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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A
D E S A N L U I S P O T O S Í
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA ZONA HUASTECA
PROPUESTA CURRICULAR DE LA
LICENCIATURA EN QUÍMICA CLÍNICA
Ciudad Valles, San Luis Potosí, México, Junio de 2016
http://www.uamzh.uaslp.mx/
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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DIRECTORIO
Arq. Manuel Fermín Villar Rubio
Rector de la UASLP
M.A. David Vega Niño
Secretario General de la UASLP
M.C. Luz María Nieto Caraveo
Secretaria Académica
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca
Lic. Roberto Llamas Lamas Director
Mtro. Pablo Martínez González Secretario General
Mtro. Marco Iván Vargas Cuellar Secretario Académico
Lic. Isaac Lara Azuara Secretario Escolar
Comisión Revisora Secretaria Académica
MC. Luz María Nieto Caraveo
Secretaria Académica de la UASLP MC. Sergio Dávila Espinosa
Director de Innovación Educativa Lic. Beatriz Liliana Gómez Olivo
Coordinadora de Innovación Curricular M.A. Maricela Ramírez Zacarías
Directora de Evaluación y Prospectiva
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Comisión Técnica Curricular
Dra. Brenda Alvarado Sánchez
Profesor Tiempo Completo. Miembro del CA “Bioquímica Aplicada”
M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales Coordinadora del PE Profesor hora- Clase
QFB. Angélica Alonso Martínez Coordinadora del Programa de Tutorías UAMZH
Profesor Hora – clase M.E. /Bq Juan Del Toro Herrera
Técnico Académico UAMZH Presidente del Colegio de Químicos Clínicos
de Valles y la Huasteca, A.C. M. en C. Liborio Martínez Cruz
Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica
M.C. Jocelin Moctezuma González Profesor Asignatura de la
Licenciatura en Bioquímica Dr. Miguel R. Mellado Garrido
Coordinador del Centro Médico Universitario Dr. Ángel León Buitimea
Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General
Dr. José David Torres Tirado Profesor Investigador de Tiempo Completo
de la Licenciatura en Medicina General
Apoyo técnico
BQ. Marlen Rodríguez Espino BQ. Jaime Alberto Hernández Aguilar
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Contenidos
Presentación ........................................................................................................................................ 6
1. Antecedentes ................................................................................................................................... 8
2. Justificación ..................................................................................................................................... 9
2.1. Marco de Planeación ................................................................................................................ 9
2.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 ............................................................................. 9
2.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 .............................................................................. 10
2.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación ................................................................ 10
2.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP .................................................................. 11
2.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016 .................................................................................... 13
2.1.6. PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca ................................. 13
2.2. Importancia de la profesión ..................................................................................................... 16
2.3. Análisis de la oferta educativa y estimación de demanda de ingreso ..................................... 18
2.3.1. Análisis de la oferta educativa existente .......................................................................... 18
2.3.2. Estimación de ingreso ...................................................................................................... 20
2.4. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo ............................................................ 22
2.5. Capacidad instalada en la entidad académica ........................................................................ 23
2.6. Metodología que se siguió para formular el programa ............................................................ 26
2.7. Objetivos generales del programa .......................................................................................... 28
3. Contextualización ........................................................................................................................... 28
3.1. Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales .............................................. 28
3.1.1 Contexto regional: Ubicación y vías de acceso .............................................. 32
3.2. Tendencias en el campo científico-disciplinario ...................................................................... 36
3.3. Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas .................................................. 39
3.4. Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la UASLP .... 48
3.4.1. Generales sobre la educación superior ............................................................................ 48
3.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica ................................................... 50
3.4.3. Específicas sobre la profesión ......................................................................................... 52
3.5. Fundamentos de la pertinencia del currículum ....................................................................... 53
4. Estructura curricular ....................................................................................................................... 56
4.1. Perfiles de Ingreso y egreso ................................................................................................... 56
4.1.1. Descripción del perfil de ingreso ...................................................................................... 56
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4.1.2. Descripción del perfil de egreso ....................................................................................... 58
4.2. Organización general del currículum ...................................................................................... 68
4.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos ....................................................................... 68
4.2.2. Enfoque educativo del currículum .................................................................................... 74
4.3.3. Criterios para el cálculo de créditos ................................................................................. 82
4.3. Plan de estudios ..................................................................................................................... 83
4.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades ................................................................... 83
4.4. Aspectos normativos y de organización .................................................................................. 92
4.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje ............................................ 92
4.4.2. Requisitos de egreso y titulación ..................................................................................... 94
4.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum ......................................................................... 97
4.5. Análisis de congruencia .......................................................................................................... 98
4.5.1. Congruencia externa ........................................................................................................ 98
4.5.2. Congruencia interna ....................................................................................................... 103
4.5.3. Mapa curricular .............................................................................................................. 111
5. ESTIMACIONES BÁSICAS PARA 6 AÑOS ................................................................................. 104
6. REQUERIMIENTOS .................................................................................................................... 106
6.1 Personal académico y administrativo ..................................................................................... 106
6.2 Equipamiento ......................................................................................................................... 109
6.3 Instalaciones .......................................................................................................................... 111
6.4 Servicios universitarios .......................................................................................................... 112
7. ESTRATEGIAS DE OBTENCIÓN DE RECURSOS..................................................................... 114
7.1 Mecanismos de sinergia institucional ..................................................................................... 114
7.2 Requerimientos económicos y fuentes de financiamiento. .................................................... 116
Referencias .................................................................................................................................. 118
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Presentación
H. CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
PRESENTE
Desde su conformación, la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí se ha comprometido en un proceso de análisis de las necesidades para
el desarrollo organizado de la Institución, esto ha envuelto a todo el personal docente y administrativo,
reflejándose los resultados en indicadores de calidad en docencia, investigación, procesos educativos
y administrativos, etc.
Como consecuencia de esta evolución la UAMZH continúa la búsqueda por atender las necesidades
sociales, económicas, culturales y ambientales de la Región Huasteca. Es por ello que a través de
Foros de Análisis con personalidades de la zona se han develado las áreas de oportunidad y
necesidad de apertura de programas educativos que actualmente no se ofertan en la Institución o la
Unidad. De ahí que en Noviembre de 2015 se realizó el Foro de Análisis de Necesidades de Formación
Profesional de la Región Huasteca, en la búsqueda de información real que llevara a la oferta de
Programas Educativos pertinentes, todo esto en el marco del Plan Institucional de Desarrollo 2013-
2013 y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en donde se especificó en el Objetivo 14, ampliar la
cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior; en donde
también se propone dentro de las estrategias aprovechar más eficientemente la capacidad instalada
en las universidades, diversificar los programas educativos y fortalecer las diferentes modalidades
educativas.
Es en este marco de referencia que se presenta la propuesta de apertura de la Licenciatura en Química
Clínica cuyo objetivo es formar profesionales altamente capacitados en los conocimientos, habilidades
y valores para ejercer la química clínica mediante las competencias profesionales y disciplinares, así
como las competencias transversales que define la UASLP que les permitan desarrollarse en la
práctica profesional del sector público y privado con sentido ético, responsabilidad, respeto y
pensamiento crítico-reflexivo en la resolución de problemas de salud así como la realización de
proyectos de investigación científica básica y clínica con alto impacto en la región.
El surgimiento de esta licenciatura busca ofrecer una formación profesional que se ubica dentro del
campo profesional de la salud y que contribuye con la resolución de los problemas sociales en este
ámbito y pertinente al proceso de evolución y creciente complejidad del conocimiento. Toda vez que
los avances científicos y tecnológicos, han obligado a especializar cada día más al profesional
dedicado al diagnóstico clínico, exigiéndole habilidades y conocimientos más profundos. Así también
el incremento de la esperanza de vida a nivel mundial ha llevado al surgimiento de enfermedades
crónicas que exigen la atención oportuna en el diagnóstico y seguimiento por parte del Licenciado en
Química Clínica, requiriendo personal mejor habilitado para desempeñar esta profesión.
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Es por ello que, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo y siguiendo las políticas de la UASLP; la
UAMZH propone la apertura de la Licenciatura en Química Clínica dentro del Proceso de Admisión
2016-2017, como una forma de satisfacer la demanda en la Región Huasteca y a nivel nacional de
profesionales del área de la salud que contribuyan en el diagnóstico y cobertura de servicios para la
atención de las problemáticas nacionales de salud pública.
“SIEMPRE AUTÓNOMA. POR MI PATRIA EDUCARÉ”
MTRO. ROBERTO LLAMAS LAMAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA ZONA HUASTECA
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1. Antecedentes
La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca (UAMZH) fue constituida en el año 1984 con
el nombre de Escuela Regional de Estudios Superiores (EREP), las carreras que entonces se ofrecían
eran cinco en el área de Físico-Matemáticas: Ingeniero Civil, Ingeniero Agroindustrial, Ingeniero
Mecánico Electricista, Ingeniero Mecánico Administrador, Ingeniero Topógrafo-Hidrólogo; cuatro en el
área Socio-Administrativa: Licenciado en Administración, Licenciado en Economía, Contador Público
y Licenciado en Administración Agropecuaria, y dos en el área Químico-Biológica: Ingeniero Químico
y Químico Farmacobiólogo. Hasta el 8 de septiembre de 1999 “se aprueba la incorporación y
constitución orgánica estatutaria de la Unidad Zona Huasteca de la UASLP” aprobándose también el
cambio de denominación a UAMZH. De esta forma la Unidad adquiere la figura de dependencia
académica universitaria con todas las atribuciones que confiere el Estatuto Orgánico, su propio
Consejo Técnico y demás aspectos estructurales que sostienen sus procesos actuales de planeación
y evaluación.
Por lo anterior se considera a la UAMZH como una entidad joven y en formación. Está en constante
análisis y mejoramiento, por lo que en 2007 se aprobó por el H. Consejo Directivo Universitario la
ampliación de la oferta educativa de tres a cinco programas educativos agregándose las Licenciaturas
en Turismo Sustentable y; Administración y Gestión Pública a las ya existentes en Derecho,
Bioquímico y Contador Público. En el año 2009 se plantea y se aprueba por las autoridades
institucionales la apertura de la Licenciatura en Administración, lo cual incrementa la oferta educativa
de la región, ampliando además el número de disciplinas que interactúan y que hacen necesario la
consecución de objetivos académicos comunes favoreciendo así su integración. En 2011 se gestiona
la apertura de la Licenciatura en Medicina y del Técnico Superior Universitario en Gastronomía, ambas
importantes dadas las implicaciones sociales para la región, por lo que es aprobada su apertura en
julio del mismo año. En 2013 se logra diversificar la oferta educativa de la Unidad al aprobarse la
apertura de la Licenciatura en Arquitectura, aprovechando al máximo los recursos disponibles a nivel
Institucional, tales como los programas de tutorías, sistema de bibliotecas, DUI, educación continua,
agenda ambiental, difusión cultural, departamento de deportes, etc.
El desarrollo de la UAMZH ha permitido incrementar de manera importante la matricula hasta 1598
alumnos en el presente año, por consecuencia la planta docente aumentó hasta 160 profesores entre
Profesores de Tiempo Completo (30) que además realizan funciones de investigación, gestión y
tutorías, así como Profesores Asignatura (130) quienes en su mayoría están laborando en la práctica
disciplinar.
Actualmente la Licenciaturas en Bioquímica, Derecho, Gestión y Políticas Públicas, Turismo y
Contador Público cuentan con Nivel 1 de CIEES; mientras que la Licenciatura en Administración y
Técnico superior Universitario en Gastronomía fueron evaluados recientemente y están en la espera
de resultados. En lo que se refiere a acreditación la Licenciatura de Contador Público es la única
acreditada y está en proceso de renovar la acreditación. Por su parte la Licenciatura en Derecho y la
Licenciatura en Bioquímica han recibido la visita del organismo evaluador correspondiente y están a
la espera de los resultados.
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Es claro que la UAMZH ha logrado importantes avances haciendo camino hacia su consolidación
como Institución Educativa relevante a nivel regional y nacional, lo que marca la pauta para continuar
con el desarrollo organizado atendiendo las necesidades de la región, incluidas las demandas de los
sectores productivos y de servicios, así como la demanda de diversificar la oferta educativa existente.
La cual queda en evidencia dada la demanda presente en las diversas carreras de la Unidad y la
capacidad actual de la misma (Cuadro 1).
Cuadro 1. Demanda de ingresos y capacidad instalada UAMZH-UASLP
PROGRAMA EDUCATIVO
AÑO DE CREACIÓN
MATRÍCULA 2015
DEMANDA PRESENTE
CAPACIDAD
Derecho 1991 265 119 65
Contador Público
1984 230 76 60
Bioquímica 1990 248 122 75
Turismo sustentable
2007 137 43 30
Gestión y Políticas Públicas
2007 112 35 30
Administración 2009 277 101 75
Medicina General
2011 143 287 35
Gastronomía 2011 85 51 30
Arquitectura 2013 101 87 50
TOTAL 1598 921 450
2. Justificación
2.1. MARCO DE PLANEACIÓN
2.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
La apertura de este nuevo programa educativo, se apoya inicialmente en el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, dentro de su tercer eje México con Educación de Calidad, que tiene como Plan
de acción, articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más
justa y próspera. Para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se plantea ampliar
las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las
regiones y sectores de la población.
El plan de acción de este eje se divide en cinco objetivos con varias estrategias y líneas de acción, de
los cuales es importante resaltar:
Objetivo 3.1.- Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad.
o Estrategia 3.1.3.- Garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes
y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria
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educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y competencias que
les sirvan a lo largo de la vida.
Objetivo 3.2.- Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo.
o Estrategia 3.2.1- Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las
regiones y sectores de la población.
o Estrategia 3.23- Crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y
aprovechar la capacidad instalada de los planteles.
2.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015
A nivel estatal se destaca la importancia de que una educación integral va implícita en la adecuada
formación de capital humano, también se resaltan varios desafíos que son importantes atender como
la cobertura, calidad, equidad e infraestructura. Además, el Estado de San Luis Potosí busca a través
de las instituciones de educación superior y los centros de investigación desarrollar programas de
formación de investigadores de carrera, altamente especializados, que respondan a las necesidades
específicas de los principales sectores productivos y del desarrollo sustentable del Estado.
Por ello que dentro del primer eje Política Social y Combate a la Pobreza del Plan Estatal de
Desarrollo 2009-2015 del Estado de San Luis Potosí, se presentan varios sectores que atienden las
principales necesidades de la entidad. Uno de estos sectores es precisamente el de Educación, el
cual se divide en varios objetivos y estrategias de las cuales sobresalen:
Objetivo 1.- Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser
parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar
servicios educativos de calidad acorde a las necesidades y requerimientos específicos de las
regiones, así como a la demanda que plantea la dinámica poblacional. Mediante las siguientes
estrategias:
o Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especialmente en
educación media superior y superior.
o Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja capacidad de
atención de estudiantes y alta demanda de estudios.
Los objetivos y estrategias previamente indicados se ven claramente reflejados de igual manera, en
el Programa Estatal de Educación 2009-2015, por consiguiente no es necesario redundar sobre la
información acerca del impulso a la educación del Estado.
2.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación
Los programas sectoriales, especiales y regionales se consideran una extensión del Plan Estatal de
Desarrollo 2009-2015 en los que se detallan estrategias específicas, proyectos y programas,
indicadores y metas anuales. El sector de Educación es uno de los 27 documentos que integran los
cinco ejes rectores de dicho Plan.
El sector de Educación ha diseñado sus propios ejes, retos y prioridades a atender, destacando en
cuanto a cobertura, calidad y pertinencia los siguientes puntos:
En cuanto a Cobertura.
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Reto 1: Atender la educación de edad escolar
o Prioridad: Incrementar la capacidad de absorción en los diferentes niveles educativos,
particularmente en educación media superior y superior.
o Elevar el grado promedio de escolaridad, particularmente en las regiones y municipios
del interior del Estado.
Reto 2: Oferta Educativa Regional
o Reducir las brechas regionales en la prestación de servicios de educación, en
especial en los niveles medio superior y superior.
Reto 3: Nuevas Modalidades Educativas
o Diseñar sistemas flexibles que permitan ajustar la cobertura de servicios a la dinámica
demográfica y a la movilidad social de la población.
En cuanto a Calidad.
Reto 3: Pertinencia en la formación escolar.
o Consolidar la vinculación entre la educación media superior y superior con los
sectores productivo y social.
o Fortalecer la articulación entre los niveles educativos asegurando los perfiles
de egreso del estudiante.
Pretendemos sumar esfuerzos al formar el capital humano que participe en la operatividad de las
estrategias que lograrían los objetivos antes mencionados:
Estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015
Eficientica en el estado de fuerza y ampliar la capacidad de respuesta para combatir
conductas delictivas específicas.
Promover la cultura de la prevención del delito en los diversos sectores que conforman nuestra
sociedad, con la participación activa de la comunidad.
2.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP
A través del Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater en la cual se ve como una institución de la más
alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con
su entorno. Para ello se han diseñado políticas generales para promover el cumplimiento de la misión,
además de objetivos y estrategias para su implementación.
Dentro las políticas generales que tiene la universidad en torno a la Oferta Educativa destaca:
Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración
estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria,
elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.
Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para
realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los
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enfoques intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos
humanos y la dimensión internacional en las funciones institucionales.
Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas.
Para el Fortalecimiento de la oferta educativa:
Objetivo: Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura
y posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial
y mixta, para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e
intereses de educación de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad
con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.
o Estrategia 1.1.- Mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales
para el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su
pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos
especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior (Copaes) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien
su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.
o Estrategia 1.3.- Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de
profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas en el estado, que permita, entre
otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y
fortalecimiento de la oferta educativa de la universidad en sus diferentes zonas de
influencia, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el
surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las tendencias nacionales e
internacionales de la educación superior y las perspectivas de los alumnos del
bachillerato.
o Estrategia 1.5.- Elaborar y dar a conocer los marcos de referencia para validar la
calidad y pertinencia de la oferta educativa de educación continua y extensión
o Estrategia 1.6.- Ampliar y diversificar la oferta educativa, preferentemente con
programas flexibles impartidos a través de modalidades semipresenciales, virtuales y
a distancia para incrementar las oportunidades de acceso a la universidad, en
particular de grupos en condiciones de desventaja y a los que les es difícil
incorporarse a modalidades educativas presenciales.
Para la Mejora y aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas educativos:
Objetivo: Asegurar que los programas educativos que ofrece la universidad sean pertinentes
y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de
evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.
o Estrategia 8.1.- Actualizar los programas educativos considerando la Misión, valores,
principios y Visión de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado,
la región y el país; los estudios de oferta y demanda, de seguimiento de egresados y
empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias
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nacionales e internacionales de la educación media superior y superior, así como del
mundo laboral.
o Estrategia 8.3.- Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio
se incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad
social universitaria.
2.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016
En esta Propuesta de Trabajo el Arq. Manuel Fermín Villar Rubio, Rector de la UASLP, propone varias
líneas de trabajo, las cuales han servido y servirán para fortalecer el enfrentamiento de los desafíos
que presenta la comunidad universitaria de la UASLP en el moderno contexto actual.
De estas líneas de trabajo es considerable destacar algunos lineamientos de ANUIES que son
apropiados a la propuesta de nuevos planes académicos:
Un nuevo diseño Institucional para la gestión y coordinación de la Educación Superior.
Un nuevo sentido de cobertura de la Educación Superior.
La Vinculación como atributo fundamental de las funciones sustantivas. Renovación de la evaluación para mejorar la calidad académica.
Innovación: Creación de polos regionales de investigación.
Además se destaca la importancia de la pertinencia:
Hemos de establecer las estrategias para generar el fortalecimiento de la Universidad en el
ámbito nacional y proyectarla más allá de nuestras fronteras, consolidando la generación de
nuevas y diversas oportunidades de estudio, para que los jóvenes potosinos puedan cumplir
el sueño de realizar una carrera profesional.
2.1.6. PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí ha sido acreedora de reconocimiento por la SEP con el
100% de los estudiantes de licenciatura en programas evaluados en el primer nivel, lo que enmarca
la solidez para la nueva oferta educativa, debido a esto se toma en cuenta (Villar, 2012):
Es fundamental la pertinencia de los programas vigentes, en su relación con su entorno y
sociedad, así como la previsión de apertura de nuevos programas que encuentren pertinencia
en cada punto del estado. La Universidad mantendrá y revisará la pertinencia de cada
programa en cada entidad, tanto de la capital como de las Unidades Multidisciplinarias de la
Zona Huasteca y Media, así como de la Coordinación Académica Región Altiplano, y de la
que se ubica en la Zona Huasteca Sur. Esta revisión será permanente, para que exista la
opción de la actualización oportuna de los programas en función de necesidades que se vayan
presentando”
La oferta será diversificada, flexible y adaptable a las necesidades del campo de trabajo.
Se reforzará la docencia, a partir de la aplicación de modelos educativos actuales y de nuevas
orientaciones de las ciencias de la educación.”
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La razón que motiva a la apertura de la licenciatura en Química Clínica responde a las diferentes
exigencias y demandas del contexto socio económico y profesional, con el afán de procurar un nivel
de calidad óptimo de este servicio educativo a la comunidad, y en base al Plan Institucional de
Desarrollo (PIDE, 2013-2023) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, donde se comparte la
visión de nuestra Alma Mater, y se establece el compromiso de la misma con la sociedad potosina y
sobre todo con la comunidad educativa que conforma.
Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar puntualmente el
que compete a la Oferta Educativa:
Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones
educativas en base a la demanda del entorno.
En ese sentido el Plan de Desarrollo (PLADE) de la Unidad se encuentra alineado al Plan Institucional
de Desarrollo (PIDE), lo cual permite dirigir los esfuerzos hacia el logro de la calidad y pertinencia que
busca la UASLP al 2023, estableciendo metas y compromisos que coadyuven a dar solución a las
problemáticas que se presentan en la región.
En ese documento se plantea como un reto institucional la ampliación de oferta educativa en el
apartado II que continuación se cita:
II.14 Retos institucionales
Con base en el análisis de las fortalezas y debilidades de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona
Huasteca reconocidas en 2014 y con el propósito de hacer realidad la Visión 2023, es necesario
focalizar los esfuerzos institucionales en los próximos 10 años para lograr que se amplíe la oferta
educativa de licenciatura y posgrado, con base en las necesidades del entorno de la universidad y con
apego a las políticas, criterios y estándares institucionales.
Esta misma necesidad se ve reflejada en el apartado III del ya mencionado documento en donde se
describen la Misión y los Valores de la acción universitaria, señalando en la misión que el área de
salud es un área de formación dentro de nuestra unidad; mientras que en los Valores se señala que
es una responsabilidad social incluir un amplio y diversificado espectro de programas, proyectos y
acciones en el marco de las funciones institucionales.
A continuación se citan los apartados:
III.1 Misión
La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí, es una entidad académica de educación superior, que forma, bajo una óptica de
responsabilidad social, ciudadanos profesionales, científicos y académicos en las áreas de ingeniería,
administración y de la salud; con una visión global, proactivos, éticos y competentes; para contribuir a
la formación universitaria y al avance de las ciencias, la innovación y las tecnologías. Genera, aplica,
promueve y difunde el conocimiento y la cultura, para favorecer el desarrollo integral de una sociedad
cohesionada, democrática, multicultural, y basada en el conocimiento, así como a la solución de los
problemas del desarrollo social del país, en particular de la región huasteca del estado de San Luis
Potosí, preservando y difundiendo en el ámbito local, regional y nacional, nuestros valores e identidad.
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III.2 Valores
La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, como una entidad de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, asume sus valores institucionales, que son el marco de referencia que
debe orientar el comportamiento de sus integrantes en la realización de las actividades, para el
cumplimiento de la Misión y el logro de la Visión de la unidad y de la institución:
Responsabilidad social. Significa que la unidad toma conciencia de sí misma y de su papel en el
entorno. Esto incluye un amplio y diversificado espectro de programas, proyectos y acciones en el
marco de las funciones institucionales, cuyo objetivo consiste en responder a las necesidades del
entorno de modo responsable, innovando y generando soluciones de manera oportuna y pertinente, y
con un fuerte sentido ético. Implica la adopción de un compromiso público con los intereses generales
de la sociedad de la que forma parte y recibe su misión. Toma conciencia de los impactos educativos,
cognitivos, internos y externos de su quehacer, y actúa de manera responsable.
En el apartado V del PLADE sobre las Políticas generales, programas institucionales, sus objetivos y
estrategias para el logro de la Visión de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca 2023,
se menciona que se aplicará la política de oferta educativa:
1) Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración
estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral, y de la formación universitaria,
elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad;
2) privilegiando el diseño de programas educativos impartidos en colaboración con otras dependencias
académicas, para articular, y potenciar, las capacidades institucionales, optimizar los recursos físicos
y humanos, y fortalecer el perfil de egreso de los alumnos.
Dentro de este mismo apartado se definen los objetivos y estrategias, de la siguiente manera con
respecto a la nueva oferta educativa:
V.2 Los programas institucionales, sus objetivos y las estrategias para su implementación
1. Fortalecimiento de la oferta educativa
Objetivo
Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, de
educación continua y extensión, bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta, para
responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de educación
de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los más altos
estándares nacionales e internacionales.
Estrategias
1.1. Aportar iniciativas y apegarse a los lineamientos y políticas institucionales, con el fin de contribuir
y apoyar el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter
innovador, calidad, su acreditación, por organismos especializados reconocidos por el Consejo para
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la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), y por organismos internacionales de reconocido
prestigio, o bien, su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.
1.2. Colaborar en la evaluación, en forma periódica, de la capacidad instalada en la Unidad, con base
en los lineamientos institucionales; asegurar su uso, eficaz y eficiente, y mantener actualizada la
información para sustentar, en su caso, la viabilidad de ampliar y diversificar la oferta educativa, con
los más altos estándares de calidad.
1.3. Realizar, periódicamente, estudios de oferta y demanda de profesionales, científicos, tecnólogos
en la Región, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación,
diversificación y fortalecimiento de la oferta educativa de la Unidad, considerando las tendencias del
mercado laboral, y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las
tendencias nacionales e internacionales de la educación superior, y las perspectivas de los alumnos
del bachillerato.
1.6. Ampliar, y diversificar, la oferta educativa, preferentemente con programas flexibles impartidos a
través de modalidades semipresenciales, virtuales y a distancia, para incrementar las oportunidades
de acceso a la universidad; en particular, de grupos en condiciones de desventaja, y a los que les es
difícil incorporarse a modalidades educativas presenciales.
2.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí ha sido acreedora de reconocimiento por la SEP con el
100% de los estudiantes de licenciatura en programas evaluados en el primer nivel, lo que enmarca
la solidez para la nueva oferta educativa, debido a esto se toma en cuenta (Villar, 2012):
“Es fundamental la pertinencia de los programas vigentes, en su relación con su entorno y
sociedad, así como la previsión de apertura de nuevos programas que encuentren pertinencia
en cada punto del estado. La Universidad mantendrá y revisará la pertinencia de cada
programa en cada entidad, tanto de la capital como de las Unidades Multidisciplinarias de la
Zona Huasteca y Media, así como de la Coordinación Académica Región Altiplano, y de la
que se ubica en la Zona Huasteca Sur. Esta revisión será permanente, para que exista la
opción de la actualización oportuna de los programas en función de necesidades que se vayan
presentando”
La oferta será diversificada, flexible y adaptable a las necesidades del campo de trabajo.
Se reforzará la docencia, a partir de la aplicación de modelos educativos actuales y de nuevas
orientaciones de las ciencias de la educación.”
La razón que motiva a la apertura de la licenciatura en Química Clínica responde a las diferentes
exigencias y demandas del contexto socio económico y profesional, con el afán de procurar un nivel
de calidad óptimo de este servicio educativo a la comunidad, y en base al Plan Institucional de
Desarrollo (PIDE, 2013-2023) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, donde se comparte la
visión de nuestra Alma Mater, y se establece el compromiso de la misma con la sociedad potosina y
sobre todo con la comunidad educativa que conforma.
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Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar puntualmente el
que compete a la Oferta Educativa:
Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones
educativas en base a la demanda del entorno
El surgimiento de la Licenciatura en Química clínica busca ofrecer una formación profesional que se
ubica dentro del campo profesional de la salud y que contribuye con la resolución de los problemas
sociales que presenta la región huasteca en este ámbito. Está es un área de oportunidad para la
UAMZH ubicada estratégicamente en esta zona, a contribuir en la formación de profesionistas de
calidad, que coadyuven en forma multidisciplinaria a hacer frente a los retos en el campo de la salud
pública como lo son: la diabetes, la hipertensión, la obesidad, la desnutrición, y, enfermedades
tropicales emergentes, que son tema de relevante importancia tanto en el laboratorio clínico como en
el campo de la investigación.
Dadas las características de la población de la huasteca potosina: mestiza, teenek y náhuatl, que son
una fuente de información clínica relevante para el estudio, monitoreo e investigación de patologías
clínicas, es obligación de la máxima casa de estudios de la zona huasteca, apoyar y formar
profesionistas competentes para la resolución de problemas presentes en la región.
La profesión del químico clínico tiene un impacto en el sector de la salud principalmente en las áreas
de análisis clínicos tales como: Química, Física, Biología general y celular, algebra, anatomía,
fisiología, bioquímica, parasitología, bioquímica clínica, inmunología, bacteriología, microbiología,
toxicología, Hematología, salud pública y estadística. Además de la docencia y del campo de la
investigación en el área de las ciencias biomédicas.
El incremento reciente de enfermedades de tipo crónico y epidemiológico en la población, requiere la
atención por parte de profesionistas competentes y con valores, para hacer frente a estas
necesidades.
Algunas de las capacidades de los profesionales en química clínica del siglo XXI son:
• Capacidades disciplinares.
• Visión global, pensando en la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
• Sólida formación en ciencias de la biología, química y química clínica.
• Capacidad de análisis, pensamiento crítico y divergente.
• Dominio de las tecnologías de la información, para recibir y transmitir información de forma más
rápida, y aplicar los conocimientos de manera efectiva.
• Capacidad de liderazgo.
• Capacidad para abordar los proyectos en todas sus etapas, desde el diseño hasta la implementación.
• Habilidad para asimilar las bases de otras disciplinas, y mejorar así la comunicación al interior de
equipos multidisciplinarios.
• Creatividad e innovación.
• Dominio del idioma inglés (verbal y escrito).
• Actualizarse de forma permanente.
• Autonomía para el aprendizaje.
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Es importante identificar las necesidades del sector productivo: a corto plazo, para diseñar la
capacitación al trabajo y los programas de educación continua (recopilando información mediante
encuestas), y a largo plazo, para definir las competencias requeridas y diseñar los programas de
pregrado y posgrado. De acuerdo con las proyecciones actuales, debemos preparar a los futuros
químicos clínicos para que afronten los retos que se les presentarán entre el 2020 y el 2030, no solo
para que resuelvan los problemas que tenemos en el presente, sino también para prever las
necesidades futuras.
Dentro del campo del químico clínico se encuentran asociaciones, sociedades y organismos
encargados de la actualización académica, certificación profesional, premios y apoyo a la mejora
continua y a la investigación. Entre estos organismos se encuentra la Federación Nacional de Colegios
Profesionales de la Química Clínica, A.C. (FENACQC), la Federación Nacional de Químicos Clínicos,
A. C. (CONAQUIC), Sociedad Mexicana de Química Clínica A. C., presentes como una necesidad
manifiesta de tener organizaciones nacionales no lucrativas, con la visión, misión y objetivos idóneos
en la búsqueda de proporcionar un proceso de certificación honesto, asequible y homologable a
estándares internacionales, además de representar a los profesionales del área ante las autoridades
y la sociedad en general para contribuir en la superación del profesional y la salud de nuestro país.
Con el propósito de formar químicos clínicos con atributos idóneos:
1. La UAMZH es una institución de alta calidad académica, con un alto grado de vinculación con los
sectores de salud pública, con un profesorado profesionalizado y orientado a resultados.
2. La currícula debe ser flexible y actualizada; construida o diseñada a partir de las necesidades
sociales y de salud pública.
3. Los espacios físicos donde se oferte esta licenciatura deben tener una fuerte y actualizada
infraestructura que responda eficientemente tanto a las necesidades sociales como a las del mercado.
4. La formación de recursos humanos para el desarrollo científico y tecnológico también se deberá
apoyar.
5. El crecimiento de los posgrados de calidad y excelencia con carácter regional se deberá impulsar.
6. La formación de profesores, la creación de PYMES y proyectos de investigación se deberá apoyar.
La formación de químicos clínicos permitirá innovar la atención en salud de la región huasteca a través
de generar profesionistas que atiendan la problemática y que puedan aplicar técnicas modernas de la
química clínica.
2.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMANDA DE
INGRESO
2.3.1. Análisis de la oferta educativa existente
Actualmente la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
tiene registrados 123 programas educativos a nivel nacional dentro de la categoría de Biología y
Bioquímica, entre los que se encuentran: Químico Farmacobiólogo, Licenciatura en Biomedicina,
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Biología, Biología molecular, Químico biólogo parasitólogo, Licenciado en Hidrobiología, Bioquímica
diagnóstica, Químico biólogo, Licenciatura en Bioquímica, entre otros.
Al interior del estado de San Luis Potosí ninguna institución de educación superior ofrece la nueva
oferta educativa de Licenciatura en Química clínica. Dentro de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí se tienen dos programas similares (en el área clínica) a la nueva oferta educativa propuesta; el
primero es el programa educativo de Químico Farmacobiólogo ofertado por la Facultad de Ciencias
Químicas en la región centro del estado, el segundo programa educativo es la Licenciatura en
Bioquímica de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, de 8 semestres, en total tiene
385 créditos, de los cuales el 20% de créditos corresponde a materias del área de clínica (10 materias)
el resto del porcentaje se distribuye en las áreas de ciencias de alimentos y ciencias ambientales. La
matrícula actual es de 150 alumnos, cada año se registra un promedio de 120 aspirantes, de los cuales
solamente ingresan 90 alumnos, mientras que la tasa de titulación es de 25 profesionistas por año.
Además, en el contexto regional se cuenta con la oferta en la Licenciatura en Química Clínica por
parte de la Universidad del Noreste (institución privada localizada en la ciudad de Tampico,
Tamaulipas), cuenta con una matrícula de 117 estudiantes y 16 egresados reportados para el ciclo
2013-2014, se imparte en modalidad ejecutiva y por videoconferencia, por lo que un requisito de
ingreso es contar con cinco años de experiencia en el área. Esta licenciatura se cursa en 7 semestres,
con asistencia solo sábado y domingo, o bien asistencia a 4 horas presenciales durante cada
semestre.
A nivel nacional, se tiene registro de la Licenciatura en Química clínica ofertada por la Universidad
Veracruzana. Brevemente, es un sistema escolarizado, esta se compone de 10 semestres, el total de
créditos es de 417 créditos, las materias impartidas del área clínica o laboratorio amparan 183 créditos
cubriendo el 43% del total de créditos. En el cuadro 2 se muestras las licenciaturas afines a la nueva
oferta educativa.
Cuadro 2. Muestra de programas educativos del área clínica a nivel nacional similares a la nueva oferta educativa, por tipo de institución y con matrícula total
Programa Educativo Universidad Localidad Tipo de institución
Matrícula
Análisis clínicos biológicos Universidad Autónoma de Aguascalientes Aguascalientes Pública 305
Químico Clínico Biólogo Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás, NL. Pública 162
Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Sinaloa Sinaloa, Sin. Pública 610
Químico Biólogo Clínico Universidad Autónoma de Sonora Hermosillo, Son. Pública 1086
Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Baja California Ensenada, Baja California.
Publica 566
Químico Biólogo Parasitólogo Instituto Politécnico Nacional Cd. de México Pública 671
Químico Fármaco Biólogo Universidad de Colima Colima, Colima Pública 119
Biomedicina Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla, Puebla Pública 74
Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de San Luis Potosí San Luis Potosí, SLP
Pública 265
Bioquímico Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UAMZH
Cd. Valles, SLP Pública 140
Bioquímica diagnóstica Universidad Nacional Autónoma de México Cd. de México Pública --
Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Campeche Campeche, Campeche
Pública 388
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Cuadro 2. Muestra de programas educativos del área clínica a nivel nacional similares a la nueva oferta educativa, por tipo de institución y con matrícula total
Programa Educativo Universidad Localidad Tipo de institución
Matrícula
Químico Bacteriólogo Parasitólogo
Universidad Autónoma de Chihuahua Chihuahua , Chihuahua
Pública 974
Químico Clínico Universidad Veracruzana Xalapa, Ver. Pública 730
Química Clínica Universidad de la Cañada, Oaxaca. Oaxaca Pública 47
Química Clínica Universidad del Noreste Tampico, Tamaulipas
Privada 27
Bioquímica clínica Universidad de las Américas Puebla. Cholula, Puebla Privada 38
Bioquímica clínica Universidad Simón Bolívar Cd. de México Privada 13
2.3.2. Estimación de ingreso
En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha presentado un
fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una proyección positiva
para los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que éste último valor se considere bajo, se debe
tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la población del país, y todos los
Estados enfrentarán cifras similares; es por ello que un crecimiento porcentual positivo es un dato
importante (ver Cuadro 3).
Cuadro 3. Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
Bachillerato
Total 62,938 68,526 71,268 74,910 77,291 78,734 81,040 83,889 88,482 93,119
Crecimiento
porcentual 8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
Bachillerato
Total 95,262 96,581 98,205 100,646 102,870 104,878 106,507 107,645 108,280 108,319
Crecimiento
porcentual 2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%
Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa
Si las estimaciones siguen en la misma línea, para el caso de la Huasteca Potosina, podemos deducir
que el número de jóvenes egresados del nivel bachillerato seguirá en crecimiento para lo cual resultará
necesario el ofertar más espacios en el nivel superior; espacios en carreras pertinentes y no en
aquellas cuyo mercado laboral hoy en día se encuentra saturado.
En relación a los alumnos inscritos en el nivel medio superior en Cd. Valles y municipio cercanos es
de 13,356 alumnos y corresponde al 14% del total del Estado; mientras que en la Ciudad de San Luis
Potosí, es del 35%; lo que demuestra la alta concentración que aún se tiene en el centro del Estado
(ver Cuadro 4).
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Cuadro 4. Alumnos inscritos en el sistema educativo medio superior en Cd. Valles y municipios cercanos Ciclo escolar 2010-2011
Municipio Alumnos inscritos
Total Hombres Mujeres
Aquismón 1,568 749 819
Ciudad Valles 7,826 3,869 3,957
Tamasopo 786 389 397
Tamuín 1,529 726 803
Tanlajas 1,070 525 545
El Naranjo 577 286 291
Total en la Región 13,356 6,544 6,812
Total en el Estado 93,965 45,967 47,998
Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa.
Se puede observar que para la nueva oferta educativa de Licenciado en Química clínica puede tener
una demanda aceptable dentro de la UAMZH, debido a que en la zona huasteca existen diversas
fuentes de empleo en el área químico-biológica, siendo esta licenciatura completamente dirigida a la
formación de profesionistas de laboratorio clínico que el mercado laboral solicita. Aunado a esta
situación, en Ciudad Valles existen tres instituciones de nivel medio superior que egresan anualmente
aproximadamente 200 estudiantes con bachillerato químico biológico o con título de técnico
laboratorista, por tanto, esta nueva oferta educativa será una opción de profesionalizar a esta
población estudiantil. En el Cuadro 5 se puede apreciar la estimación de la demanda de ingreso a la
Licenciatura en Química Clínica.
Cuadro 5. Estimación de la demanda de ingreso a la nueva oferta educativa de Licenciatura en Química Clínica de la UAMZH de la UASLP
Ciclo escolar Demanda de
admisión estimada
Capacidad de admisión
anual Observaciones
2016 - 2017 40 30 Se plantea que en el examen de admisión sean admitidos 30 aspirantes. Esta capacidad de admisión está definida por la infraestructura y personal disponible.
2017 – 2018 45 30 En el segundo ciclo escolar, se estima se mantenga el número de estudiantes admitidos.
2018 - 2019 50 30 A partir del tercer ciclo escolar se estima que seguirá aumentando el número de aspirantes.
2019 - 2020 60 30 Se espera que en este ciclo escolar continúe en aumento.
2020 - 2021 70 40
En este quinto ciclo escolar se prevé que haya referencias acerca del desempeño de la primera generación que ya se encontrarán realizando prácticas en hospitales. En este ciclo sería posible aumentar la matrícula de admisión en 10 más, considerando la capacidad de la infraestructura instalada.
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2021 - 2022 80 50
En este quinto ciclo escolar se espera un número estable de aspirantes.
2022 - 2023 100 60 Se estima que el número de aspirantes se estabilice en 100 para el séptimo ciclo escolar.
2.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO
En este apartado se ha consultado la información presentada por el Observatorio Laboral de México
(http://www.observatoriolaboral.gob.mx) referente al campo laboral de esta profesión. De acuerdo al
Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones, denominado SINCO, la licenciatura de Química
Clínica se agrupa dentro de la categoría designada como Biología y Bioquímica, dicha categoría es
definida como los estudios sobre la estructura, función, reproducción, crecimiento, evolución y
comportamiento de todos los organismos vivos además de los estudios sobre los procesos químicos
en los organismos vivos.
De acuerdo a los indicadores reportados por la Secretaría de Educación Pública, para el ciclo escolar
2013-2014, estaban matriculados en la categoría de Biología y bioquímica cerca de 65,013 alumnos,
de los cuales el número de egresados fue de 9,265 personas aproximadamente. En el contexto
nacional, el programa Química Clínica, cuenta con una matrícula de 800 estudiantes.
En dichos reportes también se muestran datos del tercer semestre del 2015 de la Encuesta Nacional
de Ocupación y Empleo (ENOE), donde el número de profesionistas ocupados en el país es de 7.7
millones de personas. Así mismo estos datos nos muestran que las áreas con el mayor número de
ocupados se encuentran representadas por las áreas Económico Administrativas, las Ingenierías y la
de Educación, sólo estas tres áreas alcanzan casi los 5 millones de profesionistas ocupados, mientras
que el área de las ciencias de la Salud se ubica en el quinto lugar.
En el 2015, 110 074 de los profesionistas de carreras incluidas en la ocupación Biología y Bioquímica
se encuentran laborando, de los cuales el 46.5% tienen un trabajo acorde a sus estudios. Obteniendo
un ingreso mensual promedio de $10,223.00 pesos, siendo el ingreso promedio mensual de los
profesionistas ocupados del país es de $10,680 pesos.
De acuerdo a la información obtenida de la Encuesta de egresados del 2015 los espacios productivos
reales del licenciado en Química clínica a nivel local o regional los componen: laboratorios de clínicas
y hospitales del sector salud como Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, Secretaría de Salud y los laboratorios de análisis
clínicos particulares.
Es claro que el campo laboral más importante para el egresado del área Biología y Bioquímica es el
área de la salud, la cual ha tenido un crecimiento gradual importante en los últimos años. Este
desarrollo del área clínica queda de manifiesto en las estadísticas del Sistema Nacional de Salud, el
cual reporta 2,499 laboratorios de análisis clínicos en instituciones públicas en 2009, mientras que en
2005 solo se contaba con 1,315 laboratorios a nivel nacional.
El incremento en la expectativa de vida en México, ha llevado a aumentar la inversión en salud de
parte de los gobiernos federal y estatal, lo que ha repercutido en el número de plazas del sector salud.
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A su vez la demanda de parte del área de salud de contar con personal capacitado en el manejo de
tecnología de nueva generación lleva a proponer la creación de la Licenciatura en Química Clínica, la
cual podrá formar profesionistas con mayor dominio del área.
Además los avances científicos y tecnológicos a nivel mundial exigen la formación de personal
habilitado en el manejo de tecnología de avanzada, capaz de competir a nivel internacional.
Actualmente en México los laboratorios de referencia, los laboratorios públicos de vigilancia
epidemiológica, laboratorios universitarios de investigación y los grandes (y medianos) laboratorios
clínicos particulares cuentan con equipos de diagnóstico con tecnología de punta (diagnóstico
molecular, HPLC, inmunocitometría, entre otras), mismos que requieren de personal altamente
capacitado en el manejo de los mismos. Estas tecnologías han ido migrando poco a poco a los
laboratorios públicos de instituciones de mediana cobertura, así como a los laboratorios clínicos
particulares, sin embargo para facilitar la incorporación de nueva tecnología a esos escenarios se
requiere de personal con mayor especialización en el área. Otros mercados laborales para los
egresados de la licenciatura en química clínica serán: bancos de sangre, laboratorio forense,
laboratorio de toxicología, servicios de ventas de equipo especializado, docencia en instituciones de
educación media y superior, laboratorios de control de calidad, investigación y desarrollo tecnológico
en el área de la salud, la docencia en nivel media y superior, desarrollo tecnológico en el área de salud,
laboratorios de calidad, servicio de mantenimiento preventivo y correctivo así como venta y
capacitación de equipo especializado.
Finalmente al considerar todo lo anteriormente planteado, la nueva oferta educativa de Licenciado en
Química clínica, deberá satisfacer las necesidades sociales y laborales que los empleadores
regionales, estatales, nacionales e internacionales demandan.
2.5. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA
Para garantizar la calidad de esta propuesta educativa, se formó una comisión de trabajo con personal
calificado y que forma parte de la planta académica de la UASLP. Como responsable de esta
propuesta, un Profesor Tiempo Completo (PTC) con doctorado disciplinar y reconocimiento de perfil
deseable PRODEP, dos Profesores Hora Clase con maestría disciplinar. Además se cuenta con el
apoyo de 2 PTC con doctorado afín al perfil (QFB y Químico Clínico) adscritos a la UAMZH dentro del
PE de Medicina.
La licenciatura de Química Clínica estaría insertada en la UAMZH donde los alumnos desarrollan
actividades académicas, culturales y deportivas, contando para ello con las instalaciones adecuadas
para cada fin. Para la implementación del Programa Educativo de Química Clínica, se utilizarán las
instalaciones disponibles en el edificio de Bioquímica y Medicina (aulas, oficinas y espacios para la
implementación de los laboratorios disciplinares) en los primeros años de su existencia. Para
complementar la formación disciplinar del alumno se hará uso de los espacios comunes con los que
ya se cuenta en la Unidad (instalaciones deportivas, culturales, de apoyo tecnológico, etc.), lo cual
permitirá el desarrollo integral del estudiante. Es importante señalar que el plan de gestión para la
implementación de la carrera, contempla cubrir de manera gradual la totalidad de las necesidades de
equipamiento e infraestructura de este nuevo programa educativo.
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El edificio de bioquímico en su primer nivel cuenta con los laboratorios de: Ciencias Básicas I, Ciencias
Básicas II, Ciencias Biomédicas, cada uno de ellos está equipado con los instrumentos y aparatos de
tecnología para la realización de prácticas y análisis clínicos, así mismo cuenta con mesas de trabajo
con cubierta en acero inoxidable, tomas de gas, agua y electricidad, además de un cubículo para el
responsable y en cada área de trabajo, aire acondicionado del tipo mini-split de operación individual.
En este mismo nivel se cuenta con un laboratorio de análisis clínicos para servicio al público general,
este laboratorio cuenta con infraestructura de acuerdo a la normatividad vigente (Norma Oficial
Mexicana NOM-007-SSA3-2011, Para la organización y funcionamiento de los laboratorios clínicos) y
con equipo especializado como: hemocitómetro, analizador automatizado para química clínica, lector
de ELISA, microscopios ópticos, microscopio de fluorescencia, centrífugas, congelador de -20°C,
campana de flujo laminar y materiales básicos.
En el segundo nivel, se cuenta con los Laboratorios de Investigación en Alimentos, Microbiología,
Ciencias Experimentales y Ciencias Ambientales que se ofrecen para la carrera de bioquímico. Cada
uno de ellos cuenta con equipo especializado de acuerdo a las actividades de docencia e investigación
que allí se realizan.
En el tercer nivel, se cuenta con cuatro salones de clase con capacidad para 30 alumnos, equipados
con mesas binarias y sillas, pintarrón, conectividad y aire acondicionado del tipo minisplit de operación
individual; está la coordinación de la carrera de Bioquímico con extensión telefónica vía conmutador e
internet y están también 10 cubículos para Maestros de Tiempo Completo cada uno de ellos equipado
con escritorio, sillón secretarial, librero conexión a internet y aire acondicionado tipo minisplit de
operación individual.
Dentro del área de ciencias de la salud el PE de Medicina cuenta con la siguiente infraestructura: dos
salones de clase, dos laboratorio de usos múltiples (docencia e investigación), una sala interactiva y
un laboratorio de morfología, cada uno de ellos adaptado con equipo especializado como lo es el
citómetro de flujo, desionizador de agua, microscopio de fluorescencia, campana de flujo laminar,
incubadora y material básico de laboratorio.
Una fortaleza es que además comparte con las demás licenciaturas del campus las instalaciones de
atención y desarrollo integral de los alumnos como son:
a) Centro de Innovación Educativa (CIE), compuesto por dos plantas y explanada de usos
múltiples.
La planta baja alberga en la actualidad al Centro de Cómputo, que incluye:
o Coordinación del Departamento de Informática;
o Taller de reparación y mantenimiento de equipos de cómputo;
o Dos Aulas de cómputo (sala A, B y C), con 33 computadoras en óptimas
condiciones;
o Una Sala de auto acceso a equipos de cómputo, con 33 computadoras y
servicio de internet gratuito y servicio de impresión;
o Una Sala para conferencias, talleres y cursos (sala G); y
o Dos Salones de alta capacidad (salas E y F).
La planta alta del CIE se divide en los siguientes espacios:
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o Oficinas del Centro Universitario de Negocios y Asistencia (CUNA), y Comité
de Financiamiento;
o Departamento de Comunicación Social, que incluye la Coordinación y el
Estudio de Radio y Televisión Universitaria;
o Oficinas de la Unidad Ambiental Universitaria;
o Servicios sanitarios para alumnado y personal de la Unidad;
o Oficinas de la Secretaría Académica de la UAMZH;
o Sala de juntas de la Secretaría Académica de la Unidad;
o Oficinas del Departamento de Educación Continua;
b) Centro de Atención a Estudiantes (CAE), donde se ofrece atención a la totalidad del alumnado
de la Unidad, este cuenta con las oficinas de:
Secretaria Escolar;
Control Escolar de las 8 carreras;
Coordinación del Programa de Tutorías;
Departamento de Servicio Social;
Departamento de Preinscripciones;
Departamento de Difusión Cultural;
Oficinas de Sociedad de Alumnos;
Oficinas de Consejería de Alumnos; y
Departamento de Estadística.
c) Centro Médico Universitario, mismo que cuenta con:
Consultorio con área de exploración,
Cubículo para Trabajo Social,
Cubículo de enfermería,
Consultorio de odontología, y
Salas de espera.
d) Edificio del Departamento Universitario de Inglés.
La planta baja incluye los siguientes espacios:
o 9 aulas con capacidad para 35 alumnos;
o 2 karaokes;
o Self Access Center (SAC) en cuyo primer nivel tiene el área de cómputo con
30 lugares;
o Oficina de coordinación;
o Área para mantenimiento; y
o 3 salas de conversación;
La planta alta cuenta con los siguientes espacios:
o Área de video;
o Lectura y audio con capacidad para 30 alumnos cada una;
o Oficinas administrativas (control escolar, dirección, sala de juntas, cocina,
área para maestros).
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e) Centro Integral de Aprendizaje (CIA). En sus dos plantas ofrece el acceso a las tecnologías
de la educación. El CIA cuenta con:
Sala interactiva con acceso a videoconferencias;
Cuatro salas de estudio colaborativo
Módulo de Circulación;
Área de exposiciones;
Cibercafé con al menos 25 computadoras;
Sala de Medios Electrónicos;
Área de estudio Individual;
Área de acervo bibliográfico, hemerográfico y de videoconferencia con servicio de
fotocopiadora, acceso al Sistema de Bibliotecas de la UASLP y a la Biblioteca Virtual;
Sala de exposiciones;
Área de Libros de Reserva; y
Sala de usos múltiples y Área Administrativa.
f) Instalaciones de uso común, en donde se incluyen las siguientes:
Cafetería, con capacidad de 70 personas e instalaciones y mobiliario completo para
brindar el servicio;
Edificio de Cultura y Deportes. En una sola planta cuenta con un gimnasio, un salón de
usos múltiples, oficinas administrativas, vestidores con baños y regaderas;
Teatro “Manuel José Othón”, construcción semicircular de escenario, de
aproximadamente 20 metros de diámetro y graderío, para espectáculos, con proyección
y acústica, con capacidad para 505 personas.
Dos canchas deportivas reglamentarias para la práctica de futbol de salón, voleibol, o
basquetbol, con graderío y malla;
Auditorio con capacidad para 280 personas, equipo de sonido, equipo de aire
acondicionado, audio y video; y
Campo de futbol semi-profesional, con medidas reglamentarias, 4 torres con luminarias,
pista de arcilla para atletismo, sistema de riego por aspersión y graderío techado.
Taller de mantenimiento. Construcción firme de techo de lámina en que se almacenan los
materiales, herramientas y equipos necesarios para las labores de mantenimiento y
reparación general de las instalaciones, equipos y mobiliarios de la Unidad.
2.6. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA
Desde hace varios años la Universidad Autónoma de San Luis Potosí incluye acciones de fundamental
importancia, como la realización de investigación y vinculación con los sectores productivo, social y
de servicios a través de implementar estrategias para la formulación de las propuestas de ampliación
y diversificación de la Oferta Educativa de formación profesional que implica un proceso de exploración
de los problemas, necesidades y demandas en los diferentes sectores de la sociedad.
La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí, a través de la Secretaria Académica de esta unidad, el martes 10 de noviembre de 2015 se
realizó el Foro de Análisis de las Necesidades de la Región Huasteca 2015, para lo cual se hizo una
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cordial invitación a personalidades conocedores de la de la región. A dicho evento asistieron un total
de 31 participantes distribuidos de la siguiente manera: 15 de sector salud, 8 sector educativo, 2 de
sector servicios, 4 sector social, 2 sector de gobierno, conformados por 16 mujeres y 15 hombres. Las
profesiones de los asistentes fueron diversas desde los Médicos generales, Especialistas, Licenciados
en Turismo, Estomatólogos, Químicos Fármaco Biólogos, Bioquímicos, Ingenieros Agropecuarios,
Arquitectos, Docentes, etc.
Derivado del foro de análisis de las necesidades de la región huasteca 2015, se realizaron dos mesas
de trabajo. Dentro de las conclusiones se mencionó que hay muchas carencias y necesidades en
todos los sentidos no solo a nivel regional sino también a nivel nacional y se enfatizó en la necesidad
de personal altamente capacitado en el sector salud.
En el presente proceso de esta propuesta educativa, se ha puesto especial cuidado en los resultados
obtenidos del foro entre empleadores y expertos del área de la salud. De allí, se han generado los
datos y evidencias que fundamentan esta propuesta. En términos generales el proceso metodológico
consistió en una serie de actividades que se realizaron bajo la perspectiva de las nociones de
pertinencia, vigencia y viabilidad, las cuales a su vez, ordenaron el proceso operativo considerando
como referente a la congruencia tanto en su dimensión interna, como la externa. El proceso
metodológico incluyó: el foro de análisis de las necesidades de la región huasteca 2015 y realización
de encuestas en formato electrónico dirigidas a: 1) empleadores, 2) profesionistas del área clínica y 3)
expertos en el área de la salud.
Los resultados fueron presentados ante la Secretaría Académica de la UAMZH para su análisis y
evaluación, lo que derivó en una reunión realizada el día 13 de enero del año en curso, presidida por
la M.C. Luz María Nieto Caraveo, Secretaria académica de la UASLP; el Dr. Amaury de Jesús Pozos
Guillén, Director de Formación de Profesores de la UASLP; en la cual estuvieron presentes: Lic.
Roberto Llamas Lamas, Director de la UAMZH; Mtro. Marco Iván Vargas Cuéllar, Secretario
Académico de la UAMZH; M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales, Coordinadora del PE de Bioquímica
y los siguientes profesores de tiempo completo del PE de Bioquímica: Dra. María Luisa Carrillo
Inungaray, Dra. Candy Carranza Álvarez y la Dra. Brenda Alvarado Sánchez.
Posterior a esta reunión se iniciaron de manera formal los trabajos para determinar las necesidades
que se debían cubrir en la propuesta curricular de la nueva oferta educativa. A la par, se instauró la
comisión curricular para la apertura de la Licenciatura en Química Clínica, quedando conformada
de la siguiente manera:
Cuadro 6. Comisión curricular para la apertura de la Licenciatura en Química Clínica. RESPONSABLE CARGO ÁREA
M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales Coordinadora del PE Profesor hora- Clase
Bioquímica
Dr. Glafir Sánchez Rodríguez Coordinador de la Licenciatura en Medicina General Profesor hora- Clase
Medicina pediátrica
Dr. Miguel R. Mellado Garrido Coordinador del Centro Médico Universitario Medicina General
Q.F.B. Angélica Alonso Martínez Coordinadora de Tutorías Profesor Hora – clase
Bioquímica
Dra. Brenda Alvarado Sánchez Profesor Tiempo Completo. Miembro del CA “Bioquímica Aplicada” Inmunología y Laboratorio Clínico
Dr. Ángel León Buitimea Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General
Farmacología clínica
Dr. José David Torres Tirado Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General
Fisiología
M.E./Bq. Juan del Toro Herrera Técnico Académico Parasitología y Laboratorio clínico
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Presidente del Colegio de Químicos Clínicos de Valles y la Huasteca, A.C.
M. en C. Jocelin Moctezuma González Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica Bioquímica Clínica
M. en C. Liborio Martínez Cruz Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica Biología Molecular
Para el diseño de la propuesta de creación y los inicios del trabajos de la propuesta curricular se tomó
en consideración las competencias transversales inherentes a la Formación Integral Universitaria de
acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 2013-2023; y el perfil académico del egresado
propuesto por el EGEL el cual permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional.
2.7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Formar profesionales altamente capacitados en los conocimientos, habilidades y valores para ejercer
la química clínica mediante las competencias profesionales y disciplinares, así como las competencias
transversales que define la UASLP que les permitan desarrollarse en la práctica profesional del sector
público y privado con sentido ético, responsabilidad, respeto y pensamiento crítico-reflexivo en la
resolución de problemas de salud así como la realización de proyectos de investigación científica
básica y clínica con alto impacto en la región.
Objetivos específicos
Generar los espacios de educación continua y extensión dirigidos a los profesionales de la
salud que ejercen en el sector público y privado, atrayendo expertos reconocidos a nivel
nacional e internacional.
Ser parte fundamental en el proceso de vinculación social de la UASLP y la UAMZH a través
de acciones de promoción y gestión de la salud en los sectores sociales.
Generar conocimiento multidisciplinario por medio de investigación altamente pertinente,
involucrando a profesores y alumnos del área de la salud y otras áreas.
Ser pieza importante en la generación de nuevos programas de posgrado multidisciplinares
con alto impacto regional, nacional e internacional.
3. Contextualización
3.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES
Si bien los procesos de globalización han ido generando diversas respuestas en los ámbitos local,
regional, nacional e internacional, entre las que destaca la homogenización de los planes y programas
de estudio de las diferentes carreras y profesiones, no debe perderse de vista la especificidad del
contexto regional.
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Es por lo anterior que a continuación se describen en forma general algunos factores que impactan en
el desarrollo de la formación profesional de los estudiantes universitarios de la región Huasteca y en
particular de Ciudad Valles, donde se encuentra localizada esta institución.
En nuestro país, la escuela pública se encuentra alineándose por una compleja trama de procesos
[políticos, económicos y culturales] que articulan dinámicas que exceden la acción social de los
agentes en la cotidianidad de las relaciones. Procesos que demandan otras exigencias a la escuela
para que forme individuos con mejores capacidades lectoras, conocimientos de informática,
interactividad en la autopista de la información y la comunicación, aprendizaje de una segunda lengua,
etc., lo que algunos autores denominaban, en el siglo pasado, los códigos de la modernidad y la
competitividad (Cullen, 1997; Beck, 1998).
De particular importancia, para las autoridades educativas federales y estatales, se ha constituido la
planeación de la enseñanza del idioma inglés mediante reuniones nacionales a fin de promoverlo en
las escuelas públicas (SEP, 2007). El supuesto que las anima, es la de contar con recursos humanos
más preparados y competitivos conforme estándares internacionales que le permitan al país situarse
en el entramado internacional, en el imaginario de la aldea global. Dando lugar para que en algunas
entidades propongan generalizarlo durante el 2011-2015.
De acuerdo con el diagnóstico, que ha realizado el Gobierno del Estado de San Luis Potosí, a través
del Plan Estatal de Desarrollo, la huasteca norte es una de las microrregiones con mejor dotación de
recursos del Estado. Cuenta con grandes proyectos hidroagrícolas, se distingue por la industria
azucarera; su producción a gran escala de ganado de doble propósito; granos básicos y cultivos
forrajeros; además de condiciones favorables para alcanzar altos niveles de desarrollo, por el potencial
de sus recursos físicos, y capital humano con desarrollo potencial.
Entre la industria manufacturera, que se puede encontrar en la región, se destacan, el ramo textil, de
productos metálicos y minerales no metálicos, así como la industria de la construcción, de alimentos,
de suministro de electricidad, y, sobre todo, la agroindustria de la caña de azúcar. La zona industrial
de Ciudad Valles, y el parque industrial de Ébano, así como la disponibilidad de mano de obra con
formación técnica y profesional, serán alternativas viables a la inversión productiva, para aprovechar
las vocaciones naturales y las ventajas estratégicas de la microrregión.
El comercio y los servicios, son las actividades de mayor concentración de población ocupada en
todos los municipios, y cuenta con un gran potencial, y una marcada vocación para el turismo en sus
diversas modalidades. La infraestructura turística se concentra en Ciudad Valles, y hay una escasa
capacitación de capital humano dedicado al sector, además de una frágil infraestructura hotelera en
el resto de la microrregión. La Huasteca centro, por su parte, es una de las microrregiones más
complejas, social y productivamente. Su gente, enfrenta dificultades que surgen de su geografía
montañosa, y de la dependencia de un sector agropecuario poco diversificado, con escasa tecnología,
y con predominancia de pequeñas parcelas productivas, lo que la ubica como la microrregión con
mayor concentración de pobreza en el Estado. Tienen vocación para las artesanías, en bordados
brillantes, característicos de la etnia Teenek. Se distingue la crianza de bovinos, siendo Aquismón, el
que cuenta con el mayor número de cabezas de ganado. Otras especies, como porcinos y ovinos, se
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destinan, principalmente, para autoconsumo. (Plan de Desarrollo de la Unidad Académica
Multidisciplinaria Zona Huasteca 2014-2023).
Aunque la Universidad, en particular esta unidad académica, ha tenido cierta influencia en las
dinámicas regionales desde su fundación hace 30 años, aún son grandes los retos que este contexto
regional enfrenta. A pesar de ser una zona rica en recursos naturales, esta región enfrenta diversos
problemas que amenazan tal riqueza, sobre todo en lo que respecta a: agotamiento de los mantos
acuíferos; contaminación de ríos, suelo y aire; brotes y epidemias de enfermedades diversas;
padecimientos en la salud por el uso indiscriminado de plaguicidas y fertilizantes; intentos fallidos de
transformar la vocación ganadera de la entidad en agrícola y agroindustrial, entre otras amenazas.
De esta manera, en el terreno de la preservación del equilibrio ecológico, la situación es poco
halagüeña, ya que “el progreso” ha alcanzado a la Zona Huasteca, al recibir el agua contaminada de
los cauces de los ríos que atraviesan las metrópolis donde se concentra el desarrollo industrial y la
sobrepoblación.
El índice de rezago social, es un indicador que considera variables de educación, acceso a servicios
de salud, calidad y espacios en la vivienda, servicios básicos en la vivienda y activos en el hogar. En
la región huasteca, coexisten diversos factores que inciden de manera directa y relevante, en las
condiciones de desarrollo y marginación. Ente los municipios de la zona de influencia, la medición del
rezago social muestra asimetrías y brechas que impactan en el contexto local (Cuadro 7). Las variables
del rezago social en la región, demuestran la existencia de un conjunto de condiciones que inciden en
el desarrollo de la región, y que a su vez, representan problemáticas socioeconómicas, en las que la
UASLP justifica su pertinencia social.
CUADRO 7. REZAGO SOCIAL EN LOS MUNICIPIOS DE
LA HUASTECA POTOSINA.
MUNICIPIO REZAGO SOCIAL
Aquismón Alto
Tancanhuitz Alto
Ciudad Valles Muy Bajo
Ébano Bajo
Huehuetlán Alto
San Antonio Alto
San Vicente Tancuayalab Medio
Tamasopo Medio
Tampamolón Corona Alto
Tamuín Bajo
Tanlajás Alto
Tanquián de Escobedo Bajo
El Naranjo Muy Bajo
Fuente: Sistema de consulta censal.
La huasteca potosina, tiene un porcentaje elevado de habitantes que hablan alguna lengua indígena.
En el año 2010, 29,292 habitantes de cinco años y más, hablaban una lengua indígena en la huasteca
norte y 83,291 en la huasteca centro, dando un total de 112,583 habitantes, lo que representa el
24.86% del total de la población. La lengua indígena con mayor número de hablantes, es el huasteco
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con un porcentaje del 82.36% de la población que habla una lengua indígena, y 20.48 % de la
población total.
A diferencia del total estatal, en el que más de la mitad de los hablantes de lengua indígena lo hacen
en náhuatl, en la zona de influencia de la UAMZH, la lengua huasteca es predominante, y casi una
cuarta parte de la población, es hablante de lengua indígena. Con base a esta característica de las
lenguas indígenas de la región huasteca, en esta nueva oferta educativa se contempla elaborar guías
de procedimientos para toma de muestra sanguínea y enseñar al alumno los vocablos básicos para
comunicación en lengua teenek y náhuatl.
La creciente pobreza de grandes grupos marginales, compuestos principalmente por diversas etnias,
junto con la diversidad de culturas y lenguajes, los cuales, en la mayoría de las veces en lugar de ser
fuente de riqueza y patrimonio cultural, son factor de discriminación y marginalidad.
Estas son algunas de las amenazas que enfrenta la región, sin embrago la gran diversidad en especies
de plantas, fuente de numerosos principios activos pueden aprovecharse para el tratamiento de
padecimientos, representa un nicho de investigación, desarrollo de productos y comercialización.
De acuerdo a las condiciones actuales y a los retos en salud pública como lo son: diabetes,
hipertensión, obesidad, desnutrición, enfermedades tropicales emergentes, se han iniciado trabajos
de investigación en algunas de estas áreas mencionadas. Dadas las características de la población
de la huasteca potosina: mestiza, teenek y náhuatl, son una fuente de información clínica relevante
para el estudio y entendimiento de las entidades patológicas.
Los retos nacionales, estatales y regionales en materia de salud pública serán un gran campo de
acción para el ejercicio de la Química Clínica, en los cuales los estudiantes (mediante servicio social
y prácticas profesionales) y los profesionistas podrán abordar los problemas de salud desde la
prevención, diagnóstico, tratamiento y seguimiento. En cuanto a la prevención el químico clínico
reconocerá los procesos para el establecimiento de enfermedades, principalmente aquellas que sean
infecciosas. En el área de diagnóstico, debe estar atento al desarrollo de metodologías analíticas que
permitan mediciones sensibles y específicas desde el punto de vista clínico y analítico.
Como se ha expuesto, los problemas que se afrontan actualmente en todas las sociedades son el
envejecimiento continuo de la población y por ende los cambios en el patrón de las enfermedades, el
aumento de la calidad de los servicios públicos, el rápido progreso de la tecnología, y por supuesto, el
crecimiento del gasto sanitario, que se explica a su vez por los mayores costos de personal, el aumento
del precio de los medicamentos, los cambios en la complejidad de la práctica médica, los costos de la
gestión administrativa, la transición epidemiológica y los factores ambientales, anteriormente
mencionados.
Este escenario genera un aumento en las necesidades de personal cada vez mayor capacitado en los
laboratorios clínicos, que tienen una finalidad clínica, en su mayor parte son procesos estandarizados
y mecanizados; debido al gran desarrollo de las técnicas y un abanico cada vez más amplio de
metodologías clínicas que comprende todos las etapas de la vida, esta situación abre la oportunidad
formar profesionistas como el Químico clínico con un grado de especialidad en métodos de análisis
clínicos con una optimización en el uso de recursos de laboratorio clínico.
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Es indudable que los resultados del análisis clínicos son necesarios para el médico, debido a que le
brindan información necesaria para la resolución de un problema diagnóstico, así mismo para formular
pronóstico objetivo; también asegura una terapéutica efectiva en todas sus intervenciones de
seguimiento y finalmente, un resultado de análisis clínico le permiten tener elementos para realizar
una evaluación del estado de salud de un individuo y de toda una población. Todo esto conduce a que
el Químico clínico ocupe cada vez un puesto clave en el proceso asistencial del sistema de salud.
Con base en todo lo expuesto, y siguiendo las políticas de la UASLP, la Unidad Académica
Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP, propone la creación de la carrera de Licenciatura en
Química Clínica para satisfacer en primera instancia la demanda en la Zona Huasteca sin limitar su
aportación en otros lugares estatales, nacionales e internacionales como profesionistas en esta área,
capaces de elaborar diversas propuestas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus
aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y
participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, enfrentar con
propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema
ambiental complejo, comprometidos con su profesión y el medio ambiente que la actual sociedad del
conocimiento demanda.
3.1.1 Contexto regional: Ubicación y vías de acceso
La Huasteca Potosina se localiza en medio de la Sierra Madre Oriental; denominada así por la
presencia de importantes grupos huastecos. El 94.8% de los hablantes de lenguas indígenas en el
estado (náhuatl y el teenek), residen principalmente en esta zona. (INEGI 2010). Está formada por
veinte municipios: Aquismón, Xilitla, Huehuetlán, Coxcatlán, Tampamolón Corona, Tanquián de
Escobedo, Tancanhuitz de Santos, San Antonio, Axtla de Terrazas, Tampacán, Matlapa, San Martín
Chalchicuautla, Tamazunchale, Tamasopo, El Naranjo, Tamuín, Ebano, Tanlajás, San Vicente
Tancuayalab y Ciudad Valles, ver Figura 1.
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Figura 1. Límites y colindancia de la zona huasteca.
Esta zona presenta características muy particulares, pues contiene un alto índice de población
indígena, sobre todo de las etnias teenek o huastecos, así como de población náhuatl, lo cual,
inevitablemente, se asocia con un índice alto y medio de marginación (ocupa el séptimo lugar en el
contexto Nacional), según datos de INEGI y del CONAPO en el año 2010. Asimismo, y como resultado
de esta situación regional, existe un alto índice de población que no habla el idioma español, siendo
otro idioma la única lengua hablante, como lo es el huasteco o náhuatl, hablado en los distintos
municipios de la zona huasteca.
Una tendencia similar se observa en el Conteo de población del 2010, para San Luis Potosí, S.L.P. el
INEGI, afirma: “La población de 5 años y más que declaró hablar alguna lengua indígena, es de casi
248 mil habitantes, lo que representa el 10.0 por ciento de la población de la entidad. De éstos, el
5.5% no habla español” (INEGI, 2010).
Otro fenómeno que presenta, particularmente el municipio de Valles, es su alta dispersión poblacional.
Según datos del Censo de Población del año 2010, (Cuadro 8) existen comunidades en las que viven
menos de 10 personas, complicando sobremanera el poder otorgar los servicios más elementales,
incluyendo desde luego, la educación. Fuera de la cabecera municipal, es decir, de la zona urbana de
Ciudad Valles, viven más de 40 mil personas y el municipio como tal, se encuentra ubicado en el tercer
lugar, en cuanto a población, según datos arrojados por el II Conteo de Población y vivienda, realizado
por el INEGI en el año 2010.
Cuadro 8. Poblaciones con mayor número de habitantes en el estado de San Luis Potosí.
MUNICIPIO HABITANTES
1 San Luis Potosí 772,604
2 Soledad de Graciano Sánchez 267,839
3 Ciudad Valles 167,713
4 Tamazunchale 96,820
5 Rioverde 91,924
Ciudad Valles es el principal centro de población de la Región Huasteca y es también el segundo
centro poblacional en importancia en el Estado de San Luis Potosí (después del área conurbada San
Luis Potosí - Soledad de Graciano Sánchez). El cruce de las carreteras San Luis - Tampico y México
- Nuevo Laredo, ofrecen al desarrollo económico, estatal y regional opciones de comercio interno y
externo.
La ubicación geográfica de Ciudad Valles respecto de los centros de población de la Huasteca, la
convierte en un centro administrativo y económico que hace contrapeso a la capital del estado,
creando un subsistema urbano con una dinámica propia, que ocurre muy poco en las regiones
Altiplano, San Luis y Media. Además presenta los mayores problemas de dispersión poblacional, ya
que la mayor parte de los habitantes viven en localidades rurales. Muchas de ella de origen y
costumbres indígenas, considerando que aún existen 3 grupos étnicos: Téneks o Huastecos, Náhuatl
o mexicanos y Xhio´is o Pames. Este fenómeno, aunado a las condiciones orográficas abruptas, da
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una idea de la dificultad que presentan la mayoría de los municipios en dotar de servicios básicos a la
mayor parte de sus pobladores
La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se encuentra ubicada en el Fraccionamiento
Rafael Curiel en el área sureste de Ciudad Valles, San Luis Potosí. Se puede acceder por una vía
rápida: la carretera Valles-Tampico, ahora denominada Avenida Universidad, ver Figura 1.
En un radio de un kilómetro se encuentran –entre otros elementos– la escuela Preparatoria Valles, el
jardín de niños Francisco Villa, la escuela primaria Damián Carmona, la Esc. Sec. Técnica No. 63 y el
Instituto de Bachillerato de Estudios Superiores de los Valles de Oxitipa.
La Unidad se encuentra (Figura 2) rodeada de zonas habitacionales tanto al oriente, como en el norte
y poniente; al sur colinda con la Preparatoria Valles, sobre ésta pasa la carretera Valles-Tampico; al
poniente la Avenida Romualdo del Campo, al norte la calle Tanchachín y al oriente la Av. Ponciano
Arriaga.
La Unidad tiene accesos por la Avenida Romualdo del Campo y la Avenida Ponciano Arriaga.
Figura 2. Localización de la UAMZH – UASLP en el sureste de Ciudad Valles, S.L.P.
La UAMZH tiene una superficie de forma irregular, delimitada por 3 vías de acceso, abarcando una
área de 5.5 hectáreas. Contiene 13 edificios destinados a nueve carreras: Bioquímico, Contador
Público, Derecho, Licenciado en Turismo Sustentable, Licenciado en Administración, Licenciado en
Gestión y Políticas Públicas, Licenciado en Medicina, Arquitectura y Técnico Superior en Gastronomía
con sus respectivas áreas administrativas. Actualmente se cuenta con nuevo auditorio el cual tiene
una capacidad aproximada de 800 personas.
Se encuentra situada en un terreno con relieve irregular, dividida por el cauce de un arroyo en su zona
media, de oriente a poniente, por lo que de forma natural se tienen dos áreas: el Módulo A en la parte
Norte y el módulo B en la parte sur del terreno. La Unidad se encuentra ubicada en Ciudad Valles,
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formando parte de un área geográfica conocida como “Zona Huasteca”, abarcando los Estados de
San Luis Potosí, Tamaulipas, Veracruz e Hidalgo, fundamentalmente, ver Figura 3.
Figura 3. Área de la UAMZH-UASLP.
Es por todo ello que la UAMZH, busca impartir programas educativos pertinentes con la realidad social,
económica y cultural de esta zona geográfica del país. Pretende buscar, en todo momento, el
encuadramiento entre el desarrollo económico y un respeto irrestricto al entorno ecológico. Desarrollar
nuevas investigaciones y nuevas tecnologías, respetando siempre la idiosincrasia de la comunidad en
que se encuentra enclavada. Participar, en sinergia con la sociedad, los gobiernos locales, estatales
y federales, en las actividades que lleven a un mejor bienestar de la comunidad a la que sirven.
No obstante en el estado de San Luis potosí actualmente de acuerdo a resultados de la Encuesta
Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) la población con sobrepeso u obesidad por grupos de edad
es del: 7.3% en los niños menores de 5 años, 27.2% en los niños de 5 a 11 años de edad; 30.9% en
los adolescentes (12 a 19 años de edad) y 65.2% en los adultos este tipo de información en últimos
años hacen mención de una tendencia a en un futuro contar con una población con problemas de
salud muy marcados donde los sistemas de salud requieran el trabajo oportuno con calidad y de primer
nivel para contrarrestar el aumento de población con problemas de salud.
A nivel nacional según datos del Inegi y de la Organización Mundial de la Salud (OMS), las principales
enfermedades en México algunas de las enfermedades con más prevalencia son las enfermedades
del corazón cuyas causas y tratamientos son tan diversos como los síntomas que presentan. Aunque
se pueden prevenir, este conjunto de afecciones cobra la vida de 109 mil 297 pacientes al año en
México.
Otra de las principales enfermedades es la diabetes donde México se encuentra dentro de los
primeros lugares según datos la OMS dicha patología se ha convertido en una de las más peligrosas
de la sociedad moderna, al grado que la mortalidad por esta causa supera las 85 mil defunciones al
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año. A medida que aumentan los límites de las expectativas de vida, aparecen también más indicios
de que las enfermedades comunes en México no son provocadas por el envejecimiento, sino por
fumar, beber demasiado alcohol, sufrir obesidad, sobrepeso o llevar hábitos de vida no saludables.
A nivel mundial según datos de la OMS aproximadamente 3 de cada 10 muertes registradas en el
mundo se deben a dolencias cardiovasculares: enfermedades del corazón y los vasos sanguíneos que
pueden causar ataques cardiacos y accidentes cerebrovasculares. Al menos el 80% de las muertes
prematuras por enfermedades cardiovasculares podría evitarse siguiendo una dieta sana, realizando
regularmente una actividad física y evitando el tabaco así como también la cultura de una revisión
médica oportuna donde tienen un papel de suma importancia el laboratorio clínico, ya que las nuevas
técnicas y tecnología implementada tendrán que ameritar personal ampliamente capacitado y con los
conocimientos más actuales en el ámbito de la salud.
3.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO
En la actualidad, las necesidades sociales a las cuales deberá dar respuesta el profesional de la salud
(Licenciado en Química Clínica) se resumen en la capacidad de coadyuvar en el diagnóstico tanto a
las enfermedades derivadas de la pobreza, cuanto a las crónico degenerativas y al envejecimiento de
la población, evitar o modificar las conductas de riesgo y favorecer estilos de vida saludables.
Hasta el momento, ANUIES registra 3 programas educativos de Química Clínica, de los cuales el
Comité institucional para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. reporta que solo el 33 % está
acreditado en el país (nivel I por el CIEES).
Las tendencias del currículo tienen que ver con actividades académicas integradas y vinculadas con
líneas alternativas de formación para su desarrollo laboral. Procesos de cambio académico con una
estructura curricular flexible, no estratificada y jerárquica. Una efectiva transferencia del conocimiento
que contempla el desarrollo de habilidades, capacidades, destrezas y valores. Cooperación e
integración para el desarrollo de investigación y aplicación de la tecnología con programas que
promueven la innovación tecnológica y mecanismos y acciones transversales del currículo que
contribuyen al sostenimiento de la sostenibilidad, desde el punto de vista ambiental. <<Nociones que
han cobrado vigor, y más específicamente, la de desarrollo sostenible, que ha vinculado la
problemática de la contaminación y el deterioro de la naturaleza con las reivindicaciones del
crecimiento económico, de la equidad, del bienestar social y de la democracia. Tópicos emergentes
porque adquieren mayor cobertura y nuevos significados durante las tres últimas décadas del siglo
XX, en de las problemáticas ambientales y de sostenibilidad>> (Medellín Milán P. y Nieto-Caraveo
L.M.(2000) La Producción del conocimiento sobre la sostenibilidad: tópicos emergentes, Volumen 3,
Antología, Colección biblioteca de la Educación Superior, ANUIES, SEMARNAP- Universidad de
Guadalajara, México,201p. (pp 77-78).
En la trayectoria de la formación del Licenciado en Química Clínica, la innovación científica y
tecnológica se transmite hacia los espacios educativos desde el primer año de carrera con cursos
teórico-prácticos basados en competencias que encabezan una cascada de conocimiento cada vez
más profundo y específico, así como el entrenamiento progresivo donde se desarrollan las habilidades
y destrezas específicas de la profesión. Lo anterior se fortalece y complementa al vincular a los
estudiantes con expertos en contextos reales a través, por ejemplo, de la movilidad estudiantil, el
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verano de la ciencia, prácticas profesionales que integran la currícula, y visitas a instituciones y
empresas donde el bioquímico podría desempeñarse profesionalmente.
<< El profesionista del hoy necesita mayor cantidad y calidad de educación, ya que los retos y
contextos en los que tendrá que desenvolverse y cohabitar son cada vez más variados y complejos.
La información y la tecnología configuran un eco sistema mediático bajo el cual transcurre nuestra
existencia: encendemos la radio, leemos la prensa escrita, vemos la televisión, trabajamos con
ficheros almacenados en un ordenador, nos comunicamos por telefonía móvil, por correo electrónico
o por SMS, vemos cine u oímos música mediante artilugios electrónicos como los MP3 o los iPod, nos
guiamos a través de GPS, consultamos nuestras agendas electrónicas o PDA para gestionar nuestro
tiempo, consultamos la web, subimos fotos y compartimos opiniones y datos en redes sociales. Cada
vez, en mayor medida, los individuos somos sujetos que necesitamos estar conectados a algún objeto
tecnológico que nos proporcione información. Por todo ello, el modelo actual de sociedad del siglo XXI
necesita recursos humanos, o, si se prefiere, de ciudadanos formados adecuadamente para que
puedan hacer uso de todo el ecosistema informacional y tecnológico existente, y a la vez puedan
participar en los procesos económicos, sociales y culturales de la tercera revolución industrial. >>
(Extracto del: Monográfico “Competencias Informacionales y digitales en Educación Superior” Manuel
Área Moreira, editor del monográfico. Fecha de publicación julio de 2010).
Ante esa realidad la profesión de Licenciado en Química Clínica se desarrolla en contextos donde día
a día se utiliza la tecnología que indudablemente facilita la formación profesional. Se utilizan espacios
físicos equipados donde se consulta fácilmente la web, se realizan procesos administrativos
totalmente automatizados, además, de la impartición de cátedra mediante el uso de aulas virtuales
que promueve el aprendizaje autónomo, aunado al uso de equipos especializados automatizados. Lo
anterior indudablemente relaciona la innovación tecnológica y la investigación básica ya que el futuro
profesionista de este modo tendrá la ventaja de optimizar el tiempo, y lograr resultados de calidad, lo
cual es desfavorecido en procesos manuales. Este panorama de innovación tecnológica permite
priorizar la capacidad para analizar, profundizar en conocimiento, sintetizar, comparar, concluir y
proponer nueva producción en el campo de su disciplina. La tendencia es entonces, formar a los
estudiantes como sujetos que están calificados para comunicar y difundir sus ideas y conocimientos a
través de cualquier forma expresiva y tecnología.
El currículo de esta profesión atiende a las actuales propuestas en el campo científico y tecnológico
que se basan en el incremento en la velocidad de la generación, adquisición y uso del conocimiento,
a tal grado que, a este proceso se le ha visualizado como un cambio de paradigma.
Este cambio es considerado como una revolución de orden científico y tecnológico, que se define a
partir de 5 palabras clave, que dan una idea de la dirección que toma el nuevo paradigma: flexibilidad,
descentralización, adaptabilidad, competitividad e innovación.
El Consejo Potosino de Ciencia y Tecnología (COPOCYT), propone como reto a agentes de decisión
en México, y específicamente en el estado de San Luis Potosí, entender la importancia de destinar
mayores recursos a la investigación y al desarrollo tecnológico, y orientar la aplicación del
conocimiento para que redunde en beneficios para todos los potosinos, en forma de un mayor
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bienestar social y económico. En este contexto, La Educación Superior que ofrece la UASLP se
beneficia y aprovecha proactivamente los propósitos de este sector y que son los siguientes:
Promoción de mecanismos financieros y presupuestales para apoyar a universidades, centros
de investigación y empresas, en la generación y obtención de nuevo conocimiento.
Acrecentar el volumen, la eficacia y la productividad de las inversiones en ciencia y tecnología.
Elevar la cantidad y la calidad de los recursos humanos de nivel superior, y en particular la
formación de Jóvenes investigadores.
Incremento del capital humano, enfocado a la formación de profesionales, técnicos e
investigadores de alto nivel.
Generación de tecnología y centros de investigación competitivos y de alto desempeño.
Fortalecer la cooperación nacional e internacional en ciencia y tecnología.
Lograr que las empresas y otras instituciones incorporen, cada vez más, nuevas tecnologías
en la producción y procesos conexos.
•Impulso a la vinculación y la colaboración efectivas entre todos los actores del sector de
ciencia y tecnología.
Complementar todas estas medidas con un aumento de las inversiones en educación básica,
media, superior y capacitación.
Un asunto de suma relevancia que requiere una atención especial es la vinculación entre educación
superior, media superior e investigación. Aunque en los últimos años la oferta de educativa a nivel
superior en San Luis Potosí se ha incrementado cerca de 40%, superando la media nacional, que sólo
ha crecido 17%. El papel preponderante que desempeñan estos niveles educativos en la generación
y transmisión de conocimiento de vanguardia, por su naturaleza, los convierte en el canal más
adecuado para vincular estrechamente a las instituciones de docencia con las de investigación, ya
que los nuevos modelos educativos y favorecen el trabajo multidisciplinario se rigen por criterios de
evaluación con reconocimiento nacional, apoyando a programas de licenciatura que desarrollan un
trabajo conjunto con otros actores, como los sectores productivo y social. (Programa Estratégico de
Desarrollo Científico y Tecnológico (PEDCYT) 2004–2009).
En el mundo, la sociedad actual se encuentra involucrada en una serie de cambios y transformaciones,
como el de la integración o lo que se denomina globalización. Se diría en todos los contextos del
convivir humano y por lo tanto no podría ser la excepción el sistema educativo que apunta al
reordenamiento del mundo y en el caso aquí a tratarse como son los temas de salud es todavía más
importante la integración para aunar esfuerzos en la lucha contra la enfermedad.
La globalización como fenómeno ha permitido especialmente durante las dos últimas décadas
disponer nuevos datos biomédicos y de avances tecnológicos a partir de la biología celular, biología
molecular, la genética, la neurobiología, la inmunología y de la biología reproductiva. Esto ha llevado
a transformar la manera de percibir la atención al paciente, fundamentalmente gracias al laboratorio
clínico lo que ha obligado a cambiar la organización y modo de funcionamiento y a reformas del
sistema sanitario.
En la actualidad el egresado de las áreas con perfil de Químico Clínico, está capacitado para contribuir
como elemento de apoyo en la promoción y prevención de las enfermedades, así como en el
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diagnóstico tecnológico primario, para un tratamiento oportuno y en la recuperación de las personas,
familias y comunidades, así como en Administración de los Servicios, integrándose al equipo de salud.
3.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS
Para el análisis de este apartado, se ha consultado la información presentada por el Observatorio
Laboral de México (http://www.observatoriolaboral.gob.mx) referente al campo laboral de esta
profesión. De acuerdo al Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones, denominado SINCO, la
licenciatura de Química Clínica se agrupa dentro de la categoría designada como Biología y
Bioquímica, dicha categoría es definida como los estudios sobre la estructura, función, reproducción,
crecimiento, evolución y comportamiento de todos los organismos vivos además de los estudios sobre
los procesos químicos en los organismos vivos.
Así mismo, a nivel nacional se han tienen diferentes programas educativos dentro de la categoría de
Biología y bioquímica de acuerdo a los reportes de ANUIES. En el cuadro 9 se muestran algunas
licenciaturas de nivel superior afines al perfil de Química Clínica de algunas universidades del país.
De acuerdo a los indicadores reportados por la Secretaría de Educación Pública, para el ciclo escolar
2013-2014, estaban matriculados en la categoría de Biología y bioquímica cerca de 61,700 alumnos,
de los cuales el número de egresados fue de 8,000 personas aproximadamente. En el contexto
nacional, el programa Química Clínica, cuenta con una matrícula de 800 estudiantes.
Datos al tercer trimestre del 2015 de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), muestran
que el número de profesionistas ocupados en el país es de 7.7 millones de personas. Así mismo estos
datos nos muestran que las áreas con el mayor número de ocupados se encuentran representadas
por el área Económico Administrativas, las Ingenierías y la de Educación, sólo estas tres áreas
alcanzan casi los 5 millones de profesionistas ocupados, mientras que el área de las ciencias de la
Salud se ubica en el quinto lugar (ver figura 4).
Cuadro 9. Licenciaturas de nivel superior afines al perfil de Química clínica
Universidad Licenciaturas Semestres Organismo evaluador o acreditador
Universidad Nacional Autónoma de México
Química Farmacéutica Biológica
9
CIEES nivel I, vig 2015. Acreditación por COMAE
Bioquímica diagnóstica
8 -----
Universidad Autónoma de Nuevo León
Químico Clínico Biólogo
10 CIEES nivel I, vig 2020. Acreditación por CONAECQ en julio 2015
Químico Bacteriólogo Parasitólogo
9 CIEES nivel I, vig 2015. Acreditación por CONAECQ en a 2014
Universidad de las Américas Puebla
Bioquímica clínica
8 ----
Universidad Veracruzana
Química Clínica 10 CIEES nivel I, vig 2015.
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Análisis Químico Biológico 9 CIEES nivel I, vig 2019
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Bioquímica 8 CIEES nivel I, vig 2015 Acreditación en proceso por CONAECQ
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Figura 4. Profesionistas ocupados por área de conocimiento.
Al tercer trimestre de 2015, el ingreso promedio mensual de los profesionistas ocupados del país es
de $10,680 pesos. En cinco de las diez áreas de conocimiento el ingreso promedio se encuentra por
arriba el ingreso promedio a nivel nacional. Arquitectura Urbanismo y Diseño es el área que percibe
los ingresos más elevados con $13,662, le sigue el área de Ciencias Físico Matemáticas con $13,217
y en tercer lugar se encuentra el área de Ciencias Biológicas con $11,753, ver figura 5.
Figura 5. Promedio mensual de los profesionistas ocupados del país.
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En la figura 6 se observa que a nivel nacional, las cinco principales ocupaciones de las personas que
egresaron de alguna de esas carreras son: 1) investigadores y especialistas en ciencias biológicas,
químicas y del medio ambiente; 2) profesores de nivel medio y superior; 3) otros especialistas en salud;
4) profesores de nivel básico; 5) empleados de ventas; y 6) otros.
A. investigadores y especialistas en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente
B. profesores de nivel medio y superior
C. otros especialistas en salud.
D. profesores de nivel básico.
E. empleados de ventas
F. otros
Figura 6. Ocupación de egresados de las carreras de la categoría Biología y Bioquímica a nivel nacional.
Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al
último trimestre. STPS-INEGI.
La figura 7 muestra que la actividad económica en las que se distribuyen las actividades de los
egresados de la categoría Biología y bioquímica a nivel nacional se agrupan en cinco áreas: servicios
sociales; comercio; industria manufacturera; servicios profesiones, financieros y corporativos; gobierno
y organismos internacionales.
0
10
20
30
40
50
A B C D E F
Por
cent
aje
Principales ocupaciones
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Figura 7. Actividad económica de egresados de las carreras de la categoría Biología y bioquímica a nivel nacional
1. servicios sociales
2. comercio
3. industria manufacturera
4. servicios profesiones, financieros y corporativos
5. gobierno y organismos internacionales.
Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al
último trimestre. STPS-INEGI
Respecto a la jerarquía laboral de los profesionistas de la categoría de Ciencias biológicas se ha
encontrado que el 85.1 % son trabajadores subordinados y remunerados, el 9.8 % son trabajadores
por cuenta propia y el 5.1 % son empleadores. De la categoría de ciencias de la salud se ha encontrado
que el 76 % son trabajadores subordinados y remunerados, el 17.7 % son trabajadores por cuenta
propia y el 6.3 % son empleadores, ver figura 8.
0
10
20
30
40
50
A B C D E
Por
cent
aje
Actividad económica
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Figura 8. Jerarquía laboral de los profesionistas
Los egresados de la licenciatura en Química Clínica pueden acceder a la certificación profesional, con
la cual se acredita que poseen los conocimientos actualizados, habilidades y actitudes además de las
condiciones éticas y morales en el ejercicio profesional. Actualmente los organismos certificadores de
la actividad profesional del Bioquímico en el área de salud son el Colegio Nacional de Químicos
Farmacéuticos Biólogos México, A.C., la Federación Nacional de Químicos Clínicos, CONAQUIC, A.C.
y la Federación Nacional de Colegios de la Química Clínica A.C.
Los principales objetivos y expectativas del proceso de certificación son:
Garantizar a la sociedad servicios profesionales de calidad.
Reconocer públicamente a los profesionistas que puedan ofrecer un servicio profesional de
calidad.
Procurar que los niveles de preparación de los profesionistas alcancen parámetros de calidad
profesional con reconocimiento nacional e internacional.
Fomentar que los profesionistas se mantengan actualizados en sus áreas.
De manera general los criterios utilizados para obtener la certificación profesional por parte de algunos
organismos certificadores son:
a) Título de licenciatura de Químico, Químico biólogo, Químico bacteriólogo parasitólogo,
Químico farmacéutico biólogo o cualquier carrera afín, expedido por una institución de
educación superior acreditada por la Secretaría de Educación Pública.
b) Cédula profesional expedida por la Dirección Nacional de Profesiones.
c) Currículum vitae actualizado.
d) Aprobar un examen de conocimientos profesional para la evaluación de conocimientos,
habilidades y la experiencia adquirida en el campo del ejercicio profesional, este requisito se
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valora a través del examen aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior, A.C. (CENEVAL).
Los procedimientos de acreditación de programas académicos de las Universidades e Instituciones
de Educación Superior son procesos fundamentales que establecen la excelencia para la formación
de profesionistas, así como sistemas adecuados para asegurar la calidad en la educación.
A nivel nacional existen entidades de acreditación de las profesiones del área químico-biológica, como
lo son el Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas A.
C. (CONAECQ) y la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Química, A. C. (ANFEQUI). Los
objetivos principales de estas entidades acreditadoras son:
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad en la enseñanza de la Química en todas sus
modalidades, en las instituciones de educación superior del país, tanto pública como privada
b) Promover el establecimiento de modelos y metodologías de enseñanza de la Química, acorde
con los avances en la ciencia y la tecnología y con los requerimientos del ejercicio profesional,
derivados tanto de las necesidades de la sociedad, como de los futuros profesionistas
c) Opinar sobre todo lo relacionado con la creación de nuevos programas académicos en las
áreas de la Química.
d) Acreditar a nivel nacional o Internacional los planes y programas de estudio de universidades
e instituciones de educación superior.
Para conocer la competitividad por los espacios laborales entre los egresados de la profesión de
Bioquímica con respecto a otras profesiones contenidas en la categoría Biología y bioquímica, se
presenta el siguiente cuadro 10.
Cuadro 10. Espacios laborales de los profesionistas del ares de salud. Licenciatura Universidad Campo laboral
Análisis clínicos biológicos Universidad Autónoma de Aguascalientes - Industrias alimentaria, farmacéutica, clínica y química. - En organismos federales y estatales. - En centros hospitalarios y de salud, tanto públicos como privados. - En laboratorios clínicos, químicos, farmacéuticos, alimentarios. - En universidades y otras instituciones de educación superior e investigación
Químico Clínico Universidad Veracruzana -Equipos multidisciplinarios de salud o sector salud, educativo, industria azucarera y de alimentos. -Laboratorios de análisis clínicos. -Clínicas de instituciones públicas o privadas. -Investigación y docencia. -Práctica privada.
Químico Clínico Biólogo Universidad Autónoma de Nuevo León -En el área de análisis clínicos, de alimentos, toxicológicos, ambientales. - En el campo de la docencia y la investigación en instituciones del área biomédica.
Química Clínica Universidad de la Cañada, Oaxaca. En el Sector Público: Laboratorios de análisis clínicos y diagnósticos Laboratorios de referencia epidemiológica Centros de investigación en salud pública Centros de investigación en ciencia básica y aplicada Centros hospitalarios generales y especializados En el Sector Privado: Laboratorios y centros de diagnóstico clínico Hospitales y clínicas Industria farmacéutica Práctica privada
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Químico Biólogo Parasitólogo Instituto Politécnico Nacional - Organización y operación de laboratorios de diagnóstico y de control. - Producción y control de productos biológicos. - Vigilancia y control sanitario. - Conservación, restauración de los ecosistemas por vía microbiana. - Utilización de los microorganismos como recurso. - Formación y desarrollo de recursos humanos para la docencia e investigación.
Químico Fármaco Biólogo Universidad de Colima - Laboratorios e industrias químicas y farmacéuticas. - Laboratorios de análisis clínicos y bacteriológicos - Farmacias privadas, comunitarias y hospitalarias. - Instituciones de salud pública: SSBS, lMSS, ISSSTE e instituciones privadas. - Instituciones gubernamentales; PGJ, PGR, SEMARNAT, PROFEPA, CNA y otras. - Fabricas de bebidas y alimentos, como industrias biotecnológicas. - Auto empresa
Biomedicina Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Instituciones educativas de nivel medio, medio superior y superior, tanto públicas como privadas. - Institutos de investigación en el área biomédica. - En la industria farmacéutica y de alimentos, así como en el sector salud. - En dependencias gubernamentales (federales, estatales y municipales).
Bioquímica Universidad Autónoma de San Luis Potosí -Laboratorios de clínicas y hospitales del sector salud como IMSS, ISSSTE y SSA. - Laboratorios de análisis clínicos particulares. - Industrias de alimentos. - Farmacias particulares y de instituciones de gobierno. - En tareas de investigación. - En la docencia de las disciplinas relacionadas con la Bioquímica en centros de enseñanza media, media superior y superior. - En el área de investigación y desarrollo de nuevos productos en industrias alimentarias. - Empresas de auditoría ambiental. - Asesorías y consultoría de proyectos alimenticios.
Bioquímica clínica Universidad de las Américas Puebla. -Hospitales públicos y privados. - Laboratorios de análisis clínicos. - Consultorías para el control de calidad sanitaria. - Instituciones de educación superior. - Secretarías de salud. - Sector industrial. - Ramo de la medicina forense. - Centros de investigación.
Bioquímica diagnóstica UNAM -El Bioquímico diagnóstico se desempeña en laboratorios Bioquímicos y de diagnóstico clínico. - En la industria química, alimentaria, cosmética, farmacéutica o farmoquímica y biotecnológica, principalmente para el desarrollo de controles de calidad y análisis microbiológicos. - En los equipos de medicina y laboratorios de Química forense que apoyan la procuración de justicia. -En las Instituciones de educación Superior y en los Institutos de Investigación en todas las ramas de interés para la salud, principalmente en el diagnóstico de enfermedades.
De acuerdo a la información anterior se observa claramente la gran diversidad de programas
educativos dentro del área químico biológica, así mismo es evidente que el campo laboral de la oferta
educativa es muy amplio, debido a ello cada institución de educación superior debe asegurar la
adquisición de diversas competencias en sus egresados. El cuadro 11, se observan las competencias
de diversos programas de estudios ubicados dentro del área de química clínica que se ofertan en el
país y la similitud (en porcentaje) con la nueva oferta educativa de Química clínica de la UASLP.
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Esta información permite destacar que la licenciatura en Química clínica desarrollará una competencia
única respecto a la oferta educativa del país, lo cual diferencia al egresado de esta licenciatura.
Cuadro 11. Competencias de programas educativos afines al perfil de Química clínica
Licenciatura Universidad Competencia Similitud
Química
Farmacéutica
Biológica
Universidad Nacional Autónoma
de México
El egresado de la carrera de QFB deberá tener los conocimientos, aptitudes,
habilidades y actitudes requeridos para servir a la sociedad como un
profesional que participa responsablemente en el diseño, evaluación,
producción, distribución, dispensación y uso racional de los medicamentos, la
producción de reactivos de diagnóstico, el diagnóstico de enfermedades al
realizar e interpretar las pruebas de laboratorio, la investigación biomédica, la
conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos
naturales.
60%
Químico
Clínico
Biólogo
Universidad Autónoma de Nuevo León
Competencias profesionales:
1. Resuelve problemas aplicando conocimientos de la composición química de
la materia así como sus propiedades fisicoquímicas para determinar analitos
en matrices biológicas, ambientales y de alimentos.
2. Ejecuta procedimientos físicos, químicos y/o biológicos en la obtención,
manejo, almacenamiento y análisis de muestras para contribuir en un
diagnóstico clínico, toxicológico, químico, de alimentos, forense y ambiental
confiable.
3. Maneja materiales químicos y biológicos siguiendo las normas oficiales
mexicanas y/o internacionales que garantice su correcto uso y disposición para
preservar la salud y el medio ambiente.
4. Valida métodos bioanalíticos bajo criterios de desempeño establecidos que
le permitan confiabilidad de los resultados obtenidos en las muestras químico-
biológicas.
5. Incorpora nueva metodología analítica que contribuya a la mejora funcional,
económica y/o ambiental de los procesos del laboratorio para responder a
necesidades en áreas de la salud.
6. Interpreta los resultados de análisis en base a criterios establecidos que
permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en el diagnóstico
clínico, toxicológico, químico, de alimentos, forense y ambiental.
7. Garantiza la confiabilidad de los resultados analíticos obtenidos aplicando
lineamientos de control de calidad como lo establecen las políticas de
laboratorio para la correcta toma de decisiones.
8. Asegura los recursos necesarios aplicando sistemas de administración de la
calidad para el adecuado funcionamiento y mejora continua de los laboratorios
Además de otras competencias:
Competencias instrumentales
Competencias personales y de interacción social
Competencias integradoras
80%
Química
Clínica
Universidad Veracruzana
1. Aplica y maneja la metodología analítica en el procesamiento de
muestras provenientes de humanos, animales y ambiente con la
finalidad de participar en la preservación, conservación y
restablecimiento de la salud con un profundo respeto a la vida.
2. Interviene en la identificación y cuantificación de analitos y
microorganismos de muestras provenientes de alimentos que
representen un riesgo potencial para la salud sobre la base de
conceptos químicos, físicos y biológicos que orientan la selección
y aplicación de metodología analítica e instrumentación para
interpretar resultados.
3. Administra eficientemente con honestidad y responsabilidad los
procesos y recursos de un laboratorio de análisis mediante la
aplicación de estrategias que garantizan la confiabilidad del
servicio y la satisfacción del usuario
80%
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
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4. Participa en la promoción de la salud individual y colectiva así
como en la preservación del medio ambiente.
5. Participa solidariamente de manera inter y multidisciplinaria en la
generación y aplicación del conocimiento para la resolución de los
problemas de salud y de su disciplina respetando en todo
momento la integridad del individuo
Bioquímica
diagnostica
Universidad de las Américas Puebla
1. Capacidad para analizar, desde un marco teórico, técnico y práctico, las áreas de diagnóstico clínico, biomédicas, industriales y de investigación (básica y aplicada).
2. Dominio de las pruebas de laboratorio clínico para interpretar, analizar e inferir en el diagnóstico de las diversas patologías.
3. Destreza para la aplicación correcta de técnicas y métodos de diagnóstico molecular dentro del área clínica y forense.
4. Conocimientos sobre la clasificación e identificación de las sustancias tóxicas a las que están expuestos los organismos vivos en el medio ambiente.
5. Competencia para aplicar los conceptos y procesos adquiridos en las diferentes instancias del sistema de salud; y los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas biomédicos reales dentro de un grupo de investigación en la industria y en el laboratorio clínico.
6. Comprensión del funcionamiento de los instrumentales de vanguardia que ayuden en el diagnóstico de enfermedades
90%
Química clínica
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UAMZH.
Competencias profesionales:
1. Realizar análisis clínicos para obtener resultados que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario del laboratorio.
2. Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
Competencias transversales:
1. Científico tecnológica
2. Cognitiva y emprendedora
3. Ético – valoral
4. Comunicativa y de información
5. Responsabilidad social y ambiental
6. Internacional e intercultural
7. Cuidado de la salud y de integridad física
8. Sensibilidad y apreciación estética
Claramente se observa que el campo laboral a nivel nacional es muy competido entre los
profesionistas egresados, aproximadamente diez programas educativos comparten el mismo
escenario de trabajo, como lo son laboratorios de análisis clínicos, el sector industrial, centros de
enseñanza a nivel, medio y superior, en centros de investigación de las área de ambiente, salud y
alimentos e instituciones de salud del sector público y privado, entre otros más.
La principal característica común que se presentan entre estas profesiones se observan en el plan de
estudios, el cual incluye asignaturas formativas en las áreas de alimentos, ambiente y salud. Esta
formación educativa permite que los egresados de los programas educativos puedan desarrollar su
profesión en un campo laboral más amplio, pero a la vez se convierte en un escenario laboral
competido.
En el ámbito regional, se carece de la presencia del profesional de la Licenciatura en química Clínica,
siendo la UASLP la única institución que ofrece este programa educativo a nivel regional y estatal
nacional. Analizando la oferta educativa en esta zona del país, se observa que en un radio de 100 km
se encuentra la carrera de Ingeniería Bioquímico Industrial, en Ciudad Mante, Tamaulipas, ofertada
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por la Universidad Autónoma de Tamaulipas. En la ciudad de Tampico Tamaulipas (ubicada a
aproximadamente 150 km de Cd. Valles) se ofrece la licenciatura de Químico Farmacobiólogo y la
Licenciatura en Química Clínica en modalidad ejecutiva por parte de la Universidad del Noreste que
es una institución privada, finamente en la ciudad de San Luis Potosí (a 250 km de Ciudad Valles), se
encuentra la Facultad de Ciencias Químicas de la UASLP que ofrece diferentes licenciaturas como
son: Químico Farmacobiólogo, Ingeniería en Alimentos, Licenciatura en Química, Ingeniería Química,
Ingeniería de Bioprocesos.
Con estos datos se observa que la Licenciatura en Química Clínica compite por los espacios laborales
con los egresados de Químico Farmacobiólogo principalmente en los empleos del sector salud e
industrial de la zona huasteca.
La carrera de química clínica ofrecerá una preparación completa en el proceso de realización de los
procedimientos, técnicas e interpretación de las determinaciones e investigaciones químicas,
inmunológicas, microbiológicas y genéticas entre otras, en muestras biológicas de seres humanos.
La mejora continua en calidad y gestión en el laboratorio intervendrán en optimización de recursos
humanos administrativos para el óptimo funcionamiento del dentro del laboratorio. El profesional en
química clínica será el encargado de manejar las sustancias y las técnicas para apoyo diagnóstico
médico, manejando conceptos de salud pública, epidemiología.
La realización de calidad de análisis cualitativos y cuantitativos, químicos, físicos, fisicoquímicos,
biológicos, microbiológicos, bioquímicos e inmunológicos de muestras biológicas contribuirán a
interactuar con otros miembros del equipo de salud coadyuvando en la orientación diagnostica del
paciente.
3.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA
FORMACIÓN INTEGRAL EN LA UASLP
3.4.1. Generales sobre la educación superior
Las políticas que orientan el desarrollo de la educación superior, particularmente las de los años
recientes, persiguen como propósito central el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos
de las funciones sustantivas de las Instituciones de Educación Superior (IES). En los distintos
programas en curso, desarrollados a nivel institucional, estatal y nacional, se vienen desplegando
acciones de fortalecimiento de la vida académica y de sus actores: los profesores, los investigadores
y los estudiantes; y se han venido impulsando mecanismos para evaluar la calidad de modo integral.
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación
que permitan a las instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto
académico. La calidad no puede ser entendida como el logro aislado de un determinado indicador en
el ámbito de alguna de las funciones de las instituciones de educación superior. La evaluación,
comprendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, el
hacer y el deber ser de las instituciones de educación superior, conlleva la consideración de tres
dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como la coherencia del proyecto
institucional y de sus programas con las necesidades y las características del área de influencia de la
institución; la eficacia, definida como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institución
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en su conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de sus programas; y la eficiencia,
entendida a su vez, como la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo desplegado y el
tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los fines de la institución.
El mejoramiento de la calidad está íntimamente ligado, además, con la continua innovación tanto en
el ámbito académico como en el de los procesos de gestión. Ante los retos que se plantean a la
educación superior de cara al inicio de un nuevo milenio, se requiere necesariamente que las
instituciones se constituyan en organizaciones que aprendan continuamente y que innoven sus
procesos y estructuras.
La forma como las IES han cumplido con sus funciones sustantivas ha variado a lo largo de la historia.
Las instituciones han enfrentado problemas, han tenido limitaciones y han conformado patrones
educativos que determinan una lenta adaptación a las condiciones cambiantes del entorno social.
Asimismo, en el sistema educativo han coexistido, y en algunos casos se han contrapuesto, las
tendencias conservadoras y las innovadoras, dificultando la ruptura de paradigmas tradicionales en la
formación de los estudiantes.
Uno de los aspectos que puede constituirse en uno de los pilares de la calidad de la educación superior
es la cultura de la evaluación, que aún no acaba de asentarse en todos los ámbitos y momentos del
quehacer de las IES, y cuya generalización representa uno de los grandes desafíos que tendremos
en el siglo veintiuno. La evaluación es un componente estructural de cada proyecto, de cada programa,
de cada acción que se emprende. La educación, como actividad humana intencional, incluye, como
una de sus partes esenciales, a la evaluación. En el proceso educativo, en la generación, aplicación y
difusión del conocimiento, la evaluación debe estar siempre presente.
Ser una profesión reconocida por las instituciones locales de salud y lograr un posicionamiento así
como la aceptación se verá reflejado por la calidad manejada durante la formación del alumnado
mediante la innovación de la modalidad en estrategias así como capacitaciones no solo en los dos
sectores locales que son el público y privado si no que se buscara la integración con los demás estados
a través de convenios para conformar una mejora en el desempeño clínico del laboratorio, lo que
permitirá un criterio y conocimiento amplio que ayudara al adecuado desempeño del egresado
aportando y comparando la diversidad de conocimientos que obtendrá.
La integración con colegios disciplinares de la región ayudara de forma importante en la capacitación
de los alumnos y profesores de la carrera en química clínica, dando como resultado una mejor
respuesta en los sistemas de evaluación como lo son el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL)
para la Educación Superior o el Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) las
certificaciones a nivel nacional como Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de
las Ciencias Químicas y acreditaciones a nivel internacional en los se verá inmersa la profesión, dada
la trascendencia que puede tener la evaluación en la vida de un sustentante (por citar sólo dos
ejemplos: si es aceptado o no en la institución educativa, o bien si es sujeto de certificación profesional
con base en su resultado en una prueba), es imprescindible para la institución responsable de elaborar
las pruebas contar con marcos de referencia sólidos y procedimientos claramente definidos.
En síntesis, calidad, evaluación e innovación son tres conceptos inseparables en un proyecto tendiente
a consolidar el sistema de educación superior en nuestro país.
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Ahora bien, otro de los criterios centrales que ha orientado el diseño de las políticas educativas en el
nivel superior en los últimos años ha sido el de la pertinencia social, el cual ha impulsado muchos de
los cambios observados en el sistema de educación superior a lo largo de la presente década. En el
ámbito de los planes y programas de estudio, la pertinencia social se evidencia a través de la
coherencia que existe entre los objetivos y los perfiles terminales establecidos en los mismos con las
necesidades prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa, con el mercado de
trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional. Las IES, particularmente las públicas,
plantean en su misión la contribución a la solución de los problemas del país desde su ámbito
específico de acción. Por otro lado, en los planes de desarrollo que las instituciones han formulado
recientemente, está presente un espíritu de servicio a la sociedad.
El criterio de pertinencia social ha estado presente en los procesos de actualización de planes y
programas de estudio, así como en la apertura de una nueva oferta educativa, que las IES han venido
desarrollando de manera constante a lo largo de la presente década.
En el terreno de la investigación, es cada vez más evidente la existencia de programas y proyectos en
las instituciones que asumen como objeto de estudio problemas de la realidad nacional,
comprometiéndose de esta manera en la búsqueda de soluciones a éstos o en la generación de
alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo, es notorio el esfuerzo de las instituciones
de educación superior por aproximar su trabajo a las problemáticas y necesidades de los diferentes
sectores de la sociedad (ANUIES, 2000).
Dentro de las tendencias educativas es indiscutible el tener que abordar el tema de la incorporación
de las tecnologías de comunicación e información TIC como una de las tendencias principales. Dado
que su uso y manejo se ha vuelto una necesidad sobre todo en las nuevas generaciones, además de
que es un elemento importante en la construcción del conocimiento guiado por un tutor o de manera
autónoma. El uso de TIC dentro de la Universidad se ha empleado en la enseñanza, la investigación,
vinculación con la sociedad así como en los servicios internos y externos y la gestión. El uso de las
TIC como herramienta tecnológica permite entre otras cosas diversificar los ambientes de aprendizaje,
ofrece flexibilidad, apertura, profundidad así como contextualización y colaboración como una forma
de innovación.
En esta propuesta, también se considera el aprendizaje centrado en el alumno como una de las
prioridades dadas las tendencias actuales en educación superior, así como los resultados observados
de la aplicación de las mismas. De ahí que entre otras cosas, cobra relevancia el aprendizaje basado
en problemas, el estudio de casos y la elaboración de proyectos como métodos y técnicas de
aprendizaje.
3.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, es una institución de educación con una relevante
historia, heredera de una gran tradición educativa, institución de educación superior pública y
autónoma, responsable de servir a la sociedad a través de la realización de sus funciones sustantivas
de formar profesionales, realizar investigación y difundir la cultura, bajo los principios de libertad de
cátedra y libre discusión de las ideas.
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Cuenta con diversos instrumentos de planeación y orientación para llevar a cabo sus funciones con
éxito, entre ellos está su modelo educativo, que incluye los fines de la formación y los medios para
alcanzarlos, refleja la búsqueda de nuevas formas de concebir y conducir los procesos de formación
de los estudiantes en el marco de los retos que plantea el contexto económico, político, social, cultural
y ambiental actual y sus perspectivas futuras.
Como parte de su estructura, el modelo educativo incluye la definición de una serie de “fines”
relacionados con la formación integral de los estudiantes; y la definición de unos “medios” para su
consecución.
Se denomina Modelo Universitario de Formación Integral al planteamiento de los fines, que plantea
ocho dimensiones de la formación que deben ser desarrolladas por los estudiantes de la UASLP:
Por su parte, los medios que el modelo educativo de la UASLP requiere para garantizar su marcha y
evolución, se conciben como estrategias de innovación educativa, que su conjunto abarcan:
Estrategias educativas.
Estrategias transversales.
Estrategias de apoyo y servicios académicos.
Sistema integral de acompañamiento estudiantil.
El Modelo de Formación Universitaria Integral expresa el interés de la institución por el desarrollo de
todas las facetas de la formación, al promover --desde diferentes espacios, acciones, programas,
instancias-- no sólo la adquisición de competencias necesarias para el desempeño profesional, sino
también para el desarrollo cultural y humano más amplio.
A partir del cual, se han producido, analizado, discutido y difundido otros modelos que orientan a la
comunidad de la universidad para el diseño de estrategias que contribuyan a la innovación educativa.
El MUFI propone la incorporación en el currículum de diversos componentes flexibles, como:
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Mayor integración de contenidos y en particular distinción del grado de flexibilidad alcanzado.
El desarrollo de competencias.
Mecanismos colegiados de actualización curricular.
Cursos optativos.
Disminución de carga horaria.
Actualización de contenidos científicos y tecnológicos.
De igual forma el MUFI propone la formación del personal académico para el desarrollo de
competencias docentes innovadoras, que le permitan el mejor desempeño de sus actividades
docentes, a través de:
Nuevas competencias docentes.
Estrategias y métodos facilitadores del aprendizaje.
Métodos de evaluación activos y diversificados.
Investigación educativa.
Además de la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Enseñanza
transversal del idioma inglés, atención integral del alumno y acción tutorial. Mediante estas estrategias
la universidad impulsa la adopción de nuevos modelos educativos, enfoques basados en el alumno,
la incorporación de tecnologías que apoyen las prácticas, y contenidos educativos que propicien una
formación integral, actualizada, competitiva, pertinente y crítica. Lo anterior se logra promoviendo
principalmente la formación de los profesores, tanto en áreas disciplinares como pedagógicas,
apoyando los procesos de evaluación curricular y docente que llevan a cabo las entidades
académicas, e impulsando la incorporación de tecnología en la docencia.
Lo anterior se integra con el Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023, en dónde se registran
principios, conceptos, orientaciones y estrategias en torno a diferentes ámbitos y dimensiones que
configuran el quehacer educativo de la institución, para las que se aporta desde todos los espacios de
la UASLP.
3.4.3. Específicas sobre la profesión
Resulta indiscutible que la motivación de mayor relevancia para seleccionar una carrera de las ciencias
de la salud es, la vocación profesional que resulta de una de las más nítidas expresiones de
espiritualidad en las diferentes culturas y medios de producción socioeconómicos.
La formación de los profesionales de la salud se constituye, para efectos jurídicos, cuando los planes
y programas de estudio que serán impartidos en las distintas disciplinas del área cumplen con la
legalidad que los integra al Sistema Educativo Nacional. En consecuencia, consideramos dentro de la
formación, los procedimientos establecidos por la Constitución Política así como la legislación
educativa para dar validez en el Sistema Educativo Nacional a los programas educativos, ahondando
en lo específico en los relacionados con la atención a la salud.
La Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) es
un organismo colegiado interinstitucional que tiene el propósito de identificar las áreas de coordinación
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entre las instituciones educativas y las de salud, así como entre el Sector Educativo y el Sector Salud,
en el proceso de formación de recursos humanos para la salud que requiera el Sistema Nacional de
Salud.
La CIFRHS, tiene como objetivos dentro del sector educativo: elevar la calidad de la educación en
todos los niveles y de vincular la educación, la investigación científica y el desarrollo experimental con
los requerimientos del país, se unen a las preocupaciones del sector salud por mantener y elevar la
calidad del personal médico y de salud y propiciar el incremento de la investigación.
Se han establecido nueve criterios imperativos para evaluar la calidad de la educación en salud:
1. Campo disciplinar
2. Perfil profesional
3. Campo clínico
4. Perfil de ingreso
5. Estructura curricular y programas de estudio
6. Acervo bibliohemerográfico básico y complementario
7. Perfil del docente
8. Infraestructura y equipamiento
9. Sistema de evaluación
Bajo este esquema es importante señalar que la propuesta de apertura de una nueva licenciatura en
química clínica será un programa educativo para la formación de recursos humanos para el área de
salud y por tanto, deberá ser evaluada bajo los requisitos establecidos por la CIFRHS, a fin de lograr
que una educación de excelencia, acordes a los avances científicos, tecnológicos y a los recursos del
Sistema Nacional de Salud y de Educación del país.
En la actualidad, la Universidad del Noreste cuenta con un plan de estudios que permite obtener el
título de Licenciado en Química clínica cursando la carrera en modalidad ejecutiva (totalmente virtual),
teniendo como requisito el comprobar experiencia en el campo disciplinar por al menos 5 años. Lo
anterior es una tendencia actual en enseñanza, que no sería viable para alumnos sin alguna
experiencia dentro del laboratorio clínico, sin embargo dicha tendencia es una opción flexible e
innovadora aplicable para los semestres dedicados a Prácticas profesionales y el Servicio social.
Permitiendo un desempeño totalmente práctico por parte del alumno, adquiriendo habilidades propias
de la profesión en ambientes reales. De esta manera se contribuiría a desarrollar las competencias
profesionales planteadas en esta propuesta curricular.
3.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM
De las consideraciones expuestas anteriormente podemos concluir que la pertinencia del currículum
de la Licenciatura en Química Clínica se estructura en torno a varios ejes. Estos ejes giran entre
conocimiento científico y práctica clínica, la relación entre el licenciado en Química Clínica y el médico,
legos y expertos, la calidad del aprendizaje y la generación de conocimiento.
La tendencia de la educación superior hacia la calidad, la evaluación, innovación y pertinencia social;
así como los principios de innovación, pertinencia y flexibilidad marcados por el H. Consejo Directivo
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Universitario; y las ocho dimensiones de la formación integral en la UASLP, son ejes centrales en la
presente propuesta curricular.
Las proyecciones de las autoridades educativas federales y estatales contemplan contar con recursos
humanos más preparados y competitivos conforme estándares internacionales que le permitan al país
situarse en el entramado internacional. La apertura de esta nueva oferta educativa obedece al Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018 en el cual se expresa la necesidad de lograr una sociedad más
justa y prospera mediante la articulación de la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico del
país. Así mismo, esta propuesta de la nueva oferta educativa se alinea con el Plan Estatal de
Desarrollo 2009-2015 en los ejes de política social y combate a la pobreza y educación. Finalmente y
de acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP, esta propuesta nace con el objetivo de
ampliar y diversificar la oferta educativa, tomando en consideración estudios de oferta y demanda, las
tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria, elementos de innovación y los criterios
que aseguren el reconocimiento de su calidad, así también, el ámbito regional se cumple con los
lineamientos del PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca.
Situada en el extremo oriental del estado de San Luis Potosí, la Huasteca Potosina constituye, desde
el punto de vista socioeconómico, la segunda región más importante de esta entidad federativa. De
hecho, por su posición geográfica excepcional, en el límite convergente de la región neotropical y
neártica, cuenta con una diversidad paisajística, recursos naturales (Castañeda, 2010). De forma
similar, al hallarse en lo que históricamente se ha considerado el área de transición de Mesoamérica
y Aridoamérica, posee zonas prehispánicas que se constituyen como elementos fundamentales del
patrimonio cultural en esta parte del territorio nacional (Castañeda, 2010; Stresser, 2010).
Aun cuando se tiene una amplia riqueza natural y cultural, existe un gran contraste en referencia a la
marginación social, altos índices de pobreza, rezago en todos los niveles educativos y desde luego
baja cobertura de salud e índices altos de problemas de salud pública, tales como diabetes,
hipertensión, tuberculosis, dengue, etc. convirtiéndose en los principales desafíos en materia de salud.
Sin embrago, las políticas públicas del país, los programas de asistencia social y salud no ha sido
suficientes para resarcir o contener los principales desafíos que afronta la zona huasteca.
La Licenciatura en Química clínica tiene como objetivo brindar una formación profesional dentro del
campo profesional de la salud y que contribuya con la resolución de los problemas de salud pública
que presenta la región huasteca. De acuerdo a las tendencias actuales en el campo laboral, los
indicadores nacionales como la Encuesta Nacional de Ocupación, ubican a las profesiones del área
de las ciencias de la salud (Química clínica) en el quinto lugar con el mayor número de empleados,
siendo el primer lugar el área socio-administrativa. De acuerdo a ANUIES, la licenciatura de Química
clínica se ubica dentro de la categoría de Biología y bioquímica, esta nueva oferta educativa es afín a
muchas otras licenciaturas ofertadas en todo el país, siendo los egresados de esta categoría una de
las principales ocupaciones como especialistas en ciencias biológicas, químicas y del medio
ambiente. La Química clínica y las carreras afines, son licenciaturas sobresalientes en el ámbito
nacional, y pueden acceder a evaluaciones externas, acreditaciones tanto nacionales como
internacionales, brindando así, un modelo educativo diferente y actualizado a los estudiantes,
consciente de la evolución de la sociedad y la forma de aprendizaje.
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Es importante recordar que las políticas de la educación superior cada vez exigen un mejoramiento
continuo de la calidad en los procesos educativos y un fortalecimiento de la vida académica, de los
profesores, investigadores y estudiantes. En síntesis, calidad, evaluación e innovación son tres
conceptos inseparables en un proyecto tendiente a consolidar el sistema de educación superior en
nuestro país. Dentro de las tendencias educativas es indiscutible el tener que abordar el tema de la
incorporación de las tecnologías de comunicación e información TIC como una de las tendencias
principales. El uso de las TIC como herramienta tecnológica permite entre otras cosas diversificar los
ambientes de aprendizaje, ofrece flexibilidad, apertura, profundidad así como contextualización y
colaboración como una forma de innovación.
En este sentido, la UASLP plantea el Modelo de Formación Universitaria Integral y expresa el interés
de la institución por el desarrollo de todas las facetas de la formación, al promover --desde diferentes
espacios, acciones, programas, instancias-- no sólo la adquisición de competencias necesarias para
el desempeño profesional, sino también para el desarrollo cultural y humano más amplio. Esta nueva
oferta educativa fundamenta la educación universitaria en estas ocho dimensiones del Modelo de
Formación Universitaria Integral: científico tecnológica, ético – valoral, comunicativa y de información,
internacional e intercultural, cognitiva y emprendedora, responsabilidad social y ambiental, cuidado de
la salud y de integridad física, y sensibilidad y apreciación estética.
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4. Estructura curricular
4.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO
4.1.1. Descripción del perfil de ingreso
Síntesis del perfil de ingreso
A) Requisitos académicos
Para ser alumno del programa de la Licenciatura en Química Clínica de la
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se requiere:
a) Haber cursado íntegramente un Bachillerato de dos o tres años.
b) Cumplir en tiempo y forma con los requisitos señalados en los
instructivos para el trámite de ingreso de la UAMZH.
c) Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar:
I. Examen Psicométrico
II. Dos exámenes de conocimientos y habilidades:
i. El elaborado por la comisión de admisión de la
UAMZH.
ii. El diseñado por un organismo externo a la
Universidad (EXANI II del CENEVAL)
d) Obtener inscripción por cambio de carrera ya sea dentro de la
misma entidad académica o bien a otra dentro de la misma
Universidad. Serán candidatos los alumnos que hayan cursado,
como mínimo, los dos primeros semestres de la carrera en que
están inscritos, con apego al procedimiento establecido por la
normativa de cada entidad académica. El cambio estará siempre
sujeto a la convalidación y autorización del mismo, de acuerdo a
los capítulos II, III y IV dentro del Reglamento de inscripción a la
UASLP y de la normativa universitaria vigente.
e) Obtener inscripción por revalidación a la Universidad. Los alumnos
de otras instituciones de educación superior que soliciten
incorporarse al Programa educativo de Licenciado en Química
Clínica en esta Unidad, deberán someterse al proceso de admisión
general y a un proceso de revisión de los contenidos analíticos del
plan de estudios cursado. Atendiendo a los lineamientos
establecidos en la normativa universitaria, cumpliendo con lo
establecido en el artículo 62 del Estatuto Orgánico, en el capítulo I
del Reglamento de inscripción a la UASLP y en el artículo 151 del
Reglamento Interno de la UAMZH.
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Síntesis del perfil de ingreso
B) Características necesarias:
Conocimientos
Es necesario que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con conocimientos generales en las siguientes áreas al momento de su ingreso:
Matemáticas. Física, Química y Biología. Metodología de la investigación. Lectura y redacción. Conocimientos de ciencias sociales y
humanidades. Informática.
Habilidades
Es necesario que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con habilidades básicas en las siguientes áreas al momento de su ingreso:
Comunicación oral y escrita. Trabajo autónomo y en equipo
Actitudes y valores
Vocación para el estudio de Química Clínica. Principios éticos. Responsabilidad. Disciplina. Respeto. Interés por los problemas de salud en su entorno. Disposición para superarse continuamente
Aptitudes Pensamiento lógico. Comprensión verbal y escrita. Búsqueda de información.
C) Características deseables:
Conocimientos
Es deseable que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con conocimientos avanzados en las siguientes áreas al momento de su ingreso:
Química y biología. Anatomía y Fisiología. Inglés.
Habilidades
Es deseable que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con habilidades desarrolladas en las siguientes áreas al momento de su ingreso:
Motricidad fina. Administración del tiempo. Manejo de procesadores de textos y hojas de
cálculo. Metódico. Analítico. Habilidad para aplicar la ciencia y la tecnología
para resolver problemas de la comunidad. Manejo de material de laboratorio.
Actitudes y valores
Sentido de solidaridad y justicia. Creatividad.
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Síntesis del perfil de ingreso
Autocontrol. Formalidad. Tolerancia. Empatía. Interés por la investigación científica
Aptitudes
Manejo de emociones. Capacidad resolutiva. Pulcritud. Razonamiento inductivo. Razonamiento deductivo. Concentración mental. Capacidad analítica. Capacidad de síntesis. Destreza manual y coordinación viso-manual. Toma de decisiones asertivas.
4.1.2. Descripción del perfil de egreso
A. Componentes de la formación profesional
El egresado de la Licenciatura en Química Clínica tendrá las capacidades que le permitan
desarrollarse de manera eficiente en su vida profesional, tal y como se muestra en el cuadro síntesis
(cuadro 11).
Cuadro 11. Elementos Básicos del Perfil de Egreso
Denominación formal del
egresado
Licenciada en Química Clínica
Licenciado en Química Clínica
Denominación formal de la
licenciatura
Licenciatura en Química Clínica
Descripción
del campo
profesional
Instituciones,
organizaciones,
empresas
El egresado de Licenciatura en Química Clínica, podrá desempeñarse, entre otras, en las siguientes instituciones, organizaciones y empresas: Instituciones públicas (IMSS, ISSSTE y SA, PEMEX,
SEDENA) del sector salud Instituciones de salud privadas Instituciones de Educación Media Superior Instituciones de Educación Superior. Laboratorios clínicos de referencia. Laboratorios de control externo de calidad. Empresas de ventas especializadas en el laboratorio
clínico. Centros de investigación en ciencias de la salud. Laboratorios de Criminalística. Instituciones encargadas de Regulación sanitaria.
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Laboratorios clínicos veterinarios. Empresas dedicadas a asesorías, servicios de
capacitación y educación continua. Laboratorio clínico propio.
Principales
funciones que el
egresado podrá
desempeñar
Las principales funciones en las que podrá desempeñarse el egresado de este programa educativo, son: Realizar análisis clínicos en las áreas de: microbiología,
química clínica, hematología, inmunología, uroanálisis, bacteriología, parasitología, biología molecular, toxicología y otras afines.
Participar en la organización, administración y gestión de un laboratorio clínico.
Desarrollar investigación en el área de salud. Participar en la vigilancia y control sanitario. Formar y desarrollar recursos humanos a nivel medio
superior y superior. Representar servicios de ventas especializadas en el
laboratorio clínico. Realizar análisis y pruebas específicas de control de
calidad externo. Impartir asesorías, servicios de capacitación y educación
continua.
Componentes de la formación profesional y competencias del Modelo Universitario de
Formación Integral, para sus dimensiones:
1. Científica tecnológica
2. Cognitiva
3. Responsabilidad social y sustentabilidad
4. Cuidado de la salud y la integridad física
5. Sensibilidad y apreciación estética
6. Internacional e intercultural
7. Comunicación e información
8. Ético valoral
Campos de formación Básica
Conocimientos Conceptos básicos físico-matemáticos y químico-biológicos. Metodología de la investigación aplicada al campo clínico. Conocimientos generales de ciencias sociales y humanidades. Conocimiento general de las herramientas de informática.
Habilidades y
destrezas
Comunicación oral y escrita. Trabajo autónomo y en equipo
Actitudes y
valores
Vocación para el estudio de Química Clínica. Principios éticos. Responsabilidad. Disciplina. Respeto. Interés por los problemas de salud en su entorno. Disposición para superarse continuamente
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Campos de formación Obligatoria
Conocimientos Fundamentos científico-metodológicos de la química clínica.
Relaciones clínico-fisio/patológicas.
Control de calidad en el laboratorio clínico.
Sistemas de control de calidad en el laboratorio clínico.
Normatividad nacional e internacional vigente.
Habilidades y
destrezas
Manejo adecuado de las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.
Detectar errores en los procesos analíticos.
Liderar un equipo de trabajo inter y multidisciplinario en el laboratorio clínico.
Implementar sistemas de calidad.
Actitudes y
valores
Actitud colaborativa Responsabilidad social Ética profesional
Respeto y calidad humana
Campos de formación Optativos o adicionales
Conocimientos Administración y gestión del laboratorio
Química clínica
Inmunohematología
Microbiología
Idiomas
Habilidades y
destrezas
Manejar y manipular adecuadamente los RPBI y sustancias químicas
Realizar trabajos de investigación dirigidos.
Manejar adecuadamente las técnicas analíticas y equipos
especializados de análisis clínicos de laboratorio.
Manejar software especializado del área.
Diseñar e implementar estrategias para garantizar la calidad de
acuerdo la normativa vigente.
Actitudes y
valores
Inter y multiculturalidad
Inter y multidisciplinariedad
Competencias
A) Competencias profesionales especificas
1) Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica
en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el
manejo clínico integral del usuario.
2) Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de
normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
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B) Competencias transversales
1. Dimensión científico-tecnológica. Capacidad de razonar a través del
establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos
explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la
profesión.
2. Dimensión cognitiva y emprendedora. Capacidad de aprender a aprender,
capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del
contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis,
problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión,
innovación y liderazgo).
3. Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad. Capacidad de asumir
las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia
la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las
problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.
4. Dimensión ético-valoral. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas
propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como
ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas
y principios ético-valorales.
5. Dimensión internacional e intercultural. Capacidad de comprender el mundo
que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo
tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas.
6. Dimensión de comunicación e información. Capacidad de comunicar sus
ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a
través de las más modernas tecnologías de información.
7. Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física. Capacidad de cuidar
el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y
social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante
estrategias preventivas específicas
8. Dimensión de sensibilidad y apreciación estética. Capacidad de percibir y
disfrutar, y en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes
manifestaciones artísticas y culturales que le permitan potenciar sus sentidos,
comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida
60
Competencias que adquirirá el egresado
A) Competencias profesionales específicas
Elementos de las competencias profesionales
Competencia profesional específica
1) Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de
análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo
clínico integral del usuario.
Competencia (s) profesional (es)
transversales que integra (n)
1. Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos
científicos y tecnológicos propios de la profesión. (Dimensión científico-tecnológica)
2. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes
del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización,
investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). (Dimensión cognitiva y emprendedora)
3. Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad,
y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social,
económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad)
4. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea
como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales.
(Dimensión ético-valoral)
5. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al
mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión internacional e
intercultural)
6. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través
de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información)
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Elementos de las competencias profesionales
7. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con
una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas (dimensión de
cuidado de la salud y la integridad física)
Tipo Elementos:
Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y ocupación
profesional
Desde el laboratorio clínico, el egresado aplicará metodologías específicas de la profesión, interpretará resultados
e integrará el conocimiento para la toma de decisiones, en la emisión de un resultado de laboratorio.
Desempeños seleccionados para el
desarrollo de la competencia
Ejecutar correctamente los procedimientos de laboratorio para emitir un resultado útil en el manejo clínico integral del usuario.
Aplicar la gestión de calidad a través de los sistemas de control interno y externo, así como las normativas nacionales e internacionales vigentes.
Implementar estrategias o procedimientos que permitan la resolución de problemas para la correcta ejecución de los análisis clínicos.
Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación Evidencias
Componente
Instruccional
de la
competencia
Conocimien-
tos
Fundamentos científico-metodológicos.
Relaciones clínico-
Exámenes.
Estudio de casos clínicos.
Elaboración de prácticas de laboratorio.
Elaboración de carta control.
Respuestas correctas
Análisis crítico de casos clínicos.
Interpretación correcta de resultados obtenidos en prácticas de laboratorio.
Capacidad resolutiva.
Examen resuelto.
Reporte de casos clínicos.
Reportes de prácticas de laboratorio.
Carta control.
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Elementos de las competencias profesionales
fisio/patológicas.
Control de calidad en el laboratorio clínico.
Habilidades
Manejar adecuadamente las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.
Detectar errores en los procesos analíticos.
Realización de prácticas de laboratorio.
Elaboración de carta control.
Interpretación correcta de resultados obtenidos en prácticas de laboratorio.
Capacidad resolutiva.
Reportes de prácticas de laboratorio.
Carta control.
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Actitud colaborativa
Responsabilidad social
Evaluación por pares en la realización de prácticas de laboratorio en equipo.
Presentación de propuestas de solución a problemas sociales del área clínica.
Integración crítica de las posturas de los integrantes del equipo en los reportes de laboratorio.
Pertinencia de las propuestas
Reportes de prácticas de laboratorio.
Informe escrito
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Elementos de las competencias profesionales
Valores
Ética profesional
Reporte de incidencias
Evaluación por pares de los valores profesionales
Análisis crítico de incidencias
Análisis autocrítico de las evaluaciones
Bitácora de incidencias
Resultados de evaluación
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Biología celular, Anatomía y fisiología I, Desarrollo humano, Taller de álgebra, Anatomía y fisiología II, Taller de
informática, Química inorgánica, Taller de comunicación oral y escrita, Taller de flebotomía, Fisicoquímica fisiológica,
Taller de instrumentación básica, Química orgánica, Taller de parasitología, Ética, sociedad y profesión, Bioquímica
estructural, Estadística descriptiva, Química analítica I, Bacteriología, Bioquímica metabólica, Química analítica II, Taller
de normatividad, Biología molecular, Bioquímica clínica I, Hematología I, Micología, Bioquímica clínica II, Hematología
II, Inmunología básica, Optativa I: Genética, Taller de toxicología clínica, Administración del laboratorio, Inglés 1-5,
Optativa II: Diagnóstico clínico avanzado, Inmunología avanzada, Optativa II: Higiene y seguridad, Taller de coagulación
y hemostasia, Taller de criminalística de laboratorio, Virología, Servicio social, Prácticas profesionales
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Foros de reflexión académica, estudio de casos, debate, auto, coevaluación del alumno y
evaluación particular y colegiada de los profesores.
Contexto de
descubrimiento
Desarrollar propuestas pertinentes para solucionar problemas metodológicos del laboratorio
clínico.
Contexto de
aplicación
Ejecutar tareas específicas en el campo clínico que demuestren la asimilación del aprendizaje adquirido en los espacios de práctica disciplinar.
Elementos de las competencias profesionales
Competencia profesional específica
(enunciado)
2) Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio
clínico.
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Elementos de las competencias profesionales
Competencia (s) profesional (es)
transversales que integra (n)
1. Dimensión científico-tecnológica. Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes
y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos
derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.
2. Dimensión cognitiva y emprendedora. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de
adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo
(análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).
3. Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad. Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo
criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución
de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.
4. Dimensión ético-valoral. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo
social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas
y principios ético-valorales.
5. Dimensión internacional e intercultural. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo
una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y
culturas.
6. Dimensión de comunicación e información. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en
español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.
7. Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la
salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante
estrategias preventivas específicas
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional
x
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Elementos de las competencias profesionales
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Laboratorios clínicos públicos o privados en los cuales el egresado de la Licenciatura en Química Clínica
aplicará los conocimientos en administración, gestión y control de la calidad para alcanzar las metas definidas
por la institución en materia de calidad.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
Gestionar, coordinar y supervisar la aplicación de sistemas de control interno y externo de calidad.
Coordinar la correcta aplicación de las normas nacionales e internacionales vigentes en materia del laboratorio clínico.
Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación Evidencias
Componente
Instruccional
de la
competencia
Conocimien-
tos
Fundamentos científico-metodológicos.
Sistemas de control de calidad en el laboratorio clínico.
Normatividad nacional e internacional vigente.
Exámenes.
Elaboración de prácticas de laboratorio.
Elaboración de carta control.
Realización de auditorías.
Respuestas correctas
Capacidad resolutiva.
Análisis crítico.
Pertinencia.
Examen resuelto.
Reportes de prácticas de laboratorio.
Carta control.
Informes o reportes de auditorías.
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Elementos de las competencias profesionales
Habilidades
Detectar errores en los procesos analíticos.
Liderar un equipo de trabajo inter y multidisciplinario en el laboratorio clínico.
Implementar estrategias para garantizar la calidad de acuerdo la normativa vigente.
Realización de prácticas de laboratorio.
Elaboración de carta control.
Evaluación por pares
Llenado de lista de cotejo
Interpretación correcta de resultados obtenidos en prácticas de laboratorio.
Capacidad resolutiva.
Análisis autocrítico de las evaluaciones
Reportes de prácticas de laboratorio.
Carta control.
Resultados de evaluación
Lista de cotejo
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Actitud colaborativa
Responsabilidad social
Evaluación por pares en la realización de prácticas de laboratorio en equipo.
Presentación de propuestas de solución a
Integración crítica de las posturas de los integrantes del equipo en los reportes de laboratorio.
Pertinencia de las propuestas
Reportes de prácticas de laboratorio.
Informe escrito
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Elementos de las competencias profesionales
problemas sociales del área clínica.
Valores
Ética profesional
Reporte de incidencias
Evaluación por pares de los valores profesionales
Análisis crítico de incidencias
Análisis autocrítico de las evaluaciones
Bitácora de incidencias
Resultados de evaluación
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Desarrollo humano, Taller de álgebra, Taller de informática, Química inorgánica, Taller de comunicación oral y escrita,
Ética, sociedad y profesión, Estadística descriptiva, Estadística inferencial, Taller de normatividad, Taller de control de
calidad, Bioquímica clínica I, Hematología I, Micología, Bioquímica clínica II, Hematología II, Inmunología básica, Taller
de proyectos I, Virología, Optativa I: Bioética, Taller de toxicología clínica, Administración del laboratorio, Inglés 1-5,
Optativa II: Higiene y seguridad, Inmunología avanzada, Optativa I: Salud pública, Taller de coagulación y hemostasia,
Taller de proyectos II, Servicio social, Prácticas profesionales
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Foros de reflexión académica, estudio de casos, auditorías, debate, auto, coevaluación del
alumno y evaluación particular y colegiada de los profesores.
Contexto de
descubrimiento
Elaboración, desarrollo e implementación de propuestas pertinentes en materia de calidad
en el laboratorio clínico.
Contexto de
aplicación
Ejecutar tareas específicas en el campo clínico que demuestren la asimilación del
aprendizaje adquirido en los espacios de práctica disciplinar.
B) Competencias profesionales transversales
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Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:
Competencia (s) profesional (es)
transversales que integra (n)
Capacidad para investigar y establecer relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de
la experiencia, los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos
propios de la profesión, encaminada a la resolución de problemas estratégicos y a la generación de nuevo
conocimiento.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Al enfrentarse a una situación donde el egresado deba plantear una solución a un problema o a un desafío
técnico, participará en procesos de investigación y establecerá razonamientos coherentes y sistematizables
entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y los modelos explicativos derivados de
los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. A medida que desarrolle experiencia posterior a la
licenciatura, esta competencia le permitirá articular un mayor número de conocimientos ciertos y tácitos, con los
conocimientos científico-tecnológicos actualizados de su profesión.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
D1: Elaborará textos científicos propios de su profesión, en los que podrá distinguir lo esencial de lo adjunto o
superficial
D2. Implementará estrategias o procedimientos para llegar a un determinado resultado, basándose en un marco
conceptual explícito
D3. Seleccionará la metodología adecuada para la elaboración de proyectos propios de su profesión, así como
para para el desarrollo de investigación, por ejemplo: sistemas de muestreo, métodos de recolección y análisis
de datos, tipos de estudio, etcétera.
D4. Sistematizará los marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y
tecnológico de
su profesión
D5. Seleccionará y formulará un problema de investigación con base en el método científico, en donde podrá
reconocer entre los distintos aspectos, componentes, niveles o factores que lo configuran
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Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:
D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta
de acceso al mundo globalizado.
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
Componente
Instruccional
de la
competencia
Conocimien-
tos
Elementos teóricos, conceptuales y metodológicos propios de la profesión
Principales problemáticas científicas- tecnológicas
Avances científicos y tecnológicos respecto de su profesión
Tecnologías de la información y comunicación
Etapas del proceso de investigación científica y sus elementos
Métodos de análisis de datos cualitativos y cuantitativos
Opiniones e informes orales y por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Seminarios
Ensayos
Proyectos
Estudio de caso
Manejo de contenidos
Generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.
Articular y expresar las ideas
Identificación de puntos clave
Discriminación de información secundaria
Resultados de exámenes
Ensayos y otros documentos escritos
Presentación de informes u opiniones formuladas
Portafolio
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Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:
Habilidades
Elaboración de mapas conceptuales
Análisis de textos científicos y descripción de fenómenos
Manejo de distintas metodologías científicas acordes a la profesión
Manejo de distintas tecnologías acordes a la profesión
Formular
Búsqueda de información
Manejo de bases de datos, métodos estadísticos y programas computacionales pertinentes
Nivel de argumentación de ideas
Grado de análisis y comparación de datos
Elección pertinente de datos y fuentes científicas
Nivel de manejo e integración de las tecnologías a su quehacer profesional
Grado de dominio en la búsqueda de información y manejo de datos
Elaboración de mapas conceptuales y mentales
Ensayos y escritos científicos
Tareas acordes realizadas
Productos
Elaboración de tareas con TIC
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Apertura ante desafíos técnicos y tecnológicos
Actualización permanente
Flexibilidad de pensamiento ante
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Desarrollo de la flexibilidad y apertura
Nivel de actualización
Indicadores de liderazgo
Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas
Informe de actividades
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Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:
distintas posturas teóricas
Liderazgo
realizadas en equipos de trabajo.
Valores
Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos tecnológicos
Responsabilidad en el uso y manejo de tecnologías
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Grado de internalización de los valores
Nivel de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional
Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas
Informe de actividades realizadas en equipos de trabajo.
Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran
inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de
estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades
que contribuyen a la formación integral.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el pensamiento complejo propia de esta competencia (debate,
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Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:
Estrategias
de
enseñanza y
de
aprendizaje
análisis, problematización, contextualización, discernimiento, decisión, interpretación, etcétera).
Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención.
Construcción de ensayos, artículos, etcétera.
Participación en la solución de problemáticas específicas.
Contexto de aplicación Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de
recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.
Participación activa en talleres, mesas redondas, exposiciones de temas, debates en
clase, etcétera.
Dimensión cognitiva y emprendedora
Competencia (s) transversales que
integra
Dimensión cognitiva y emprendedora: Capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento complejo
(análisis crítico, problematización, contextualización, investigación, discernimiento y decisión), de metacognición
y autorregulación en contextos como la investigación y la elaboración de proyectos que permitan a nuestros
egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto con responsabilidad,
creatividad, discernimiento, innovación, liderazgo y decisión.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Al enfrentarse a una situación donde deba plantear un problema, emprender una iniciativa, fundamentar una
solución técnica, tomar decisión respecto a la generación y aceptación de oportunidades personales,
profesionales y laborales, el egresado recopilará y sistematizará la información necesaria, analizará y expresará
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Dimensión cognitiva y emprendedora
en forma coherente los elementos del contexto que deben tomarse en cuenta, incorporando elementos
innovadores. De igual manera desde la perspectiva de desarrollo de oportunidades laborales, anticipar y realizar
la secuencia de etapas que se requieren para el desarrollo de un proyecto productivo, y si se requiere, liderar su
puesta en marcha.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Sistematizará su estudio para un aprendizaje autónomo y responsable.
D2. Resolverá problemas de forma efectiva a través de la identificación y análisis de elementos significativos
vinculados a los mismos.
D3. Modificará de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la
realidad.
D4. Analizará situaciones cambiantes para tomar decisiones sobre la modificación de su conducta, con
versatilidad y flexibilidad.
D5. Participará en procesos de actualización permanente en relación a sus conocimientos profesionales
D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta
de acceso al mundo globalizado.
D7. Utilizará estrategias de planificación, intervención, evaluación y seguimiento de su propio aprendizaje
D8. Aplicará recursos metodológicos que impacten en procesos de autorreflexión para el desarrollo de sus
habilidades cognitivas para el aprendizaje
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
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Dimensión cognitiva y emprendedora
Componente
Instruccional
de la
competencia
Conocimien-
tos
Desarrollo emprendedor, liderazgo, creatividad e innovación
Funcionamiento de las capacidades cognitivas
Metodologías de investigación
Noción del contexto regional, nacional y global.
Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada
Procedimientos y estrategias que promueven y facilitan el aprendizaje
Recursos metacognitivos para el aprendizaje
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Proyectos
Estudio de caso
Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada
80% en el grado de precisión de trabajo a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.
Grado de conocimiento y manejo de contenidos
Resultados de exámenes escritos y ensayos.
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Tareas realizadas que integren el portafolio de evidencias
Redacción de ensayos
Resultados del proyecto
Resolución de casos
Habilidades
Búsqueda de información
Análisis de alternativas
Valoración de soluciones
Visualización de consecuencias
Seleccionar y realizar los medios de acción necesarios para la resolución de problemas.
Exámenes.
Tareas realizadas en cada uno de los métodos descritos.
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Dimensión cognitiva y emprendedora
Toma de decisiones
Identificación de elementos significativos de un problema
Organización y formulación de sus propios criterios de aprendizaje
Planificar las operaciones necesarias para llevar a cabo cada proceso de aprender
Aplicación de estrategias metacognitivas que le permitan tomar conciencia del propio proceso de comprensión
Autoevaluación de los logros alcanzados
Establecer controles periódicos de toma de decisiones.
Elaboración de mapas conceptuales
Documentos escritos: informes u opiniones.
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Disposición al trabajo en equipo
Apertura al diálogo
Actualización permanente
Flexibilidad de pensamiento
Liderazgo
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.
Valoración del grado de independencia a partir de conocimientos y actitudes
Lista de cotejo.
Reportes de debates y grupos de discusión
Resultados de documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
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Dimensión cognitiva y emprendedora
Motivación intrínseca al aprendizaje autónomo.
en situaciones determinadas.
Valores
Honestidad
Compromiso
Respeto
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Grado de internalización de los distintos valores
Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional
Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante
Documentos con opiniones personales específicas
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran
inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de
estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades
que contribuyen a la formación integral.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el razonamiento científico- tecnológico, así como debates en clase, análisis de casos, problematización, contextualización y análisis de distintas problemáticas
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención
Construcción de ensayos, artículos, o documentos de indagación e interpretación de ideas
científicas y tecnológicas
Contexto de
aplicación
Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de
datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.
Manejo y uso operativo de hardware y software propios de la profesión
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Dimensión cognitiva y emprendedora
Uso y manejo de técnicas y estrategias científicas y tecnológicas del campo profesional
Prácticas en laboratorios
Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
Competencia (s) transversales que
integra
Capacidad de tomar decisiones profesionales, ciudadanas y personales con un amplio sentido de trascendencia
social, orientadas a contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad
social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la
inseguridad, la contaminación y el deterioro de los recursos naturales, entre otras.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Al enfrentarse a una situación donde deba seleccionar alternativas de solución o en la que requiera proponer
alternativas y tomar decisiones, el egresado analizará las implicaciones ambientales y para la sustentabilidad de
las opciones que tiene, y planteará aquellas que minimicen los impactos ambientales negativos y optimicen la
sustentabilidad social, económica y política de las partes interesadas, así como de las organizaciones y
comunidades implicadas.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Participará en acciones a favor de la igualdad de oportunidades que mejoren la calidad de vida de los grupos
desfavorecidos.
D2. Planteará acciones pertinentes de restauración a favor del cuidado, protección y aprovechamiento de los
recursos naturales de manera responsable
D3. Promoverá la cultura de la legalidad como elemento propio de la ciudadanía y de su campo profesional.
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Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
D4. Analizará y detectará los impactos ambientales propios de las actividades productivas de su profesión a
través de un ejercicio de análisis y reflexión
D5. Participará en el de cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad mediante acciones de prevención y
protección relacionadas con su profesión y con su papel de ciudadano.
D6: Diseñará y/o seleccionará alternativas de solución en problemáticas de sustentabilidad en el marco del
contexto social involucrado
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
Componente
Instruccional
de la
competencia
Conocimien-
tos
Fundamentos de ecología
Panorámica de la problemática ambiental.
Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.
Nociones del contexto regional, nacional y global.
Desafíos de la sociedad.
Pensamiento sistémico y crítico.
Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.
Elementos históricos de las temáticas socio-ambientales actuales
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Proyectos
Estudio de caso
Manejo de contenidos
Grado de generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.
Evaluaciones de conceptos.
Documentos informes u opiniones formuladas.
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Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
Habilidades
Pensamiento sistémico y crítico.
Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.
Diseño de propuestas de soluciones a problemáticas sociales, en el marco de la sustentabilidad.
Grado de identificación de relaciones entre los componentes de un problema.
Grado de articulación de los diferentes niveles implicados e identificación de la influencia de estos en la problemática local
Exámenes.
Presentación de alternativas ante problemáticas locales.
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Disposición al trabajo en equipo.
Interés de participación en espacios políticos y sociales.
Cooperación en el desarrollo del entorno.
Uso de recursos naturales de forma ética
Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Grado de colaboración
Indicadores de participación en acciones ciudadanas
Actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo.
Presentación de soluciones ante problemáticas sociales desde una perspectiva profesional
Valores
Compromiso con las problemáticas existentes regionales, nacionales y globales.
Respeto al medio ambiente
Responsabilidad social frente al uso y manejo de los recursos
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del
Grado de internalización de los distintos valores
Grado de articulación de los distintos elementos valorativos
Documentos con opiniones personales específicas
Obtención de informes con alto
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Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
naturales en relación a su actuar profesional
estudiante en el quehacer profesional
en su quehacer profesional
grado de objetividad y valores
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos
en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios.
También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que
contribuyen a la formación integral
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Asistencia a talleres, mesas redondas, análisis de casos en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan investigar, reflexionar y debatir sobre las distintas implicaciones profesionales respecto de la problemática ambiental.
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención que reflejen una relación con el
ambiente.
Construcción de ensayos, artículos, etcétera relacionados a su profesión tomando en cuenta
las implicaciones ambientales y de sustentabilidad
Indagación de propuestas de solución a problemáticas específicas, con la visión de
minimizar los impactos ambientales negativos
Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación
de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,
etcétera.
Participación activa en comunidades con respecto al cuidado de los ecosistemas y
biodiversidad desde el papel de su profesión.
Aplicación de soluciones desde su visión profesional a problemáticas de comunidades
específicas, con el propósito de minimizar los impactos ambientales negativos.
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Dimensión ético-valoral:
Competencia (s) transversales que
integra
Capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios
de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como
profesionistas.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el
egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la
sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella
que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos
humanos.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Empleará los conocimientos propios de su formación de manera ética y profesional.
D2. Formulará propuestas claras para la solución de problemas comunes,
D3. Realizará proyectos de calidad mostrando una actitud de mejora continua, apertura, tolerancia y ética
D4. Evaluará oportunidades y actividades que le ayuden a desarrollarse personal y profesionalmente.
D5. Formulará propuestas apegadas al contexto en el que se desenvuelva con un sentido profesional ético
D6. Realizará prácticas y actividades basadas en los lineamientos éticos fundamentales de su actividad
profesional
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
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Dimensión ético-valoral:
Grado de adquisición de saberes integradores.
Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.
Conocimien-
tos
Identidad profesional
Derechos fundamentales del hombre.
Profundización de la democracia.
Conceptualización de la sustentabilidad social, económica y política
Principios y normas formales de actuación profesional
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Proyectos
Estudio de caso
Grado de adquisición de saberes integradores.
Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.
Resultados de evaluaciones escritos y ensayos comparativos sobre casos
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Habilidades
Identificación de principios éticos profesionales.
Afrontar los conflictos desde una perspectiva solidaria.
Toma de decisiones desde una perspectiva moral, siguiendo los principios universales de su actuación profesional
Grado de participación en actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo
Presentación de alternativas ante problemáticas locales presentadas.
Participación en la socialización de valores dirigidos al cambio y mejoramiento personal y social.
Acciones de apoyo ciudadano
Simulaciones de disyuntivas profesionales.
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Dimensión ético-valoral:
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Valorar la autonomía, la democracia y libertad.
Relacionarse positivamente con otras personas.
Empatía y compromiso pro-social
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.
Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión
Grado de cooperación para afrontar los conflictos.
Acciones realizadas dentro del ámbito profesional y ciudadano.
Proyectos dirigidos al servicio de la comunidad.
Valores
Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y honestidad
Asumir la responsabilidad social y ciudadana.
Actuar con honestidad y respeto a los derechos humanos
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Grado de internalización de los distintos valores como parte de su profesión.
Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional
Documentos con opiniones personales específicas
Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como
ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales
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Dimensión ético-valoral:
Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado
reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de
cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se
inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Asistencia a ponencias, mesas redondas en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis y la reflexión de las implicaciones éticas profesionales con respecto a la sociedad. Elaboración de ensayos y escritos en dónde se refleje la argumentación sobre las principales consideraciones éticas respecto de su quehacer profesional.
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención en dónde afronte dilemas éticos
propios de su profesión.
Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y
conjugación del involucramiento de los distintos elementos morales éticos con respecto a su
profesión.
Construcción de propuestas de solución a problemáticas éticas y morales específicas
respecto a su campo profesional.
Contexto de
aplicación
Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación
de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,
Aplicación de estrategias de solución ante problemáticas específicas en donde se conjuguen
los diferentes criterios, normas y valores que dirigen el comportamiento profesional ético.
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Dimensión internacional e intercultural
Competencia (s) transversales que
integra
Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e interactuar en él bajo una perspectiva cultural propia y al
mismo tiempo abierta a la comprensión de otras culturas y perspectivas con respeto y tolerancia a las diversas
tradiciones e ideologías de los distintos grupos sociales.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Al ubicarse en contextos culturas y de creencias diferentes a los propios, el egresado podrá comprender y
respetar las culturas y formas de pensar de otras personas, evitando estereotipos, prejuicios y discriminación.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Realizará actividades profesionales bajo una perspectiva de comprensión de la diversidad social y cultural,
como un componente enriquecedor personal y colectivo.
D2. Participará en intercambios de puntos de vista de diferentes grupos sociales, disciplinares y culturales, con
una actitud de respeto a sus tradiciones.
D3. Empleará estrategias de acción social para promover mejores condiciones que aseguren una vida digna a los
grupos sociales más desfavorecidos.
D4. Utilizará dispositivos de diálogo y comunicación para establecer conexiones interculturales entre ideas
diversas.
D5. Realizará investigaciones considerando los contextos en los que ocurren los hechos, tomando en cuenta la
diversidad ideológica, étnica y cultural de distintos grupos sociales.
Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación Evidencias
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Dimensión internacional e intercultural
.
Conocimien-
tos
Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.
Contrastar las principales corrientes políticas, económicas y sociales
Nociones de Historia Universal y sociología.
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Proyectos
Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada.
Grado de integración de conocimientos en conductas deseables.
Trabajo con textos y estudios comparativos: graficas, tablas, cuadros.
Listas de cotejo.
Elaboración de dictámenes, informes y escritos
Habilidades
Reconocimiento de las principales culturas internacionales.
Favorecer y preservar las tradiciones nacionales
Resolución de conflictos
Grado de dominio a operaciones básicas de inducción, deducción e interpretación.
Nivel de elaboración de dictámenes e informes escritos.
Formulación de exposiciones prácticas.
Elaboración de dictámenes, informes y escritos.
Trabajos elaborados en equipo.
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Apreciación de las diversas manifestaciones culturales.
Sensibilización ante los derechos humanos y diversos fenómenos sociales.
Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.
Grado de interés en temas de actualidad y relevancia social.
Demostración de opiniones y juicios acerca de fenómenos sociales actuales.
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Dimensión internacional e intercultural
Tolerancia y consideración hacía las opiniones o prácticas diferentes
Valores
Sensibilización y respeto ante los derechos humanos
Compromiso ante diversos fenómenos sociales.
Respeto ante los diferentes contextos culturales
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.
Grado de articulación de los distintos elementos valorativos a en su quehacer profesional con respecto a diferente realidades sociales y culturales
Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con respecto a las conexiones interculturales y su quehacer profesional.
Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran
inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de
estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades
que contribuyen a la formación integral.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Asistencia a conferencias, simposios, mesas redondas en clase, conferencias. Debates en el aula, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, y argumentación respecto de su quehacer profesional frente a la comprensión de otras representaciones, perspectivas e ideologías culturales.
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Dimensión internacional e intercultural
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague y
describan las principales problemáticas de acuerdo a los distintos contextos
interculturales.
Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación,
descripción y de las implicaciones profesionales frente a las distintos contextos
sociales y características culturales
Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información,
aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y
cuantitativos,
Aplicación de técnicas y estrategias de solución ante problemáticas específicas de
acuerdo a los distintos contextos culturales y sociales que se demanden.
Dimensión de comunicación e información
Competencia (s) transversales que
integra
Capacidad de emitir, construir e intercambiar mensajes e información con una intención, de manera clara, para
socializar e interactuar (con diversos dispositivos) en diversos contextos, medios (que incluyen las más modernas
tecnologías de la información) y en diferentes idiomas y lenguajes (ejemplos: inglés, matemático, informático,
visual).
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
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Dimensión de comunicación e información
Contexto de actuación y
ocupación profesional
En las tareas propias de su profesión donde se requiera expresarse en forma oral o escrita, el egresado utilizará
la terminología adecuada, organizará sus ideas claramente y planteará los argumentos necesarios, tanto en
español como en inglés, haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación de uso
generalizado y aquellas que específicamente requiere su campo profesional.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Elaborará trabajos, escritos, reportes, y ensayos académicos, textos de divulgación científica y/o literarios,
en los que llevará a cabo un análisis que le permita una mayor comprensión en la lectura
D2. Formulará argumentos, discusiones, posturas e intenciones en las exposiciones orales y en trabajos
escritos.
D3. Comunicarse en inglés de manera oral y escrita con un nivel de dominio de usuario independiente utilizando
un variado rango de frases, expresiones y oraciones
D5. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta
de acceso al mundo globalizado.
D6. Utilizará diferentes dispositivos de comunicación e información considerando el uso y manejo correcto de los
mismos.
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
.
Conocimien-
tos
Principios de ortografía y redacción
Gramática y vocabulario en idioma inglés
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Adquisición de saberes integradores y no así uso de información aislada o fragmentada.
Precisión en el desarrollo de los trabajos académicos.
Elaboración de informes escritos.
Presentaciones orales haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Dimensión de comunicación e información
Técnicas de expresión oral y escrita
Clasificación y tipos de escritos.
Elementos para la presentación de trabajos académicos.
Técnicas de análisis de la información.
Proyectos Participación en actividades académicas.
Habilidades
Manejo de las fuentes de información.
Exposición y razonamiento de temas, con claridad y precisión.
Análisis de la información.
Uso correcto de buscadores de información.
Habilidad de gestión de la información con tecnologías de
Dominio del lenguaje: leer, comprender, escribir, escuchar y hablar.
Búsqueda y recopilación de información.
Uso de aplicaciones específicas de las tecnologías de información y comunicación.
Uso correcto de los signos de puntuación.
Uso de referencias bibliográficas
Uso correcto de los signos de puntuación.
Ejercicios de escritura con un procesador de textos
Realización de ejercicios de clasificación y organización de las ideas
Elaboración y construcción de diversos tipos de párrafos
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Dimensión de comunicación e información
información y comunicación.
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Capacidad de diálogo
Capacidad de interacción social en diversos ambientes
Disposición a la crítica y autocrítica.
Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Desarrollo equilibrado de la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.
Grado de autovaloración de la le estructura y consistencia de los informes en inglés y/o español.
Dominio en la búsqueda y recopilación de información
Reportes escritos, ensayos y otros documentos donde se evidencien la actitud en forma de opiniones personales posturas, puntos de vista, etcétera
Valores
Honestidad y responsabilidad en el uso y manejo de la información.
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información
Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información
Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y el valor de la honestidad
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran
inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de
estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades
que contribuyen a la formación integral.
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
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Dimensión de comunicación e información
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, grupos focales etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión y argumentación oral, frente a los principales retos profesionales Elaboración de ensayos y escritos en dónde se reflejen los distintos niveles de análisis, argumentación, abstracción y generalización respecto de su quehacer profesional.
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague, describa y
analice de manera oral y escrita las principales problemáticas propias de su profesión tanto en
español como en inglés.
Desarrollo de ensayos, informes, artículos y otros documentos en donde por medio de la
escritura se fomente la indagación, interrogación, descripción etcétera, de los principales retos
de su profesión.
Contexto de
aplicación
Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación
de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,
Aplicación de técnicas y estrategias de comunicación que permitan la resolución de dilemas
propios de la profesión.
Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
Competencia (s) transversales que
integra
Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una
perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas y conciencia de las
actitudes, hábitos y costumbres que promueven la salud
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional
X
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Su espacio vital de actuación se encuentra inmerso en contextos generales como el social, familiar, escolar
etcétera, al enfrentarse a una situación donde deba poner en juego elementos relacionados al emprendimiento de
una iniciativa a favor del mantenimiento, prevención y corrección su propia salud y bienestar, desde la perspectiva
social, psicológica y biológica para la de mejora de su crecimiento personal.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Participará en actividades para el desarrollo de habilidades físicas y motrices en las diferentes disciplinas
deportivas que se ofrecen
D2. Participará en actividades programadas y extracurriculares que fomenten el cuidado personal, emocional y
de salud física
D3. Realizará y/o organizará actividades y campañas que movilicen y fomenten las buenas prácticas de cuidado
personal y de salud, entre la comunidad universitaria.
D4. Diseñará y pondrá en práctica estrategias de autocuidado que fomenten la toma de decisiones pertinentes
al afrontar un problema de salud, así como para la mejora y promoción de la misma
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
.
Conocimien-
tos
Identificación de su entorno
Problemas actuales de carácter de salud y cuidado
Opiniones e informes por escrito
Observación directa
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.
Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
físico en su entorno local como global
Educación física y de cuidado a la salud.
Estilos de vida saludables y nocivos
Acciones, estrategias y técnicas que promueven el autocuidado de la salud
Proyectos
Estudio de caso
Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud
Participación en las prácticas deportivas.
Participación en talleres de fomento a la salud.
Habilidades
Relacionarse con otras personas
Manifestación de honestidad y respeto en temas sociales
Flexibilidad física y mental
Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.
Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión
Nivel de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud
Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Participación en las prácticas deportivas.
Participación en talleres de fomento a la salud.
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
Componente
valorativo de
la
competencia
Actitudes
Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo
Apertura a las nuevas ideas
Sensibilización y compromiso social en torno a temas vinculados con salud y calidad de vida
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Observación directa.
Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.
Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud
Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Participación en las prácticas deportivas.
Participación en talleres de fomento a la salud.
Valores
Respeto y tolerancia en la convivencia
Responsabilidad de un desarrollo físico y mental óptimo
Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.
Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información
Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión
Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información
Informes sobre acciones específicas con elementos valorativos esperados
Contextos de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran
inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de
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Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades
que contribuyen a la formación integral.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, argumentación entorno al fomento de la salud en sus distintas esferas así como sus implicaciones profesionales. Participación en talleres y cursos con el propósito de fomento al cuidado y esparcimiento sano emocional.
Contexto de
descubrimiento
Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen elementos de
indagación, descripción y análisis del papel de su profesión aunado a la salud e integridad
física.
Contexto de
aplicación
Participación en torneos, equipos deportivos etcétera que permitan una ejercitación física
Uso y manejo de estrategias que favorezcan el desarrollo de salud mental.
Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
Competencia profesional transversal
(enunciado)
Capacidad de percibir, expresar y producir diferentes manifestaciones del campo artístico y cultural, que le
permitan potenciar sus capacidades cognitivas, sensoriales y relacionales, para comprender su contexto actual y
enriquecer su visión del mundo y de la vida.
Tipo
Elementos:
Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional
X
Contexto de actuación y
ocupación profesional
Los espacios físicos así como los hechos que se presentan en su entorno inmediato de influencia, sociedad,
comunidad universitaria. Proponiendo, reflexionando y organizando acciones y buenas prácticas creativas que lo
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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
delaten como un universitario de influencia en su medio. Apoyando la construcción permanente de un ciudadano
participativo.
Desempeños seleccionados para
el desarrollo de la competencia
Descripción de desempeños que componen la competencia
D1. Realizará diagnósticos de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en el contexto local, estatal,
nacional e internacional
D2. Participará en actividades artísticas y culturales de impacto en diferentes espacios de la localidad, que le
permitan actuar y relacionarse con honestidad en temas sociales
D3. Planteará propuestas de solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad.
D4. Realizará proyectos de calidad, mostrando creatividad y una actitud de participación y mejora continua en su
persona
D5. Utilizará estrategias y recursos de la expresión artística en los diferentes ámbitos relacionados al arte y
cultura
Descripción Medios de evaluación
Criterios de evaluación
Evidencias
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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
Conocimien-
tos
Identificación de su entorno
Problemas actuales de impacto social, político, cultural y económico.
Aspectos de carácter sociológico
Educación cívico –ética
Principios generales de la cultura y del arte
Estrategias y distintos recursos de la expresión artística
Análisis e informes por escrito
Portafolios de evidencias
Examen escrito
Ensayos
Proyectos
Estudio de caso
Observación directa y constante de las actuaciones de los estudiantes
Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional
Integración de saberes en problemas actuales de carácter social, político y económico
Grado de construcción de significados respecto a la cultura y el arte
Nivel de integración del juicio personal con respecto a los juicios sociales sobre arte y cultura
Resultados de escritos y ensayos comparativos sobre casos.
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Participación en las prácticas de campo.
Habilidades
Relacionarse con otras personas
Claro y espontáneo en su actuar
Flexibilidad física y mental
Observación de propiedades estéticas y expresivas de una
Portafolios de evidencias
Ensayos Proyectos Estudio de caso
Análisis y grado de argumentación sobre experiencias artísticas y culturales
Grado de iniciativa y formas para adaptarse a la organización de actividades de fomento a la creatividad e innovación.
Actividades realizadas en equipos de trabajo
Escritos y análisis de ensayos
Documentos de informes u opiniones formuladas.
Resultado de prácticas de fomento a la
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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
situación, contexto, elemento, etcétera.
Interpretación y análisis de experiencias artísticas y producción de juicios autónomos fundamentados
Generación de ideas novedosas orientadas a la producción de soluciones originales de problemáticas actuales de en su campo.
Riqueza y factibilidad de ideas novedosas y creativas presentadas
Desarrollo de apreciación artística visual
creatividad en diversos campos disciplinarios
Participación en actividades artísticas y culturales
Presentación de soluciones alternativas ante problemáticas locales
Component
e valorativo
de la
competenci
a
Actitudes
Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo
Apertura a nuevas ideas y conceptos
Sensibilidad respecto al ámbito artístico y cultural
Grado de colaboración en equipos de trabajo al afrontar conflictos
Apertura hacia la inserción de ideas y conocimientos novedosos
Desarrollo de sensibilidad y apreciación de la cultura y el arte
Resultado de prácticas de fomento a la creatividad en diversos campos disciplinarios
Elaboración de reflexiones, ensayos, escritos que reflejen las actitudes esperadas
Productos elaborados en colaboración
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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
Actitud de participación y mejora continua
Aprecio a la creatividad y expresión de ideas
Valores
Respeto y tolerancia en la convivencia
Tolerancia frente a las distintas manifestaciones artísticas de su contexto como expresiones de belleza, ideas, sensaciones y emociones.
Nivel de respeto y tolerancia respecto a las actividades realizadas en equipos de trabajo
Grado de articulación de la tolerancia y respeto frente a las distintas apreciaciones artísticas y culturales
Documentos, trabajos, ensayos, escritos que reflejen los componentes valorativos en cuestión
Informes o registros anecdóticos de acciones específicas con alto grado valorativo esperado
Elaboración de reflexiones.
Contextos
de
aprendizaje
Espacio
curricular
Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos
en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios.
También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que
contribuyen a la formación integral.
Metodología
de trabajo
Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios que incidan en la argumentación y análisis de experiencias artísticas culturales.
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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen
elementos de indagación y descripción del papel de su profesión, que permitan llevar
al estudiante a la solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad
Contexto de aplicación Participación en actividades de fomento al arte y la cultura, para el desarrollo de la
apreciación de las dimensiones estéticas de su entorno.
Uso y manejo de modalidades de expresión artística
Manejo de estrategias y modelos para el desarrollo del juicio estético
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4.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM
4.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos
A) Enfoques para organizar los contenidos
El plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica está organizado en nueve semestres. En los
cuales el alumno deberá cursar 51 asignaturas en total distribuidas de la siguiente manera: 14
correspondientes al área Básica; 31 al área Profesional; además durante estas dos etapas el alumno
deberá cursar 4 asignaturas adicionales a las arriba descritas, denominadas Actividades
Complementarias de Apoyo a la Formación Integral (ACAFI); en el área de Profundización los alumnos
deberán cursar 2 asignaturas.
Dentro de las materias descritas en la presente propuesta curricular se encuentran las materias de
tipo obligatorio y las optativas definidas como a continuación se enuncia:
Materia Obligatoria: Aquella que el estudiante necesariamente debe cursar, tanto por su
contenido como por la carga en créditos que representa. El total de asignaturas de este tipo
es de 45 materias contempladas en el mapa curricular de la Licenciatura en Química Clínica,
de las cuales 40 corresponden a materias obligatorias específicas, es decir aquellas que
son únicas para la Licenciatura. Mientras que 5 corresponden a materias obligatorias
comunes, las cuales corresponden esencialmente al idioma inglés.
Materia Optativa:
de énfasis: Este tipo de asignaturas está definida como aquellas que el estudiante
debe cursar para cubrir una determinada carga en créditos, pero seleccionándola
entre un paquete de materias que forman parte de un énfasis y corresponden a 6
asignaturas en el plan de estudios propuesto para la Licenciatura en Química Clínica.
De estas 6 materias, 2 corresponden a Optativas del área profesional y 4 a
Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral (ACAFI).
En lo que se refiere a las materias Optativas, inicialmente se proponen 3 opciones
para la optativa I y 2 para la optativa II, sin embargo se prevé que en función de los
avances científico-tecnológicos y las necesidades del sector social y de salud, llegado
el momento se oferten asignaturas que cubran los temas que se requieran para
solventar dichas necesidades. Para este fin, se prevé y solicita:
Que el catálogo de materias optativas pueda ser ampliado o cambiado
dependiendo de las oportunidades, tendencias y necesidades en el campo
del conocimiento. En adelante, cuando se presente algún cambio en estas
materias se presentará la solicitud de apertura de la asignatura y el programa
analítico ante el H. Consejo Técnico Consultivo de la Unidad Académica
Multidisciplinaria Zona Huasteca, para su aprobación. Para la revisión de los
programas de estas materias se contará con el apoyo de la Secretaría
Académica de la UASLP.
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Que la distribución de horas teóricas, prácticas y adicionales del estudiante
puedan variar dependiendo de las características, fines y contenidos de cada
materia.
En lo que se refiere a las ACAFI, éstas se plantean con la intención de contribuir al
desarrollo integral del estudiante, abordando de manera primordial dos dimensiones
consideradas en el Modelo Universitario de Formación Integral, Dimensión de cuidado
de la salud y la integridad física y la Dimensión de sensibilidad y apreciación estética.
En esta propuesta se plantea que el alumno pueda elegir entre 4 cursos de tipo
cultural y 5 cursos deportivos. Los aspectos de seguimiento del alumno se plantean
en los programas sintéticos y analíticos de cada una de ellas. Esencialmente, se
considera hacer un seguimiento virtual del cumplimiento del alumno con el programa
deportivo o cultural elegido; el cual estará a cargo del tutor del semestre que curse el
alumno. La elección de los cursos optativos será decisión del alumno, el cual será
guiado por el tutor asignado.
En ese sentido las asignaturas que conforman el plan curricular de esta licenciatura se conforman
como a continuación se describe:
Tipo de materia Número de materias en el plan de estudios
Porcentaje
Materias obligatorias 45 88%
Materias obligatorias específicas 40 78
Materias obligatorias comunes 5 10
Materias optativas 6 12%
TOTAL 51 100%
El catálogo de las materias optativas que el estudiante podrá elegir, son:
ASIGNATURA OPTATIVAS PROPUESTAS.
ID Denominación formal Semestre Opciones de asignatura
1 OPTATIVA I (profesional) Sexto Bioética
Genética
Salud pública
2 OPTATIVA II (profesional) Séptimo Higiene y seguridad
Diagnóstico clínico avanzado
3 ACAFI I-IV Primero a a séptimo
Cultural (Marching band, coro, danza folklórica, costura) Deportiva (futbol, basquetbol, voleibol, zumba, fisicoculturismo)
El plan de estudios de la licenciatura en Química clínica considera que el octavo y noveno semestre
se realicen en su totalidad en escenarios reales de aprendizaje en donde el alumno se enfrente a
situaciones rutinarias de la profesión, es por ello que se plantea en el octavo semestre la realización
de prácticas profesionales. Se considera que deberán realizarse una vez que los alumnos formalmente
inscritos en la misma, haya cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas del primero al séptimo
semestre. Las prácticas profesionales además deberán cubrir un total de 480 horas y las actividades
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que permitirán dar seguimiento a dicha actividad otorgarán 5 créditos. Lo anterior permitirá el máximo
aprovechamiento del espacio fortaleciendo las competencias desarrolladas hasta el momento. Para
realizar un seguimiento y comprobar el avance de los alumnos en el campo profesional se plantea una
serie de estrategias que incluyen el llenado de bitácoras y entrega de informes por parte del alumno,
así como evaluaciones realizadas por el empleador. Para facilitar que el alumno pueda desarrollar
esta actividad en prácticamente cualquier institución de salud, se plantea que el seguimiento de la
práctica profesional sea virtual. Las formas de evaluación y seguimiento de esta actividad están
desarrollados en el programa sintético de la misma.
Otra de las actividades, que contribuirá a profundizar el conocimiento y enfrentar al alumno a
situaciones reales de la práctica clínica es el servicio social, el cual deberán realizar por un periodo
de seis meses una vez aprobadas las prácticas profesionales, de acuerdo a las bases para la
Instrumentación del Servicio Social de los profesionales de la Salud, publicadas en el Diario Oficial de
la Federación con fecha 02 de marzo de 1982, así como las Normas Técnicas Oficiales expedidas y
aprobadas en 1986 por la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para
la Salud. En el caso de la Licenciatura en Química Clínica al ser una profesión que se desempeña en
el campo de la salud, deberá realizar de manera obligatoria esta actividad para obtener el título de
Licenciado(a) en Química clínica. Al igual que en las prácticas profesionales, se ha desarrollado un
programa sintético en donde se indican las formas en las que se realizará el seguimiento académico
del alumno, así como los medios para evaluar el avance en dicha actividad. También se considera
que dicho seguimiento y evaluación sea no presencial para permitir que el alumno pueda realizar el
servicio social en prácticamente cualquier institución a nivel nacional o internacional con la que se
tenga convenio con la Universidad. El servicio social deberán cubrir un total de 480 horas y las
actividades que permitirán dar seguimiento a dicha actividad otorgarán 5 créditos.
B) Áreas
El plan de estudios de la Licenciatura en Bioquímica se puede dividir en tres grandes áreas de
formación, entendiendo como área al espacio temporal que determina el progreso académico del
estudiante. De tal forma que el plan curricular se divide en tres áreas:
1. Básica
Definida por los dos primeros semestres de la propuesta curricular. En estos semestres se forman y
refuerzan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores científico-sociales mínimos que el
estudiante en la Licenciatura en Química Clínica necesita para desarrollar competencias del área
profesional. Dentro de estos cursos se incluyen las asignaturas que son pilares para la construcción
del conocimiento disciplinar, entre ellas están aquellas propias del perfil químico-biológico: Química
orgánica e inorgánica, Biología celular, Anatomía y fisiología, Instrumentación básica, Fisicoquímica
fisiológica, Taller de álgebra, Taller de flebotomía; así como aquellas asignaturas que contribuirán a
desarrollar competencias transversales: Desarrollo humano, Taller de informática, Comunicación oral,
así como el estudio del idioma Inglés (1 y2) como una herramienta de trabajo.
2. Profesional
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El área profesional incluye las asignaturas del tercer al séptimo semestre de la propuesta curricular.
Durante estos semestres se desarrollan competencias que obligadamente deberá tener el profesional
egresado de la Licenciatura en Química Clínica, y que contribuyen de manera decidida a su formación
disciplinar. Los cursos que están incluidos en esta área son: Química analítica I y II, Bioquímica
estructural, Bioquímica metabólica, Estadística descriptiva, Taller de parasitología, Bacteriología,
Taller de normatividad, Estadística inferencial, Biología molecular, Micología, Hematología I y II, Taller
de control de la calidad, Bioquímica clínica I y II, Inmunología básica, Inmunología avanzada, Taller
de proyectos I y II, Taller de toxicología clínica, Virología, Taller de criminalística de laboratorio, Taller
de coagulación y hemostasia, Administración del laboratorio; éstos forman parte de las asignaturas
que desarrollan conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de la disciplina. También en
este punto se incluyen asignaturas que permiten el desarrollo de competencias transversales, tales
como Ética, sociedad y profesión, así como tres niveles más de idioma Inglés (3-5). En este punto se
incluye también dos asignaturas de tipo optativa (Optativa I y II) que permitirán al alumno elegir de un
grupo de asignaturas aquella que mejor convenga a sus intereses profesionales de desarrollo. Las
asignaturas propuestas en este documento podrán variar en función de los cambios científico-
tecnológicos que se presentan a nivel global, así como a las necesidades del sector salud y social.
3. De profundización
La última área definida dentro de esta propuesta es la de profundización, en ella se incluyen los
semestres del octavo al noveno. En esta fase se abordan contenidos que permitirán al egresado de la
carrera profundizar su conocimiento y habilidades sobre un área propia de la Química Clínica. En esta
fase el egresado deberá realizar Prácticas profesiones en aquellos espacios propios del campo laboral
formulados en esta propuesta, lo cual le permitirá fortalecer las competencias durante su estancia
dentro de la Institución. Es importante mencionar que esta propuesta considera que el egresado de la
Licenciatura en Química Clínica deba realizar el Servicio Social obligatorio en el área de salud acorde
a los lineamientos previstos por CIFRHS. Las prácticas profesionales así como el servicio social
permitirán que el alumno se especialice en un área de desarrollo profesional acorde a sus aspiraciones
o necesidades personales.
C) Líneas curriculares
Dentro del mapa curricular de la Licenciatura en Química Clínica se distinguen líneas definidas de
formación profesional o líneas curriculares las cuales se describen a continuación:
1. Administración y gestión del laboratorio: Esta línea curricular está caracterizada por agrupar
aquellas asignaturas que contribuirán al desarrollo de competencias profesionales enfocadas
en la dirección del laboratorio clínico. Por tal motivo agrupa asignaturas del área socio-
administrativa, así como aquellos cursos disciplinares que desarrollan competencias muy
particulares a nivel profesional. Los cursos que contempla esta línea curricular son:
Estadística descriptiva: Estadística inferencial, Taller de normatividad, Taller de control de
calidad, Ética, sociedad y profesión, Taller de proyectos I, Taller de proyectos II,
Administración del laboratorio
2. Química clínica: Una de las principales razones de ser del Laboratorio clínico está dado por
las determinaciones bioquímicas o de química clínica, por ello, en el plan de estudios
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propuesto se considera como una prioridad el desarrollo de esta línea curricular, para ello se
incluyen las asignaturas que de manera directa contribuirán a que el alumno sea capaz de
desempeñarse en esta área disciplinar y que a continuación se mencionan: Química analítica
I, Química analítica II, Bioquímica estructural, Bioquímica metabólica, Bioquímica clínica I,
Bioquímica clínica II, Taller de toxicología clínica, Taller de criminalística de laboratorio
3. Microbiología: La línea curricular en microbiología tiene como principal propósito el contribuir
al desarrollo de la competencia relacionada con la aplicación de metodología científica para
realizar análisis; y en particular se enfoca en una gran área disciplinar que estudia a los
microorganismos, diagnóstico por el laboratorio y su relación con el desarrollo de procesos
infecciosos. De ahí que esta línea curricular agrupe las siguientes asignaturas: Taller de
parasitología, Bacteriología, Micología, Virología, Biología molecular.
4. Inmunohematología: En esta línea de formación profesional se agrupan aquellas asignaturas
que contribuirán a otra de las grandes áreas de la química clínica conocida como serología o
inmunohematología, la cual ha tenido un despunte importante en los últimos 50 años y se
considera una prioridad para la formación del alumno, por lo que esta línea incluye las
siguientes asignaturas: Inmunología básica, Inmunología avanzada, Hematología I,
Hematología II, Taller de coagulación y hemostasia.
5. Idiomas: El plan curricular propuesto para la Licenciatura en Química Clínica, también
contempla la línea de formación curricular en Idiomas como parte del Modelo Universitario
de Formación Integral, por lo que se plantea que los alumnos cursen 5 niveles de inglés a lo
largo de su trayectoria universitaria. Esto permitirá que el alumno pueda complementar su
formación disciplinar ya que la mayor parte de los hallazgos científicos disciplinares son
publicados en idioma inglés, por lo que se considera una prioridad el que los alumnos puedan
manejar textos en dicho idioma.
Las asignaturas correspondientes a Prácticas profesionales y Servicio social no se integran en ninguna
de las líneas de formación arriba mencionadas ya que en ambos casos podrán contribuir a desarrollar
cualquiera de las líneas curriculares arriba mencionadas, todo dependerá del espacio de aprendizaje
que el alumno elija para realizar dichas actividades; ya que como se describió en el apartado anterior,
estas asignaturas están ubicadas en el área de profundización, en donde el alumno tendrá la
oportunidad de profundizar o especializarse en el área disciplinar de interés para su desarrollo
profesional.
De manera similar ocurre con aquellas asignaturas correspondientes al área básica, ya que como se
indica en el apartado anterior, todas ellas contribuyen a sentar las bases científico-tecnológicas
necesarias para desarrollar las competencias profesionales de todas las líneas curriculares
mencionadas.
En lo que se refiere a las ACAFI no son consideradas en estas líneas curriculares ya que como su
nombre lo dice son actividades diseñadas para contribuir al desarrollo integral del alumno y no a una
línea curricular en particular.
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D) Ajuste con criterios externos
Para la formulación de la propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica se
consideraron los indicadores de calidad planteados por el Consejo Nacional de la Enseñanza y del
Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas, A.C. Las categorías de análisis que considera dicho
organismo al momento de la acreditación son las siguientes:
1. Características del Programa Académico 2. Personal Académico 3. Alumnos 4. Plan de Estudios 5. Procesos de enseñanza y de aprendizaje 6. Infraestructura 7. Investigación y Desarrollo Tecnológico 8. Extensión, Difusión y Vinculación 9. Administración del Programa 10. Resultados e Impacto
Por lo anterior se han considerados entre otras cosas la contratación de personal con perfil disciplinar
profesional con un alto grado de habilitación, este punto está detallado en el apartado referente al plan
de gestión, de igual manera para evaluar los resultados e impacto del programa en ese mismo
apartado se considera la instauración de una comisión curricular presidida por el coordinador de la
carrera y por personal docente de la licenciatura, quienes realizarán un seguimiento de cerca tanto de
los egresados como del grado de vinculación de la carrea con los diferentes sectores. De igual manera,
esta comisión se encargará de revisar que los procesos de enseñanza y aprendizaje estén acordes
con las necesidades del programa y lo planteado en esta propuesta.
E) Carga de créditos total y por áreas y líneas
La carga total de créditos en el plan curricular propuesto para la licenciatura en Química Clínica es de
340, de los cuales 90 corresponden al área básica, 240 al área profesional y 10 al área de
profundización. El total de créditos está repartido en las materias obligatorias y optativas de la siguiente
forma:
Tipo de materia Créditos
Materias obligatorias 311
Materias obligatorias específicas 286
Materias obligatorias comunes 25
Materias optativas 29
TOTAL 340
El alumno deberá acumular un mínimo de 340 créditos como un requisito para poder obtener el título
de Licenciado en Química Clínica, así como también deberá cubrir los aspectos señalados en el
apartado de requisitos de egreso y titulación planteados en esta propuesta.
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4.2.2. Enfoque educativo del currículum
El objetivo de la Licenciatura en Química Clínica es formar profesionales altamente capacitados en los
conocimientos, habilidades y valores para ejercer la química clínica mediante las competencias
profesionales y disciplinares, así como las competencias transversales que define la UASLP que les
permitan desarrollarse en la práctica profesional del sector público y privado con sentido ético,
responsabilidad, respeto y pensamiento crítico-reflexivo en la resolución de problemas de salud así
como la realización de proyectos de investigación científica básica y clínica con alto impacto en la
región.
Por lo anterior se han debido considerar diferentes aspectos para construir el currículum de la
Licenciatura en Química Clínica que permita desarrollar las competencias y cumplir con el objetivo
arriba mencionado. Dentro de los aspectos más importantes están el aprendizaje en ambientes reales
de trabajo.
A) Enfoque general de enseñanza, aprendizaje y evaluación
El hecho de que la formación esté atravesada por la noción de competencia profesional que ha
desarrollado la UASLP, ha implicado que la estructuración curricular tenga connotaciones
pedagógicas y evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la práctica pedagógica
de los profesores, debe estar orientada hacia contextos de interacción que favorezcan el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, así como los conocimientos que les sirven de base. Es por ello
que en la Licenciatura en Química clínica cobra relevancia el uso de estrategias de enseñanza
basados en el alumno, situación que se ha previsto al momento de desarrollar los programas sintéticos
y analíticos de las materias; en donde se hace uso importante del estudio de casos y la resolución de
problemas prácticos. Así también queda de manifiesto al incluir el semestre ocho y nueve con prácticas
profesionales y servicio social disciplinar, respectivamente. En esta etapa de desarrollo del alumno se
fomenta el aprendizaje autónomo, así como la capacidad de desarrollar trabajo en equipo en el
ambiente disciplinar.
B) Modelos, métodos y técnicas específicas
Las competencias requieren de métodos docentes que vayan en esta línea. En este sentido, señala
POBLETE (2003) que “el enfoque de las competencias modifica los puntos de vista convencionales
sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto central no es la acumulación primaria de
conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante
fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas”. Ahora bien, debe tenerse en cuenta que los
mismos objetivos de aprendizaje y competencias pueden ser conseguidos utilizando diversos métodos
y técnicas de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.
Tradicionalmente se considera la clase teórica como la modalidad más común en la enseñanza
superior pero en la medida que nos planteamos otros escenarios educativos necesariamente
deberemos abordar la utilización de otras metodologías. Desde una perspectiva general, se podría
decir que la modalidad de enseñanza a utilizar viene determinada por el propósito que se formula el
profesor a la hora de establecer comunicación con los alumnos, ya que no es lo mismo hablar a los
estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos.
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De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar que hacer que pongan en práctica lo
aprendido. Para cada tipo de propósito utilizaremos, lógicamente, una modalidad distinta. Lo
importante es que el alumno se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer
para cada una de las materias y para el conjunto del programa una distribución armónica del volumen
de trabajo -tanto del profesorado como de los estudiantes- en cada una de ellas.
En el Cuadro 12 se muestran cada una de las modalidades consideradas, se incluye una pequeña
descripción y se resalta el propósito comunicativo de la misma desde el punto de vista del profesor.
CUADRO 12. MODALIDADES: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD
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Una vez establecida la distribución del volumen de trabajo del alumno, según las modalidades de
enseñanza propuestas, procede a tomar una segunda decisión: determinar la metodología de trabajo
a utilizar en la ejecución de cada una de estas modalidades especificando las tareas a realizar por el
profesor y el alumno. Los procesos de enseñanza pueden llevarse a cabo de distintas formas,
organizándolos con diferentes metodologías. En un mismo tipo de modalidad se pueden emplear
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distintos procedimientos metodológicos para su ejecución. Así, por ejemplo, la modalidad de
seminarios se puede realizar mediante estudios de casos, aprendizaje basado en problemas,
ejecución de proyectos, o trabajo cooperativo. La utilización de uno u otro método dependerá del tipo
de competencias a desarrollar, las características del grupo y del escenario donde vamos a realizar la
actividad.
Por ello, vista la tipología de métodos, necesitamos clarificar cuáles son los más aconsejables en el
ámbito universitario. A continuación en el cuadro presentamos el conjunto de métodos propuestos
para ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Licenciatura en Química Clínica, por
considerarlos como los más representativos de las diversas formas de trabajar en la enseñanza
universitaria.
CUADRO 13. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD
Aunado a lo anterior, el docente de la Licenciatura en Química Clínica de la UAMZH deberá fomentar
el uso de las TIC en todas sus modalidades, aprovechando esta herramienta en la motivación hacia
el aprendizaje autónomo y maximizando el acceso a la información que estás brindan. Para ello se
planea, que en el mediano plazo, la totalidad del personal académico que imparta clases en esta
carrera realice el curso “Introducción al manejo de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración:
eVirtual.UASLP.mx” con la finalidad de que, para cada una de las materias integrantes de la currícula,
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se cuente con un espacio en línea para el intercambio de ideas y conocimientos y para mantener la
comunicación constante de los académicos con sus estudiantes.
Técnicas e instrumentos de evaluación
En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación, debe señalarse que lo que se
debe evaluar no es la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante. Asimismo,
la forma de evaluar las competencias condiciona la consecución real de la competencia. Como señala
SANS, “la evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica o neutral, sino que
constituye un elemento clave en la calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y
nivel”.
La evaluación debe, por consiguiente, estar dirigida a poner en práctica las competencias. Con lo cual,
se deben producir cambios tanto en cuanto al sistema de evaluación seguido, como en el
planteamiento de las distintas actividades de evaluación.
Puesto que los componentes de las competencias a evaluar son de muy diferente naturaleza
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores), el alineamiento de la evaluación con las
competencias obliga al uso combinado y hasta integrado de diferentes estrategias y procedimientos.
Por otro lado, en un mismo curso deberán realizarse actividades evaluativas de tipo sumativo y final -
garantistas y posiblemente comparativas- y actividades evaluativas formativas y continuas.
Finalmente, la evaluación debe integrarse, incluso camuflarse, dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje y también debe ser viable que los alumnos se auto administren la evaluación.
La concepción tradicional de la evaluación estaba muy enfocada a una única prueba final con un único
formato o procedimiento evaluativo; habitualmente ensayo o tipo test. Bajo el nuevo paradigma las
necesidades desbordan ampliamente esta práctica y se impone un verdadero mestizaje de estrategias
y procedimientos. La elección de las estrategias y de los procedimientos debe realizarse de manera
conjunta dando un sentido holístico e integrado al conjunto de actividades evaluativas.
Existe una amplia variedad de formatos y todos ellos pueden ser los más apropiados en contextos y
propósitos particulares pero la calidad en los procedimientos evaluativos ahora también se define por
la variedad en los formatos utilizados habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a
abordar. En el cuadro 14 se presenta una clasificación de los principales procedimientos y técnicas de
evaluación entre los cuales el profesor de la Licenciatura en Química Clínica deberá seleccionar los
que, en conjunto, sean más adecuados a las necesidades del tema en estudio.
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CUADRO 14. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVAS.
Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos, etc.).
Pruebas de respuesta corta.
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.
Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos, etc.).
Trabajos y proyectos.
Informes/memorias de prácticas.
Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas.
Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, etc.).
Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.).
Portafolio.
Procesos de intercambio, reflexión y autoevaluación entre los docentes
La diversidad en métodos de enseñanza y técnicas e instrumentos de evaluación hace indispensable
la actualización constante de conocimientos por parte del docente, por ello se considera de gran
utilidad la formación de academias por cada una de las áreas temáticas, cuando menos, en las cuales
se sustenta la currícula de la carrera.
Los profesores cuya materia de impartición se circunscriban en un área temática común, conformarán
la académica del área y deberán reunirse periódicamente en lapsos no mayores a un mes para
proponer, analizar y definir cuáles serán los métodos de enseñanza y las técnicas e instrumentos de
evaluación aplicables, más adecuados a los contenidos temáticos por desarrollar. Además, otro de los
objetivos de las academias en cuestión será la autoevaluación del desarrollo curricular sobre el cual
deberá emitir un informe semestral respecto a las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
detectadas durante el ejercicio docente. Esto con la finalidad de contribuir a la elaboración de
propuestas que respondan a las exigencias e indicadores académicos. Las academias de la
Licenciatura en Química Clínica se regirán por lo establecido en el Reglamento de la UAMZH en su
capítulo XVIII y por los lineamientos marcados en la materia por el Estatuto Orgánico de la UASLP.
Se propone la formación de las siguientes academias:
Academia Asignaturas incluidas
Microbiología Taller de parasitología Bacteriología Micología Virología Biología molecular
Inmunohematología Inmunología básica Inmunología avanzada Hematología I Hematología II Taller de coagulación y hemostasia
Química clínica Química analítica I
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Química analítica II Bioquímica estructural Bioquímica metabólica Bioquímica clínica I Bioquímica clínica II Taller de toxicología clínica Taller de criminalística de laboratorio
Administración y gestión del laboratorio
Estadística descriptiva Estadística inferencial Taller de normatividad Taller de control de calidad Ética, sociedad y profesión Taller de proyectos I Taller de proyectos II Administración del laboratorio
Ciencias básicas Química inorgánica Taller de álgebra Anatomía y fisiología I Biología celular Taller de informática Desarrollo humano Química orgánica Anatomía y fisiología II Taller de flebotomía Fisicoquímica fisiológica Taller de instrumentación básica Taller de comunicación oral y escrita
Programa de Acción Tutorial
La tutoría es la esencia de la labor docente y se integra en cada acción que el profesor-tutor
universitario realiza. Es la “función formativa” por parte de los profesores. La tutoría se convierte así,
en “la brújula”
Con la finalidad de atender a los estudiantes de la Licenciatura en Química Clínica en diferentes
momentos de su trayectoria escolar, se proponen estrategias de atención en las etapas de integración,
consolidación y transición, así como la acción multitutorial con aplicación de metodologías de trabajo
en pequeños grupos y tutoría por pares. Transitar hacia ambientes de innovación en las diversas
actividades académicas permitirá, de manera interactiva, participativa y gradual, guiar a los alumnos
de nivel licenciatura a transitar por cada una de las etapas de atención tutorial, a fin de desarrollar
habilidades y competencias profesionales que los hagan capaces de afrontar los retos en el marco de
la sociedad del conocimiento.
Con el ánimo de acompañar al alumno durante su estancia universitaria se proponen acciones
tutoriales para los tres momentos relevantes en la vida del estudiante. En los primeros dos semestres:
etapa de integración; en semestres intermedios (3° al 6°): etapa de consolidación y en los dos últimos
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años: etapa de transición. Momentos para el alumno universitario que le permitan transitar a
escenarios reales con los conocimientos, habilidades y valores que se pretenden formar en ellos.
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Es importante que los docentes de la UAMZH y en particular de la Licenciatura en Química Clínica
fomenten el uso de las TIC en todas sus modalidades, aprovechando estas herramientas en la
motivación hacia el aprendizaje autónomo y maximizando el acceso a la información que estás
brindan.
Para ello se planea, que en el mediano plazo, la totalidad del personal académico que imparta clases
en la Licenciatura en Química Clínica realice el curso “Introducción al manejo de espacios virtuales de
aprendizaje y colaboración: eVirtual.UASLP.mx” con la finalidad de que, aquellas materias que
cumplan con el perfil cuenten con un espacio en línea para el intercambio de ideas y conocimientos a
fin de mantener la comunicación constante de los académicos con sus estudiantes. El cuadro 16
muestra aquellas materias que debido a su contenido pueden incluir en sus métodos el uso de TIC:
CUADRO 16. MATERIAS QUE DE MANERA DIRECTA APLICARÁN TIC
Materia Semestre Forma en que se utilizarán las TIC
Desarrollo humano I Motivación hacia el aprendizaje autónomo
Seguimiento al programa
Biblioteca de documentos para lecturas,
Centro de discusión,
Intercambio de archivos,
Referencias de bibliografía.
Simuladores en computadora
Taller de informática I
Inglés 1-5
Taller de comunicación oral y escrita II
Estadística descriptiva III
Ética, sociedad y profesión III
Taller de normatividad IV
Estadística inferencial IV
Taller de control de calidad V
Administración de laboratorio VII
Este ambiente virtual debe ser usado como un medio para dar seguimiento al programa, biblioteca de
documentos para lecturas, centro de discusión, intercambio de archivos, y donde puede usarse
métodos de evaluación como ABP, Método de Casos, Proyectos y Pruebas de respuesta larga. Es
posible establecer escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, conductas de interacción,
etc.). En ningún momento los ambientes virtuales sustituyen el papel del profesor ante el grupo.
De igual manera deberá integrarse al “Diplomado en Competencias Docentes en la UASLP” a fin de
certificarse como docente en el uso y manejo de competencias docentes en la UASLP. La finalidad es
que en el largo plazo, tanto profesores de tiempo completo como de asignatura estén certificados en
competencias docentes, pretendiendo asegurar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Asimismo, se pretende contar con software especializado que pueda ser usado por los estudiantes a
manera de simulador de algunas de las operaciones más comunes manejadas en empresas del sector.
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4.3.3. Criterios para el cálculo de créditos
Para el cálculo de créditos, se consultó el Manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares
y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa, elaborado por Secretaría Académica y aprobado
por el H. Consejo Directivo de la UASLP en donde prevé el cálculo de créditos mediante el Acuerdo
279 donde se sientan las bases para el establecimiento de los mecanismos para el reconocimiento de
los estudios de nivel superior, publicado en el Diario Oficial el 16 de julio de 2000, específicamente en
su artículo 14, donde se establece la mecánica para el cálculo de créditos. Tomando entonces las
siguientes consideraciones:
Por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos.
Esta asignación es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base
en la carga académica efectiva en horas de trabajo.
Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el
fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las
actividades podrán desarrollarse:
o Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como
aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y
o De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios
de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura
o unidad de aprendizaje.
El acuerdo 279 permite entonces calcular los créditos de la siguiente forma: se suman las horas por
semana teóricas + prácticas + adicionales multiplicadas por las 16 semanas correspondientes al
semestre y por 0.0625 obteniendo los créditos de la materia.
Ejemplo: Virología (3 horas teóricas+ 2 horas prácticas+ 3 horas adicionales) (16 semanas) (0.0625
créditos) = 8 créditos
El total de créditos del plan curricular propuesto para la Licenciatura en Química Clínica queda
distribuido como se muestra en el Cuadro 17, siendo las materias obligatorias específicas la que
aportan mayor número de créditos.
CUADRO 17. CLASIFICACIÓN DE HORAS Y CRÉDITOS POR TIPO DE MATERIA Tipo de materia Créditos
Materias obligatorias 311 (91%)
Materias obligatorias específicas 286 (84%)
Materias obligatorias comunes 25 (7%)
Materias optativas 29 (9%)
TOTAL 340 (100%)
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4.3. PLAN DE ESTUDIOS
4.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades
Como se plantea en el apartado 4.2 Organización general de currículum, el plan de estudios de la
Licenciatura en Química Clínica contempla Materias Obligatorias y Optativas. En el caso de las
materias obligatorias, estas son de tipo común y específico, por lo que las primeras permitirán cierto
grado de flexibilidad al dar la oportunidad al estudiante de tomar asignaturas de aplicación en todos
los programas de la UAMZH. A su vez las materias de tipo obligatoria específica brindarán las
herramientas para que el egresado de la Licenciatura en Química Clínica se identifique del resto de
los profesionales del área.
Las materias optativas tienen la finalidad de brindar al estudiante la oportunidad de personalizar una
parte de su perfil profesional, orientándolo al área o campo laboral de su interés, pero asegurando que
contará con las competencias necesarias contempladas en el perfil de egreso.
El número de horas dedicadas a cada materia se pueden observar en el Cuadro 18, en donde se
muestra que el 44% de las horas (150 h de 340 h totales) están dedicadas a actividades prácticas, el
28% a horas teoría y el 28% restante a horas adicionales de trabajo, toda vez que el programa está
clasificado como Científico-Práctico.
Del idioma Inglés
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y económico que
marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha generado el acercamiento
cada vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al constante avance tecnológico, lo cual ha
dado paso al desarrollo de la “sociedad del conocimiento” la cual exige profesionistas cada vez más
capacitados para enfrentar los constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado
por algunos autores como caótico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las
nuevas competencias de comunicación, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el
perfil de los nuevos profesionistas, siendo el inglés la lengua de mayor reconocimiento en el mundo
actual.
Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar la enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos de esta universidad, para ello creó el Departamento Universitario de Inglés, (DUI), el cual da servicio a todos los programas, escuelas y facultades de la UASLP. En febrero de 2016, el HCDU aprueba la actualización del Programa Universitario de Inglés, donde se plantea que el alumno curso cinco niveles de inglés; mismos que deberán acreditar en su totalidad para poder considerarse pasante de la Licenciatura en Química Clínica. La calificación final de los cursos de inglés deberán expresarse con calificación numérica en una escala del 1 al 10, donde 6 es la calificación mínima aprobatoria.
Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 cursos que se ofrecen de manera
continua, sin embargo como una forma de flexibilidad curricular existen diferentes formas de acreditar
los cursos de inglés las cuales se mencionan a continuación:
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Inscribir, cursar y cumplir con los criterios y requisitos de evaluación del curso de inglés de cada nivel.
Presentar un examen de acreditación antes de cursar cada nivel. En caso de aprobar el examen se considerará acreditado el nivel correspondiente y no será necesario cursarlo. Si no lo aprueba, el estudiante deberá cursar el nivel correspondiente para acreditarlo.
De las prácticas profesionales
Las prácticas profesionales se consideran un escenario real de aprendizaje y dado que la Licenciatura
en Química Clínica está dentro de los programas educativos del área de la salud, se considera que
deberán realizarse una vez que los alumnos formalmente inscritos en la misma, haya cursado y
aprobado la totalidad de las asignaturas del primero al séptimo semestre. Lo anterior permitirá el
máximo aprovechamiento del espacio fortaleciendo las competencias desarrolladas hasta el momento.
Las estrategias de evaluación y seguimiento del avance en la formación del alumno están detalladas
en el programa sintético de la asignatura designada con tal fin. Esencialmente se realizarán informes
periódicos de las actividades realizadas, así como se incluirá una evaluación por parte del empleador,
el cual emitirá un juicio valorativo del desempeño del alumno.
Del servicio social
El servicio social, es instrumento de extensión universitaria para vincular la educación superior, con el
desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una práctica obligatoria y como una
experiencia complementaria del aprendizaje y es un requisito para obtener el título de la Licenciatura
en Química Clínica. El servicio social deberá cubrir un periodo de seis meses una vez aprobadas las
prácticas profesionales, de acuerdo a las bases para la Instrumentación del Servicio Social de los
profesionales de la Salud, publicadas en el Diario Oficial de la Federación con fecha 02 de marzo de
1982, así como las Normas Técnicas Oficiales expedidas y aprobadas en 1986 por la Comisión
Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud.
Sus objetivos generales serán:
I. Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio e
investigación, pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.
II. Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al
desarrollo de los grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento
de las condiciones de vida de la colectividad.
III. Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los
sectores social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto
específico.
Las estrategias de evaluación y seguimiento del avance en la formación del alumno están detalladas
en el programa sintético de la asignatura designada con tal fin. Esencialmente se realizarán informes
periódicos de las actividades realizadas, también se incluirá una evaluación por parte del empleador,
el cual emitirá un juicio valorativo del desempeño del alumno.
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A) Características básicas:
En el cuadro 18 se muestran las características básicas de las materias del plan de estudios, la
denominación formal de las mismas, el semestre en el que se impartirán, así como el área, las horas
teoría, horas prácticas, horas dedicadas por el estudiante, así como los créditos y el tipo de materia.
Cuadro 18. Características básicas de las materias del plan de estudios
ID Denominación formal
Semestre Área o línea curricular
Carga horaria por semana
Créditos Otros
TEO PRAC EST
1 Química inorgánica
I Básica 4 2 4 10 Obligatoria específica
2 Taller de álgebra
I Básica 0 4 0 4 Obligatoria específica
3 Anatomía y fisiología I
I Básica 3 2 3 8 Obligatoria específica
4 Biología celular I Básica 3 2 3 8 Obligatoria específica
5 Taller de informática
I Básica 0 4 0 4 Obligatoria específica
6 Desarrollo humano
I Básica 3 0 3 6 Obligatoria específica
7 Inglés 1 I Básica 4 1 0 5 Obligatoria común
TOTAL 17 15 13 45
8 Química orgánica
II Básica 4 2 4 10 Obligatoria específica
9 Anatomía y fisiología II
II Básica 3 2 3 8 Obligatoria específica
10 Taller de flebotomía
II Básica 2 3 2 7 Obligatoria específica
11 Fisicoquímica fisiológica
II Básica 3 2 3 8 Obligatoria específica
12 Taller de instrumentación básica
II Básica 0 4 0 4 Obligatoria específica
13 Taller de comunicación oral y escrita
II Básica 0 3 0 3 Obligatoria específica
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14 Inglés 2 II Básica 4 1 0 5 Obligatoria común
TOTAL 16 17 12 45
15 Química analítica I
III Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica
16 Bioquímica estructural
III Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica
17 Taller de parasitología
III Profesional 2 4 2 8 Obligatoria específica
18 Estadística descriptiva
III Profesional 2 2 2 6 Obligatoria específica
19 Ética, sociedad y profesión
III Profesional 3 0 3 6 Obligatoria específica
20 Inglés 3 III Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común
TOTAL 19 11 15 45
21 Química analítica II
IV Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica
22 Bioquímica metabólica
IV Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica
23 Bacteriología IV Profesional 3 4 3 10 Obligatoria específica
24 Estadística inferencial
IV Profesional 2 2 2 6 Obligatoria específica
25 Taller de normatividad
IV Profesional 0 3 0 3 Obligatoria específica
26 Inglés 4 IV Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común
TOTAL 17 14 13 44
27 Micología V Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica
28 Bioquímica clínica I
V Profesional 3 4 3 10 Obligatoria específica
29 Hematología I V Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica
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30 Biología molecular
V Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica
31 Taller de control de calidad
V Profesional 0 3 0 3 Obligatoria específica
32 Inglés 5 V Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común
TOTAL 16 17 12 45
33 Taller de toxicología clínica
VI Profesional 1 3 1 5 Obligatoria específica
34 Bioquímica clínica II
VI Profesional 3 4 3 10 Obligatoria específica
35 Hematología II VI Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica
36 Inmunología básica
VI Profesional 3 2 3 8 Obligatoria específica
37 Optativa I VI Profesional 3 0 3 6 Optativa
38 Taller de proyectos I
VI Profesional 1 3 1 5 Obligatoria específica
TOTAL 14 15 14 43
39 Virología VII Profesional 3 2 3 8 Obligatoria específica
40 Taller de criminalística de laboratorio
VII Profesional 2 3 2 7 Obligatoria específica
41 Taller de coagulación y hemostasia
VII Profesional 2 3 2 7 Obligatoria específica
42 Inmunología avanzada
VII Profesional 3 2 3 8 Obligatoria específica
43 Administración del laboratorio
VII Profesional 2 0 2 4 Obligatoria específica
44 Optativa II VII Profesional 0 3 0 3 Optativa
45 Taller de proyectos II
VII Profesional 0 6 0 6 Obligatoria específica
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TOTAL 12 19 12 43
46 ACAFI I I-VII 1 3 1 5 Optativa
47 ACAFI II I-VII 1 3 1 5 Optativa
48 ACAFI III I-VII 1 3 1 5 Optativa
49 ACAFI IV I-VII 1 3 1 5 Optativa
TOTAL 4 12 4 20
50 Prácticas profesionales
VIII Profundización 0 5 0 5 Obligatoria específica
51 Servicio social IX Profundización 0 5 0 5 Obligatoria específica
TOTAL DE HORAS TEORÍA/PRÁCTICA/ADICIONALES Y CRÉDITOS
95 (28%)
150 (44%)
95 (28%)
340 (100%)
En el cuadro 19 se presentan las materias optativas planteadas en la propuesta.
CUADRO 19. ASIGNATURA OPTATIVAS PROPUESTAS.
ID Denominación formal Semestre Opciones de asignatura
1 OPTATIVA I (profesional) Sexto Bioética
Genética
Salud pública
2 OPTATIVA II (profesional) Séptimo Higiene y seguridad
Diagnóstico clínico avanzado
B) Relación con otros elementos del plan de estudios
En el cuadro 20 se plantean los requisitos, equivalencias e incompatibilidades para el plan de estudios de
la Licenciatura en Química Clínica.
Cuadro 20. Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del plan de estudios
ID Denominación formal
Prerrequisitos Equivalencias Incompatibilidades
1 Química
inorgánica
Haber aprobado el proceso
de admisión y estar
formalmente inscrito en la
Licenciatura en Química
Clínica.
Química I Ninguna
2 Taller de álgebra Ninguna Ninguna
3 Anatomía y
fisiología I
Ninguna Ninguna
4 Biología celular Biología celular Ninguna
5 Taller de
informática
Computación Ninguna
6 Desarrollo
humano
Desarrollo humano Ninguna
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7 Inglés 1 Inglés Básico I Ninguna
8 Química
orgánica
Ninguno Química II Ninguna
9 Anatomía y
fisiología II
Anatomía y fisiología I Ninguna Ninguna
10 Taller de
flebotomía
Anatomía y fisiología I Ninguna Ninguna
11 Fisicoquímica
fisiológica
Ninguno Ninguna Ninguna
12 Taller de
instrumentación
básica
Ninguno Análisis instrumental Ninguna
13 Taller de
comunicación
oral y escrita
Ninguno Ninguna Ninguna
14 Inglés 2 Inglés 1 Inglés Básico II Ninguna
15 Química
analítica I
Química inorgánica Química analítica I Reglamento UAMZH-
UASLP Art. 142.- Sólo
los alumnos que
acrediten un mínimo
del 50% de las materias
del programa educativo
durante el ciclo escolar
en curso, podrán
obtener inscripción en
los semestres
subsecuentes, hasta
que regularicen su
situación académica.
16 Bioquímica
estructural
Química orgánica Bioquímica I y II
17 Taller de
parasitología
Ninguno Parasitología
18 Estadística
descriptiva
Ninguno Estadística I
19 Ética, sociedad y
profesión
Ninguno Ninguna
20 Inglés 3 Inglés 2 Inglés Intermedio I
21 Química
analítica II
Química analítica I Química analítica II Ninguna
22 Bioquímica
metabólica
Bioquímica estructural I Bioquímica I y II Ninguna
23 Bacteriología Ninguno Ninguna Ninguna
24 Estadística
inferencial
Estadística descriptiva Estadística II Ninguna
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25 Taller de
normatividad
Ninguno Ninguna
26 Inglés 4 Inglés 3 Inglés Intermedio II Ninguna
27 Micología Ninguno Ninguna Reglamento UAMZH-
UASLP Art. 142.- Sólo
los alumnos que
acrediten un mínimo
del 50% de las materias
del programa educativo
durante el ciclo escolar
en curso, podrán
obtener inscripción en
los semestres
subsecuentes, hasta
que regularicen su
situación académica.
28 Bioquímica
clínica I
Bioquímica metabólica Ninguna
29 Hematología I Ninguno Ninguna
30 Biología
molecular
Ninguno Ninguna
31 Taller de control
de calidad
Ninguno Ninguna
32 Inglés 5 Inglés 4 Inglés Avanzado
33 Taller de
toxicología
clínica
Ninguno Ninguna Ninguna
34 Bioquímica
clínica II
Bioquímica clínica I Ninguna Ninguna
35 Hematología II Ninguno Ninguna Ninguna
36 Inmunología
básica
Hematología I Ninguna Ninguna
37 Optativa I Ninguno Ninguna Ninguna
38 Taller de
proyectos I
Ninguno Ninguna Ninguna
39 Virología Ninguno Ninguna Reglamento UAMZH-
UASLP Art. 142.- Sólo
los alumnos que
acrediten un mínimo
del 50% de las materias
del programa educativo
durante el ciclo escolar
en curso, podrán
obtener inscripción en
los semestres
40 Taller de
criminalística de
laboratorio
Ninguno Ninguna
41 Taller de
coagulación y
hemostasia
Hematología II Ninguna
42 Inmunología
avanzada
Inmunología básica Ninguna
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U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
43 Administración
del laboratorio
Ninguno Ninguna subsecuentes, hasta
que regularicen su
situación académica.
Ningún alumno podrá
cursar materias del
séptimo semestre en
adelante si no ha
acreditado los niveles
1, 2 y 3 de inglés.
44 Optativa II Ninguno Ninguna
45 Taller de
proyectos II
Taller de proyectos I Ninguna
46 ACAFI I Haber aprobado el proceso
de admisión y estar
formalmente inscrito en la
Licenciatura en Química
Clínica.
Ninguna Reglamento UAMZH-
UASLP Art. 142.- Sólo
los alumnos que
acrediten un mínimo
del 50% de las materias
del programa educativo
durante el ciclo escolar
en curso, podrán
obtener inscripción en
los semestres
subsecuentes, hasta
que regularicen su
situación académica.
Ningún alumno podrá
cursar materias del
séptimo semestre en
adelante si no ha
acreditado los niveles
1, 2 y 3 de inglés.
47 ACAFI II ACAFI I Ninguna
48 ACAFI III ACAFI II Ninguna
49 ACAFI IV ACAFI III Ninguna
50 Prácticas
profesionales
Haber cursado y aprobado la
totalidad de las asignaturas
del plan de estudios,
incluidas las ACAFIs.
Ninguna Servicio social
51 Servicio social Haber cursado y aprobado la
totalidad de las asignaturas
del plan de estudios y
prácticas profesionales.
Ninguna Reglamento UAMZH-
UASLP Art. 142.- Sólo
los alumnos que
acrediten un mínimo
del 50% de las materias
del programa educativo
durante el ciclo escolar
en curso, podrán
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U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
obtener inscripción en
los semestres
subsecuentes, hasta
que regularicen su
situación académica.
Para determinar las equivalencias con otros planes de estudio de la UASLP o de otras instituciones
se formará una comisión presidida por el Coordinador de la Licenciatura en Química Clínica e
integrada por profesorado con formación disciplinar.
Las asignaturas planteadas en el cuadro 21 deberán emplear estrategias que permitan evaluar su
desarrollo de manera no presencial por parte del titular de la asignatura, es decir el profesor deberán
utilizar herramientas virtuales, por ejemplo, para dar seguimiento al avance del alumno, esto con la
finalidad de brindar flexibilidad al plan curricular para que dicha actividad pueda realizarse en los
momentos que mejor convenga al alumno, dentro del marco de referencia planteado en los programas
de las asignaturas.
CUADRO 21. ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES CON SEGUIMIENTO
NO PRESENCIAL
ACAFIs Prácticas profesionales Servicio Social
4.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN
4.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje
A) Principales métodos y técnicas de evaluación
Como se plantea en los cuadros de desarrollo de las competencias profesionales, se emplearán entre
otras herramientas las evaluaciones críticas entre pares y por parte del profesorado, así como la
revisión de bitácoras, informes y reportes de prácticas de laboratorio, listas de cotejo y de auditorías
como formas de determinar el grado de avance en el desarrollo de las competencias profesionales.
Así también se recurrirá a métodos tradicionales de evaluación utilizando exámenes teóricos en sus
diferentes modalidades, todo esto en función de las necesidades la asignatura, sus contenidos y el
objetivo de la misma.
B) Procedimientos generales de acreditación:
Procedimientos generales de acreditación
La normatividad para acreditar las asignaturas será la contemplada en el Reglamento Interno de la
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP y el Reglamento de exámenes de
la UASLP.
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Escala de los exámenes parciales
El criterio de calificaciones y modalidades de acreditación para la Licenciatura en Química Clínica es
el presentado en el Cuadro 22:
Cuadro 22. Criterios para acreditar una materia.
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Promedio Siguiente etapa
0-10 0-10 0-10 ≥ 6 Examen Ordinario
0-10 0-10 0-10 5.99 a 5.0 Examen Extraordinario
0-10 0-10 0-10 4.99 a 0.0 Examen a Titulo de Suficiencia
NP 0-10 0-10 ≥ 5 ≤ 4.99
Examen Extraordinario Examen a Titulo de Suficiencia
NP NP 0-10 Recursar Materia (RM)
NP NP NP Recursar Materia (RM)
SD 0-10 0-10 ≥ 5 ≤ 4.99
Examen Extraordinario Examen a Titulo de Suficiencia
SD SD 0-10 Recursar Materia (RM)
SD SD SD Recursar Materia (RM)
NP SD 0-10 Recursar Materia (RM)
NP SD SD Recursar Materia (RM)
Solo presentaran Examen Ordinario quienes hayan obtenido promedio de parciales una calificación mínima de 6.0
Promedio Examen Ordinario
Final ordinaria (prom + EO)/2
Siguiente etapa
≥6 0-10 ≥6 Acredita la materia
≥6 0-10 5.0 a 5.99 Examen Extraordinario
≥6 0-10 0.0 a 4.99 Examen a Título de Suficiencia
≥6 NP Examen Extraordinario
≥6 SD Examen Extraordinario
Examen Extraordinario Siguiente etapa
≥6 Acredito la materia
6 Examen a Título de Suficiencia
NP Examen a Título de Suficiencia
Examen a Titulo de Suficiencia Siguiente etapa
≥6 Acredita la materia
6 Examen de Regularización Académica
NP Examen de Regularización Académica
NP = No Presentó
SD = Sin Derecho (No Cumple con las 2/3 partes de asistencia requerida)
En caso de que el alumno no presente el Examen de Regularización Académica o no lo acredite podrá
atenerse a lo establecido en el Reglamento General de la UAMZH, capítulo XVI, de los exámenes,
Artículo 166, que a la letra dice:
Artículo 166.- De acuerdo con lo que indica el Artículo 7 del Reglamento de Exámenes en sus fracciones I, II y III, se establece lo siguiente: I. El número máximo de exámenes de regularización que puede presentar un alumno por cada materia será de tres, independientemente de que se haya inscrito una o dos veces en la misma materia;
II. El número máximo de exámenes de regularización que puede presentar un alumno en el transcurso de toda su carrera será de diez, y III. El número máximo de materias de semestres anteriores que el alumno puede cursar será de dos.
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Todas las asignaturas del plan de estudios contemplado en la presente propuesta curricular
contemplan las estrategias particulares de seguimiento y establece en términos puntuales los
elementos considerados para cada momento de evaluación. Estos detalles se pueden observar en los
programas sintéticos y analíticos de las materias.
4.4.2. Requisitos de egreso y titulación
A) Actividades académicas previas
El artículo 142 del Reglamento General de la Unidad Académica Multidisciplinaria establece que los
alumnos deberán acreditar las materias del plan de estudios, deberán acreditar ante el Departamento
Universitario de Inglés los niveles del idioma establecidos en este documento, y concluir el Servicio
Social.
En el caso de la Licenciatura en Química Clínica el alumno deberá cubrir al menos 340 créditos como
requisito para obtener el título de Licenciado(a) en Química clínica incluyendo el Servicio social y las
Prácticas profesionales.
Los estudiantes egresados tendrán las siguientes modalidades de titulación:
B) Opciones de titulación
Las opciones de titulación para la Licenciatura en Química Clínica se enmarcan en las alternativas
que ofrece la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca según lo establecido por el Estatuto
Orgánico, el Reglamento de Exámenes, y lo dispuesto en el Reglamento General de la UAMZH:
1. Presentación de examen profesional mediante
1.1 Defensa de tesis de un proyecto de investigación,
1.2 Evaluación de conocimientos adquiridos en los temas tratados dentro de un Curso de Opción a
Tesis,
1.3 Evaluación de conocimientos adquiridos a lo largo de su estancia académica en el programa
educativo,
1.4 Exposición y evaluación de Memorias de experiencia profesional
2. Presentación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional
de Evaluación.
3. Cursar y aprobar un diplomado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente sancionado por
el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica de la Unidad.
4. Cursar y aprobar un año de posgrado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente
sancionado por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica
de la Unidad.
5. Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.
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C) Lineamientos específicos
Defensa de tesis. En este caso se asignará una terna de profesores y un suplente de acuerdo al
Reglamento de exámenes de la UASLP. La terna designada para este tipo de casos deberá contar
con perfil disciplinar y de investigación, acorde al tema de tesis. En caso de que el alumno seleccione
esta opción como forma de titulación deberá contar con el dictamen aprobatorio previamente otorgado
por la Comisión revisora de Protocolos de Tesis, y la tutoría de un profesor investigador de la UAMZH
o de otra dependencia académica de la UASLP, que podrá ser propuesto por el estudiante en el mismo
documento. El proyecto de Investigación deberá ser pertinente y coherente con alguna de las líneas
de investigación, de los Grupos de Investigación o de los Cuerpos Académicos de la Unidad.
La solicitud de aprobación del protocolo la dirige el estudiante a la Coordinación de su carrera, ésta
convoca a la Comisión revisora. La comisión evaluará la viabilidad del mismo y en su caso propondrá
un asesor interno del proyecto de investigación para el alumno. El dictamen del proyecto será emitido
por la comisión máximo un mes calendario posterior a la entrega de la solicitud de evaluación. Previo
a la defensa de la tesis mediante Examen profesional, el director de tesis propondrá en acuerdo con
la Coordinación el perfil de los profesores que fungirán como sinodales, quienes evaluarán el
documento escrito antes de la defensa formal del mismo, para lo cual emitirán un dictamen con la
finalidad de mejorar el trabajo presentado. Después, el alumno podrá proceder a su examen
profesional, con sinodales designados por la Dirección con apoyo de la coordinación de la carrera.
Aquellos alumnos que cumplan con los requisitos para titularse por alguna de las siguientes
modalidades y que además presenten un excelente desempeño en el desarrollo y defensa de tesis,
podrán hacerse acreedores a una Mención Especial, previo acuerdo y discusión de la terna de sínodos
con el director de tesis, la Coordinación de la carrera y la Dirección de la Unidad.
Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional de
Evaluación.
Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.
Evaluación de conocimientos adquiridos en los temas tratados dentro de un Curso de Opción
a Tesis. En este caso se asignará una terna de profesores y un suplente de acuerdo al Reglamento
de exámenes de la UASLP. La terna designada para este tipo de casos deberá contar con perfil
disciplinar, acorde al tema del curso.
Evaluación de conocimientos adquiridos a lo largo de su estancia académica en el programa
educativo. Cuando el alumno elija esta opción como forma de titulación la terna de profesores deberá
contar con perfil disciplinar, de tal forma que se puedan abordar todos los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores comprendidos en el plan de estudios. Previo al examen, los profesores deberán
facilitar una guía de estudios al alumno que tome esta opción de titulación.
Memorias de experiencia profesional. Para esta opción de titulación, el egresado de la Unidad que
tenga calidad de pasante, podrá presentar evidencias de su trabajo profesional, con las cuales pueda
concluir su carrera.
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Esta opción aplica a egresados que hayan cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas,
incluyendo las Prácticas profesionales, Servicio social y los cinco niveles de inglés; y que hayan
pasado 5 años o más, desde ese momento.
El egresado deberá presentar una solicitud al Coordinador(a) de la carrera, indicando las
particularidades de su caso, así como las evidencias del trabajo profesional realizado en el tiempo de
su desempeño profesional. Las evidencias que se presenten, deberán de dirigirse a los asuntos
esenciales de su profesión.
El coordinador de carrera realizará los trámites pertinentes ante el H. Consejo Técnico de la Unidad,
el cual evaluará la información presentada por el egresado, en tanto ésta cumpla con la orientación a
su profesión, además de que designará a un profesor con perfil acorde al tema a tratar, para que funja
como asesor del egresado en la elaboración de una memoria de trabajo que presente de modo
estructurado, las evidencias y la orientación de las mismas a la profesión.
Con este documento y con la designación de dos sinodales con perfil acorde al tema desarrollado, el
egresado presentará un examen previo del que se elaborará un acta.
El asesor y los sinodales, participarán finalmente como jurado, para la sustentación del examen
profesional por el estudiante.
Examen General para el Egreso de la Licenciatura. En el caso de la Licenciatura en Química Clínica
se propone que el egresado obtenga Testimonio de Suficiencia en el EGEL de Química Clínica que
aplica el CENEVAL para poder aspirar a esta opción de titulación. Además deberá atenerse a los
acuerdos emitidos por la Unidad y el H.CTC, en esta materia.
Titulación por estudios de posgrado.
El estudiante solicita su opción a titulación a través de cursar y aprobar estudios de posgrado en la
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, o en otra dependencia académica de la UASLP,
toda vez que los estudios de posgrado sean compatibles con los de su licenciatura. Esta opción será
evaluada por una comisión designada por la Dirección de la UAMZH a petición de la coordinación de
la Licenciatura en Química Clínica.
Acto protocolario.
En los siguientes casos se asignará una terna de testigos de honor previo acuerdo entre la
Coordinación de la Licenciatura y la Dirección de la Unidad, quienes tendrán un papel estrictamente
honorífico y cuya función será el darle la importancia al acto protocolario de la toma de protesta por
titulación del alumno.
Titulación por:
Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional de
Evaluación.
Cursar y aprobar un diplomado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente sancionado
por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica de
la Unidad.
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Cursar y aprobar un año de posgrado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente
sancionado por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría
Académica de la Unidad.
Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.
4.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum
Una vez que entre en vigor el actual plan curricular de la Licenciatura en Química Clínica, se nombrará
la Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular integrada por el Coordinador de la carrera, como
responsable de dicha comisión, y tres profesores del área que se encargarán de evaluar el desarrollo
del currículo. Esta comisión deberá elaborar un informe semestral que entregará a la Secretaría
Académica de la Unidad quien a su vez realizará las gestiones procedentes, y que servirá para atender
las áreas que presentan deficiencias o bien para atender puntos que se hayan escapado durante la
elaboración del presente currículo. Será la misma comisión quien oriente el trabajo hacia la realización
de revisiones internas y externas en intervalos de 5 años con el fin de revisar y actualizar la pertinencia
y relevancia del Programa Educativo.
La función inicial de la Comisión consistirá en: revisar la ejecución adecuada de los programas
correspondientes a los 2 primeros semestres, realizar un informe de observaciones atendiendo al
desarrollo y sugerencias planteadas por el personal docente durante las reuniones de Academia; y
elaborar los programas correspondientes a los semestres subsecuentes de la Licenciatura con el
propósito de someterlos en tiempo y forma a la aprobación del Consejo Técnico Consultivo de la
Unidad y posteriormente a la del Consejo Directivo Universitario.
De igual forma, la comisión deberá considerar en todo momento los criterios de acreditación (llamados
parámetros de calidad) del Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las
Ciencias Químicas, A.C. (CONAECQ, A.C.) en los estándares referentes al plan de estudios, estudio
de factibilidad, objetivos, perfil de ingreso, perfil de egreso, fundamentación de la estructura curricular,
revisión de plan de estudios y cuerpos colegiados de seguimiento.
Responsable Actividad Producto Fecha Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular
Elaboración y revisión de programas analíticos
Programas analíticos del tercer y cuarto semestre
Agosto 2016-junio 2017
Secretaría Académica Capacitación en el diseño de elementos de evaluación
Rúbricas, listas de cotejo, etc. De las asignaturas del primer año
Agosto 2016-junio 2017
Secretaría Académica Capacitación en el manejo de plataformas virtuales
Plataformas virtuales para seguimiento de ACAFIs
Agosto 2016-junio 2017
Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular
Elaboración y revisión de programas analíticos
Programas analíticos del quinto y sexto semestre
Agosto 2017-junio 2018
Secretaría Académica Capacitación en el manejo de plataformas virtuales
Plataformas virtuales para seguimiento de Prácticas profesionales y Servicio social
Agosto 2017-junio 2018
Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular
Elaboración y revisión de programas analíticos
Programas analíticos del séptimo, octavo y noveno semestre
Agosto 2018-junio 2019
Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular
Capacitación por el CONAECQ para la
Documento inicial o borrador de la autoevaluación
Agosto 2019-junio 2020
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U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
elaboración del documento de autoevaluación
Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular
Elaboración del documento de autoevaluación
Documento de autoevaluación
Agosto 2020-junio 2021
Esta misma comisión será la encargada de encabezar las evaluaciones y seguimiento continuo del
programa de estudio para facilitar su operatividad. Para ello se realizarán evaluaciones internas y
externas.
Evaluación interna.
Para esta actividad se realizará el seguimiento del currículum a través de tres actividades principales:
a) Trabajo de academias
b) Análisis de contenido
c) Análisis cuantitativo del comportamiento de la matrícula.
A la par de estas evaluaciones se llevarán a cabo las siguientes actividades con la finalidad de cumplir
lo planteado en la propuesta curricular:
a) Aplicar un programa de inducción al nuevo plan de estudios y al modelo educativo propuesto.
b) Diseñar un programa de formación del profesorado que sea de aplicación permanente para
garantizar la congruencia con la propuesta curricular presentada
Evaluación externa
La evaluación externa podrá realizarse a través de las siguientes actividades:
a) Seguimiento de egresados. Permite integrar y actualizar el directorio de egresados de manera
que éstos puedan ser localizados para su participación en los correspondientes foros de
egresados y encuestas electrónicas.
b) Foro de egresados. Esta herramienta permite recabar información cualitativa relacionada con
diversos aspectos que impactan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que a su vez
repercuten en el desarrollo de las competencias descritas en la presente propuesta, así como
en el logro y alcance de objetivos.
c) Foro de empleadores. Esta actividad, al igual que la anterior, permite recabar información
sobre la estructura ocupacional y los diferentes espacios (reales y virtuales) para la posible
inserción laboral de los egresados.
4.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA
4.5.1. Congruencia externa
Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP
Instituciones públicas (IMSS, ISSSTE y SA,
x x x
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Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Descripción del campo profesional
Instituciones, organizaciones, empresas
PEMEX, SEDENA) del sector salud
Instituciones de salud privadas
x x
Instituciones de Educación Media Superior
x x
Instituciones de Educación Superior
x x
Laboratorios clínicos de referencia
x
Laboratorios de control externo de calidad
x
Empresas de ventas especializadas en el laboratorio clínico
x x x
Centros de investigación en ciencias de la salud
x x
Laboratorios de Criminalística
x x
Instituciones encargadas de Regulación sanitaria
x x
Laboratorios clínicos veterinarios
x x
Empresas dedicadas a asesorías, servicios de capacitación y educación continua
x x x
Laboratorio clínico propio x x
Principales funciones que el egresado podrá desempeñar
Realizar análisis clínicos en las áreas de: microbiología, química clínica, hematología, inmunología, uroanálisis, bacteriología, parasitología, biología molecular, toxicología y otras afines.
x X
Participar en la organización, administración y gestión de un laboratorio clínico.
x x X
Desarrollar investigación en el área de salud.
x X
Participar en la vigilancia y control sanitario.
X x x
Formar y desarrollar recursos humanos a nivel medio superior y superior.
x x X
Representante de ventas especializadas en el laboratorio clínico
x x X
Realizar análisis y pruebas específicas de control de calidad externo
x x
Impartir asesorías, servicios de capacitación y educación continua
x x X
a) Área básica o
Competencias
Dimensión científico-tecnológica Cognitiva
Dimensión cognitiva y emprendedora
x x x x x
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Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
transversal
Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
Dimensión ético-valoral:
Dimensión internacional e intercultural
Dimensión de comunicación e información
Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física
Dimensión de sensibilidad y apreciación estética
Conocimientos
Conceptos básicos físico-matemáticos y químico-biológicos.
Metodología de la investigación aplicada al campo clínico.
Conocimientos generales de ciencias sociales y humanidades.
Conocimiento general de las herramientas de informática.
X X X
Habilidades
Comunicación oral y escrita.
Trabajo autónomo y en equipo
X X X
Actitudes y valores
Vocación para el estudio de Química Clínica.
Principios éticos.
Responsabilidad.
Disciplina.
Respeto.
Interés por los problemas de salud en su entorno.
Disposición para superarse continuamente
x
b) Área obligatoria
Competencias
Realizar análisis clínicos para
obtener resultados que auxilien
al médico en el manejo clínico
integral del usuario del
laboratorio.
x x x x x
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
x x x x x
Conocimientos
Fundamentos científico-metodológicos de la química clínica.
Relaciones clínico-fisio/patológicas.
Control de calidad en el laboratorio clínico.
Sistemas de control de calidad en el laboratorio clínico.
x x x x x
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Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Normatividad nacional e internacional vigente.
Habilidades
Manejo adecuado de las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.
Detectar errores en los procesos analíticos.
Liderar un equipo de trabajo inter y multidisciplinario en el laboratorio clínico.
Implementar sistemas de calidad.
x x x x x
Actitudes y valores
Actitud colaborativa
Responsabilidad social
Ética profesional
Respeto y calidad
humana
x x x x x
d) Área optativa o adicional
Conocimientos
Administración y gestión
del laboratorio
Química clínica
Inmunohematología
Microbiología
x x x x x
Habilidades
Manejar y manipular
adecuadamente los
RPBI y sustancias
químicas
Realizar trabajos de
investigación dirigidos.
Manejar
adecuadamente las
técnicas analíticas y
equipos especializados
de análisis clínicos de
laboratorio.
Manejar software
especializado del área.
Diseñar e implementar estrategias para garantizar la calidad de acuerdo la normativa vigente.
x x x x x
Actitudes y valores
Inter y multiculturalidad
Inter y multidisciplinariedad
x x x x x
Claves: FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales. TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario. TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas. TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral. UASLP Criterios autorizados por el HCDU.
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4.5.2. Congruencia interna
Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ID Nombre de la materia Aporta a: Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia
1 Química inorgánica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
2 Taller de álgebra x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
3 Anatomía y fisiología I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
4 Biología celular x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
5 Taller de informática x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y
programas en materia de normatividad y
calidad en el laboratorio clínico.
6 Desarrollo humano x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
7 Inglés I x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
8 Química orgánica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
9 Anatomía y fisiología II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
10 Taller de flebotomía x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
11 Fisicoquímica fisiológica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.
12 Taller de instrumentación básica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.
13 Taller de comunicación oral y
escrita x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
14 Inglés II x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
15 Química analítica I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 16 Bioquímica estructural x x x Aplicar los fundamentos teórico-
metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.
17 Taller de parasitología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
18 Estadística descriptiva x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y
programas en materia de normatividad y
calidad en el laboratorio clínico.
19 Ética, sociedad y profesión x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
20 Inglés III x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
21 Química analítica II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
22 Bioquímica metabólica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.
23 Bacteriología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.
24 Estadística inferencial x x x Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico
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Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 25 Taller de normatividad x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y
programas en materia de normatividad y
calidad en el laboratorio clínico.
26 Inglés IV x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
27 Micología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
28 Bioquímica clínica I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
29 Hematología I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
30 Biología molecular x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
31 Taller de control de calidad x x x Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico
32 Inglés IV x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
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Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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33 Taller de toxicología clínica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
34 Bioquímica clínica II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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35 Hematología II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
36 Inmunología básica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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37 Optativa I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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38 Taller de proyectos I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 39 Virología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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40 Taller de criminalística de
laboratorio x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
41 Taller de coagulación y hemostasia x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico
42 Inmunología avanzada x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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43 Administración del laboratorio x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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44 Optativa II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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Coordinar políticas, planes de gestión y
programas en materia de normatividad y
calidad en el laboratorio clínico.
45 Taller de proyectos II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.
46 Prácticas profesionales x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
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47 Servicio social x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos
de la química clínica en la realización e
interpretación de análisis clínicos que permitan
garantizar la calidad del laboratorio y que
auxilien al médico en el manejo clínico integral
del usuario.
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Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
ID Nombre de la materia (en sentido
amplio)
DCT DCO DRS DEV DII DCI DCS
DSE
1 Química inorgánica x x 2 Taller de álgebra x x 3 Anatomía y fisiología I x x x x x 4 Biología celular x x x x x 5 Taller de informática x x 6 Desarrollo humano x x x x 7 Inglés 1 8 Química orgánica x x x x 9 Anatomía y fisiología II x x x x x 10 Taller de flebotomía x x x x x x x 11 Fisicoquímica fisiológica x x x 12 Taller de instrumentación básica x x x 13 Taller de comunicación oral y
escrita x x x
14 Inglés 2 15 Química analítica I x x x x 16 Bioquímica estructural x x x x 17 Taller de parasitología x x x x x x x 18 Estadística descriptiva x x x x x 19 Ética, sociedad y profesión x x x x
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a
Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral 20 Inglés 3 21 Química analítica II x x x x 22 Bioquímica metabólica x x x x 23 Bacteriología x x x x x 24 Estadística inferencial x x x x x x x x 25 Taller de normatividad x x x x x x x 26 Inglés 4 27 Micología x x x x x x x 28 Bioquímica clínica I x x x x x x 29 Hematología I x x x x x x x 30 Biología molecular x x x x 31 Taller de control de calidad x x x 32 Inglés 5 33 Taller de toxicología clínica x x x x x x x 34 Bioquímica clínica II x x x x x x 35 Hematología II x x x x x x x 36 Inmunología básica x x x x x 37 Optativa I x x x x x x x 38 Taller de proyectos I x x x 39 Virología x x x x x x 40 Taller de criminalística de
laboratorio x x x x x
41 Taller de coagulación y
hemostasia x x x x x x x
42 Inmunología avanzada x x x x x x 43 Administración del laboratorio x x x x x 44 Optativa II x x x x 45 Taller de proyectos II x x x 46 ACAFI I x x x 47 ACAFI II x x x 48 ACAFI III x x x 49 ACAFI IV x x x 50 Prácticas profesionales x x x x x x x 51 Servicio social x x x x x x Claves: DCT Dimensión científico-tecnológica 1 DCO Dimensión cognitiva 2 DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad 3 DEV Dimensión ético-valoral 4 DII Dimensión internacional e intercultural 5 DCI Dimensión de comunicación e información 6 DCS Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física 7
Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la
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Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral DSE Dimensión de sensibilidad y apreciación estética 8
4.5.3. Mapa curricular
En la figura 9 se muestra un resumen gráfico del plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica
104
5. ESTIMACIONES BÁSICAS PARA 6 AÑOS
Las siguientes estimaciones de requerimientos están planteadas en base a una matrícula proyectada a 6
años, que permitirán la operación de la nueva licenciatura en Química Clínica en la UAMZH. Dichas
estimaciones no podrán considerarse como definitivas pues deberán ser actualizadas en los diversos
instrumentos de planeación de la UASLP y de la UAMZH.
El Cuadro 25 muestra la proyección de la matrícula estimada en 6 años en la Licenciatura en Química
Clínica, considerando un incremento de 30 alumnos anuales por nuevo ingreso, una tasa de deserción
escolar en un escenario óptimo es de 3%, en un escenario estándar es de 5% y en un escenario mínimo
es de 10% .
Ingreso y población escolar de Licenciatura en Química Clínica, bajo los escenarios:
Sem. Ciclo
Escenario mínimo(1) Escenario estándar(2) Escenario óptimo(3)
Nuevo
ingreso
Reingres
o
Pobl.
Escolar
Nuevo
ingreso
Reingres
o
Pobl.
Escolar
Nuevo
ingreso
Reingres
o
Pobl.
Escolar
1 Ago16-Ene17 30 30 30 30 30 30
2 Feb17-Jul17 27 27 28 28 29 29
3 Ago17-Ene18 30 24 54 30 26 56 30 28 58
4 Feb18-Jul18 48 48 53 53 56 56
5 Ago18-Ene19 30 43 73 30 50 80 30 54 84
6 Feb19-Jul19 65 65 76 76 81 81
7 Ago19-Ene20 30 58 88 30 72 102 30 78 108
8 Feb20-Jul20 79 79 96 96 104 104
9 Ago20-Ene21 30 71 101 30 91 121 30 100 130
10 Feb21-Jul21(4) 73 73 96 96 107 107
11 Ago21-Ene22 30 65 95 30 91 121 30 103 133
12 Feb21-Jul21 67 67 96 96 110 110
(1) El escenario mínimo supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 10% de deserción semestral, es
decir, un 34% en total.
(2) El escenario estándar supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 5% de deserción semestral, es
decir un 20% en total.
(3) El escenario óptimo supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 3% de deserción semestral, es
decir un 13% en total.
(4) partir de este semestre se incluye el cálculo de egreso, que es de un 65% por cohorte.
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6. REQUERIMIENTOS
6.1 PERSONAL ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO
La apertura del Programa Educativo de Química Clínica plantea la necesidad de crear un grupo de
profesores adscritos a esta carrera para que impartan las asignaturas que componen las áreas Básica, de
Profesionalización y de Profundización establecidas en el Mapa Curricular propuesto. De igual manera,
este nuevo grupo de profesores se encargará de la labor de tutoría, gestión y difusión asociada al
programa.
Para la impartición de las asignaturas del plan de estudios se considera la participación de profesores de
tiempo completo y de asignatura, quienes distribuirán su carga horaria de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento del Personal Académico de la UASLP, el Contrato Colectivo de Trabajo vigente para el
personal Académico de la Universidad y otras disposiciones aplicables.
De acuerdo a los lineamientos establecidos por el Programa para el Desarrollo Profesional del Docente
PRODEP, el Programa Educativo de Química Clínica está clasificado como un Programa Científico-
Práctico (CP), para la cual establece un Indicador de Alumnos por Profesor de Tiempo Completo (A / PTC)
mínimo de 15 A/PTC y un deseable de 25 A/PTC; por lo que atendiendo esa normativa y sustentado en la
proyección de matrícula escolar, se plantea la contratación de los Profesores de Tiempo Completo bajo la
siguiente calendarización:
Requerimiento de profesorado para el PE de Licenciatura en Química Clínica1
bajo el escenario estándar de matrícula
Sem. Ciclo Pobl.
Escolar PTC2
PTC con
grado
prefererente3
Profesor Hora
Clase
Total
profesores
1 Ago16-Ene17 30 1 1 5 6
2 Feb17-Jul17 28 1 1 5 6
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3 Ago17-Ene18 56 2 2 4 6
4 Feb18-Jul18 53 2 2 4 6
5 Ago18-Ene19 80 3 3 4 7
6 Feb19-Jul19 76 3 3 4 7
7 Ago19-Ene20 102 4 4 4 8
8 Feb20-Jul20 96 4 4 4 8
9 Ago20-Ene21 121 5 5 4 9
10 Feb21-Jul21 96 5 5 4 9
11 Ago21-Ene22 121 5 5 4 9
12 Feb21-Jul21 96 5 5 5
1 Programa de tipo Científico - Práctico de acuerdo a la clasificación de ProDEP.
2 Proporción deseable de 25 alumnos por PTC según criterios de ProDEP.
3 Según los criterios de PRODEP, al menos el 40% de los PTC contará con el grado preferente (Doctorado)
Ciclo Escolar 2016-2017 1 PTC’s
Ciclo Escolar 2017-2018 1 PTC’s
Ciclo Escolar 2018-2019 1 PTC’s
Ciclo Escolar 2019-2020 1 PTC’s
Ciclo Escolar 2020-2021 1 PTC’s
De manera tal que a más tardar para Julio del 2021 la planta de PTC’s necesaria es de 5 y cuyo perfil
mínimo será el grado de Doctor además de contar con un nivel en investigación que les permita obtener
el Reconocimiento al Perfil Deseable PRODEP, así como ingresar al Sistema Nacional de Investigadores
o equivalente, con la finalidad de que realicen investigación individual y colegiada. Además, se buscará
que los candidatos tengan experiencia en docencia y dirección de tesis a nivel Licenciatura.
Periodo de contratación estimada
Número de PTC Perfil Área
Agosto 2016-2017 1 Licenciatura en Bioquímica o afín con perfil clínica. Doctorado en Ciencias Biomédicas.
Inmunología
Agosto 2017-2018 1 Licenciatura en Bioquímica o afín con
Bioquímica Clínica
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perfil clínica. Doctorado en Ciencias Biomédicas.
Agosto 2018-2019 1 Licenciatura en Ciencias de la Salud. Doctorado en área clínica con experiencia en Hematología
Bioquímica Clínica
Agosto 2019-2020 1 Licenciatura en Bioquímica, Química clínica o QFB. Doctorado en área clínica con experiencia en control de calidad en laboratorio clínico
Control de calidad en laboratorio clínico
Agosto 2020-2021 1 Licenciatura en Ciencias de la Salud. Doctorado en área clínica con experiencia Biología molecular
Biología molecular
El perfil disciplinar de los PTC del programa educativo de Licenciatura en Química Clínica deberá ser afín
a los cuerpos académicos y grupos de investigación existentes en la Unidad, sin embargo se anticipa la
creación de por lo menos un nuevo cuerpo académico ya que, por la naturaleza de los perfiles y de la
habilitación esperada, la paulatina contratación de los profesores de tiempo completo propiciará un campo
propicio para la implementación de una política que señale la imperiosa necesidad de generar nuevas
líneas de generación y aplicación del conocimiento orientadas a la formación de un nuevo Cuerpo
Académico en la Unidad y su posterior consolidación.
Aunque se tiene considerada la participación de numerosos profesionales de la química clínica para
constituir una planta docente de asignatura y, eventualmente de tiempo completo; se vislumbra la
necesidad de diseñar, organizar e implementar cursos de formación docente, para dotarles de
herramientas metodológicas y reflexivas sobre el quehacer didáctico y la innovación educativa.
Es importante señalar que actualmente se cuenta con profesorado (PTC y PA) con formación disciplinar
en el área de la química clínica, mismos que han sido capacitados en la función de docencia y tutoría, por
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lo que para iniciar labores académicas se contará con una planta docente habilitada tanto a nivel disciplinar
como pedagógico.
En cuanto al personal administrativo se plantea la contratación de un Coordinador de carrera, un Asistente
de Coordinación, así también la contratación de un Asistente de Control Escolar que atenderá los procesos
de seguimientos académicos relacionados a los alumnos de la nueva carrera de Química Clínica. También
se hace evidente la necesidad de contratación de personal de apoyo técnico en los laboratorios que
atenderán a la matrícula existente de la Licenciatura en Química Clínica. Uno de los laboratorios que
requerirá personal para satisfacer las necesidades de atención de la matrícula de la Nueva Oferta
Educativa es el Laboratorio de Investigación Biomédica, el cual se utilizará como espacio para el desarrollo
de prácticas disciplinares y básicas a lo largo de la carrera. Por lo anterior se contempla en una primera
etapa la contratación de una persona de apoyo técnico con perfil disciplinar con jornada completa asignada
a dicho laboratorio.
6.2 EQUIPAMIENTO
El programa educativo de Licenciatura en Química Clínica requiere del funcionamiento de aulas y
laboratorios cuyas características generales son:
Aulas. Espacios de aprendizaje con equipos de proyección, pantallas, mesas, sillas, pintarrón.
Laboratorios. Espacios de práctica y aprendizaje con equipos manuales, semiautomatizados y
automatizados para la determinación de analitos de relevancia clínica, lockers, equipos de
cómputo, impresión, software especializado para la gestión y control de calidad; que permitirán el
aprendizaje en escenarios reales.
Por otro lado se requiere seguir equipando adecuadamente los espacios dedicados a los profesores,
docencia y personal administrativo, actualmente se cuenta con lo básico en términos de mobiliario y
equipo, pero para efectos de atender adecuadamente a la matrícula y planta docente que se plantea en
esta propuesta, se requiere considerar una proyección de equipamiento para soportar la apertura y
expansión del programa educativo.
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En lo que se requiere a equipo especializado, se requerirá para el arranque de la carrera la adquisición de
aparatos y sistemas especializados para el diagnóstico clínico, para lo cual se propone lo siguiente:
Fecha de
requerí-
miento
Laboratorio Descripción del equipo
2016-2017 Ciencias básicas
Servicio al público
Microscopio de fluorescencia, microscopio de campo claro,
microscopio de contraste de fases, microscopio invertido con
cámara digital y software para el análisis de imágenes.
Potenciómetro, balanzas analíticas y semianalíticas, campana
de extracción de vapores, placas de calentamiento,
refrigeradores 4-8°C, máquina de hielo, sistema de
destilación de agua.
Sillones de toma de muestra, diván, equipo para detección de
vasos sanguíneos, refrigeradores 4-8°C, congelador de -
80°C, equipo automatizado para hematología, coagulómetro,
HPLC para diagnóstico clínico.
2017-2018 Microbiología Sistema automatizado para crecimiento rápido de
microorganismos, contadores de colonias, incubadoras de 30-
40°C, centrífugas, autoclaves, cuantificador de DNA/RNA ,
refrigeradores 4-8°C, campana de flujo laminar.
2018-2019 Diagnóstico
clínico
Lector de microplacas multipozos, equipo automatizado para
química líquida, lector de tiras de orina, mezcladores, equipo
para corrimiento de proteínas, citómetro de flujo automatizado,
centrífugas, refrigeradores 4-8°C, congelador de -80°C,
nefelómetro, horno, software especializado para
administración del laboratorio.
2019-2010 Servicio al público Equipo automatizado para química seca, equipo automatizado
para cuantificar hormonas, Termociclador en tiempo real,
Equipo para análisis de imágenes con lector de
quimioluminiscencia,
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6.3 INSTALACIONES
Para implementar la Licenciatura en Química Clínica, se contempla lo siguiente:
Requerimientos a corto plazo:
Para el arranque de la carrera se requiere un aula habilitada para atender a 30 alumnos con equipo de
video proyección, pantalla y climatización artificial. Para desarrollar las prácticas de laboratorio de materias
básicas o de tronco común se puede hacer uso de los laboratorios instalados tanto en la Licenciatura en
Bioquímica como los de la Licenciatura en Medicina. En el Departamento de Servicios Informáticos ubicado
también en el CIE, se cuenta con 3 salas de cómputo con capacidades de 38, 38 y 32 alumnos
respectivamente, por lo que la capacidad instalada es suficiente para hacer frente a las necesidades que
plantea el plan curricular en la etapa de arranque.
Mediano plazo:
A mediano plazo se requerirá de instalaciones para albergar a la creciente matrícula de la carrera, por lo
que se plantea la construcción de un edificio con al menos 5 aulas con capacidad para 30 alumnos cada
una y dotadas de mobiliario: 30 mesa-bancos, escritorio, silla, cañón multimedia, pantalla y pintarrón;
también se plantea el incluir dentro de la construcción al menos 4 laboratorios de docencia con capacidad
de 40 alumnos, equipados con sistemas manuales, semiautomatizados y automatizados para
determinación de analitos útiles en el diagnóstico clínico. Dichos laboratorios deberán contar con áreas
especializadas de investigación, oficinas para albergar al personal docente y de apoyo técnico que ahí
labore, séptico y salas de juntas.
Laboratorio de Ciencias Básicas. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para
desarrollar docencia e investigación en el área de ciencias básicas.
Laboratorio de Microbiología. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para
desarrollar docencia e investigación en el área de microbiología diagnóstica y básica.
Laboratorio de Diagnóstico clínico. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para
desarrollar docencia e investigación en el área de diagnóstico clínico.
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Laboratorio de servicio al público. Actualmente se cuenta con un espacio destinado para estas actividades,
sin embargo dadas las necesidades de docencia, vinculación e investigación de la Licenciatura en Química
Clínica, se considera que dicho espacio y equipamiento resultará insuficiente en el mediano plazo. Este
espacio entre otras actividades se destina para realizar prácticas demostrativas con equipo mayor.
La UAMZH cuenta con las instalaciones adecuadas para complemento del desarrollo profesional y
personal de los alumnos de la Licenciatura en Química Clínica, a saber: instalaciones deportivas, Centro
Integral de Aprendizaje, Departamento Universitario de Idiomas, así como espacios administrativos y de
servicio.
6.4 SERVICIOS UNIVERSITARIOS
Para la implementación de la licenciatura en Química Clínica se contempla que los alumnos y personal
docente y administrativo podrán hacer uso de los Servicios con los que cuenta la UAMZH y que se
mencionan a continuación.
El seguimiento escolar y trámites académicos de los estudiantes serán coordinados por la Secretaría
Escolar de la UAMZH. Mientras tanto, la organización de los cursos por semestre, así como el trabajo de
Academias, será organizado por la Secretaría Académica.
El departamento de Tutoría de la UAMZH extenderá la cobertura de esta función universitaria a través de
la integración de los Profesores de Tiempo completo planteados en el apartado de Personal Académico y
Administrativo.
Con el apoyo del programa institucional de Movilidad Estudiantil, se asesorará y gestionarán trámites para
aquellos estudiantes que siendo de su interés y en base a sus capacidades requieran como apoyo a su
formación académica realizar estudios fuera de la UAMZH.
En el Plan Curricular se establece que el alumno deberá cursar y aprobar 5 niveles de inglés como un
requisito de titulación; por lo que se requerirá del Departamento Universitario de Inglés (DUI) para organizar
los exámenes de ubicación y acreditación correspondientes a 30 alumnos más por año, así como organizar
los cursos semestrales considerando un incremento anual de 30 alumnos en la matrícula.
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La UAMZH cuenta con el Centro Integral de Aprendizaje (CIA), el cual cuenta con los recursos e
infraestructura suficientes para brindar el servicio de Biblioteca, dado que en la UAMZH se imparten las
carreras de Medicina y Bioquímica, afines a la Licenciatura en Química Clínica se cuenta con la bibliografía
básica establecida en los programas analíticos de cada una de las asignaturas del primer año al arranque
del semestre Ago16 – Feb17 además de bibliografía general del Plan de Estudios. A su vez se deberá
complementar la Bibliografía establecida para cada nuevo semestre que se vaya implementando de
acuerdo a las fechas establecidas por el sistema de bibliotecas. Además en la CIA se cuenta con el servicio
de Videoconferencias y Servicio de Internet para estudiantes y personal docente.
El Centro Médico Universitario es una iniciativa de la Unidad para dar atención médica a la comunidad
universitaria y sociedad en general, a través de consultas de primer contacto. A excepción de las urgencias,
las consultas se cobran como cuota de recuperación, más como fin social que ganancia para la Unidad.
Los Departamentos de Difusión Cultural y Deportes apoyan la formación extracurricular del alumnado, a
través de actividades que favorecen el bienestar físico y mental de los mismos. Estos departamentos
realizan actividades a lo largo del año que buscan involucrar a los alumnos, participando activamente.
Entre las actividades deportivas que se organizan son:
• Uso rutinario del gimnasio
• Torneo de futbol
• Torneo de voleibol
• Torneo de béisbol
Entre las actividades culturales que se desarrollan, se encuentran:
• Concurso de canto
• Concurso de comparsas
• Ciclos de cine
• Presentación de obras de teatro
• Presentación de obras musicales
Conectividad
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Actualmente la Unidad hace uso de la Red Universitaria para la conectividad a la red interna e internet. El
servicio de conexión a internet se proporciona mediante 4 Mbps de enlace directo privado. Hasta el
momento este tipo de conexión, con el número de usuarios resulta apenas suficiente. Dado el crecimiento
esperado, tanto en crecimiento en matrícula, número de profesores, y las necesidades del programa, es
que un crecimiento en el ancho de banda apoyaría a las necesidades de la Unidad y del programa.
7. ESTRATEGIAS DE OBTENCIÓN DE RECURSOS
7.1 MECANISMOS DE SINERGIA INSTITUCIONAL
Una de las ventajas con las que cuenta la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP
es que se han favorecido los mecanismos de sinergia institucional con el fin de optimizar los recursos
disponibles para el logro de los objetivos de los programas académicos. Una de las ventajas que ofrece el
plan curricular de la Licenciatura en Química Clínica es la posibilidad de compartir materias obligatorias
comunes, lo que en un momento dado permitiría la fusión de grupos en base a los requerimientos
institucionales o de los programas educativos.
En la Unidad Académica Multidisciplinaria se está explorando la posibilidad de implementar cursos en
modalidad virtual derivado de las áreas de afinidad existentes con otros programas educativos en las
distintas facultades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Aunado a lo anterior, se plantean mecanismos para la obtención de recursos que apoyen al programa
educativo, especialmente para la adquisición del equipamiento y contratación de personal académico y
administrativo. Estos mecanismos no son exclusivos para este programa y se espera que estos recursos
apoyen no solo al programa en sí, sino que además impacten en la vida de la Unidad en particular y de la
Universidad en general. A continuación se describen los diversos programas y formas de obtención de
recursos por parte de la UAMZH.
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Fondo para Ampliar y Diversificar la Oferta Educativa en Educación Superior: este fondo, aprobado
por el H. Congreso de la Unión para el ejercicio fiscal vigente, es un mecanismo que ayuda a satisfacer
las necesidades derivadas de la ampliación y diversificación de la oferta educativa de los subsistemas de
educación superior. La creación de nuevos programas educativos forma parte de los apoyos que es factible
recibir. Con el apoyo de este fondo es posible adquirir equipamiento de primera prioridad.
Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa: este mecanismo de planeación ha ayudado a la
Unidad, a través de la fijación y cumplimiento de metas compromiso académico, a incrementar y consolidar
los indicadores que reflejan el aseguramiento de la calidad de los programas educativos que se imparten.
La inclusión del programa como parte de la planeación y proyectos que se elabora para la DES sería en
la planeación bianual, por lo que se apoyarían requerimientos de segunda prioridad.
Patronato UAMZH: la Unidad tiene un patronato que fue formado desde sus inicios, conformado por
personajes de estatura moral en el municipio de Ciudad Valles y la región, con el objetivo de conseguir
recursos a través de gestiones con instancias gubernamentales y privadas, para sostener el mantenimiento
de las instalaciones. Las aportaciones que pueda hacer el patronato pudieran apoyar al programa,
especialmente en lo que a construcción y mantenimiento de instalaciones se refiere.
Donaciones: Este concepto, si bien no está desarrollado, no se descarta que ante el impacto del programa
en la sociedad, pudiera haber aportaciones de ciertos sectores de la misma para la adquisición de equipos
y construcción de instalaciones.
Aportación del 2% mensual de los municipios de la región a la UAMZH: este fondo en sus inicios tenía
alta relevancia en el beneficio recibido en instalaciones y equipos. Sin embargo con el tiempo los apoyos
se han reducido, por lo que en la actualidad con los recursos que se obtienen se apoya el mantenimiento
de instalaciones al interior de la Unidad.
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Recursos propios de la UASLP: la Universidad tendrá que apoyar gradualmente el pago a profesores
asignatura y personal de apoyo administrativo, en tanto la Secretaría de Hacienda apruebe la ampliación
de las aportaciones federales que cubra estas necesidades. Tentativamente esto ocurrirá cuando el
programa demuestre la calidad por medio de las evaluaciones de los CIEES y el Consejo Nacional de la
Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas A.C. (CONAECQ).
Fondos CONACYT – PRODEP – Sectoriales – Mixtos: Se tendrá acceso a estos fondos a través de la
gestión de los profesores de tiempo completo que se contraten por plaza PRODEP una vez que gestionen
recursos por medio de proyectos de investigación disciplinar. Estos recursos apoyarán la adquisición de
equipo dedicado a investigación y dependerá de las necesidades y prioridades de cada investigador y del
Cuerpo Académico formado.
7.2 REQUERIMIENTOS ECONÓMICOS Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO.
Cuadro 28. Requerimientos económicos y fuentes de financiamiento previstas
Concepto Requerimiento Fuente de financiamiento
prevista
Personal académico y
administrativo
5 profesores de tiempo
completo, 1 coordinador de
carrera, 1 asistente de
coordinación, 2 supervisores
técnicos.
21 profesores de hora clase
Programa de Fortalecimiento de
la Calidad Educativa (PFCE)
Programa para el Desarrollo
Profesional Docente (PRODEP)
Equipamiento Laboratorio de ciencias
biomédicas.
Laboratorio de microbiología.
Laboratorio de ciencias
básicas.
Programa de Fortalecimiento de
la Calidad Educativa (PFCE)
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Instalaciones Construcción / habilitación de 5
aulas, y 4 laboratorios
multimodales.
Proyecto de construcción del
Plan de Desarrollo Institucional
UASLP.
Convenios de apoyo a la
UAMZH por parte de gobiernos
municipales.
Servicios Universitarios Compra de Material
Bibliográfico
Apoyo a la movilidad
Programa de Fortalecimiento de la
Calidad Educativa (PFCE)
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