UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN L P. Química Clínica...1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ...

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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A

D E S A N L U I S P O T O S Í

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA ZONA HUASTECA

PROPUESTA CURRICULAR DE LA

LICENCIATURA EN QUÍMICA CLÍNICA

Ciudad Valles, San Luis Potosí, México, Junio de 2016

http://www.uamzh.uaslp.mx/

http://www.uamzh.uaslp.mx/

Estrategia de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa, UASLP Propuesta curricular de la Licenciatura en Química Clínica en la

U n i d a d Ac a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a

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DIRECTORIO

Arq. Manuel Fermín Villar Rubio

Rector de la UASLP

M.A. David Vega Niño

Secretario General de la UASLP

M.C. Luz María Nieto Caraveo

Secretaria Académica

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

Lic. Roberto Llamas Lamas Director

Mtro. Pablo Martínez González Secretario General

Mtro. Marco Iván Vargas Cuellar Secretario Académico

Lic. Isaac Lara Azuara Secretario Escolar

Comisión Revisora Secretaria Académica

MC. Luz María Nieto Caraveo

Secretaria Académica de la UASLP MC. Sergio Dávila Espinosa

Director de Innovación Educativa Lic. Beatriz Liliana Gómez Olivo

Coordinadora de Innovación Curricular M.A. Maricela Ramírez Zacarías

Directora de Evaluación y Prospectiva



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Comisión Técnica Curricular

Dra. Brenda Alvarado Sánchez

Profesor Tiempo Completo. Miembro del CA “Bioquímica Aplicada”

M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales Coordinadora del PE Profesor hora- Clase

QFB. Angélica Alonso Martínez Coordinadora del Programa de Tutorías UAMZH

Profesor Hora – clase M.E. /Bq Juan Del Toro Herrera

Técnico Académico UAMZH Presidente del Colegio de Químicos Clínicos

de Valles y la Huasteca, A.C. M. en C. Liborio Martínez Cruz

Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica

M.C. Jocelin Moctezuma González Profesor Asignatura de la

Licenciatura en Bioquímica Dr. Miguel R. Mellado Garrido

Coordinador del Centro Médico Universitario Dr. Ángel León Buitimea

Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General

Dr. José David Torres Tirado Profesor Investigador de Tiempo Completo

de la Licenciatura en Medicina General

Apoyo técnico

BQ. Marlen Rodríguez Espino BQ. Jaime Alberto Hernández Aguilar



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Contenidos

Presentación ........................................................................................................................................ 6

1. Antecedentes ................................................................................................................................... 8

2. Justificación ..................................................................................................................................... 9

2.1. Marco de Planeación ................................................................................................................ 9

2.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 ............................................................................. 9

2.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 .............................................................................. 10

2.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación ................................................................ 10

2.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP .................................................................. 11

2.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016 .................................................................................... 13

2.1.6. PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca ................................. 13

2.2. Importancia de la profesión ..................................................................................................... 16

2.3. Análisis de la oferta educativa y estimación de demanda de ingreso ..................................... 18

2.3.1. Análisis de la oferta educativa existente .......................................................................... 18

2.3.2. Estimación de ingreso ...................................................................................................... 20

2.4. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo ............................................................ 22

2.5. Capacidad instalada en la entidad académica ........................................................................ 23

2.6. Metodología que se siguió para formular el programa ............................................................ 26

2.7. Objetivos generales del programa .......................................................................................... 28

3. Contextualización ........................................................................................................................... 28

3.1. Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales .............................................. 28

3.1.1 Contexto regional: Ubicación y vías de acceso .............................................. 32

3.2. Tendencias en el campo científico-disciplinario ...................................................................... 36

3.3. Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas .................................................. 39

3.4. Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la UASLP .... 48

3.4.1. Generales sobre la educación superior ............................................................................ 48

3.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica ................................................... 50

3.4.3. Específicas sobre la profesión ......................................................................................... 52

3.5. Fundamentos de la pertinencia del currículum ....................................................................... 53

4. Estructura curricular ....................................................................................................................... 56

4.1. Perfiles de Ingreso y egreso ................................................................................................... 56

4.1.1. Descripción del perfil de ingreso ...................................................................................... 56



5

4.1.2. Descripción del perfil de egreso ....................................................................................... 58

4.2. Organización general del currículum ...................................................................................... 68

4.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos ....................................................................... 68

4.2.2. Enfoque educativo del currículum .................................................................................... 74

4.3.3. Criterios para el cálculo de créditos ................................................................................. 82

4.3. Plan de estudios ..................................................................................................................... 83

4.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades ................................................................... 83

4.4. Aspectos normativos y de organización .................................................................................. 92

4.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje ............................................ 92

4.4.2. Requisitos de egreso y titulación ..................................................................................... 94

4.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum ......................................................................... 97

4.5. Análisis de congruencia .......................................................................................................... 98

4.5.1. Congruencia externa ........................................................................................................ 98

4.5.2. Congruencia interna ....................................................................................................... 103

4.5.3. Mapa curricular .............................................................................................................. 111

5. ESTIMACIONES BÁSICAS PARA 6 AÑOS ................................................................................. 104

6. REQUERIMIENTOS .................................................................................................................... 106

6.1 Personal académico y administrativo ..................................................................................... 106

6.2 Equipamiento ......................................................................................................................... 109

6.3 Instalaciones .......................................................................................................................... 111

6.4 Servicios universitarios .......................................................................................................... 112

7. ESTRATEGIAS DE OBTENCIÓN DE RECURSOS..................................................................... 114

7.1 Mecanismos de sinergia institucional ..................................................................................... 114

7.2 Requerimientos económicos y fuentes de financiamiento. .................................................... 116

Referencias .................................................................................................................................. 118



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Presentación

H. CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

PRESENTE

Desde su conformación, la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad

Autónoma de San Luis Potosí se ha comprometido en un proceso de análisis de las necesidades para

el desarrollo organizado de la Institución, esto ha envuelto a todo el personal docente y administrativo,

reflejándose los resultados en indicadores de calidad en docencia, investigación, procesos educativos

y administrativos, etc.

Como consecuencia de esta evolución la UAMZH continúa la búsqueda por atender las necesidades

sociales, económicas, culturales y ambientales de la Región Huasteca. Es por ello que a través de

Foros de Análisis con personalidades de la zona se han develado las áreas de oportunidad y

necesidad de apertura de programas educativos que actualmente no se ofertan en la Institución o la

Unidad. De ahí que en Noviembre de 2015 se realizó el Foro de Análisis de Necesidades de Formación

Profesional de la Región Huasteca, en la búsqueda de información real que llevara a la oferta de

Programas Educativos pertinentes, todo esto en el marco del Plan Institucional de Desarrollo 2013-

2013 y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en donde se especificó en el Objetivo 14, ampliar la

cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior; en donde

también se propone dentro de las estrategias aprovechar más eficientemente la capacidad instalada

en las universidades, diversificar los programas educativos y fortalecer las diferentes modalidades

educativas.

Es en este marco de referencia que se presenta la propuesta de apertura de la Licenciatura en Química

Clínica cuyo objetivo es formar profesionales altamente capacitados en los conocimientos, habilidades

y valores para ejercer la química clínica mediante las competencias profesionales y disciplinares, así

como las competencias transversales que define la UASLP que les permitan desarrollarse en la

práctica profesional del sector público y privado con sentido ético, responsabilidad, respeto y

pensamiento crítico-reflexivo en la resolución de problemas de salud así como la realización de

proyectos de investigación científica básica y clínica con alto impacto en la región.

El surgimiento de esta licenciatura busca ofrecer una formación profesional que se ubica dentro del

campo profesional de la salud y que contribuye con la resolución de los problemas sociales en este

ámbito y pertinente al proceso de evolución y creciente complejidad del conocimiento. Toda vez que

los avances científicos y tecnológicos, han obligado a especializar cada día más al profesional

dedicado al diagnóstico clínico, exigiéndole habilidades y conocimientos más profundos. Así también

el incremento de la esperanza de vida a nivel mundial ha llevado al surgimiento de enfermedades

crónicas que exigen la atención oportuna en el diagnóstico y seguimiento por parte del Licenciado en

Química Clínica, requiriendo personal mejor habilitado para desempeñar esta profesión.



7

Es por ello que, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo y siguiendo las políticas de la UASLP; la

UAMZH propone la apertura de la Licenciatura en Química Clínica dentro del Proceso de Admisión

2016-2017, como una forma de satisfacer la demanda en la Región Huasteca y a nivel nacional de

profesionales del área de la salud que contribuyan en el diagnóstico y cobertura de servicios para la

atención de las problemáticas nacionales de salud pública.

“SIEMPRE AUTÓNOMA. POR MI PATRIA EDUCARÉ”

MTRO. ROBERTO LLAMAS LAMAS

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA ZONA HUASTECA



8

1. Antecedentes

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca (UAMZH) fue constituida en el año 1984 con

el nombre de Escuela Regional de Estudios Superiores (EREP), las carreras que entonces se ofrecían

eran cinco en el área de Físico-Matemáticas: Ingeniero Civil, Ingeniero Agroindustrial, Ingeniero

Mecánico Electricista, Ingeniero Mecánico Administrador, Ingeniero Topógrafo-Hidrólogo; cuatro en el

área Socio-Administrativa: Licenciado en Administración, Licenciado en Economía, Contador Público

y Licenciado en Administración Agropecuaria, y dos en el área Químico-Biológica: Ingeniero Químico

y Químico Farmacobiólogo. Hasta el 8 de septiembre de 1999 “se aprueba la incorporación y

constitución orgánica estatutaria de la Unidad Zona Huasteca de la UASLP” aprobándose también el

cambio de denominación a UAMZH. De esta forma la Unidad adquiere la figura de dependencia

académica universitaria con todas las atribuciones que confiere el Estatuto Orgánico, su propio

Consejo Técnico y demás aspectos estructurales que sostienen sus procesos actuales de planeación

y evaluación.

Por lo anterior se considera a la UAMZH como una entidad joven y en formación. Está en constante

análisis y mejoramiento, por lo que en 2007 se aprobó por el H. Consejo Directivo Universitario la

ampliación de la oferta educativa de tres a cinco programas educativos agregándose las Licenciaturas

en Turismo Sustentable y; Administración y Gestión Pública a las ya existentes en Derecho,

Bioquímico y Contador Público. En el año 2009 se plantea y se aprueba por las autoridades

institucionales la apertura de la Licenciatura en Administración, lo cual incrementa la oferta educativa

de la región, ampliando además el número de disciplinas que interactúan y que hacen necesario la

consecución de objetivos académicos comunes favoreciendo así su integración. En 2011 se gestiona

la apertura de la Licenciatura en Medicina y del Técnico Superior Universitario en Gastronomía, ambas

importantes dadas las implicaciones sociales para la región, por lo que es aprobada su apertura en

julio del mismo año. En 2013 se logra diversificar la oferta educativa de la Unidad al aprobarse la

apertura de la Licenciatura en Arquitectura, aprovechando al máximo los recursos disponibles a nivel

Institucional, tales como los programas de tutorías, sistema de bibliotecas, DUI, educación continua,

agenda ambiental, difusión cultural, departamento de deportes, etc.

El desarrollo de la UAMZH ha permitido incrementar de manera importante la matricula hasta 1598

alumnos en el presente año, por consecuencia la planta docente aumentó hasta 160 profesores entre

Profesores de Tiempo Completo (30) que además realizan funciones de investigación, gestión y

tutorías, así como Profesores Asignatura (130) quienes en su mayoría están laborando en la práctica

disciplinar.

Actualmente la Licenciaturas en Bioquímica, Derecho, Gestión y Políticas Públicas, Turismo y

Contador Público cuentan con Nivel 1 de CIEES; mientras que la Licenciatura en Administración y

Técnico superior Universitario en Gastronomía fueron evaluados recientemente y están en la espera

de resultados. En lo que se refiere a acreditación la Licenciatura de Contador Público es la única

acreditada y está en proceso de renovar la acreditación. Por su parte la Licenciatura en Derecho y la

Licenciatura en Bioquímica han recibido la visita del organismo evaluador correspondiente y están a

la espera de los resultados.



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Es claro que la UAMZH ha logrado importantes avances haciendo camino hacia su consolidación

como Institución Educativa relevante a nivel regional y nacional, lo que marca la pauta para continuar

con el desarrollo organizado atendiendo las necesidades de la región, incluidas las demandas de los

sectores productivos y de servicios, así como la demanda de diversificar la oferta educativa existente.

La cual queda en evidencia dada la demanda presente en las diversas carreras de la Unidad y la

capacidad actual de la misma (Cuadro 1).

Cuadro 1. Demanda de ingresos y capacidad instalada UAMZH-UASLP

PROGRAMA EDUCATIVO

AÑO DE CREACIÓN

MATRÍCULA 2015

DEMANDA PRESENTE

CAPACIDAD

Derecho 1991 265 119 65

Contador Público

1984 230 76 60

Bioquímica 1990 248 122 75

Turismo sustentable

2007 137 43 30

Gestión y Políticas Públicas

2007 112 35 30

Administración 2009 277 101 75

Medicina General

2011 143 287 35

Gastronomía 2011 85 51 30

Arquitectura 2013 101 87 50

TOTAL 1598 921 450

2. Justificación

2.1. MARCO DE PLANEACIÓN

2.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

La apertura de este nuevo programa educativo, se apoya inicialmente en el Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018, dentro de su tercer eje México con Educación de Calidad, que tiene como Plan

de acción, articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más

justa y próspera. Para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se plantea ampliar

las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las

regiones y sectores de la población.

El plan de acción de este eje se divide en cinco objetivos con varias estrategias y líneas de acción, de

los cuales es importante resaltar:

Objetivo 3.1.- Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad.

o Estrategia 3.1.3.- Garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes

y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria



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educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y competencias que

les sirvan a lo largo de la vida.

Objetivo 3.2.- Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo.

o Estrategia 3.2.1- Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las

regiones y sectores de la población.

o Estrategia 3.23- Crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y

aprovechar la capacidad instalada de los planteles.

2.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015

A nivel estatal se destaca la importancia de que una educación integral va implícita en la adecuada

formación de capital humano, también se resaltan varios desafíos que son importantes atender como

la cobertura, calidad, equidad e infraestructura. Además, el Estado de San Luis Potosí busca a través

de las instituciones de educación superior y los centros de investigación desarrollar programas de

formación de investigadores de carrera, altamente especializados, que respondan a las necesidades

específicas de los principales sectores productivos y del desarrollo sustentable del Estado.

Por ello que dentro del primer eje Política Social y Combate a la Pobreza del Plan Estatal de

Desarrollo 2009-2015 del Estado de San Luis Potosí, se presentan varios sectores que atienden las

principales necesidades de la entidad. Uno de estos sectores es precisamente el de Educación, el

cual se divide en varios objetivos y estrategias de las cuales sobresalen:

Objetivo 1.- Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser

parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar

servicios educativos de calidad acorde a las necesidades y requerimientos específicos de las

regiones, así como a la demanda que plantea la dinámica poblacional. Mediante las siguientes

estrategias:

o Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especialmente en

educación media superior y superior.

o Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja capacidad de

atención de estudiantes y alta demanda de estudios.

Los objetivos y estrategias previamente indicados se ven claramente reflejados de igual manera, en

el Programa Estatal de Educación 2009-2015, por consiguiente no es necesario redundar sobre la

información acerca del impulso a la educación del Estado.

2.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación

Los programas sectoriales, especiales y regionales se consideran una extensión del Plan Estatal de

Desarrollo 2009-2015 en los que se detallan estrategias específicas, proyectos y programas,

indicadores y metas anuales. El sector de Educación es uno de los 27 documentos que integran los

cinco ejes rectores de dicho Plan.

El sector de Educación ha diseñado sus propios ejes, retos y prioridades a atender, destacando en

cuanto a cobertura, calidad y pertinencia los siguientes puntos:

En cuanto a Cobertura.



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Reto 1: Atender la educación de edad escolar

o Prioridad: Incrementar la capacidad de absorción en los diferentes niveles educativos,

particularmente en educación media superior y superior.

o Elevar el grado promedio de escolaridad, particularmente en las regiones y municipios

del interior del Estado.

Reto 2: Oferta Educativa Regional

o Reducir las brechas regionales en la prestación de servicios de educación, en

especial en los niveles medio superior y superior.

Reto 3: Nuevas Modalidades Educativas

o Diseñar sistemas flexibles que permitan ajustar la cobertura de servicios a la dinámica

demográfica y a la movilidad social de la población.

En cuanto a Calidad.

Reto 3: Pertinencia en la formación escolar.

o Consolidar la vinculación entre la educación media superior y superior con los

sectores productivo y social.

o Fortalecer la articulación entre los niveles educativos asegurando los perfiles

de egreso del estudiante.

Pretendemos sumar esfuerzos al formar el capital humano que participe en la operatividad de las

estrategias que lograrían los objetivos antes mencionados:

Estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015

Eficientica en el estado de fuerza y ampliar la capacidad de respuesta para combatir

conductas delictivas específicas.

Promover la cultura de la prevención del delito en los diversos sectores que conforman nuestra

sociedad, con la participación activa de la comunidad.

2.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP

A través del Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater en la cual se ve como una institución de la más

alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con

su entorno. Para ello se han diseñado políticas generales para promover el cumplimiento de la misión,

además de objetivos y estrategias para su implementación.

Dentro las políticas generales que tiene la universidad en torno a la Oferta Educativa destaca:

Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración

estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria,

elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para

realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los



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enfoques intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos

humanos y la dimensión internacional en las funciones institucionales.

Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas.

Para el Fortalecimiento de la oferta educativa:

Objetivo: Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura

y posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial

y mixta, para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e

intereses de educación de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad

con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.

o Estrategia 1.1.- Mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales

para el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su

pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos

especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación

Superior (Copaes) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien

su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.

o Estrategia 1.3.- Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de

profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas en el estado, que permita, entre

otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y

fortalecimiento de la oferta educativa de la universidad en sus diferentes zonas de

influencia, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el

surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las tendencias nacionales e

internacionales de la educación superior y las perspectivas de los alumnos del

bachillerato.

o Estrategia 1.5.- Elaborar y dar a conocer los marcos de referencia para validar la

calidad y pertinencia de la oferta educativa de educación continua y extensión

o Estrategia 1.6.- Ampliar y diversificar la oferta educativa, preferentemente con

programas flexibles impartidos a través de modalidades semipresenciales, virtuales y

a distancia para incrementar las oportunidades de acceso a la universidad, en

particular de grupos en condiciones de desventaja y a los que les es difícil

incorporarse a modalidades educativas presenciales.

Para la Mejora y aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas educativos:

Objetivo: Asegurar que los programas educativos que ofrece la universidad sean pertinentes

y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de

evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

o Estrategia 8.1.- Actualizar los programas educativos considerando la Misión, valores,

principios y Visión de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado,

la región y el país; los estudios de oferta y demanda, de seguimiento de egresados y

empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias



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nacionales e internacionales de la educación media superior y superior, así como del

mundo laboral.

o Estrategia 8.3.- Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio

se incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad

social universitaria.

2.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016

En esta Propuesta de Trabajo el Arq. Manuel Fermín Villar Rubio, Rector de la UASLP, propone varias

líneas de trabajo, las cuales han servido y servirán para fortalecer el enfrentamiento de los desafíos

que presenta la comunidad universitaria de la UASLP en el moderno contexto actual.

De estas líneas de trabajo es considerable destacar algunos lineamientos de ANUIES que son

apropiados a la propuesta de nuevos planes académicos:

Un nuevo diseño Institucional para la gestión y coordinación de la Educación Superior.

Un nuevo sentido de cobertura de la Educación Superior.

La Vinculación como atributo fundamental de las funciones sustantivas. Renovación de la evaluación para mejorar la calidad académica.

Innovación: Creación de polos regionales de investigación.

Además se destaca la importancia de la pertinencia:

Hemos de establecer las estrategias para generar el fortalecimiento de la Universidad en el

ámbito nacional y proyectarla más allá de nuestras fronteras, consolidando la generación de

nuevas y diversas oportunidades de estudio, para que los jóvenes potosinos puedan cumplir

el sueño de realizar una carrera profesional.

2.1.6. PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí ha sido acreedora de reconocimiento por la SEP con el

100% de los estudiantes de licenciatura en programas evaluados en el primer nivel, lo que enmarca

la solidez para la nueva oferta educativa, debido a esto se toma en cuenta (Villar, 2012):

Es fundamental la pertinencia de los programas vigentes, en su relación con su entorno y

sociedad, así como la previsión de apertura de nuevos programas que encuentren pertinencia

en cada punto del estado. La Universidad mantendrá y revisará la pertinencia de cada

programa en cada entidad, tanto de la capital como de las Unidades Multidisciplinarias de la

Zona Huasteca y Media, así como de la Coordinación Académica Región Altiplano, y de la

que se ubica en la Zona Huasteca Sur. Esta revisión será permanente, para que exista la

opción de la actualización oportuna de los programas en función de necesidades que se vayan

presentando”

La oferta será diversificada, flexible y adaptable a las necesidades del campo de trabajo.

Se reforzará la docencia, a partir de la aplicación de modelos educativos actuales y de nuevas

orientaciones de las ciencias de la educación.”



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La razón que motiva a la apertura de la licenciatura en Química Clínica responde a las diferentes

exigencias y demandas del contexto socio económico y profesional, con el afán de procurar un nivel

de calidad óptimo de este servicio educativo a la comunidad, y en base al Plan Institucional de

Desarrollo (PIDE, 2013-2023) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, donde se comparte la

visión de nuestra Alma Mater, y se establece el compromiso de la misma con la sociedad potosina y

sobre todo con la comunidad educativa que conforma.

Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar puntualmente el

que compete a la Oferta Educativa:

Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones

educativas en base a la demanda del entorno.

En ese sentido el Plan de Desarrollo (PLADE) de la Unidad se encuentra alineado al Plan Institucional

de Desarrollo (PIDE), lo cual permite dirigir los esfuerzos hacia el logro de la calidad y pertinencia que

busca la UASLP al 2023, estableciendo metas y compromisos que coadyuven a dar solución a las

problemáticas que se presentan en la región.

En ese documento se plantea como un reto institucional la ampliación de oferta educativa en el

apartado II que continuación se cita:

II.14 Retos institucionales

Con base en el análisis de las fortalezas y debilidades de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona

Huasteca reconocidas en 2014 y con el propósito de hacer realidad la Visión 2023, es necesario

focalizar los esfuerzos institucionales en los próximos 10 años para lograr que se amplíe la oferta

educativa de licenciatura y posgrado, con base en las necesidades del entorno de la universidad y con

apego a las políticas, criterios y estándares institucionales.

Esta misma necesidad se ve reflejada en el apartado III del ya mencionado documento en donde se

describen la Misión y los Valores de la acción universitaria, señalando en la misión que el área de

salud es un área de formación dentro de nuestra unidad; mientras que en los Valores se señala que

es una responsabilidad social incluir un amplio y diversificado espectro de programas, proyectos y

acciones en el marco de las funciones institucionales.

A continuación se citan los apartados:

III.1 Misión

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, es una entidad académica de educación superior, que forma, bajo una óptica de

responsabilidad social, ciudadanos profesionales, científicos y académicos en las áreas de ingeniería,

administración y de la salud; con una visión global, proactivos, éticos y competentes; para contribuir a

la formación universitaria y al avance de las ciencias, la innovación y las tecnologías. Genera, aplica,

promueve y difunde el conocimiento y la cultura, para favorecer el desarrollo integral de una sociedad

cohesionada, democrática, multicultural, y basada en el conocimiento, así como a la solución de los

problemas del desarrollo social del país, en particular de la región huasteca del estado de San Luis

Potosí, preservando y difundiendo en el ámbito local, regional y nacional, nuestros valores e identidad.



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III.2 Valores

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, como una entidad de la Universidad

Autónoma de San Luis Potosí, asume sus valores institucionales, que son el marco de referencia que

debe orientar el comportamiento de sus integrantes en la realización de las actividades, para el

cumplimiento de la Misión y el logro de la Visión de la unidad y de la institución:

Responsabilidad social. Significa que la unidad toma conciencia de sí misma y de su papel en el

entorno. Esto incluye un amplio y diversificado espectro de programas, proyectos y acciones en el

marco de las funciones institucionales, cuyo objetivo consiste en responder a las necesidades del

entorno de modo responsable, innovando y generando soluciones de manera oportuna y pertinente, y

con un fuerte sentido ético. Implica la adopción de un compromiso público con los intereses generales

de la sociedad de la que forma parte y recibe su misión. Toma conciencia de los impactos educativos,

cognitivos, internos y externos de su quehacer, y actúa de manera responsable.

En el apartado V del PLADE sobre las Políticas generales, programas institucionales, sus objetivos y

estrategias para el logro de la Visión de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca 2023,

se menciona que se aplicará la política de oferta educativa:

1) Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración

estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral, y de la formación universitaria,

elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad;

2) privilegiando el diseño de programas educativos impartidos en colaboración con otras dependencias

académicas, para articular, y potenciar, las capacidades institucionales, optimizar los recursos físicos

y humanos, y fortalecer el perfil de egreso de los alumnos.

Dentro de este mismo apartado se definen los objetivos y estrategias, de la siguiente manera con

respecto a la nueva oferta educativa:

V.2 Los programas institucionales, sus objetivos y las estrategias para su implementación

1. Fortalecimiento de la oferta educativa

Objetivo

Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, de

educación continua y extensión, bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta, para

responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de educación

de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los más altos

estándares nacionales e internacionales.

Estrategias

1.1. Aportar iniciativas y apegarse a los lineamientos y políticas institucionales, con el fin de contribuir

y apoyar el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter

innovador, calidad, su acreditación, por organismos especializados reconocidos por el Consejo para



16

la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), y por organismos internacionales de reconocido

prestigio, o bien, su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.

1.2. Colaborar en la evaluación, en forma periódica, de la capacidad instalada en la Unidad, con base

en los lineamientos institucionales; asegurar su uso, eficaz y eficiente, y mantener actualizada la

información para sustentar, en su caso, la viabilidad de ampliar y diversificar la oferta educativa, con

los más altos estándares de calidad.

1.3. Realizar, periódicamente, estudios de oferta y demanda de profesionales, científicos, tecnólogos

en la Región, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación,

diversificación y fortalecimiento de la oferta educativa de la Unidad, considerando las tendencias del

mercado laboral, y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las

tendencias nacionales e internacionales de la educación superior, y las perspectivas de los alumnos

del bachillerato.

1.6. Ampliar, y diversificar, la oferta educativa, preferentemente con programas flexibles impartidos a

través de modalidades semipresenciales, virtuales y a distancia, para incrementar las oportunidades

de acceso a la universidad; en particular, de grupos en condiciones de desventaja, y a los que les es

difícil incorporarse a modalidades educativas presenciales.

2.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí ha sido acreedora de reconocimiento por la SEP con el

100% de los estudiantes de licenciatura en programas evaluados en el primer nivel, lo que enmarca

la solidez para la nueva oferta educativa, debido a esto se toma en cuenta (Villar, 2012):

“Es fundamental la pertinencia de los programas vigentes, en su relación con su entorno y

sociedad, así como la previsión de apertura de nuevos programas que encuentren pertinencia

en cada punto del estado. La Universidad mantendrá y revisará la pertinencia de cada

programa en cada entidad, tanto de la capital como de las Unidades Multidisciplinarias de la

Zona Huasteca y Media, así como de la Coordinación Académica Región Altiplano, y de la

que se ubica en la Zona Huasteca Sur. Esta revisión será permanente, para que exista la

opción de la actualización oportuna de los programas en función de necesidades que se vayan

presentando”

La oferta será diversificada, flexible y adaptable a las necesidades del campo de trabajo.

Se reforzará la docencia, a partir de la aplicación de modelos educativos actuales y de nuevas

orientaciones de las ciencias de la educación.”

La razón que motiva a la apertura de la licenciatura en Química Clínica responde a las diferentes

exigencias y demandas del contexto socio económico y profesional, con el afán de procurar un nivel

de calidad óptimo de este servicio educativo a la comunidad, y en base al Plan Institucional de

Desarrollo (PIDE, 2013-2023) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, donde se comparte la

visión de nuestra Alma Mater, y se establece el compromiso de la misma con la sociedad potosina y

sobre todo con la comunidad educativa que conforma.



17

Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar puntualmente el

que compete a la Oferta Educativa:

Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones

educativas en base a la demanda del entorno

El surgimiento de la Licenciatura en Química clínica busca ofrecer una formación profesional que se

ubica dentro del campo profesional de la salud y que contribuye con la resolución de los problemas

sociales que presenta la región huasteca en este ámbito. Está es un área de oportunidad para la

UAMZH ubicada estratégicamente en esta zona, a contribuir en la formación de profesionistas de

calidad, que coadyuven en forma multidisciplinaria a hacer frente a los retos en el campo de la salud

pública como lo son: la diabetes, la hipertensión, la obesidad, la desnutrición, y, enfermedades

tropicales emergentes, que son tema de relevante importancia tanto en el laboratorio clínico como en

el campo de la investigación.

Dadas las características de la población de la huasteca potosina: mestiza, teenek y náhuatl, que son

una fuente de información clínica relevante para el estudio, monitoreo e investigación de patologías

clínicas, es obligación de la máxima casa de estudios de la zona huasteca, apoyar y formar

profesionistas competentes para la resolución de problemas presentes en la región.

La profesión del químico clínico tiene un impacto en el sector de la salud principalmente en las áreas

de análisis clínicos tales como: Química, Física, Biología general y celular, algebra, anatomía,

fisiología, bioquímica, parasitología, bioquímica clínica, inmunología, bacteriología, microbiología,

toxicología, Hematología, salud pública y estadística. Además de la docencia y del campo de la

investigación en el área de las ciencias biomédicas.

El incremento reciente de enfermedades de tipo crónico y epidemiológico en la población, requiere la

atención por parte de profesionistas competentes y con valores, para hacer frente a estas

necesidades.

Algunas de las capacidades de los profesionales en química clínica del siglo XXI son:

• Capacidades disciplinares.

• Visión global, pensando en la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.

• Sólida formación en ciencias de la biología, química y química clínica.

• Capacidad de análisis, pensamiento crítico y divergente.

• Dominio de las tecnologías de la información, para recibir y transmitir información de forma más

rápida, y aplicar los conocimientos de manera efectiva.

• Capacidad de liderazgo.

• Capacidad para abordar los proyectos en todas sus etapas, desde el diseño hasta la implementación.

• Habilidad para asimilar las bases de otras disciplinas, y mejorar así la comunicación al interior de

equipos multidisciplinarios.

• Creatividad e innovación.

• Dominio del idioma inglés (verbal y escrito).

• Actualizarse de forma permanente.

• Autonomía para el aprendizaje.



18

Es importante identificar las necesidades del sector productivo: a corto plazo, para diseñar la

capacitación al trabajo y los programas de educación continua (recopilando información mediante

encuestas), y a largo plazo, para definir las competencias requeridas y diseñar los programas de

pregrado y posgrado. De acuerdo con las proyecciones actuales, debemos preparar a los futuros

químicos clínicos para que afronten los retos que se les presentarán entre el 2020 y el 2030, no solo

para que resuelvan los problemas que tenemos en el presente, sino también para prever las

necesidades futuras.

Dentro del campo del químico clínico se encuentran asociaciones, sociedades y organismos

encargados de la actualización académica, certificación profesional, premios y apoyo a la mejora

continua y a la investigación. Entre estos organismos se encuentra la Federación Nacional de Colegios

Profesionales de la Química Clínica, A.C. (FENACQC), la Federación Nacional de Químicos Clínicos,

A. C. (CONAQUIC), Sociedad Mexicana de Química Clínica A. C., presentes como una necesidad

manifiesta de tener organizaciones nacionales no lucrativas, con la visión, misión y objetivos idóneos

en la búsqueda de proporcionar un proceso de certificación honesto, asequible y homologable a

estándares internacionales, además de representar a los profesionales del área ante las autoridades

y la sociedad en general para contribuir en la superación del profesional y la salud de nuestro país.

Con el propósito de formar químicos clínicos con atributos idóneos:

1. La UAMZH es una institución de alta calidad académica, con un alto grado de vinculación con los

sectores de salud pública, con un profesorado profesionalizado y orientado a resultados.

2. La currícula debe ser flexible y actualizada; construida o diseñada a partir de las necesidades

sociales y de salud pública.

3. Los espacios físicos donde se oferte esta licenciatura deben tener una fuerte y actualizada

infraestructura que responda eficientemente tanto a las necesidades sociales como a las del mercado.

4. La formación de recursos humanos para el desarrollo científico y tecnológico también se deberá

apoyar.

5. El crecimiento de los posgrados de calidad y excelencia con carácter regional se deberá impulsar.

6. La formación de profesores, la creación de PYMES y proyectos de investigación se deberá apoyar.

La formación de químicos clínicos permitirá innovar la atención en salud de la región huasteca a través

de generar profesionistas que atiendan la problemática y que puedan aplicar técnicas modernas de la

química clínica.

2.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMANDA DE

INGRESO

2.3.1. Análisis de la oferta educativa existente

Actualmente la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

tiene registrados 123 programas educativos a nivel nacional dentro de la categoría de Biología y

Bioquímica, entre los que se encuentran: Químico Farmacobiólogo, Licenciatura en Biomedicina,



19

Biología, Biología molecular, Químico biólogo parasitólogo, Licenciado en Hidrobiología, Bioquímica

diagnóstica, Químico biólogo, Licenciatura en Bioquímica, entre otros.

Al interior del estado de San Luis Potosí ninguna institución de educación superior ofrece la nueva

oferta educativa de Licenciatura en Química clínica. Dentro de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí se tienen dos programas similares (en el área clínica) a la nueva oferta educativa propuesta; el

primero es el programa educativo de Químico Farmacobiólogo ofertado por la Facultad de Ciencias

Químicas en la región centro del estado, el segundo programa educativo es la Licenciatura en

Bioquímica de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, de 8 semestres, en total tiene

385 créditos, de los cuales el 20% de créditos corresponde a materias del área de clínica (10 materias)

el resto del porcentaje se distribuye en las áreas de ciencias de alimentos y ciencias ambientales. La

matrícula actual es de 150 alumnos, cada año se registra un promedio de 120 aspirantes, de los cuales

solamente ingresan 90 alumnos, mientras que la tasa de titulación es de 25 profesionistas por año.

Además, en el contexto regional se cuenta con la oferta en la Licenciatura en Química Clínica por

parte de la Universidad del Noreste (institución privada localizada en la ciudad de Tampico,

Tamaulipas), cuenta con una matrícula de 117 estudiantes y 16 egresados reportados para el ciclo

2013-2014, se imparte en modalidad ejecutiva y por videoconferencia, por lo que un requisito de

ingreso es contar con cinco años de experiencia en el área. Esta licenciatura se cursa en 7 semestres,

con asistencia solo sábado y domingo, o bien asistencia a 4 horas presenciales durante cada

semestre.

A nivel nacional, se tiene registro de la Licenciatura en Química clínica ofertada por la Universidad

Veracruzana. Brevemente, es un sistema escolarizado, esta se compone de 10 semestres, el total de

créditos es de 417 créditos, las materias impartidas del área clínica o laboratorio amparan 183 créditos

cubriendo el 43% del total de créditos. En el cuadro 2 se muestras las licenciaturas afines a la nueva

oferta educativa.

Cuadro 2. Muestra de programas educativos del área clínica a nivel nacional similares a la nueva oferta educativa, por tipo de institución y con matrícula total

Programa Educativo Universidad Localidad Tipo de institución

Matrícula

Análisis clínicos biológicos Universidad Autónoma de Aguascalientes Aguascalientes Pública 305

Químico Clínico Biólogo Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás, NL. Pública 162

Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Sinaloa Sinaloa, Sin. Pública 610

Químico Biólogo Clínico Universidad Autónoma de Sonora Hermosillo, Son. Pública 1086

Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Baja California Ensenada, Baja California.

Publica 566

Químico Biólogo Parasitólogo Instituto Politécnico Nacional Cd. de México Pública 671

Químico Fármaco Biólogo Universidad de Colima Colima, Colima Pública 119

Biomedicina Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Puebla, Puebla Pública 74

Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de San Luis Potosí San Luis Potosí, SLP

Pública 265

Bioquímico Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UAMZH

Cd. Valles, SLP Pública 140

Bioquímica diagnóstica Universidad Nacional Autónoma de México Cd. de México Pública --

Químico Fármaco Biólogo Universidad Autónoma de Campeche Campeche, Campeche

Pública 388



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Cuadro 2. Muestra de programas educativos del área clínica a nivel nacional similares a la nueva oferta educativa, por tipo de institución y con matrícula total

Programa Educativo Universidad Localidad Tipo de institución

Matrícula

Químico Bacteriólogo Parasitólogo

Universidad Autónoma de Chihuahua Chihuahua , Chihuahua

Pública 974

Químico Clínico Universidad Veracruzana Xalapa, Ver. Pública 730

Química Clínica Universidad de la Cañada, Oaxaca. Oaxaca Pública 47

Química Clínica Universidad del Noreste Tampico, Tamaulipas

Privada 27

Bioquímica clínica Universidad de las Américas Puebla. Cholula, Puebla Privada 38

Bioquímica clínica Universidad Simón Bolívar Cd. de México Privada 13

2.3.2. Estimación de ingreso

En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha presentado un

fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una proyección positiva

para los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que éste último valor se considere bajo, se debe

tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la población del país, y todos los

Estados enfrentarán cifras similares; es por ello que un crecimiento porcentual positivo es un dato

importante (ver Cuadro 3).

Cuadro 3. Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Bachillerato

Total 62,938 68,526 71,268 74,910 77,291 78,734 81,040 83,889 88,482 93,119

Crecimiento

porcentual 8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022

Bachillerato

Total 95,262 96,581 98,205 100,646 102,870 104,878 106,507 107,645 108,280 108,319

Crecimiento

porcentual 2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%

Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa

Si las estimaciones siguen en la misma línea, para el caso de la Huasteca Potosina, podemos deducir

que el número de jóvenes egresados del nivel bachillerato seguirá en crecimiento para lo cual resultará

necesario el ofertar más espacios en el nivel superior; espacios en carreras pertinentes y no en

aquellas cuyo mercado laboral hoy en día se encuentra saturado.

En relación a los alumnos inscritos en el nivel medio superior en Cd. Valles y municipio cercanos es

de 13,356 alumnos y corresponde al 14% del total del Estado; mientras que en la Ciudad de San Luis

Potosí, es del 35%; lo que demuestra la alta concentración que aún se tiene en el centro del Estado

(ver Cuadro 4).



21

Cuadro 4. Alumnos inscritos en el sistema educativo medio superior en Cd. Valles y municipios cercanos Ciclo escolar 2010-2011

Municipio Alumnos inscritos

Total Hombres Mujeres

Aquismón 1,568 749 819

Ciudad Valles 7,826 3,869 3,957

Tamasopo 786 389 397

Tamuín 1,529 726 803

Tanlajas 1,070 525 545

El Naranjo 577 286 291

Total en la Región 13,356 6,544 6,812

Total en el Estado 93,965 45,967 47,998

Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa.

Se puede observar que para la nueva oferta educativa de Licenciado en Química clínica puede tener

una demanda aceptable dentro de la UAMZH, debido a que en la zona huasteca existen diversas

fuentes de empleo en el área químico-biológica, siendo esta licenciatura completamente dirigida a la

formación de profesionistas de laboratorio clínico que el mercado laboral solicita. Aunado a esta

situación, en Ciudad Valles existen tres instituciones de nivel medio superior que egresan anualmente

aproximadamente 200 estudiantes con bachillerato químico biológico o con título de técnico

laboratorista, por tanto, esta nueva oferta educativa será una opción de profesionalizar a esta

población estudiantil. En el Cuadro 5 se puede apreciar la estimación de la demanda de ingreso a la

Licenciatura en Química Clínica.

Cuadro 5. Estimación de la demanda de ingreso a la nueva oferta educativa de Licenciatura en Química Clínica de la UAMZH de la UASLP

Ciclo escolar Demanda de

admisión estimada

Capacidad de admisión

anual Observaciones

2016 - 2017 40 30 Se plantea que en el examen de admisión sean admitidos 30 aspirantes. Esta capacidad de admisión está definida por la infraestructura y personal disponible.

2017 – 2018 45 30 En el segundo ciclo escolar, se estima se mantenga el número de estudiantes admitidos.

2018 - 2019 50 30 A partir del tercer ciclo escolar se estima que seguirá aumentando el número de aspirantes.

2019 - 2020 60 30 Se espera que en este ciclo escolar continúe en aumento.

2020 - 2021 70 40

En este quinto ciclo escolar se prevé que haya referencias acerca del desempeño de la primera generación que ya se encontrarán realizando prácticas en hospitales. En este ciclo sería posible aumentar la matrícula de admisión en 10 más, considerando la capacidad de la infraestructura instalada.



22

2021 - 2022 80 50

En este quinto ciclo escolar se espera un número estable de aspirantes.

2022 - 2023 100 60 Se estima que el número de aspirantes se estabilice en 100 para el séptimo ciclo escolar.

2.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO

En este apartado se ha consultado la información presentada por el Observatorio Laboral de México

(http://www.observatoriolaboral.gob.mx) referente al campo laboral de esta profesión. De acuerdo al

Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones, denominado SINCO, la licenciatura de Química

Clínica se agrupa dentro de la categoría designada como Biología y Bioquímica, dicha categoría es

definida como los estudios sobre la estructura, función, reproducción, crecimiento, evolución y

comportamiento de todos los organismos vivos además de los estudios sobre los procesos químicos

en los organismos vivos.

De acuerdo a los indicadores reportados por la Secretaría de Educación Pública, para el ciclo escolar

2013-2014, estaban matriculados en la categoría de Biología y bioquímica cerca de 65,013 alumnos,

de los cuales el número de egresados fue de 9,265 personas aproximadamente. En el contexto

nacional, el programa Química Clínica, cuenta con una matrícula de 800 estudiantes.

En dichos reportes también se muestran datos del tercer semestre del 2015 de la Encuesta Nacional

de Ocupación y Empleo (ENOE), donde el número de profesionistas ocupados en el país es de 7.7

millones de personas. Así mismo estos datos nos muestran que las áreas con el mayor número de

ocupados se encuentran representadas por las áreas Económico Administrativas, las Ingenierías y la

de Educación, sólo estas tres áreas alcanzan casi los 5 millones de profesionistas ocupados, mientras

que el área de las ciencias de la Salud se ubica en el quinto lugar.

En el 2015, 110 074 de los profesionistas de carreras incluidas en la ocupación Biología y Bioquímica

se encuentran laborando, de los cuales el 46.5% tienen un trabajo acorde a sus estudios. Obteniendo

un ingreso mensual promedio de $10,223.00 pesos, siendo el ingreso promedio mensual de los

profesionistas ocupados del país es de $10,680 pesos.

De acuerdo a la información obtenida de la Encuesta de egresados del 2015 los espacios productivos

reales del licenciado en Química clínica a nivel local o regional los componen: laboratorios de clínicas

y hospitales del sector salud como Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad y

Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, Secretaría de Salud y los laboratorios de análisis

clínicos particulares.

Es claro que el campo laboral más importante para el egresado del área Biología y Bioquímica es el

área de la salud, la cual ha tenido un crecimiento gradual importante en los últimos años. Este

desarrollo del área clínica queda de manifiesto en las estadísticas del Sistema Nacional de Salud, el

cual reporta 2,499 laboratorios de análisis clínicos en instituciones públicas en 2009, mientras que en

2005 solo se contaba con 1,315 laboratorios a nivel nacional.

El incremento en la expectativa de vida en México, ha llevado a aumentar la inversión en salud de

parte de los gobiernos federal y estatal, lo que ha repercutido en el número de plazas del sector salud.



23

A su vez la demanda de parte del área de salud de contar con personal capacitado en el manejo de

tecnología de nueva generación lleva a proponer la creación de la Licenciatura en Química Clínica, la

cual podrá formar profesionistas con mayor dominio del área.

Además los avances científicos y tecnológicos a nivel mundial exigen la formación de personal

habilitado en el manejo de tecnología de avanzada, capaz de competir a nivel internacional.

Actualmente en México los laboratorios de referencia, los laboratorios públicos de vigilancia

epidemiológica, laboratorios universitarios de investigación y los grandes (y medianos) laboratorios

clínicos particulares cuentan con equipos de diagnóstico con tecnología de punta (diagnóstico

molecular, HPLC, inmunocitometría, entre otras), mismos que requieren de personal altamente

capacitado en el manejo de los mismos. Estas tecnologías han ido migrando poco a poco a los

laboratorios públicos de instituciones de mediana cobertura, así como a los laboratorios clínicos

particulares, sin embargo para facilitar la incorporación de nueva tecnología a esos escenarios se

requiere de personal con mayor especialización en el área. Otros mercados laborales para los

egresados de la licenciatura en química clínica serán: bancos de sangre, laboratorio forense,

laboratorio de toxicología, servicios de ventas de equipo especializado, docencia en instituciones de

educación media y superior, laboratorios de control de calidad, investigación y desarrollo tecnológico

en el área de la salud, la docencia en nivel media y superior, desarrollo tecnológico en el área de salud,

laboratorios de calidad, servicio de mantenimiento preventivo y correctivo así como venta y

capacitación de equipo especializado.

Finalmente al considerar todo lo anteriormente planteado, la nueva oferta educativa de Licenciado en

Química clínica, deberá satisfacer las necesidades sociales y laborales que los empleadores

regionales, estatales, nacionales e internacionales demandan.

2.5. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA

Para garantizar la calidad de esta propuesta educativa, se formó una comisión de trabajo con personal

calificado y que forma parte de la planta académica de la UASLP. Como responsable de esta

propuesta, un Profesor Tiempo Completo (PTC) con doctorado disciplinar y reconocimiento de perfil

deseable PRODEP, dos Profesores Hora Clase con maestría disciplinar. Además se cuenta con el

apoyo de 2 PTC con doctorado afín al perfil (QFB y Químico Clínico) adscritos a la UAMZH dentro del

PE de Medicina.

La licenciatura de Química Clínica estaría insertada en la UAMZH donde los alumnos desarrollan

actividades académicas, culturales y deportivas, contando para ello con las instalaciones adecuadas

para cada fin. Para la implementación del Programa Educativo de Química Clínica, se utilizarán las

instalaciones disponibles en el edificio de Bioquímica y Medicina (aulas, oficinas y espacios para la

implementación de los laboratorios disciplinares) en los primeros años de su existencia. Para

complementar la formación disciplinar del alumno se hará uso de los espacios comunes con los que

ya se cuenta en la Unidad (instalaciones deportivas, culturales, de apoyo tecnológico, etc.), lo cual

permitirá el desarrollo integral del estudiante. Es importante señalar que el plan de gestión para la

implementación de la carrera, contempla cubrir de manera gradual la totalidad de las necesidades de

equipamiento e infraestructura de este nuevo programa educativo.



24

El edificio de bioquímico en su primer nivel cuenta con los laboratorios de: Ciencias Básicas I, Ciencias

Básicas II, Ciencias Biomédicas, cada uno de ellos está equipado con los instrumentos y aparatos de

tecnología para la realización de prácticas y análisis clínicos, así mismo cuenta con mesas de trabajo

con cubierta en acero inoxidable, tomas de gas, agua y electricidad, además de un cubículo para el

responsable y en cada área de trabajo, aire acondicionado del tipo mini-split de operación individual.

En este mismo nivel se cuenta con un laboratorio de análisis clínicos para servicio al público general,

este laboratorio cuenta con infraestructura de acuerdo a la normatividad vigente (Norma Oficial

Mexicana NOM-007-SSA3-2011, Para la organización y funcionamiento de los laboratorios clínicos) y

con equipo especializado como: hemocitómetro, analizador automatizado para química clínica, lector

de ELISA, microscopios ópticos, microscopio de fluorescencia, centrífugas, congelador de -20°C,

campana de flujo laminar y materiales básicos.

En el segundo nivel, se cuenta con los Laboratorios de Investigación en Alimentos, Microbiología,

Ciencias Experimentales y Ciencias Ambientales que se ofrecen para la carrera de bioquímico. Cada

uno de ellos cuenta con equipo especializado de acuerdo a las actividades de docencia e investigación

que allí se realizan.

En el tercer nivel, se cuenta con cuatro salones de clase con capacidad para 30 alumnos, equipados

con mesas binarias y sillas, pintarrón, conectividad y aire acondicionado del tipo minisplit de operación

individual; está la coordinación de la carrera de Bioquímico con extensión telefónica vía conmutador e

internet y están también 10 cubículos para Maestros de Tiempo Completo cada uno de ellos equipado

con escritorio, sillón secretarial, librero conexión a internet y aire acondicionado tipo minisplit de

operación individual.

Dentro del área de ciencias de la salud el PE de Medicina cuenta con la siguiente infraestructura: dos

salones de clase, dos laboratorio de usos múltiples (docencia e investigación), una sala interactiva y

un laboratorio de morfología, cada uno de ellos adaptado con equipo especializado como lo es el

citómetro de flujo, desionizador de agua, microscopio de fluorescencia, campana de flujo laminar,

incubadora y material básico de laboratorio.

Una fortaleza es que además comparte con las demás licenciaturas del campus las instalaciones de

atención y desarrollo integral de los alumnos como son:

a) Centro de Innovación Educativa (CIE), compuesto por dos plantas y explanada de usos

múltiples.

La planta baja alberga en la actualidad al Centro de Cómputo, que incluye:

o Coordinación del Departamento de Informática;

o Taller de reparación y mantenimiento de equipos de cómputo;

o Dos Aulas de cómputo (sala A, B y C), con 33 computadoras en óptimas

condiciones;

o Una Sala de auto acceso a equipos de cómputo, con 33 computadoras y

servicio de internet gratuito y servicio de impresión;

o Una Sala para conferencias, talleres y cursos (sala G); y

o Dos Salones de alta capacidad (salas E y F).

La planta alta del CIE se divide en los siguientes espacios:



25

o Oficinas del Centro Universitario de Negocios y Asistencia (CUNA), y Comité

de Financiamiento;

o Departamento de Comunicación Social, que incluye la Coordinación y el

Estudio de Radio y Televisión Universitaria;

o Oficinas de la Unidad Ambiental Universitaria;

o Servicios sanitarios para alumnado y personal de la Unidad;

o Oficinas de la Secretaría Académica de la UAMZH;

o Sala de juntas de la Secretaría Académica de la Unidad;

o Oficinas del Departamento de Educación Continua;

b) Centro de Atención a Estudiantes (CAE), donde se ofrece atención a la totalidad del alumnado

de la Unidad, este cuenta con las oficinas de:

Secretaria Escolar;

Control Escolar de las 8 carreras;

Coordinación del Programa de Tutorías;

Departamento de Servicio Social;

Departamento de Preinscripciones;

Departamento de Difusión Cultural;

Oficinas de Sociedad de Alumnos;

Oficinas de Consejería de Alumnos; y

Departamento de Estadística.

c) Centro Médico Universitario, mismo que cuenta con:

Consultorio con área de exploración,

Cubículo para Trabajo Social,

Cubículo de enfermería,

Consultorio de odontología, y

Salas de espera.

d) Edificio del Departamento Universitario de Inglés.

La planta baja incluye los siguientes espacios:

o 9 aulas con capacidad para 35 alumnos;

o 2 karaokes;

o Self Access Center (SAC) en cuyo primer nivel tiene el área de cómputo con

30 lugares;

o Oficina de coordinación;

o Área para mantenimiento; y

o 3 salas de conversación;

La planta alta cuenta con los siguientes espacios:

o Área de video;

o Lectura y audio con capacidad para 30 alumnos cada una;

o Oficinas administrativas (control escolar, dirección, sala de juntas, cocina,

área para maestros).



26

e) Centro Integral de Aprendizaje (CIA). En sus dos plantas ofrece el acceso a las tecnologías

de la educación. El CIA cuenta con:

Sala interactiva con acceso a videoconferencias;

Cuatro salas de estudio colaborativo

Módulo de Circulación;

Área de exposiciones;

Cibercafé con al menos 25 computadoras;

Sala de Medios Electrónicos;

Área de estudio Individual;

Área de acervo bibliográfico, hemerográfico y de videoconferencia con servicio de

fotocopiadora, acceso al Sistema de Bibliotecas de la UASLP y a la Biblioteca Virtual;

Sala de exposiciones;

Área de Libros de Reserva; y

Sala de usos múltiples y Área Administrativa.

f) Instalaciones de uso común, en donde se incluyen las siguientes:

Cafetería, con capacidad de 70 personas e instalaciones y mobiliario completo para

brindar el servicio;

Edificio de Cultura y Deportes. En una sola planta cuenta con un gimnasio, un salón de

usos múltiples, oficinas administrativas, vestidores con baños y regaderas;

Teatro “Manuel José Othón”, construcción semicircular de escenario, de

aproximadamente 20 metros de diámetro y graderío, para espectáculos, con proyección

y acústica, con capacidad para 505 personas.

Dos canchas deportivas reglamentarias para la práctica de futbol de salón, voleibol, o

basquetbol, con graderío y malla;

Auditorio con capacidad para 280 personas, equipo de sonido, equipo de aire

acondicionado, audio y video; y

Campo de futbol semi-profesional, con medidas reglamentarias, 4 torres con luminarias,

pista de arcilla para atletismo, sistema de riego por aspersión y graderío techado.

Taller de mantenimiento. Construcción firme de techo de lámina en que se almacenan los

materiales, herramientas y equipos necesarios para las labores de mantenimiento y

reparación general de las instalaciones, equipos y mobiliarios de la Unidad.

2.6. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA

Desde hace varios años la Universidad Autónoma de San Luis Potosí incluye acciones de fundamental

importancia, como la realización de investigación y vinculación con los sectores productivo, social y

de servicios a través de implementar estrategias para la formulación de las propuestas de ampliación

y diversificación de la Oferta Educativa de formación profesional que implica un proceso de exploración

de los problemas, necesidades y demandas en los diferentes sectores de la sociedad.

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, a través de la Secretaria Académica de esta unidad, el martes 10 de noviembre de 2015 se

realizó el Foro de Análisis de las Necesidades de la Región Huasteca 2015, para lo cual se hizo una



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cordial invitación a personalidades conocedores de la de la región. A dicho evento asistieron un total

de 31 participantes distribuidos de la siguiente manera: 15 de sector salud, 8 sector educativo, 2 de

sector servicios, 4 sector social, 2 sector de gobierno, conformados por 16 mujeres y 15 hombres. Las

profesiones de los asistentes fueron diversas desde los Médicos generales, Especialistas, Licenciados

en Turismo, Estomatólogos, Químicos Fármaco Biólogos, Bioquímicos, Ingenieros Agropecuarios,

Arquitectos, Docentes, etc.

Derivado del foro de análisis de las necesidades de la región huasteca 2015, se realizaron dos mesas

de trabajo. Dentro de las conclusiones se mencionó que hay muchas carencias y necesidades en

todos los sentidos no solo a nivel regional sino también a nivel nacional y se enfatizó en la necesidad

de personal altamente capacitado en el sector salud.

En el presente proceso de esta propuesta educativa, se ha puesto especial cuidado en los resultados

obtenidos del foro entre empleadores y expertos del área de la salud. De allí, se han generado los

datos y evidencias que fundamentan esta propuesta. En términos generales el proceso metodológico

consistió en una serie de actividades que se realizaron bajo la perspectiva de las nociones de

pertinencia, vigencia y viabilidad, las cuales a su vez, ordenaron el proceso operativo considerando

como referente a la congruencia tanto en su dimensión interna, como la externa. El proceso

metodológico incluyó: el foro de análisis de las necesidades de la región huasteca 2015 y realización

de encuestas en formato electrónico dirigidas a: 1) empleadores, 2) profesionistas del área clínica y 3)

expertos en el área de la salud.

Los resultados fueron presentados ante la Secretaría Académica de la UAMZH para su análisis y

evaluación, lo que derivó en una reunión realizada el día 13 de enero del año en curso, presidida por

la M.C. Luz María Nieto Caraveo, Secretaria académica de la UASLP; el Dr. Amaury de Jesús Pozos

Guillén, Director de Formación de Profesores de la UASLP; en la cual estuvieron presentes: Lic.

Roberto Llamas Lamas, Director de la UAMZH; Mtro. Marco Iván Vargas Cuéllar, Secretario

Académico de la UAMZH; M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales, Coordinadora del PE de Bioquímica

y los siguientes profesores de tiempo completo del PE de Bioquímica: Dra. María Luisa Carrillo

Inungaray, Dra. Candy Carranza Álvarez y la Dra. Brenda Alvarado Sánchez.

Posterior a esta reunión se iniciaron de manera formal los trabajos para determinar las necesidades

que se debían cubrir en la propuesta curricular de la nueva oferta educativa. A la par, se instauró la

comisión curricular para la apertura de la Licenciatura en Química Clínica, quedando conformada

de la siguiente manera:

Cuadro 6. Comisión curricular para la apertura de la Licenciatura en Química Clínica. RESPONSABLE CARGO ÁREA

M. en C. Sasi Elibeth Martini Morales Coordinadora del PE Profesor hora- Clase

Bioquímica

Dr. Glafir Sánchez Rodríguez Coordinador de la Licenciatura en Medicina General Profesor hora- Clase

Medicina pediátrica

Dr. Miguel R. Mellado Garrido Coordinador del Centro Médico Universitario Medicina General

Q.F.B. Angélica Alonso Martínez Coordinadora de Tutorías Profesor Hora – clase

Bioquímica

Dra. Brenda Alvarado Sánchez Profesor Tiempo Completo. Miembro del CA “Bioquímica Aplicada” Inmunología y Laboratorio Clínico

Dr. Ángel León Buitimea Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General

Farmacología clínica

Dr. José David Torres Tirado Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Licenciatura en Medicina General

Fisiología

M.E./Bq. Juan del Toro Herrera Técnico Académico Parasitología y Laboratorio clínico



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Presidente del Colegio de Químicos Clínicos de Valles y la Huasteca, A.C.

M. en C. Jocelin Moctezuma González Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica Bioquímica Clínica

M. en C. Liborio Martínez Cruz Profesor Asignatura de la Licenciatura en Bioquímica Biología Molecular

Para el diseño de la propuesta de creación y los inicios del trabajos de la propuesta curricular se tomó

en consideración las competencias transversales inherentes a la Formación Integral Universitaria de

acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 2013-2023; y el perfil académico del egresado

propuesto por el EGEL el cual permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los

conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional.

2.7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

Formar profesionales altamente capacitados en los conocimientos, habilidades y valores para ejercer

la química clínica mediante las competencias profesionales y disciplinares, así como las competencias

transversales que define la UASLP que les permitan desarrollarse en la práctica profesional del sector

público y privado con sentido ético, responsabilidad, respeto y pensamiento crítico-reflexivo en la

resolución de problemas de salud así como la realización de proyectos de investigación científica

básica y clínica con alto impacto en la región.

Objetivos específicos

Generar los espacios de educación continua y extensión dirigidos a los profesionales de la

salud que ejercen en el sector público y privado, atrayendo expertos reconocidos a nivel

nacional e internacional.

Ser parte fundamental en el proceso de vinculación social de la UASLP y la UAMZH a través

de acciones de promoción y gestión de la salud en los sectores sociales.

Generar conocimiento multidisciplinario por medio de investigación altamente pertinente,

involucrando a profesores y alumnos del área de la salud y otras áreas.

Ser pieza importante en la generación de nuevos programas de posgrado multidisciplinares

con alto impacto regional, nacional e internacional.

3. Contextualización

3.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES

Si bien los procesos de globalización han ido generando diversas respuestas en los ámbitos local,

regional, nacional e internacional, entre las que destaca la homogenización de los planes y programas

de estudio de las diferentes carreras y profesiones, no debe perderse de vista la especificidad del

contexto regional.



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Es por lo anterior que a continuación se describen en forma general algunos factores que impactan en

el desarrollo de la formación profesional de los estudiantes universitarios de la región Huasteca y en

particular de Ciudad Valles, donde se encuentra localizada esta institución.

En nuestro país, la escuela pública se encuentra alineándose por una compleja trama de procesos

[políticos, económicos y culturales] que articulan dinámicas que exceden la acción social de los

agentes en la cotidianidad de las relaciones. Procesos que demandan otras exigencias a la escuela

para que forme individuos con mejores capacidades lectoras, conocimientos de informática,

interactividad en la autopista de la información y la comunicación, aprendizaje de una segunda lengua,

etc., lo que algunos autores denominaban, en el siglo pasado, los códigos de la modernidad y la

competitividad (Cullen, 1997; Beck, 1998).

De particular importancia, para las autoridades educativas federales y estatales, se ha constituido la

planeación de la enseñanza del idioma inglés mediante reuniones nacionales a fin de promoverlo en

las escuelas públicas (SEP, 2007). El supuesto que las anima, es la de contar con recursos humanos

más preparados y competitivos conforme estándares internacionales que le permitan al país situarse

en el entramado internacional, en el imaginario de la aldea global. Dando lugar para que en algunas

entidades propongan generalizarlo durante el 2011-2015.

De acuerdo con el diagnóstico, que ha realizado el Gobierno del Estado de San Luis Potosí, a través

del Plan Estatal de Desarrollo, la huasteca norte es una de las microrregiones con mejor dotación de

recursos del Estado. Cuenta con grandes proyectos hidroagrícolas, se distingue por la industria

azucarera; su producción a gran escala de ganado de doble propósito; granos básicos y cultivos

forrajeros; además de condiciones favorables para alcanzar altos niveles de desarrollo, por el potencial

de sus recursos físicos, y capital humano con desarrollo potencial.

Entre la industria manufacturera, que se puede encontrar en la región, se destacan, el ramo textil, de

productos metálicos y minerales no metálicos, así como la industria de la construcción, de alimentos,

de suministro de electricidad, y, sobre todo, la agroindustria de la caña de azúcar. La zona industrial

de Ciudad Valles, y el parque industrial de Ébano, así como la disponibilidad de mano de obra con

formación técnica y profesional, serán alternativas viables a la inversión productiva, para aprovechar

las vocaciones naturales y las ventajas estratégicas de la microrregión.

El comercio y los servicios, son las actividades de mayor concentración de población ocupada en

todos los municipios, y cuenta con un gran potencial, y una marcada vocación para el turismo en sus

diversas modalidades. La infraestructura turística se concentra en Ciudad Valles, y hay una escasa

capacitación de capital humano dedicado al sector, además de una frágil infraestructura hotelera en

el resto de la microrregión. La Huasteca centro, por su parte, es una de las microrregiones más

complejas, social y productivamente. Su gente, enfrenta dificultades que surgen de su geografía

montañosa, y de la dependencia de un sector agropecuario poco diversificado, con escasa tecnología,

y con predominancia de pequeñas parcelas productivas, lo que la ubica como la microrregión con

mayor concentración de pobreza en el Estado. Tienen vocación para las artesanías, en bordados

brillantes, característicos de la etnia Teenek. Se distingue la crianza de bovinos, siendo Aquismón, el

que cuenta con el mayor número de cabezas de ganado. Otras especies, como porcinos y ovinos, se



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destinan, principalmente, para autoconsumo. (Plan de Desarrollo de la Unidad Académica

Multidisciplinaria Zona Huasteca 2014-2023).

Aunque la Universidad, en particular esta unidad académica, ha tenido cierta influencia en las

dinámicas regionales desde su fundación hace 30 años, aún son grandes los retos que este contexto

regional enfrenta. A pesar de ser una zona rica en recursos naturales, esta región enfrenta diversos

problemas que amenazan tal riqueza, sobre todo en lo que respecta a: agotamiento de los mantos

acuíferos; contaminación de ríos, suelo y aire; brotes y epidemias de enfermedades diversas;

padecimientos en la salud por el uso indiscriminado de plaguicidas y fertilizantes; intentos fallidos de

transformar la vocación ganadera de la entidad en agrícola y agroindustrial, entre otras amenazas.

De esta manera, en el terreno de la preservación del equilibrio ecológico, la situación es poco

halagüeña, ya que “el progreso” ha alcanzado a la Zona Huasteca, al recibir el agua contaminada de

los cauces de los ríos que atraviesan las metrópolis donde se concentra el desarrollo industrial y la

sobrepoblación.

El índice de rezago social, es un indicador que considera variables de educación, acceso a servicios

de salud, calidad y espacios en la vivienda, servicios básicos en la vivienda y activos en el hogar. En

la región huasteca, coexisten diversos factores que inciden de manera directa y relevante, en las

condiciones de desarrollo y marginación. Ente los municipios de la zona de influencia, la medición del

rezago social muestra asimetrías y brechas que impactan en el contexto local (Cuadro 7). Las variables

del rezago social en la región, demuestran la existencia de un conjunto de condiciones que inciden en

el desarrollo de la región, y que a su vez, representan problemáticas socioeconómicas, en las que la

UASLP justifica su pertinencia social.

CUADRO 7. REZAGO SOCIAL EN LOS MUNICIPIOS DE

LA HUASTECA POTOSINA.

MUNICIPIO REZAGO SOCIAL

Aquismón Alto

Tancanhuitz Alto

Ciudad Valles Muy Bajo

Ébano Bajo

Huehuetlán Alto

San Antonio Alto

San Vicente Tancuayalab Medio

Tamasopo Medio

Tampamolón Corona Alto

Tamuín Bajo

Tanlajás Alto

Tanquián de Escobedo Bajo

El Naranjo Muy Bajo

Fuente: Sistema de consulta censal.

La huasteca potosina, tiene un porcentaje elevado de habitantes que hablan alguna lengua indígena.

En el año 2010, 29,292 habitantes de cinco años y más, hablaban una lengua indígena en la huasteca

norte y 83,291 en la huasteca centro, dando un total de 112,583 habitantes, lo que representa el

24.86% del total de la población. La lengua indígena con mayor número de hablantes, es el huasteco



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con un porcentaje del 82.36% de la población que habla una lengua indígena, y 20.48 % de la

población total.

A diferencia del total estatal, en el que más de la mitad de los hablantes de lengua indígena lo hacen

en náhuatl, en la zona de influencia de la UAMZH, la lengua huasteca es predominante, y casi una

cuarta parte de la población, es hablante de lengua indígena. Con base a esta característica de las

lenguas indígenas de la región huasteca, en esta nueva oferta educativa se contempla elaborar guías

de procedimientos para toma de muestra sanguínea y enseñar al alumno los vocablos básicos para

comunicación en lengua teenek y náhuatl.

La creciente pobreza de grandes grupos marginales, compuestos principalmente por diversas etnias,

junto con la diversidad de culturas y lenguajes, los cuales, en la mayoría de las veces en lugar de ser

fuente de riqueza y patrimonio cultural, son factor de discriminación y marginalidad.

Estas son algunas de las amenazas que enfrenta la región, sin embrago la gran diversidad en especies

de plantas, fuente de numerosos principios activos pueden aprovecharse para el tratamiento de

padecimientos, representa un nicho de investigación, desarrollo de productos y comercialización.

De acuerdo a las condiciones actuales y a los retos en salud pública como lo son: diabetes,

hipertensión, obesidad, desnutrición, enfermedades tropicales emergentes, se han iniciado trabajos

de investigación en algunas de estas áreas mencionadas. Dadas las características de la población

de la huasteca potosina: mestiza, teenek y náhuatl, son una fuente de información clínica relevante

para el estudio y entendimiento de las entidades patológicas.

Los retos nacionales, estatales y regionales en materia de salud pública serán un gran campo de

acción para el ejercicio de la Química Clínica, en los cuales los estudiantes (mediante servicio social

y prácticas profesionales) y los profesionistas podrán abordar los problemas de salud desde la

prevención, diagnóstico, tratamiento y seguimiento. En cuanto a la prevención el químico clínico

reconocerá los procesos para el establecimiento de enfermedades, principalmente aquellas que sean

infecciosas. En el área de diagnóstico, debe estar atento al desarrollo de metodologías analíticas que

permitan mediciones sensibles y específicas desde el punto de vista clínico y analítico.

Como se ha expuesto, los problemas que se afrontan actualmente en todas las sociedades son el

envejecimiento continuo de la población y por ende los cambios en el patrón de las enfermedades, el

aumento de la calidad de los servicios públicos, el rápido progreso de la tecnología, y por supuesto, el

crecimiento del gasto sanitario, que se explica a su vez por los mayores costos de personal, el aumento

del precio de los medicamentos, los cambios en la complejidad de la práctica médica, los costos de la

gestión administrativa, la transición epidemiológica y los factores ambientales, anteriormente

mencionados.

Este escenario genera un aumento en las necesidades de personal cada vez mayor capacitado en los

laboratorios clínicos, que tienen una finalidad clínica, en su mayor parte son procesos estandarizados

y mecanizados; debido al gran desarrollo de las técnicas y un abanico cada vez más amplio de

metodologías clínicas que comprende todos las etapas de la vida, esta situación abre la oportunidad

formar profesionistas como el Químico clínico con un grado de especialidad en métodos de análisis

clínicos con una optimización en el uso de recursos de laboratorio clínico.



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Es indudable que los resultados del análisis clínicos son necesarios para el médico, debido a que le

brindan información necesaria para la resolución de un problema diagnóstico, así mismo para formular

pronóstico objetivo; también asegura una terapéutica efectiva en todas sus intervenciones de

seguimiento y finalmente, un resultado de análisis clínico le permiten tener elementos para realizar

una evaluación del estado de salud de un individuo y de toda una población. Todo esto conduce a que

el Químico clínico ocupe cada vez un puesto clave en el proceso asistencial del sistema de salud.

Con base en todo lo expuesto, y siguiendo las políticas de la UASLP, la Unidad Académica

Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP, propone la creación de la carrera de Licenciatura en

Química Clínica para satisfacer en primera instancia la demanda en la Zona Huasteca sin limitar su

aportación en otros lugares estatales, nacionales e internacionales como profesionistas en esta área,

capaces de elaborar diversas propuestas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus

aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y

participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, enfrentar con

propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema

ambiental complejo, comprometidos con su profesión y el medio ambiente que la actual sociedad del

conocimiento demanda.

3.1.1 Contexto regional: Ubicación y vías de acceso

La Huasteca Potosina se localiza en medio de la Sierra Madre Oriental; denominada así por la

presencia de importantes grupos huastecos. El 94.8% de los hablantes de lenguas indígenas en el

estado (náhuatl y el teenek), residen principalmente en esta zona. (INEGI 2010). Está formada por

veinte municipios: Aquismón, Xilitla, Huehuetlán, Coxcatlán, Tampamolón Corona, Tanquián de

Escobedo, Tancanhuitz de Santos, San Antonio, Axtla de Terrazas, Tampacán, Matlapa, San Martín

Chalchicuautla, Tamazunchale, Tamasopo, El Naranjo, Tamuín, Ebano, Tanlajás, San Vicente

Tancuayalab y Ciudad Valles, ver Figura 1.



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Figura 1. Límites y colindancia de la zona huasteca.

Esta zona presenta características muy particulares, pues contiene un alto índice de población

indígena, sobre todo de las etnias teenek o huastecos, así como de población náhuatl, lo cual,

inevitablemente, se asocia con un índice alto y medio de marginación (ocupa el séptimo lugar en el

contexto Nacional), según datos de INEGI y del CONAPO en el año 2010. Asimismo, y como resultado

de esta situación regional, existe un alto índice de población que no habla el idioma español, siendo

otro idioma la única lengua hablante, como lo es el huasteco o náhuatl, hablado en los distintos

municipios de la zona huasteca.

Una tendencia similar se observa en el Conteo de población del 2010, para San Luis Potosí, S.L.P. el

INEGI, afirma: “La población de 5 años y más que declaró hablar alguna lengua indígena, es de casi

248 mil habitantes, lo que representa el 10.0 por ciento de la población de la entidad. De éstos, el

5.5% no habla español” (INEGI, 2010).

Otro fenómeno que presenta, particularmente el municipio de Valles, es su alta dispersión poblacional.

Según datos del Censo de Población del año 2010, (Cuadro 8) existen comunidades en las que viven

menos de 10 personas, complicando sobremanera el poder otorgar los servicios más elementales,

incluyendo desde luego, la educación. Fuera de la cabecera municipal, es decir, de la zona urbana de

Ciudad Valles, viven más de 40 mil personas y el municipio como tal, se encuentra ubicado en el tercer

lugar, en cuanto a población, según datos arrojados por el II Conteo de Población y vivienda, realizado

por el INEGI en el año 2010.

Cuadro 8. Poblaciones con mayor número de habitantes en el estado de San Luis Potosí.

MUNICIPIO HABITANTES

1 San Luis Potosí 772,604

2 Soledad de Graciano Sánchez 267,839

3 Ciudad Valles 167,713

4 Tamazunchale 96,820

5 Rioverde 91,924

Ciudad Valles es el principal centro de población de la Región Huasteca y es también el segundo

centro poblacional en importancia en el Estado de San Luis Potosí (después del área conurbada San

Luis Potosí - Soledad de Graciano Sánchez). El cruce de las carreteras San Luis - Tampico y México

- Nuevo Laredo, ofrecen al desarrollo económico, estatal y regional opciones de comercio interno y

externo.

La ubicación geográfica de Ciudad Valles respecto de los centros de población de la Huasteca, la

convierte en un centro administrativo y económico que hace contrapeso a la capital del estado,

creando un subsistema urbano con una dinámica propia, que ocurre muy poco en las regiones

Altiplano, San Luis y Media. Además presenta los mayores problemas de dispersión poblacional, ya

que la mayor parte de los habitantes viven en localidades rurales. Muchas de ella de origen y

costumbres indígenas, considerando que aún existen 3 grupos étnicos: Téneks o Huastecos, Náhuatl

o mexicanos y Xhio´is o Pames. Este fenómeno, aunado a las condiciones orográficas abruptas, da



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una idea de la dificultad que presentan la mayoría de los municipios en dotar de servicios básicos a la

mayor parte de sus pobladores

La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se encuentra ubicada en el Fraccionamiento

Rafael Curiel en el área sureste de Ciudad Valles, San Luis Potosí. Se puede acceder por una vía

rápida: la carretera Valles-Tampico, ahora denominada Avenida Universidad, ver Figura 1.

En un radio de un kilómetro se encuentran –entre otros elementos– la escuela Preparatoria Valles, el

jardín de niños Francisco Villa, la escuela primaria Damián Carmona, la Esc. Sec. Técnica No. 63 y el

Instituto de Bachillerato de Estudios Superiores de los Valles de Oxitipa.

La Unidad se encuentra (Figura 2) rodeada de zonas habitacionales tanto al oriente, como en el norte

y poniente; al sur colinda con la Preparatoria Valles, sobre ésta pasa la carretera Valles-Tampico; al

poniente la Avenida Romualdo del Campo, al norte la calle Tanchachín y al oriente la Av. Ponciano

Arriaga.

La Unidad tiene accesos por la Avenida Romualdo del Campo y la Avenida Ponciano Arriaga.

Figura 2. Localización de la UAMZH – UASLP en el sureste de Ciudad Valles, S.L.P.

La UAMZH tiene una superficie de forma irregular, delimitada por 3 vías de acceso, abarcando una

área de 5.5 hectáreas. Contiene 13 edificios destinados a nueve carreras: Bioquímico, Contador

Público, Derecho, Licenciado en Turismo Sustentable, Licenciado en Administración, Licenciado en

Gestión y Políticas Públicas, Licenciado en Medicina, Arquitectura y Técnico Superior en Gastronomía

con sus respectivas áreas administrativas. Actualmente se cuenta con nuevo auditorio el cual tiene

una capacidad aproximada de 800 personas.

Se encuentra situada en un terreno con relieve irregular, dividida por el cauce de un arroyo en su zona

media, de oriente a poniente, por lo que de forma natural se tienen dos áreas: el Módulo A en la parte

Norte y el módulo B en la parte sur del terreno. La Unidad se encuentra ubicada en Ciudad Valles,



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formando parte de un área geográfica conocida como “Zona Huasteca”, abarcando los Estados de

San Luis Potosí, Tamaulipas, Veracruz e Hidalgo, fundamentalmente, ver Figura 3.

Figura 3. Área de la UAMZH-UASLP.

Es por todo ello que la UAMZH, busca impartir programas educativos pertinentes con la realidad social,

económica y cultural de esta zona geográfica del país. Pretende buscar, en todo momento, el

encuadramiento entre el desarrollo económico y un respeto irrestricto al entorno ecológico. Desarrollar

nuevas investigaciones y nuevas tecnologías, respetando siempre la idiosincrasia de la comunidad en

que se encuentra enclavada. Participar, en sinergia con la sociedad, los gobiernos locales, estatales

y federales, en las actividades que lleven a un mejor bienestar de la comunidad a la que sirven.

No obstante en el estado de San Luis potosí actualmente de acuerdo a resultados de la Encuesta

Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) la población con sobrepeso u obesidad por grupos de edad

es del: 7.3% en los niños menores de 5 años, 27.2% en los niños de 5 a 11 años de edad; 30.9% en

los adolescentes (12 a 19 años de edad) y 65.2% en los adultos este tipo de información en últimos

años hacen mención de una tendencia a en un futuro contar con una población con problemas de

salud muy marcados donde los sistemas de salud requieran el trabajo oportuno con calidad y de primer

nivel para contrarrestar el aumento de población con problemas de salud.

A nivel nacional según datos del Inegi y de la Organización Mundial de la Salud (OMS), las principales

enfermedades en México algunas de las enfermedades con más prevalencia son las enfermedades

del corazón cuyas causas y tratamientos son tan diversos como los síntomas que presentan. Aunque

se pueden prevenir, este conjunto de afecciones cobra la vida de 109 mil 297 pacientes al año en

México.

Otra de las principales enfermedades es la diabetes donde México se encuentra dentro de los

primeros lugares según datos la OMS dicha patología se ha convertido en una de las más peligrosas

de la sociedad moderna, al grado que la mortalidad por esta causa supera las 85 mil defunciones al



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año. A medida que aumentan los límites de las expectativas de vida, aparecen también más indicios

de que las enfermedades comunes en México no son provocadas por el envejecimiento, sino por

fumar, beber demasiado alcohol, sufrir obesidad, sobrepeso o llevar hábitos de vida no saludables.

A nivel mundial según datos de la OMS aproximadamente 3 de cada 10 muertes registradas en el

mundo se deben a dolencias cardiovasculares: enfermedades del corazón y los vasos sanguíneos que

pueden causar ataques cardiacos y accidentes cerebrovasculares. Al menos el 80% de las muertes

prematuras por enfermedades cardiovasculares podría evitarse siguiendo una dieta sana, realizando

regularmente una actividad física y evitando el tabaco así como también la cultura de una revisión

médica oportuna donde tienen un papel de suma importancia el laboratorio clínico, ya que las nuevas

técnicas y tecnología implementada tendrán que ameritar personal ampliamente capacitado y con los

conocimientos más actuales en el ámbito de la salud.

3.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO

En la actualidad, las necesidades sociales a las cuales deberá dar respuesta el profesional de la salud

(Licenciado en Química Clínica) se resumen en la capacidad de coadyuvar en el diagnóstico tanto a

las enfermedades derivadas de la pobreza, cuanto a las crónico degenerativas y al envejecimiento de

la población, evitar o modificar las conductas de riesgo y favorecer estilos de vida saludables.

Hasta el momento, ANUIES registra 3 programas educativos de Química Clínica, de los cuales el

Comité institucional para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. reporta que solo el 33 % está

acreditado en el país (nivel I por el CIEES).

Las tendencias del currículo tienen que ver con actividades académicas integradas y vinculadas con

líneas alternativas de formación para su desarrollo laboral. Procesos de cambio académico con una

estructura curricular flexible, no estratificada y jerárquica. Una efectiva transferencia del conocimiento

que contempla el desarrollo de habilidades, capacidades, destrezas y valores. Cooperación e

integración para el desarrollo de investigación y aplicación de la tecnología con programas que

promueven la innovación tecnológica y mecanismos y acciones transversales del currículo que

contribuyen al sostenimiento de la sostenibilidad, desde el punto de vista ambiental. <<Nociones que

han cobrado vigor, y más específicamente, la de desarrollo sostenible, que ha vinculado la

problemática de la contaminación y el deterioro de la naturaleza con las reivindicaciones del

crecimiento económico, de la equidad, del bienestar social y de la democracia. Tópicos emergentes

porque adquieren mayor cobertura y nuevos significados durante las tres últimas décadas del siglo

XX, en de las problemáticas ambientales y de sostenibilidad>> (Medellín Milán P. y Nieto-Caraveo

L.M.(2000) La Producción del conocimiento sobre la sostenibilidad: tópicos emergentes, Volumen 3,

Antología, Colección biblioteca de la Educación Superior, ANUIES, SEMARNAP- Universidad de

Guadalajara, México,201p. (pp 77-78).

En la trayectoria de la formación del Licenciado en Química Clínica, la innovación científica y

tecnológica se transmite hacia los espacios educativos desde el primer año de carrera con cursos

teórico-prácticos basados en competencias que encabezan una cascada de conocimiento cada vez

más profundo y específico, así como el entrenamiento progresivo donde se desarrollan las habilidades

y destrezas específicas de la profesión. Lo anterior se fortalece y complementa al vincular a los

estudiantes con expertos en contextos reales a través, por ejemplo, de la movilidad estudiantil, el



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verano de la ciencia, prácticas profesionales que integran la currícula, y visitas a instituciones y

empresas donde el bioquímico podría desempeñarse profesionalmente.

<< El profesionista del hoy necesita mayor cantidad y calidad de educación, ya que los retos y

contextos en los que tendrá que desenvolverse y cohabitar son cada vez más variados y complejos.

La información y la tecnología configuran un eco sistema mediático bajo el cual transcurre nuestra

existencia: encendemos la radio, leemos la prensa escrita, vemos la televisión, trabajamos con

ficheros almacenados en un ordenador, nos comunicamos por telefonía móvil, por correo electrónico

o por SMS, vemos cine u oímos música mediante artilugios electrónicos como los MP3 o los iPod, nos

guiamos a través de GPS, consultamos nuestras agendas electrónicas o PDA para gestionar nuestro

tiempo, consultamos la web, subimos fotos y compartimos opiniones y datos en redes sociales. Cada

vez, en mayor medida, los individuos somos sujetos que necesitamos estar conectados a algún objeto

tecnológico que nos proporcione información. Por todo ello, el modelo actual de sociedad del siglo XXI

necesita recursos humanos, o, si se prefiere, de ciudadanos formados adecuadamente para que

puedan hacer uso de todo el ecosistema informacional y tecnológico existente, y a la vez puedan

participar en los procesos económicos, sociales y culturales de la tercera revolución industrial. >>

(Extracto del: Monográfico “Competencias Informacionales y digitales en Educación Superior” Manuel

Área Moreira, editor del monográfico. Fecha de publicación julio de 2010).

Ante esa realidad la profesión de Licenciado en Química Clínica se desarrolla en contextos donde día

a día se utiliza la tecnología que indudablemente facilita la formación profesional. Se utilizan espacios

físicos equipados donde se consulta fácilmente la web, se realizan procesos administrativos

totalmente automatizados, además, de la impartición de cátedra mediante el uso de aulas virtuales

que promueve el aprendizaje autónomo, aunado al uso de equipos especializados automatizados. Lo

anterior indudablemente relaciona la innovación tecnológica y la investigación básica ya que el futuro

profesionista de este modo tendrá la ventaja de optimizar el tiempo, y lograr resultados de calidad, lo

cual es desfavorecido en procesos manuales. Este panorama de innovación tecnológica permite

priorizar la capacidad para analizar, profundizar en conocimiento, sintetizar, comparar, concluir y

proponer nueva producción en el campo de su disciplina. La tendencia es entonces, formar a los

estudiantes como sujetos que están calificados para comunicar y difundir sus ideas y conocimientos a

través de cualquier forma expresiva y tecnología.

El currículo de esta profesión atiende a las actuales propuestas en el campo científico y tecnológico

que se basan en el incremento en la velocidad de la generación, adquisición y uso del conocimiento,

a tal grado que, a este proceso se le ha visualizado como un cambio de paradigma.

Este cambio es considerado como una revolución de orden científico y tecnológico, que se define a

partir de 5 palabras clave, que dan una idea de la dirección que toma el nuevo paradigma: flexibilidad,

descentralización, adaptabilidad, competitividad e innovación.

El Consejo Potosino de Ciencia y Tecnología (COPOCYT), propone como reto a agentes de decisión

en México, y específicamente en el estado de San Luis Potosí, entender la importancia de destinar

mayores recursos a la investigación y al desarrollo tecnológico, y orientar la aplicación del

conocimiento para que redunde en beneficios para todos los potosinos, en forma de un mayor



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bienestar social y económico. En este contexto, La Educación Superior que ofrece la UASLP se

beneficia y aprovecha proactivamente los propósitos de este sector y que son los siguientes:

Promoción de mecanismos financieros y presupuestales para apoyar a universidades, centros

de investigación y empresas, en la generación y obtención de nuevo conocimiento.

Acrecentar el volumen, la eficacia y la productividad de las inversiones en ciencia y tecnología.

Elevar la cantidad y la calidad de los recursos humanos de nivel superior, y en particular la

formación de Jóvenes investigadores.

Incremento del capital humano, enfocado a la formación de profesionales, técnicos e

investigadores de alto nivel.

Generación de tecnología y centros de investigación competitivos y de alto desempeño.

Fortalecer la cooperación nacional e internacional en ciencia y tecnología.

Lograr que las empresas y otras instituciones incorporen, cada vez más, nuevas tecnologías

en la producción y procesos conexos.

•Impulso a la vinculación y la colaboración efectivas entre todos los actores del sector de

ciencia y tecnología.

Complementar todas estas medidas con un aumento de las inversiones en educación básica,

media, superior y capacitación.

Un asunto de suma relevancia que requiere una atención especial es la vinculación entre educación

superior, media superior e investigación. Aunque en los últimos años la oferta de educativa a nivel

superior en San Luis Potosí se ha incrementado cerca de 40%, superando la media nacional, que sólo

ha crecido 17%. El papel preponderante que desempeñan estos niveles educativos en la generación

y transmisión de conocimiento de vanguardia, por su naturaleza, los convierte en el canal más

adecuado para vincular estrechamente a las instituciones de docencia con las de investigación, ya

que los nuevos modelos educativos y favorecen el trabajo multidisciplinario se rigen por criterios de

evaluación con reconocimiento nacional, apoyando a programas de licenciatura que desarrollan un

trabajo conjunto con otros actores, como los sectores productivo y social. (Programa Estratégico de

Desarrollo Científico y Tecnológico (PEDCYT) 2004–2009).

En el mundo, la sociedad actual se encuentra involucrada en una serie de cambios y transformaciones,

como el de la integración o lo que se denomina globalización. Se diría en todos los contextos del

convivir humano y por lo tanto no podría ser la excepción el sistema educativo que apunta al

reordenamiento del mundo y en el caso aquí a tratarse como son los temas de salud es todavía más

importante la integración para aunar esfuerzos en la lucha contra la enfermedad.

La globalización como fenómeno ha permitido especialmente durante las dos últimas décadas

disponer nuevos datos biomédicos y de avances tecnológicos a partir de la biología celular, biología

molecular, la genética, la neurobiología, la inmunología y de la biología reproductiva. Esto ha llevado

a transformar la manera de percibir la atención al paciente, fundamentalmente gracias al laboratorio

clínico lo que ha obligado a cambiar la organización y modo de funcionamiento y a reformas del

sistema sanitario.

En la actualidad el egresado de las áreas con perfil de Químico Clínico, está capacitado para contribuir

como elemento de apoyo en la promoción y prevención de las enfermedades, así como en el



39

diagnóstico tecnológico primario, para un tratamiento oportuno y en la recuperación de las personas,

familias y comunidades, así como en Administración de los Servicios, integrándose al equipo de salud.

3.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Para el análisis de este apartado, se ha consultado la información presentada por el Observatorio

Laboral de México (http://www.observatoriolaboral.gob.mx) referente al campo laboral de esta

profesión. De acuerdo al Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones, denominado SINCO, la

licenciatura de Química Clínica se agrupa dentro de la categoría designada como Biología y

Bioquímica, dicha categoría es definida como los estudios sobre la estructura, función, reproducción,

crecimiento, evolución y comportamiento de todos los organismos vivos además de los estudios sobre

los procesos químicos en los organismos vivos.

Así mismo, a nivel nacional se han tienen diferentes programas educativos dentro de la categoría de

Biología y bioquímica de acuerdo a los reportes de ANUIES. En el cuadro 9 se muestran algunas

licenciaturas de nivel superior afines al perfil de Química Clínica de algunas universidades del país.

De acuerdo a los indicadores reportados por la Secretaría de Educación Pública, para el ciclo escolar

2013-2014, estaban matriculados en la categoría de Biología y bioquímica cerca de 61,700 alumnos,

de los cuales el número de egresados fue de 8,000 personas aproximadamente. En el contexto

nacional, el programa Química Clínica, cuenta con una matrícula de 800 estudiantes.

Datos al tercer trimestre del 2015 de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), muestran

que el número de profesionistas ocupados en el país es de 7.7 millones de personas. Así mismo estos

datos nos muestran que las áreas con el mayor número de ocupados se encuentran representadas

por el área Económico Administrativas, las Ingenierías y la de Educación, sólo estas tres áreas

alcanzan casi los 5 millones de profesionistas ocupados, mientras que el área de las ciencias de la

Salud se ubica en el quinto lugar (ver figura 4).

Cuadro 9. Licenciaturas de nivel superior afines al perfil de Química clínica

Universidad Licenciaturas Semestres Organismo evaluador o acreditador

Universidad Nacional Autónoma de México

Química Farmacéutica Biológica

9

CIEES nivel I, vig 2015. Acreditación por COMAE

Bioquímica diagnóstica

8 -----

Universidad Autónoma de Nuevo León

Químico Clínico Biólogo

10 CIEES nivel I, vig 2020. Acreditación por CONAECQ en julio 2015

Químico Bacteriólogo Parasitólogo

9 CIEES nivel I, vig 2015. Acreditación por CONAECQ en a 2014

Universidad de las Américas Puebla

Bioquímica clínica

8 ----

Universidad Veracruzana

Química Clínica 10 CIEES nivel I, vig 2015.

Universidad Autónoma de Aguascalientes

Análisis Químico Biológico 9 CIEES nivel I, vig 2019

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Bioquímica 8 CIEES nivel I, vig 2015 Acreditación en proceso por CONAECQ

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/



40

Figura 4. Profesionistas ocupados por área de conocimiento.

Al tercer trimestre de 2015, el ingreso promedio mensual de los profesionistas ocupados del país es

de $10,680 pesos. En cinco de las diez áreas de conocimiento el ingreso promedio se encuentra por

arriba el ingreso promedio a nivel nacional. Arquitectura Urbanismo y Diseño es el área que percibe

los ingresos más elevados con $13,662, le sigue el área de Ciencias Físico Matemáticas con $13,217

y en tercer lugar se encuentra el área de Ciencias Biológicas con $11,753, ver figura 5.

Figura 5. Promedio mensual de los profesionistas ocupados del país.



41

En la figura 6 se observa que a nivel nacional, las cinco principales ocupaciones de las personas que

egresaron de alguna de esas carreras son: 1) investigadores y especialistas en ciencias biológicas,

químicas y del medio ambiente; 2) profesores de nivel medio y superior; 3) otros especialistas en salud;

4) profesores de nivel básico; 5) empleados de ventas; y 6) otros.

A. investigadores y especialistas en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente

B. profesores de nivel medio y superior

C. otros especialistas en salud.

D. profesores de nivel básico.

E. empleados de ventas

F. otros

Figura 6. Ocupación de egresados de las carreras de la categoría Biología y Bioquímica a nivel nacional.

Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al

último trimestre. STPS-INEGI.

La figura 7 muestra que la actividad económica en las que se distribuyen las actividades de los

egresados de la categoría Biología y bioquímica a nivel nacional se agrupan en cinco áreas: servicios

sociales; comercio; industria manufacturera; servicios profesiones, financieros y corporativos; gobierno

y organismos internacionales.

0

10

20

30

40

50

A B C D E F

Por

cent

aje

Principales ocupaciones



42

Figura 7. Actividad económica de egresados de las carreras de la categoría Biología y bioquímica a nivel nacional

1. servicios sociales

2. comercio

3. industria manufacturera

4. servicios profesiones, financieros y corporativos

5. gobierno y organismos internacionales.

Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al

último trimestre. STPS-INEGI

Respecto a la jerarquía laboral de los profesionistas de la categoría de Ciencias biológicas se ha

encontrado que el 85.1 % son trabajadores subordinados y remunerados, el 9.8 % son trabajadores

por cuenta propia y el 5.1 % son empleadores. De la categoría de ciencias de la salud se ha encontrado

que el 76 % son trabajadores subordinados y remunerados, el 17.7 % son trabajadores por cuenta

propia y el 6.3 % son empleadores, ver figura 8.

0

10

20

30

40

50

A B C D E

Por

cent

aje

Actividad económica



43

Figura 8. Jerarquía laboral de los profesionistas

Los egresados de la licenciatura en Química Clínica pueden acceder a la certificación profesional, con

la cual se acredita que poseen los conocimientos actualizados, habilidades y actitudes además de las

condiciones éticas y morales en el ejercicio profesional. Actualmente los organismos certificadores de

la actividad profesional del Bioquímico en el área de salud son el Colegio Nacional de Químicos

Farmacéuticos Biólogos México, A.C., la Federación Nacional de Químicos Clínicos, CONAQUIC, A.C.

y la Federación Nacional de Colegios de la Química Clínica A.C.

Los principales objetivos y expectativas del proceso de certificación son:

Garantizar a la sociedad servicios profesionales de calidad.

Reconocer públicamente a los profesionistas que puedan ofrecer un servicio profesional de

calidad.

Procurar que los niveles de preparación de los profesionistas alcancen parámetros de calidad

profesional con reconocimiento nacional e internacional.

Fomentar que los profesionistas se mantengan actualizados en sus áreas.

De manera general los criterios utilizados para obtener la certificación profesional por parte de algunos

organismos certificadores son:

a) Título de licenciatura de Químico, Químico biólogo, Químico bacteriólogo parasitólogo,

Químico farmacéutico biólogo o cualquier carrera afín, expedido por una institución de

educación superior acreditada por la Secretaría de Educación Pública.

b) Cédula profesional expedida por la Dirección Nacional de Profesiones.

c) Currículum vitae actualizado.

d) Aprobar un examen de conocimientos profesional para la evaluación de conocimientos,

habilidades y la experiencia adquirida en el campo del ejercicio profesional, este requisito se



44

valora a través del examen aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación

Superior, A.C. (CENEVAL).

Los procedimientos de acreditación de programas académicos de las Universidades e Instituciones

de Educación Superior son procesos fundamentales que establecen la excelencia para la formación

de profesionistas, así como sistemas adecuados para asegurar la calidad en la educación.

A nivel nacional existen entidades de acreditación de las profesiones del área químico-biológica, como

lo son el Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas A.

C. (CONAECQ) y la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Química, A. C. (ANFEQUI). Los

objetivos principales de estas entidades acreditadoras son:

a) Contribuir al mejoramiento de la calidad en la enseñanza de la Química en todas sus

modalidades, en las instituciones de educación superior del país, tanto pública como privada

b) Promover el establecimiento de modelos y metodologías de enseñanza de la Química, acorde

con los avances en la ciencia y la tecnología y con los requerimientos del ejercicio profesional,

derivados tanto de las necesidades de la sociedad, como de los futuros profesionistas

c) Opinar sobre todo lo relacionado con la creación de nuevos programas académicos en las

áreas de la Química.

d) Acreditar a nivel nacional o Internacional los planes y programas de estudio de universidades

e instituciones de educación superior.

Para conocer la competitividad por los espacios laborales entre los egresados de la profesión de

Bioquímica con respecto a otras profesiones contenidas en la categoría Biología y bioquímica, se

presenta el siguiente cuadro 10.

Cuadro 10. Espacios laborales de los profesionistas del ares de salud. Licenciatura Universidad Campo laboral

Análisis clínicos biológicos Universidad Autónoma de Aguascalientes - Industrias alimentaria, farmacéutica, clínica y química. - En organismos federales y estatales. - En centros hospitalarios y de salud, tanto públicos como privados. - En laboratorios clínicos, químicos, farmacéuticos, alimentarios. - En universidades y otras instituciones de educación superior e investigación

Químico Clínico Universidad Veracruzana -Equipos multidisciplinarios de salud o sector salud, educativo, industria azucarera y de alimentos. -Laboratorios de análisis clínicos. -Clínicas de instituciones públicas o privadas. -Investigación y docencia. -Práctica privada.

Químico Clínico Biólogo Universidad Autónoma de Nuevo León -En el área de análisis clínicos, de alimentos, toxicológicos, ambientales. - En el campo de la docencia y la investigación en instituciones del área biomédica.

Química Clínica Universidad de la Cañada, Oaxaca. En el Sector Público: Laboratorios de análisis clínicos y diagnósticos Laboratorios de referencia epidemiológica Centros de investigación en salud pública Centros de investigación en ciencia básica y aplicada Centros hospitalarios generales y especializados En el Sector Privado: Laboratorios y centros de diagnóstico clínico Hospitales y clínicas Industria farmacéutica Práctica privada



45

Químico Biólogo Parasitólogo Instituto Politécnico Nacional - Organización y operación de laboratorios de diagnóstico y de control. - Producción y control de productos biológicos. - Vigilancia y control sanitario. - Conservación, restauración de los ecosistemas por vía microbiana. - Utilización de los microorganismos como recurso. - Formación y desarrollo de recursos humanos para la docencia e investigación.

Químico Fármaco Biólogo Universidad de Colima - Laboratorios e industrias químicas y farmacéuticas. - Laboratorios de análisis clínicos y bacteriológicos - Farmacias privadas, comunitarias y hospitalarias. - Instituciones de salud pública: SSBS, lMSS, ISSSTE e instituciones privadas. - Instituciones gubernamentales; PGJ, PGR, SEMARNAT, PROFEPA, CNA y otras. - Fabricas de bebidas y alimentos, como industrias biotecnológicas. - Auto empresa

Biomedicina Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Instituciones educativas de nivel medio, medio superior y superior, tanto públicas como privadas. - Institutos de investigación en el área biomédica. - En la industria farmacéutica y de alimentos, así como en el sector salud. - En dependencias gubernamentales (federales, estatales y municipales).

Bioquímica Universidad Autónoma de San Luis Potosí -Laboratorios de clínicas y hospitales del sector salud como IMSS, ISSSTE y SSA. - Laboratorios de análisis clínicos particulares. - Industrias de alimentos. - Farmacias particulares y de instituciones de gobierno. - En tareas de investigación. - En la docencia de las disciplinas relacionadas con la Bioquímica en centros de enseñanza media, media superior y superior. - En el área de investigación y desarrollo de nuevos productos en industrias alimentarias. - Empresas de auditoría ambiental. - Asesorías y consultoría de proyectos alimenticios.

Bioquímica clínica Universidad de las Américas Puebla. -Hospitales públicos y privados. - Laboratorios de análisis clínicos. - Consultorías para el control de calidad sanitaria. - Instituciones de educación superior. - Secretarías de salud. - Sector industrial. - Ramo de la medicina forense. - Centros de investigación.

Bioquímica diagnóstica UNAM -El Bioquímico diagnóstico se desempeña en laboratorios Bioquímicos y de diagnóstico clínico. - En la industria química, alimentaria, cosmética, farmacéutica o farmoquímica y biotecnológica, principalmente para el desarrollo de controles de calidad y análisis microbiológicos. - En los equipos de medicina y laboratorios de Química forense que apoyan la procuración de justicia. -En las Instituciones de educación Superior y en los Institutos de Investigación en todas las ramas de interés para la salud, principalmente en el diagnóstico de enfermedades.

De acuerdo a la información anterior se observa claramente la gran diversidad de programas

educativos dentro del área químico biológica, así mismo es evidente que el campo laboral de la oferta

educativa es muy amplio, debido a ello cada institución de educación superior debe asegurar la

adquisición de diversas competencias en sus egresados. El cuadro 11, se observan las competencias

de diversos programas de estudios ubicados dentro del área de química clínica que se ofertan en el

país y la similitud (en porcentaje) con la nueva oferta educativa de Química clínica de la UASLP.



46

Esta información permite destacar que la licenciatura en Química clínica desarrollará una competencia

única respecto a la oferta educativa del país, lo cual diferencia al egresado de esta licenciatura.

Cuadro 11. Competencias de programas educativos afines al perfil de Química clínica

Licenciatura Universidad Competencia Similitud

Química

Farmacéutica

Biológica

Universidad Nacional Autónoma

de México

El egresado de la carrera de QFB deberá tener los conocimientos, aptitudes,

habilidades y actitudes requeridos para servir a la sociedad como un

profesional que participa responsablemente en el diseño, evaluación,

producción, distribución, dispensación y uso racional de los medicamentos, la

producción de reactivos de diagnóstico, el diagnóstico de enfermedades al

realizar e interpretar las pruebas de laboratorio, la investigación biomédica, la

conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos

naturales.

60%

Químico

Clínico

Biólogo

Universidad Autónoma de Nuevo León

Competencias profesionales:

1. Resuelve problemas aplicando conocimientos de la composición química de

la materia así como sus propiedades fisicoquímicas para determinar analitos

en matrices biológicas, ambientales y de alimentos.

2. Ejecuta procedimientos físicos, químicos y/o biológicos en la obtención,

manejo, almacenamiento y análisis de muestras para contribuir en un

diagnóstico clínico, toxicológico, químico, de alimentos, forense y ambiental

confiable.

3. Maneja materiales químicos y biológicos siguiendo las normas oficiales

mexicanas y/o internacionales que garantice su correcto uso y disposición para

preservar la salud y el medio ambiente.

4. Valida métodos bioanalíticos bajo criterios de desempeño establecidos que

le permitan confiabilidad de los resultados obtenidos en las muestras químico-

biológicas.

5. Incorpora nueva metodología analítica que contribuya a la mejora funcional,

económica y/o ambiental de los procesos del laboratorio para responder a

necesidades en áreas de la salud.

6. Interpreta los resultados de análisis en base a criterios establecidos que

permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en el diagnóstico

clínico, toxicológico, químico, de alimentos, forense y ambiental.

7. Garantiza la confiabilidad de los resultados analíticos obtenidos aplicando

lineamientos de control de calidad como lo establecen las políticas de

laboratorio para la correcta toma de decisiones.

8. Asegura los recursos necesarios aplicando sistemas de administración de la

calidad para el adecuado funcionamiento y mejora continua de los laboratorios

Además de otras competencias:

Competencias instrumentales

Competencias personales y de interacción social

Competencias integradoras

80%

Química

Clínica

Universidad Veracruzana

1. Aplica y maneja la metodología analítica en el procesamiento de

muestras provenientes de humanos, animales y ambiente con la

finalidad de participar en la preservación, conservación y

restablecimiento de la salud con un profundo respeto a la vida.

2. Interviene en la identificación y cuantificación de analitos y

microorganismos de muestras provenientes de alimentos que

representen un riesgo potencial para la salud sobre la base de

conceptos químicos, físicos y biológicos que orientan la selección

y aplicación de metodología analítica e instrumentación para

interpretar resultados.

3. Administra eficientemente con honestidad y responsabilidad los

procesos y recursos de un laboratorio de análisis mediante la

aplicación de estrategias que garantizan la confiabilidad del

servicio y la satisfacción del usuario

80%



47

4. Participa en la promoción de la salud individual y colectiva así

como en la preservación del medio ambiente.

5. Participa solidariamente de manera inter y multidisciplinaria en la

generación y aplicación del conocimiento para la resolución de los

problemas de salud y de su disciplina respetando en todo

momento la integridad del individuo

Bioquímica

diagnostica

Universidad de las Américas Puebla

1. Capacidad para analizar, desde un marco teórico, técnico y práctico, las áreas de diagnóstico clínico, biomédicas, industriales y de investigación (básica y aplicada).

2. Dominio de las pruebas de laboratorio clínico para interpretar, analizar e inferir en el diagnóstico de las diversas patologías.

3. Destreza para la aplicación correcta de técnicas y métodos de diagnóstico molecular dentro del área clínica y forense.

4. Conocimientos sobre la clasificación e identificación de las sustancias tóxicas a las que están expuestos los organismos vivos en el medio ambiente.

5. Competencia para aplicar los conceptos y procesos adquiridos en las diferentes instancias del sistema de salud; y los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas biomédicos reales dentro de un grupo de investigación en la industria y en el laboratorio clínico.

6. Comprensión del funcionamiento de los instrumentales de vanguardia que ayuden en el diagnóstico de enfermedades

90%

Química clínica

Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UAMZH.

Competencias profesionales:

1. Realizar análisis clínicos para obtener resultados que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario del laboratorio.

2. Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.

Competencias transversales:

1. Científico tecnológica

2. Cognitiva y emprendedora

3. Ético – valoral

4. Comunicativa y de información

5. Responsabilidad social y ambiental

6. Internacional e intercultural

7. Cuidado de la salud y de integridad física

8. Sensibilidad y apreciación estética

Claramente se observa que el campo laboral a nivel nacional es muy competido entre los

profesionistas egresados, aproximadamente diez programas educativos comparten el mismo

escenario de trabajo, como lo son laboratorios de análisis clínicos, el sector industrial, centros de

enseñanza a nivel, medio y superior, en centros de investigación de las área de ambiente, salud y

alimentos e instituciones de salud del sector público y privado, entre otros más.

La principal característica común que se presentan entre estas profesiones se observan en el plan de

estudios, el cual incluye asignaturas formativas en las áreas de alimentos, ambiente y salud. Esta

formación educativa permite que los egresados de los programas educativos puedan desarrollar su

profesión en un campo laboral más amplio, pero a la vez se convierte en un escenario laboral

competido.

En el ámbito regional, se carece de la presencia del profesional de la Licenciatura en química Clínica,

siendo la UASLP la única institución que ofrece este programa educativo a nivel regional y estatal

nacional. Analizando la oferta educativa en esta zona del país, se observa que en un radio de 100 km

se encuentra la carrera de Ingeniería Bioquímico Industrial, en Ciudad Mante, Tamaulipas, ofertada



48

por la Universidad Autónoma de Tamaulipas. En la ciudad de Tampico Tamaulipas (ubicada a

aproximadamente 150 km de Cd. Valles) se ofrece la licenciatura de Químico Farmacobiólogo y la

Licenciatura en Química Clínica en modalidad ejecutiva por parte de la Universidad del Noreste que

es una institución privada, finamente en la ciudad de San Luis Potosí (a 250 km de Ciudad Valles), se

encuentra la Facultad de Ciencias Químicas de la UASLP que ofrece diferentes licenciaturas como

son: Químico Farmacobiólogo, Ingeniería en Alimentos, Licenciatura en Química, Ingeniería Química,

Ingeniería de Bioprocesos.

Con estos datos se observa que la Licenciatura en Química Clínica compite por los espacios laborales

con los egresados de Químico Farmacobiólogo principalmente en los empleos del sector salud e

industrial de la zona huasteca.

La carrera de química clínica ofrecerá una preparación completa en el proceso de realización de los

procedimientos, técnicas e interpretación de las determinaciones e investigaciones químicas,

inmunológicas, microbiológicas y genéticas entre otras, en muestras biológicas de seres humanos.

La mejora continua en calidad y gestión en el laboratorio intervendrán en optimización de recursos

humanos administrativos para el óptimo funcionamiento del dentro del laboratorio. El profesional en

química clínica será el encargado de manejar las sustancias y las técnicas para apoyo diagnóstico

médico, manejando conceptos de salud pública, epidemiología.

La realización de calidad de análisis cualitativos y cuantitativos, químicos, físicos, fisicoquímicos,

biológicos, microbiológicos, bioquímicos e inmunológicos de muestras biológicas contribuirán a

interactuar con otros miembros del equipo de salud coadyuvando en la orientación diagnostica del

paciente.

3.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA

FORMACIÓN INTEGRAL EN LA UASLP

3.4.1. Generales sobre la educación superior

Las políticas que orientan el desarrollo de la educación superior, particularmente las de los años

recientes, persiguen como propósito central el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos

de las funciones sustantivas de las Instituciones de Educación Superior (IES). En los distintos

programas en curso, desarrollados a nivel institucional, estatal y nacional, se vienen desplegando

acciones de fortalecimiento de la vida académica y de sus actores: los profesores, los investigadores

y los estudiantes; y se han venido impulsando mecanismos para evaluar la calidad de modo integral.

El mejoramiento y aseguramiento de la calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación

que permitan a las instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto

académico. La calidad no puede ser entendida como el logro aislado de un determinado indicador en

el ámbito de alguna de las funciones de las instituciones de educación superior. La evaluación,

comprendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, el

hacer y el deber ser de las instituciones de educación superior, conlleva la consideración de tres

dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como la coherencia del proyecto

institucional y de sus programas con las necesidades y las características del área de influencia de la

institución; la eficacia, definida como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institución



49

en su conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de sus programas; y la eficiencia,

entendida a su vez, como la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo desplegado y el

tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los fines de la institución.

El mejoramiento de la calidad está íntimamente ligado, además, con la continua innovación tanto en

el ámbito académico como en el de los procesos de gestión. Ante los retos que se plantean a la

educación superior de cara al inicio de un nuevo milenio, se requiere necesariamente que las

instituciones se constituyan en organizaciones que aprendan continuamente y que innoven sus

procesos y estructuras.

La forma como las IES han cumplido con sus funciones sustantivas ha variado a lo largo de la historia.

Las instituciones han enfrentado problemas, han tenido limitaciones y han conformado patrones

educativos que determinan una lenta adaptación a las condiciones cambiantes del entorno social.

Asimismo, en el sistema educativo han coexistido, y en algunos casos se han contrapuesto, las

tendencias conservadoras y las innovadoras, dificultando la ruptura de paradigmas tradicionales en la

formación de los estudiantes.

Uno de los aspectos que puede constituirse en uno de los pilares de la calidad de la educación superior

es la cultura de la evaluación, que aún no acaba de asentarse en todos los ámbitos y momentos del

quehacer de las IES, y cuya generalización representa uno de los grandes desafíos que tendremos

en el siglo veintiuno. La evaluación es un componente estructural de cada proyecto, de cada programa,

de cada acción que se emprende. La educación, como actividad humana intencional, incluye, como

una de sus partes esenciales, a la evaluación. En el proceso educativo, en la generación, aplicación y

difusión del conocimiento, la evaluación debe estar siempre presente.

Ser una profesión reconocida por las instituciones locales de salud y lograr un posicionamiento así

como la aceptación se verá reflejado por la calidad manejada durante la formación del alumnado

mediante la innovación de la modalidad en estrategias así como capacitaciones no solo en los dos

sectores locales que son el público y privado si no que se buscara la integración con los demás estados

a través de convenios para conformar una mejora en el desempeño clínico del laboratorio, lo que

permitirá un criterio y conocimiento amplio que ayudara al adecuado desempeño del egresado

aportando y comparando la diversidad de conocimientos que obtendrá.

La integración con colegios disciplinares de la región ayudara de forma importante en la capacitación

de los alumnos y profesores de la carrera en química clínica, dando como resultado una mejor

respuesta en los sistemas de evaluación como lo son el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL)

para la Educación Superior o el Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) las

certificaciones a nivel nacional como Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de

las Ciencias Químicas y acreditaciones a nivel internacional en los se verá inmersa la profesión, dada

la trascendencia que puede tener la evaluación en la vida de un sustentante (por citar sólo dos

ejemplos: si es aceptado o no en la institución educativa, o bien si es sujeto de certificación profesional

con base en su resultado en una prueba), es imprescindible para la institución responsable de elaborar

las pruebas contar con marcos de referencia sólidos y procedimientos claramente definidos.

En síntesis, calidad, evaluación e innovación son tres conceptos inseparables en un proyecto tendiente

a consolidar el sistema de educación superior en nuestro país.



50

Ahora bien, otro de los criterios centrales que ha orientado el diseño de las políticas educativas en el

nivel superior en los últimos años ha sido el de la pertinencia social, el cual ha impulsado muchos de

los cambios observados en el sistema de educación superior a lo largo de la presente década. En el

ámbito de los planes y programas de estudio, la pertinencia social se evidencia a través de la

coherencia que existe entre los objetivos y los perfiles terminales establecidos en los mismos con las

necesidades prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa, con el mercado de

trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional. Las IES, particularmente las públicas,

plantean en su misión la contribución a la solución de los problemas del país desde su ámbito

específico de acción. Por otro lado, en los planes de desarrollo que las instituciones han formulado

recientemente, está presente un espíritu de servicio a la sociedad.

El criterio de pertinencia social ha estado presente en los procesos de actualización de planes y

programas de estudio, así como en la apertura de una nueva oferta educativa, que las IES han venido

desarrollando de manera constante a lo largo de la presente década.

En el terreno de la investigación, es cada vez más evidente la existencia de programas y proyectos en

las instituciones que asumen como objeto de estudio problemas de la realidad nacional,

comprometiéndose de esta manera en la búsqueda de soluciones a éstos o en la generación de

alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo, es notorio el esfuerzo de las instituciones

de educación superior por aproximar su trabajo a las problemáticas y necesidades de los diferentes

sectores de la sociedad (ANUIES, 2000).

Dentro de las tendencias educativas es indiscutible el tener que abordar el tema de la incorporación

de las tecnologías de comunicación e información TIC como una de las tendencias principales. Dado

que su uso y manejo se ha vuelto una necesidad sobre todo en las nuevas generaciones, además de

que es un elemento importante en la construcción del conocimiento guiado por un tutor o de manera

autónoma. El uso de TIC dentro de la Universidad se ha empleado en la enseñanza, la investigación,

vinculación con la sociedad así como en los servicios internos y externos y la gestión. El uso de las

TIC como herramienta tecnológica permite entre otras cosas diversificar los ambientes de aprendizaje,

ofrece flexibilidad, apertura, profundidad así como contextualización y colaboración como una forma

de innovación.

En esta propuesta, también se considera el aprendizaje centrado en el alumno como una de las

prioridades dadas las tendencias actuales en educación superior, así como los resultados observados

de la aplicación de las mismas. De ahí que entre otras cosas, cobra relevancia el aprendizaje basado

en problemas, el estudio de casos y la elaboración de proyectos como métodos y técnicas de

aprendizaje.

3.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, es una institución de educación con una relevante

historia, heredera de una gran tradición educativa, institución de educación superior pública y

autónoma, responsable de servir a la sociedad a través de la realización de sus funciones sustantivas

de formar profesionales, realizar investigación y difundir la cultura, bajo los principios de libertad de

cátedra y libre discusión de las ideas.



51

Cuenta con diversos instrumentos de planeación y orientación para llevar a cabo sus funciones con

éxito, entre ellos está su modelo educativo, que incluye los fines de la formación y los medios para

alcanzarlos, refleja la búsqueda de nuevas formas de concebir y conducir los procesos de formación

de los estudiantes en el marco de los retos que plantea el contexto económico, político, social, cultural

y ambiental actual y sus perspectivas futuras.

Como parte de su estructura, el modelo educativo incluye la definición de una serie de “fines”

relacionados con la formación integral de los estudiantes; y la definición de unos “medios” para su

consecución.

Se denomina Modelo Universitario de Formación Integral al planteamiento de los fines, que plantea

ocho dimensiones de la formación que deben ser desarrolladas por los estudiantes de la UASLP:

Por su parte, los medios que el modelo educativo de la UASLP requiere para garantizar su marcha y

evolución, se conciben como estrategias de innovación educativa, que su conjunto abarcan:

Estrategias educativas.

Estrategias transversales.

Estrategias de apoyo y servicios académicos.

Sistema integral de acompañamiento estudiantil.

El Modelo de Formación Universitaria Integral expresa el interés de la institución por el desarrollo de

todas las facetas de la formación, al promover --desde diferentes espacios, acciones, programas,

instancias-- no sólo la adquisición de competencias necesarias para el desempeño profesional, sino

también para el desarrollo cultural y humano más amplio.

A partir del cual, se han producido, analizado, discutido y difundido otros modelos que orientan a la

comunidad de la universidad para el diseño de estrategias que contribuyan a la innovación educativa.

El MUFI propone la incorporación en el currículum de diversos componentes flexibles, como:



52

Mayor integración de contenidos y en particular distinción del grado de flexibilidad alcanzado.

El desarrollo de competencias.

Mecanismos colegiados de actualización curricular.

Cursos optativos.

Disminución de carga horaria.

Actualización de contenidos científicos y tecnológicos.

De igual forma el MUFI propone la formación del personal académico para el desarrollo de

competencias docentes innovadoras, que le permitan el mejor desempeño de sus actividades

docentes, a través de:

Nuevas competencias docentes.

Estrategias y métodos facilitadores del aprendizaje.

Métodos de evaluación activos y diversificados.

Investigación educativa.

Además de la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Enseñanza

transversal del idioma inglés, atención integral del alumno y acción tutorial. Mediante estas estrategias

la universidad impulsa la adopción de nuevos modelos educativos, enfoques basados en el alumno,

la incorporación de tecnologías que apoyen las prácticas, y contenidos educativos que propicien una

formación integral, actualizada, competitiva, pertinente y crítica. Lo anterior se logra promoviendo

principalmente la formación de los profesores, tanto en áreas disciplinares como pedagógicas,

apoyando los procesos de evaluación curricular y docente que llevan a cabo las entidades

académicas, e impulsando la incorporación de tecnología en la docencia.

Lo anterior se integra con el Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023, en dónde se registran

principios, conceptos, orientaciones y estrategias en torno a diferentes ámbitos y dimensiones que

configuran el quehacer educativo de la institución, para las que se aporta desde todos los espacios de

la UASLP.

3.4.3. Específicas sobre la profesión

Resulta indiscutible que la motivación de mayor relevancia para seleccionar una carrera de las ciencias

de la salud es, la vocación profesional que resulta de una de las más nítidas expresiones de

espiritualidad en las diferentes culturas y medios de producción socioeconómicos.

La formación de los profesionales de la salud se constituye, para efectos jurídicos, cuando los planes

y programas de estudio que serán impartidos en las distintas disciplinas del área cumplen con la

legalidad que los integra al Sistema Educativo Nacional. En consecuencia, consideramos dentro de la

formación, los procedimientos establecidos por la Constitución Política así como la legislación

educativa para dar validez en el Sistema Educativo Nacional a los programas educativos, ahondando

en lo específico en los relacionados con la atención a la salud.

La Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) es

un organismo colegiado interinstitucional que tiene el propósito de identificar las áreas de coordinación



53

entre las instituciones educativas y las de salud, así como entre el Sector Educativo y el Sector Salud,

en el proceso de formación de recursos humanos para la salud que requiera el Sistema Nacional de

Salud.

La CIFRHS, tiene como objetivos dentro del sector educativo: elevar la calidad de la educación en

todos los niveles y de vincular la educación, la investigación científica y el desarrollo experimental con

los requerimientos del país, se unen a las preocupaciones del sector salud por mantener y elevar la

calidad del personal médico y de salud y propiciar el incremento de la investigación.

Se han establecido nueve criterios imperativos para evaluar la calidad de la educación en salud:

1. Campo disciplinar

2. Perfil profesional

3. Campo clínico

4. Perfil de ingreso

5. Estructura curricular y programas de estudio

6. Acervo bibliohemerográfico básico y complementario

7. Perfil del docente

8. Infraestructura y equipamiento

9. Sistema de evaluación

Bajo este esquema es importante señalar que la propuesta de apertura de una nueva licenciatura en

química clínica será un programa educativo para la formación de recursos humanos para el área de

salud y por tanto, deberá ser evaluada bajo los requisitos establecidos por la CIFRHS, a fin de lograr

que una educación de excelencia, acordes a los avances científicos, tecnológicos y a los recursos del

Sistema Nacional de Salud y de Educación del país.

En la actualidad, la Universidad del Noreste cuenta con un plan de estudios que permite obtener el

título de Licenciado en Química clínica cursando la carrera en modalidad ejecutiva (totalmente virtual),

teniendo como requisito el comprobar experiencia en el campo disciplinar por al menos 5 años. Lo

anterior es una tendencia actual en enseñanza, que no sería viable para alumnos sin alguna

experiencia dentro del laboratorio clínico, sin embargo dicha tendencia es una opción flexible e

innovadora aplicable para los semestres dedicados a Prácticas profesionales y el Servicio social.

Permitiendo un desempeño totalmente práctico por parte del alumno, adquiriendo habilidades propias

de la profesión en ambientes reales. De esta manera se contribuiría a desarrollar las competencias

profesionales planteadas en esta propuesta curricular.

3.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM

De las consideraciones expuestas anteriormente podemos concluir que la pertinencia del currículum

de la Licenciatura en Química Clínica se estructura en torno a varios ejes. Estos ejes giran entre

conocimiento científico y práctica clínica, la relación entre el licenciado en Química Clínica y el médico,

legos y expertos, la calidad del aprendizaje y la generación de conocimiento.

La tendencia de la educación superior hacia la calidad, la evaluación, innovación y pertinencia social;

así como los principios de innovación, pertinencia y flexibilidad marcados por el H. Consejo Directivo



54

Universitario; y las ocho dimensiones de la formación integral en la UASLP, son ejes centrales en la

presente propuesta curricular.

Las proyecciones de las autoridades educativas federales y estatales contemplan contar con recursos

humanos más preparados y competitivos conforme estándares internacionales que le permitan al país

situarse en el entramado internacional. La apertura de esta nueva oferta educativa obedece al Plan

Nacional de Desarrollo 2013-2018 en el cual se expresa la necesidad de lograr una sociedad más

justa y prospera mediante la articulación de la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico del

país. Así mismo, esta propuesta de la nueva oferta educativa se alinea con el Plan Estatal de

Desarrollo 2009-2015 en los ejes de política social y combate a la pobreza y educación. Finalmente y

de acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP, esta propuesta nace con el objetivo de

ampliar y diversificar la oferta educativa, tomando en consideración estudios de oferta y demanda, las

tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria, elementos de innovación y los criterios

que aseguren el reconocimiento de su calidad, así también, el ámbito regional se cumple con los

lineamientos del PLADE de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca.

Situada en el extremo oriental del estado de San Luis Potosí, la Huasteca Potosina constituye, desde

el punto de vista socioeconómico, la segunda región más importante de esta entidad federativa. De

hecho, por su posición geográfica excepcional, en el límite convergente de la región neotropical y

neártica, cuenta con una diversidad paisajística, recursos naturales (Castañeda, 2010). De forma

similar, al hallarse en lo que históricamente se ha considerado el área de transición de Mesoamérica

y Aridoamérica, posee zonas prehispánicas que se constituyen como elementos fundamentales del

patrimonio cultural en esta parte del territorio nacional (Castañeda, 2010; Stresser, 2010).

Aun cuando se tiene una amplia riqueza natural y cultural, existe un gran contraste en referencia a la

marginación social, altos índices de pobreza, rezago en todos los niveles educativos y desde luego

baja cobertura de salud e índices altos de problemas de salud pública, tales como diabetes,

hipertensión, tuberculosis, dengue, etc. convirtiéndose en los principales desafíos en materia de salud.

Sin embrago, las políticas públicas del país, los programas de asistencia social y salud no ha sido

suficientes para resarcir o contener los principales desafíos que afronta la zona huasteca.

La Licenciatura en Química clínica tiene como objetivo brindar una formación profesional dentro del

campo profesional de la salud y que contribuya con la resolución de los problemas de salud pública

que presenta la región huasteca. De acuerdo a las tendencias actuales en el campo laboral, los

indicadores nacionales como la Encuesta Nacional de Ocupación, ubican a las profesiones del área

de las ciencias de la salud (Química clínica) en el quinto lugar con el mayor número de empleados,

siendo el primer lugar el área socio-administrativa. De acuerdo a ANUIES, la licenciatura de Química

clínica se ubica dentro de la categoría de Biología y bioquímica, esta nueva oferta educativa es afín a

muchas otras licenciaturas ofertadas en todo el país, siendo los egresados de esta categoría una de

las principales ocupaciones como especialistas en ciencias biológicas, químicas y del medio

ambiente. La Química clínica y las carreras afines, son licenciaturas sobresalientes en el ámbito

nacional, y pueden acceder a evaluaciones externas, acreditaciones tanto nacionales como

internacionales, brindando así, un modelo educativo diferente y actualizado a los estudiantes,

consciente de la evolución de la sociedad y la forma de aprendizaje.



55

Es importante recordar que las políticas de la educación superior cada vez exigen un mejoramiento

continuo de la calidad en los procesos educativos y un fortalecimiento de la vida académica, de los

profesores, investigadores y estudiantes. En síntesis, calidad, evaluación e innovación son tres

conceptos inseparables en un proyecto tendiente a consolidar el sistema de educación superior en

nuestro país. Dentro de las tendencias educativas es indiscutible el tener que abordar el tema de la

incorporación de las tecnologías de comunicación e información TIC como una de las tendencias

principales. El uso de las TIC como herramienta tecnológica permite entre otras cosas diversificar los

ambientes de aprendizaje, ofrece flexibilidad, apertura, profundidad así como contextualización y

colaboración como una forma de innovación.

En este sentido, la UASLP plantea el Modelo de Formación Universitaria Integral y expresa el interés

de la institución por el desarrollo de todas las facetas de la formación, al promover --desde diferentes

espacios, acciones, programas, instancias-- no sólo la adquisición de competencias necesarias para

el desempeño profesional, sino también para el desarrollo cultural y humano más amplio. Esta nueva

oferta educativa fundamenta la educación universitaria en estas ocho dimensiones del Modelo de

Formación Universitaria Integral: científico tecnológica, ético – valoral, comunicativa y de información,

internacional e intercultural, cognitiva y emprendedora, responsabilidad social y ambiental, cuidado de

la salud y de integridad física, y sensibilidad y apreciación estética.



56

4. Estructura curricular

4.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

4.1.1. Descripción del perfil de ingreso

Síntesis del perfil de ingreso

A) Requisitos académicos

Para ser alumno del programa de la Licenciatura en Química Clínica de la

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se requiere:

a) Haber cursado íntegramente un Bachillerato de dos o tres años.

b) Cumplir en tiempo y forma con los requisitos señalados en los

instructivos para el trámite de ingreso de la UAMZH.

c) Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar:

I. Examen Psicométrico

II. Dos exámenes de conocimientos y habilidades:

i. El elaborado por la comisión de admisión de la

UAMZH.

ii. El diseñado por un organismo externo a la

Universidad (EXANI II del CENEVAL)

d) Obtener inscripción por cambio de carrera ya sea dentro de la

misma entidad académica o bien a otra dentro de la misma

Universidad. Serán candidatos los alumnos que hayan cursado,

como mínimo, los dos primeros semestres de la carrera en que

están inscritos, con apego al procedimiento establecido por la

normativa de cada entidad académica. El cambio estará siempre

sujeto a la convalidación y autorización del mismo, de acuerdo a

los capítulos II, III y IV dentro del Reglamento de inscripción a la

UASLP y de la normativa universitaria vigente.

e) Obtener inscripción por revalidación a la Universidad. Los alumnos

de otras instituciones de educación superior que soliciten

incorporarse al Programa educativo de Licenciado en Química

Clínica en esta Unidad, deberán someterse al proceso de admisión

general y a un proceso de revisión de los contenidos analíticos del

plan de estudios cursado. Atendiendo a los lineamientos

establecidos en la normativa universitaria, cumpliendo con lo

establecido en el artículo 62 del Estatuto Orgánico, en el capítulo I

del Reglamento de inscripción a la UASLP y en el artículo 151 del

Reglamento Interno de la UAMZH.



57


B) Características necesarias:

Conocimientos

Es necesario que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con conocimientos generales en las siguientes áreas al momento de su ingreso:

Matemáticas. Física, Química y Biología. Metodología de la investigación. Lectura y redacción. Conocimientos de ciencias sociales y

humanidades. Informática.

Habilidades

Es necesario que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con habilidades básicas en las siguientes áreas al momento de su ingreso:

Comunicación oral y escrita. Trabajo autónomo y en equipo

Actitudes y valores

Vocación para el estudio de Química Clínica. Principios éticos. Responsabilidad. Disciplina. Respeto. Interés por los problemas de salud en su entorno. Disposición para superarse continuamente

Aptitudes Pensamiento lógico. Comprensión verbal y escrita. Búsqueda de información.

C) Características deseables:

Conocimientos

Es deseable que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con conocimientos avanzados en las siguientes áreas al momento de su ingreso:

Química y biología. Anatomía y Fisiología. Inglés.

Habilidades

Es deseable que el alumno de la Licenciatura en Química Clínica cuente con habilidades desarrolladas en las siguientes áreas al momento de su ingreso:

Motricidad fina. Administración del tiempo. Manejo de procesadores de textos y hojas de

cálculo. Metódico. Analítico. Habilidad para aplicar la ciencia y la tecnología

para resolver problemas de la comunidad. Manejo de material de laboratorio.

Actitudes y valores

Sentido de solidaridad y justicia. Creatividad.



58


Autocontrol. Formalidad. Tolerancia. Empatía. Interés por la investigación científica

Aptitudes

Manejo de emociones. Capacidad resolutiva. Pulcritud. Razonamiento inductivo. Razonamiento deductivo. Concentración mental. Capacidad analítica. Capacidad de síntesis. Destreza manual y coordinación viso-manual. Toma de decisiones asertivas.

4.1.2. Descripción del perfil de egreso

A. Componentes de la formación profesional

El egresado de la Licenciatura en Química Clínica tendrá las capacidades que le permitan

desarrollarse de manera eficiente en su vida profesional, tal y como se muestra en el cuadro síntesis

(cuadro 11).

Cuadro 11. Elementos Básicos del Perfil de Egreso

Denominación formal del

egresado

Licenciada en Química Clínica

Licenciado en Química Clínica

Denominación formal de la

licenciatura

Licenciatura en Química Clínica

Descripción

del campo

profesional

Instituciones,

organizaciones,

empresas

El egresado de Licenciatura en Química Clínica, podrá desempeñarse, entre otras, en las siguientes instituciones, organizaciones y empresas: Instituciones públicas (IMSS, ISSSTE y SA, PEMEX,

SEDENA) del sector salud Instituciones de salud privadas Instituciones de Educación Media Superior Instituciones de Educación Superior. Laboratorios clínicos de referencia. Laboratorios de control externo de calidad. Empresas de ventas especializadas en el laboratorio

clínico. Centros de investigación en ciencias de la salud. Laboratorios de Criminalística. Instituciones encargadas de Regulación sanitaria.



59

Laboratorios clínicos veterinarios. Empresas dedicadas a asesorías, servicios de

capacitación y educación continua. Laboratorio clínico propio.

Principales

funciones que el

egresado podrá

desempeñar

Las principales funciones en las que podrá desempeñarse el egresado de este programa educativo, son: Realizar análisis clínicos en las áreas de: microbiología,

química clínica, hematología, inmunología, uroanálisis, bacteriología, parasitología, biología molecular, toxicología y otras afines.

Participar en la organización, administración y gestión de un laboratorio clínico.

Desarrollar investigación en el área de salud. Participar en la vigilancia y control sanitario. Formar y desarrollar recursos humanos a nivel medio

superior y superior. Representar servicios de ventas especializadas en el

laboratorio clínico. Realizar análisis y pruebas específicas de control de

calidad externo. Impartir asesorías, servicios de capacitación y educación

continua.

Componentes de la formación profesional y competencias del Modelo Universitario de

Formación Integral, para sus dimensiones:

1. Científica tecnológica

2. Cognitiva

3. Responsabilidad social y sustentabilidad

4. Cuidado de la salud y la integridad física

5. Sensibilidad y apreciación estética

6. Internacional e intercultural

7. Comunicación e información

8. Ético valoral

Campos de formación Básica

Conocimientos Conceptos básicos físico-matemáticos y químico-biológicos. Metodología de la investigación aplicada al campo clínico. Conocimientos generales de ciencias sociales y humanidades. Conocimiento general de las herramientas de informática.

Habilidades y

destrezas

Comunicación oral y escrita. Trabajo autónomo y en equipo

Actitudes y

valores

Vocación para el estudio de Química Clínica. Principios éticos. Responsabilidad. Disciplina. Respeto. Interés por los problemas de salud en su entorno. Disposición para superarse continuamente



60

Campos de formación Obligatoria

Conocimientos Fundamentos científico-metodológicos de la química clínica.

Relaciones clínico-fisio/patológicas.

Control de calidad en el laboratorio clínico.

Sistemas de control de calidad en el laboratorio clínico.

Normatividad nacional e internacional vigente.

Habilidades y

destrezas

Manejo adecuado de las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.

Detectar errores en los procesos analíticos.

Liderar un equipo de trabajo inter y multidisciplinario en el laboratorio clínico.

Implementar sistemas de calidad.

Actitudes y

valores

Actitud colaborativa Responsabilidad social Ética profesional

Respeto y calidad humana

Campos de formación Optativos o adicionales

Conocimientos Administración y gestión del laboratorio

Química clínica

Inmunohematología

Microbiología

Idiomas

Habilidades y

destrezas

Manejar y manipular adecuadamente los RPBI y sustancias químicas

Realizar trabajos de investigación dirigidos.

Manejar adecuadamente las técnicas analíticas y equipos

especializados de análisis clínicos de laboratorio.

Manejar software especializado del área.

Diseñar e implementar estrategias para garantizar la calidad de

acuerdo la normativa vigente.

Actitudes y

valores

Inter y multiculturalidad

Inter y multidisciplinariedad

Competencias

A) Competencias profesionales especificas

1) Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica

en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan

garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el

manejo clínico integral del usuario.

2) Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de

normatividad y calidad en el laboratorio clínico.



61

B) Competencias transversales

1. Dimensión científico-tecnológica. Capacidad de razonar a través del

establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la

información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos

explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la

profesión.

2. Dimensión cognitiva y emprendedora. Capacidad de aprender a aprender,

capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del

contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis,

problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión,

innovación y liderazgo).

3. Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad. Capacidad de asumir

las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia

la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las

problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

4. Dimensión ético-valoral. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas

propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como

ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas

y principios ético-valorales.

5. Dimensión internacional e intercultural. Capacidad de comprender el mundo

que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo

tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas.

6. Dimensión de comunicación e información. Capacidad de comunicar sus

ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a

través de las más modernas tecnologías de información.

7. Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física. Capacidad de cuidar

el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y

social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante

estrategias preventivas específicas

8. Dimensión de sensibilidad y apreciación estética. Capacidad de percibir y

disfrutar, y en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes

manifestaciones artísticas y culturales que le permitan potenciar sus sentidos,

comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida

60

Competencias que adquirirá el egresado

A) Competencias profesionales específicas

Elementos de las competencias profesionales

Competencia profesional específica

1) Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de

análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo

clínico integral del usuario.

Competencia (s) profesional (es)

transversales que integra (n)

1. Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la

información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos

científicos y tecnológicos propios de la profesión. (Dimensión científico-tecnológica)

2. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes

del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización,

investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). (Dimensión cognitiva y emprendedora)

3. Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad,

y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social,

económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad)

4. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea

como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales.

(Dimensión ético-valoral)

5. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al

mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión internacional e

intercultural)

6. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través

de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información)



61


7. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con

una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas (dimensión de

cuidado de la salud y la integridad física)

Tipo Elementos:

Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional

X

Contexto de actuación y ocupación

profesional

Desde el laboratorio clínico, el egresado aplicará metodologías específicas de la profesión, interpretará resultados

e integrará el conocimiento para la toma de decisiones, en la emisión de un resultado de laboratorio.

Desempeños seleccionados para el

desarrollo de la competencia

Ejecutar correctamente los procedimientos de laboratorio para emitir un resultado útil en el manejo clínico integral del usuario.

Aplicar la gestión de calidad a través de los sistemas de control interno y externo, así como las normativas nacionales e internacionales vigentes.

Implementar estrategias o procedimientos que permitan la resolución de problemas para la correcta ejecución de los análisis clínicos.

Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación Evidencias

Componente

Instruccional

de la

competencia

Conocimien-

tos

Fundamentos científico-metodológicos.

Relaciones clínico-

Exámenes.

Estudio de casos clínicos.

Elaboración de prácticas de laboratorio.

Elaboración de carta control.

Respuestas correctas

Análisis crítico de casos clínicos.

Interpretación correcta de resultados obtenidos en prácticas de laboratorio.

Capacidad resolutiva.

Examen resuelto.

Reporte de casos clínicos.

Reportes de prácticas de laboratorio.

Carta control.



62


fisio/patológicas.


Habilidades

Manejar adecuadamente las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.


Realización de prácticas de laboratorio.





Carta control.

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Actitud colaborativa

Responsabilidad social

Evaluación por pares en la realización de prácticas de laboratorio en equipo.

Presentación de propuestas de solución a problemas sociales del área clínica.

Integración crítica de las posturas de los integrantes del equipo en los reportes de laboratorio.

Pertinencia de las propuestas


Informe escrito



63


Valores

Ética profesional

Reporte de incidencias

Evaluación por pares de los valores profesionales

Análisis crítico de incidencias

Análisis autocrítico de las evaluaciones

Bitácora de incidencias

Resultados de evaluación

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular

Biología celular, Anatomía y fisiología I, Desarrollo humano, Taller de álgebra, Anatomía y fisiología II, Taller de

informática, Química inorgánica, Taller de comunicación oral y escrita, Taller de flebotomía, Fisicoquímica fisiológica,

Taller de instrumentación básica, Química orgánica, Taller de parasitología, Ética, sociedad y profesión, Bioquímica

estructural, Estadística descriptiva, Química analítica I, Bacteriología, Bioquímica metabólica, Química analítica II, Taller

de normatividad, Biología molecular, Bioquímica clínica I, Hematología I, Micología, Bioquímica clínica II, Hematología

II, Inmunología básica, Optativa I: Genética, Taller de toxicología clínica, Administración del laboratorio, Inglés 1-5,

Optativa II: Diagnóstico clínico avanzado, Inmunología avanzada, Optativa II: Higiene y seguridad, Taller de coagulación

y hemostasia, Taller de criminalística de laboratorio, Virología, Servicio social, Prácticas profesionales

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Foros de reflexión académica, estudio de casos, debate, auto, coevaluación del alumno y

evaluación particular y colegiada de los profesores.

Contexto de

descubrimiento

Desarrollar propuestas pertinentes para solucionar problemas metodológicos del laboratorio

clínico.

Contexto de

aplicación

Ejecutar tareas específicas en el campo clínico que demuestren la asimilación del aprendizaje adquirido en los espacios de práctica disciplinar.


Competencia profesional específica

(enunciado)

2) Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio

clínico.



64




1. Dimensión científico-tecnológica. Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes

y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos

derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.

2. Dimensión cognitiva y emprendedora. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de

adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo

(análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).

3. Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad. Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo

criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución

de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

4. Dimensión ético-valoral. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo

social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas

y principios ético-valorales.

5. Dimensión internacional e intercultural. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo

una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y

culturas.

6. Dimensión de comunicación e información. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en

español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.

7. Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la

salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante

estrategias preventivas específicas

Tipo

Elementos:


x



65


Contexto de actuación y

ocupación profesional

Laboratorios clínicos públicos o privados en los cuales el egresado de la Licenciatura en Química Clínica

aplicará los conocimientos en administración, gestión y control de la calidad para alcanzar las metas definidas

por la institución en materia de calidad.

Desempeños seleccionados para

el desarrollo de la competencia

Descripción de desempeños que componen la competencia

Gestionar, coordinar y supervisar la aplicación de sistemas de control interno y externo de calidad.

Coordinar la correcta aplicación de las normas nacionales e internacionales vigentes en materia del laboratorio clínico.


Componente

Instruccional

de la

competencia

Conocimien-

tos

Fundamentos científico-metodológicos.



Exámenes.

Elaboración de prácticas de laboratorio.


Realización de auditorías.

Respuestas correctas


Análisis crítico.

Pertinencia.

Examen resuelto.


Carta control.

Informes o reportes de auditorías.



66


Habilidades



Implementar estrategias para garantizar la calidad de acuerdo la normativa vigente.

Realización de prácticas de laboratorio.


Evaluación por pares

Llenado de lista de cotejo





Carta control.


Lista de cotejo

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes



Evaluación por pares en la realización de prácticas de laboratorio en equipo.

Presentación de propuestas de solución a

Integración crítica de las posturas de los integrantes del equipo en los reportes de laboratorio.

Pertinencia de las propuestas


Informe escrito



67


problemas sociales del área clínica.

Valores

Ética profesional

Reporte de incidencias

Evaluación por pares de los valores profesionales

Análisis crítico de incidencias


Bitácora de incidencias


Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular

Desarrollo humano, Taller de álgebra, Taller de informática, Química inorgánica, Taller de comunicación oral y escrita,

Ética, sociedad y profesión, Estadística descriptiva, Estadística inferencial, Taller de normatividad, Taller de control de

calidad, Bioquímica clínica I, Hematología I, Micología, Bioquímica clínica II, Hematología II, Inmunología básica, Taller

de proyectos I, Virología, Optativa I: Bioética, Taller de toxicología clínica, Administración del laboratorio, Inglés 1-5,

Optativa II: Higiene y seguridad, Inmunología avanzada, Optativa I: Salud pública, Taller de coagulación y hemostasia,

Taller de proyectos II, Servicio social, Prácticas profesionales

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Foros de reflexión académica, estudio de casos, auditorías, debate, auto, coevaluación del

alumno y evaluación particular y colegiada de los profesores.

Contexto de

descubrimiento

Elaboración, desarrollo e implementación de propuestas pertinentes en materia de calidad

en el laboratorio clínico.

Contexto de

aplicación

Ejecutar tareas específicas en el campo clínico que demuestren la asimilación del

aprendizaje adquirido en los espacios de práctica disciplinar.

B) Competencias profesionales transversales



68

Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:



Capacidad para investigar y establecer relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de

la experiencia, los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos

propios de la profesión, encaminada a la resolución de problemas estratégicos y a la generación de nuevo

conocimiento.

Tipo

Elementos:

Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional

X



Al enfrentarse a una situación donde el egresado deba plantear una solución a un problema o a un desafío

técnico, participará en procesos de investigación y establecerá razonamientos coherentes y sistematizables

entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y los modelos explicativos derivados de

los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. A medida que desarrolle experiencia posterior a la

licenciatura, esta competencia le permitirá articular un mayor número de conocimientos ciertos y tácitos, con los

conocimientos científico-tecnológicos actualizados de su profesión.



D1: Elaborará textos científicos propios de su profesión, en los que podrá distinguir lo esencial de lo adjunto o

superficial

D2. Implementará estrategias o procedimientos para llegar a un determinado resultado, basándose en un marco

conceptual explícito

D3. Seleccionará la metodología adecuada para la elaboración de proyectos propios de su profesión, así como

para para el desarrollo de investigación, por ejemplo: sistemas de muestreo, métodos de recolección y análisis

de datos, tipos de estudio, etcétera.

D4. Sistematizará los marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y

tecnológico de

su profesión

D5. Seleccionará y formulará un problema de investigación con base en el método científico, en donde podrá

reconocer entre los distintos aspectos, componentes, niveles o factores que lo configuran



69


D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta

de acceso al mundo globalizado.

Descripción Medios de evaluación

Criterios de evaluación

Evidencias

Componente

Instruccional

de la

competencia

Conocimien-

tos

Elementos teóricos, conceptuales y metodológicos propios de la profesión

Principales problemáticas científicas- tecnológicas

Avances científicos y tecnológicos respecto de su profesión

Tecnologías de la información y comunicación

Etapas del proceso de investigación científica y sus elementos

Métodos de análisis de datos cualitativos y cuantitativos

Opiniones e informes orales y por escrito

Observación directa

Portafolios de evidencias

Examen escrito

Seminarios

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Manejo de contenidos

Generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Articular y expresar las ideas

Identificación de puntos clave

Discriminación de información secundaria

Resultados de exámenes

Ensayos y otros documentos escritos

Presentación de informes u opiniones formuladas

Portafolio



70


Habilidades

Elaboración de mapas conceptuales

Análisis de textos científicos y descripción de fenómenos

Manejo de distintas metodologías científicas acordes a la profesión

Manejo de distintas tecnologías acordes a la profesión

Formular

Búsqueda de información

Manejo de bases de datos, métodos estadísticos y programas computacionales pertinentes

Nivel de argumentación de ideas

Grado de análisis y comparación de datos

Elección pertinente de datos y fuentes científicas

Nivel de manejo e integración de las tecnologías a su quehacer profesional

Grado de dominio en la búsqueda de información y manejo de datos

Elaboración de mapas conceptuales y mentales

Ensayos y escritos científicos

Tareas acordes realizadas

Productos

Elaboración de tareas con TIC

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Apertura ante desafíos técnicos y tecnológicos

Actualización permanente

Flexibilidad de pensamiento ante

Opiniones e informes por escrito


Desarrollo de la flexibilidad y apertura

Nivel de actualización

Indicadores de liderazgo

Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas

Informe de actividades



71


distintas posturas teóricas

Liderazgo

realizadas en equipos de trabajo.

Valores

Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos tecnológicos

Responsabilidad en el uso y manejo de tecnologías



Grado de internalización de los valores

Nivel de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional

Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas

Informe de actividades realizadas en equipos de trabajo.

Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran

inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de

estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades

que contribuyen a la formación integral.

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el pensamiento complejo propia de esta competencia (debate,



72


Estrategias

de

enseñanza y

de

aprendizaje

análisis, problematización, contextualización, discernimiento, decisión, interpretación, etcétera).

Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención.

Construcción de ensayos, artículos, etcétera.

Participación en la solución de problemáticas específicas.

Contexto de aplicación Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de

recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.

Participación activa en talleres, mesas redondas, exposiciones de temas, debates en

clase, etcétera.

Dimensión cognitiva y emprendedora

Competencia (s) transversales que

integra

Dimensión cognitiva y emprendedora: Capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento complejo

(análisis crítico, problematización, contextualización, investigación, discernimiento y decisión), de metacognición

y autorregulación en contextos como la investigación y la elaboración de proyectos que permitan a nuestros

egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto con responsabilidad,

creatividad, discernimiento, innovación, liderazgo y decisión.

Tipo

Elementos:


X



Al enfrentarse a una situación donde deba plantear un problema, emprender una iniciativa, fundamentar una

solución técnica, tomar decisión respecto a la generación y aceptación de oportunidades personales,

profesionales y laborales, el egresado recopilará y sistematizará la información necesaria, analizará y expresará



73


en forma coherente los elementos del contexto que deben tomarse en cuenta, incorporando elementos

innovadores. De igual manera desde la perspectiva de desarrollo de oportunidades laborales, anticipar y realizar

la secuencia de etapas que se requieren para el desarrollo de un proyecto productivo, y si se requiere, liderar su

puesta en marcha.




D1. Sistematizará su estudio para un aprendizaje autónomo y responsable.

D2. Resolverá problemas de forma efectiva a través de la identificación y análisis de elementos significativos

vinculados a los mismos.

D3. Modificará de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la

realidad.

D4. Analizará situaciones cambiantes para tomar decisiones sobre la modificación de su conducta, con

versatilidad y flexibilidad.

D5. Participará en procesos de actualización permanente en relación a sus conocimientos profesionales



D7. Utilizará estrategias de planificación, intervención, evaluación y seguimiento de su propio aprendizaje

D8. Aplicará recursos metodológicos que impacten en procesos de autorreflexión para el desarrollo de sus

habilidades cognitivas para el aprendizaje



Evidencias



74


Componente

Instruccional

de la

competencia

Conocimien-

tos

Desarrollo emprendedor, liderazgo, creatividad e innovación

Funcionamiento de las capacidades cognitivas

Metodologías de investigación

Noción del contexto regional, nacional y global.

Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada

Procedimientos y estrategias que promueven y facilitan el aprendizaje

Recursos metacognitivos para el aprendizaje




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada

80% en el grado de precisión de trabajo a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.

Grado de conocimiento y manejo de contenidos

Resultados de exámenes escritos y ensayos.

Documentos de informes u opiniones formuladas.

Tareas realizadas que integren el portafolio de evidencias

Redacción de ensayos

Resultados del proyecto

Resolución de casos

Habilidades

Búsqueda de información

Análisis de alternativas

Valoración de soluciones

Visualización de consecuencias

Seleccionar y realizar los medios de acción necesarios para la resolución de problemas.

Exámenes.

Tareas realizadas en cada uno de los métodos descritos.



75


Toma de decisiones

Identificación de elementos significativos de un problema

Organización y formulación de sus propios criterios de aprendizaje

Planificar las operaciones necesarias para llevar a cabo cada proceso de aprender

Aplicación de estrategias metacognitivas que le permitan tomar conciencia del propio proceso de comprensión

Autoevaluación de los logros alcanzados

Establecer controles periódicos de toma de decisiones.

Elaboración de mapas conceptuales

Documentos escritos: informes u opiniones.

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Disposición al trabajo en equipo

Apertura al diálogo

Actualización permanente

Flexibilidad de pensamiento

Liderazgo



Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Valoración del grado de independencia a partir de conocimientos y actitudes

Lista de cotejo.

Reportes de debates y grupos de discusión

Resultados de documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas



76


Motivación intrínseca al aprendizaje autónomo.

en situaciones determinadas.

Valores

Honestidad

Compromiso

Respeto

Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes

Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional

Grado de internalización de los distintos valores

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional

Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante

Documentos con opiniones personales específicas

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular





Metodología

de trabajo

Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el razonamiento científico- tecnológico, así como debates en clase, análisis de casos, problematización, contextualización y análisis de distintas problemáticas

Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención

Construcción de ensayos, artículos, o documentos de indagación e interpretación de ideas

científicas y tecnológicas

Contexto de

aplicación

Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de

datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.

Manejo y uso operativo de hardware y software propios de la profesión



77


Uso y manejo de técnicas y estrategias científicas y tecnológicas del campo profesional

Prácticas en laboratorios

Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad


integra

Capacidad de tomar decisiones profesionales, ciudadanas y personales con un amplio sentido de trascendencia

social, orientadas a contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad

social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la

inseguridad, la contaminación y el deterioro de los recursos naturales, entre otras.

Tipo

Elementos:


X



Al enfrentarse a una situación donde deba seleccionar alternativas de solución o en la que requiera proponer

alternativas y tomar decisiones, el egresado analizará las implicaciones ambientales y para la sustentabilidad de

las opciones que tiene, y planteará aquellas que minimicen los impactos ambientales negativos y optimicen la

sustentabilidad social, económica y política de las partes interesadas, así como de las organizaciones y

comunidades implicadas.




D1. Participará en acciones a favor de la igualdad de oportunidades que mejoren la calidad de vida de los grupos

desfavorecidos.

D2. Planteará acciones pertinentes de restauración a favor del cuidado, protección y aprovechamiento de los

recursos naturales de manera responsable

D3. Promoverá la cultura de la legalidad como elemento propio de la ciudadanía y de su campo profesional.



78


D4. Analizará y detectará los impactos ambientales propios de las actividades productivas de su profesión a

través de un ejercicio de análisis y reflexión

D5. Participará en el de cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad mediante acciones de prevención y

protección relacionadas con su profesión y con su papel de ciudadano.

D6: Diseñará y/o seleccionará alternativas de solución en problemáticas de sustentabilidad en el marco del

contexto social involucrado



Evidencias

Componente

Instruccional

de la

competencia

Conocimien-

tos

Fundamentos de ecología

Panorámica de la problemática ambiental.

Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Nociones del contexto regional, nacional y global.

Desafíos de la sociedad.

Pensamiento sistémico y crítico.

Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.

Elementos históricos de las temáticas socio-ambientales actuales




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Manejo de contenidos

Grado de generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Evaluaciones de conceptos.

Documentos informes u opiniones formuladas.



79


Habilidades

Pensamiento sistémico y crítico.

Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.

Diseño de propuestas de soluciones a problemáticas sociales, en el marco de la sustentabilidad.

Grado de identificación de relaciones entre los componentes de un problema.

Grado de articulación de los diferentes niveles implicados e identificación de la influencia de estos en la problemática local

Exámenes.

Presentación de alternativas ante problemáticas locales.

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Disposición al trabajo en equipo.

Interés de participación en espacios políticos y sociales.

Cooperación en el desarrollo del entorno.

Uso de recursos naturales de forma ética

Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica


Grado de colaboración

Indicadores de participación en acciones ciudadanas

Actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo.

Presentación de soluciones ante problemáticas sociales desde una perspectiva profesional

Valores

Compromiso con las problemáticas existentes regionales, nacionales y globales.

Respeto al medio ambiente

Responsabilidad social frente al uso y manejo de los recursos


Monitoreo de las interacciones del

Grado de internalización de los distintos valores

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos


Obtención de informes con alto



80


naturales en relación a su actuar profesional

estudiante en el quehacer profesional

en su quehacer profesional

grado de objetividad y valores

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos

en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios.

También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que

contribuyen a la formación integral

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Asistencia a talleres, mesas redondas, análisis de casos en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan investigar, reflexionar y debatir sobre las distintas implicaciones profesionales respecto de la problemática ambiental.

Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención que reflejen una relación con el

ambiente.

Construcción de ensayos, artículos, etcétera relacionados a su profesión tomando en cuenta

las implicaciones ambientales y de sustentabilidad

Indagación de propuestas de solución a problemáticas específicas, con la visión de

minimizar los impactos ambientales negativos

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación

de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,

etcétera.

Participación activa en comunidades con respecto al cuidado de los ecosistemas y

biodiversidad desde el papel de su profesión.

Aplicación de soluciones desde su visión profesional a problemáticas de comunidades

específicas, con el propósito de minimizar los impactos ambientales negativos.



81

Dimensión ético-valoral:


integra

Capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios

de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como

profesionistas.

Tipo

Elementos:


X



Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el

egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la

sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella

que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos

humanos.




D1. Empleará los conocimientos propios de su formación de manera ética y profesional.

D2. Formulará propuestas claras para la solución de problemas comunes,

D3. Realizará proyectos de calidad mostrando una actitud de mejora continua, apertura, tolerancia y ética

D4. Evaluará oportunidades y actividades que le ayuden a desarrollarse personal y profesionalmente.

D5. Formulará propuestas apegadas al contexto en el que se desenvuelva con un sentido profesional ético

D6. Realizará prácticas y actividades basadas en los lineamientos éticos fundamentales de su actividad

profesional



Evidencias



82


Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.

Conocimien-

tos

Identidad profesional

Derechos fundamentales del hombre.

Profundización de la democracia.

Conceptualización de la sustentabilidad social, económica y política

Principios y normas formales de actuación profesional




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.

Resultados de evaluaciones escritos y ensayos comparativos sobre casos


Habilidades

Identificación de principios éticos profesionales.

Afrontar los conflictos desde una perspectiva solidaria.

Toma de decisiones desde una perspectiva moral, siguiendo los principios universales de su actuación profesional

Grado de participación en actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo

Presentación de alternativas ante problemáticas locales presentadas.

Participación en la socialización de valores dirigidos al cambio y mejoramiento personal y social.

Acciones de apoyo ciudadano

Simulaciones de disyuntivas profesionales.



83


Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Valorar la autonomía, la democracia y libertad.

Relacionarse positivamente con otras personas.

Empatía y compromiso pro-social



Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión

Grado de cooperación para afrontar los conflictos.

Acciones realizadas dentro del ámbito profesional y ciudadano.

Proyectos dirigidos al servicio de la comunidad.

Valores

Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y honestidad

Asumir la responsabilidad social y ciudadana.

Actuar con honestidad y respeto a los derechos humanos



Grado de internalización de los distintos valores como parte de su profesión.

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional


Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular

Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como

ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales



84


Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado

reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de

cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se

inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Asistencia a ponencias, mesas redondas en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis y la reflexión de las implicaciones éticas profesionales con respecto a la sociedad. Elaboración de ensayos y escritos en dónde se refleje la argumentación sobre las principales consideraciones éticas respecto de su quehacer profesional.

Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención en dónde afronte dilemas éticos

propios de su profesión.

Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y

conjugación del involucramiento de los distintos elementos morales éticos con respecto a su

profesión.

Construcción de propuestas de solución a problemáticas éticas y morales específicas

respecto a su campo profesional.

Contexto de

aplicación

Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación


Aplicación de estrategias de solución ante problemáticas específicas en donde se conjuguen

los diferentes criterios, normas y valores que dirigen el comportamiento profesional ético.



85

Dimensión internacional e intercultural


integra

Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e interactuar en él bajo una perspectiva cultural propia y al

mismo tiempo abierta a la comprensión de otras culturas y perspectivas con respeto y tolerancia a las diversas

tradiciones e ideologías de los distintos grupos sociales.

Tipo

Elementos:


X



Al ubicarse en contextos culturas y de creencias diferentes a los propios, el egresado podrá comprender y

respetar las culturas y formas de pensar de otras personas, evitando estereotipos, prejuicios y discriminación.




D1. Realizará actividades profesionales bajo una perspectiva de comprensión de la diversidad social y cultural,

como un componente enriquecedor personal y colectivo.

D2. Participará en intercambios de puntos de vista de diferentes grupos sociales, disciplinares y culturales, con

una actitud de respeto a sus tradiciones.

D3. Empleará estrategias de acción social para promover mejores condiciones que aseguren una vida digna a los

grupos sociales más desfavorecidos.

D4. Utilizará dispositivos de diálogo y comunicación para establecer conexiones interculturales entre ideas

diversas.

D5. Realizará investigaciones considerando los contextos en los que ocurren los hechos, tomando en cuenta la

diversidad ideológica, étnica y cultural de distintos grupos sociales.




86


.

Conocimien-

tos

Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.

Contrastar las principales corrientes políticas, económicas y sociales

Nociones de Historia Universal y sociología.




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada.

Grado de integración de conocimientos en conductas deseables.

Trabajo con textos y estudios comparativos: graficas, tablas, cuadros.

Listas de cotejo.

Elaboración de dictámenes, informes y escritos

Habilidades

Reconocimiento de las principales culturas internacionales.

Favorecer y preservar las tradiciones nacionales

Resolución de conflictos

Grado de dominio a operaciones básicas de inducción, deducción e interpretación.

Nivel de elaboración de dictámenes e informes escritos.

Formulación de exposiciones prácticas.

Elaboración de dictámenes, informes y escritos.

Trabajos elaborados en equipo.

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Apreciación de las diversas manifestaciones culturales.

Sensibilización ante los derechos humanos y diversos fenómenos sociales.



Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.

Grado de interés en temas de actualidad y relevancia social.

Demostración de opiniones y juicios acerca de fenómenos sociales actuales.



87


Tolerancia y consideración hacía las opiniones o prácticas diferentes

Valores

Sensibilización y respeto ante los derechos humanos

Compromiso ante diversos fenómenos sociales.

Respeto ante los diferentes contextos culturales



Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos a en su quehacer profesional con respecto a diferente realidades sociales y culturales

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con respecto a las conexiones interculturales y su quehacer profesional.

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular





Metodología

de trabajo

Contexto crítico Asistencia a conferencias, simposios, mesas redondas en clase, conferencias. Debates en el aula, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, y argumentación respecto de su quehacer profesional frente a la comprensión de otras representaciones, perspectivas e ideologías culturales.



88


Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague y

describan las principales problemáticas de acuerdo a los distintos contextos

interculturales.

Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación,

descripción y de las implicaciones profesionales frente a las distintos contextos

sociales y características culturales

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información,

aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y

cuantitativos,

Aplicación de técnicas y estrategias de solución ante problemáticas específicas de

acuerdo a los distintos contextos culturales y sociales que se demanden.

Dimensión de comunicación e información


integra

Capacidad de emitir, construir e intercambiar mensajes e información con una intención, de manera clara, para

socializar e interactuar (con diversos dispositivos) en diversos contextos, medios (que incluyen las más modernas

tecnologías de la información) y en diferentes idiomas y lenguajes (ejemplos: inglés, matemático, informático,

visual).

Tipo

Elementos:


X



89




En las tareas propias de su profesión donde se requiera expresarse en forma oral o escrita, el egresado utilizará

la terminología adecuada, organizará sus ideas claramente y planteará los argumentos necesarios, tanto en

español como en inglés, haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación de uso

generalizado y aquellas que específicamente requiere su campo profesional.




D1. Elaborará trabajos, escritos, reportes, y ensayos académicos, textos de divulgación científica y/o literarios,

en los que llevará a cabo un análisis que le permita una mayor comprensión en la lectura

D2. Formulará argumentos, discusiones, posturas e intenciones en las exposiciones orales y en trabajos

escritos.

D3. Comunicarse en inglés de manera oral y escrita con un nivel de dominio de usuario independiente utilizando

un variado rango de frases, expresiones y oraciones



D6. Utilizará diferentes dispositivos de comunicación e información considerando el uso y manejo correcto de los

mismos.



Evidencias

.

Conocimien-

tos

Principios de ortografía y redacción

Gramática y vocabulario en idioma inglés




Examen escrito

Ensayos

Adquisición de saberes integradores y no así uso de información aislada o fragmentada.

Precisión en el desarrollo de los trabajos académicos.

Elaboración de informes escritos.

Presentaciones orales haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.



90


Técnicas de expresión oral y escrita

Clasificación y tipos de escritos.

Elementos para la presentación de trabajos académicos.

Técnicas de análisis de la información.

Proyectos Participación en actividades académicas.

Habilidades

Manejo de las fuentes de información.

Exposición y razonamiento de temas, con claridad y precisión.

Análisis de la información.

Uso correcto de buscadores de información.

Habilidad de gestión de la información con tecnologías de

Dominio del lenguaje: leer, comprender, escribir, escuchar y hablar.

Búsqueda y recopilación de información.

Uso de aplicaciones específicas de las tecnologías de información y comunicación.

Uso correcto de los signos de puntuación.

Uso de referencias bibliográficas

Uso correcto de los signos de puntuación.

Ejercicios de escritura con un procesador de textos

Realización de ejercicios de clasificación y organización de las ideas

Elaboración y construcción de diversos tipos de párrafos



91


información y comunicación.

Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Capacidad de diálogo

Capacidad de interacción social en diversos ambientes

Disposición a la crítica y autocrítica.



Desarrollo equilibrado de la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Grado de autovaloración de la le estructura y consistencia de los informes en inglés y/o español.

Dominio en la búsqueda y recopilación de información

Reportes escritos, ensayos y otros documentos donde se evidencien la actitud en forma de opiniones personales posturas, puntos de vista, etcétera

Valores

Honestidad y responsabilidad en el uso y manejo de la información.



Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y el valor de la honestidad

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular







92


Metodología

de trabajo

Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, grupos focales etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión y argumentación oral, frente a los principales retos profesionales Elaboración de ensayos y escritos en dónde se reflejen los distintos niveles de análisis, argumentación, abstracción y generalización respecto de su quehacer profesional.

Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague, describa y

analice de manera oral y escrita las principales problemáticas propias de su profesión tanto en

español como en inglés.

Desarrollo de ensayos, informes, artículos y otros documentos en donde por medio de la

escritura se fomente la indagación, interrogación, descripción etcétera, de los principales retos

de su profesión.

Contexto de

aplicación

Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación


Aplicación de técnicas y estrategias de comunicación que permitan la resolución de dilemas

propios de la profesión.

Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física


integra

Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una

perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas y conciencia de las

actitudes, hábitos y costumbres que promueven la salud

Tipo

Elementos:


X



93




Su espacio vital de actuación se encuentra inmerso en contextos generales como el social, familiar, escolar

etcétera, al enfrentarse a una situación donde deba poner en juego elementos relacionados al emprendimiento de

una iniciativa a favor del mantenimiento, prevención y corrección su propia salud y bienestar, desde la perspectiva

social, psicológica y biológica para la de mejora de su crecimiento personal.




D1. Participará en actividades para el desarrollo de habilidades físicas y motrices en las diferentes disciplinas

deportivas que se ofrecen

D2. Participará en actividades programadas y extracurriculares que fomenten el cuidado personal, emocional y

de salud física

D3. Realizará y/o organizará actividades y campañas que movilicen y fomenten las buenas prácticas de cuidado

personal y de salud, entre la comunidad universitaria.

D4. Diseñará y pondrá en práctica estrategias de autocuidado que fomenten la toma de decisiones pertinentes

al afrontar un problema de salud, así como para la mejora y promoción de la misma



Evidencias

.

Conocimien-

tos

Identificación de su entorno

Problemas actuales de carácter de salud y cuidado




Examen escrito

Ensayos

Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.

Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.




94


físico en su entorno local como global

Educación física y de cuidado a la salud.

Estilos de vida saludables y nocivos

Acciones, estrategias y técnicas que promueven el autocuidado de la salud

Proyectos

Estudio de caso

Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud

Participación en las prácticas deportivas.

Participación en talleres de fomento a la salud.

Habilidades

Relacionarse con otras personas

Manifestación de honestidad y respeto en temas sociales

Flexibilidad física y mental



Nivel de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud







95


Componente

valorativo de

la

competencia

Actitudes

Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo

Apertura a las nuevas ideas

Sensibilización y compromiso social en torno a temas vinculados con salud y calidad de vida


Observación directa.


Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud





Valores

Respeto y tolerancia en la convivencia

Responsabilidad de un desarrollo físico y mental óptimo

Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.



Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información


Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con elementos valorativos esperados

Contextos de

aprendizaje

Espacio

curricular





96




Metodología

de trabajo

Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, argumentación entorno al fomento de la salud en sus distintas esferas así como sus implicaciones profesionales. Participación en talleres y cursos con el propósito de fomento al cuidado y esparcimiento sano emocional.

Contexto de

descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen elementos de

indagación, descripción y análisis del papel de su profesión aunado a la salud e integridad

física.

Contexto de

aplicación

Participación en torneos, equipos deportivos etcétera que permitan una ejercitación física

Uso y manejo de estrategias que favorezcan el desarrollo de salud mental.

Dimensión de sensibilidad y apreciación estética

Competencia profesional transversal

(enunciado)

Capacidad de percibir, expresar y producir diferentes manifestaciones del campo artístico y cultural, que le

permitan potenciar sus capacidades cognitivas, sensoriales y relacionales, para comprender su contexto actual y

enriquecer su visión del mundo y de la vida.

Tipo

Elementos:


X



Los espacios físicos así como los hechos que se presentan en su entorno inmediato de influencia, sociedad,

comunidad universitaria. Proponiendo, reflexionando y organizando acciones y buenas prácticas creativas que lo



97


delaten como un universitario de influencia en su medio. Apoyando la construcción permanente de un ciudadano

participativo.




D1. Realizará diagnósticos de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en el contexto local, estatal,

nacional e internacional

D2. Participará en actividades artísticas y culturales de impacto en diferentes espacios de la localidad, que le

permitan actuar y relacionarse con honestidad en temas sociales

D3. Planteará propuestas de solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad.

D4. Realizará proyectos de calidad, mostrando creatividad y una actitud de participación y mejora continua en su

persona

D5. Utilizará estrategias y recursos de la expresión artística en los diferentes ámbitos relacionados al arte y

cultura



Evidencias



98


Conocimien-

tos

Identificación de su entorno

Problemas actuales de impacto social, político, cultural y económico.

Aspectos de carácter sociológico

Educación cívico –ética

Principios generales de la cultura y del arte

Estrategias y distintos recursos de la expresión artística

Análisis e informes por escrito


Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Observación directa y constante de las actuaciones de los estudiantes


Integración de saberes en problemas actuales de carácter social, político y económico

Grado de construcción de significados respecto a la cultura y el arte

Nivel de integración del juicio personal con respecto a los juicios sociales sobre arte y cultura

Resultados de escritos y ensayos comparativos sobre casos.


Participación en las prácticas de campo.

Habilidades

Relacionarse con otras personas

Claro y espontáneo en su actuar

Flexibilidad física y mental

Observación de propiedades estéticas y expresivas de una


Ensayos Proyectos Estudio de caso

Análisis y grado de argumentación sobre experiencias artísticas y culturales

Grado de iniciativa y formas para adaptarse a la organización de actividades de fomento a la creatividad e innovación.

Actividades realizadas en equipos de trabajo

Escritos y análisis de ensayos


Resultado de prácticas de fomento a la



99


situación, contexto, elemento, etcétera.

Interpretación y análisis de experiencias artísticas y producción de juicios autónomos fundamentados

Generación de ideas novedosas orientadas a la producción de soluciones originales de problemáticas actuales de en su campo.

Riqueza y factibilidad de ideas novedosas y creativas presentadas

Desarrollo de apreciación artística visual

creatividad en diversos campos disciplinarios

Participación en actividades artísticas y culturales

Presentación de soluciones alternativas ante problemáticas locales

Component

e valorativo

de la

competenci

a

Actitudes

Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo

Apertura a nuevas ideas y conceptos

Sensibilidad respecto al ámbito artístico y cultural

Grado de colaboración en equipos de trabajo al afrontar conflictos

Apertura hacia la inserción de ideas y conocimientos novedosos

Desarrollo de sensibilidad y apreciación de la cultura y el arte

Resultado de prácticas de fomento a la creatividad en diversos campos disciplinarios

Elaboración de reflexiones, ensayos, escritos que reflejen las actitudes esperadas

Productos elaborados en colaboración



100


Actitud de participación y mejora continua

Aprecio a la creatividad y expresión de ideas

Valores

Respeto y tolerancia en la convivencia

Tolerancia frente a las distintas manifestaciones artísticas de su contexto como expresiones de belleza, ideas, sensaciones y emociones.

Nivel de respeto y tolerancia respecto a las actividades realizadas en equipos de trabajo

Grado de articulación de la tolerancia y respeto frente a las distintas apreciaciones artísticas y culturales

Documentos, trabajos, ensayos, escritos que reflejen los componentes valorativos en cuestión

Informes o registros anecdóticos de acciones específicas con alto grado valorativo esperado

Elaboración de reflexiones.

Contextos

de

aprendizaje

Espacio

curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos

en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios.

También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que

contribuyen a la formación integral.

Metodología

de trabajo

Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios que incidan en la argumentación y análisis de experiencias artísticas culturales.



101


Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen

elementos de indagación y descripción del papel de su profesión, que permitan llevar

al estudiante a la solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad

Contexto de aplicación Participación en actividades de fomento al arte y la cultura, para el desarrollo de la

apreciación de las dimensiones estéticas de su entorno.

Uso y manejo de modalidades de expresión artística

Manejo de estrategias y modelos para el desarrollo del juicio estético

68

4.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM

4.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos

A) Enfoques para organizar los contenidos

El plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica está organizado en nueve semestres. En los

cuales el alumno deberá cursar 51 asignaturas en total distribuidas de la siguiente manera: 14

correspondientes al área Básica; 31 al área Profesional; además durante estas dos etapas el alumno

deberá cursar 4 asignaturas adicionales a las arriba descritas, denominadas Actividades

Complementarias de Apoyo a la Formación Integral (ACAFI); en el área de Profundización los alumnos

deberán cursar 2 asignaturas.

Dentro de las materias descritas en la presente propuesta curricular se encuentran las materias de

tipo obligatorio y las optativas definidas como a continuación se enuncia:

Materia Obligatoria: Aquella que el estudiante necesariamente debe cursar, tanto por su

contenido como por la carga en créditos que representa. El total de asignaturas de este tipo

es de 45 materias contempladas en el mapa curricular de la Licenciatura en Química Clínica,

de las cuales 40 corresponden a materias obligatorias específicas, es decir aquellas que

son únicas para la Licenciatura. Mientras que 5 corresponden a materias obligatorias

comunes, las cuales corresponden esencialmente al idioma inglés.

Materia Optativa:

de énfasis: Este tipo de asignaturas está definida como aquellas que el estudiante

debe cursar para cubrir una determinada carga en créditos, pero seleccionándola

entre un paquete de materias que forman parte de un énfasis y corresponden a 6

asignaturas en el plan de estudios propuesto para la Licenciatura en Química Clínica.

De estas 6 materias, 2 corresponden a Optativas del área profesional y 4 a

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral (ACAFI).

En lo que se refiere a las materias Optativas, inicialmente se proponen 3 opciones

para la optativa I y 2 para la optativa II, sin embargo se prevé que en función de los

avances científico-tecnológicos y las necesidades del sector social y de salud, llegado

el momento se oferten asignaturas que cubran los temas que se requieran para

solventar dichas necesidades. Para este fin, se prevé y solicita:

Que el catálogo de materias optativas pueda ser ampliado o cambiado

dependiendo de las oportunidades, tendencias y necesidades en el campo

del conocimiento. En adelante, cuando se presente algún cambio en estas

materias se presentará la solicitud de apertura de la asignatura y el programa

analítico ante el H. Consejo Técnico Consultivo de la Unidad Académica

Multidisciplinaria Zona Huasteca, para su aprobación. Para la revisión de los

programas de estas materias se contará con el apoyo de la Secretaría

Académica de la UASLP.



Que la distribución de horas teóricas, prácticas y adicionales del estudiante

puedan variar dependiendo de las características, fines y contenidos de cada

materia.

En lo que se refiere a las ACAFI, éstas se plantean con la intención de contribuir al

desarrollo integral del estudiante, abordando de manera primordial dos dimensiones

consideradas en el Modelo Universitario de Formación Integral, Dimensión de cuidado

de la salud y la integridad física y la Dimensión de sensibilidad y apreciación estética.

En esta propuesta se plantea que el alumno pueda elegir entre 4 cursos de tipo

cultural y 5 cursos deportivos. Los aspectos de seguimiento del alumno se plantean

en los programas sintéticos y analíticos de cada una de ellas. Esencialmente, se

considera hacer un seguimiento virtual del cumplimiento del alumno con el programa

deportivo o cultural elegido; el cual estará a cargo del tutor del semestre que curse el

alumno. La elección de los cursos optativos será decisión del alumno, el cual será

guiado por el tutor asignado.

En ese sentido las asignaturas que conforman el plan curricular de esta licenciatura se conforman

como a continuación se describe:

Tipo de materia Número de materias en el plan de estudios

Porcentaje

Materias obligatorias 45 88%

Materias obligatorias específicas 40 78

Materias obligatorias comunes 5 10

Materias optativas 6 12%

TOTAL 51 100%

El catálogo de las materias optativas que el estudiante podrá elegir, son:

ASIGNATURA OPTATIVAS PROPUESTAS.

ID Denominación formal Semestre Opciones de asignatura

1 OPTATIVA I (profesional) Sexto Bioética

Genética

Salud pública

2 OPTATIVA II (profesional) Séptimo Higiene y seguridad

Diagnóstico clínico avanzado

3 ACAFI I-IV Primero a a séptimo

Cultural (Marching band, coro, danza folklórica, costura) Deportiva (futbol, basquetbol, voleibol, zumba, fisicoculturismo)

El plan de estudios de la licenciatura en Química clínica considera que el octavo y noveno semestre

se realicen en su totalidad en escenarios reales de aprendizaje en donde el alumno se enfrente a

situaciones rutinarias de la profesión, es por ello que se plantea en el octavo semestre la realización

de prácticas profesionales. Se considera que deberán realizarse una vez que los alumnos formalmente

inscritos en la misma, haya cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas del primero al séptimo

semestre. Las prácticas profesionales además deberán cubrir un total de 480 horas y las actividades



que permitirán dar seguimiento a dicha actividad otorgarán 5 créditos. Lo anterior permitirá el máximo

aprovechamiento del espacio fortaleciendo las competencias desarrolladas hasta el momento. Para

realizar un seguimiento y comprobar el avance de los alumnos en el campo profesional se plantea una

serie de estrategias que incluyen el llenado de bitácoras y entrega de informes por parte del alumno,

así como evaluaciones realizadas por el empleador. Para facilitar que el alumno pueda desarrollar

esta actividad en prácticamente cualquier institución de salud, se plantea que el seguimiento de la

práctica profesional sea virtual. Las formas de evaluación y seguimiento de esta actividad están

desarrollados en el programa sintético de la misma.

Otra de las actividades, que contribuirá a profundizar el conocimiento y enfrentar al alumno a

situaciones reales de la práctica clínica es el servicio social, el cual deberán realizar por un periodo

de seis meses una vez aprobadas las prácticas profesionales, de acuerdo a las bases para la

Instrumentación del Servicio Social de los profesionales de la Salud, publicadas en el Diario Oficial de

la Federación con fecha 02 de marzo de 1982, así como las Normas Técnicas Oficiales expedidas y

aprobadas en 1986 por la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para

la Salud. En el caso de la Licenciatura en Química Clínica al ser una profesión que se desempeña en

el campo de la salud, deberá realizar de manera obligatoria esta actividad para obtener el título de

Licenciado(a) en Química clínica. Al igual que en las prácticas profesionales, se ha desarrollado un

programa sintético en donde se indican las formas en las que se realizará el seguimiento académico

del alumno, así como los medios para evaluar el avance en dicha actividad. También se considera

que dicho seguimiento y evaluación sea no presencial para permitir que el alumno pueda realizar el

servicio social en prácticamente cualquier institución a nivel nacional o internacional con la que se

tenga convenio con la Universidad. El servicio social deberán cubrir un total de 480 horas y las

actividades que permitirán dar seguimiento a dicha actividad otorgarán 5 créditos.

B) Áreas

El plan de estudios de la Licenciatura en Bioquímica se puede dividir en tres grandes áreas de

formación, entendiendo como área al espacio temporal que determina el progreso académico del

estudiante. De tal forma que el plan curricular se divide en tres áreas:

1. Básica

Definida por los dos primeros semestres de la propuesta curricular. En estos semestres se forman y

refuerzan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores científico-sociales mínimos que el

estudiante en la Licenciatura en Química Clínica necesita para desarrollar competencias del área

profesional. Dentro de estos cursos se incluyen las asignaturas que son pilares para la construcción

del conocimiento disciplinar, entre ellas están aquellas propias del perfil químico-biológico: Química

orgánica e inorgánica, Biología celular, Anatomía y fisiología, Instrumentación básica, Fisicoquímica

fisiológica, Taller de álgebra, Taller de flebotomía; así como aquellas asignaturas que contribuirán a

desarrollar competencias transversales: Desarrollo humano, Taller de informática, Comunicación oral,

así como el estudio del idioma Inglés (1 y2) como una herramienta de trabajo.

2. Profesional



El área profesional incluye las asignaturas del tercer al séptimo semestre de la propuesta curricular.

Durante estos semestres se desarrollan competencias que obligadamente deberá tener el profesional

egresado de la Licenciatura en Química Clínica, y que contribuyen de manera decidida a su formación

disciplinar. Los cursos que están incluidos en esta área son: Química analítica I y II, Bioquímica

estructural, Bioquímica metabólica, Estadística descriptiva, Taller de parasitología, Bacteriología,

Taller de normatividad, Estadística inferencial, Biología molecular, Micología, Hematología I y II, Taller

de control de la calidad, Bioquímica clínica I y II, Inmunología básica, Inmunología avanzada, Taller

de proyectos I y II, Taller de toxicología clínica, Virología, Taller de criminalística de laboratorio, Taller

de coagulación y hemostasia, Administración del laboratorio; éstos forman parte de las asignaturas

que desarrollan conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de la disciplina. También en

este punto se incluyen asignaturas que permiten el desarrollo de competencias transversales, tales

como Ética, sociedad y profesión, así como tres niveles más de idioma Inglés (3-5). En este punto se

incluye también dos asignaturas de tipo optativa (Optativa I y II) que permitirán al alumno elegir de un

grupo de asignaturas aquella que mejor convenga a sus intereses profesionales de desarrollo. Las

asignaturas propuestas en este documento podrán variar en función de los cambios científico-

tecnológicos que se presentan a nivel global, así como a las necesidades del sector salud y social.

3. De profundización

La última área definida dentro de esta propuesta es la de profundización, en ella se incluyen los

semestres del octavo al noveno. En esta fase se abordan contenidos que permitirán al egresado de la

carrera profundizar su conocimiento y habilidades sobre un área propia de la Química Clínica. En esta

fase el egresado deberá realizar Prácticas profesiones en aquellos espacios propios del campo laboral

formulados en esta propuesta, lo cual le permitirá fortalecer las competencias durante su estancia

dentro de la Institución. Es importante mencionar que esta propuesta considera que el egresado de la

Licenciatura en Química Clínica deba realizar el Servicio Social obligatorio en el área de salud acorde

a los lineamientos previstos por CIFRHS. Las prácticas profesionales así como el servicio social

permitirán que el alumno se especialice en un área de desarrollo profesional acorde a sus aspiraciones

o necesidades personales.

C) Líneas curriculares

Dentro del mapa curricular de la Licenciatura en Química Clínica se distinguen líneas definidas de

formación profesional o líneas curriculares las cuales se describen a continuación:

1. Administración y gestión del laboratorio: Esta línea curricular está caracterizada por agrupar

aquellas asignaturas que contribuirán al desarrollo de competencias profesionales enfocadas

en la dirección del laboratorio clínico. Por tal motivo agrupa asignaturas del área socio-

administrativa, así como aquellos cursos disciplinares que desarrollan competencias muy

particulares a nivel profesional. Los cursos que contempla esta línea curricular son:

Estadística descriptiva: Estadística inferencial, Taller de normatividad, Taller de control de

calidad, Ética, sociedad y profesión, Taller de proyectos I, Taller de proyectos II,

Administración del laboratorio

2. Química clínica: Una de las principales razones de ser del Laboratorio clínico está dado por

las determinaciones bioquímicas o de química clínica, por ello, en el plan de estudios



propuesto se considera como una prioridad el desarrollo de esta línea curricular, para ello se

incluyen las asignaturas que de manera directa contribuirán a que el alumno sea capaz de

desempeñarse en esta área disciplinar y que a continuación se mencionan: Química analítica

I, Química analítica II, Bioquímica estructural, Bioquímica metabólica, Bioquímica clínica I,

Bioquímica clínica II, Taller de toxicología clínica, Taller de criminalística de laboratorio

3. Microbiología: La línea curricular en microbiología tiene como principal propósito el contribuir

al desarrollo de la competencia relacionada con la aplicación de metodología científica para

realizar análisis; y en particular se enfoca en una gran área disciplinar que estudia a los

microorganismos, diagnóstico por el laboratorio y su relación con el desarrollo de procesos

infecciosos. De ahí que esta línea curricular agrupe las siguientes asignaturas: Taller de

parasitología, Bacteriología, Micología, Virología, Biología molecular.

4. Inmunohematología: En esta línea de formación profesional se agrupan aquellas asignaturas

que contribuirán a otra de las grandes áreas de la química clínica conocida como serología o

inmunohematología, la cual ha tenido un despunte importante en los últimos 50 años y se

considera una prioridad para la formación del alumno, por lo que esta línea incluye las

siguientes asignaturas: Inmunología básica, Inmunología avanzada, Hematología I,

Hematología II, Taller de coagulación y hemostasia.

5. Idiomas: El plan curricular propuesto para la Licenciatura en Química Clínica, también

contempla la línea de formación curricular en Idiomas como parte del Modelo Universitario

de Formación Integral, por lo que se plantea que los alumnos cursen 5 niveles de inglés a lo

largo de su trayectoria universitaria. Esto permitirá que el alumno pueda complementar su

formación disciplinar ya que la mayor parte de los hallazgos científicos disciplinares son

publicados en idioma inglés, por lo que se considera una prioridad el que los alumnos puedan

manejar textos en dicho idioma.

Las asignaturas correspondientes a Prácticas profesionales y Servicio social no se integran en ninguna

de las líneas de formación arriba mencionadas ya que en ambos casos podrán contribuir a desarrollar

cualquiera de las líneas curriculares arriba mencionadas, todo dependerá del espacio de aprendizaje

que el alumno elija para realizar dichas actividades; ya que como se describió en el apartado anterior,

estas asignaturas están ubicadas en el área de profundización, en donde el alumno tendrá la

oportunidad de profundizar o especializarse en el área disciplinar de interés para su desarrollo

profesional.

De manera similar ocurre con aquellas asignaturas correspondientes al área básica, ya que como se

indica en el apartado anterior, todas ellas contribuyen a sentar las bases científico-tecnológicas

necesarias para desarrollar las competencias profesionales de todas las líneas curriculares

mencionadas.

En lo que se refiere a las ACAFI no son consideradas en estas líneas curriculares ya que como su

nombre lo dice son actividades diseñadas para contribuir al desarrollo integral del alumno y no a una

línea curricular en particular.



D) Ajuste con criterios externos

Para la formulación de la propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica se

consideraron los indicadores de calidad planteados por el Consejo Nacional de la Enseñanza y del

Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas, A.C. Las categorías de análisis que considera dicho

organismo al momento de la acreditación son las siguientes:

1. Características del Programa Académico 2. Personal Académico 3. Alumnos 4. Plan de Estudios 5. Procesos de enseñanza y de aprendizaje 6. Infraestructura 7. Investigación y Desarrollo Tecnológico 8. Extensión, Difusión y Vinculación 9. Administración del Programa 10. Resultados e Impacto

Por lo anterior se han considerados entre otras cosas la contratación de personal con perfil disciplinar

profesional con un alto grado de habilitación, este punto está detallado en el apartado referente al plan

de gestión, de igual manera para evaluar los resultados e impacto del programa en ese mismo

apartado se considera la instauración de una comisión curricular presidida por el coordinador de la

carrera y por personal docente de la licenciatura, quienes realizarán un seguimiento de cerca tanto de

los egresados como del grado de vinculación de la carrea con los diferentes sectores. De igual manera,

esta comisión se encargará de revisar que los procesos de enseñanza y aprendizaje estén acordes

con las necesidades del programa y lo planteado en esta propuesta.

E) Carga de créditos total y por áreas y líneas

La carga total de créditos en el plan curricular propuesto para la licenciatura en Química Clínica es de

340, de los cuales 90 corresponden al área básica, 240 al área profesional y 10 al área de

profundización. El total de créditos está repartido en las materias obligatorias y optativas de la siguiente

forma:

Tipo de materia Créditos

Materias obligatorias 311

Materias obligatorias específicas 286

Materias obligatorias comunes 25

Materias optativas 29

TOTAL 340

El alumno deberá acumular un mínimo de 340 créditos como un requisito para poder obtener el título

de Licenciado en Química Clínica, así como también deberá cubrir los aspectos señalados en el

apartado de requisitos de egreso y titulación planteados en esta propuesta.



4.2.2. Enfoque educativo del currículum

El objetivo de la Licenciatura en Química Clínica es formar profesionales altamente capacitados en los

conocimientos, habilidades y valores para ejercer la química clínica mediante las competencias

profesionales y disciplinares, así como las competencias transversales que define la UASLP que les

permitan desarrollarse en la práctica profesional del sector público y privado con sentido ético,

responsabilidad, respeto y pensamiento crítico-reflexivo en la resolución de problemas de salud así

como la realización de proyectos de investigación científica básica y clínica con alto impacto en la

región.

Por lo anterior se han debido considerar diferentes aspectos para construir el currículum de la

Licenciatura en Química Clínica que permita desarrollar las competencias y cumplir con el objetivo

arriba mencionado. Dentro de los aspectos más importantes están el aprendizaje en ambientes reales

de trabajo.

A) Enfoque general de enseñanza, aprendizaje y evaluación

El hecho de que la formación esté atravesada por la noción de competencia profesional que ha

desarrollado la UASLP, ha implicado que la estructuración curricular tenga connotaciones

pedagógicas y evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la práctica pedagógica

de los profesores, debe estar orientada hacia contextos de interacción que favorezcan el desarrollo de

las competencias de los estudiantes, así como los conocimientos que les sirven de base. Es por ello

que en la Licenciatura en Química clínica cobra relevancia el uso de estrategias de enseñanza

basados en el alumno, situación que se ha previsto al momento de desarrollar los programas sintéticos

y analíticos de las materias; en donde se hace uso importante del estudio de casos y la resolución de

problemas prácticos. Así también queda de manifiesto al incluir el semestre ocho y nueve con prácticas

profesionales y servicio social disciplinar, respectivamente. En esta etapa de desarrollo del alumno se

fomenta el aprendizaje autónomo, así como la capacidad de desarrollar trabajo en equipo en el

ambiente disciplinar.

B) Modelos, métodos y técnicas específicas

Las competencias requieren de métodos docentes que vayan en esta línea. En este sentido, señala

POBLETE (2003) que “el enfoque de las competencias modifica los puntos de vista convencionales

sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto central no es la acumulación primaria de

conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante

fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas”. Ahora bien, debe tenerse en cuenta que los

mismos objetivos de aprendizaje y competencias pueden ser conseguidos utilizando diversos métodos

y técnicas de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.

Tradicionalmente se considera la clase teórica como la modalidad más común en la enseñanza

superior pero en la medida que nos planteamos otros escenarios educativos necesariamente

deberemos abordar la utilización de otras metodologías. Desde una perspectiva general, se podría

decir que la modalidad de enseñanza a utilizar viene determinada por el propósito que se formula el

profesor a la hora de establecer comunicación con los alumnos, ya que no es lo mismo hablar a los

estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos.



De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar que hacer que pongan en práctica lo

aprendido. Para cada tipo de propósito utilizaremos, lógicamente, una modalidad distinta. Lo

importante es que el alumno se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer

para cada una de las materias y para el conjunto del programa una distribución armónica del volumen

de trabajo -tanto del profesorado como de los estudiantes- en cada una de ellas.

En el Cuadro 12 se muestran cada una de las modalidades consideradas, se incluye una pequeña

descripción y se resalta el propósito comunicativo de la misma desde el punto de vista del profesor.

CUADRO 12. MODALIDADES: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD



Una vez establecida la distribución del volumen de trabajo del alumno, según las modalidades de

enseñanza propuestas, procede a tomar una segunda decisión: determinar la metodología de trabajo

a utilizar en la ejecución de cada una de estas modalidades especificando las tareas a realizar por el

profesor y el alumno. Los procesos de enseñanza pueden llevarse a cabo de distintas formas,

organizándolos con diferentes metodologías. En un mismo tipo de modalidad se pueden emplear



distintos procedimientos metodológicos para su ejecución. Así, por ejemplo, la modalidad de

seminarios se puede realizar mediante estudios de casos, aprendizaje basado en problemas,

ejecución de proyectos, o trabajo cooperativo. La utilización de uno u otro método dependerá del tipo

de competencias a desarrollar, las características del grupo y del escenario donde vamos a realizar la

actividad.

Por ello, vista la tipología de métodos, necesitamos clarificar cuáles son los más aconsejables en el

ámbito universitario. A continuación en el cuadro presentamos el conjunto de métodos propuestos

para ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Licenciatura en Química Clínica, por

considerarlos como los más representativos de las diversas formas de trabajar en la enseñanza

universitaria.

CUADRO 13. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD

Aunado a lo anterior, el docente de la Licenciatura en Química Clínica de la UAMZH deberá fomentar

el uso de las TIC en todas sus modalidades, aprovechando esta herramienta en la motivación hacia

el aprendizaje autónomo y maximizando el acceso a la información que estás brindan. Para ello se

planea, que en el mediano plazo, la totalidad del personal académico que imparta clases en esta

carrera realice el curso “Introducción al manejo de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración:

eVirtual.UASLP.mx” con la finalidad de que, para cada una de las materias integrantes de la currícula,



se cuente con un espacio en línea para el intercambio de ideas y conocimientos y para mantener la

comunicación constante de los académicos con sus estudiantes.

Técnicas e instrumentos de evaluación

En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación, debe señalarse que lo que se

debe evaluar no es la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante. Asimismo,

la forma de evaluar las competencias condiciona la consecución real de la competencia. Como señala

SANS, “la evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica o neutral, sino que

constituye un elemento clave en la calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y

nivel”.

La evaluación debe, por consiguiente, estar dirigida a poner en práctica las competencias. Con lo cual,

se deben producir cambios tanto en cuanto al sistema de evaluación seguido, como en el

planteamiento de las distintas actividades de evaluación.

Puesto que los componentes de las competencias a evaluar son de muy diferente naturaleza

(conocimientos, habilidades, actitudes y valores), el alineamiento de la evaluación con las

competencias obliga al uso combinado y hasta integrado de diferentes estrategias y procedimientos.

Por otro lado, en un mismo curso deberán realizarse actividades evaluativas de tipo sumativo y final -

garantistas y posiblemente comparativas- y actividades evaluativas formativas y continuas.

Finalmente, la evaluación debe integrarse, incluso camuflarse, dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje y también debe ser viable que los alumnos se auto administren la evaluación.

La concepción tradicional de la evaluación estaba muy enfocada a una única prueba final con un único

formato o procedimiento evaluativo; habitualmente ensayo o tipo test. Bajo el nuevo paradigma las

necesidades desbordan ampliamente esta práctica y se impone un verdadero mestizaje de estrategias

y procedimientos. La elección de las estrategias y de los procedimientos debe realizarse de manera

conjunta dando un sentido holístico e integrado al conjunto de actividades evaluativas.

Existe una amplia variedad de formatos y todos ellos pueden ser los más apropiados en contextos y

propósitos particulares pero la calidad en los procedimientos evaluativos ahora también se define por

la variedad en los formatos utilizados habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a

abordar. En el cuadro 14 se presenta una clasificación de los principales procedimientos y técnicas de

evaluación entre los cuales el profesor de la Licenciatura en Química Clínica deberá seleccionar los

que, en conjunto, sean más adecuados a las necesidades del tema en estudio.



CUADRO 14. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVAS.

Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos, etc.).

Pruebas de respuesta corta.

Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos, etc.).

Trabajos y proyectos.

Informes/memorias de prácticas.

Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas.

Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, etc.).

Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.).

Portafolio.

Procesos de intercambio, reflexión y autoevaluación entre los docentes

La diversidad en métodos de enseñanza y técnicas e instrumentos de evaluación hace indispensable

la actualización constante de conocimientos por parte del docente, por ello se considera de gran

utilidad la formación de academias por cada una de las áreas temáticas, cuando menos, en las cuales

se sustenta la currícula de la carrera.

Los profesores cuya materia de impartición se circunscriban en un área temática común, conformarán

la académica del área y deberán reunirse periódicamente en lapsos no mayores a un mes para

proponer, analizar y definir cuáles serán los métodos de enseñanza y las técnicas e instrumentos de

evaluación aplicables, más adecuados a los contenidos temáticos por desarrollar. Además, otro de los

objetivos de las academias en cuestión será la autoevaluación del desarrollo curricular sobre el cual

deberá emitir un informe semestral respecto a las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas

detectadas durante el ejercicio docente. Esto con la finalidad de contribuir a la elaboración de

propuestas que respondan a las exigencias e indicadores académicos. Las academias de la

Licenciatura en Química Clínica se regirán por lo establecido en el Reglamento de la UAMZH en su

capítulo XVIII y por los lineamientos marcados en la materia por el Estatuto Orgánico de la UASLP.

Se propone la formación de las siguientes academias:

Academia Asignaturas incluidas

Microbiología Taller de parasitología Bacteriología Micología Virología Biología molecular

Inmunohematología Inmunología básica Inmunología avanzada Hematología I Hematología II Taller de coagulación y hemostasia

Química clínica Química analítica I



Química analítica II Bioquímica estructural Bioquímica metabólica Bioquímica clínica I Bioquímica clínica II Taller de toxicología clínica Taller de criminalística de laboratorio

Administración y gestión del laboratorio

Estadística descriptiva Estadística inferencial Taller de normatividad Taller de control de calidad Ética, sociedad y profesión Taller de proyectos I Taller de proyectos II Administración del laboratorio

Ciencias básicas Química inorgánica Taller de álgebra Anatomía y fisiología I Biología celular Taller de informática Desarrollo humano Química orgánica Anatomía y fisiología II Taller de flebotomía Fisicoquímica fisiológica Taller de instrumentación básica Taller de comunicación oral y escrita

Programa de Acción Tutorial

La tutoría es la esencia de la labor docente y se integra en cada acción que el profesor-tutor

universitario realiza. Es la “función formativa” por parte de los profesores. La tutoría se convierte así,

en “la brújula”

Con la finalidad de atender a los estudiantes de la Licenciatura en Química Clínica en diferentes

momentos de su trayectoria escolar, se proponen estrategias de atención en las etapas de integración,

consolidación y transición, así como la acción multitutorial con aplicación de metodologías de trabajo

en pequeños grupos y tutoría por pares. Transitar hacia ambientes de innovación en las diversas

actividades académicas permitirá, de manera interactiva, participativa y gradual, guiar a los alumnos

de nivel licenciatura a transitar por cada una de las etapas de atención tutorial, a fin de desarrollar

habilidades y competencias profesionales que los hagan capaces de afrontar los retos en el marco de

la sociedad del conocimiento.

Con el ánimo de acompañar al alumno durante su estancia universitaria se proponen acciones

tutoriales para los tres momentos relevantes en la vida del estudiante. En los primeros dos semestres:

etapa de integración; en semestres intermedios (3° al 6°): etapa de consolidación y en los dos últimos



años: etapa de transición. Momentos para el alumno universitario que le permitan transitar a

escenarios reales con los conocimientos, habilidades y valores que se pretenden formar en ellos.

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Es importante que los docentes de la UAMZH y en particular de la Licenciatura en Química Clínica

fomenten el uso de las TIC en todas sus modalidades, aprovechando estas herramientas en la

motivación hacia el aprendizaje autónomo y maximizando el acceso a la información que estás

brindan.

Para ello se planea, que en el mediano plazo, la totalidad del personal académico que imparta clases

en la Licenciatura en Química Clínica realice el curso “Introducción al manejo de espacios virtuales de

aprendizaje y colaboración: eVirtual.UASLP.mx” con la finalidad de que, aquellas materias que

cumplan con el perfil cuenten con un espacio en línea para el intercambio de ideas y conocimientos a

fin de mantener la comunicación constante de los académicos con sus estudiantes. El cuadro 16

muestra aquellas materias que debido a su contenido pueden incluir en sus métodos el uso de TIC:

CUADRO 16. MATERIAS QUE DE MANERA DIRECTA APLICARÁN TIC

Materia Semestre Forma en que se utilizarán las TIC

Desarrollo humano I Motivación hacia el aprendizaje autónomo

Seguimiento al programa

Biblioteca de documentos para lecturas,

Centro de discusión,

Intercambio de archivos,

Referencias de bibliografía.

Simuladores en computadora

Taller de informática I

Inglés 1-5

Taller de comunicación oral y escrita II

Estadística descriptiva III

Ética, sociedad y profesión III

Taller de normatividad IV

Estadística inferencial IV

Taller de control de calidad V

Administración de laboratorio VII

Este ambiente virtual debe ser usado como un medio para dar seguimiento al programa, biblioteca de

documentos para lecturas, centro de discusión, intercambio de archivos, y donde puede usarse

métodos de evaluación como ABP, Método de Casos, Proyectos y Pruebas de respuesta larga. Es

posible establecer escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, conductas de interacción,

etc.). En ningún momento los ambientes virtuales sustituyen el papel del profesor ante el grupo.

De igual manera deberá integrarse al “Diplomado en Competencias Docentes en la UASLP” a fin de

certificarse como docente en el uso y manejo de competencias docentes en la UASLP. La finalidad es

que en el largo plazo, tanto profesores de tiempo completo como de asignatura estén certificados en

competencias docentes, pretendiendo asegurar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Asimismo, se pretende contar con software especializado que pueda ser usado por los estudiantes a

manera de simulador de algunas de las operaciones más comunes manejadas en empresas del sector.



4.3.3. Criterios para el cálculo de créditos

Para el cálculo de créditos, se consultó el Manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares

y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa, elaborado por Secretaría Académica y aprobado

por el H. Consejo Directivo de la UASLP en donde prevé el cálculo de créditos mediante el Acuerdo

279 donde se sientan las bases para el establecimiento de los mecanismos para el reconocimiento de

los estudios de nivel superior, publicado en el Diario Oficial el 16 de julio de 2000, específicamente en

su artículo 14, donde se establece la mecánica para el cálculo de créditos. Tomando entonces las

siguientes consideraciones:

Por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos.

Esta asignación es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base

en la carga académica efectiva en horas de trabajo.

Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el

fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las

actividades podrán desarrollarse:

o Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como

aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y

o De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios

de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura

o unidad de aprendizaje.

El acuerdo 279 permite entonces calcular los créditos de la siguiente forma: se suman las horas por

semana teóricas + prácticas + adicionales multiplicadas por las 16 semanas correspondientes al

semestre y por 0.0625 obteniendo los créditos de la materia.

Ejemplo: Virología (3 horas teóricas+ 2 horas prácticas+ 3 horas adicionales) (16 semanas) (0.0625

créditos) = 8 créditos

El total de créditos del plan curricular propuesto para la Licenciatura en Química Clínica queda

distribuido como se muestra en el Cuadro 17, siendo las materias obligatorias específicas la que

aportan mayor número de créditos.

CUADRO 17. CLASIFICACIÓN DE HORAS Y CRÉDITOS POR TIPO DE MATERIA Tipo de materia Créditos

Materias obligatorias 311 (91%)

Materias obligatorias específicas 286 (84%)

Materias obligatorias comunes 25 (7%)

Materias optativas 29 (9%)

TOTAL 340 (100%)



4.3. PLAN DE ESTUDIOS

4.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades

Como se plantea en el apartado 4.2 Organización general de currículum, el plan de estudios de la

Licenciatura en Química Clínica contempla Materias Obligatorias y Optativas. En el caso de las

materias obligatorias, estas son de tipo común y específico, por lo que las primeras permitirán cierto

grado de flexibilidad al dar la oportunidad al estudiante de tomar asignaturas de aplicación en todos

los programas de la UAMZH. A su vez las materias de tipo obligatoria específica brindarán las

herramientas para que el egresado de la Licenciatura en Química Clínica se identifique del resto de

los profesionales del área.

Las materias optativas tienen la finalidad de brindar al estudiante la oportunidad de personalizar una

parte de su perfil profesional, orientándolo al área o campo laboral de su interés, pero asegurando que

contará con las competencias necesarias contempladas en el perfil de egreso.

El número de horas dedicadas a cada materia se pueden observar en el Cuadro 18, en donde se

muestra que el 44% de las horas (150 h de 340 h totales) están dedicadas a actividades prácticas, el

28% a horas teoría y el 28% restante a horas adicionales de trabajo, toda vez que el programa está

clasificado como Científico-Práctico.

Del idioma Inglés

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y económico que

marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha generado el acercamiento

cada vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al constante avance tecnológico, lo cual ha

dado paso al desarrollo de la “sociedad del conocimiento” la cual exige profesionistas cada vez más

capacitados para enfrentar los constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado

por algunos autores como caótico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las

nuevas competencias de comunicación, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el

perfil de los nuevos profesionistas, siendo el inglés la lengua de mayor reconocimiento en el mundo

actual.

Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar la enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos de esta universidad, para ello creó el Departamento Universitario de Inglés, (DUI), el cual da servicio a todos los programas, escuelas y facultades de la UASLP. En febrero de 2016, el HCDU aprueba la actualización del Programa Universitario de Inglés, donde se plantea que el alumno curso cinco niveles de inglés; mismos que deberán acreditar en su totalidad para poder considerarse pasante de la Licenciatura en Química Clínica. La calificación final de los cursos de inglés deberán expresarse con calificación numérica en una escala del 1 al 10, donde 6 es la calificación mínima aprobatoria.

Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 cursos que se ofrecen de manera

continua, sin embargo como una forma de flexibilidad curricular existen diferentes formas de acreditar

los cursos de inglés las cuales se mencionan a continuación:



Inscribir, cursar y cumplir con los criterios y requisitos de evaluación del curso de inglés de cada nivel.

Presentar un examen de acreditación antes de cursar cada nivel. En caso de aprobar el examen se considerará acreditado el nivel correspondiente y no será necesario cursarlo. Si no lo aprueba, el estudiante deberá cursar el nivel correspondiente para acreditarlo.

De las prácticas profesionales

Las prácticas profesionales se consideran un escenario real de aprendizaje y dado que la Licenciatura

en Química Clínica está dentro de los programas educativos del área de la salud, se considera que

deberán realizarse una vez que los alumnos formalmente inscritos en la misma, haya cursado y

aprobado la totalidad de las asignaturas del primero al séptimo semestre. Lo anterior permitirá el

máximo aprovechamiento del espacio fortaleciendo las competencias desarrolladas hasta el momento.

Las estrategias de evaluación y seguimiento del avance en la formación del alumno están detalladas

en el programa sintético de la asignatura designada con tal fin. Esencialmente se realizarán informes

periódicos de las actividades realizadas, así como se incluirá una evaluación por parte del empleador,

el cual emitirá un juicio valorativo del desempeño del alumno.

Del servicio social

El servicio social, es instrumento de extensión universitaria para vincular la educación superior, con el

desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una práctica obligatoria y como una

experiencia complementaria del aprendizaje y es un requisito para obtener el título de la Licenciatura

en Química Clínica. El servicio social deberá cubrir un periodo de seis meses una vez aprobadas las

prácticas profesionales, de acuerdo a las bases para la Instrumentación del Servicio Social de los

profesionales de la Salud, publicadas en el Diario Oficial de la Federación con fecha 02 de marzo de

1982, así como las Normas Técnicas Oficiales expedidas y aprobadas en 1986 por la Comisión

Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud.

Sus objetivos generales serán:

I. Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio e

investigación, pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.

II. Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al

desarrollo de los grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento

de las condiciones de vida de la colectividad.

III. Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los

sectores social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto

específico.

Las estrategias de evaluación y seguimiento del avance en la formación del alumno están detalladas

en el programa sintético de la asignatura designada con tal fin. Esencialmente se realizarán informes

periódicos de las actividades realizadas, también se incluirá una evaluación por parte del empleador,

el cual emitirá un juicio valorativo del desempeño del alumno.



A) Características básicas:

En el cuadro 18 se muestran las características básicas de las materias del plan de estudios, la

denominación formal de las mismas, el semestre en el que se impartirán, así como el área, las horas

teoría, horas prácticas, horas dedicadas por el estudiante, así como los créditos y el tipo de materia.

Cuadro 18. Características básicas de las materias del plan de estudios

ID Denominación formal

Semestre Área o línea curricular

Carga horaria por semana

Créditos Otros

TEO PRAC EST

1 Química inorgánica

I Básica 4 2 4 10 Obligatoria específica

2 Taller de álgebra


3 Anatomía y fisiología I


4 Biología celular I Básica 3 2 3 8 Obligatoria específica

5 Taller de informática


6 Desarrollo humano


7 Inglés 1 I Básica 4 1 0 5 Obligatoria común

TOTAL 17 15 13 45

8 Química orgánica

II Básica 4 2 4 10 Obligatoria específica

9 Anatomía y fisiología II


10 Taller de flebotomía


11 Fisicoquímica fisiológica


12 Taller de instrumentación básica


13 Taller de comunicación oral y escrita




14 Inglés 2 II Básica 4 1 0 5 Obligatoria común

TOTAL 16 17 12 45

15 Química analítica I

III Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica

16 Bioquímica estructural


17 Taller de parasitología


18 Estadística descriptiva


19 Ética, sociedad y profesión


20 Inglés 3 III Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común

TOTAL 19 11 15 45

21 Química analítica II

IV Profesional 4 2 4 10 Obligatoria específica

22 Bioquímica metabólica


23 Bacteriología IV Profesional 3 4 3 10 Obligatoria específica

24 Estadística inferencial


25 Taller de normatividad


26 Inglés 4 IV Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común

TOTAL 17 14 13 44

27 Micología V Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica

28 Bioquímica clínica I

V Profesional 3 4 3 10 Obligatoria específica

29 Hematología I V Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica



30 Biología molecular


31 Taller de control de calidad


32 Inglés 5 V Profesional 4 1 0 5 Obligatoria común

TOTAL 16 17 12 45

33 Taller de toxicología clínica

VI Profesional 1 3 1 5 Obligatoria específica

34 Bioquímica clínica II


35 Hematología II VI Profesional 3 3 3 9 Obligatoria específica

36 Inmunología básica


37 Optativa I VI Profesional 3 0 3 6 Optativa

38 Taller de proyectos I


TOTAL 14 15 14 43

39 Virología VII Profesional 3 2 3 8 Obligatoria específica

40 Taller de criminalística de laboratorio

VII Profesional 2 3 2 7 Obligatoria específica

41 Taller de coagulación y hemostasia


42 Inmunología avanzada


43 Administración del laboratorio


44 Optativa II VII Profesional 0 3 0 3 Optativa

45 Taller de proyectos II




TOTAL 12 19 12 43

46 ACAFI I I-VII 1 3 1 5 Optativa

47 ACAFI II I-VII 1 3 1 5 Optativa

48 ACAFI III I-VII 1 3 1 5 Optativa

49 ACAFI IV I-VII 1 3 1 5 Optativa

TOTAL 4 12 4 20

50 Prácticas profesionales

VIII Profundización 0 5 0 5 Obligatoria específica

51 Servicio social IX Profundización 0 5 0 5 Obligatoria específica

TOTAL DE HORAS TEORÍA/PRÁCTICA/ADICIONALES Y CRÉDITOS

95 (28%)

150 (44%)

95 (28%)

340 (100%)

En el cuadro 19 se presentan las materias optativas planteadas en la propuesta.

CUADRO 19. ASIGNATURA OPTATIVAS PROPUESTAS.

ID Denominación formal Semestre Opciones de asignatura

1 OPTATIVA I (profesional) Sexto Bioética

Genética

Salud pública

2 OPTATIVA II (profesional) Séptimo Higiene y seguridad

Diagnóstico clínico avanzado

B) Relación con otros elementos del plan de estudios

En el cuadro 20 se plantean los requisitos, equivalencias e incompatibilidades para el plan de estudios de

la Licenciatura en Química Clínica.

Cuadro 20. Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del plan de estudios

ID Denominación formal

Prerrequisitos Equivalencias Incompatibilidades

1 Química

inorgánica

Haber aprobado el proceso

de admisión y estar

formalmente inscrito en la

Licenciatura en Química

Clínica.

Química I Ninguna

2 Taller de álgebra Ninguna Ninguna

3 Anatomía y

fisiología I

Ninguna Ninguna

4 Biología celular Biología celular Ninguna

5 Taller de

informática

Computación Ninguna

6 Desarrollo

humano

Desarrollo humano Ninguna



7 Inglés 1 Inglés Básico I Ninguna

8 Química

orgánica

Ninguno Química II Ninguna

9 Anatomía y

fisiología II

Anatomía y fisiología I Ninguna Ninguna

10 Taller de

flebotomía

Anatomía y fisiología I Ninguna Ninguna

11 Fisicoquímica

fisiológica

Ninguno Ninguna Ninguna

12 Taller de

instrumentación

básica

Ninguno Análisis instrumental Ninguna

13 Taller de

comunicación

oral y escrita


14 Inglés 2 Inglés 1 Inglés Básico II Ninguna

15 Química

analítica I

Química inorgánica Química analítica I Reglamento UAMZH-

UASLP Art. 142.- Sólo

los alumnos que

acrediten un mínimo

del 50% de las materias

del programa educativo

durante el ciclo escolar

en curso, podrán

obtener inscripción en

los semestres

subsecuentes, hasta

que regularicen su

situación académica.

16 Bioquímica

estructural

Química orgánica Bioquímica I y II

17 Taller de

parasitología

Ninguno Parasitología

18 Estadística

descriptiva

Ninguno Estadística I

19 Ética, sociedad y

profesión

Ninguno Ninguna

20 Inglés 3 Inglés 2 Inglés Intermedio I

21 Química

analítica II

Química analítica I Química analítica II Ninguna

22 Bioquímica

metabólica

Bioquímica estructural I Bioquímica I y II Ninguna

23 Bacteriología Ninguno Ninguna Ninguna

24 Estadística

inferencial

Estadística descriptiva Estadística II Ninguna



25 Taller de

normatividad

Ninguno Ninguna

26 Inglés 4 Inglés 3 Inglés Intermedio II Ninguna

27 Micología Ninguno Ninguna Reglamento UAMZH-


los alumnos que





en curso, podrán


los semestres

subsecuentes, hasta

que regularicen su


28 Bioquímica

clínica I

Bioquímica metabólica Ninguna

29 Hematología I Ninguno Ninguna

30 Biología

molecular

Ninguno Ninguna

31 Taller de control

de calidad

Ninguno Ninguna

32 Inglés 5 Inglés 4 Inglés Avanzado

33 Taller de

toxicología

clínica


34 Bioquímica

clínica II

Bioquímica clínica I Ninguna Ninguna

35 Hematología II Ninguno Ninguna Ninguna

36 Inmunología

básica

Hematología I Ninguna Ninguna

37 Optativa I Ninguno Ninguna Ninguna

38 Taller de

proyectos I


39 Virología Ninguno Ninguna Reglamento UAMZH-


los alumnos que





en curso, podrán


los semestres

40 Taller de

criminalística de

laboratorio

Ninguno Ninguna

41 Taller de

coagulación y

hemostasia

Hematología II Ninguna

42 Inmunología

avanzada

Inmunología básica Ninguna



43 Administración

del laboratorio

Ninguno Ninguna subsecuentes, hasta

que regularicen su


Ningún alumno podrá

cursar materias del

séptimo semestre en

adelante si no ha

acreditado los niveles

1, 2 y 3 de inglés.

44 Optativa II Ninguno Ninguna

45 Taller de

proyectos II

Taller de proyectos I Ninguna

46 ACAFI I Haber aprobado el proceso

de admisión y estar

formalmente inscrito en la

Licenciatura en Química

Clínica.

Ninguna Reglamento UAMZH-


los alumnos que





en curso, podrán


los semestres

subsecuentes, hasta

que regularicen su


Ningún alumno podrá

cursar materias del

séptimo semestre en

adelante si no ha

acreditado los niveles

1, 2 y 3 de inglés.

47 ACAFI II ACAFI I Ninguna

48 ACAFI III ACAFI II Ninguna

49 ACAFI IV ACAFI III Ninguna

50 Prácticas

profesionales

Haber cursado y aprobado la

totalidad de las asignaturas

del plan de estudios,

incluidas las ACAFIs.

Ninguna Servicio social

51 Servicio social Haber cursado y aprobado la

totalidad de las asignaturas

del plan de estudios y

prácticas profesionales.

Ninguna Reglamento UAMZH-


los alumnos que





en curso, podrán




los semestres

subsecuentes, hasta

que regularicen su


Para determinar las equivalencias con otros planes de estudio de la UASLP o de otras instituciones

se formará una comisión presidida por el Coordinador de la Licenciatura en Química Clínica e

integrada por profesorado con formación disciplinar.

Las asignaturas planteadas en el cuadro 21 deberán emplear estrategias que permitan evaluar su

desarrollo de manera no presencial por parte del titular de la asignatura, es decir el profesor deberán

utilizar herramientas virtuales, por ejemplo, para dar seguimiento al avance del alumno, esto con la

finalidad de brindar flexibilidad al plan curricular para que dicha actividad pueda realizarse en los

momentos que mejor convenga al alumno, dentro del marco de referencia planteado en los programas

de las asignaturas.

CUADRO 21. ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES CON SEGUIMIENTO

NO PRESENCIAL

ACAFIs Prácticas profesionales Servicio Social

4.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN

4.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje

A) Principales métodos y técnicas de evaluación

Como se plantea en los cuadros de desarrollo de las competencias profesionales, se emplearán entre

otras herramientas las evaluaciones críticas entre pares y por parte del profesorado, así como la

revisión de bitácoras, informes y reportes de prácticas de laboratorio, listas de cotejo y de auditorías

como formas de determinar el grado de avance en el desarrollo de las competencias profesionales.

Así también se recurrirá a métodos tradicionales de evaluación utilizando exámenes teóricos en sus

diferentes modalidades, todo esto en función de las necesidades la asignatura, sus contenidos y el

objetivo de la misma.

B) Procedimientos generales de acreditación:

Procedimientos generales de acreditación

La normatividad para acreditar las asignaturas será la contemplada en el Reglamento Interno de la

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP y el Reglamento de exámenes de

la UASLP.



Escala de los exámenes parciales

El criterio de calificaciones y modalidades de acreditación para la Licenciatura en Química Clínica es

el presentado en el Cuadro 22:

Cuadro 22. Criterios para acreditar una materia.

Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Promedio Siguiente etapa

0-10 0-10 0-10 ≥ 6 Examen Ordinario

0-10 0-10 0-10 5.99 a 5.0 Examen Extraordinario

0-10 0-10 0-10 4.99 a 0.0 Examen a Titulo de Suficiencia

NP 0-10 0-10 ≥ 5 ≤ 4.99

Examen Extraordinario Examen a Titulo de Suficiencia

NP NP 0-10 Recursar Materia (RM)

NP NP NP Recursar Materia (RM)

SD 0-10 0-10 ≥ 5 ≤ 4.99

Examen Extraordinario Examen a Titulo de Suficiencia

SD SD 0-10 Recursar Materia (RM)

SD SD SD Recursar Materia (RM)

NP SD 0-10 Recursar Materia (RM)

NP SD SD Recursar Materia (RM)

Solo presentaran Examen Ordinario quienes hayan obtenido promedio de parciales una calificación mínima de 6.0

Promedio Examen Ordinario

Final ordinaria (prom + EO)/2

Siguiente etapa

≥6 0-10 ≥6 Acredita la materia

≥6 0-10 5.0 a 5.99 Examen Extraordinario

≥6 0-10 0.0 a 4.99 Examen a Título de Suficiencia

≥6 NP Examen Extraordinario

≥6 SD Examen Extraordinario

Examen Extraordinario Siguiente etapa

≥6 Acredito la materia

6 Examen a Título de Suficiencia

NP Examen a Título de Suficiencia

Examen a Titulo de Suficiencia Siguiente etapa

≥6 Acredita la materia

6 Examen de Regularización Académica

NP Examen de Regularización Académica

NP = No Presentó

SD = Sin Derecho (No Cumple con las 2/3 partes de asistencia requerida)

En caso de que el alumno no presente el Examen de Regularización Académica o no lo acredite podrá

atenerse a lo establecido en el Reglamento General de la UAMZH, capítulo XVI, de los exámenes,

Artículo 166, que a la letra dice:

Artículo 166.- De acuerdo con lo que indica el Artículo 7 del Reglamento de Exámenes en sus fracciones I, II y III, se establece lo siguiente: I. El número máximo de exámenes de regularización que puede presentar un alumno por cada materia será de tres, independientemente de que se haya inscrito una o dos veces en la misma materia;

II. El número máximo de exámenes de regularización que puede presentar un alumno en el transcurso de toda su carrera será de diez, y III. El número máximo de materias de semestres anteriores que el alumno puede cursar será de dos.



Todas las asignaturas del plan de estudios contemplado en la presente propuesta curricular

contemplan las estrategias particulares de seguimiento y establece en términos puntuales los

elementos considerados para cada momento de evaluación. Estos detalles se pueden observar en los

programas sintéticos y analíticos de las materias.

4.4.2. Requisitos de egreso y titulación

A) Actividades académicas previas

El artículo 142 del Reglamento General de la Unidad Académica Multidisciplinaria establece que los

alumnos deberán acreditar las materias del plan de estudios, deberán acreditar ante el Departamento

Universitario de Inglés los niveles del idioma establecidos en este documento, y concluir el Servicio

Social.

En el caso de la Licenciatura en Química Clínica el alumno deberá cubrir al menos 340 créditos como

requisito para obtener el título de Licenciado(a) en Química clínica incluyendo el Servicio social y las

Prácticas profesionales.

Los estudiantes egresados tendrán las siguientes modalidades de titulación:

B) Opciones de titulación

Las opciones de titulación para la Licenciatura en Química Clínica se enmarcan en las alternativas

que ofrece la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca según lo establecido por el Estatuto

Orgánico, el Reglamento de Exámenes, y lo dispuesto en el Reglamento General de la UAMZH:

1. Presentación de examen profesional mediante

1.1 Defensa de tesis de un proyecto de investigación,

1.2 Evaluación de conocimientos adquiridos en los temas tratados dentro de un Curso de Opción a

Tesis,

1.3 Evaluación de conocimientos adquiridos a lo largo de su estancia académica en el programa

educativo,

1.4 Exposición y evaluación de Memorias de experiencia profesional

2. Presentación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional

de Evaluación.

3. Cursar y aprobar un diplomado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente sancionado por

el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica de la Unidad.

4. Cursar y aprobar un año de posgrado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente

sancionado por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica

de la Unidad.

5. Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.



C) Lineamientos específicos

Defensa de tesis. En este caso se asignará una terna de profesores y un suplente de acuerdo al

Reglamento de exámenes de la UASLP. La terna designada para este tipo de casos deberá contar

con perfil disciplinar y de investigación, acorde al tema de tesis. En caso de que el alumno seleccione

esta opción como forma de titulación deberá contar con el dictamen aprobatorio previamente otorgado

por la Comisión revisora de Protocolos de Tesis, y la tutoría de un profesor investigador de la UAMZH

o de otra dependencia académica de la UASLP, que podrá ser propuesto por el estudiante en el mismo

documento. El proyecto de Investigación deberá ser pertinente y coherente con alguna de las líneas

de investigación, de los Grupos de Investigación o de los Cuerpos Académicos de la Unidad.

La solicitud de aprobación del protocolo la dirige el estudiante a la Coordinación de su carrera, ésta

convoca a la Comisión revisora. La comisión evaluará la viabilidad del mismo y en su caso propondrá

un asesor interno del proyecto de investigación para el alumno. El dictamen del proyecto será emitido

por la comisión máximo un mes calendario posterior a la entrega de la solicitud de evaluación. Previo

a la defensa de la tesis mediante Examen profesional, el director de tesis propondrá en acuerdo con

la Coordinación el perfil de los profesores que fungirán como sinodales, quienes evaluarán el

documento escrito antes de la defensa formal del mismo, para lo cual emitirán un dictamen con la

finalidad de mejorar el trabajo presentado. Después, el alumno podrá proceder a su examen

profesional, con sinodales designados por la Dirección con apoyo de la coordinación de la carrera.

Aquellos alumnos que cumplan con los requisitos para titularse por alguna de las siguientes

modalidades y que además presenten un excelente desempeño en el desarrollo y defensa de tesis,

podrán hacerse acreedores a una Mención Especial, previo acuerdo y discusión de la terna de sínodos

con el director de tesis, la Coordinación de la carrera y la Dirección de la Unidad.

Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional de

Evaluación.

Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.

Evaluación de conocimientos adquiridos en los temas tratados dentro de un Curso de Opción

a Tesis. En este caso se asignará una terna de profesores y un suplente de acuerdo al Reglamento

de exámenes de la UASLP. La terna designada para este tipo de casos deberá contar con perfil

disciplinar, acorde al tema del curso.

Evaluación de conocimientos adquiridos a lo largo de su estancia académica en el programa

educativo. Cuando el alumno elija esta opción como forma de titulación la terna de profesores deberá

contar con perfil disciplinar, de tal forma que se puedan abordar todos los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores comprendidos en el plan de estudios. Previo al examen, los profesores deberán

facilitar una guía de estudios al alumno que tome esta opción de titulación.

Memorias de experiencia profesional. Para esta opción de titulación, el egresado de la Unidad que

tenga calidad de pasante, podrá presentar evidencias de su trabajo profesional, con las cuales pueda

concluir su carrera.



Esta opción aplica a egresados que hayan cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas,

incluyendo las Prácticas profesionales, Servicio social y los cinco niveles de inglés; y que hayan

pasado 5 años o más, desde ese momento.

El egresado deberá presentar una solicitud al Coordinador(a) de la carrera, indicando las

particularidades de su caso, así como las evidencias del trabajo profesional realizado en el tiempo de

su desempeño profesional. Las evidencias que se presenten, deberán de dirigirse a los asuntos

esenciales de su profesión.

El coordinador de carrera realizará los trámites pertinentes ante el H. Consejo Técnico de la Unidad,

el cual evaluará la información presentada por el egresado, en tanto ésta cumpla con la orientación a

su profesión, además de que designará a un profesor con perfil acorde al tema a tratar, para que funja

como asesor del egresado en la elaboración de una memoria de trabajo que presente de modo

estructurado, las evidencias y la orientación de las mismas a la profesión.

Con este documento y con la designación de dos sinodales con perfil acorde al tema desarrollado, el

egresado presentará un examen previo del que se elaborará un acta.

El asesor y los sinodales, participarán finalmente como jurado, para la sustentación del examen

profesional por el estudiante.

Examen General para el Egreso de la Licenciatura. En el caso de la Licenciatura en Química Clínica

se propone que el egresado obtenga Testimonio de Suficiencia en el EGEL de Química Clínica que

aplica el CENEVAL para poder aspirar a esta opción de titulación. Además deberá atenerse a los

acuerdos emitidos por la Unidad y el H.CTC, en esta materia.

Titulación por estudios de posgrado.

El estudiante solicita su opción a titulación a través de cursar y aprobar estudios de posgrado en la

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, o en otra dependencia académica de la UASLP,

toda vez que los estudios de posgrado sean compatibles con los de su licenciatura. Esta opción será

evaluada por una comisión designada por la Dirección de la UAMZH a petición de la coordinación de

la Licenciatura en Química Clínica.

Acto protocolario.

En los siguientes casos se asignará una terna de testigos de honor previo acuerdo entre la

Coordinación de la Licenciatura y la Dirección de la Unidad, quienes tendrán un papel estrictamente

honorífico y cuya función será el darle la importancia al acto protocolario de la toma de protesta por

titulación del alumno.

Titulación por:

Examen General para el Egreso de la Licenciatura, que aplica el Centro Nacional de

Evaluación.

Cursar y aprobar un diplomado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente sancionado

por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría Académica de

la Unidad.



Cursar y aprobar un año de posgrado disciplinar con promedio mínimo de 8, previamente

sancionado por el H. Consejo Técnico Consultivo y con opinión favorable de la Secretaría

Académica de la Unidad.

Obtención de promedio mínimo de 9, sin haber realizado exámenes extraordinarios.

4.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum

Una vez que entre en vigor el actual plan curricular de la Licenciatura en Química Clínica, se nombrará

la Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular integrada por el Coordinador de la carrera, como

responsable de dicha comisión, y tres profesores del área que se encargarán de evaluar el desarrollo

del currículo. Esta comisión deberá elaborar un informe semestral que entregará a la Secretaría

Académica de la Unidad quien a su vez realizará las gestiones procedentes, y que servirá para atender

las áreas que presentan deficiencias o bien para atender puntos que se hayan escapado durante la

elaboración del presente currículo. Será la misma comisión quien oriente el trabajo hacia la realización

de revisiones internas y externas en intervalos de 5 años con el fin de revisar y actualizar la pertinencia

y relevancia del Programa Educativo.

La función inicial de la Comisión consistirá en: revisar la ejecución adecuada de los programas

correspondientes a los 2 primeros semestres, realizar un informe de observaciones atendiendo al

desarrollo y sugerencias planteadas por el personal docente durante las reuniones de Academia; y

elaborar los programas correspondientes a los semestres subsecuentes de la Licenciatura con el

propósito de someterlos en tiempo y forma a la aprobación del Consejo Técnico Consultivo de la

Unidad y posteriormente a la del Consejo Directivo Universitario.

De igual forma, la comisión deberá considerar en todo momento los criterios de acreditación (llamados

parámetros de calidad) del Consejo Nacional de la Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las

Ciencias Químicas, A.C. (CONAECQ, A.C.) en los estándares referentes al plan de estudios, estudio

de factibilidad, objetivos, perfil de ingreso, perfil de egreso, fundamentación de la estructura curricular,

revisión de plan de estudios y cuerpos colegiados de seguimiento.

Responsable Actividad Producto Fecha Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular

Elaboración y revisión de programas analíticos

Programas analíticos del tercer y cuarto semestre

Agosto 2016-junio 2017

Secretaría Académica Capacitación en el diseño de elementos de evaluación

Rúbricas, listas de cotejo, etc. De las asignaturas del primer año


Secretaría Académica Capacitación en el manejo de plataformas virtuales

Plataformas virtuales para seguimiento de ACAFIs


Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular


Programas analíticos del quinto y sexto semestre


Secretaría Académica Capacitación en el manejo de plataformas virtuales

Plataformas virtuales para seguimiento de Prácticas profesionales y Servicio social




Programas analíticos del séptimo, octavo y noveno semestre



Capacitación por el CONAECQ para la

Documento inicial o borrador de la autoevaluación




elaboración del documento de autoevaluación


Elaboración del documento de autoevaluación

Documento de autoevaluación


Esta misma comisión será la encargada de encabezar las evaluaciones y seguimiento continuo del

programa de estudio para facilitar su operatividad. Para ello se realizarán evaluaciones internas y

externas.

Evaluación interna.

Para esta actividad se realizará el seguimiento del currículum a través de tres actividades principales:

a) Trabajo de academias

b) Análisis de contenido

c) Análisis cuantitativo del comportamiento de la matrícula.

A la par de estas evaluaciones se llevarán a cabo las siguientes actividades con la finalidad de cumplir

lo planteado en la propuesta curricular:

a) Aplicar un programa de inducción al nuevo plan de estudios y al modelo educativo propuesto.

b) Diseñar un programa de formación del profesorado que sea de aplicación permanente para

garantizar la congruencia con la propuesta curricular presentada

Evaluación externa

La evaluación externa podrá realizarse a través de las siguientes actividades:

a) Seguimiento de egresados. Permite integrar y actualizar el directorio de egresados de manera

que éstos puedan ser localizados para su participación en los correspondientes foros de

egresados y encuestas electrónicas.

b) Foro de egresados. Esta herramienta permite recabar información cualitativa relacionada con

diversos aspectos que impactan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que a su vez

repercuten en el desarrollo de las competencias descritas en la presente propuesta, así como

en el logro y alcance de objetivos.

c) Foro de empleadores. Esta actividad, al igual que la anterior, permite recabar información

sobre la estructura ocupacional y los diferentes espacios (reales y virtuales) para la posible

inserción laboral de los egresados.

4.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA

4.5.1. Congruencia externa

Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto

Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP

Instituciones públicas (IMSS, ISSSTE y SA,

x x x




Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas

PEMEX, SEDENA) del sector salud

Instituciones de salud privadas

x x

Instituciones de Educación Media Superior

x x

Instituciones de Educación Superior

x x

Laboratorios clínicos de referencia

x

Laboratorios de control externo de calidad

x

Empresas de ventas especializadas en el laboratorio clínico

x x x

Centros de investigación en ciencias de la salud

x x

Laboratorios de Criminalística

x x

Instituciones encargadas de Regulación sanitaria

x x

Laboratorios clínicos veterinarios

x x

Empresas dedicadas a asesorías, servicios de capacitación y educación continua

x x x

Laboratorio clínico propio x x

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Realizar análisis clínicos en las áreas de: microbiología, química clínica, hematología, inmunología, uroanálisis, bacteriología, parasitología, biología molecular, toxicología y otras afines.

x X

Participar en la organización, administración y gestión de un laboratorio clínico.

x x X

Desarrollar investigación en el área de salud.

x X

Participar en la vigilancia y control sanitario.

X x x

Formar y desarrollar recursos humanos a nivel medio superior y superior.

x x X

Representante de ventas especializadas en el laboratorio clínico

x x X

Realizar análisis y pruebas específicas de control de calidad externo

x x

Impartir asesorías, servicios de capacitación y educación continua

x x X

a) Área básica o

Competencias

Dimensión científico-tecnológica Cognitiva


x x x x x




transversal







Conocimientos

Conceptos básicos físico-matemáticos y químico-biológicos.

Metodología de la investigación aplicada al campo clínico.

Conocimientos generales de ciencias sociales y humanidades.

Conocimiento general de las herramientas de informática.

X X X

Habilidades

Comunicación oral y escrita.

Trabajo autónomo y en equipo

X X X

Actitudes y valores

Vocación para el estudio de Química Clínica.

Principios éticos.

Responsabilidad.

Disciplina.

Respeto.

Interés por los problemas de salud en su entorno.

Disposición para superarse continuamente

x

b) Área obligatoria

Competencias

Realizar análisis clínicos para

obtener resultados que auxilien

al médico en el manejo clínico

integral del usuario del

laboratorio.

x x x x x

Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.

x x x x x

Conocimientos

Fundamentos científico-metodológicos de la química clínica.

Relaciones clínico-fisio/patológicas.



x x x x x





Habilidades

Manejo adecuado de las técnicas y equipos de análisis clínicos de laboratorio.



Implementar sistemas de calidad.

x x x x x

Actitudes y valores



Ética profesional

Respeto y calidad

humana

x x x x x

d) Área optativa o adicional

Conocimientos

Administración y gestión

del laboratorio

Química clínica

Inmunohematología

Microbiología

x x x x x

Habilidades

Manejar y manipular

adecuadamente los

RPBI y sustancias

químicas

Realizar trabajos de

investigación dirigidos.

Manejar

adecuadamente las

técnicas analíticas y

equipos especializados

de análisis clínicos de

laboratorio.

Manejar software

especializado del área.

Diseñar e implementar estrategias para garantizar la calidad de acuerdo la normativa vigente.

x x x x x

Actitudes y valores

Inter y multiculturalidad

Inter y multidisciplinariedad

x x x x x

Claves: FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales. TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario. TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas. TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral. UASLP Criterios autorizados por el HCDU.



4.5.2. Congruencia interna

Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

ID Nombre de la materia Aporta a: Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia

1 Química inorgánica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos

de la química clínica en la realización e

interpretación de análisis clínicos que permitan

garantizar la calidad del laboratorio y que

auxilien al médico en el manejo clínico integral

del usuario.


2 Taller de álgebra x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


3 Anatomía y fisiología I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

4 Biología celular x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

5 Taller de informática x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

Coordinar políticas, planes de gestión y

programas en materia de normatividad y

calidad en el laboratorio clínico.

6 Desarrollo humano x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


7 Inglés I x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos






Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado auxilien al médico en el manejo clínico integral

del usuario.


8 Química orgánica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

9 Anatomía y fisiología II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

10 Taller de flebotomía x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

11 Fisicoquímica fisiológica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.

12 Taller de instrumentación básica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.

13 Taller de comunicación oral y

escrita x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


14 Inglés II x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


15 Química analítica I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.



Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 16 Bioquímica estructural x x x Aplicar los fundamentos teórico-

metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.

17 Taller de parasitología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

18 Estadística descriptiva x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.




19 Ética, sociedad y profesión x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


20 Inglés III x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


21 Química analítica II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

22 Bioquímica metabólica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.

23 Bacteriología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos de la química clínica en la realización e interpretación de análisis clínicos que permitan garantizar la calidad del laboratorio y que auxilien al médico en el manejo clínico integral del usuario.

24 Estadística inferencial x x x Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico



Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 25 Taller de normatividad x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.




26 Inglés IV x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


27 Micología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


28 Bioquímica clínica I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


29 Hematología I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


30 Biología molecular x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

31 Taller de control de calidad x x x Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico

32 Inglés IV x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos






Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado auxilien al médico en el manejo clínico integral

del usuario.


33 Taller de toxicología clínica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


34 Bioquímica clínica II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


35 Hematología II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


36 Inmunología básica x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


37 Optativa I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


38 Taller de proyectos I x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.




Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 39 Virología x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


40 Taller de criminalística de

laboratorio x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

41 Taller de coagulación y hemostasia x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.

Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico

42 Inmunología avanzada x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


43 Administración del laboratorio x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


44 Optativa II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.




45 Taller de proyectos II x x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.



Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado Coordinar políticas, planes de gestión y programas en materia de normatividad y calidad en el laboratorio clínico.

46 Prácticas profesionales x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


47 Servicio social x x Aplicar los fundamentos teórico-metodológicos





del usuario.


Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral

ID Nombre de la materia (en sentido

amplio)

DCT DCO DRS DEV DII DCI DCS

DSE

1 Química inorgánica x x 2 Taller de álgebra x x 3 Anatomía y fisiología I x x x x x 4 Biología celular x x x x x 5 Taller de informática x x 6 Desarrollo humano x x x x 7 Inglés 1 8 Química orgánica x x x x 9 Anatomía y fisiología II x x x x x 10 Taller de flebotomía x x x x x x x 11 Fisicoquímica fisiológica x x x 12 Taller de instrumentación básica x x x 13 Taller de comunicación oral y

escrita x x x

14 Inglés 2 15 Química analítica I x x x x 16 Bioquímica estructural x x x x 17 Taller de parasitología x x x x x x x 18 Estadística descriptiva x x x x x 19 Ética, sociedad y profesión x x x x



Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral 20 Inglés 3 21 Química analítica II x x x x 22 Bioquímica metabólica x x x x 23 Bacteriología x x x x x 24 Estadística inferencial x x x x x x x x 25 Taller de normatividad x x x x x x x 26 Inglés 4 27 Micología x x x x x x x 28 Bioquímica clínica I x x x x x x 29 Hematología I x x x x x x x 30 Biología molecular x x x x 31 Taller de control de calidad x x x 32 Inglés 5 33 Taller de toxicología clínica x x x x x x x 34 Bioquímica clínica II x x x x x x 35 Hematología II x x x x x x x 36 Inmunología básica x x x x x 37 Optativa I x x x x x x x 38 Taller de proyectos I x x x 39 Virología x x x x x x 40 Taller de criminalística de

laboratorio x x x x x

41 Taller de coagulación y

hemostasia x x x x x x x

42 Inmunología avanzada x x x x x x 43 Administración del laboratorio x x x x x 44 Optativa II x x x x 45 Taller de proyectos II x x x 46 ACAFI I x x x 47 ACAFI II x x x 48 ACAFI III x x x 49 ACAFI IV x x x 50 Prácticas profesionales x x x x x x x 51 Servicio social x x x x x x Claves: DCT Dimensión científico-tecnológica 1 DCO Dimensión cognitiva 2 DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad 3 DEV Dimensión ético-valoral 4 DII Dimensión internacional e intercultural 5 DCI Dimensión de comunicación e información 6 DCS Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física 7



Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral DSE Dimensión de sensibilidad y apreciación estética 8

4.5.3. Mapa curricular

En la figura 9 se muestra un resumen gráfico del plan de estudios de la Licenciatura en Química Clínica

104

5. ESTIMACIONES BÁSICAS PARA 6 AÑOS

Las siguientes estimaciones de requerimientos están planteadas en base a una matrícula proyectada a 6

años, que permitirán la operación de la nueva licenciatura en Química Clínica en la UAMZH. Dichas

estimaciones no podrán considerarse como definitivas pues deberán ser actualizadas en los diversos

instrumentos de planeación de la UASLP y de la UAMZH.

El Cuadro 25 muestra la proyección de la matrícula estimada en 6 años en la Licenciatura en Química

Clínica, considerando un incremento de 30 alumnos anuales por nuevo ingreso, una tasa de deserción

escolar en un escenario óptimo es de 3%, en un escenario estándar es de 5% y en un escenario mínimo

es de 10% .

Ingreso y población escolar de Licenciatura en Química Clínica, bajo los escenarios:

Sem. Ciclo

Escenario mínimo(1) Escenario estándar(2) Escenario óptimo(3)

Nuevo

ingreso

Reingres

o

Pobl.

Escolar

Nuevo

ingreso

Reingres

o

Pobl.

Escolar

Nuevo

ingreso

Reingres

o

Pobl.

Escolar

1 Ago16-Ene17 30 30 30 30 30 30

2 Feb17-Jul17 27 27 28 28 29 29

3 Ago17-Ene18 30 24 54 30 26 56 30 28 58

4 Feb18-Jul18 48 48 53 53 56 56

5 Ago18-Ene19 30 43 73 30 50 80 30 54 84

6 Feb19-Jul19 65 65 76 76 81 81

7 Ago19-Ene20 30 58 88 30 72 102 30 78 108

8 Feb20-Jul20 79 79 96 96 104 104

9 Ago20-Ene21 30 71 101 30 91 121 30 100 130

10 Feb21-Jul21(4) 73 73 96 96 107 107

11 Ago21-Ene22 30 65 95 30 91 121 30 103 133

12 Feb21-Jul21 67 67 96 96 110 110

(1) El escenario mínimo supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 10% de deserción semestral, es

decir, un 34% en total.

(2) El escenario estándar supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 5% de deserción semestral, es

decir un 20% en total.

(3) El escenario óptimo supone un ingreso de 30 estudiantes en la carrera y un 3% de deserción semestral, es

decir un 13% en total.

(4) partir de este semestre se incluye el cálculo de egreso, que es de un 65% por cohorte.



6. REQUERIMIENTOS

6.1 PERSONAL ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO

La apertura del Programa Educativo de Química Clínica plantea la necesidad de crear un grupo de

profesores adscritos a esta carrera para que impartan las asignaturas que componen las áreas Básica, de

Profesionalización y de Profundización establecidas en el Mapa Curricular propuesto. De igual manera,

este nuevo grupo de profesores se encargará de la labor de tutoría, gestión y difusión asociada al

programa.

Para la impartición de las asignaturas del plan de estudios se considera la participación de profesores de

tiempo completo y de asignatura, quienes distribuirán su carga horaria de acuerdo a lo establecido en el

Reglamento del Personal Académico de la UASLP, el Contrato Colectivo de Trabajo vigente para el

personal Académico de la Universidad y otras disposiciones aplicables.

De acuerdo a los lineamientos establecidos por el Programa para el Desarrollo Profesional del Docente

PRODEP, el Programa Educativo de Química Clínica está clasificado como un Programa Científico-

Práctico (CP), para la cual establece un Indicador de Alumnos por Profesor de Tiempo Completo (A / PTC)

mínimo de 15 A/PTC y un deseable de 25 A/PTC; por lo que atendiendo esa normativa y sustentado en la

proyección de matrícula escolar, se plantea la contratación de los Profesores de Tiempo Completo bajo la

siguiente calendarización:

Requerimiento de profesorado para el PE de Licenciatura en Química Clínica1

bajo el escenario estándar de matrícula

Sem. Ciclo Pobl.

Escolar PTC2

PTC con

grado

prefererente3

Profesor Hora

Clase

Total

profesores

1 Ago16-Ene17 30 1 1 5 6

2 Feb17-Jul17 28 1 1 5 6



3 Ago17-Ene18 56 2 2 4 6

4 Feb18-Jul18 53 2 2 4 6

5 Ago18-Ene19 80 3 3 4 7

6 Feb19-Jul19 76 3 3 4 7

7 Ago19-Ene20 102 4 4 4 8

8 Feb20-Jul20 96 4 4 4 8

9 Ago20-Ene21 121 5 5 4 9

10 Feb21-Jul21 96 5 5 4 9

11 Ago21-Ene22 121 5 5 4 9

12 Feb21-Jul21 96 5 5 5

1 Programa de tipo Científico - Práctico de acuerdo a la clasificación de ProDEP.

2 Proporción deseable de 25 alumnos por PTC según criterios de ProDEP.

3 Según los criterios de PRODEP, al menos el 40% de los PTC contará con el grado preferente (Doctorado)

Ciclo Escolar 2016-2017 1 PTC’s





De manera tal que a más tardar para Julio del 2021 la planta de PTC’s necesaria es de 5 y cuyo perfil

mínimo será el grado de Doctor además de contar con un nivel en investigación que les permita obtener

el Reconocimiento al Perfil Deseable PRODEP, así como ingresar al Sistema Nacional de Investigadores

o equivalente, con la finalidad de que realicen investigación individual y colegiada. Además, se buscará

que los candidatos tengan experiencia en docencia y dirección de tesis a nivel Licenciatura.

Periodo de contratación estimada

Número de PTC Perfil Área

Agosto 2016-2017 1 Licenciatura en Bioquímica o afín con perfil clínica. Doctorado en Ciencias Biomédicas.

Inmunología

Agosto 2017-2018 1 Licenciatura en Bioquímica o afín con

Bioquímica Clínica



perfil clínica. Doctorado en Ciencias Biomédicas.

Agosto 2018-2019 1 Licenciatura en Ciencias de la Salud. Doctorado en área clínica con experiencia en Hematología

Bioquímica Clínica

Agosto 2019-2020 1 Licenciatura en Bioquímica, Química clínica o QFB. Doctorado en área clínica con experiencia en control de calidad en laboratorio clínico

Control de calidad en laboratorio clínico

Agosto 2020-2021 1 Licenciatura en Ciencias de la Salud. Doctorado en área clínica con experiencia Biología molecular

Biología molecular

El perfil disciplinar de los PTC del programa educativo de Licenciatura en Química Clínica deberá ser afín

a los cuerpos académicos y grupos de investigación existentes en la Unidad, sin embargo se anticipa la

creación de por lo menos un nuevo cuerpo académico ya que, por la naturaleza de los perfiles y de la

habilitación esperada, la paulatina contratación de los profesores de tiempo completo propiciará un campo

propicio para la implementación de una política que señale la imperiosa necesidad de generar nuevas

líneas de generación y aplicación del conocimiento orientadas a la formación de un nuevo Cuerpo

Académico en la Unidad y su posterior consolidación.

Aunque se tiene considerada la participación de numerosos profesionales de la química clínica para

constituir una planta docente de asignatura y, eventualmente de tiempo completo; se vislumbra la

necesidad de diseñar, organizar e implementar cursos de formación docente, para dotarles de

herramientas metodológicas y reflexivas sobre el quehacer didáctico y la innovación educativa.

Es importante señalar que actualmente se cuenta con profesorado (PTC y PA) con formación disciplinar

en el área de la química clínica, mismos que han sido capacitados en la función de docencia y tutoría, por



lo que para iniciar labores académicas se contará con una planta docente habilitada tanto a nivel disciplinar

como pedagógico.

En cuanto al personal administrativo se plantea la contratación de un Coordinador de carrera, un Asistente

de Coordinación, así también la contratación de un Asistente de Control Escolar que atenderá los procesos

de seguimientos académicos relacionados a los alumnos de la nueva carrera de Química Clínica. También

se hace evidente la necesidad de contratación de personal de apoyo técnico en los laboratorios que

atenderán a la matrícula existente de la Licenciatura en Química Clínica. Uno de los laboratorios que

requerirá personal para satisfacer las necesidades de atención de la matrícula de la Nueva Oferta

Educativa es el Laboratorio de Investigación Biomédica, el cual se utilizará como espacio para el desarrollo

de prácticas disciplinares y básicas a lo largo de la carrera. Por lo anterior se contempla en una primera

etapa la contratación de una persona de apoyo técnico con perfil disciplinar con jornada completa asignada

a dicho laboratorio.

6.2 EQUIPAMIENTO

El programa educativo de Licenciatura en Química Clínica requiere del funcionamiento de aulas y

laboratorios cuyas características generales son:

Aulas. Espacios de aprendizaje con equipos de proyección, pantallas, mesas, sillas, pintarrón.

Laboratorios. Espacios de práctica y aprendizaje con equipos manuales, semiautomatizados y

automatizados para la determinación de analitos de relevancia clínica, lockers, equipos de

cómputo, impresión, software especializado para la gestión y control de calidad; que permitirán el

aprendizaje en escenarios reales.

Por otro lado se requiere seguir equipando adecuadamente los espacios dedicados a los profesores,

docencia y personal administrativo, actualmente se cuenta con lo básico en términos de mobiliario y

equipo, pero para efectos de atender adecuadamente a la matrícula y planta docente que se plantea en

esta propuesta, se requiere considerar una proyección de equipamiento para soportar la apertura y

expansión del programa educativo.



En lo que se requiere a equipo especializado, se requerirá para el arranque de la carrera la adquisición de

aparatos y sistemas especializados para el diagnóstico clínico, para lo cual se propone lo siguiente:

Fecha de

requerí-

miento

Laboratorio Descripción del equipo

2016-2017 Ciencias básicas

Servicio al público

Microscopio de fluorescencia, microscopio de campo claro,

microscopio de contraste de fases, microscopio invertido con

cámara digital y software para el análisis de imágenes.

Potenciómetro, balanzas analíticas y semianalíticas, campana

de extracción de vapores, placas de calentamiento,

refrigeradores 4-8°C, máquina de hielo, sistema de

destilación de agua.

Sillones de toma de muestra, diván, equipo para detección de

vasos sanguíneos, refrigeradores 4-8°C, congelador de -

80°C, equipo automatizado para hematología, coagulómetro,

HPLC para diagnóstico clínico.

2017-2018 Microbiología Sistema automatizado para crecimiento rápido de

microorganismos, contadores de colonias, incubadoras de 30-

40°C, centrífugas, autoclaves, cuantificador de DNA/RNA ,

refrigeradores 4-8°C, campana de flujo laminar.

2018-2019 Diagnóstico

clínico

Lector de microplacas multipozos, equipo automatizado para

química líquida, lector de tiras de orina, mezcladores, equipo

para corrimiento de proteínas, citómetro de flujo automatizado,

centrífugas, refrigeradores 4-8°C, congelador de -80°C,

nefelómetro, horno, software especializado para

administración del laboratorio.

2019-2010 Servicio al público Equipo automatizado para química seca, equipo automatizado

para cuantificar hormonas, Termociclador en tiempo real,

Equipo para análisis de imágenes con lector de

quimioluminiscencia,



6.3 INSTALACIONES

Para implementar la Licenciatura en Química Clínica, se contempla lo siguiente:

Requerimientos a corto plazo:

Para el arranque de la carrera se requiere un aula habilitada para atender a 30 alumnos con equipo de

video proyección, pantalla y climatización artificial. Para desarrollar las prácticas de laboratorio de materias

básicas o de tronco común se puede hacer uso de los laboratorios instalados tanto en la Licenciatura en

Bioquímica como los de la Licenciatura en Medicina. En el Departamento de Servicios Informáticos ubicado

también en el CIE, se cuenta con 3 salas de cómputo con capacidades de 38, 38 y 32 alumnos

respectivamente, por lo que la capacidad instalada es suficiente para hacer frente a las necesidades que

plantea el plan curricular en la etapa de arranque.

Mediano plazo:

A mediano plazo se requerirá de instalaciones para albergar a la creciente matrícula de la carrera, por lo

que se plantea la construcción de un edificio con al menos 5 aulas con capacidad para 30 alumnos cada

una y dotadas de mobiliario: 30 mesa-bancos, escritorio, silla, cañón multimedia, pantalla y pintarrón;

también se plantea el incluir dentro de la construcción al menos 4 laboratorios de docencia con capacidad

de 40 alumnos, equipados con sistemas manuales, semiautomatizados y automatizados para

determinación de analitos útiles en el diagnóstico clínico. Dichos laboratorios deberán contar con áreas

especializadas de investigación, oficinas para albergar al personal docente y de apoyo técnico que ahí

labore, séptico y salas de juntas.

Laboratorio de Ciencias Básicas. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para

desarrollar docencia e investigación en el área de ciencias básicas.

Laboratorio de Microbiología. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para

desarrollar docencia e investigación en el área de microbiología diagnóstica y básica.

Laboratorio de Diagnóstico clínico. Espacio equipado con los materiales e instrumentos necesarios para

desarrollar docencia e investigación en el área de diagnóstico clínico.



Laboratorio de servicio al público. Actualmente se cuenta con un espacio destinado para estas actividades,

sin embargo dadas las necesidades de docencia, vinculación e investigación de la Licenciatura en Química

Clínica, se considera que dicho espacio y equipamiento resultará insuficiente en el mediano plazo. Este

espacio entre otras actividades se destina para realizar prácticas demostrativas con equipo mayor.

La UAMZH cuenta con las instalaciones adecuadas para complemento del desarrollo profesional y

personal de los alumnos de la Licenciatura en Química Clínica, a saber: instalaciones deportivas, Centro

Integral de Aprendizaje, Departamento Universitario de Idiomas, así como espacios administrativos y de

servicio.

6.4 SERVICIOS UNIVERSITARIOS

Para la implementación de la licenciatura en Química Clínica se contempla que los alumnos y personal

docente y administrativo podrán hacer uso de los Servicios con los que cuenta la UAMZH y que se

mencionan a continuación.

El seguimiento escolar y trámites académicos de los estudiantes serán coordinados por la Secretaría

Escolar de la UAMZH. Mientras tanto, la organización de los cursos por semestre, así como el trabajo de

Academias, será organizado por la Secretaría Académica.

El departamento de Tutoría de la UAMZH extenderá la cobertura de esta función universitaria a través de

la integración de los Profesores de Tiempo completo planteados en el apartado de Personal Académico y

Administrativo.

Con el apoyo del programa institucional de Movilidad Estudiantil, se asesorará y gestionarán trámites para

aquellos estudiantes que siendo de su interés y en base a sus capacidades requieran como apoyo a su

formación académica realizar estudios fuera de la UAMZH.

En el Plan Curricular se establece que el alumno deberá cursar y aprobar 5 niveles de inglés como un

requisito de titulación; por lo que se requerirá del Departamento Universitario de Inglés (DUI) para organizar

los exámenes de ubicación y acreditación correspondientes a 30 alumnos más por año, así como organizar

los cursos semestrales considerando un incremento anual de 30 alumnos en la matrícula.



La UAMZH cuenta con el Centro Integral de Aprendizaje (CIA), el cual cuenta con los recursos e

infraestructura suficientes para brindar el servicio de Biblioteca, dado que en la UAMZH se imparten las

carreras de Medicina y Bioquímica, afines a la Licenciatura en Química Clínica se cuenta con la bibliografía

básica establecida en los programas analíticos de cada una de las asignaturas del primer año al arranque

del semestre Ago16 – Feb17 además de bibliografía general del Plan de Estudios. A su vez se deberá

complementar la Bibliografía establecida para cada nuevo semestre que se vaya implementando de

acuerdo a las fechas establecidas por el sistema de bibliotecas. Además en la CIA se cuenta con el servicio

de Videoconferencias y Servicio de Internet para estudiantes y personal docente.

El Centro Médico Universitario es una iniciativa de la Unidad para dar atención médica a la comunidad

universitaria y sociedad en general, a través de consultas de primer contacto. A excepción de las urgencias,

las consultas se cobran como cuota de recuperación, más como fin social que ganancia para la Unidad.

Los Departamentos de Difusión Cultural y Deportes apoyan la formación extracurricular del alumnado, a

través de actividades que favorecen el bienestar físico y mental de los mismos. Estos departamentos

realizan actividades a lo largo del año que buscan involucrar a los alumnos, participando activamente.

Entre las actividades deportivas que se organizan son:

• Uso rutinario del gimnasio

• Torneo de futbol

• Torneo de voleibol

• Torneo de béisbol

Entre las actividades culturales que se desarrollan, se encuentran:

• Concurso de canto

• Concurso de comparsas

• Ciclos de cine

• Presentación de obras de teatro

• Presentación de obras musicales

Conectividad



Actualmente la Unidad hace uso de la Red Universitaria para la conectividad a la red interna e internet. El

servicio de conexión a internet se proporciona mediante 4 Mbps de enlace directo privado. Hasta el

momento este tipo de conexión, con el número de usuarios resulta apenas suficiente. Dado el crecimiento

esperado, tanto en crecimiento en matrícula, número de profesores, y las necesidades del programa, es

que un crecimiento en el ancho de banda apoyaría a las necesidades de la Unidad y del programa.

7. ESTRATEGIAS DE OBTENCIÓN DE RECURSOS

7.1 MECANISMOS DE SINERGIA INSTITUCIONAL

Una de las ventajas con las que cuenta la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP

es que se han favorecido los mecanismos de sinergia institucional con el fin de optimizar los recursos

disponibles para el logro de los objetivos de los programas académicos. Una de las ventajas que ofrece el

plan curricular de la Licenciatura en Química Clínica es la posibilidad de compartir materias obligatorias

comunes, lo que en un momento dado permitiría la fusión de grupos en base a los requerimientos

institucionales o de los programas educativos.

En la Unidad Académica Multidisciplinaria se está explorando la posibilidad de implementar cursos en

modalidad virtual derivado de las áreas de afinidad existentes con otros programas educativos en las

distintas facultades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.

Aunado a lo anterior, se plantean mecanismos para la obtención de recursos que apoyen al programa

educativo, especialmente para la adquisición del equipamiento y contratación de personal académico y

administrativo. Estos mecanismos no son exclusivos para este programa y se espera que estos recursos

apoyen no solo al programa en sí, sino que además impacten en la vida de la Unidad en particular y de la

Universidad en general. A continuación se describen los diversos programas y formas de obtención de

recursos por parte de la UAMZH.



Fondo para Ampliar y Diversificar la Oferta Educativa en Educación Superior: este fondo, aprobado

por el H. Congreso de la Unión para el ejercicio fiscal vigente, es un mecanismo que ayuda a satisfacer

las necesidades derivadas de la ampliación y diversificación de la oferta educativa de los subsistemas de

educación superior. La creación de nuevos programas educativos forma parte de los apoyos que es factible

recibir. Con el apoyo de este fondo es posible adquirir equipamiento de primera prioridad.

Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa: este mecanismo de planeación ha ayudado a la

Unidad, a través de la fijación y cumplimiento de metas compromiso académico, a incrementar y consolidar

los indicadores que reflejan el aseguramiento de la calidad de los programas educativos que se imparten.

La inclusión del programa como parte de la planeación y proyectos que se elabora para la DES sería en

la planeación bianual, por lo que se apoyarían requerimientos de segunda prioridad.

Patronato UAMZH: la Unidad tiene un patronato que fue formado desde sus inicios, conformado por

personajes de estatura moral en el municipio de Ciudad Valles y la región, con el objetivo de conseguir

recursos a través de gestiones con instancias gubernamentales y privadas, para sostener el mantenimiento

de las instalaciones. Las aportaciones que pueda hacer el patronato pudieran apoyar al programa,

especialmente en lo que a construcción y mantenimiento de instalaciones se refiere.

Donaciones: Este concepto, si bien no está desarrollado, no se descarta que ante el impacto del programa

en la sociedad, pudiera haber aportaciones de ciertos sectores de la misma para la adquisición de equipos

y construcción de instalaciones.

Aportación del 2% mensual de los municipios de la región a la UAMZH: este fondo en sus inicios tenía

alta relevancia en el beneficio recibido en instalaciones y equipos. Sin embargo con el tiempo los apoyos

se han reducido, por lo que en la actualidad con los recursos que se obtienen se apoya el mantenimiento

de instalaciones al interior de la Unidad.



Recursos propios de la UASLP: la Universidad tendrá que apoyar gradualmente el pago a profesores

asignatura y personal de apoyo administrativo, en tanto la Secretaría de Hacienda apruebe la ampliación

de las aportaciones federales que cubra estas necesidades. Tentativamente esto ocurrirá cuando el

programa demuestre la calidad por medio de las evaluaciones de los CIEES y el Consejo Nacional de la

Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas A.C. (CONAECQ).

Fondos CONACYT – PRODEP – Sectoriales – Mixtos: Se tendrá acceso a estos fondos a través de la

gestión de los profesores de tiempo completo que se contraten por plaza PRODEP una vez que gestionen

recursos por medio de proyectos de investigación disciplinar. Estos recursos apoyarán la adquisición de

equipo dedicado a investigación y dependerá de las necesidades y prioridades de cada investigador y del

Cuerpo Académico formado.

7.2 REQUERIMIENTOS ECONÓMICOS Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO.

Cuadro 28. Requerimientos económicos y fuentes de financiamiento previstas

Concepto Requerimiento Fuente de financiamiento

prevista

Personal académico y

administrativo

5 profesores de tiempo

completo, 1 coordinador de

carrera, 1 asistente de

coordinación, 2 supervisores

técnicos.

21 profesores de hora clase

Programa de Fortalecimiento de

la Calidad Educativa (PFCE)

Programa para el Desarrollo

Profesional Docente (PRODEP)

Equipamiento Laboratorio de ciencias

biomédicas.

Laboratorio de microbiología.

Laboratorio de ciencias

básicas.

Programa de Fortalecimiento de

la Calidad Educativa (PFCE)



Instalaciones Construcción / habilitación de 5

aulas, y 4 laboratorios

multimodales.

Proyecto de construcción del

Plan de Desarrollo Institucional

UASLP.

Convenios de apoyo a la

UAMZH por parte de gobiernos

municipales.

Servicios Universitarios Compra de Material

Bibliográfico

Apoyo a la movilidad

Programa de Fortalecimiento de la

Calidad Educativa (PFCE)



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