lugar.

- La práctica se ha desarrollado en el tiempo razonable permitido por la temporalización

de la unidad didáctica correspondiente y/o el indicado por el profesor antes de

comenzar.

- El grado de calidad final del trabajo realizado es el requerido por dicha práctica que será

indicado por el profesor.

- Las herramientas, accesorios o equipos empleados han sido tratados adecuadamente y

guardados limpios y ordenados en sus espacios asignados. Según las normas

establecidas por el profesor y/o las de sentido común que requiera la delicadeza de lo

utilizado. No respetar esta norma se considerará falta muy grave, sobre todo al dejar

descuidados herramientas o equipos delicados y/o de alto precio, que a causa de ello

queden total o parcialmente inutilizados. (Pistolas de pintar, accesorios de un equipo,

etc.)

- La práctica se ha realizado empleando la ropa adecuada y las prendas de protección

requeridas, así como el espacio donde se ha trabajado ha sido el indicado y/o asignado

para tal trabajo, o el más adecuado del taller.

- Se han respetado las normas de seguridad y salud laboral, tanto por el alumno/a que


25/35

desarrollaba la práctica como por los que estaban en su proximidad o les afectaba los

agentes contaminantes, (polvo, pintura, disolventes, ruido, humos, etc.), o de peligro

(proyecciones, salpicaduras, red eléctrica, etc.) que se pudieran ocasionar.

- Se han aportado ideas y resoluciones a problemas en el desarrollo de la práctica que

mejoran su finalización, simplifican operaciones para su logro, o disminuyen el tiempo

de ejecución. Este último criterio no podrá tener nunca carácter negativo, y de darse el

caso, sí positivo.

8.3.4. Trabajos de casa

No entregar los trabajos en la fecha tope indicada (aún que sea muy justificado el

motivo) será considerado como no presentado. Se habilita un apartado específico para la

entrega de cada trabajo en el AULA VIRTUAL con fecha máxima de entrega establecida.

Los trabajos escritos tendrán un máximo de dos ocasiones para poder presentarlos,

teniendo una penalización acumulable de 2 puntos en cada convocatoria de presentación

posterior a la fecha de entrega inicial.

8.3.5. Actitud

La actitud será también tenida muy en cuenta a la hora de determinar la calificación

de una evaluación o la final del módulo. Para ello se aplicará lo establecido en los criterios

de evaluación.

8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Durante el curso académico, cuando el alumno alcance el 25% de faltas, será

avisado por escrito del riesgo de pérdida de evaluación continua. Cuando el alumno alcance

el 30% de faltas acumuladas durante el curso, se le informará por escrito de la pérdida de la

condición de evaluación continua, por lo que tendrá derecho a un único examen final de

toda la materia impartida en el módulo. Este examen tendrá dos partes:

- Parte teórica con una duración de X horas, donde se plantearán preguntas teóricas y

problemas sobre los contenidos desarrollados en el módulo.

- Parte práctica con una duración máxima de X horas, donde el alumno realizará varias

pruebas prácticas de las desarrolladas en el módulo.

El alumno se evaluará según los siguientes criterios:

Examen teórico 5 puntos

- Conocimientos 4 puntos

- Claridad y limpieza en el examen, faltas ortográficas 1 punto

Examen práctico 5 puntos

- Conocimientos 2,5 puntos

- Destreza manual y limpieza en los trabajos realizados 2,5 puntos


26/35

8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA

Para los alumnos que suspendan alguno de los exámenes parciales realizados

durante el curso y no haya perdido la condición de evaluación continua, tendrá derecho a

un examen teórico-práctico de recuperación parcial de la parte suspensa a final del curso.

La calificación de este examen se adaptará a los criterios de calificación establecidos en el

punto 8.3.

8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Para los alumnos que no superen la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a

una evaluación extraordinaria, donde se presentarán a un examen teórico-práctico de todos

los contenidos desarrollados en la asignatura. La calificación de este examen se adaptará a

los criterios de calificación establecidos en el punto 8.3.

9. RECUPERACIÓN

9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA F.C.T.

En el caso de aquellos alumnos que no pueden realizar la F.C.T. en el periodo

ordinario, establecido por haber suspendido el módulo en la evaluación ordinaria de marzo,

se abrirá un periodo de recuperación de marzo a junio. El examen de evaluación

extraordinaria se realizará en junio. El alumno deberá asistir a clase durante ese periodo,

realizando todas las tareas, prácticas y actividades propuestas por el profesor que le

permitirán superar la evaluación extraordinaria.

10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO.

El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo.

11. TEMAS TRANSVERSALES.

Se han de contemplar, en la impartición de la materia, los siguientes temas

transversales:

➢ Medio ambiente y ecología, ya que en el desempeño de su actividad profesional

habrán de tener presentes sentimientos de respeto al medio ambiente.

➢ Respeto, igualdad y tolerancia, ya que van a formar parte de una sociedad y

van a trabajar y relacionarse con otras personas


27/35








alumnado.









En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades

de ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para

aquellos que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades

específicas.

Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas

necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre

contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses o

motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que

lo es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,

contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las

necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues

el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se

aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y

distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno), es siempre

difícil de alcanzar.

La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar a

todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar la enseñanza,

intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las

capacidades propias de la educación escolar. Para ello la estrategia no es ofrecer lo mismo a

todos, sino actuar diferente, dando más ayuda a quien más lo necesita y utilizando si es preciso

métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de

esta finalidad por muy graves que sean sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se

puede aprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer

posible esta empresa.

Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos, no debe

interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo. En algunos casos, lo que