Evaluación de Pensamiento Creativo

en PISA 2021

• Las ideas creativas hacen avanzar a la civilización.

• Cada individuo, en mayor o menor grado, tiene el potencial de pensar creativamente.

• Una evaluación de pensamiento creativo puede determinar cambios positivos en las políticas educativas y en las pedagogías.

¿Por qué evaluar el pensamiento creativo?

¿Cuál es el rol de la educación en este aspecto?

• Un mundo en constante y rápido cambio demanda personas que enfrenten desafíos locales y globales cada vez más complejos.

• Las escuelas juegan un rol crucial en brindar a los jóvenes oportunidades de descubrir, desarrollar y definir sus talentos, incluidos los talentos creativos.

• Es preciso entender cómo se reconoce el pensamiento creativo y qué circunstancias lo determinan.

• Imaginación y curiosidad motivan el aprendizaje.

• Es aplicable en cualquier campo del conocimiento.

PISA presenta una definición de pensamiento creativo relevante para estudiantes de 15 años en todo el mundo.

PISA 2021 se define pensamiento creativo como la competencia para participar productivamenteen la generación, evaluación y mejora de ideas,

que puede dar como resultado soluciones originales yefectivas, avances en el conocimiento y expresiones de laimaginación que sean impactantes.

«C»Asociada con los avances tecnológicos o las obras maestras delarte. Exige que el pensamiento creativo se combine contalento significativo, experiencia profunda y altos niveles decompromiso en un área en particular, así como elreconocimiento de la sociedad de que el producto tiene valor.

La prueba de pensamiento creativo PISA 2021 se centrará en las tareas relacionadas con esta creatividad («c»).

«c»Es la creatividad cotidiana, que puede ser desarrollada y perfeccionada a través de la educación.

Facilitadores y manifestaciones del pensamiento creativo en el aula

Facilitadores individuales

Las habilidades cognitivas necesarias para pensar creativamente.

• Pensamiento convergente: capacidad de aplicar a la información almacenada, estrategias de búsqueda, reconocimiento y toma de decisiones convencionales y lógicas, para generar una respuesta.

•Pensamiento divergente: capacidad de seguir nuevos enfoques y producir ideas originales formando combinaciones inesperadas a partir de la información disponible y aplicando habilidades como la flexibilidad semántica y la fluidez de asociación, ideación y transformación. Genera respuestas que pueden no haber existido antes, novedosas, inusuales o sorprendentes.

Ambos son importantes para el desarrollo del

pensamiento creativo.

La mayoría de las evaluaciones del pensamiento creativo evalúan

el pensamiento divergente.

Las personas requieren conocimiento y experiencia dentro de un dominio en particular para producir con éxito un trabajo creativo.

Cierto grado de conocimiento o habilidades relevantes para el dominio es beneficioso para el pensamiento creativo,

pero el cultivo previo de rutinas establecidas para desplegar conocimiento puede presentar una barrera para el pensamiento creativo, si dan como resultado una fijación y una renuencia a pensar.

Las "personas creativas“ comparten un conjunto central de características, particularmente la 'apertura‘, tanto ' a la experiencia' como ' al intelecto‘.

La "apertura a la experiencia“: receptividad a nuevas ideas, imaginación y fantasía.

Su valor predictivo para logros creativos se debe a su "amplia constelación de rasgos con manifestaciones

cognitivas (fantasía, imaginación), afectivas (curiosidad, motivación intrínseca) y conductuales (ser aventurero, alejarse su zona de confort,

tratar activamente cosas nuevas), todas relacionadas con la creatividad”.

La “apertura al intelecto”: compromiso cognitivo con información abstracta y semántica, principalmente a través del razonamiento, con correlato con la creatividad científica.

Persistencia: acto de seguir dedicando esfuerzos hacia la meta personal a pesar de las dificultades.

Perseverancia: actitud de enfrentar la dificultad perdurable y permanente para alcanzar la meta personal.

Autoeficacia creativa: creencias sobre su propia capacidad para realizar una tarea de manera creativa.

Son actitudes que influyen en la creatividad al dar a las personas un fuerte sentido de orientación hacia el objetivo y la creencia de que pueden continuar para alcanzarlo.

La investigación contemporánea mira más allá del pensamiento creativo como una construcción puramente individual,

hacia el pensamiento creativo como un esfuerzo colectivo.

Los integrantes de un equipo participan en un proceso complejo, intencional, de improvisación y atención de emergentes, establecen objetivos y monitorean el progreso a medida que diferentes miembros asumen el liderazgo basados en sus propias fortalezas.

La posibilidad de participar en procesos dialógicos y de improvisación crea las condiciones para que surjan nuevas ideas.

La capacidad de participar en el trabajo colaborativo es un importante impulsor de la creación de conocimiento, también en un contexto de aula.

Las escuelas pueden proporcionar entornos en los que los estudiantes exploren y desarrollen ideas de otros y creen nuevos conocimientos en colaboración.

El supuesto básico es que los individuos pueden poseer la constelación ideal de componentes para un alto potencial creativo, y aún así no producir trabajo creativo si no están lo suficientemente motivados para hacerlo.

La motivación para ser creativo puede ser

Intrínseca: encontrar que el trabajo que se hace es significativo, participar en tareas solo por disfrute, interés personal en ser desafiado, estado de «flow».

o

Extrínseca: incentivos externos, metas o presiones que pueden motivar.

Facilitadores sociales

Los resultados creativos están integrados en contextossociales, inherentemente conformados por normas yexpectativas culturales que afectan el pensamientocreativo.

Normas y expectativas

culturales

La aparición de valores que configuran el desarrollo de la personalidad y lasdiferencias en las expectativas de rendimiento dentro de una sociedaddeterminada pueden influir en las habilidades y los procesos cognitivos que laspersonas priorizan para su desarrollo.

Las normas culturales afectan los enfoques educativos, en particular los resultados que un sistema educativo valora para sus estudiantes y el contenido que prioriza en el currículo.

Estos enfoques pueden, en algunos casos, resultar en una falta de aliento o en el «desaliento activo» de ciertos comportamientos creativos.

Las escuelas desempeñan un papel importante para alentar el pensamiento creativo al aumentar en las aulas los estímulos y disminuir los costos sociales asociados con él.

Ciertas características del entorno del aula presentan efectos en la creatividad.

Son habilitadores ambientales de la creatividad:la retroalimentación informal, el establecimiento de objetivos, los desafíos positivos, el trabajo en equipo, la libertad relativa en la realización de tareas y el estímulo apropiados para desarrollar nuevas ideas.

PISA 2021 se enfoca en los procesos de pensamiento creativo que se puederazonablemente esperar de los estudiantes de 15 años.

No pretende identificar a individuos excepcionalmente creativos, sino describiren qué medida los estudiantes son capaces de pensar creativamente cuandobuscan y expresan ideas, y cómo esta capacidad está relacionada con losenfoques de enseñanza, las actividades escolares y otras características delos sistemas educativos.

El objetivo principal de PISA es proporcionar datos comparables a nivel internacionalsobre el nivel de desarrollo de competencia de los estudiantes con implicaciones para laspolíticas educativas.

Dominios del pensamiento creativo incluidos en PISA 2021

Para la evaluación, el modelo de competencia propuesto deconstruye el pensamiento creativo en tres facetas:

generar ideas diversas, generar ideas creativas y evaluar y mejorar ideas.

Las «ideas» en el contexto de la evaluación PISA pueden tomar varias formas:

una historia, un dibujo, una solución a un problema social o una pregunta de investigación.

Se enfoca en las capacidades de los estudiantes paraevaluar limitaciones en ideas dadasy encontrar formas originales de mejorarlas.

Se enfoca en las capacidades de los estudiantes para crear:

una idea original para una historia,

una forma original decomunicar una idea en forma visual,

una solución original a un problema social o científico.

Se enfoca en las capacidades de los estudiantes parapensar con flexibilidad:

Brindan diferentes soluciones para un problema,

escriben diferentes historias, o

crean diferentes formas de representar una idea.

Expresiones

(dominios escritos y visuales)

Creación de conocimiento y resolución de

problemas (dominios científicos y sociales)

Escrito Visual Social Científico

Escribe diferentes

leyendas, títulos o

ideas de historias con

una interpretación

diferente del estímulo.

Combina formas

dadas de múltiples

maneras para

producir distintos

productos visuales

Encuentra múltiples

soluciones para problemas

sociales que dependen de

diferentes actores,

instrumentos o métodos.

Desarrolla múltiples

métodos matemáticos

para resolver un

problema abierto o

genera múltiples

experimentos para

investigar una

observación.

Posibles formas de medir facetas de pensamiento creativo a través de dominios

Generar

diversas

ideas

Generar

ideas

creativas

Evaluar y

mejorar

ideas

Produce un título

original para obras de

arte.

Produce un póster

original para una

exposición.

Propone una estrategia

original para comercializar

efectivamente un producto.

Genera una solución

efectiva y original para un

problema de ingeniería.

Hace una mejora

original del título de una

obra de arte a la luz de

nueva información.

Realiza una mejora

original de un póster

para una exposición.

Hace una mejora original a

una solución sugerida

Hace una mejora original

a un experimento

sugerido.

Criterios clave para la selección de tareas para la prueba piloto de cada ciclo PISA

• la representación de conceptos clave para la competencia a evaluar;

• la variedad de tareas que puedan discriminar el dominio con mayor precisión;

• la capacidad de producir guías de codificación confiables;

• la familiaridad y relevancia de los temas para todos los estudiantes, independientemente de su país y contexto sociocultural;

• el desempeño de las actividades en los laboratorios cognitivos y estudios de validación previos a la prueba piloto.

Ítems de pensamiento creativo: organizados en secciones de 30 minutos.

Incluyen unidades que varían en términos de:

el dominio:

expresión escrita, visual, resolución de problemas sociales, o científicos.

las facetas:

generación de ideas diversas, creativas, y evaluación y mejora de ideas.

¿Cómo se distribuyen las tareas de pensamiento creativo en la prueba piloto PISA 2021?

1 hora: Pensamiento creativo + 1 hora: Matemática y Lectura o Ciencias

¿Qué tipo de respuesta requieren las tareas de pensamiento creativo?

• de respuesta construida

• interactivas basadas en simulaciones

• de opción múltiple simple y compleja

• Es mayor que en cualquier otro dominio de PISA.

• Está intrínsecamente relacionado a la naturaleza de este dominio.

• Implica la necesidad de desarrollar métodos de valoración de respuestas que sean confiables y aplicables a todos los países, culturas y lenguas representados en PISA:

guía de codificación con criterios, descriptores y ejemplos de respuestas.

El desafío de evaluar actividades de pensamiento creativo

Fiabilidad

• El éxito de estos enfoques de valoración depende de la calidad de las rúbricas en

las guías de codificación, que deberán ser sometidas a procesos de verificación

para asegurar que no tengan sesgos.

• Después del piloto en 2020 los evaluadores de los distintos países

retroalimentarán los materiales y procesos. Además, se realizará un estudio de

consistencia entre codificadores de los países participantes.

• Se incorporarán los ajustes necesarios para el estudio definitivo en 2021.

Un ejemploDominio: expresión escrita

La unidad propone tres tareas diseñadas para proporcionar datos sobre las tres facetas del pensamiento creativo, en una secuencia:

-generar ideas diversas,

-generar ideas creativas,

-evaluar y mejorar una idea.

Esta unidad no exige altos niveles de conocimiento previo, pero el desempeño puede verse afectado por las habilidades verbales de los estudiantes.

Actividad

que evalúa la

faceta

generar

ideas

diversas

Expresión escrita

Unidad 1/3

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

Observa la imagen a la derecha.

Estás jugando un juego en el que tienes que tirar un

dado y luego conectar las imágenes que aparecen

en su cara de arriba como inspiración para una

historia.

Crea dos historias diferentes que conecten las

imágenes a la derecha. Las ideas de las historias

deben ser tan diferentes entre si como sea posible.

Te recomendamos que dediques no más de 7

minutos a esta pregunta y que uses no más de 80

palabras.

DADOS E HISTORIAS

Historia 1

Historia 2

• Primero, se identifica si las respuestas son apropiadas a lo requerido por la tarea.

• Segundo, se establece si las respuestas son suficientemente diferentes.

¿Cómo evalúa PISA la faceta generar ideas diversas?

La respuesta requerida puede tener distintos formatos: • ideas para un título, • un logo, • una solución para un problema social, • una hipótesis para un experimento

Expresión escrita

Unidad 1/3

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

Observa la imagen a la derecha.

Estás jugando un juego en el que tienes que tirar un

dado y luego conectar las imágenes que aparecen

en su cara de arriba como inspiración para una

historia. Como práctica estás usando solo 2 dados.

Crea dos historias diferentes que conecten las

imágenes a la derecha. Las ideas de las historias

deben ser tan diferentes entre si como sea posible.

Te recomendamos que dediques no más de 7

minutos a esta pregunta y que uses no más de 80

palabras.

DADOS E HISTORIAS

Historia 1

Historia 2

Respuestas

apropiadas

y diversas

Actividad para

evaluar la

faceta

generar ideas

creativas

Observa la imagen a la derecha.

Ahora que tienes alguna práctica con el

juego, trata de escribir una historia creativa

que conecte las seis imágenes de la

derecha en el orden en que aparecen. Tu

historia recibirá mayor crédito si es original,

demuestra una rica imaginación y está

bien estructurada.

Recomendamos que no le dediques más

de 5 minutos a esta pregunta y que no

uses más de 80 palabras.

Escribe tu historia aquí

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

DADOS E HISTORIAS

Una respuesta puede ser original en un doble sentido:

• A) en la concepción de la idea (tema): por ejemplo, un título no convencional para una ilustración, un tipo de solución no común para un problema social;

• B) en la realización de la idea (enfoque): por ejemplo, un diseño que usa imágenes comunes pero las presenta de una manera original.

¿Cómo evalúa PISA la faceta generar ideas creativas?

Actividad

para

evaluar la

faceta

evaluar y

mejorar

una idea

Observa la imagen y el texto a la derecha.

Ahora estás jugando una variante del juego, en la que

creas una historia con un amigo. Lee el inicio de la

historia que tu amigo ha escrito usando las seis

imágenes del panel de arriba. Tienes que continuar la

historia usando las tres imágenes al pie del panel.

Escribe una continuación creativa para la historia que

inició tu amigo, tratando de seguir su inspiración y

mantener su estilo.

Recomendamos que no le dediques más de 5 minutos

a esta pregunta y que no uses más de 80 palabras.

Expresión escrita

Unidad 1/3

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

DADOS E HISTORIAS

Las seis imágenes usadas por tu amigo

La historia de tu amigo

Escribe aquí

Las tres imágenes que tienes que usar para continuar la historia

• Las respuestas pueden tener distintos formatos, pero implican, en general, hacer cambios o adaptar una idea de una forma original.

• En primer lugar, se determina si la respuesta es apropiada. Aquí se refuerzan los criterios de adecuación: la respuesta deberá ser relevante pero, además, constituir una mejora.

• En segundo lugar, se establece si esa mejora es original.

¿Cómo evalúa PISA la faceta evaluar y mejorar una idea?

Un ejemploDominio: expresión visual

La plataforma brinda herramientas de dibujo simplificadas al máximo para que el desempeño no se vea limitado por las habilidades del alumnos para el dibujo digital.

A la vez, se cuidó que la herramienta ofrezca suficientes opciones como para permitir a los alumnos producir variaciones en sus respuestas.

Actividad

para

evaluar la

faceta

generar

ideas

diversas

En tu barrio organizan todos los años un festival de

comidas llamado “Festival de Comidas & Amigos”. Los

organizadores han lanzado un concurso para el diseño

del logo del Festival de este año.

Primero tienes que diseñar dos logos diferentes para

presentar. Los logos tienen que ser tan diferentes entre

sí como sea posible.

Usa las herramientas de dibujo a la derecha para crear

el primero de los dos logos diferentes.

Describe tu diseño en un enunciado en el cuadro de

texto de abajo.

Te recomendamos que no dediques más de 5 minutos a

esta pregunta.

Descripción:

Expresión visual

Unidad 1/2

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

LOGO PARA EL FESTIVAL DE COMIDAS

Actividad

para valorar

la faceta

evaluar y

mejorar una

idea

Acabas de descubrir que el tema del Festival de

este año es para celebrar la comida vegetariana y

las muchas formas en las que los vegetales pueden

ser cocinados.

Tienes más probabilidad de ganar el concurso de

logo si tu diseño refiere al tema del festival.

Cambia el diseño que elegiste para hacer más

relevante el tema de este año.

Describe tu diseño con un enunciado en el cuadro

de texto de más abajo.

Recomendamos que no le dediques más de 5

minutos a esta pregunta.

Descripción:

Expresión visual

Unidad 1/3

PISA 2021 Unidad de ejemplo. Pensamiento creativo

LOGO PARA EL FESTIVAL DE COMIDAS

Estampillas disponibles

Actividad para

evaluar la

faceta generar

ideas diversas

apropiadas diferentes

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

creativas

apropiadas originales

Actividad para

evaluar la

faceta generar

ideas diversas

apropiadas diferentes

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

creativas

apropiadas originales

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

diversas

apropiadas diferentes

Un ejemploDominio: Solución de problemas científicos

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

creativas

apropiadas originales

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

diversas

apropiadas diferentes

Un ejemploDominio: Solución de problemas sociales

Actividad para

evaluar la faceta

generar ideas

creativas

apropiadas originales

Muchas gracias por su atención

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