PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

FUENTE: MPPE.

PROF. GERARDO PEREZ A.2012

. FASES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

DEL PEIC.

Para el proceso de construcción del PEIC no

existe una metodología predeterminada, depende, del

contexto y del análisis crítico de las situaciones a abordar,

es por ello que se sugieren algunas, fases que se podrían

abordar en la construcción del PEIC, sin embargo, esta

metodología podría cambiar de acuerdo con la realidad de

cada institución y la comunidad en la cual se inserta:

• Diagnóstico Participativo.

• Selección de la Situación a Abordar.

•Plan de Acción

•Sistematización, Evaluación y Divulgación.

Fase: Diagnóstico participativo

•En asamblea de ciudadanas y ciudadanos en la que participen los

"miembros de la comunidad educativa bolivariana, se socializarán

las características generales del PEIC.

•En colectivo y en forma voluntaria, se conformarán y definirán,

diferentes comisiones de trabajo para la elaboración del PEIC. En

cada una de estas comisiones participarán voceras y/o voceros de

los colectivos que integran la comunidad educativa. (Se sugiere, al

personal docente de la institución, desarrollar una jornada de

formación sobre el PEIC dirigido a las ciudadanas y los ciudadanos

que integran las comisiones de trabajo, para lograr una

participación activa y protagónica).

•Las comisiones se reunirán para socializar y decidir en colectivo

todo lo referente a la elaboración del PEIC: fases, estrategias y

responsabilidades.

• Diseño, elaboración y aplicación del instrumento dé diagnóstico.

ASPECTOS GENERALES:

•Datos del encuestado: edad, sexo, nivel de instrucción, profesión, relación

con la institución y comunicad a la que pertenece.

•Servicios que están en la comunidad: salud, educación, vialidad,

recreativos, culturales, socio productivos.

• Potencialidades, necesidades e intereses de la comunidad.

4- Potencialidades, necesidades e intereses de la institución o centro

educativo.

ASPECTOS COMUNITARIOS:

Reseña histórica de la comunidad. Identidad institucional de la comunidad

Caracterización de las necesidades con respecto a:

Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,

costumbres. Niveles académicos alcanzados. Las organizaciones existentes

y los servicios que prestan. Situaciones a abordar a nivel social.

La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela y otras

organizaciones comunitarias, precisando la distancia entre la Institución o

Centro Educativo y su contexto (ámbito de acción).

ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES

Origen (apoyarse en la ficha acumulativa).Caracterización

del grupo familiar. Rasgos culturales/ manifestaciones

culturales. Necesidades y fortalezas académicas

(Lecturas, escritura, cálculo y conocimientos básicos en

las áreas, asignaturas similares) intereses, ritmos y

estilos de aprendizaje Habilidades y

destrezas/limitaciones. Desarrollo personal - social -

emocional. Valores, aptitudes y actitudes: Condiciones de

salud física y mental. Actividades deportivas que realizan.

Otro que se considere necesario

LA ESCUELA

Identidad institucional (Filosofía de la institución o centro

educativo). Reseña histórica de la institución o centro

educativo. Organigráma.de la institución o centro educativo.

Turnos y horarios. Niveles y modalidades que atiende la

institución o centro educativo. Matrícula. Caracterización de

las condiciones con respecto: la

ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción, mudan

zas, y otros, de la infraestructura. Situación de los materiales y

recursos tecnológicos, didácticos y para el

aprendizaje, mobiliario, entre otros. Las condiciones

ambientales, sanitarias, de seguridad, entre otros. Servicios

básicos y generales: aguas blancas y

servidas, .electricidad, vías de

acceso, seguridad, comedor, canchas

deportivas, biblioteca, entre otras. Otras organizaciones que

hacen presencia en la institución o centro educativo

PERSONAL

DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBR

ERO

Descripción del personal de la institución o centro,

educativo; cantidad de las y los funcionarios

discriminados en directivos, docentes ¡(según las distintas

funciones que desempeñan), administrativos, obreros,

entre otros. Fortalezas (habilidades y destrezas,)

necesidades de formación y actualización. Niveles

académicos alcanzados. Participación en organizaciones

y actividades socio-comunitarias, académicas, deportivas

y culturales. Desarrollo de la supervisión la institución o

centro educativo. Condiciones de salud física.

Compromiso con los fines, principios y valores de la

educación. Otros.

MOMENTO II.

Selección de las situaciones a abordar: Como

resultado del diagnóstico, y sobre la base de las

fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas,

la comisión de trabajo designada, identifica,

clasifica y jerarquiza las situaciones a abordar para

luego desarrollar y exponerlas ante el colectivo,

analizarlas y diseñar el Plan de Acción a corto,

mediano, y largo plazo. Una de las técnicas más

conocidas para realizar el análisis estratégico e

implementar las acciones a desarrollar es la

MATRIZ FODA.

FACTORES INTERNOS

MATRIZ FODA FORTALEZAS

Lo propio que nos permite:

*Aprovechar las oportunidades.

*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.

*Eliminar, neutralizar o atenuar las debilidades

MATRIZ FODA DEBILIDADES

Lo propio que nos impide:

*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.

*Ocasionar que no se presenten, alejen o

desaparezcan las oportunidades.

*Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las

oportunidades.

FACTORES EXTERNOSMATRIZ FODA OPORTUNIDADES

*Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en

propio.

*Se nos presentan como estando a nuestro alcance para ser

aprovechadas dentro de un período de tiempo más o menos largo.

*Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos,

utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.

*Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras

fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego

aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.

MATRIZ FODA AMENAZAS

Algo en el entorno que:

*Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro

objetivo.

*Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado

.

MatrizF.O.D.A.

E.T.C.R.

FORTALEZA

F1.- Buena relación entre el personal que labora en la institución.F2.-Personal docente en su mayoría graduado, con especialización que permite la optimización del aprendizaje.F3.- Estudiantes egresados en diferentes especialidades: informática; administración; asistencia gerencial; contabilidad y mercadeo.

DEBILIDADES

D1.- Poca integración de padres y representantes.D2.-Falta de comedor escolar.D3.- Incumplimiento de algunas normas de Convivencias.D4.- Falta de transporte escolar.D5.- Escasos equipos tecnológicos para el manejo de la información en el área administrativa.

OPORTUNIDADES

O1.- Convenios de universidades.O2.-Existencia de los Consejos Comunales Algarrobo y Villa Pastora.O3.- Iglesia ubicada diagonal a la institución que permite la orientación espiritual a la comunidad educativa si fuese necesario.

AMENAZAS

A1.- Inseguridad social.orden y seguridad en la institución.A4.- Poco interés e iniciativa de la comunidad hacia la institución.A5.- Vendedores ambulantes sin permisos sanitarios a la entrada de la institución.A6.- Falta de señalización del área escolar.

F1-O3.-

F2-O1.-

Realización de convivenciasespirituales y de experienciaspersonales que mantenga lasbuenas relaciones.

Elaboración de cartelerasreflexivas de conservaciónambiental y sentido depertenencia.

D1-O3.-

D7-O2.-

Sensibilización a padres y representantes con el apoyo de la iglesia.

Solicitar apoyo para elequipamiento de pupitres a losconsejos comunales.

F5-A6.- Solicitar el rayado como zona escolar

F7-A4.- Involucrar a la comunidad a untrabajo mancomunado con laescuela.

D1-A4.-

D3-A2-

D6-A1.-

Realización de convivenciasescuela-comunidad

Dictar talleres de saberes de las normas de convivencias.

Aplicación de sanciones.

D9-A4.- Dictar talleres de saberes de lasnormas de convivencias parapadres y representantes.

• JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.

•Capacidad técnica para enfrentarlos con éxito.

•Deseo entusiasta de los actores involucrados para

abordarlos.

•Su ubicación dentro de un campo de acción

posible.

•Su impacto y efecto directo en la construcción de

los aprendizajes de los alumnos.

•El mejoramiento de la escuela y de la comunidad.

RED CAUSAL.

Una vez seleccionado por los actores el problema

a ser abordado del PEIC, es necesario investigar

sus causas y consecuencias ya que en realidad, los

problemas se presentan siempre interrelacionados

con una serie de hechos y factores. Por esto, es

necesario separar los diferentes elementos que la

componen.

- Causas (que originan el problema).

- Consecuencias (que originan las causas).

MOMENTO lII

Plan de Acción: Representa la expresión concreta del PEIC, la

planificación de la ejecución del Proyecto Comprende,

propósitos, acciones, estrategias, actividades, tareas, responsables,

recursos, tiempo de ejecución y observaciones que tienen como

finalidad viabilizar la gestión escolar de la Institución o Centro

Educativo, en el marco de la participación comunitaria (Art° 62 y

70, de la CRBV Art 19, de la LOE, Art°. 45, de la LOCC).

Esta fase determina que cada comunidad donde esta' inmersa la

Institución o Centro Educativo, es un contexto etnográfico, con

particularidades especificas que se deben respetar a la hora de

realizar el Plan de Acción. Por, eso, no existe un modelo genérico

del PEIC, ya que parte del análisis crítico de las situaciones a

abordar, para contribuir con la formación de la conciencia política

de los sujetos y colectivos sociales de acuerdo a lo establecido en la

CRBV; el PNSB y la LOE para la formación de la nueva

ciudadanía.

MOMENTO IV.

La Sistematización: Es el proceso que permite la reconstrucción del

proceso vivido, identificar sus elementos, clasificarlos y reordenarlos para producir

un nuevo conocimiento que permita transformar la realidad y generar teoría

pedagógica. Por tanto, es importante destacar lo planteado por Oscar Jara (s/f),

cuando señala que: "...la sistematización debe ir más allá de la narración de

experiencias, describir procesos, clasificar experiencias por categorías comunes,

ordenar y tabular información".

Constituye una parte indispensable del proceso de planificación, cuyo propósito es

investigar y evaluar para documentar el desarrollo del PEIC, su influencia sobre la

vida de la Institución, ó Centro Educativo y comunidad, fundamentalmente, sobre

los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el conjunto de factores que los

afectan, establecer nuevos rumbos y generar compromisos de mejoramiento. La

documentación de la sistematización debe estar dirigida al mejoramiento de los

procesos y al aprendizaje colectivo lo que supone un proceso participativo,

protagónico interactivo, constructivo, integral y continuo. Integra las percepciones

de todos aquellos que intervienen en el PEIC. Se producen y analizan los datos

para propiciar la reflexión, se contrastan los puntos de vista de la Institución o

Centro Educativo, la comunidad y se inician nuevas acciones a partir de acuerdos y

toma de conciencia de los colectivos.

La Evaluación: Son estrategias que permiten el seguimiento y control

oportuno, para reorientar las acciones, con e! fin de alcanzar el propósito

establecido en el Plan de Acción. (Art°. 6, numeral 6, de la LOE)

Es el proceso mediante el cual se construyen, los indicadores cualitativos

y cuantitativos, a objeto de valorar el impacto, logros, revisión, rectificación

y reimpulso, a través del acompañamiento pedagógico administrativo, de

forma permanente que implica, asesorías, orientaciones, sugerencias, control

y seguimiento a los representantes de los colectivos responsables de las tareas

establecidas.

En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la

pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia,

la contextualización en la construcción y diseñó de los elementos que lo

componen y la ejecución del mismo, en el marco del desarrollo curricular de

la Institución o Centro Educativo para establecer indicadores de logro.

El resultado de este proceso es lo que nos da como resultado la memoria

histórica, la cual permitirá la divulgación de los logros y avances alcanzados

y por alcanzar, según sea el caso.

Área de Aprendizaje: __________________________________________________

Disciplina: ___________________________________________________________

Descripción de la necesidad pedagógica:

______________________________________________________________________________________

Lapso de Ejecución: Desde: ______________ Hasta: __________ Total Semanas: _____________________ Total Horas:

_____________

Docente: ________________________ Año/Sección: ______________ Fase: __________

Año Escolar 2.011-2.012

Titulo del P.E.IC:

Plantel: Ubicación:

Titulo de P.A:

Justificación:

Propósito:

“Es el desempeño al que se espera alcance el alumno en lasdimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y convivir. Estas seevalúan a través de los criterios e indicadores previamenteestablecidos. (Sánchez, 2.005)

“Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se

haga de ellos”

DÍA: ___________________________ FECHA: ____/_____/__________.

Inicio:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cierre: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÁREAS DE APRENDIZAJE:

Lenguaje, Comunicación y Cultura ( ) Ciencias Sociales y Ciudadanía ( )

Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ( )Educación Física , Deporte y Recreación ( )

Filosofía, Ética y Sociedad ( )

Desarrollo Endógeno en, por y para el Trabajo Liberador ( ).

CONTENIDO : ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS

Inductivo ( ) Comparativo ( )

Deductivo ( ) Analítico ( )

Integrado ( ) Demostrativo ( )

TÉCNICAS

Torbellino de ideas ( ) Ciclo de preguntas ( )

Dialogo ( ) Mapa de conceptos ( )

Taller ( ) Debates ( )

Mapas mentales ( ) Exposición ( )

Juegos de roles ( ) Socio grama ( )

OTROS: _____________________________________

RECURSOS

HUMANOS

Docente ( ) Estudiante ( )

Representantes ( ) Especialistas ( )

OTROS: _____________________________________

MATERIALES

Tiza ( ) Pizarrón ( ) Láminas Ilustradas ( )

Cartelera ( ) Papel ( ) Marcadores ( ) CBIT ( )

TV Y DVD ( ) Radio ( ) Material Fotocopiado ( )

OTROS: _____________________________________

EVALUACIÓN

TIPOS: EXPLORATIVA: ( ) FORMATIVA ( ) SUMATIVA ( )

FORMAS: COEVALUACIÓN: ( ) AUTOEVALUATIVA ( ) HETEROEVALUADOR ( )

TÉCNICAS

Observación ( ) Prueba ( ) Trabajo Práctico ( )

Portafolio ( ) Ensayo ( ) Manualidades ( )

Ejercicios Interpretativos ( ) Mesa de trabajo ( ) Exposición ( ) Dramatización (

) Otros: ___________________

INSTRUMENTOS

Registro Descriptivo ( ) Diario Reflexivo ( )

Escala de Verificación ( ) Registro Anecdótico ( )

Competencia Tipo de Evaluación Formas de

Evaluación

Técnicas Instrumentos Ponderación Lapso de Ejecución Observaciones

Aspectos Socio- Cognitivos CONOCER HACER CONVIVIR CALIFICACIÓNNo

CRITERIOSIdentifica

Maquinarias,

equipos y

herramientas de

uso agrícola en la

comunidad.

Utiliza Maquinarias, equipos

y herramientas de mayor

uso en nuestra localidad.

Toma conciencia del

uso adecuado de las

maquinarias, equipos y

herramientas utilizados

en los trabajos de

campo.

CU

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INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

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04 06 06 02 02 20 pts.

01

02

03

ESCALA DE ESTIMACIÓNAño: 2do Sección: _____________ Fecha: ____________ Área de Aprendizaje: Desarrollo endógeno en, por, para el trabajador liberador . Competencia: ___ Aplica las Técnicas y manejo de equipos, maquinarias y herramientas utilizadas en labores agrícolas ___

Aspectos Socio- Cognitivos CONOCER HACER CONVIVIR CALIFICACIÓNNo

CRITERIOSReconoce las

matrices y

sistemas de

ecuaciones

aplicables tanto

a problemas de

la vida diaria

como de la

economía y la

ciencia pura

Construye matrices y

sistemas de ecuaciones

relacionados con el ámbito

escolar, familiar y

científico.

Comparte con el

grupo la resolución

de situaciones y

problemas

relacionados con el

ámbito escolar,

familiar y científico

aplicando los

principios

matemáticos.

CU

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INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

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08 04 04 02 02 20 pts.

01

02

03

ESCALA DE ESTIMACIÓNAño: 5to Sección: _____________ Fecha: ____________ Área de Aprendizaje: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente. Competencia: Fortalece la capacidad de reflexión, del pensamiento crítico, lógico y matemático en la resolución de problemas prácticos.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 1ra. Competencia 2da. Competencia 3ra. Competencia Escala Cuantitativa Escala Cualitativa

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Fecha: Fecha: Fecha: Desde 18 hasta 20 A Consolidado

UEN "XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX" Desde 14 hasta 17 B Avanzado

XXXXXXXX ESTADO PORTUGUESA Desde 10 hasta 13 C En Proceso

Año Escolar: 2011 - 2012 Lapso: __________ Desde 06 hasta 09 D Iniciado

Área del Conocimiento: _______________________Desde 01 hasta 05 PI En Proceso por Iniciar

______________________________________ Sociocognitivos CALIFICACIÓN Sociocognitivos CALIFICACIÓN Sociocognitivos CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN PREVIA CALIF. DEF.

Disciplina: _________________________________C

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Docente: ___________________________________ Año: ______________________________________ Sección:___________________

Nº Apellidos y Nombres

1 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

2 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

3 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

4 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

5 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

6 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

7 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

8 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

9 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

10 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

11 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

12 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

13 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

14 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

15 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

16 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

17 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

18 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

19 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

20 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

FASE IV

Aspectos Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Escasamente

Se vincula el PEIC con los PA.

Se ejecutaron actividades como forma de resolver el problema

Establece el personal activo del plantel los acuerdos

Cumple el Consejo Comunal con los compromisos.

Cumple la ACPR con los compromisos.

Posee pertinencia y continuidad.

Las acciones se consolidan desde la realidad comunitaria y/o pedagógica.

Se distribuye el tiempo y los recursos para cada actividad.

Se conforman los grupos de trabajo

Construye el estudiante un sistema de valores.

Se fomenta la participación entre la diversidad de los grupos.

Favorece la construcción de conocimientos.

Evaluación del Proyecto: