Post on 03-Feb-2021
Evaluación de Pensamiento Creativo
en PISA 2021
• Las ideas creativas hacen avanzar a la civilización.
• Cada individuo, en mayor o menor grado, tiene el potencial de pensar creativamente.
• Una evaluación de pensamiento creativo puede determinar cambios positivos en las políticas educativas y en las pedagogías.
¿Por qué evaluar el pensamiento creativo?
¿Cuál es el rol de la educación en este aspecto?
• Un mundo en constante y rápido cambio demanda personas que enfrenten desafíos locales y globales cada vez más complejos.
• Las escuelas juegan un rol crucial en brindar a los jóvenes oportunidades de descubrir, desarrollar y definir sus talentos, incluidos los talentos creativos.
• Es preciso entender cómo se reconoce el pensamiento creativo y qué circunstancias lo determinan.
• Imaginación y curiosidad motivan el aprendizaje.
• Es aplicable en cualquier campo del conocimiento.
PISA presenta una definición de pensamiento creativo relevante para estudiantes de 15 años en todo el mundo.
PISA 2021 se define pensamiento creativo como la competencia para participar productivamenteen la generación, evaluación y mejora de ideas,
que puede dar como resultado soluciones originales yefectivas, avances en el conocimiento y expresiones de laimaginación que sean impactantes.
«C»Asociada con los avances tecnológicos o las obras maestras delarte. Exige que el pensamiento creativo se combine contalento significativo, experiencia profunda y altos niveles decompromiso en un área en particular, así como elreconocimiento de la sociedad de que el producto tiene valor.
La prueba de pensamiento creativo PISA 2021 se centrará en las tareas relacionadas con esta creatividad («c»).
«c»Es la creatividad cotidiana, que puede ser desarrollada y perfeccionada a través de la educación.
Facilitadores y manifestaciones del pensamiento creativo en el aula
Facilitadores individuales
Las habilidades cognitivas necesarias para pensar creativamente.
• Pensamiento convergente: capacidad de aplicar a la información almacenada, estrategias de búsqueda, reconocimiento y toma de decisiones convencionales y lógicas, para generar una respuesta.
•Pensamiento divergente: capacidad de seguir nuevos enfoques y producir ideas originales formando combinaciones inesperadas a partir de la información disponible y aplicando habilidades como la flexibilidad semántica y la fluidez de asociación, ideación y transformación. Genera respuestas que pueden no haber existido antes, novedosas, inusuales o sorprendentes.
Ambos son importantes para el desarrollo del
pensamiento creativo.
La mayoría de las evaluaciones del pensamiento creativo evalúan
el pensamiento divergente.
Las personas requieren conocimiento y experiencia dentro de un dominio en particular para producir con éxito un trabajo creativo.
Cierto grado de conocimiento o habilidades relevantes para el dominio es beneficioso para el pensamiento creativo,
pero el cultivo previo de rutinas establecidas para desplegar conocimiento puede presentar una barrera para el pensamiento creativo, si dan como resultado una fijación y una renuencia a pensar.
Las "personas creativas“ comparten un conjunto central de características, particularmente la 'apertura‘, tanto ' a la experiencia' como ' al intelecto‘.
La "apertura a la experiencia“: receptividad a nuevas ideas, imaginación y fantasía.
Su valor predictivo para logros creativos se debe a su "amplia constelación de rasgos con manifestaciones
cognitivas (fantasía, imaginación), afectivas (curiosidad, motivación intrínseca) y conductuales (ser aventurero, alejarse su zona de confort,
tratar activamente cosas nuevas), todas relacionadas con la creatividad”.
La “apertura al intelecto”: compromiso cognitivo con información abstracta y semántica, principalmente a través del razonamiento, con correlato con la creatividad científica.
Persistencia: acto de seguir dedicando esfuerzos hacia la meta personal a pesar de las dificultades.
Perseverancia: actitud de enfrentar la dificultad perdurable y permanente para alcanzar la meta personal.
Autoeficacia creativa: creencias sobre su propia capacidad para realizar una tarea de manera creativa.
Son actitudes que influyen en la creatividad al dar a las personas un fuerte sentido de orientación hacia el objetivo y la creencia de que pueden continuar para alcanzarlo.
La investigación contemporánea mira más allá del pensamiento creativo como una construcción puramente individual,
hacia el pensamiento creativo como un esfuerzo colectivo.
Los integrantes de un equipo participan en un proceso complejo, intencional, de improvisación y atención de emergentes, establecen objetivos y monitorean el progreso a medida que diferentes miembros asumen el liderazgo basados en sus propias fortalezas.
La posibilidad de participar en procesos dialógicos y de improvisación crea las condiciones para que surjan nuevas ideas.
La capacidad de participar en el trabajo colaborativo es un importante impulsor de la creación de conocimiento, también en un contexto de aula.
Las escuelas pueden proporcionar entornos en los que los estudiantes exploren y desarrollen ideas de otros y creen nuevos conocimientos en colaboración.
El supuesto básico es que los individuos pueden poseer la constelación ideal de componentes para un alto potencial creativo, y aún así no producir trabajo creativo si no están lo suficientemente motivados para hacerlo.
La motivación para ser creativo puede ser
Intrínseca: encontrar que el trabajo que se hace es significativo, participar en tareas solo por disfrute, interés personal en ser desafiado, estado de «flow».
o
Extrínseca: incentivos externos, metas o presiones que pueden motivar.
Facilitadores sociales
Los resultados creativos están integrados en contextossociales, inherentemente conformados por normas yexpectativas culturales que afectan el pensamientocreativo.
Normas y expectativas
culturales
La aparición de valores que configuran el desarrollo de la personalidad y lasdiferencias en las expectativas de rendimiento dentro de una sociedaddeterminada pueden influir en las habilidades y los procesos cognitivos que laspersonas priorizan para su desarrollo.
Las normas culturales afectan los enfoques educativos, en particular los resultados que un sistema educativo valora para sus estudiantes y el contenido que prioriza en el currículo.
Estos enfoques pueden, en algunos casos, resultar en una falta de aliento o en el «desaliento activo» de ciertos comportamientos creativos.
Las escuelas desempeñan un papel importante para alentar el pensamiento creativo al aumentar en las aulas los estímulos y disminuir los costos sociales asociados con él.
Ciertas características del entorno del aula presentan efectos en la creatividad.
Son habilitadores ambientales de la creatividad:la retroalimentación informal, el establecimiento de objetivos, los desafíos positivos, el trabajo en equipo, la libertad relativa en la realización de tareas y el estímulo apropiados para desarrollar nuevas ideas.
PISA 2021 se enfoca en los procesos de pensamiento creativo que se puederazonablemente esperar de los estudiantes de 15 años.
No pretende identificar a individuos excepcionalmente creativos, sino describiren qué medida los estudiantes son capaces de pensar creativamente cuandobuscan y expresan ideas, y cómo esta capacidad está relacionada con losenfoques de enseñanza, las actividades escolares y otras características delos sistemas educativos.
El objetivo principal de PISA es proporcionar datos comparables a nivel internacionalsobre el nivel de desarrollo de competencia de los estudiantes con implicaciones para laspolíticas educativas.
Dominios del pensamiento creativo incluidos en PISA 2021
Para la evaluación, el modelo de competencia propuesto deconstruye el pensamiento creativo en tres facetas:
generar ideas diversas, generar ideas creativas y evaluar y mejorar ideas.
Las «ideas» en el contexto de la evaluación PISA pueden tomar varias formas:
una historia, un dibujo, una solución a un problema social o una pregunta de investigación.
Se enfoca en las capacidades de los estudiantes paraevaluar limitaciones en ideas dadasy encontrar formas originales de mejorarlas.
Se enfoca en las capacidades de los estudiantes para crear:
una idea original para una historia,
una forma original decomunicar una idea en forma visual,
una solución original a un problema social o científico.
Se enfoca en las capacidades de los estudiantes parapensar con flexibilidad:
Brindan diferentes soluciones para un problema,
escriben diferentes historias, o
crean diferentes formas de representar una idea.
Expresiones
(dominios escritos y visuales)
Creación de conocimiento y resolución de
problemas (dominios científicos y sociales)
Escrito Visual Social Científico
Escribe diferentes
leyendas, títulos o
ideas de historias con
una interpretación
diferente del estímulo.
Combina formas
dadas de múltiples
maneras para
producir distintos
productos visuales
Encuentra múltiples
soluciones para problemas
sociales que dependen de
diferentes actores,
instrumentos o métodos.
Desarrolla múltiples
métodos matemáticos
para resolver un
problema abierto o
genera múltiples
experimentos para
investigar una
observación.
Posibles formas de medir facetas de pensamiento creativo a través de dominios
Generar
diversas
ideas
Generar
ideas
creativas
Evaluar y
mejorar
ideas
Produce un título
original para obras de
arte.
Produce un póster
original para una
exposición.
Propone una estrategia
original para comercializar
efectivamente un producto.
Genera una solución
efectiva y original para un
problema de ingeniería.
Hace una mejora
original del título de una
obra de arte a la luz de
nueva información.
Realiza una mejora
original de un póster
para una exposición.
Hace una mejora original a
una solución sugerida
Hace una mejora original
a un experimento
sugerido.
Criterios clave para la selección de tareas para la prueba piloto de cada ciclo PISA
• la representación de conceptos clave para la competencia a evaluar;
• la variedad de tareas que puedan discriminar el dominio con mayor precisión;
• la capacidad de producir guías de codificación confiables;
• la familiaridad y relevancia de los temas para todos los estudiantes, independientemente de su país y contexto sociocultural;
• el desempeño de las actividades en los laboratorios cognitivos y estudios de validación previos a la prueba piloto.
Ítems de pensamiento creativo: organizados en secciones de 30 minutos.
Incluyen unidades que varían en términos de:
el dominio:
expresión escrita, visual, resolución de problemas sociales, o científicos.
las facetas:
generación de ideas diversas, creativas, y evaluación y mejora de ideas.
¿Cómo se distribuyen las tareas de pensamiento creativo en la prueba piloto PISA 2021?
1 hora: Pensamiento creativo + 1 hora: Matemática y Lectura o Ciencias
¿Qué tipo de respuesta requieren las tareas de pensamiento creativo?
• de respuesta construida
• interactivas basadas en simulaciones
• de opción múltiple simple y compleja
• Es mayor que en cualquier otro dominio de PISA.
• Está intrínsecamente relacionado a la naturaleza de este dominio.
• Implica la necesidad de desarrollar métodos de valoración de respuestas que sean confiables y aplicables a todos los países, culturas y lenguas representados en PISA:
guía de codificación con criterios, descriptores y ejemplos de respuestas.
El desafío de evaluar actividades de pensamiento creativo
Fiabilidad
• El éxito de estos enfoques de valoración depende de la calidad de las rúbricas en
las guías de codificación, que deberán ser sometidas a procesos de verificación
para asegurar que no tengan sesgos.
• Después del piloto en 2020 los evaluadores de los distintos países
retroalimentarán los materiales y procesos. Además, se realizará un estudio de
consistencia entre codificadores de los países participantes.
• Se incorporarán los ajustes necesarios para el estudio definitivo en 2021.
Un ejemploDominio: expresión escrita
La unidad propone tres tareas diseñadas para proporcionar datos sobre las tres facetas del pensamiento creativo, en una secuencia:
-generar ideas diversas,
-generar ideas creativas,
-evaluar y mejorar una idea.
Esta unidad no exige altos niveles de conocimiento previo, pero el desempeño puede verse afectado por las habilidades verbales de los estudiantes.
Actividad
que evalúa la
faceta
generar
ideas
diversas
Expresión escrita
Unidad 1/3
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
Observa la imagen a la derecha.
Estás jugando un juego en el que tienes que tirar un
dado y luego conectar las imágenes que aparecen
en su cara de arriba como inspiración para una
historia.
Crea dos historias diferentes que conecten las
imágenes a la derecha. Las ideas de las historias
deben ser tan diferentes entre si como sea posible.
Te recomendamos que dediques no más de 7
minutos a esta pregunta y que uses no más de 80
palabras.
DADOS E HISTORIAS
Historia 1
Historia 2
• Primero, se identifica si las respuestas son apropiadas a lo requerido por la tarea.
• Segundo, se establece si las respuestas son suficientemente diferentes.
¿Cómo evalúa PISA la faceta generar ideas diversas?
La respuesta requerida puede tener distintos formatos: • ideas para un título, • un logo, • una solución para un problema social, • una hipótesis para un experimento
Expresión escrita
Unidad 1/3
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
Observa la imagen a la derecha.
Estás jugando un juego en el que tienes que tirar un
dado y luego conectar las imágenes que aparecen
en su cara de arriba como inspiración para una
historia. Como práctica estás usando solo 2 dados.
Crea dos historias diferentes que conecten las
imágenes a la derecha. Las ideas de las historias
deben ser tan diferentes entre si como sea posible.
Te recomendamos que dediques no más de 7
minutos a esta pregunta y que uses no más de 80
palabras.
DADOS E HISTORIAS
Historia 1
Historia 2
Respuestas
apropiadas
y diversas
Actividad para
evaluar la
faceta
generar ideas
creativas
Observa la imagen a la derecha.
Ahora que tienes alguna práctica con el
juego, trata de escribir una historia creativa
que conecte las seis imágenes de la
derecha en el orden en que aparecen. Tu
historia recibirá mayor crédito si es original,
demuestra una rica imaginación y está
bien estructurada.
Recomendamos que no le dediques más
de 5 minutos a esta pregunta y que no
uses más de 80 palabras.
Escribe tu historia aquí
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
DADOS E HISTORIAS
Una respuesta puede ser original en un doble sentido:
• A) en la concepción de la idea (tema): por ejemplo, un título no convencional para una ilustración, un tipo de solución no común para un problema social;
• B) en la realización de la idea (enfoque): por ejemplo, un diseño que usa imágenes comunes pero las presenta de una manera original.
¿Cómo evalúa PISA la faceta generar ideas creativas?
Actividad
para
evaluar la
faceta
evaluar y
mejorar
una idea
Observa la imagen y el texto a la derecha.
Ahora estás jugando una variante del juego, en la que
creas una historia con un amigo. Lee el inicio de la
historia que tu amigo ha escrito usando las seis
imágenes del panel de arriba. Tienes que continuar la
historia usando las tres imágenes al pie del panel.
Escribe una continuación creativa para la historia que
inició tu amigo, tratando de seguir su inspiración y
mantener su estilo.
Recomendamos que no le dediques más de 5 minutos
a esta pregunta y que no uses más de 80 palabras.
Expresión escrita
Unidad 1/3
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
DADOS E HISTORIAS
Las seis imágenes usadas por tu amigo
La historia de tu amigo
Escribe aquí
Las tres imágenes que tienes que usar para continuar la historia
• Las respuestas pueden tener distintos formatos, pero implican, en general, hacer cambios o adaptar una idea de una forma original.
• En primer lugar, se determina si la respuesta es apropiada. Aquí se refuerzan los criterios de adecuación: la respuesta deberá ser relevante pero, además, constituir una mejora.
• En segundo lugar, se establece si esa mejora es original.
¿Cómo evalúa PISA la faceta evaluar y mejorar una idea?
Un ejemploDominio: expresión visual
La plataforma brinda herramientas de dibujo simplificadas al máximo para que el desempeño no se vea limitado por las habilidades del alumnos para el dibujo digital.
A la vez, se cuidó que la herramienta ofrezca suficientes opciones como para permitir a los alumnos producir variaciones en sus respuestas.
Actividad
para
evaluar la
faceta
generar
ideas
diversas
En tu barrio organizan todos los años un festival de
comidas llamado “Festival de Comidas & Amigos”. Los
organizadores han lanzado un concurso para el diseño
del logo del Festival de este año.
Primero tienes que diseñar dos logos diferentes para
presentar. Los logos tienen que ser tan diferentes entre
sí como sea posible.
Usa las herramientas de dibujo a la derecha para crear
el primero de los dos logos diferentes.
Describe tu diseño en un enunciado en el cuadro de
texto de abajo.
Te recomendamos que no dediques más de 5 minutos a
esta pregunta.
Descripción:
Expresión visual
Unidad 1/2
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
LOGO PARA EL FESTIVAL DE COMIDAS
Actividad
para valorar
la faceta
evaluar y
mejorar una
idea
Acabas de descubrir que el tema del Festival de
este año es para celebrar la comida vegetariana y
las muchas formas en las que los vegetales pueden
ser cocinados.
Tienes más probabilidad de ganar el concurso de
logo si tu diseño refiere al tema del festival.
Cambia el diseño que elegiste para hacer más
relevante el tema de este año.
Describe tu diseño con un enunciado en el cuadro
de texto de más abajo.
Recomendamos que no le dediques más de 5
minutos a esta pregunta.
Descripción:
Expresión visual
Unidad 1/3
PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo
LOGO PARA EL FESTIVAL DE COMIDAS
Estampillas disponibles
Actividad para
evaluar la
faceta generar
ideas diversas
apropiadas diferentes
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
creativas
apropiadas originales
Actividad para
evaluar la
faceta generar
ideas diversas
apropiadas diferentes
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
creativas
apropiadas originales
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
diversas
apropiadas diferentes
Un ejemploDominio: Solución de problemas científicos
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
creativas
apropiadas originales
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
diversas
apropiadas diferentes
Un ejemploDominio: Solución de problemas sociales
Actividad para
evaluar la faceta
generar ideas
creativas
apropiadas originales
Muchas gracias por su atención
Abrimos el espacio para comentarios y preguntas