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INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN
CON FINES DE ACREDITACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA Riohacha, abril de 2014
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CONSEJO SUPERIOR
CARLOS ARTURO ROBLES JULIO
Rector
HENRY GILBERTO RAMOS
Delegado del Ministerio de Educación ALBERTO PLACIDO CELEDON MOLINARES
Representante del Presidente de la República
HAMILTON GARCIA PEÑARANDA
Delegado del Gobernador y su Delegado
WILMAR SIERRA TONCEL
Representante de los Ex Rectores
JORGE FONSECA
Representante de los Egresados ADAN MOVIL ARIÑO
Representante Sector Productivo
CELSO CHINCHIA
Representante de los Estudiantes LULIA FUENTES SÁNCHEZ
Secretaria del Consejo Superior
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CONSEJO ACADÉMICO
CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector
EROTIDA MEJÍA CURIEL Vice-rectora académica
BORIS SANDY ROMERO MILVIA ZULETA Vicerrector Administrativo y Financiera Decana F. Cien Soc y Humanas
JAIRO SALCEDO DÁVILA GEOMAR MOLINA Decano Facultad Ingeniería Decano Fac Ciencias Básicas
CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ EDILMA FRÍAS ACOSTA Decana Facultad Ciencias Educación Decana Fac de Ciencias Econ Y Administrativas JOSE ANTONIO SÁNCHEZ AUGUSTO ORSINI CUADRARep. Principal de los Docentes Suplente Rep. Docentes FERNANDO COTES MEDINA LULIA FUENTES SÁNCHEZ Rep. Principal de los Estudiantes Secretaria General
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CONSEJO ACADÉMICO
CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector
EROTIDA MEJÍA CURIEL Vice-rectora académica
BORIS SANDY ROMERO MILVIA ZULETA Vicerrector Administrativo y Financiera Decana F. Cien Soc y Humanas
JAIRO SALCEDO DÁVILA GEOMAR MOLINA Decano Facultad Ingeniería Decano Fac Ciencias Básicas
CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ EDILMA FRÍAS ACOSTA Decana Facultad Ciencias Educación Decana Fac de Ciencias Econ Y Administrativas JOSE ANTONIO SÁNCHEZ AUGUSTO ORSINI CUADRARep. Principal de los Docentes Suplente Rep. Docentes FERNANDO COTES MEDINA LULIA FUENTES SÁNCHEZ Rep. Principal de los Estudiantes Secretaria General
CONSEJO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN1
CECILIA LEMOS RUIZ
Decana
ERIKA LORENA SALCEDO PERILLA
Representante de los estudiantes
ADRIANA MARIA ESTEVEZ GERENA
Suplente de los estudiantes
MANUEL BUSTOS BUSTOS
Representante de los estudiantes
OSVALDO F. MADERO
Suplente de los Docentes
ANA TERESA BERRIO
Representante de los Egresados
MIGUEL PANCIERA DIZOPPOLA
Director de Bienestar Universitario
1 Universidad de La Guajira. “Estatuto General Acuerdo No 014 del 2011” Cap. VII. Artículo 38.
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COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FACULTAD
CECILIA LEMOS RUIZ Decana
RICARDO LOPEZ HERNANDEZ
Director Programa Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Deportes
y Recreación
EDITH CUELLO DAZA
Directora de Programa Licenciatura en Etnoeducación
LAURA PINTO COTES
Directora de Programa de Lic. En Pedagogía Infantil
TEOLINDA IBARRA IGUARAN
Directora Programa Artes Visuales
RUDECINDO RAMIREZ
Representante de los Docentes Programa de Etnoeducación
JESUS GONZALEZ
Representante de los Docentes Programa Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Educación Física, Deportes y Recreación
HUMBERTO TORO IBARRA
Representante de los Docente Programa Artes Visuales
MARIA FERNANDA GIRALDO
DANNI DEXI REDONDO SALAS
Coordinadoras de Autoevaluación del Programa
EIDER FAJARDO CUADRADO
Coordinador del Factor Impacto de los Egresados en el Medio
RAMIRO GRANADILLO
Factor Misión, Proyecto Institucional y de Programa
CLIMACO ALBERTO PEREZ
Coordinador del Factor Estudiantes
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RAFAEL CUENTAS
Coordinador Factor profesores
MARIA GISSEL CEBALLOS
Coordinadora del Factor Procesos Académicos
CARLOS MARIOMARQUEZ LÓPEZ
Factor Visibilidad nacional e internacional
HILDA CHOLES
Factor Investigación, Innovación, Creación artística y cultural
OLGA MEJÍA
Coordinadora del Factor Bienestar Institucional
MARITZA LEÓN RODRÍGUEZ
Coordinadora del Factor Organización, Administración y Gestión
EIDER FAJARDO CUADRADO
Coordinadora del Factor Impacto de los Egresados en el Medio
GABRIEL IGUARAN
Recursos Físicos y Financieros
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EQUIPO DE APOYO PERMANENTE
Leonardo Rojas Pinzón
Yakeline Herrera
Juan Carlos Díaz
Ana Teresa Mejía
Osvaldo Madero
Socorro Claret Olivo
Mariluz Silva Rodríguez
Yatsira Jaramillo Pedroza
Delio Mora Pontilius
Maria Teresa Campo Altamar
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AGRADECIMIENTOS
Los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación fueron posibles
gracias a la participación decidida de los estudiantes, docentes, administrativos, egresados y sector
productivo del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, unido al apoyo invaluable de los
líderes de las diferentes dependencias de la Universidad y el acompañamiento y asesoría
permanente y oportuna del equipo de funcionarios del Ministerio de Educación nacional.
A todos ellos le damos las gracias por sus aportes y contribuciones en este proceso que nos permitió
evaluar, de una forma objetiva, el programa y avanzar en la construcción de las acciones de mejora
a implementar para garantizar la formación de los egresados que requiere la sociedad.
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CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... 9
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 15
3. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 17
3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA ............................................................................................. 17
3.2 CONCEPTO DE AUTOEALUACIÓN .................................................................................. 17
3.3MOMENTOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ................................................... 19
3.3.1 Calificación y Emisión de Juicios. ....................................................................................... 23
3.3.2 Instrumentos de percepción de la comunidad académica. .................................................... 24
3.3.3 Pasos para la recolección de la información. ........................................................................ 25
3.3.4 Análisis e Interpretación de Datos. ....................................................................................... 25
3.3.5 Difusión del Proceso a la Comunidad Universitaria. ........................................................... 27
4. RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................ 28
5. ORIENTACIONES INSTITUCIONALES .............................................................................. 38
5.1 PENSAMIENTO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 38
5.1.1 Misión Institucional. ............................................................................................................. 38
5.1.2 Visión Institucional. ............................................................................................................. 39
5.1.3 Valores Institucionales. ........................................................................................................ 39
INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA ........................................................................... 42
RESEÑA HISTÓRICA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA ..................................................... 43
FACTOR 1. MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DEL PROGRAMA ......................... 46
Juicio de cumplimiento del factor ................................................................................................. 46
Característica 1. Misión, visión y proyecto institucional .............................................................. 47
Característica 2. Proyecto educativo del programa ....................................................................... 49
Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del programa .................................. 51
FACTOR 2. ESTUDIANTES ....................................................................................................... 54
Característica 4. Mecanismos de ingreso ...................................................................................... 55
Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional ................................................ 56
Característica 6. Participación en actividades de formación integral ............................................ 59
Característica 7: Reglamentos estudiantil y académico ................................................................ 60
FACTOR 3: PROFESORES ......................................................................................................... 63
Característica 8: Selección, vinculación y permanencia de profesores ......................................... 64
Característica 9: Estatuto Profesoral.............................................................................................. 66
Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los profesores ...... 69
Característica 11: Desarrollo profesoral ........................................................................................ 74
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Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural, extensión o
proyección social y a la cooperación internacional ....................................................................... 77
Característica 13. Producción de material docente ........................................................................ 78
Característica 14: Remuneración por méritos ............................................................................... 82
Característica 15. ........................................................................................................................... 83
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS ................................................................................... 85
Característica 17: Flexibilidad del currículo ................................................................................. 89
Característica 18: Interdisciplinariedad ......................................................................................... 93
Característica 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje ............................................................ 96
Característica 20: Sistema de evaluación de estudiantes ............................................................. 100
Característica 21: Trabajo de los estudiantes .............................................................................. 102
Característica 22: Evaluación y autorregulación del programa ................................................... 104
Característica 23. Extensión o proyección social ........................................................................ 106
Característica 25: Recursos informáticos y de comunicación ..................................................... 114
Característica 26: Recursos de apoyo docente ............................................................................ 116
FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL ............................................. 120
Característica 27. Inserción del programa en contextos académicos nacionales e internacionales
……………………………………………………………………………………..…………121
FACTOR 6: INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 128
Característica 29. Formación para la investigación, la innovación, la creación artística y cultural
………………………………………………………………………………………………..129
Característica 30: Compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y cultural
………………………………………………………………………………………………..132
FACTOR 7: BIENESTAR INSTITUCIONAL ........................................................................... 135
Característica 31: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario ............................ 136
Característica 32: Permanencia y retención estudiantil ............................................................... 137
FACTOR 8: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ....................................... 140
Característica 33: Organización, administración y gestión del programa ................................... 140
Característica 34. Sistemas de comunicación e información ...................................................... 143
Característica 35: Dirección del programa .................................................................................. 145
FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO ............................................. 147
Característica 36: Seguimiento de los egresados ......................................................................... 148
Característica 37. Impacto de los egresados en el medio social y académico ............................. 151
FACTOR 10: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS .......................................................... 154
Característica 38: Recursos Físicos ............................................................................................. 154
Característica 39. Presupuesto del programa ............................................................................... 156
i. Del sistema actual de subsidio a la oferta ............................................................................... 158
ii. Del departamento .................................................................................................................... 158
iii. De otros Ingresos Corrientes No Tributarios .......................................................................... 158
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iv. De los ingresos de capital ....................................................................................................... 158
v. De los convenios ..................................................................................................................... 158
vi. De la Facultad de Ciencias de la Educación ........................................................................... 158
COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA ...................................................................... 159
Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera ..................................................................... 160
UTILIDADES PROYECTADAS DEL PROGRAMA ............................................................... 160
Característica 40: Administración de Recursos ........................................................................... 160
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PRESENTACIÓN
La Universidad de La Guajira es la institución de educación superior más importante en el
departamento, destacándose por ser la de mayor cobertura y por la pertinencia de sus programas
con respecto a las necesidades de la región y del país. La educación superior debe estar a tono con
las exigencias del mundo contemporáneo y la nueva forma de entender el conocimiento; pero, sobre
todo, debe encaminarse hacia la recuperación, preservación y el fomento de los valores sociales
universales que garantizan la formación de profesionales íntegros y responsables.
Transformarla realidad para alcanzar los más altos estándares de calidad de la educación es un reto
que la Universidad de La Guajira ha asumido con gran responsabilidad, puesto que la formación
de profesionales, líderes generadores de cambio, comprometidos consigo mismos y con el entorno
local, regional, nacional e internacional, demanda grandes esfuerzos tanto para el mejoramiento de
los procesos académicos, de investigación, extensión, proyección social, como de la gestión
administrativa y financiera.
En el marco de los procesos de autoevaluación adelantados por la institución, un colectivo de
docentes definió la calidad como:
Un proceso permanente de búsqueda para el fortalecimiento de las cualidades de una
institución (ser, hacer y deber ser) con el fin de satisfacer las necesidades de una sociedad,
a través de asuntos académico-científicos, que organizan, gestionan y desarrollan sus
perspectivas educativas, en la interacción con actores, contextos, creencias y contenidos,
entre otros, expresando no sólo la comprensión de lo educativo, sino también el papel que
el mismo Estado debe jugar en la educación.
En correspondencia con esta concepción que valora la calidad educativa de manera holística, la
Facultad de Ciencias de la Educación, a través de su misión, se propone disponer del talento
humano que forma para el ejercicio de la docencia, convirtiéndose en un actor social fundamental
para el desarrollo de los procesos educativos que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
y aspiraciones, y al cumplimiento de expectativas y sueños que toda una región ha puesto en sus
manos.
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Forjar una cultura de la calidad de la educación en la Universidad de La Guajira se ha convertido
en un ideal, una meta que se construye día a día realizando las tareas, desde las más simples hasta
las más complejas, con empeño y responsabilidad. La autoevaluación del programa de Licenciatura
en Pedagogía Infantil ha sido un proceso esencial para su mejoramiento en todas las dimensiones.
Lograr la acreditación de alta calidad es un reto histórico que ha exigido de los mayores esfuerzos
por visibilizar el programa en los ámbitos nacional e internacional, aumentar la productividad
académico-científica, generar mayor impacto en la proyección social y en la intervención que los
egresados realizan en el medio, mejorar los niveles de dominio de la segunda lengua, favorecer la
flexibilidad curricular y aumentar la movilidad de los miembros de la comunidad académica.
Asuntos todos contemplados en la dinámica de las nuevas políticas establecidas por la “Revolución
Educativa” en su visión prospectiva al 2019 y en el nuevo Plan Decenal de Educación.
En consecuencia, contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación en La Guajira se
constituye en un sueño de todo educador porque, como lo dijo Paulo Freire, “tenemos derecho y
deber de cambiar el mundo, lo que no es posible es pensaren transformar el mundo, sin un sueño,
sin utopía y sin proyecto... Los sueños son proyectos por los que se lucha... y toda concreción de
sueños supone lucha...”
l Plan Decenal Nacional de Educación 2006-2015
2 Por la unión de los pueblos de américa latina y el caribe. Rouillon José, 2011
CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ
Decana Facultad de Ciencias de La Educación
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INTRODUCCIÓN
El ejercicio de autoevaluación con fines de acreditación que aquí se presenta trata de valorar el
nivel de avance y los logros que ha alcanzado el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
en sus 13 años de trayectoria y que hoy lo hace altamente competitivo a nivel local, regional y
nacional. El impacto social, cultural y educativo que ha tenido el programa se ve reflejado en la
calificación de los diez factores que se consideraron para valorarlo.
Este proceso de reflexión colectiva ha permitido tomar conciencia de las fortalezas y debilidades
del programa para asumir el compromiso con la calidad, fundamentándose en la realidad de manera
responsable y consecuente. Realizar cambios, ajustes, formular planes de mejoramiento, etc.,
implica conocer profundamente la situación actual del programa y sus potencialidades para
continuar su proceso de desarrollo y fortalecimiento.
No se puede perder de vista que esta mirada al interior fue asumida de manera integral, es decir,
mediante la valoración de los procesos, uno a uno, con el propósito fundamental de identificar
fortalezas, debilidades y plantear planes de mejoramiento que tienen como finalidad mejorar la
calidad del programa sometido al proceso de acreditación y asegurar a la sociedad y al Estado, el
cumplimiento den los más altos requisitos de calidad en el desempeño de sus propósitos y objetivos.
El presente documento contiene una visión general del estado actual de la Universidad, así como
la caracterización del programa teniendo en cuenta su reseña histórica, sus contenidos curriculares
y demás características particulares de la licenciatura. Así mismo, se presenta el trabajo de
autoevaluación realizado en el programa, tomando como referente la ponderación y valoración del
modelo propuesto por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), las evidencias de cumplimiento
de los indicadores y el plan de mejoramiento asociado a ésta auto reflexión.
Este documento recoge los pormenores demandados por la guía de lineamientos de condiciones
de calidad propuestos por el CNA. Oportunidad que ha facilitado un proceso de autoevaluación en
el que se siguieron todos los pasos y recomendaciones establecidos para tal fin: ponderación,
calificación, plan de mejoramiento, argumentación de calificaciones cualitativas y cuantitativas,
reuniones de análisis del proceso e informe final.
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INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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3. METODOLOGÍA
3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
3.2 CONCEPTO DE AUTOEALUACIÓN
La Universidad de La Guajira, acoge el concepto de autoevaluación de la guía de procedimiento
propuesto por la Comisión Nacional de Acreditación del CNA. En el cual, se concibe la
autoevaluación como una práctica permanente que posibilite una mirada crítica a la forma como
los programas asumen el desarrollo de todos los procesos, de forma tal que aseguren la calidad de
los servicios que ofrecen. De igual manera, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha
considerado la “autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que
posibilita el mejoramiento continuo de las actividades de la Universidad de La Guajira” (p.50).
Este concepto, en lo sucesivo, enmarca las acciones que se han emprendido con relación al
mejoramiento de la calidad, creando, a su vez, un ambiente favorable para lograr una participación
efectiva de todos sus estamentos, asegurando el éxito mismo del proceso.
Siendo así, para efectos de orientación del proceso de autoevaluación se han tenido en cuenta como
referente los siguientes criterios (PEI, 2005, 46).
Universalidad. Hace referencia, a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se despliega
el quehacer de la institución, y su sentido puede ampliarse para aludir al ámbito geográfico sobre
el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los cuales extiende su acción.
Integridad. Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de una
institución o programa en el cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una preocupación por
el respeto por los valores y referentes universales que configuran el «ethos académico», y por el
acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores del servicio educativo del
nivel superior.
Equidad. Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución o programa a dar a cada quien
lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera, hacia dentro
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de la Institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de evaluación
y en las formas de reconocimiento del mérito académico, y en un contexto más general, en la
atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio
público que tiene la educación, por ejemplo, la no discriminación en todos los órdenes, el
reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples
manifestaciones.
Idoneidad. Es la capacidad que tiene la institución de cumplir a cabalidad con las tareas específicas
que se desprenden de su misión, de sus propósitos y de la naturaleza de sus programas, todo ello
articulado coherentemente en el Proyecto Educativo Institucional.
Responsabilidad. Es la capacidad existente en la institución o programa para reconocer y aceptar
las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la conciencia
previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide emprender. Se trata
de un criterio íntimamente relacionado con la autonomía aceptada como tarea y como reto.
Coherencia. Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la
institución como un todo. Es también la adecuación de las políticas y de los medios de que se
dispone, a los propósitos. Alude al grado de correlación existente entre lo que la institución o
programa dice que es (misión) y lo que efectivamente realiza.
Transparencia. Es la capacidad de la institución o programa para explicitar sin subterfugio alguno
sus condiciones internas de operación y los resultados de ésta. La transparencia es hija de la
probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales.
Pertinencia. Es la capacidad de la institución o programa para responder a necesidades del medio.
Necesidades a las que la institución o programa no responde de manera pasiva, sino Proactiva. Pro
actividad entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera, en el marco
de los valores que inspiran y definen a la institución.
Eficacia. Es el grado de correspondencia entre los logros obtenidos y los propósitos formulados
por la institución o el programa.
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Eficiencia. Es la medida de cuán adecuada es la utilización de los medios de que dispone la
institución o el programa para el logro de los propósitos esperados.
Así pues, como objetivo general se pretende, generar mecanismos a través del cual, la comunidad
universitaria, participe y reflexione en el desarrollo de los procesos sistemáticos, de forma que se
le garantice valorar objetivamente su propia realidad, relacionada con los programas académicos a
los cuales pertenecen y a la propia institución.
Así pues, específicamente el modelo propone, identificar fortalezas y debilidades, plantear metas
de mejoramiento, establecer planes de mejoras, mecanismos de seguimiento, generar y apropiar
una cultura de autoevaluación, y finalmente, desarrollar los factores de autoevaluación
contemplados en los lineamientos del CNA. De manera que, se promueva la comunicación, la
participación académica-administrativa y el mejoramiento cualitativo del programa,
Entre tanto, los conceptos centrales del Proceso de Autoevaluación son calidad, participación,
currículo y programa académico, y autorregulación. Conceptos que permiten su articulación con el
Modelo de Autoevaluación, Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de La Guajira y
con las acciones formativas y administrativas que se desarrollan en las facultades y los programas
académicos. De manera que, la calidad en la Universidad de La Guajira es un “proceso permanente
de búsqueda y fortalecimiento de las cualidades de una institución (ser, hacer y deber ser) para
satisfacer necesidades de una sociedad, a través de motores científicos, que organizan gestionan y
desarrollan sus perspectivas educativas, en la interacción con actores, procesos, contextos,
creencias y contenidos entre otros, que expresan no sólo las comprensiones de lo educativo sino,
también el papel que el mismo Estado debe jugar en la educación”(PEI, 2005, p.30).
3.3MOMENTOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
A partir de la fundamentación teórica y siguiendo las recomendaciones de la guía No. 03 de 2006
de procedimiento emanada del Consejo Nacional de Acreditación para la Universidad de La
Guajira, se han definido momentos que expresan la dinámica y la metodología que orientan su
implementación en los diferentes programas académicos para el proceso de autoevaluación con
fines de acreditación:
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Figura 3.1 Momentos del proceso de autoevaluación
Ahora bien, interesados en el proceso de acreditación y en promover las intencionalidades del
Proyecto Educativo Institucional, en principio, el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
realizó un estudio y apropiación del modelo de autoevaluación, lo que permitió identificar una serie
de acciones que finalmente darían cuenta del resultado del proceso.
Por tanto, se conformó el equipo líder del proceso de Autoevaluación, encabezado por la Dirección
de programa, quienes con base en un cronograma de actividades, procedieron a desarrollar un
proceso de sensibilización a la comunidad académica, conformada por docentes, estudiantes,
administrativos, sector productivo y egresados. Seguidamente, se organizaron y conformaron los
equipos pertinentes a los 10 factores, compuestos por docentes del programa; se asignó un
coordinador por cada factor, quienes dinamizaron sus funciones a través del cumplimiento de
acciones y compromisos en beneficio del proceso de autoevaluación, lo cual, permitió monitorear
su respectivo recorrido.
Seguidamente, los miembros del comité establecieron las escalas de valoración, con las cuales
evaluaron el programa con una dimensión tanto cualitativa como cuantitativa, según la naturaleza
del programa.
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Seguidamente, se llevó a cabo una jornada de consenso y ponderación, cuyo propósito fue calificar
el grado de calidad que se había alcanzado en el programa académico, siguiendo las
recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación.
En síntesis, este trabajo se desarrolló mediante la metodología DELPHI, la cual consiste en
desarrollar trabajos grupales de expertos, mediante la discusión crítica del tema en plenaria,
llegando a consensos que consolidan los resultados de las matrices (instrumento de trabajo),
dinámica dirigida por un interlocutor.
En esta etapa del proceso participaron la dirección del programa, docentes, estudiantes, egresados,
administrativos, representantes del sector productivo, funcionarios de la Oficina de Aseguramiento
de la calidad y el asesor metodológico asignado por el MEN en convenio con la Universidad
Tecnológica de Pereira.
En este espacio se reflexionó sobre el estado ideal del programa para después valorar la realidad
del mismo en funcionamiento. Se organizaron cinco grupos en mesas de trabajo, constituidas en
un promedio de aproximadamente de 12 personas integrando los distintos estamentos educativos:
docentes, estudiantes, administrativos, egresados y sector productivo.
Primero se trabajó la matriz de ponderación de las características de acuerdo con el factor en
estudio, concertando y consensuando al interior de cada grupo, lo cual produjo un valor numérico
según la escala establecida de 1-100.
La información de la valoración numérica presentada por los grupos se vacío en la matriz del
software de la metodología trabajada, para llegar, en plenaria, a un gran consenso que sustentara el
ideal de programa al que se aspira.
Seguidamente, se retomó el trabajo grupal en las mesas con la matriz de aspectos según las
características para darle el valor numérico en una escala de 1-100.
Así pues, se trabajó una matriz con el esquema anterior pero conteniendo los factores que se
calificaron y consensuaron, con el fin de argumentar las razones que explicaran el peso porcentual
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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logrado. Se presentaron las justificaciones y argumentos de los pesos porcentuales en cada una de
las matrices. Estas matrices hacen referencia a los factores, las características, los aspectos y los
indicadores.
La participación por parte de los actores fue bastante conceptualizada, los estamentos acudieron,
el ambiente fue académico propio del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, el ejercicio
fue muy didáctico en cuanto a la aplicación y apropiación del modelo metodológico trabajado con
el asesor asignado por el Ministerio de Educación Nacional.
Finalmente, la jornada se desarrolló teniendo en cuenta las orientaciones de la oficina de
Aseguramiento de la Calidad y el Asesor asignado. Hubo consensos y se entregaron los productos
de la jornada según los requerimientos de la oficina de Aseguramiento de la Calidad.
Con relación al proceso de recolección de Información, se destacaron dos momentos bien
importantes, el primero tuvo que ver con la recolección de información a través de una herramienta
informática (Bitácora). Luego, registrada la información, pudimos dar cuenta del estado de cada
uno de los indicadores influyentes en el proceso, de paso nos reflejó el grado de manejo de la
información institucional. De igual manera se determinaron las fuentes de cada uno de ellos y sirvió
además para diseñar los instrumentos para la recolección de información del programa.
Es así como los pasos para la Recolección de Información fueron:
- Designación de un líder por cada uno de los factores y conformación los equipos de trabajo
complementario.
- El líder del factor o grupo será el responsable de las respuestas a los indicadores.
- Identificación de todos los campos de la Bitácora de Recolección de Información.
- Distinción entre las fuentes de información primaria y secundaria.
- Las fuentes secundarias de información en su mayoría reposa en la dirección del programa y en
la página web de la universidad.
- La información primaria es obtenida a través de las encuestas.
- Diligenciamiento de la Bitácora de información.
- Diligenciamiento del soporte, descripción de soportes y respuesta del indicador.
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Ahora bien, cada uno de los equipos de trabajo de los factores realizó el diligenciamiento de la
bitácora, reflejando un diagnóstico del programa y de la Universidad con relación al cumplimiento
de los indicadores de calidad propuestos por el CNA.
Lo anterior permitió la recopilación de la documentación básica, la revisión preliminar del
cumplimiento de las condiciones los grupos de trabajo y los comités de autoevaluación de los
programas académicos, en cabeza de los decanos y directores quienes se encargaron de recopilar,
evaluar y corregir la documentación que soporta las exigencias de las condiciones iníciales
académicas y administrativas de la respectiva unidad académica. Esta documentación hace
referencia a los programas de desarrollo, proyección financiera, bienestar institucional y recursos
humanos, la cual se recopiló para ser valorada y corregida por la unidad administrativa respectiva
(planeación, bienestar, personal, presupuesto, biblioteca, etc.).
3.3.1 Calificación y Emisión de Juicios.
Terminado el proceso de ponderación y el análisis de cada factor, aspectos y características, se
pudo calificar el grado de cumplimiento de cada uno en el programa, utilizando como referente una
escala numérica y cualitativa como lo plantea el modelo de autoevaluación de la Universidad de
La Guajira:
Calificación Descripción Rango (sobre 100)
A Se cumple plenamente 90 -100
B Se cumple en alto grado 80 - 89
C Se cumple aceptablemente 56 - 79
D Se cumple insatisfactoriamente 31 - 55
E No se cumple 0 - 30
La matriz de autoevaluación para la Universidad de La Guajira está compuesta por los factores,
características, aspectos e indicadores de acuerdo con lo establecido en el documento Lineamientos
para la Acreditación de Programas de Pregrado, del CNA, edición 2006; no obstante, se tuvo como
referencia los lineamientos señalados por el CNA en la edición de 2013.
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Factores. Asumiendo la organización que el CNA hace de este proceso, podremos asumir que un
factor es un conjunto de Cualidades propias de una IES, o de un programa académico en relación
con su hacer. Adquieren sentido e identidad en la medida en que se interrelacionen entre sí para
fortalecer los procesos que se desarrollan en un programa académico, y están presentes en la
realización de los objetivos misionales de la institución y de sus programas.
Características. Son las propiedades más relevantes que determinan componentes fundamentales
y diferenciales tanto de la institución como del programa. El conjunto de características le dan
cuerpo y sentido a los factores y determina su calidad, facilitando la diferenciación de uno con otro.
Describen el nivel de logro esperable.
Aspectos a evaluar. Son las condiciones relevantes de las características que pueden variar de
acuerdo con la institución y el programa, siendo susceptibles de valoraciones cuantitativas y
cualitativas.
Indicadores. Referentes empíricos de las características. Datos o información, cuantitativa o
cualitativa, que permite conocer y describir esa característica. Posibilitan observar o apreciar su
desempeño en un contexto dado. Para efecto de este modelo se consideraran tres tipos de
indicadores: Verificación, Apreciación y Evolución.
De otro lado, la Oficina de aseguramiento de la calidad gestionó las acciones de alistamiento de
las condiciones iníciales y analizó la consistencia de la información. Así mismo, una vez depurada
la documentación, la oficina de Aseguramiento de la Calidad conjuntamente con los grupos de
trabajo y los comités de evaluación, elaboró un documento resumen de las condiciones iniciales
del programa académico el cual fue presentado a la comunidad académica para su revisión y
aprobación.
3.3.2 Instrumentos de percepción de la comunidad académica.
En el transcurso del año, este proceso se enriqueció con la recolección de información, a través de
la aplicación de instrumentos a estudiantes, docentes, administrativos, egresados y sector
productivo.
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La recolección de la información destaca dos momentos, primero se recoge la información a través
de herramientas informáticas, luego se determina los indicadores influyentes en el proceso como
referente para el manejo de la información institucional.
3.3.3 Pasos para la recolección de la información.
1. Designación de un líder por cada uno de los factores, conformando los equipos de trabajo
complementario.
2. El líder de factores o grupo, será el responsable de las respuestas a los indicadores.
3. Identificación de todos los campos de la Bitácora para la recolección de información.
Ahora bien, la Universidad de La Guajira basada en el acuerdo 002 del 2011, por medio de la cual
adopta un modelo de autoevaluación con fines de acreditación y siguiendo los lineamientos en la
toma de la muestra y la definición de las poblaciones, presenta su metodología para aplicación del
muestreo.
Es así como, se tiene en cuenta las poblaciones, el muestreo, el porcentaje de error y de
confiabilidad, criterios que se consideran vitales para logar una información confiables u
ministrada por la comunidad académica, dado que ésta es el fundamento para la toma de decisiones
en el programa, y se constituye en una de las fuentes más importantes para la calificación y emisión
de juicios de calidad del programa, así como para las propuestas de mejoramiento continuo.
Tabla 3.1población y muestra del programa de licenciatura en pedagogía infantil
Población
objetivo Número de
la población Muestra
Encuestas
realizadas Porcentaje
realizado Encuestas
sin realizar Porcentaje
sin realizar
Estudiantes 430 203 97 47,28% 106 52,22%
Egresados 258 154 66 42,86% 88 57,14%
Docentes 47 47 47 100,00% 0 0%
Prosiguiendo, las encuestas se aplicaron a los estamentos por medio virtual, información que fue
sistematizada por la oficina de Aseguramiento de la Calidad.
3.3.4 Análisis e Interpretación de Datos.
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Después de recopilada toda la información de la Bitácora, se realizó un análisis de los soportes de
los indicadores y de los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a todos los estamentos:
estudiantes, docentes egresados, administrativos y sector productivo. Para esta fase, los integrantes
del comité y los coordinadores encargados de cada factor se reunieron en varias sesiones, durante
las cuales expusieron al resto del grupo la calificación de factores, características y aspectos del
modelo de autoevaluación.
En estas reuniones se destacó la discusión académica, alrededor de los temas relativos a cada uno
de los aspectos, características y factores; así mismo, el equipo del programa en pleno complementó
las respuestas y la información, soportando la viabilidad del modelo de autoevaluación propuesto
por la Universidad de La Guajira.
Esta etapa cobra vital importancia, dado que en esta socialización los coordinadores de los factores
y sus equipos de apoyo, además de generar discusiones académicas vitales para el mejoramiento
continuo, quedaron enterados de cómo se cumplen y cómo se evidencian cada uno de los
indicadores en el programa, lo cual ofrece un panorama objetivo de la realidad vivida,
preparándolos para realizar la calificación y emisión de juicios de calidad.
Posteriormente, se continuó con el proceso de informe de autoevaluación que contiene el resultado
del juicio de calidad construido por la Institución y el Programa respecto al servicio que ofrecen,
tomando como base los lineamientos señalados por el CNA para tal fin.
Finalmente, se elaboró el Plan de Mejoramiento, Surgido del proceso evaluativo de la Institución
y el programa donde se identificaron sus debilidades y fortalezas, con el objeto de mejorar
permanentemente la calidad de la Institución y del programa.
En este plan de mejoramiento, de acuerdo con el modelo de autoevaluación, se identificaron las
oportunidades de mejora que nacen del proceso de auto-reflexión de los actores del programa,
seguidas siempre de acciones específicas que se desarrollarán para tener en cuenta dichas
debilidades y potenciar las fortalezas del programa, se identificaron las líneas base o estado actual
y las metas alcanzar en el período, estipuladas a los directores responsables y los actores
involucrados en cada proceso, el plan de mejoramiento del programa se anexa a este informe.
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Es necesario resaltar, que están llamados a participar en este proceso de auto-reflexión, todos los
estamentos de la comunidad universitaria: estudiantes, profesores, directivos académicos y
administrativos, egresados, empleadores, como evidencia del esfuerzo permanente de búsqueda de
la excelencia, lo que se convierte en un aval de las condiciones del estudiante y egresado, en cuanto
a su conocimiento, sus habilidades y sus actitudes.
3.3.5 Difusión del Proceso a la Comunidad Universitaria.
Una vez consolidado el informe final y los planes de mejoramiento, con base en el ejercicio de
autoevaluación, fueron presentados a la comunidad universitaria, conjuntamente con la propuesta
definitiva de autorregulación, ya que ésta debe darse cuenta de la realidad de la institución y de sus
programas.
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4. RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN
El promedio ponderado que se obtuvo como resultado final fue de 74,40 lo que indica que los
factores evaluados con respecto al programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad de La Guajira se cumplen aceptablemente. Lo anterior evidencia que existe una cultura
de calidad y plena conciencia alrededor de las fortalezas y debilidades del programa pero también
la capacidad de desarrollar estrategias de mejoramiento que continúen apuntando a la alta calidad.
Estamos en una media aceptable según los parámetros de calidad nacionales, muy cercanos a un
alto grado de cumplimiento, que se puede ir logrando con el desarrollo del plan de mejoramiento.
En ese sentido, el proceso total de autoevaluación nos coloca en un grado de cumplimiento
aceptable de los objetivos y la misión que debemos desarrollar como programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil. Los factores, individualmente, se cumplen aceptablemente, en alto grado y
plenamente. Estos registros se lograron teniendo en cuenta los factores, uno a uno, sus
características y aspectos relacionados a cada uno, tal como se describe a continuación:
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
1. Misión, Proyecto Institucional y de
Programa 14.80 79,70 Se cumple aceptablemente
2. Estudiantes 10.53 80,56 Se cumple en alto grado
3. Profesores 10.02 71,59 Se cumple aceptablemente
4. Procesos Académicos 14.04 73,18 Se cumple aceptablemente
5. Visibilidad Nacional e Internacional 8.64 51,92 Se cumple
insatisfactoriamente
6.Investigación, Innovación, Creación
Artístistica y Cultural 12.07 68,03 Se cumple aceptablemente
7. Bienestar Institucional 10.35 82,46 Se cumple en alto grado
8. Organización, Administración y Gestión 5.52 81,07 Se cumple en alto grado
9. impacto de los egresados sobre el medio 8.72 68,11 Se cumple aceptablemente
10. Recursos Físicos y Financieros 5.73 87,74 Se cumple en alto grado
FACTOR 1: MISION, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA
Este factor se constituye como una fortaleza, ya que está muy cercano al nivel de alto grado de
cumplimiento. La autoevaluación permitió evidenciar que la Misión y Proyecto Institucional son
conocidos, aceptados y apropiados por la comunidad académica del programa. De igual manera se
presenta correspondencia entre la misión institucional y los objetivos del programa, lo cual
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demuestra la pertinencia de las estrategias y actividades que desarrolla el programa para llevar a
cabo los propósitos de la Universidad de La Guajira.
A su vez la institución cuenta con un marco de políticas para la financiación y acceso de la
población a la educación superior. Por otra parte, el programa cuenta con un PEP actualizado el
cual fue formulado por consenso con los diferentes estamentos universitarios; y, por lo tanto, las
estrategias y actividades del programa están en coherencia con sus políticas. Igualmente, la
metodología de enseñanza impartida en el programa está en correspondencia con el modelo
pedagógico institucional.
Otro de los hechos de alta importancia para el programa se centra en la alineación que existe entre
la formación impartida y las necesidades del entorno, lo cual demuestra la pertinencia del programa
y el impacto sobre el medio. Todo lo anterior indica algunos de los aspectos positivos del programa
que han permitido la consolidación a nivel institucional y su posicionamiento a nivel regional. Sin
embargo, para optimizar la calidad integral, existen oportunidades de mejora principalmente en
aspectos tales como: estrategias para la difusión y apropiación del PEP por parte de la comunidad
académica; mantener el currículo actualizado a través de estudios que permitan identificar la
demanda laboral y las necesidades formativas en la región, que estén en sintonía con los postulados
globales de la educación y la pedagogía. Por otro lado, formular estudios y proyectos que permitan
evaluar el impacto de la investigación, la innovación, la creación artística y cultural y la extensión,
de acuerdo con los propósitos y objetivos del programa.
FACTOR 2. ESTUDIANTES
Los mecanismos de Ingreso, que contempla las normas de admisión y los mecanismos de difusión
de las mismas, están contenidos en los estatutos, reglamento estudiantil, y en la página web de la
Universidad. La Oficina de Admisiones y Registro dando cumplimiento al acuerdo 013 de 2010
del Consejo Académico, se encarga de divulgar la publicación de inscripción para la selección de
los aspirantes que se admiten. Este mismo acuerdo define el mecanismo de evaluación para el
proceso de selección de los estudiantes del programa.
Al mismo tiempo, el reglamento estudiantil vigente se entrega en el momento de la inducción. El
reglamento, que tiene una valoración aceptable por parte de los estudiantes, establece los criterios
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disciplinarios que se aplican en la Universidad y en el programa. También se encuentra disponible
en el sitio web de la Universidad. De la misma manera, se reflejan en él las pruebas del ICFES y
el examen de admisión como únicos mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y
admisión. Así mismo, el reglamento estudiantil propuesto dispone que el proceso de selección se
desarrolle conforme a los siguientes criterios: pruebas de ICFES 40%, examen de admisión 50% y
entrevista 10%, los seleccionados serán aquellos que tengan los mayores puntajes obtenidos en los
criterios anteriormente mencionados.
La participación de estudiantes en actividades de formación integral está asociada a líneas
estratégicas institucionales que buscan la formación integral del estudiante, entre las cuales están
la responsabilidad social, la pluriculturalidad, el conocimiento de un segundo idioma, la interacción
en diversos escenarios sociales. Además, para disminuir la deserción estudiantil y el mejoramiento
de la calidad académica, la Universidad cuenta con un programa de retención y permanencia de los
estudiantes, brindado por la oficina de Bienestar Social Universitario a través del servicio que
presta el programa CARA el cual está dirigido a estudiantes que presentan situaciones por vía de
excepción, que provengan de grupos en desventajas físicas y culturales, desarrollando actividades
que contribuyen a prevenir la deserción estudiantil y a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
FACTOR 3. PROFESORES
Comprende las características 8 a la 15 y hace relación al Estatuto Docente actualizado, normas
para la selección y vinculación docente, número y dedicación conforme a las necesidades del
programa, escalafón y condiciones de ascenso y permanencia en cada grado del mismo, evaluación
periódica de docentes, producción académica, nivel de formación, planes de formación y
actualización, pertenencia a grupos de investigación, organizaciones académicas, movilidad
nacional e internacional, reconocimientos y estímulos.
Ahora bien, este factor se cumple aceptablemente puesto que la apreciación de los profesores
adscritos al programa, sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de docentes, su
transparencia, equidad y eficacia obtuvo una calificación de 42. Asimismo, la apreciación de los
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profesores con respecto a la correspondencia entre la remuneración y los méritos académicos y
profesionales, obtuvo una calificación de 72.
No obstante, al respecto conviene decir que, el Estatuto Profesoral es un instrumento que normaliza
los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones,
inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen
disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades
inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos
investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura
universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.
Como resultado del concurso público de méritos para el nombramiento de docentes de planta
realizado a finales de 2013, se vincularon 13 nuevos docentes con títulos de magíster y doctorado,
que sin duda fortalecerá este estamento dando mayor soporte a la ejecución de las actividades de
investigación y proyección social del programa. Así mismo, es importante señalar que actualmente
7 docentes del programa se encuentran realizando estudios de educación avanzada con apoyo
económico de la Universidad.
En el PEI se da cuenta de un sistema de evaluación permanente que incorpora a los docentes; de
igual forma, el artículo 63 del Estatuto General establece que el mismo debe contener un sistema de
evaluación integral y periódico del desempeño docente; asunto también incluido en el artículo 99:
fuentes de información para la evaluación del profesor: autoevaluación, (el mismo profesor),
coevaluación (los colegas), heteroevaluación (estudiantes y coordinación académica) del Estatuto
Profesoral, título IV, capítulo XII de la evaluación y desempeño profesoral.
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS
Este factor comprende la integralidad y la flexibilidad curricular, características 16 y 17; la
interdisciplinariedad, característica 18, estrategias de enseñanza y aprendizaje, 19. Sistema de
evaluación de estudiantes, característica 20. Trabajos de los estudiantes, 21. Característica 22,
Evaluación y autorregulación del programa. Característica 23, Extensión o proyección social. 24,
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Recursos bibliográficos. Característica 25, Recursos informáticos y de comunicación. Y la
característica 26 Recursos de apoyo docente.
En consecuencia, se estima que nuestro currículo contribuye a la formación en valores, actitudes,
aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y
profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y
busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos
del programa.
Con todo, los docentes y estudiantes consideran que es necesario ampliar el ejercicio de la
flexibilidad curricular, porque se considera demasiado atado el programa a los lineamientos
institucionales que, de alguna manera, restringen la posibilidad de la movilidad estudiantil a través
de los diferentes programas de la Universidad e incluso fuera de ella.
Alrededor de las concepciones pedagógicas y didácticas orientadas por la racionalidad teórica y
práctica del programa, se evidencia en las prácticas pedagógicas que realizan los estudiantes por
etapas (observación, ayudantías micro y macro), además de las prácticas sociales donde se
interactúa directamente con la comunidad en sus distintos ámbitos.
Ahora bien, el modelo pedagógico del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil moviliza
los siguientes soportes: un soporte científico filosófico, en el que se apoya el desarrollo del
programa, el cual es sustentado por el debate de las ciencias del espíritu y que no tiene pretensiones
de profundidad, sino usando la pedagogía en ese campo. En consecuencia, la visión hermenéutica
del sentido es lo que hace que el programa descanse en la interpretación de la realidad.
Por otro lado, un soporte pedagógico y didáctico que permite la contratación de los saberes con las
grandes teorías de la pedagogía y la didáctica, de esta manera le da soporte al mundo teórico. Un
soporte investigativo, porque la experiencia de campo proviene del contexto en el que ocurren los
problema u objetos de la investigación. De igual manera, los métodos de enseñanza y aprendizaje,
están orientados por el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo del Programa,
adecuándose a las especificidades de las asignaturas.
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La evaluación de los estudiantes se considera un factor fundamental orientado a la formación
integral y de calidad del futuro pedagogo infantil. No se puede desconocer que aún en el programa
existen pocos mecanismos de fomento a la producción académica de los estudiantes y de espacios
para hacer públicos su trabajo, previa validación por parte de la comunidad académica, aspectos
que conviene revisar a nivel de los campos de formación y comité curricular.
Se estima que los trabajos de los estudiantes aportan a su formación integral, o sea en lo académico,
profesional y personal y que deben estar en coherencia con el currículo establecido para el
desarrollo del programa.
En cuanto a la evaluación y regulación del programa, la mayor presencia y actuación se da por
parte de los docentes, administrativos y directivos del mismo, ya que no se ha establecido
plenamente la política de participación de los estudiantes en este ámbito.
Subyace a todos estos detalles, mencionar que, en el Programa se da una especial importancia a la
formación investigativa de los estudiantes. Así pues, la formación investigativa orientada a los
estudiantes, se imparte desde el campo de formación investigativo. En un primer momento, los
estudiantes inician su formación bajo el marco del curso nombrado como 'Ciencia e investigación
educativa'. Se busca, que el estudiante se aproxime a las nociones y los conceptos relacionados con
el proceso de investigar. En un segundo momento se busca que el estudiante asuma una actitud
reflexiva e interpretativa de la investigación, así como de constante indagación sistemática y crítica,
de las necesidades y problemas que encuentra en el medio. Lo anterior, a través del curso
denominado investigación pedagógica. Finalmente, en un tercer momento, principalmente y
mediante la estrategia de los talleres nombrados como 'Desarrollo vivencial de aula', se busca
posibilitar la simulación de situaciones, interacción de las mismas, propias del ambiente de aula,
con el fin de que tanto docentes y estudiantes asocien las percepciones que puedan ser
referenciadas, comprobadas o reguladas con las teorías estudiadas.
Como una forma de lograr el cumplimiento de los puntos anteriores, se cuenta con un acervo
suficiente de libros y materiales didácticos utilizados en todos los núcleos que componen el
programa.
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Es así como, la Universidad de La Guajira tiene políticas en cuanto a la adquisición y reposición
de materiales y para este efecto se asigna presupuesto específico facilitándole a la Biblioteca
Central Nellit Abuchaibe, adquirir los textos y materiales fundamentales acorde con las
necesidades bibliográficas expuestas por cada una de las unidades académicas. Todos los recursos
bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central desde donde se tienen
programados mecanismos de socialización que promueven su consulta por parte de los actores
académicos.
No obstante, los profesores y estudiantes valoran en un grado aceptable los recursos informáticos,
de comunicación y de apoyo docente que posee la Universidad y las estrategias que incentivan su
uso, lo cual se evidencia en las metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico,
búsquedas virtuales de información y afiliación a redes.
FACTOR 5. VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL
El Factor 5 relativo a la visibilidad nacional e internacional se cumple insatisfactoriamente, lo cual
no significa que las características y aspectos relativos al mismo no tengan avances significativos,
dado que en los últimos años se ha trabajado para una mayor inserción del programa en contextos
nacionales e internacionales mediante la participación de docentes y estudiantes en eventos
académicos en estos ámbitos. La valoración insatisfactoria de este factor implica que desde el
programa se asumen de manera consiente y responsable las tareas para el fortalecimiento de las
relaciones externas de profesores y estudiantes, incrementar la productividad académica, fomentar
la movilidad, hacer un mejor aprovechamiento de los convenios de cooperación interinstitucional
y lograr un mayor posicionamiento del programa desde la participación de docentes y estudiantes
en redes académicas y de investigación.
FACTOR 6. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
Teniendo en cuenta que el conocimiento debe ser generado y también utilizado para la solución de
problemas y la satisfacción de necesidades o el aprovechamiento de oportunidades, el Sistema de
Investigación de la Universidad de La Guajira, incluye el componente “Innovación” como parte
integral de las actividades institucionales. De esta manera, la Universidad estará respondiendo
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oportunamente a las políticas nacionales que priorizan la innovación como motor de desarrollo
nacional.
La Universidad estará generando conocimiento con base en los procesos de investigación,
facilitando la innovación de tal manera que el conocimiento se aplique a la solución de problemas
y a la satisfacción de necesidades económicas, sociales, tecnológicas, culturales, científicas o
productivas de la región o el país.
Igualmente, la inclusión del componente innovación establece que la Universidad apunta a generar
conocimiento técnico especializado, tal como patentes de invención, modelos de utilidad, registros,
software, entre otros.
Por consiguiente, este factor se cumple aceptablemente ya que la estructura curricular del programa
ofrece las herramientas para la formación en investigación, innovación, creación artística y cultural.
Así mismo, la productividad de los grupos de investigación denota el compromiso del programa y
de la facultad con respecto a la creación artística y cultural. Sin embargo, este ejercicio de
autoevaluación permitió evidenciar que es necesaria la creación de semilleros de investigación y
mayor fomento a la creación artística y cultural, así como a la visibilidad de los resultados producto
de las investigaciones que han hecho los grupos vinculados al programa.
FACTOR 7. BIENESTAR INSTITUCIONAL
El factor relativo al bienestar institucional es considerado como una de las mayores fortalezas en
la Universidad de La Guajira y en consecuencia del programa, por tanto se cumple en alto grado.
Las políticas se aplican, los programas y servicios que esta dependencia ofrece la toda la comunidad
educativa son pertinentes, oportunos y de calidad. Esto no solo genera un adecuado ambiente para
el trabajo académico, también contribuye en gran medida a la permanencia y retención estudiantil,
además de promover el desarrollo humano integral de quienes integran el programa y la institución.
FACTOR 8. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
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Las características y aspectos relativos a la organización, administración y gestión del programa se
cumplen en alto grado ya que se siguen de manera precisa los procesos y procedimientos del
Sistema Integrado de Gestión para la Calidad de la Universidad de La Guajira SIGUG, así mismo,
los sistemas de comunicación y gestión de la información funcionan de manera adecuada y
oportuna. Los procesos de auditoria interna han evidenciado el desarrollo de una buena gestión
administrativa, y la apreciación de los docentes, estudiantes y egresados sobre la dirección del
programa es altamente favorable.
FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO
La valoración de las características y aspectos relativos al impacto de los egresados en el medio
dio como resultado que este factor presenta un nivel de cumplimiento aceptable dado que el
seguimiento que se hace de su intervención en el contexto local y nacional no ha sido lo
suficientemente sistemático y detallado, sin embargo, la apreciación de los representantes del sector
productivo sobre la gestión de los egresados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
de la Universidad de La Guajira es altamente favorable. Este proceso de autoevaluación evidenció
algunas fortalezas y debilidades que fundamentan las acciones de mejoramiento propuestas y que
permitirán en un corto plazo visibilizar mucho más el impacto positivo de los egresados del
programa en el medio.
FACTOR 10. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
Los recursos físicos y financieros con los que cuenta el programa, así como su administración
eficiente y transparente fundamentan la calificación de este factor y su valoración en un alto grado
de cumplimiento dado que la infraestructura física con la que cuenta el campus universitario, las
aulas, oficinas, los cubículos, escenarios de experimentación y práctica, vías de acceso, salas de
cómputo, laboratorios, etc. se encuentran en excelente estado y bien dotados. Así mismo, el
presupuesto que se ha asignado al programa ha sido suficiente para su buen funcionamiento,
permitiendo ampliar la planta docente, la inversión en la cualificación de profesores en programas
de estudio de educación avanzada, entre otros aspectos que han conducido el mejoramiento
continuo de la calidad de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Así mismo, la apreciación de los
docentes y estudiantes con respecto a los aspectos que componen este factor fue altamente
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favorable.
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5. ORIENTACIONES INSTITUCIONALES
5.1 PENSAMIENTO INSTITUCIONAL
La Universidad de La Guajira como Institución pública, es un escenario que le permite al sujeto el
desarrollo libre de las ideas sobre el mundo, contrastándolas con la cultura, reconociendo la
representatividad como forma de participación intersubjetiva y social, formando profesionales
desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas por las ciencias
empíricas y las ciencias sociales, para afrontar los problemas del mundo, fortaleciendo la
democracia, asumiendo responsabilidades y valores ante diversas instancias y fenómenos como los
antepasados, el orden paterno, la familia, la patria, la equidad de género, de etnias, las diferencias
económicas y la ecología, entre otras, para contribuir al bienestar del individuo en todas sus
dimensiones.
5.1.1 Misión Institucional.
La Universidad de La Guajira, como Institución de Educación Superior estatal de mayor cobertura
en el Departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma profesionales
que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que
son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la formación de científicos el
fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo
y la transmisión de la cultura la profesionalización y el compromiso social; con una organización
académico-administrativo soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el
entorno.
Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta
estrategias que la hacen competitivas, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas
sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo
mismo, con el entorno local, regional, nacional, e internacional afianzando la colombianidad (PEI,
2005, p.38).
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5.1.2 Visión Institucional.
En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional con
reconocimiento local, nacional, e internacional; con acreditación de alta calidad e institucional;
formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción
intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos. Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y
fronterizos y aplicara los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más
competitividad frente a las exigencias de la globalización (PEI, 2005, p.38).
5.1.3 Valores Institucionales.
En el proyecto educativo institucional, la Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios
(PEI, 2005, p.38):
(1) Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y
tolerancia con el otro.
(2) Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los, actores como el
cumplimiento de la misión, visión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una
imagen corporativa construida por toda la comunidad académica con el propósito grande de
desarrollar sentimientos aceptación intersubjetiva entorno a lo que la universidad representa para
cada uno de sus miembros y entre ellos.
(3) Justicia: entendida esta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales
oportunidades en todo sentido, a cada de uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria
sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.
(4) Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de
la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y los valores institucionales.
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(5) Diversidad cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de
manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de
creencias e imaginarios, de la concepción de la estética, etc.
(6) Formación integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que
en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a
una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los
valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las
disciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales, cuando a través de su saber
sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.
(7) Amor al trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo
desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los
miembros de la comunidad académica.
(8) Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión: la autonomía de aprendizaje
de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda establecida por el artículo
28 de la ley de 30 de 1992, que dice: "la autonomía universitaria consagrada en la Constitución
Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el
derecho(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales(…)"
La Universidad de La Guajira es una Institución académico-social impactada por valores y
antivalores que ingresan a ella por el accionar de sus diferentes actores.
Algunos de estos antivalores son expresados en el PEI para que, a través del proceso de formación,
puedan ser transformados en valores, teniendo como valor rector LA HONESTIDAD.
Para ello se identificaron los siguientes antivalores y valores:
Antivalores
Valores
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Valor Rector: La Honestidad
Corrupción Honradez
Intolerancia Tolerancia
No reconocimiento del otro Reconocimiento y respeto, sentido de pertenencia
Individualismo Solidaridad, afectividad y trabajo en equipo
Despilfarro/consumismo Austeridad
Deslealtad Lealtad
Inequidad Equidad
El artículo 67 de la Constitución Política Colombiana señala que “La educación formará al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia”(1991. 4).Cada día
la sociedad demanda con más fuerza a las universidades, la formación de profesionales
competentes. La calidad en la formación del profesional depende no sólo de los conocimientos y
habilidades que desarrolle en el currículo universitario, sino también de los intereses y valores que
regulan su actuación. Por lo anterior, las universidades deben hacer un esfuerzo para trazar tareas
que permitan recuperar los valores.
La sociedad moderna impone nuevos y variados retos a las instituciones educativas: la corrupción
al interior de las instituciones, la intolerancia entre sus miembros, el afán desmedido por el
consumismo y el despilfarro de los recursos del estado y de la comunidad, incitan a la creación de
un paradigma a través del cual se realice la estructuración de nuevos seres humanos.
En consecuencia, la Universidad de La Guajira ha de contribuir a la preservación del legado ético
“los valores del presente son la arquitectura del mundo de mañana”(PEI.38), es fundamental que
la institución se esfuerce por presentar una visión integradora del ser humano, por lo que debe
promover e inculcar en todos los escenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia,
reconocimiento, respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, trabajo en equipo, equidad,
austeridad, y lealtad, tomando la honestidad como el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar
las prácticas en los valores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos: sociales,
académicos y administrativos de la Universidad de La Guajira y del entorno de su in fluencia.
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INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA
Institución: Universidad de La Guajira
Institución Acreditada: No acreditada
Nombre Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil
Título que ofrece: Licenciado en pedagogía infantil
Ubicación: Riohacha – La Guajira
Extensión: No
Nivel: Científico Profesional - Licenciatura
Modalidad: Presencial
Campo de formación profesional: Pedagogía y Didáctica
Norma interna de creación: Acuerdo
N de la norma: 697
Fecha de la norma: 19 de abril de 2001
Instancia que expide la norma: Consejo Superior Universidad de La Guajira
Duración del programa: 10 semestres.
Periodicidad de la admisión: Semestral
Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao
Teléfono: (5)7274958 Extensión 246
Fax: (5)7285661
Website www.uniguajira.com
E-mail: educación@uniguajira.edu.co
Fecha de inicio del programa: Programa en funcionamiento (Febrero y Julio de cada año)
Número de créditos académicos: 157 créditos
N de estudiantes en primer período: Dos grupos de 45 cada uno
El programa está adscrito a: Facultad Ciencias de la Educación
Desarrollado por convenio: No
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RESEÑA HISTÓRICA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA
La Universidad de La Guajira se concibió como proyecto en el documento justificativo realizado
por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), denominado estudios básicos para
Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La Guajira. A partir de este estudio
nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas
por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre
de 1976. Se crea como una entidad del orden departamental con personería jurídica, patrimonio
propio y autonomía administrativa; iniciando labores en febrero de 1977. Los primeros tres
programas fueron: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en
Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre).
En principio, este proyecto colectivo de desarrollo humano permitió la apertura de programas
académicos independientes, que más adelante fueron agrupados por facultades de manera
pertinente con la normatividad nacional en materia de Educación Superior. De esta manera, surgen
las facultades de Ingeniería y de Ciencias Económicas y Administrativas.
Casi diez años después, en 1985, la institución diversificó su oferta académica y abrió el programa
de Licenciatura en Lenguas Modernas. La formación en esta área comenzó a cualificar docentes
de la básica primaria y de la secundaria. Como su quehacer pedagógico y disciplinar era distinto al
de los programas ya existentes, surgió la necesidad de crear un espacio académico-administrativo
adecuado a esta nueva realidad: la Facultad de Ciencias de la Educación.
En 1994, mediante un convenio con la Universidad del Magdalena, la Universidad de La Guajira
lidera un proceso de cualificación de docentes en áreas como matemáticas, ciencias sociales,
español; apoyada por la Gobernación y por la Asociación de Educadores de La Guajira
ASODEGUA, mediante la modalidad de educación abierta y a distancia.
En 1995 se crea el programa de Licenciatura en Etnoeducación como resultado de reflexiones,
experiencias y discusiones acerca de la conveniencia de apropiar académicamente el universo de
la diversidad cultural y lingüística. Este programa se consideró como la opción más conveniente
para atender las necesidades de formación de un grupo importante de población en el Departamento
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de La Guajira: los grupos étnicos. En 1998 se amplía la cobertura de los programas mediante la
ejecución de un convenio con el ICETEX, permitiendo desde la facultad aportar al fortalecimiento
y cualificación del talento humano en la región.
En 1999, la Universidad de La Guajira asume los nuevos retos que le plantea el proceso de
Acreditación Previa de los Programas, fundamentado por el Decreto 272 de 1998 del Ministerio
de Educación Nacional. Como resultado de dicho proceso se reorganiza la Facultad de Ciencias de
la Educación y se evidenció la necesidad de formar docentes para atender a la población preescolar.
Por esta razón, se creó en el año 2001 el programa de Licenciatura en pedagogía infantil, mediante
el Acuerdo 022 del Consejo Académico y el Acuerdo 005 del Consejo Superior.
El Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil obtiene el primer registro calificado mediante
Resolución 697 del 19 de abril de 2001, soportado en la legislación de la acreditación previa que
regía exclusivamente para los programas de educación. Posteriormente, mediante el Decreto 3678
del 19 de diciembre de 2003 el Ministerio modificó el artículo 23 de decreto 2566 del 10 de
septiembre de 2003, estableciendo la asignación automática del registro calificado a los programas
de educación, por siete años a partir de la publicación de dicho decreto; en consecuencia, el registro
calificado inicial del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tuvo vigencia hasta 2010.
De esta forma, en 2001 inicia el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil con el desarrollo
de sus actividades formativas, de investigación y proyección social, generando intervención en las
comunidades y en los contextos educativos. En el 2006 se gradúa la primera promoción y desde
entonces la Universidad de La Guajira aporta al desarrollo regional a través de la cualificación del
talento humano encargado de atender y formar a la población infantil.
En 2010, se obtiene la Renovación del Registro Calificado por parte del Ministerio de Educación
Nacional, como producto de un trabajo de construcción colectiva y después de realizar dos procesos
de autoevaluación que plantearon la necesidad de renovar y ajustar el currículo introduciendo las
didácticas de las diferentes áreas del conocimiento tales como: ciencias sociales, ciencias naturales,
matemáticas, español y literatura, entre otras. Es así como actualmente, el programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil propone un plan de estudios innovador evidenciado en su
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metodología, flexibilidad, movilidad, pertinencia social y académica, que permite alcanzar los
objetivos trazados para una educación de calidad.
En los años recientes, la legislación colombiana, las políticas públicas y los proyectos
gubernamentales han visibilizado la importancia de la educación para la primera infancia. Esto ha
generado un ambiente favorable para el crecimiento y posicionamiento del programa en el país y
en la región. En la agenda del sector educativo Visión Colombia 2019, el país se ha trazado como
finalidad “cerrar las brechas sociales” y para ello la educación es considerada fundamental. De esta
manera, los desafíos que se imponen al sector educativo colombiano indican la necesidad de
“garantizar el acceso universal de los niños de 3 y 4 años a alguna modalidad de educación inicial”
(MEN, 2006, p. 14). Esto no solo implica ampliar la oferta educativa, fortalecer la capacidad
institucional e implementar los modelos flexibles; es necesario calificar el talento humano que
lidere tales procesos.
Como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación inicial para la primera infancia,
el Plan Sectorial 2010-2014 (MEN, 2010) contempla la necesidad de formar y cualificar a los
agentes educativos para poder ofrecer una atención integral en ambientes educativos especializados
y pertinentes, construir y aplicar los lineamientos pedagógicos de la educación inicial, diseñar e
implementar un sistema de aseguramiento de la calidad; entre otras acciones, frente a las cuales el
rol de la Universidad de La Guajira y, en particular, el del programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil son fundamentales para dar cumplimiento a estas políticas.
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FACTOR 1. MISIÓN, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DEL PROGRAMA
Es importante que exista correspondencia entre el programa, la Misión Institucional y el PEI, ya
que éste orienta y define su quehacer, determinando los elementos que lo identifican en cuanto a
la universalidad del saber, la formación integral, la apropiación del conocimiento,
fundamentándose en el principio de la autonomía para responder a las necesidades de la sociedad.
La identificación con el PEI y la Misión refleja la articulación del programa de formación con los
referentes institucionales pero también con un proyecto de sociedad dentro del cual se asume la
responsabilidad de cualificar a quienes lideran los procesos de desarrollo humano integral de los
más pequeños.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
Misión, proyecto institucional y de
programa. 14.80 79,7
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
La Misión del Proyecto Educativo del programa orientada por el Proyecto Educativo Institucional
PEI se cumple aceptablemente dado que la misión de la Universidad de La Guajira fue formulada
en el año 2005, con la participación y acuerdo de los diferentes estamentos y actores sociales que
integran la comunidad académica.
La Misión de la Universidad de La Guajira contempla la formación, la investigación, la proyección
social, el desarrollo regional, la ciencia, la tecnología y la trasmisión de la cultura, fines que se
direccionan desde el PEI y que atraviesan el Proyecto Educativo del Programa que busca aportar al
mejoramiento de la calidad de la educación infantil, básica y media con un currículo pertinente como
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estrategia para atender la demanda de la sociedad y propender por el desarrollo humano sostenible
y la transformación social.
FACTOR 1: MISION, PROYECTO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
1. Misión, visión y proyecto
institucional 27,33 85,07 Se cumple en alto grado
2. Proyecto Educativo del
Programa 35,21 80,24 Se cumple en alto grado
3. Relevancia académica y
pertinencia social del programa. 37,46 75,26
Se cumple
aceptablemente
Misión, proyecto institucional y de programa 79,7 Se cumple
aceptablemente
Característica 1. Misión, visión y proyecto institucional
El PEP debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional –PEI- , la Misión institucional y
la dinámica de la profesión, convirtiéndose en un instrumento de referencia y carta de navegación,
dentro del ejercicio académico y argumentativo que define un querer ser.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
1. Misión, visión y proyecto institucional 27,33 85,0 Se cumple en
alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La concordancia con los postulados de la Misión, Visión y el Proyecto Educativo Institucional se
cumple en alto grado puesto que la institución cuenta con una misión claramente formulada, acorde
con su naturaleza y las disposiciones legales en materia de educación a nivel nacional, lo cual se
evidencia en los objetivos, los procesos y los logros académicos. Así mismo, la misión institucional
y los propósitos del programa tienen un alto grado de correspondencia demostrada en sus
lineamientos, políticas, procedimientos y prácticas educativas. Finalmente, hay un alto grado de
identificación de los diferentes estamentos del programa con la misión institucional, tal como se
puede observar en los resultados de las encuestas de apreciación aplicadas en la comunidad
académica del programa.
A continuación se presentan los aspectos que conforman esta característica
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Apropiación de la visión y la misión
institucional por parte de la comunidad
académica.
17,64 85,0 Se cumple en alto
grado
b) Correspondencia entre la visión y la misión
institucional y los objetivos del programa
académico. 19,32 90,0
Se cumple
plenamente
c) El proyecto institucional orienta las acciones y
decisiones del programa académico, en la gestión
del currículo, la docencia, la investigación
científica, la creación artística, la
internacionalización, la proyección social, el
bienestar de la comunidad institucional y demás
áreas estratégicas de la institución.
15,21 80,.4 Se cumple en alto
grado
d) La institución cuenta con una política eficaz y
tiene evidencias sobre alternativas de
financiación para facilitar el ingreso y
permanencia de los estudiantes que evidencian
dificultades económicas.
19,43 8.5,0 Se cumple en alto
grado
e) La institución aplica una política eficaz que
permite el acceso a la educación superior sin
discriminación. Promueve estrategias eficaces
orientadas a identificar, eliminar o disminuir
barreras comunicativas para poblaciones
diversas.
14,65 83.4 Se cumple en alto
grado
f) La institución cuenta con una política eficaz
orientada a identificar, eliminar o disminuir
barreras en infraestructura física. La institución
tiene evidencias sobre la aplicación de esta
política.
13,75 85.3 Se cumple en alto
grado
En alto grado valoran la apropiación de la misión y de la visión de la institución entre los actores
sociales que integran el programa. El proyecto institucional y las políticas institucionales dirigen
el desarrollo y cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad conforme a las
exigencias de un mundo globalizado pero también a las necesidades y particularidades del contexto.
Además de los descuentos de matrícula para estudiantes indígenas y afro descendientes, la
Universidad de La Guajira coordina con la Gobernación el pago de los subsidios para todos los
estudiantes nacidos en el departamento, según lo establecido por las Ordenanzas 214 de 2007 y
232 de 2008, por medio de las cuales la Asamblea Departamental estableció una política general
de ayudas, becas, subsidios a la educación superior. Así mismo, el área de Promoción
Socioeconómica de la oficina de Bienestar Institucional coordina el cumplimiento de lo establecido
por las políticas y la normatividad en materia de descuentos de matrícula para estudiantes
indígenas, desplazados, afrodescendientes, monitores, hijos de funcionarios, socorristas, miembros
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de los grupos de danza, música y deporte, de los cuales, 50 estudiantes del programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil se benefician. De esta manera, la población más vulnerable
ingresa sin dificultades a la institución garantizando su acceso a la educación superior y facilitando
su permanencia.
La correspondencia entre la misión y visión de la Universidad con los objetivos del programa es
altamente valorada y se cumple plenamente puesto que la Licenciatura en Pedagogía Infantil
promueve el desarrollo de la ciencia y la tecnología mediante la investigación, la trasmisión de la
cultura, el etnodesarrollo, la formación de profesionales idóneos y emprendedores; pero sobre todo
con el compromiso social de acreditarse en alta calidad y aportar a la atención y educación de la
niñez colombiana.
Característica 2. Proyecto educativo del programa
Es importante hacer explícitos los fundamentos teleológicos del programa curricular y su
articulación con los cursos previstos en el plan de estudios, así como con los lineamientos de sus
actividades misionales. El Proyecto Educativo del Programa –PEP- es un documento que contiene
las políticas y los principios que orientan y dirigen el desarrollo de un programa de formación; por
tanto es necesario que sea coherente y representativo.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
2. Proyecto Educativo del Programa 35,21 80,0 Se cumple en
alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La comunidad educativa considera que la característica referida al Proyecto Educativo del Programa
de Licenciatura en Pedagogía Infantil (PEP), se cumple aceptablemente puesto que representa y
orienta los procesos relativos a las funciones de docencia, investigación, extensión e
internacionalización, desarrolladas por los docentes en la puesta en escena del acto pedagógico que
emerge desde las políticas que orienta el PEI. Así mismo, el PEP evidencia que se maneja la
estructura curricular de la Universidad y que el modelo pedagógico es coherente a los lineamientos
señalados en el PEI.
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De igual forma, en el PEP se expresan generalidades del Proyecto Educativo de la Universidad de
La Guajira, antecedentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Programa, misión, visión,
propósitos y se definen aspectos relativos al perfil profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil.
En este orden de ideas, el documento constituye una guía sobre el plan general de estudios; la
estructura curricular por campos de formación, los cursos y créditos académicos, las estrategias de
flexibilización, el modelo pedagógico, la metodología, el sistema de evaluación, la formación
investigativa del programa, la proyección social, la extensión y la internacionalización. Finalmente,
en el PEP se sustenta la coherencia que éste tiene en su contenido con los principios de la misión
institucional y la naturaleza de la unidad académica formadora de maestros. La coherencia misional
entre la expresión institucional y la del programa se formaliza mediante un proceso de
retroalimentación/retroacción en el que prima el talento humano que se forma: mientras la
institución se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología para formar profesionales
aptos para transformar la sociedad; el programa, sintonizado con la expresión institucional busca
cualificar los procesos educativos, en los grupos, posibilitando la formación de los formadores
requerida para dicha labor.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Estrategias y mecanismos establecidos para la
discusión, actualización y difusión del Proyecto
Educativo del Programa académico.
24,65 81 Se cumple en
alto grado
b) Apropiación del Proyecto Educativo del
Programa por parte de la comunidad académica del
programa. 24,78 70
Se cumple
aceptablemente
c) Modelo pedagógico o concepción de aprendizaje
que sustentan la metodología de enseñanza en que se
ofrece el programa evaluado.
25,89 80 Se cumple en
alto grado
d) Coherencia entre el Proyecto Educativo del
Programa y las actividades académicas
desarrolladas. 24,68 85
Se cumple en
alto grado
El Proyecto Educativo del Programa – PEP ha sido formulado y actualizado mediante procesos
participativos y de construcción colectiva, lo que ha permitido contar con un modelo pedagógico
adecuado a la metodología de enseñanza. Así mismo, en cada una de las actividades académicas
que adelanta el programa se evidencia la coherencia con el PEP, pues los cursos se planifican y
desarrollan en concordancia con el currículo, considerado desde el programa como núcleo de la
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organización académica. Lo anterior, permite afirmar que estos aspectos se cumplen el alto grado.
Aunque lo referente a la apropiación del PEP se cumple aceptablemente, se pueden implementar
acciones y mecanismos para que haya mayor difusión e identificación con el mismo por parte de
toda la comunidad que integra el programa.
Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del programa
La justificación del programa y la pertinencia del perfil que ofrece deben estar en concordancia con
las exigencias del contexto social en el cual se oferta y corresponder a las tendencias actuales del
ejercicio profesional.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
3. Relevancia académica y pertinencia social
del programa. 37,46 75,2
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Se cumple aceptablemente la relevancia y pertinencia social del programa, con una calificación de
75,2, dado que las prácticas educativas del programa son un reflejo que sustenta la transformación
de la naturaleza y la sociedad especialmente de La Guajira, en este caso, del fortalecimiento de la
conciencia crítica dela población a la que atiende el programa. Las actividades formativas las
desarrolla el programa desde una perspectiva pedagógica, comunitaria y cultural, acercando la
práctica a través de la contratación de las realidades empíricas con la teoría.
Considerando que las instituciones educativas tienen la responsabilidad y el compromiso con la
ejecución de las políticas del Estado, el cumplimiento de objetivos y metas con la oferta de bienes
y servicios que responden a la voluntad general y a los intereses de la sociedad, vale la pena resaltar
que la justificación en la que se sustenta este programa académico está basada, principalmente, en
la construcción del programa en relación con las necesidades diagnosticadas en el departamento de
La Guajira en donde tiene el área geográfica de influencia inmediata.
Otro aspecto que fundamenta esta valoración de cumplimiento, es la carencia evidente de
propuestas de formación de licenciados en Pedagogía Infantil en el departamento, sustentando y/o
justificando su oferta, así como la carencia de éste en las demás Instituciones de Educación
Superior de la región (ver anexo Documento Base, p. 16).
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A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Análisis realizados sobre las tendencias y líneas
de desarrollo de la disciplina o profesión en el
ámbito local, regional, nacional e internacional, y
su incidencia en el programa.
9,65 80,0 Se cumple en
alto grado
b) Estudios orientados a identificar las necesidades
y requerimientos del entorno laboral (local,
regional y nacional) en términos productivos y de
competitividad, tecnológicos y de talento humano.
Acciones del programa para atenderlos.
11,54 75,0 Se cumple
aceptablemente
c) Estudios que demuestren la necesidad social del
programa en la metodología que se ofrece. 9,43 80,0 Se cumple en
alto grado
d) Correspondencia entre el perfil laboral y
ocupacional del sector y el perfil profesional
expresado en el Proyecto Educativo del Programa. 10,32 80,0
Se cumple en
alto grado
e) Estudios y/o proyectos formulados o en
desarrollo, que propendan por la modernización,
actualización y pertinencia del currículo de
acuerdo con las necesidades del entorno.
12,67 75,0 Se cumple
aceptablemente
f) Estudios actualizados sobre las necesidades
formativas en la región de influencia del programa. 10,54 70,0 Se cumple
aceptablemente
g) Cambios en el plan de estudios, resultantes de
experiencias relativas al análisis y propuestas de
solución a los problemas del contexto.
11,08 80,0 Se cumple en
alto grado
h) Proyectos que adelanta el programa, mediante
sus funciones de docencia, investigación,
innovación, creación artística y cultural, y
extensión tendientes a ejercer un impacto sobre el
medio, de acuerdo con el Proyecto Educativo del
Programa.
15,64 70,0 Se cumple
aceptablemente
i) Estudios orientados a evaluar el impacto del
programa con respecto al cumplimiento de sus
propósitos y objetivos, así como la incidencia en el
entorno social y su grupo de referencia disciplinar
o profesional.
9,13 70,0 Se cumple
aceptablemente
Para la elaboración del documento base del programa se analizaron de manera profunda las
tendencias actuales del desarrollo profesional en el área de la pedagogía infantil. Así mismo, la Ley
1098, Código de Infancia y Adolescencia, las políticas públicas y los programas de los gobiernos
recientes en materia de atención a la primera infancia han visibilizado la importancia de este sector
de la población, demostrando la necesidad social del programa y la correspondencia entre el perfil
laboral y el ocupacional. Vale la pena destacar que el plan de estudios fue ajustado teniendo en
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cuenta la necesidad de formar licenciados con competencias para desempeñarse en un contexto
multicultural como el del departamento de La Guajira y de la Región Caribe. Es por ello, que todos
estos aspectos se cumplen en alto grado.
El Diagnóstico vocacional de los jóvenes bachilleres de 2007 de Maicao, liderado por el grupo de
investigación CEEC evidenció la necesidad de actualizar el currículo desde las necesidades
formativas de la región. Así mismo, se ha realizado el acompañamiento al Centro de Extensión en
el proceso de cualificación de los agentes que intervienen en la atención integral a la primera
infancia sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión; proceso que actualmente se
encuentra en curso y que demuestra cómo desde el programa se genera una importante influencia
en el entorno social desde lo disciplinar y profesional. Estos aspectos que se cumplen
aceptablemente deben ser fortalecidos y sostenidos en el tiempo, como en cualquier programa de
alta calidad.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 1: MISIÓN, PROYECTO
INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
- El programa está fundamentado en el proyecto educativo
institucional, desarrollando procesos educativos que
contribuyen a la satisfacción de necesidades, aspiraciones
y expectativas del entorno social. En el plan de desarrollo
institucional se establecen todas las políticas estrategias y
proyectos relacionados con la vigorización institucional,
el fortalecimiento del programa, (proyectos estratégicos),
y en relación con la labor social y académica de la
institución y del programa.
- La institución cuenta con Convenios con diferentes
instituciones del sector productivo. Proyectos de
responsabilidad social, cultura ciudadana, estudios
socioeconómico y empresarial, salidas de campo,
monografías de grado.
- El proyecto pedagógico del programa está adecuado a los
requerimientos normativos que se exigen para un
programa académico formador de maestros y está en
consonancia con la misión institucional.
- El programa obtuvo la renovación del Registro Calificado
en noviembre de 2010.
- Los estudiantes y algunos de los profesores,
manifiestan desconocimiento de la misión y visión
institucional.
- Algunos estudiantes desconocen los propósitos de
formación de la Facultad y del Programa.
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FACTOR 2. ESTUDIANTES
La importancia de este factor radica en la oportunidad que tiene la institución y los diferentes
programas académicos al aplicar mecanismos universales, equitativos y de dominio público para
admitir a los mejores perfiles, determinados por méritos y capacidades intelectuales que permiten
garantizar la calidad del estamento estudiantil. En el caso de la Universidad de La Guajira, la calidad
de los admitidos debe estar relacionada con los mejores puntajes obtenidos en las pruebas de Estado.
Así mismo, es importante determinar el número de estudiantes admitidos en el programa, de tal
forma que sea coherente con el número de profesores, los recursos físicos y tecnológicos disponibles
para apoyar la formación integral y el desarrollo de competencias propuestas en cada diseño
curricular. La participación de estudiantes en actividades que aporten a su formación integral debe
estar enmarcada en un contexto de actuación reglamentado que opere y garantice que se respeten sus
derechos y deberes.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
2. ESTUDIANTES 10.53 80,56 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento del factor
El Factor 2: estudiantes fue calificado con un valor de 80,56 lo que implica que este factor se cumple
en alto grado. Esta valoración se fundamenta en el reconocimiento que se hace de la existenciade
políticas claras de admisión establecidas en el reglamento estudiantil y que son ampliamente
difundas y aplicadas de manera rigurosa. Al interior de la Facultad y del programa existe un proceso
de planificación para definir los cupos,la cantidad de estudiantes que son admitidos cada semestre
fundamentado en reglas precisas en las que además se contemplan los mecanismos de excepción; un
alto porcentaje de profesores, estudiantes y funcionarios conocen los mecanismos de ingreso a la
institución. Así mismo, la Universidad cuenta con procesos de seguimiento, atención y apoyo a sus
estudiantes. Vale la pena destacar que la selección y admisión de los estudiantes se realiza mediante
un proceso sistematizado. En cada semestre se admiten 90 estudiantes y se conforman dos grupos
de 45, tal y como lo establece el reglamento estudiantil. Actualmente, el programa cuenta 566
estudiantes que representan a todos los grupos de población de la región (indígenas,
afrodescendientes, entre otros).
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Característica 4. Mecanismos de ingreso
Es importante realizar la selección adecuada de los estudiantes que ingresan al programa, mediante
mecanismos claros, transparentes y con criterios de diversidad e inclusión social. La calidad del
estudiante que ingresa y su clara vocación garantizan el éxito académico.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
4. Mecanismos de ingreso 15,25 84,0 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
Con relación a esta característica los indicadores asignaron un valor de 84,0 lo que implica que
este factor se cumple en alto grado.Esta calificación se fundamenta en la verificación del
cumplimiento de lo estipulado por el Reglamento Estudiantil de la Universidad de La Guajira, que
en el Articulo 2 del Capítulo I, específica que la admisión es la selección que la Universidad realiza,
entre el conjunto de aspirantes que voluntariamente y a través de la inscripción, solicitan ser
admitidos en cualquier de los programas académicos señalando que el proceso que da supeditado
al cumplimiento de una serie de requisitos dentro de los cuales está obtener un buen puntaje en las
pruebas Saber(Acuerdo 005 de abril 17 de 1986 modificado mediante Acuerdo No. 004 del 6 de
Octubre de 1987, Consejo Superior. Capítulo 1).
De igual forma, los mecanismos de difusión de los procesos de admisión se realizan a través de la
página web de la Universidad, a través de cuñas en las emisoras locales y por medio de carteleras
y volantes. La oficina de Admisiones y Registro, dando cumplimiento al acuerdo 013 de 2010 del
Consejo Académico, divulga la publicación de inscripción y selección de los estudiantes en la
página web de la Universidad.
En ese sentido, un alto porcentaje de profesores, estudiantes y funcionarios conocen los
mecanismos de ingreso a la institución; Así mismo, la Universidad cuenta con mecanismos de
seguimiento, atención y apoyo a sus estudiantes; para ello, en la oficina de Bienestar Social
Universitario presta sus servicios el Programa CARA que está dirigido a estudiantes que presentan
situaciones diversas o se encuentran en alguna “desventaja” por su condición académica, física o
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cultural.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Mecanismos de ingreso que garanticen
transparencia en la selección de los estudiantes. 28,41 82,5 Se cumple en
alto grado
b) Estudiantes que ingresaron mediante la aplicación
de reglas generales y mecanismos de admisión
excepcionales, en los últimos cinco años.
26,54 90 Se cumple
plenamente
c) Existencia y utilización de sistemas y mecanismos
de evaluación de los procesos de selección y admisión
y aplicación de los resultados de dicha evaluación. 25,21 75
Se cumple
aceptableme
nte
d) Requerimientos para el ingreso de estudiantes en
condición de transferencia, homologación u otro
proceso que amerite criterios específicos para el
tránsito entre ciclos, niveles y/o instituciones.
Beneficios de estos requerimientos en la formación
integral de los estudiantes.
19,84 90 Se cumple
plenamente
Hay un grupo representativo de 42 estudiantes del programa que pertenece a grupos vulnerables
(desplazados, indígenas y afro descendientes), admitidos mediante mecanismos excepcionales. Así
mismo, las condiciones de ingreso de estudiantes por transferencia mediante procesos de
homologación no son diferentes de los que exigen otras universidades e instituciones de educación
superior, por lo que se facilita el tránsito entre ciclos, niveles e instituciones; por tanto, estos
aspectos se cumplen plenamente en el programa. Vale la pena resaltar que los mecanismos de
ingreso son trasparentes e incluyentes en un alto grado aunque debe haber mayor aplicación de los
resultados obtenidos en los procesos de evaluación de la selección y admisión de estudiantes, por
lo que este aspecto se cumple aceptablemente.
Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional
Un buen proceso de admisión es necesario para establecer de manera adecuada un límite máximo de
estudiantes por grupo, pues esto permite una adecuada administración, facilitando los procesos
académicos según la capacidad institucional.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
5. Estudiantes admitidos y capacidad
institucional 25,42 84,4
Se cumple en alto
grado
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Juicio de cumplimiento de la característica
Los estamentos que participaron en el proceso evaluaron la característica 5 con un 84.4, lo que
significa que se cumple en alto grado. Tanto la Universidad de La Guajira como el programa
garantizan a los estudiantes admitidos al programa contar con todos los recursos académicos,
entendidos como aquellos elementos humanos y físicos que son considerados relevantes para la
culminación de sus estudios. Además de un recurso humano cualificado, el programa cuenta 10 aulas
de clase, laboratorios, escenarios de práctica, recursos bibliográficos, salas de informática y
escenarios deportivos que constituyen el espacio físico adecuado para ofrecer una buena atención a
los estudiantes admitidos.
En la Universidad existen políticas y procedimientos que determinan el número y los requerimientos
de los estudiantes admitidos cada semestre. En los últimos cinco años se observa que el programa
ha aumentado su cobertura en un 24.95%, esto refleja mayor credibilidad y posicionamiento del
programa en el contexto regional. La normatividad, las políticas públicas y la relevancia que los
gobiernos recientes han dado a la educación para la primera infancia han hecho que este programa
se convierta en la opción formativa de casi 500 jóvenes bachilleres, normalistas superiores, técnicos,
tecnólogos y madres comunitarias que han buscado profesionalizarse. Actualmente se abren dos
cohortes anuales con una admisión de 90 estudiantes con los que se conforman dos grupos de 45
estudiantes cada uno, por semestre.
Tabla 5.2Trayectoria de grupos de estudiantes del programa entre 2008 I y 2012 II
Estudiantes del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
Año y período Inscritos Matriculados Primíparos
2012-01 156 497 76
2012-02 114 521 93
2011-01 74 422 44
2011-02 155 445 81
2010-01 90 422 62
2010-02 98 450 74
2009-01 136 419 79
2009-02 59 417 56
2008-01 106 373 86
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2008-02 142 391 43
Figura 5.1Curva de admisión de estudiantes del programa 2008-2012
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Políticas institucionales para la definición del número
de estudiantes que se admiten al programa, acorde con
el cuerpo docente, los recursos físicos y de apoyo
académico disponibles.
34,67 85 Se cumple en
alto grado
b) Apreciación de profesores y estudiantes del programa
con respecto a la relación entre el número de admitidos,
el cuerpo docente y los recursos académicos y físicos
disponibles.
28,31 83,1 Se cumple en
alto grado
c) Población de estudiantes que ingresó al programa en
los últimos cinco años, el puntaje promedio obtenido por
los admitidos en las Pruebas de Estado, el puntaje
promedio estandarizado en pruebas de admisión cuando
éstas se realicen, el puntaje mínimo aceptable para
ingresar y la capacidad de selección y absorción de
estudiantes por parte del programa (relación entre
inscritos y admitidos, relación entre inscritos y
matriculados).
37,02 85 Se cumple en
alto grado
Los aspectos relacionados con esta característica se cumplen en alto grado ya que las políticas
institucionales definen claramente el número de estudiantes que deben ser admitidos en
concordancia con la capacidad institucional y los recursos físicos. La aplicación de las encuestas
evidenció que docentes y estudiantes valoran de manera positiva la disponibilidad de los recursos
académicos y físicos, así como el cuerpo docente. Así mismo, es significativa la relación entre
estudiantes inscritos y matriculados, como se observa en el gráfico, esto indica que hay un proceso
de selección riguroso siguiendo las políticas institucionales.
0
500
1000
2012-01
2012-02
2011-01
2011-02
2010-01
2010-02
2009-01
2009-02
2008-01
2008-02
Inscritos 156 114 74 155 90 98 136 59 106 142
Matriculados 497 521 422 445 422 450 419 417 373 391
Primiparos 76 93 44 81 62 74 79 56 86 43
Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2008-2012
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Característica 6. Participación en actividades de formación integral
La participación de estudiantes en actividades de formación integral debe ser consecuente con los
tres ejes que la orientan: la calidad de vida, la formación integral y la construcción de comunidad
académica. Estos tres referentes permiten generar programas y servicios de fomento y desarrollo
de actividades no solo formativas sino también investigativas, recreativas, deportivas, artísticas y
culturales. La vinculación de estudiantes a éstas aporta de manera significativa a la formación
humana integral.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
6. Participación en actividades de formación
integral 31,27 79,5
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Los estamentos que participaron en el proceso evaluaron la característica 6, participación en
actividades de formación integral, con un 79,5, lo que significa que esta característica se cumple
aceptablemente. La participación en actividades de formación integral se fundamenta en la
teorización de un soporte socio-humanístico para la formación de los pedagogos en el escenario
del departamento de La Guajira. Este tipo de formación debe responder a la comprensión de aquella
sociedad que ha logrado erigir los grupos humanos de este territorio, así, de acuerdo con esa mezcla
cultural, el programa de Pedagogía Infantil relativiza su enfoque socio-humanístico mediante la
capacidad dada por los estudiantes a través de la habilidad para conceptualizar, comprender,
analizar, sintetizar, generalizar, inducir y deducir, ligada a la capacidad afectiva que sea adquiere
cuando se tiene dominio racional sobre los sentimientos, emociones, y pasiones. En este sentido la
Facultad de Ciencias de la Educación, a través de su equipo de docentes, entre los que se encuentran
psicólogos, sociólogos, pedagogos, licenciados, antropólogos, entre otros, desarrolla actividades
que abarcan la dinámica de los actos pedagógicos, mediante los cuales se fortalece el campo socio-
humanístico desde aspectos como: la formación en valores orientada a la búsqueda del rendimiento
mental, al desarrollo y al domino de las habilidades, destrezas y hábitos que buscan el desarrollo
de la afectividad, el aumento por la pasión al rendimiento académico y el dominio de los
sentimientos y emociones frente a los problemas y obstáculos en el estudio y en la vida diaria;
construir hábitos de honestidad de tal manera que sean capaces de actuar y decidir como ciudadanos
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íntegros y de formar integralmente a otros. En ese sentido, el soporte socio-humanístico centra su
contenido en las demandas del entorno socio-cultural cuyos lineamientos le dan el significado
integral al individuo.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Políticas y estrategias definidas por el programa
en materia de formación integral de los estudiantes. 37,3 80,0 Se cumple en alto
grado
b) Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de
los espacios y estrategias que ofrece el programa, de
acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para
la participación en grupos o centros de estudio,
proyectos de experimentación o de desarrollo
empresarial y demás actividades académicas y
culturales distintas de la docencia que contribuyan a
su formación integral.
30,23 82,5 Se cumple en alto
grado
c) Estudiantes que participan efectivamente en
grupos o centros de estudio, proyectos de
experimentación o de desarrollo empresarial o en las
demás actividades académicas y culturales distintas
de la docencia que brinda la institución o el
programa para contribuir a la formación integral.
32,47 76,4 Se cumple
aceptablemente
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se ha organizado por campos de formación,
como lo establece la estructura curricular de la Universidad de La Guajira desde el PEI, dicha
estructura permite la formación integral puesto que aborda no solo lo disciplinar y profesional
sino también lo investigativo y socio-humanístico; en consecuencia, este aspecto se cumple en
alto grado. Así mismo, el 40% de los estudiantes considera que el programa estimula su
participación en actividades complementarias que contribuyen a su formación integral algunas
veces y el 35,15% estima que esto ocurre con mucha frecuencia, puesto que la Universidad cuenta
con escenarios adecuados y más de 23 convenios de cooperación con instituciones en las cuales
se adelantan las prácticas pedagógicas, constituyéndose en una fortaleza del programa.
Característica 7: Reglamentos estudiantil y académico
El accionar de un programa de calidad debe estar regido por un reglamento estudiantil y un
reglamento académico que establezcan las disposiciones legales, que regulen los procesos y
procedimientos y garanticen el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los miembros que
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integran la comunidad educativa del programa y de la Universidad. Estos deben ser de
conocimiento público y es necesario contar con todos los mecanismos e instancias para su
aplicación.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
7. Reglamentos estudiantil y académico 28,06 76,1 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Los profesores que participaron en el proceso, evaluaron la característica 7, reglamento estudiantil
y académico, con un 76,1 lo que significa que esta característica se cumple aceptablemente. El
reglamento estudiantil establece los criterios disciplinarios que se aplican en la Universidad y el
programa; contiene la normatividad que es aplicada por las diferentes instancias y los actores sociales
de la Universidad. Iidentifica de manera evidente los deberes y derechos de los estudiantes, con
normas institucionales claras, conocidas, que regulan la vida estudiantil:
Componentes del Reglamento Estudiantil.
- Título Primero: Inscripción y Admisión
- Título Segundo: De los Estudiantes
- Título Tercero: De la matrícula
- Título Cuarto: Régimen Académico Plan de estudio
- Título Quinto: Derechos y Deberes
- Título Sexto: Estímulos y Distinciones
- Título Séptimo: Régimen Disciplinario
- Título Octavo: Disposiciones varias certificados y constancias
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Mecanismos utilizados para la divulgación del
reglamento estudiantil y académico. 19,29 86,0 Se cumple en
alto grado
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
b) Apreciación de estudiantes y profesores del
programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación
del reglamento estudiantil y académico.
14,43 60,0 Se cumple
aceptablemente
c) Evidencias sobre la aplicación de las normas
establecidas en los reglamentos estudiantil y
académico para atender las situaciones presentadas
con los estudiantes.
25,38 80,8 Se cumple en
alto grado
d) Apreciación de directivos, profesores y
estudiantes sobre la participación del estudiantado
en los órganos de dirección del programa.
15,35 82,3 Se cumple en
alto grado
e) Políticas y estrategias sobre estímulos
académicos para los estudiantes. El programa tiene
evidencias sobre la aplicación de estas políticas y
estrategias.
25,55 86,7 Se cumple en
alto grado
Son diversas las formas de divulgación del reglamento estudiantil y del reglamento académico,
estos se encuentran disponibles en la página web de la Universidad para su consulta permanente
como documentos públicos. Así mismo, en los procesos de inducción y en el curso Cátedra
Uniguajira se socializan y se hace énfasis en su aplicación. En dichos reglamentos se hacen
explícitas las políticas y estrategias con los estímulos que se ofrece a los estudiantes a través de la
oficina de Bienestar Social Universitario. En este orden de ideas, estos aspectos son valorados en
un alto grado de cumplimiento en este proceso de autoevaluación.
Si bien es cierto que la apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento
estudiantil y académico por parte de los estudiantes y profesores es favorable, como se observa en
el gráfico, el equipo consideró+ que este aspecto se cumple aceptablemente y que el reglamento
estudiantil merece revisión y actualización. Incluso, ya se encuentra en debate y construcción una
nueva versión del mismo disponible para consulta en la página web de la universidad.
Figura 5.3Apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Totalmente En gran medida Totalmente En gran medida
ESTUDIANTES DOCENTES
Apreciación sobre la pertinencia, vigencia y aplicacion del reglamento estudiantil
Pertinente
Actualizado
Aplicable
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ESTUDIANTES DOCENTES
Totalmente En gran medida Totalmente En gran medida
Pertinente 26,06% 33,94% 19,15% 53,19%
Actualizado 18,79% 33,94% 12,77% 38,30%
Aplicable 15,15% 32,12% 10,64% 48,94%
El 44% de los docentes considera que el impacto generado por la participación de los
estudiantes en los órganos de dirección del programa el alto, el 27,66% considera que es medio.
Así mismo, el 33,33% de los estudiantes considera que el impacto generado por su participación
en los órganos de dirección del programa y el 26,06% considera que es medio. Esta apreciación
favorable evidencia que este aspecto se cumple el alto grado.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 2: ESTUDIANTES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
La normatividad institucional, relacionada con los
mecanismos de ingreso y de evaluación y admisión de
los estudiantes a la Universidad y al Programa, está
claramente definida y suficientemente difundida.
La Universidad ha implementado, mediante el
Programa CARA, estrategias y actividades para evitar
y/o disminuir los índices de deserción.
El reglamento estudiantil opera como acuerdo
fundamental para la convivencia, en él se definen,
claramente, los principios generales, las normas
académicas, los derechos y deberes del estudiante, los
reconocimientos y estímulos a la labor académica y el
régimen disciplinario.
El Reglamento Estudiantil, está en proceso de
renovación, la institución ya está trabajando en ello. Se
han desarrollado unas discusiones alrededor del tema y
falta la respectiva socialización a la comunidad.
FACTOR 3: PROFESORES
Contar con un cuerpo docente de alto nivel, que se destaca por su productividad e idoneidad es
fundamental para un programa de formación en ciencias de la educación, pues en el ejercicio de la
“formación de formadores” el desempeño de los docentes no solo dinamiza las situaciones de
aprendizaje sino que constituye un modelo que en el caso particular de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil se convierte en referente de quienes se están formando. Garantizar que los docentes del
programa se seleccionan, vinculan, y actúan de manera ajustada a la normatividad permite el
adecuado desarrollo de este estamento. El perfil y número de docentes debe garantizar que la
atención a los estudiantes sea adecuada para un programa de alta calidad.
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FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
3. PROFESORES 10.02 71,59 Se cumple aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 3, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron
un valor de 71,59 lo que implica que este factor se cumple aceptablemente.
Si bien la Universidad de La Guajira ha hecho importantes esfuerzos por cualificar a sus docentes
con estudios de educación avanzada, aún hay un porcentaje importante de docentes que debe
realizar estudios de maestría y doctorado. El pasado concurso público de méritos que posibilitó el
nombramiento de 13 nuevos docentes de planta sin duda fortalecerá la academia dando mayor
soporte a las actividades de investigación y proyección social del programa. Así mismo, es
importante señalar que actualmente 7 docentes del programa se encuentran realizando estudios de
alto nivel con apoyo económico de la universidad.
Nivel de formación de los docentes del programa
Nivel de Formación No.
Doctorado 4
Magister 12
Especialista 29
Característica 8: Selección, vinculación y permanencia de profesores
Los Docentes son un componente fundamental para la ejecución de la propuesta pedagógica del
programa. Una adecuada selección garantiza la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Los perfiles de los docentes que se vinculan deben ser pertinentes a las necesidades y su
cualificación de alto nivel. Propiciar su permanencia permite contar con un recurso humano idóneo,
motivado y con un alto sentido de pertenencia e identificación con la institución.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
8. Selección, vinculación y permanencia
de profesores. 13,15 76,835
Se cumple
aceptablemente
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Juicio de cumplimiento de la característica
La calificación que surgió del análisis colectivo alrededor de esta característica fue de76, 8
cumpliéndose aceptablemente. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: el contacto
de la Universidad de La Guajira con el colectivo de académicos de Riohacha y del departamento
de La Guajira en general es permanente. No obstante, cualquier tipo de vínculo para la docencia se
realiza mediante 'Concurso Público de Méritos', con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del
Acuerdo 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de2002 para docentes ocasionales y por
hora cátedra.
El desempeño de los docentes en la Universidad de La Guajira es uno de los puntos de tensión en el
componente de evaluación profesoral, ya que las subjetividades de lo que ocurre al interior del 'acto
pedagógico' son difíciles de valorar. No obstante la evaluación que se implementa arroja las
orientaciones para 'la permanencia' de los profesores ocasionales de tiempo completo y de medio
tiempo hora cátedra está sujeta al resultado de la valoración que semestre a semestre se realiza y que
es oficializada por el Consejo de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Los concursos para plazas de docentes y la vinculación de los profesores se efectúan de acuerdo con
los procedimientos, criterios y parámetros establecidos en el estatuto docente.
En el aspecto 3 se evidencia que los profesores tienen conocimiento de políticas institucionales,
normas y procesos para la vinculación del profesorado, así como de las políticas de vinculación,
éstas se conocen a través del estatuto docente, demostrándose un alto grado de coherencia entre
dichos criterios y la aplicación de los mismos.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Aplicación de las políticas, las normas y los
criterios académicos establecidos por la institución
para la selección y la vinculación de los profesores.
39,03 80 Se cumple en alto
grado
b) Estrategias de la Institución para propiciar la
permanencia de los profesores en el programa y el
relevo generacional.
31,65 70 Se cumple
aceptablemente
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
c) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes
sobre la aplicación, pertinencia y vigencia de las
políticas, las normas y los criterios académicos
establecidos por la institución para la selección,
vinculación y permanencia de sus profesores.
29,32 75 Se cumple
aceptablemente
Las políticas, normas y criterios para la selección y vinculación de profesores son ampliamente
conocidos, por la comunidad en general, prueba de ello fue el reciente concurso de méritos para la
vinculación de docentes de planta que se difundió ampliamente en los medios de comunicación y
que siguió de manera rigurosa y transparente dichas nomas y políticas. Por lo anterior, estos
aspectos se cumplen en alto grado.
El 51,06% de los docentes conoce en gran medida los lineamientos para la selección y vinculación
de profesores. Por su parte, el 15,15% de los estudiantes conoce en gran medida los lineamientos
para la selección y vinculación de docentes y el 31,52% manifiesta conocerlos solo en parte. En
este orden de ideas, se consideró que este aspecto se cumple aceptablemente y que debe haber
mayor difusión de los mismos entre los estudiantes.
Característica 9: Estatuto Profesoral
Contar con un buen estatuto profesoral es garantía de trato justo y legitimo del docente. Es
importante el establecimiento de parámetros que regulan y estimulan su ejercicio de forma integral.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
9. Estatuto profesoral 13,71 80,67 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
El equipo de expertos que realizó la triangulación de los indicadores asignó una calificación de80,6
cumpliéndose en alto grado. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: la Universidad
ofrece estrategias para el desarrollo profesoral de las que han participado los profesores del
programa; existen políticas y actividades de desarrollo profesoral ofrecidos por la institución, de las
cuales participan los profesores vinculados. Esta formación impacta el desarrollo del programa
académico y la formación de pedagogos infantiles.
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En cuanto a la existencia de un estatuto profesoral que defina claramente los derechos y deberes de
los profesores y su participación en los órganos de dirección de la institución y del programa, existe
un Estatuto Profesoral vigente que se aplica de manera rigurosa. Igualmente, existen políticas
institucionales del Programa en materia de evaluación integral del profesorado, en las cuales la
evaluación debe tener unos criterios claros, evaluando el proceso y no solo al terminar el semestre.
El Estatuto Profesoral es un instrumento que reglamenta los derechos y deberes, la vinculación,
evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones
e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como
el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos, a
través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco
de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.
Se pudo verificar que en las actas de las reuniones de los consejos de facultad, académico, superior
y otros, se evidencia que los representantes de los docentes intervienen y participan del
direccionamiento estratégico de la Universidad. Es relevante señalar que en el Estatuto profesoral;
Título III Capítulos V - IX: De la Carrera profesoral, se describe su naturaleza y principios, la
provisión de cargos, la vinculación y nombramiento de los docentes, el escalafón profesoral, las
funciones asignadas según su categoría, sus actividades y la planeación de las mismas.
Figura 5.4Partes constitutivas del estatuto profesoral
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
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a) Mecanismos de divulgación del estatuto
profesoral. 15,34 82.3 Se cumple en alto
grado
b) Apreciación de directivos y profesores del
programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación
del estatuto profesoral.
17,43 80,0 Se cumple en alto
grado
c) Información actualizada sobre el número de
profesores adscritos a la facultad, al programa o
departamento que sirva al mismo, por categorías
académicas establecidas en el escalafón.
16,35 90,0 Se cumple
plenamente
d) Aplicación de las políticas institucionales en
materia de ubicación, permanencia y ascenso en las
categorías del escalafón docente.
18,21 80,0 Se cumple en alto
grado
e) Apreciación de directivos y profesores sobre la
aplicación de las políticas institucionales en materia
de participación del profesorado en los órganos de
dirección de la institución y del programa. 14,25 70,8
Se cumple
aceptablemente
f) Evidencias sobre la participación de los
profesores en los órganos de dirección del programa,
de la facultad, del departamento y/o de la institución,
durante los últimos cinco años.
18,42 80 Se cumple en alto
grado
La Facultad de Ciencias de la Educación y el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil
cuentan con una base de datos actualizada con la información relativa a la categoría de escalafón
de los docentes adscritos, por lo que se considera que este aspecto se cumple plenamente.
Los mecanismos de divulgación de Estatuto Profesoral son amplios y de impacto en la comunidad,
especialmente durante los procesos de inducción, capacitación, pero sobre todo a través del portal
web de la Universidad en donde permanece para estudio y consulta permanente. Las políticas
institucionales en materia de ubicación, permanencia y ascenso en el escalafón docente se aplican
a cabalidad mediante la gestión del Comité de Evaluación y Perfeccionamiento Docente y el
Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje. En estos órganos, así como en el
Consejo de Facultad, el Comité Curricular, Comité de Investigación, Consejo Académico, Consejo
Directivo y los demás escenarios de dirección cuentan con la activa participación de los
representantes de los docentes del programa, como lo evidencian los organigramas, las actas de los
procesos de elección y de las sesiones de cada organismo institucional. Lo anterior demuestra de
manera fundamentada que estos aspectos se cumplen en alto grado.
En todos los órganos de dirección de la institución y del programa hay mínimo un representante de
los profesores que vela por sus intereses, participa en la toma de decisiones y aporta al desarrollo
de procesos académicos, de investigación, de extensión, de proyección social, etc. Dichos
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representantes son elegidos de manera democrática. Este aspecto se cumple aceptablemente, pues
la apreciación de los docentes sobre dicha participación es favorable y reconocida.
Característica 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los profesores
El alto nivel de formación y el tiempo de dedicación de los docentes permiten que su desempeño
sea de manera asertiva y proactiva en el programa. Su trayectoria y experiencia son clave para
liderar de manera adecuada los procesos de enseñanza – aprendizaje.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
10. Número, dedicación, nivel de formación
y experiencia de los profesores. 15,62 76,6
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de expertos le asignó 76,6 cumpliéndose en aceptablemente.
Valoración que se justifica en los siguientes criterios: El programa cuenta con docentes en
formación de especialización, maestría y doctorado y amplia experiencia docente; hay calidad
académica, pedagógica e investigativa; y así mismo, los profesores de tiempo completo están
vinculados a grupos y semilleros de investigación.
Existe congruencia entre el número, dedicación, el tipo y el nivel de formación de los profesores
al servicio del programa y la naturaleza del proyecto pedagógico del programa y su modalidad
pedagógica, en cuanto al nivel de formación de los profesores es coherente con el proyecto
pedagógico y su estructura curricular. Además, el profesorado posee una calidad académica alta,
en concordancia con el servicio que presta en el programa. En la actualidad el programa cuenta
con 65 docentes, de los cuales 49 son catedráticos, 5 ocasionales de tiempo completo y 11 de planta.
A esto se suma que en la actualidad se cuenta con 13 docentes de planta más que fueron
seleccionados mediante un reciente concurso de méritos para la Facultad, cuestión que sin duda
fortalecerá el núcleo profesoral en un futuro inmediato.
PERIODO Y
AÑOS
NIVEL DE
FORMACIÓN
TIEMPO
COMPLETO OCASIONAL CATEDRATICO TOTAL
I-2008 Magister 4 5 9
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I-2008 Especialista 5 2 16 23
I-2008 Pregrado 1 18 19
51
II-2008 Magister 5 5 10
II-2008 Especialista 3 3 20 26
II-2008 Pregrado 22 22
58
I-2009 Magister 3 3 6
I-2009 Especialista 3 2 21 26
I-2009 Pregrado 2 24 26
58
II-2009 Magister 4 4 8
II-2009 Especialista 5 3 27 35
II-2009 Pregrado 2 26 28
71
I-2010 Magister 6 5 11
I-2010 Especialista 5 2 27 34
I-2010 Pregrado 1 23 24
69
II-2010 Magister 7 5 12
II-2010 Especialista 5 3 25 33
II-2010 Pregrado 2 24 26
71
I-2011 Magister 5 1 3 9
I-2011 Especialista 5 3 24 32
I-2011 Pregrado 2 22 24
65
II-2011 Magister 4 1 2 7
II-2011 Especialista 6 3 22 31
II-2011 Pregrado 3 15 18
56
I-2012 Magister 4 1 3 8
I-2012 Especialista 5 2 21 28
I-2012 Pregrado 3 22 25
61
II-2012 Magister 4 3 7
II-2012 Especialista 5 2 17 24
II-2012 Pregrado 3 22 25
56
I-2013 Magister 4 3 7
I-2013 Especialista 7 3 22 32
I-2013 Pregrado 2 24 26
65
DEDICACIÓN DE DOCENTES DE PLANTA
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Docente Perfil Dedicación
Semanal Mensual Semestral
Gabriel Iguaran Montiel Especialista en pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo 6 24 96
Olga Mejía
Magister en ciencias de la educación superior
y Especialista en educación sexual y proceso
afectivo
18 72 278
Hilda Choles Almazo Magister en educación con énfasis en
docencia universitaria 10 40 160
Ramiro Granadillo Ayala
Especialista en pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo 11 44 176
Rafael Cuentas Figueroa
Magister en proyecto de des arrollo social y
Especialista en evaluación escolar y en
planeación educativa 10 40 160
María Gissel Ceballos Magister en educación con énfasis en
docencia universitaria 4 16 64
Eider Fajardo
Especialista en planeación integral del
desarrollo educativo regional y en pedagogía
para el desarrollo del aprendizaje autónomo 7 28 112
Clímaco Pérez Magister en literatura 12 48 192
Maritza León
Especialista en evaluación escolar –
Especialista en administración de programa
en desarrollo social
4 16 64
Cecilia Constanza Lemos
Ruiz
Doctora en investigación, diagnóstico y
evaluación 4 16 64
Mario Edgar Hoyos
Benítez
Doctor en educación 4 16 64
DEDICACIÓN DE DOCENTES OCASIONALES
Docente Perfil Dedicación
Semanal Mensual Semestral
Alcibiades López
Hernández
Psicología Social Comunitario 8 32 128
Orieth Maestre Especialista en psicología clínica 8 32 128
Elizabeth Soto Especialista. en educación, cultura y política
10 40 160
Mari Luz Silva Especialista en pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo 16 64 256
Delio Jacobo Mora Licenciado en Etnoeducación 8 32 128
Carmen Adriana Fonseca
Escalante
Magister en derechos de infancia y
adolescencia 16 64 256
DOCENTES CATEDRÁTICOS
Docente Títulos académicos Dedicación en horas
Semanal Mensual Semestral
Juan Carlos Díaz Fernández Especialista en pedagogía para el
aprendizaje autónomo 8 32 128
Dioselina Pimienta Peñaranda Licenciada en educación básica 20 80 320
Alexander Barros Ingeniero en sistema y
telecomunicaciones 8 32 128
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DOCENTES CATEDRÁTICOS
Docente Títulos académicos Dedicación en horas
Semanal Mensual Semestral
Betulia Cortes Socióloga 12 48 192
María Teresa Campo Licenciado en educación preescolar 8 32 128
Oswaldo Madero Licenciado en educación física 12 48 192
Yaqueline Herrera Licenciada en ciencias de la educación 8 32 128
Maria Mónica Romero Especialista en estrategias y tecnología
pedagógica 10 40 160
Manuel Córdoba Magister, en educación con énfasis en
Evaluación Escolar 8 32 128
Rosmery Rodríguez Licenciada en Educación y Proyecto
Social 10 40 160
Suraya Rosario Pimienta
Gómez
Licenciada en Educación Básicas 12 48 192
Elidruth Pinto Especialista en Gerencia de Recursos
Humanos 8 32 128
Julianis Campo Licenciada en Educación 8 32 128
Socorro Clareth Olivo Pimienta Especialista en Ciencias Fiscales 8 32 128
Leonardo Rojas Pinzón Magister en Gerencia de proyectos de
investigación y desarrollo 10 40 160
Marcos Siosi Especialista en administración de
programas sociales 12 48 192
Oscar Gómez Especialista en pedagogía para el
desarrollo del aprendizaje autónomo 7 28 112
Yacira Silva Especialista en pedagogía de la lengua
y la literatura 11 44 176
Luz Eneida Oñate
Especialista en pedagogía para el
desarrollo del aprendizaje autónomo 8 32 128
Iris Agustina Jiménez Pitre Magister en Informática educativa 4 16 64
German Carrillo Magister en educación 12 48 192
Berenice Aguilar Licenciada en educación básica
primaria
Danni Dexi Redondo Salas
Magister en educación 4 16 64
Mariellis Peralta Especialista en pedagogía para el
desarrollo del aprendizaje autónomo 8 32 128
Mabis Granadillo Comunicadora social 8 32 128
Yulia Teresa Granados Licenciatura en educación con
especialidad en biología y química 8 32 128
Onesimo Pérez Especialista en administración de
programas en desarrollo social 8 32 128
Yuranis Moscote Licenciada en educación artística 16 64 256
Sonia Mena Rivadeneira Psicóloga 12 48 192
Eivar Rafael Arregaces Licenciado en educación básica con
énfasis en educación física y deportes 4 16 64
Ana Teresa Mejía Especialista en evaluación educativa 8 32 128
Celiar Lemus Especialista en estrategias tecnológicas
y pedagógicas 4 16 64
Alberto Brito 4 16 64
Luisa Cujia Granadillo Licenciada en lenguas modernas 4 16 64
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DOCENTES CATEDRÁTICOS
Docente Títulos académicos Dedicación en horas
Semanal Mensual Semestral
Pablo Valiente Constante Licenciado en administrador educativa 10 40 160
Amarilis Buitrago Especialista en administración de la
Informática Educativa 4 16 64
Nanci Rois Especialista en pedagogía para el
desarrollo del aprendizaje autónomo 8 32 128
Alberto Pérez Especialista en planeación educativa 3 12 88
Piedad Bustamante Especialista en planeación educativa 10 40 160
Yosmi Brito Especialista en pedagogía de la lengua
y la literatura 7 28 112
José Ángel Torres Especialización en planeación
educativa 4 16 64
Elfa Ustate Especialista en estrategias y tecnología
pedagógica 8 32 128
Pablo Berty Administrador de empresas -
Comunicador social periodista 4 16 64
Norberto Cardona Especialista administración de la
informática educativa 7 28 112
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Profesores de planta con título de especialización,
maestría y doctorado en relación con el objeto de
conocimiento del programa adscritos directamente o a
través de la facultad o departamento respectivo, e
información demostrada acerca de las instituciones en las
cuales fueron formados.
12,85 90
Se cumple
plenamente
b) Profesores del programa adscritos en forma directa o a
través de la facultad o departamento respectivo con
dedicación de tiempo completo, medio tiempo y cátedra,
según nivel de formación.
11,34 70 Se cumple
aceptablemente
c) Tiempos de cada profesor del programa adscritos
directamente o a través de la facultad o departamento
respectivo, dedicados a la docencia (incluyendo el
desarrollo de productos, artefactos, materiales y prototipos,
entre otros), a la investigación, a la creación artística, a la
extensión o proyección social, a la atención de funciones de
gestión académica o administrativa, a la tutoría individual
de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza del
programa.
11,76 75,0 Se cumple
aceptablemente
d) Tiempos de los profesores de cátedra dedicados a las
tutorías, el acompañamiento de estudiante y el desarrollo de
competencias, especialmente actitudes, conocimientos,
capacidades y habilidades.
14,23 80, 3 Se cumple en
alto grado
e) Experiencia profesional y/o académica de los profesores,
según necesidades y exigencias del programa para el
desarrollo óptimo de sus funciones sustantivas.
11,36 90,0 Se cumple
plenamente
f) Suficiencia del número de profesores con relación a la
cantidad de estudiantes del programa y sus necesidades de
formación de acuerdo con el proyecto educativo.
15,73 80,0 Se cumple en
alto grado
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
g) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del
programa adscritos directamente o a través de la facultad o
departamento respectivo, sobre la calidad y la suficiencia
del número y de la dedicación de los profesores al servicio
de éste.
11,32 81,0 Se cumple en
alto grado
h) Existencia y utilización de sistemas y criterios para
evaluar el número, la dedicación, el nivel de formación y la
experiencia de los profesores del programa, adscritos
directamente o a través de la facultad o departamento
respectivo; periodicidad de esta evaluación; acciones
adelantadas por la institución y el programa, a partir de los
resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en
los últimos cinco años.
11,41 55,0
Se cumple
insatisfactoriam
ente
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con una planta de profesores idóneos y
capacitados para el ejercicio de la docencia, conscientes del compromiso y la responsabilidad social
que implica “formar formadores”, cuya experiencia profesional ha sido acreditada en su área de
desempeño. Por consiguiente, lo relativo a estos dos aspectos se cumple plenamente.
La cantidad de profesores es coherente con el número de grupos y estudiantes matriculados, los
tiempos de tutoría y el acompañamiento se planifican según el sistema de créditos académicos y la
normatividad de la Universidad de La Guajira. El 51,52% de los estudiantes considera que la
calidad de los docentes es buena y el 29,09% excelente. Con respecto al número de profesores, los
estudiantes consideraron que el 50,91% es buena y el 19,39% excelente. Lo anterior fundamenta
que estos aspectos se cumplen en alto grado en el programa y denotan su calidad. La cantidad de
profesores de tiempo completo vinculados al programa se ha aumentado en los últimos años,
recientemente se han vinculado 5 docentes de planta con el más alto nivel de competencia para
fortalecer los aspectos que se cumplen aceptablemente. Aunque se cuenta con un sistema de
evaluación docente que es confiable y se aplica periódicamente, este aspecto se cumple
insatisfactoriamente ya que no se evidencian acciones resultado de dichas evaluaciones. Esto sin
duda, será tenido en cuenta en la ejecución del plan de mejoramiento.
Característica 11: Desarrollo profesoral
Se constituye en pilar de la calidad de un programa de formación en la medida en que el desarrollo
integral del docente, su capacitación, actualización permanente y el reconocimiento a su labor,
permiten un mejor desempeño, a la vez que motivan el ejercicio del estamento profesoral. En
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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consecuencia, la institución debe delinear políticas y desarrollar programas que favorezcan la
formación integral, el desarrollo humano y profesional de los docentes, facilitándoles organizar un
proyecto de vida dentro de la institución y del programa.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
11. Desarrollo profesoral 15,83 70,3 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación, el grupo de profesores le asignó 70,3 cumpliéndose aceptablemente.
Valoración que se justifica bajo los siguientes criterios: la Universidad ofrece estrategias para el
desarrollo profesoral que son aprovechadas por los profesores del programa; actualmente hay 10
docentes del programa que son beneficiarios de comisiones de estudio; además, existen políticas,
espacios y actividades de desarrollo y capacitación permanente del profesor ofrecido por la
institución. Esta formación impacta el desarrollo del programa académico y la calidad de la
formación de los pedagogos infantiles.
La Universidad tiene establecidas políticas en el estatuto profesoral y ofrece actividades de
formación y desarrollo acordes con éstas, representadas en cursos de postgrados: especializaciones,
maestrías y doctorados, con las pasividades también de realizar pasantías e intercambios con otras
instituciones a nivel nacional e internacional.
En cuanto a los documentos sobre políticas institucionales de desarrollo profesoral que se
fundamenten en principios y prácticas actuales de la pedagogía, la dedicación y las tecnologías en
la educación superior, existe un Plan Capacitación y Perfeccionamiento Docente vigente hasta el
año 2013, año durante el cual se recogieron las necesidades de formación desde las facultades. Así
mismo, La Agenda Prospectiva 2004-2014 (p. 59) presenta las políticas en esta materia a largo
plazo, en el Plan de Desarrollo 2010-2013 (pág. 133-147) se retoman y articulan a programas y
proyectos concretos. En el Plan General de Capacitación Actualización y Perfeccionamiento
Docente 2003-2014 se retoman todas estas políticas para plantear las acciones concretas a las que
se les ha de dar cumplimiento.
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica:
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Políticas institucionales y evidencias de aplicación,
en materia de desarrollo integral del profesorado, que
incluyan la capacitación y actualización en los
aspectos académicos, profesionales y pedagógicos
relacionados con la metodología del programa.
18,23 81,7 Se cumple en
alto grado
b) Número de profesores del programa adscritos
directamente o a través de la facultad o departamento
respectivo, que han participado en los últimos cinco
años en programas de desarrollo profesoral o que han
recibido apoyo a la capacitación y actualización
permanente, como resultado de las políticas
institucionales orientadas para tal fin.
16,67 90 Se cumple
plenamente
c) Apreciación de directivos y profesores del
programa adscritos directamente o a través de la
facultad o departamento respectivo, sobre el impacto
que han tenido las acciones orientadas al desarrollo
integral de los profesores, en el enriquecimiento de la
calidad del programa.
15,87 57,6 Se cumple
aceptablemente
d) Acompañamiento por expertos, para la
cualificación de la labor pedagógica de los profesores,
de acuerdo con el tipo y metodología del programa.
16,64 58,0 Se cumple
aceptablemente
e) Reconocimiento a los profesores que participan en
procesos de creación artística y cultural. 16,14 50,3
Se cumple
insatisfactoriam
ente
f) Estrategias orientadas a la actualización docente en
temas relacionados con la atención a la diversidad
poblacional.
16,45 82,4 Se cumple
aceptablemente
Un número importante de profesores del programa ha participado recientemente en procesos de
cualificación de alto nivel (maestrías y doctorados) con el apoyo económico de la Universidad de
La Guajira y de manera pertinente al Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento
Docente. En este mismo orden de ideas, el colectivo del docentes del programa semestralmente
participa en las jornadas de actualización y capacitación que lidera la Vicerrectoría Académica y
la formación permanente que ofrece Planestic; es por ello que este aspecto se valora por su pleno
cumplimiento. Algunos expertos y profesores visitantes han hecho acompañamiento a los procesos
de capacitación y perfeccionamiento a los docentes del programa, tal y como lo establecen las
políticas institucionales, lo que evidencia que estos aspectos se cumplen en alto grado.
En la Facultad de Ciencias de la Educación se han desarrollado diplomados para la formación de
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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docentes en la atención a grupos étnicos. Esto debe extenderse a otros tipos de población que abarca
el concepto de diversidad. Así mismo, el 53,45% de los docentes del programa considera que las
acciones institucionales orientadas a su desarrollo integral enriquecen la calidad del mismo, por lo
que estos aspectos se cumplen aceptablemente en el programa. Por otra parte, se reconoce que es
escaso el reconocimiento que se ha hecho a los docentes del programa que realizan creación
artística y cultural, por ello, este aspecto se cumple insatisfactoriamente y debe ser atendido
mediante la ejecución del plan de mejoramiento.
Característica 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación artística y cultural,
extensión o proyección social y a la cooperación internacional
Los estímulos a las diferentes actividades y roles que ejercen los docentes permiten aumentar la
productividad, visibilizar la gestión del programa, pero sobre todo motivar el desarrollo de
proyectos, programas, asociaciones, redes nacionales e internacionales que además de posicionar
al programa fortalecen la trayectoria de los docentes aportando a su desarrollo integral.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
12.Estímulos a la docencia, investigación,
creación artística y cultural, extensión o
proyección social y a la cooperación
internacional
12,64 62,35 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
El grupo de profesores le asignó 62,3 cumpliéndose aceptablemente. Con relación a los aspectos a
y b, la institución cuenta con políticas y mecanismos empleados para evaluar, promover y
reconocer el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, y la proyección social. Si bien el
Título V del Estatuto Profesoral establece todo lo relativo a las distinciones y estímulos académicos
a los docentes, este proceso de autoevaluación evidenció que falta mayor difusión de dichos
estímulos y mayor aprovechamiento por parte de los docentes que integran el programa.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores
por el ejercicio calificado de la docencia, de la
investigación, de la innovación, de la creación artística,
de la técnica y tecnología, de la extensión o proyección
social y de la cooperación internacional. Evidencias de la
aplicación de estas políticas.
35,89 90,0 Se cumple
plenamente
b) Estrategias que promueven la creación artística y
cultural, la innovación, la adaptación, la transferencia
técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos y
prototipos, y la obtención de patentes, de acuerdo con la
naturaleza del programa.
31,47 64,0 Se cumple
aceptablemente
c) Apreciación de directivos y profesores del programa,
adscritos directamente o a través de la facultad o
departamento respectivo, sobre el impacto que, para el
enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido el
régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio
calificado de la docencia, la investigación, la innovación,
la creación artística y cultural, la extensión o proyección
social, los aportes al desarrollo técnico y tecnológico y la
cooperación internacional.
32,64 57,7
Se cumple
aceptableme
nte
Las políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores se cumplen plenamente, pues la
Universidad ha dispuesto mecanismos de apoyo, financiación y promoción de la investigación, la
innovación, la extensión y la proyección social. Así mismo, en el estudio y asignación de puntajes
para el escalafón que rige la remuneración de los docentes, se valoran todos estos productos como
una manera de estimular su desarrollo.
Las estrategias que promueven la creación artística y cultural, la innovación, la adaptación, la
transferencia técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos y prototipos, y la obtención de
patentes, merecen mayor difusión y aplicación, por tanto se considera que este aspecto se cumple
aceptablemente.
Característica 13. Producción de material docente
La educación del siglo XXI exige del docente la innovación constante y el desarrollo de material
instruccional, guías, y diseño de situaciones de aprendizaje que motiven al estudiante a liderar su
proceso de formación y le permitan ser autónomo. Es fundamental que se produzca material
docente de alta calidad y que se renueve y actualice constantemente a partir de los desarrollos y
tendencias del ejercicio profesional.
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CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
13. Producción de material docente 8,57 84,4 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 84,4 cumpliéndose en alto grado.Con
relación a la existencia de políticas, estrategias, mecanismos y condiciones favorables para la
producción de materiales de apoyo a la docencia, por parte de los profesores, es importante resaltar
que la Universidad facilita y estimula la producción académica de sus profesores y el material que
se produce debe apuntar a las necesidades de los estudiantes y a la naturaleza del programa. Las
Guías Propedéuticas son un ejercicio de planificación que implica el diseño y la divulgación de
material de apoyo que se actualiza semestralmente. En las reuniones de los docentes que trabajan en
cada uno de los 4 Campos de Formación se adelantan procesos de discusión académica alrededor
del diseño de Guías Propedéuticas y actualización de los conocimientos según las tendencias del
ejercicio profesional. Así mismo, los grupos de Investigación de la Facultad desarrollan
publicaciones y materiales que apoyan la labor docente de todos los programas.
LIBROS
GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO Por la calidad y la
equidad de la
educación
colombiana -CEEC
Una mirada a la realidad de los niños y las niñas Wayuu y
Wiwa en La Guajira: hacia una nueva oportunidad. ISBN 978-
958-97624-6-2. Editorial Gente Nueva, Bogotá. 136 p.
Fajardo, R.; Lemos, C.
2008
MOTIVAR
Valoración pedagógica y conceptual de un programa de
formación docente. ISBN: 978-958-8530-01-7. Editorial
Gente Nueva. 93 p.
Choles, H.; Choles, P.
2008
Enseñanza de herramientas informáticas desde una perspectiva
pedagógica. ISBN: 978-958-8530-02-4. Ediciones Uniguajira,
Riohacha.
Choles, H.; Choles, P.
2009
La investigación acción participación como mecanismos de
encuentro en un programa de formación de docentes en uso y
apropiación de TIC’s en contexto. ISBN: 978-958-8530-03-1.
Editorial Gente Nueva. 96 p., Bogotá.
Choles, H.; Choles, P.
2009
Por la calidad y la
equidad de la
educación
colombiana -CEEC
Estudio de evaluación para el mejoramiento de la calidad de la
educación en las facultades de la Universidad de La Guajira.
ISBN 978-958-8530-17-8, Editorial Gente Nueva, Bogotá.
228 p.
Lemos, C; Barros, O.
2010
Diagnóstico vocacional de los jóvenes bachilleres de 2007 de
Maicao, para el fomento de empresas de economía solidaria en
el Departamento. ISBN 978-958-8530-74-1
Lemos, C.; Fajardo, G.
2011
La permanencia del estudiante de Uniguajira: de las cifras a la
realidad académica. ISBN 978-958-8530-67-3.
Lemos, C.; Carreño, E.;
Redondo, M., Deluque, L. 2012
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 80 de 163 REV.0 / ABR / 14
AA’in PRINCIPIO
MOTOR DE VIDA
Estado del arte o estado de la cuestión del proyecto a la tesis.
ISBN 978-958-8530-50-5.
Pérez van Leeenden, J. 2012
ARTÍCULOS EN REVISTAS CIENTÍFICAS
GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO
Por la calidad y la
equidad de la
educación
colombiana -
CEEC
La investigación científica en educación en el Caribe colombiano. Estado
del arte 2005-2008. En Respirado el Caribe III. pp. 67-84. ISBN 978-958-
98301-7-8. Editorial Gente Nueva, Bogotá.
Lemos, C.
2009
Factores asociados a la deserción institucional de los estudiantes de la
Universidad de La Guajira. En evaluación.
Lemos, C.;
Carreño 2013
PICHIÜEL
La noción de mediación semiótica en el enfoque constructivista
vygotskiana En: Venezuela Revista Omnia ISSN: 1315-
8856 ed: Universidad Del Zulia
v.1 p.70 – 81
Ramírez, R.
2009
Aa'in PRINCIPIO
MOTOR DE
VIDA
La armonización intercultural: algunas bases teóricas para el diseño del
modelo pedagógico de la IENSI En: Colombia
Revista Entretextos / Universidad De La Guajira. Facultad Ciencias De
La Educación ISSN: 0123-9333 p.19 – 30
Sánchez E.,
Pérez Van
Leenden, F. 2008
PICHIÜEL
La comunicación de los chamanes wayuu con el mundo esotérico. En:
Colombia
Revista Entretextos / Universidad De La Guajira. Facultad Ciencias de
La Educación ISSN: 0123-9333 p.60 - 65
Ramírez, R.
2008
GROWING UP
IN RESEARCH
Diseño de una propuesta del uso de las estrategias docentes con
tecnologías de la información y comunicación bajo las modalidades e-
learning y b-learning en la educación superior. En: memorias de las
Primeras Jornadas Internacionales de Educación a Distancia. ISBN 978-
980-402-063-6
http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wp-content/uploads/Dise%C3%B1o-de-
una-Propuesta-del-Uso_L_Serra.pdf
Yeison
Medina
Palencia –
Luisa Serra
López
2011
PONENCIAS
GRUPO TÍTULO AUTORES AÑO
GROWING UP
IN
RESEARCH
Evento: Primeras Jornadas Internacionales de Educación a Distancia.
Universidad del Zulia, Venezuela.
Uso de las estrategias docentes con tecnologías de la información y
comunicación bajo las modalidades e-learning y b-learning en la
educación superior.
Yeison Medina
Palencia – Luisa
Serra López 2011
Artes Corpori
Evento: VI Convención Internacional de Voleibol. Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Facultad Santiago de Cuba.
Propuesta de guía metodológica para la detección de talentos en
balonmano en edades 10, 11 y 12.
Jesús Alberto
González Ortega 2013
Artes Corpori
Evento:III Encuentro Internacional de Educación Intercultural-
Universidad Pedagógica Nacional – Bogotá.
Pedagogización de la cultura somática wayuu para una educación
física intercultural
María Fernanda
Giraldo Polanco 2013
PROYECTOS
GRUPO TÍTULO DIRECTOR AÑO
Por la calidad
y la equidad
de la
Factores asociados a la repitencia, deserción de programas y alta
permanencia en la Universidad de la Guajira. Terminado. Libro en prensa:
Cecilia
Constanza
Lemos 2012
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 81 de 163 REV.0 / ABR / 14
PROYECTOS
GRUPO TÍTULO DIRECTOR AÑO
educación
colombiana -
CEEC
CARA
La permanencia del estudiante de Uniguajira: de las cifras a la realidad
académica.
Determinación de los factores asociados a la deserción institucional en la
Universidad de La Guajira. Terminado.
Cecilia Constanza Lemos 2013
Creación y puesta en marcha del Observatorio Académico Permanente de
la Universidad de La Guajira. Acuerdo Rectoral No. 004 de 2013.
Cecilia
Constanza
Lemos-Mónica
Redondo Choles
2013
Movilidad y trabajo colaborativo entre la Universidad del Valle y
Uniguajira, a través del grupo Por la Calidad y la equidad de la educación
colombiana – CEEC – CARA, y el Observatorio Académico Permanente:
Desarrollo de procesos de lectura, escritura y de pensamiento lógico-
matemático. Una estrategia para transformar las prácticas de enseñanza y
de estudio en una IES.
César Delgado-
Univalle.
Cecilia
Constanza
Lemos-Mónica
Redondo Choles-
Uniguajira.
2013-
2014
TEPICHE
Procesos de enseñanza aprendizaje y calidad de la educación en las
instituciones educativas púbicas de preescolar, básica y media, en la ciudad
de Riohacha, departamento de la Guajira Colombiana.
DanniDexi
Redondo Salas
2011-
2014
Artes Corpori
Estado actual de la Educación Física, la Recreación, el Deporte y la
Actividad Física en el Departamento de La Guajira.
María Fernanda
Giraldo Polanco 2012
Metodología para el tratamiento de las capacidades físicas condicionales
en futbolistas prejuveniles del club Guajiros Junior del municipio de
Riohacha, La Guajira.
Jesús Alberto
González Ortega 2012-
2013
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Producción, utilización y evaluación de materiales de
apoyo docente, en los últimos cinco años, pertinentes a la
naturaleza y metodología del programa y su función
pedagógica.
28,73 60,0 Se cumple
aceptablemente
b) Apreciación de los estudiantes del programa sobre la
calidad de los materiales de apoyo producidos o utilizados
por los profesores adscritos al programa y su pertinencia
de acuerdo con la metodología del programa.
23,32 57,0 Se cumple
aceptablemente
c) Premios u otros reconocimientos a los materiales de
apoyo a la labor docente, en el ámbito nacional o
internacional, que hayan producido los profesores
adscritos al programa.
23,43 56,0 Se cumple
aceptablemente
d) Existencia y aplicación de un régimen de propiedad
intelectual en la institución aplicado a los materiales de
apoyo a la docencia.
24,52 76,3 Se cumple
aceptablemente
Es significativo el aumento en la productividad de los docentes de la Facultad y del programa. Los
estudiantes valoran la calidad de los materiales de apoyo que utilizan los profesores de manera
favorable. Dado que es escaso el número de profesores del programa que ha recibido premios y
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reconocimientos por la producción de material docente, el fortalecimiento de este aspecto se
visiona como una oportunidad de mejora y evidencia la necesidad de visibilizar mucho más este
tipo de producción. Así mismo, este proceso de autoevaluación demostró la necesidad de
formalizar un Régimen de propiedad intelectual. En este orden de ideas, se considera que estos
aspectos se cumplen aceptablemente y constituyen una gran oportunidad para el mejoramiento de
la calidad del programa.
Característica 14: Remuneración por méritos
Un sistema de remuneración por méritos implica que cada docente se trace unas metas de formación
y de desempeño. Con la motivación de recibir una mejor remuneración los docentes buscan
perfeccionar su perfil y desarrollar productos de investigación, innovación, proyección social,
creación artística y cultural que a su vez visibilizan la gestión del programa y de la Universidad.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
14. Remuneración por méritos 7,68 84,4 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
El grupo de expertos le asignó 84,4 cumpliéndose en alto grado. En la institución existen políticas
de remuneración del profesorado de acuerdo con los títulos y la experiencia, además de la producción
académica; estas políticas son claras y evidentes en el estatuto profesoral y especialmente referidas
a la producción académica. Vale la pena resaltar que el estatuto docente define claramente los
estímulos y reconocimientos a los docentes en el título V de las distinciones y estímulos académicos;
de igual forma el comité de puntaje que se rige por el decreto 1279 de 2002.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Políticas y reglamentaciones institucionales en materia
de remuneración de los profesores en las que se tengan en
cuenta los méritos profesionales y académicos, así como los
estímulos a la producción académica y de innovación
debidamente evaluada.
35,84 90,0 Se cumple
plenamente
b) Evidencias sobre la aplicación de estas políticas y
reglamentaciones. 33,43 90,0 Se cumple
plenamente
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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c) Apreciación de los profesores con respecto a la
correspondencia entre la remuneración y los méritos
académicos y profesionales. 30,73 72,0
Se cumple
aceptableme
nte
El cumplimiento de las políticas institucionales relativas a la remuneración por méritos es pleno y
se valora de manera objetiva y transparente en el Comité Interno de Asignación y Reconocimiento
de Puntaje, organismo encargado de aplicar estas políticas y reglamentaciones. La apreciación de
los profesores al respecto fue calificada con 72 puntos, teniendo en cuenta que un grupo importante
del cuerpo docente manifestó su acuerdo con dicho sistema de remuneración, por lo que su nivel
de cumplimiento es aceptable.
Característica 15. Evaluación de profesores
Un programa de calidad debe velar por el buen desempeño de los docentes es por ello que la
evaluación profesoral se hace necesaria como mecanismo que garantice la calidad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. La existencia de sistemas institucionalizados y adecuados de
evaluación de los profesores permite valorar de manera objetiva su gestión y diseñar planes de
mejoramiento y perfeccionamiento docente ajustados a la realidad.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
15. Evaluación de profesores 12,8 50,5 Se cumple insatisfactoriamente
Juicio de cumplimiento de la característica
En cuanto a la calificación el grupo de profesores le asignó 50,5 cumpliéndose en insatisfactoriamente,
pues si bien en el capítulo cinco del PEI se contemplan las políticas institucionales en las que la
evaluación docente es un tema central; de igual forma el Estatuto Profesoral en el Título V trata todo
lo relativo a la evaluación; así como en el Documento Base del Programa hace referencia a las políticas
institucionales que definen este importante proceso y existe un procedimiento y una serie de
instrumentos para la evaluación de docentes. Aunque dichos procesos se realizan rara vez los
resultados son tenidos en cuenta para la toma de decisiones al interior del programa. Se sugiere que
los resultados de los procesos evaluativos puedan ser consultados en línea por los docentes para que
haya mayor difusión de los mismos y una toma de decisiones institucionales puntuales para el
mejoramiento del programa.
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y aplicación de políticas institucionales en
materia de evaluación integral al desempeño de los
profesores. La institución presente evidencias sobre el
desarrollo de estas políticas.
21,31 90,1 Se cumple
plenamente
b) Criterios y mecanismos de evaluación de los profesores
adscritos al programa, en correspondencia con la
naturaleza del cargo, las funciones y los compromisos
contraídos en relación con las metas institucionales y del
programa.
20,62 34,0
Se cumple
insatisfactoriame
nte
c) Evaluaciones realizadas a los profesores adscritos al
programa durante los últimos cinco años y las acciones
adelantadas por la institución y por el programa a partir
de dichos resultados.
19,25 43,1
Se cumple
insatisfactoriame
nte
d) Información verificable sobre la participación de los
distintos actores en la evaluación. 20,5 40,6
Se cumple
insatisfactoriamente
e) Apreciación de los profesores adscritos al programa,
sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de
docentes, su transparencia, equidad y eficacia. 18,32 42,0
Se cumple
insatisfactoriame
nte
Si bien existen unas políticas institucionales en materia de evaluación integral al desempeño de los
profesores y éstas se aplican periódicamente, falta claridad en algunos de los criterios de
evaluación. Este proceso de reflexión y revisión del programa evidenció la necesidad de
optimizarlo promoviendo la retroalimentación oportuna que permita el mejoramiento de la gestión
docente y que dé soporte a la toma de decisiones desde las instancias superiores.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 3: PROFESORES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
- La selección y vinculación del profesorado se rige por
políticas y normas claramente establecidas.
- El estatuto profesoral define claramente todos los
asuntos inherentes a las situaciones administrativas,
derechos, deberes, régimen de participación,
distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de
desempeño y régimen disciplinario.
- El sistema de evaluación profesoral en la Facultad
cuenta con mecanismos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
- El 61% de los docentes sustentan que no han
participado en los últimos 5 años en
actividades de cooperación con miembros de
comunidades nacionales e internacionales.
(simposios, diplomados).
- - La evaluación de los docentes no cuenta con
un proceso de seguimiento y autorregulación
por parte de la Facultad y el programa.
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- La Universidad tiene definido un régimen de estímulos
que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de
las funciones de investigación, docencia y extensión.
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS
Un currículo flexible, integral, interdisciplinario, pertinente y acorde a la realidad del contexto, que
se operativiza mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras, estimula un adecuado
trabajo de los estudiantes y docentes en función de lo que la sociedad espera de ellos. Los procesos
académicos de un programa deben estar soportados en recursos bibliográficos, informáticos y de
apoyo docente que dinamicen su desarrollo. La extensión y proyección social permiten visibilizar
el aporte a la educación y el desarrollo regional, así como la cultura de autoevaluación que garantiza
un compromiso con la calidad y el mejoramiento constante frente a las demandas de una sociedad
en movimiento.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
4. PROCESOS ACADEMICOS 14.04 73,1 Se cumple aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
Con relación al factor 4, los profesores que participaron en el proceso de evaluación le asignaron
un valor de 73, lo que implica que este factor se cumple aceptablemente. Los procesos académicos,
si bien no son la única función sustantiva del programa, si constituyen la base y el fundamento de
las demás. Los procesos académicos que se ejecutan en el programa se desarrollan de manera
adecuada, sin embargo se reconoce que siempre es posible su mejoramiento y que aún hay algunos
componentes que se deben fortalecer como la flexibilidad del currículo, el impacto de los trabajos
realizados por los estudiantes y la visibilidad de la proyección social.
Característica 16. Integralidad del currículo
Una concepción holística del currículo garantiza la integralidad de la formación de los
profesionales de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, esto hace el programa pertinente a las
exigencias del mundo contemporáneo, a las demandas del mercado laboral pero también a la
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realidad del contexto regional que requiere de la formación desde una perspectiva incluyente y de
valoración de la diversidad cultural.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
16. Integralidad del currículo 10,63 62,7 Se cumple aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Quienes participaron en el proceso de calificación le asignaron un valor de 62,7, lo que implica que
este factor se cumple aceptablemente. El juicio de cumplimiento de la integralidad del currículo se
justifica así: la articulación entre el currículo propuesto y la denominación del programa se
evidencia mediante la estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías,
modelos y enfoques integrativos objetivando su propio enrutamiento. Lo relevante en esta
articulación se enuncia en el PEI Institucional (2005, p.11) de la siguiente manera:
“• Inclusión del concepto Campo de conocimiento: entendido como una categoría de
pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el
propósito de la educación superior.
• Inclusión del concepto Campo de formación: entendido como un espacio especializado de
conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas
que permite penetrar la interdisciplinariedad de éstos a los programas académicos a través
de las actividades de docencia, investigación y proyección social.
• Diseño de estrategias metodológicas por unidades académicas tendientes al logro de la
participación de los estudiantes en asociaciones académicas.”
El cumplimiento de dicha categorización en el diseño del currículo del programa, converge
necesariamente en la comprensión que convoca la denominación, lo que se comprueba en las
asignaturas y cursos que han sido dispuestos como contenidos del plan de estudio.
Los contenidos curriculares contemplados en el Proyecto Educativo de Programa muestran
espacios donde se dinamizan eventos que generan debates, conceptualizaciones y críticas sobre
las diferentes temáticas contempladas en las guías propedéuticas desarrolladas por los actores del
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proceso enseñanza aprendizaje desde los cuatro campos de formación que establece la estructura
curricular de la Universidad de La Guajira y que garantizan la formación integral:
Figura 5.5. Estructura curricular por campos de formación
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia de criterios y mecanismos para el
seguimiento y la evaluación del desarrollo de
competencias, especialmente las actitudes, los
conocimientos, las capacidades y las habilidades
generales y aquellas que son específicas del
ejercicio y de la cultura de la profesión o la
disciplina en la que se forma al estudiante.
9,77 90,2 Se cumple plenamente
b) Créditos académicos del programa
correspondiente a asignaturas orientadas a ampliar
la formación del estudiante en las dimensiones ética,
estética, ambiental, filosófica, política y social.
12,59 65,7 Se cumple
aceptablemente
c) Asignación de créditos y de distribución de
tiempos directo e independiente, a las distintas
actividades de formación de acuerdo con la
modalidad en que se ofrece el programa.
11,46 60,0 Se cumple
aceptablemente
d) Apreciación de directivos, profesores y
estudiantes sobre la calidad e integralidad del
currículo.
8,32 65,6 Se cumple
aceptablemente
e) Estrategias aplicadas para el fomento de la
creatividad y del desarrollo de pensamiento
autónomo en los estudiantes.
9,21 80,0 Se cumple en alto
grado
f) Desempeño de los estudiantes del programa en las
Pruebas de Estado de educación superior, en los
últimos cinco años. Calificaciones promedio con
respecto al promedio nacional.
8,44 56,3 Se cumple
aceptablemente
g) Valor agregado obtenido en los resultados de las
Pruebas de Estado (Saber Pro), con relación a las
Pruebas Saber Once utilizadas como mecanismo de
8,96 55,0 Se cumple
insatisfactoriamente
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
ingreso a la educación superior y al desempeño de
los estudiantes adscritos al programa.
h) Identificación en el perfil profesional y
ocupacional de los distintos tipos de competencias,
especialmente actitudes, conocimientos,
capacidades y habilidades requeridas en el nivel de
formación y las actividades académicas necesarias
para su desarrollo.
11,38 60,0 Se cumple
aceptablemente
i) Articulación del plan de estudios con los diversos
niveles de formación (periodos académicos,
especialización, maestría y doctorado, componentes
propedéuticos y /o ciclos, entre otros)
8,48 30,0 No se cumple
j) Aplicación de estrategias efectivas orientadas al
desarrollo de competencias, especialmente
conocimientos, capacidades y habilidades
comunicativas en un segundo idioma extranjero.
11,39 60,7 Se cumple en alto
grado
La elaboración de las guías propedéuticas que desarrollan los docentes con los estudiantes en
sus cursos académicos evidencia la aplicación del modelo pedagógico y del proyecto de
formación de profesionales con las competencias propias de un Licenciado en Pedagogía
Infantil, haciendo explícitos los criterios y mecanismos de evaluación del aprendizaje, por lo
que estos aspectos se cumplen plenamente. Las actividades propuestas en dichas guías
fomentan la creatividad y el desarrollo del pensamiento autónomo, por tanto, este aspecto fue
valorado en un alto grado de cumplimiento.
La integralidad del currículo se ve reflejada en la estructura del plan de estudios por campos de
formación:
Campo de Formación No. de créditos obligatorios Porcentaje
Básico General 24 23.07%
Básico Específico 43 41.34%
Investigación 21 20.19%
Socio humanístico 16 15.38%
Total créditos obligatorios 104
El 16 % de créditos académicos corresponde a los cursos del campo de formación socio-
humanístico cuyo objetivo es formarlas dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política
y social de los estudiantes del programa. El 42,55% de los docentes considera que el currículo es
de buena calidad y el 31,91% considera que es excelente. El 54,55% de los estudiantes considera
que la calidad del currículo es buena y el 17,58% excelente. Así mismo, 36,17% de los docentes
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valoró la integralidad del currículo en alto grado y el 48.94% en mediano grado. De igual manera,
el 24,24% de los estudiantes valoró en alto grado y el 41,21% en mediano grado este aspecto.
El PEP sustenta la correspondencia entre el perfil profesional y ocupacional del Licenciado en
Pedagogía Infantil de la Universidad de La Guajira con respecto a las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes. En este orden de ideas, los aspectos anteriores se cumplen
aceptablemente.
Los resultados obtenidos en las pruebas Saber Pro se encuentran por debajo de la media nacional,
por tanto este aspecto se cumple de manera insatisfactoria y constituye una oportunidad de
mejoramiento para el programa. Por otra parte, actualmente no se cumple con la articulación del
plan de estudios a programas de diversos niveles de formación como especializaciones, maestrías
y doctorados aunque se ha avanzado de manera significativa en el desarrollo de nuevos programas
de postgrado con el fin de mejorar en este aspecto.
Característica 17: Flexibilidad del currículo
Es fundamental que el currículo sea flexible, pertinente y autorregulativo, ya que esto permite al
estudiante identificar y explorar nuevas áreas y oportunidades de aprendizaje, incrementando la
autonomía y la interdisciplinariedad para la organización de sus actividades académicas. Así
mismo, la flexibilidad del currículo favorece las situaciones de movilidad e intercambio académico.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
17. Flexibilidad del currículo 8,42 61,2 Se cumple aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 17, fue valora con 61,2, indicando que se cumple aceptablemente. Esta valoración
se justifica por las siguientes razones: El trabajo académico mediante créditos, se orientó mediante
planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado en
campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques centrados en
la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los imaginarios de
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las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los
límites entre los contenidos de una asignatura y otra.
La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo equitativo importante para garantizar
la flexibilidad en la formación, generando una mayor democratización de la educación y una
formación permanente en diferentes escenarios para poder competir laboralmente en un mundo
globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias culturales.
Los créditos académicos en una IES, son entendidos como un conjunto de criterios que orientan el
diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las administrativas y
financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los programas, utilizando el
concepto 'Crédito Académico'.
La flexibilidad entonces, además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso
electivo de profundización y la elección de cursos exigibles por el programa), también consiste en
la compatibilidad del valor en créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la
Universidad, con los cuales podrían ser homologables.
Por ser un programa para la formación de licenciados, su adecuación académica, involucra
eslabonar todos los ciclos de la cadena de formación que sólo conduce a título de licenciado en un
tiempo oscilante entre, mínimo 7 semestres (dependiendo de la situación académica del estudiante
al ingreso) y, un máximo que puede llegar a los 10 semestres.
El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en esta IES,
muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionados en los
diferentes cursos y actividades académicas del plan de estudios del programa, y el tiempo asignado
al trabajo independiente del estudiante, tal como se verá en las “guías propedéuticas desarrolladas
para tal fin, entre otros.
La planeación de la docencia y de la investigación se hace en relación con los cursos y asignaturas
asignados a cada docente y que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:
(1) el plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un curso,
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(2) el plan analítico de tales referencias con las pertinencias del contexto y el 'toque' individual,
desarrollado por el profesor teniendo en cuenta el número de créditos con los que se valora el curso
o la asignatura y,
(3) el plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes, en y
después de clase para representar de mejor manera la relación 1:2 que expresan los créditos
académicos.
De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en Instituciones de Educación
Superior, Facultades y Asociaciones Académicas, se adoptan unos rangos según los ciclos
diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas académicos.
La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,
propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en
proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas académicos
ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de “profundización”, tal como
aparece en el Campo de Formación Profesional (o específico), con ayuda de los cuales se busca
que el estudiante ajuste su trabajo de grado2.
Además, para contribuir a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades
académicas institucionales de obligatorio cumplimiento. Tales actividades hacen parte del
currículo, son exigibles para la obtención del título (como acreditar tres niveles de inglés de dos
horas semanales cada uno, durante los ocho primeros semestres antes de obtener el título); además
de apoyar el desarrollo de los cuatro (4) grupos de competencias planteadas, organizadas,
distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formación que persigue este programa académico y
que, algunas (como ‘Cátedra institucional’ y ‘Recreación y Deportes’), se disponen por franca
diferenciación de identidad institucional no conducentes a acumular créditos académicos.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y aplicación de políticas institucionales
en materia de flexibilidad, referidas a la organización
y jerarquización de los contenidos, reconocimiento de
créditos, formación en competencias tales como
actitudes, conocimientos, capacidades, y habilidades,
y estrategias pedagógicas, electividad, doble
titulación y movilidad.
10,36 70,0 Se cumple
aceptablemente
b) Existencia y aplicación de políticas y normas para
asegurar la continuidad y movilidad del estudiante en
el sistema educativo y en la institución:
homologaciones de créditos, reconocimientos de
experiencias educativas y laborales previas,
equivalencia de títulos y transferencias.
10,13 73,5 Se cumple
aceptablemente
c) Mecanismos de actualización permanente del
currículo en consonancia con los desarrollos
disciplinares, profesionales y pedagógicos, y en
atención a las necesidades del entorno.
10,27 80,0 Se cumple en
alto grado
d) Índice de flexibilidad curricular y comparativos
nacionales e internacionales. 9,2 56,5 Se cumple
aceptablemente
e) Apreciación de directivos, profesores y estudiantes
del programa sobre la aplicación y eficacia de las
políticas institucionales en materia de flexibilidad
curricular.
9,5 57,0 Se cumple
aceptablemente
f) Movilidad estudiantil con otras instituciones
nacionales e internacionales. 11,43 40,0
Se cumple
insatisfactoriam
ente
g) Existencia de sistemas de homologación de créditos
y de tránsito del pregrado al postgrado. 9,98 30,0 No se cumple
h) Convenios y relaciones de cooperación con
instituciones de educación media y superior y con el
sector laboral, para asegurar el tránsito y continuidad
de los estudiantes en el sistema educativo y su
inserción en el sistema productivo, de acuerdo con el
tipo y modalidad del programa.
9,52 70,0 Se cumple
aceptablemente
i) Oferta académica que facilite la aplicación de
criterios de flexibilidad con miras a garantizar la
participación de los estudiantes, en el diseño de su
propio plan académico, de acuerdo con sus intereses y
la adquisición de competencias, tales como actitudes,
conocimientos, capacidades y habilidades, con el
apoyo de un tutor o asesor.
9,26 56.0 Se cumple
aceptablemente
j) Acciones llevadas a cabo entre la Institución y otras
instituciones del sector público o privado (educativo,
productivo, financiero, entre otros) para articular y
afirmar el carácter secuencial y complementario de los
ciclos, desde el punto de vista académico y laboral, de
acuerdo con el tipo y modalidad del programa.
10,35 80,0 Se cumple en
alto grado
La actualización del currículo se cumple en alto grado mediante el ejercicio permanente de
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reflexión y construcción colectiva propio del accionar de los campos de formación. Periódicamente
se renueva, se ajusta y se pone a tono con las exigencias de la disciplina y las necesidades del
contexto. Así mismo, la articulación del programa a los ciclos complementarios de las Escuelas
Normales permite el cumplimiento en alto grado de este aspecto tan importante en el carácter
secuencial de la formación de docentes en la región.
El Acuerdo 005 de 2004, mediante el cual se define el sistema de créditos académicos y se
establecen los lineamientos generales de la flexibilidad curricular para los programas de la
Universidad de La Guajira, se operativiza en el ejercicio de diseño y planificación de la Guía
Propedéutica en la cual se organizan y jerarquizan los contenidos, y se formulan las competencias
a desarrollar en el estudiante. Este sistema favorece el desarrollo de las situaciones de movilidad y
permite la flexibilidad curricular dándose el cumplimiento aceptable de estos aspectos. Así mismo,
la apreciación de los profesores y estudiantes en esta materia es favorable y señala que la aplicación
y eficacia de estas políticas se cumplen aceptablemente. Dentro del plan de estudios, los estudiantes
deben cursar 53 créditos en una oferta de cursos electivos en temáticas pertinentes y
complementarias que se brindan desde los cuatro campos de formación facilitando la autonomía y
flexibilidad curricular de manera aceptable.
Dado que son escasos los eventos de movilidad mediante el intercambio de estudiantes con otras
instituciones nacionales e internacionales, este aspecto es insatisfactorio para el programa y
requiere de la ejecución de acciones de mejoramiento, así como la existencia de sistemas de
homologación de créditos y de tránsito del pregrado al postgrado, pues aún no se cuenta con una
oferta de programas de formación de alto nivel con la que se pueda hacer la articulación, aun
cuando ya se está avanzando en esta materia.
Característica 18: Interdisciplinariedad
Una propuesta de formación actualizada debe llevar implícito el carácter dialéctico de la
interdisciplinariedad, mucho más en la pedagogía cuyos fundamentos epistemológicos están dados
desde diversas ciencias y áreas de conocimiento. El objeto de estudio de la pedagogía y la
formación integral de profesionales en este campo requiere de un currículo caracterizado por el
diálogo de saberes y la complementariedad.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
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18. Interdisciplinariedad 8,65 80,4 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
El grupo de profesores le asignó 80,4a esta característica cumpliéndose en alto grado. La
integración de grupos académicos se evidencia en los núcleos de formación y en los grupos de
investigación de los docentes. La interdisciplinariedad de los docentes y del currículo permite
orientar problemas del contexto socio-educativo y académico por parte de profesores y estudiantes;
tanto en las prácticas como en los semilleros y grupos de investigación se discuten e investigan
para su intervención los problemas de orden académico y socio-educativo.
Existe una articulación interdisciplinaria entre lo pedagógico, lo didáctico y las demás disciplinas
expresada en la organización nuclear del currículo, ya que cada núcleo plantea en su interior la
articulación entre el conocimiento pedagógico, didáctico, psicológico, artístico, lingüístico e
investigativo.
Estos núcleos de formación están articulados interdisciplinariamente en el desarrollo de las
didácticas y la práctica educativa. La noción de 'interdisciplinariedad' en la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de La Guajira, se ha validado, de acuerdo con lo expresado por
Anderegg, quien "ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de
diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o
problema"(2009, p.93).
El trabajo interdisciplinario en este programa es un imperativo alcanzable, ya que el diálogo entre
profesores sobre los productos de docencia y de investigación es cercano a los intereses específicos
del programa, de tal manera que la estructuración por campos de formación también genera la
adscripción de profesores al programa a través de intereses científicos y disciplinares similares o
no, cuya interacción al interior de este espacio, facilita el trabajo interdisciplinario, la discusión
entre saberes, la interacción con los problemas u objetos de investigación y de docencia que el
colectivo al interior del campo de formación decide sea objeto de proyección social y/o de
extensión.
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Es el intercambio y conceptualización entre disciplinas, invita a una nueva alianza entre ciencias,
filosofías, tecnologías, técnicas y pedagogía; a pensar/repensar el saber sin operar en el marco de
la reducción.
La concepción educativa se mira a través de un lente sistémico que posee componentes o elementos
que se interrelacionan, por lo que es conveniente tener presente una visión analítica, crítica,
comprensiva e interdependiente de las diversas expresiones que se desarrollan en el proceso de
aprendizaje y enseñanza.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Espacios y actividades curriculares y
extracurriculares con carácter explícitamente
interdisciplinario.
32,47 90,0 Se cumple
plenamente
b) Mecanismos que permitan el tratamiento
de problemas pertinentes al programa y al
ejercicio laboral, a través de orientaciones
interdisciplinarias por parte de profesores y
estudiantes.
34,87 76,0 Se cumple
aceptablemente
c) Apreciación de profesores y estudiantes
sobre la pertinencia y eficacia de la
interdisciplinariedad del programa en el
enriquecimiento de la calidad del mismo.
32,66 75,7 Se cumple
aceptablemente
Dado que los estudiantes del programa cuentan con diversidad de espacios para el desarrollo de
actividades extracurriculares de carácter interdisciplinario, este aspecto se cumple plenamente y se
evidencia en la oportunidad de trabajar con docentes de diversos perfiles en semilleros de
investigación, grupos de estudio, trabajo social y comunitario, actividades de deporte, recreación,
cultura, etc.
El currículo del programa se estructura desde cuatro campos de formación que son liderados por
docentes con formación disciplinar diversa y que dan tratamiento a los problemas de manera
interdisciplinaria promoviendo la construcción colectiva y el diálogo de saberes. Esto es
considerado por docentes y estudiantes de manera favorable, por tanto se cumple aceptablemente
enriqueciendo la calidad del programa.
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Característica 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje representan la capacidad práctica del programa de
licenciatura para enseñar en doble vía: desde sus maestros para los maestros; por eso, en este caso
particular son tan importantes y requieren de un diseño y aplicación que considere la diversidad en
los estilos de aprendizaje, las innovaciones y adelantos tecnológicos.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
19. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje 12,67 80,3
Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 19 fue valorada con 80,3 es decir, se cumple en alto grado. En la Licenciatura se
explicitan las metodologías utilizadas en las asignaturas en los diferentes programas. Allí,
atendiendo a los contenidos de la asignatura y a las necesidades de enseñanza y aprendizaje se
explicitan las diferentes metodologías que se utilizan. Las metodologías de enseñanza aprendizaje
utilizadas en la orientación de una asignatura están previstas en el contenido de las propedéuticas
y la formación pedagógicas del docente.
•Dialectisario entendida esta estrategia como el evento dialéctico y razonado que permite
interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales
que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional. Sin
excluir las demás estrategias seleccionadas para el desarrollo del programa, esta estrategia se
prefiere para el ciclo de 'socialización' e 'instrumentación', es decir del I al III-(IV) semestre.
•Seminario, entendida esta estrategia como el evento para profundizar en diferentes temas, de
acuerdo con lo que se entiende por seminario francés o alemán (depende de la preferencia del
docente). Esta estrategia se prefiere para los eventos académicos encaminados a la profundización
o a la apropiación del conocimiento (en algún sentido del [IV]-V al VIII semestre).
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•Taller pedagógico, entendido como el evento de simulación de las situaciones de aprendizaje,
mediante el cual se aplica o se intenta comprobar teorías y se producen eventos académicos más
objetivos con la habilidad técnico-tecnológica-científica. Esta estrategia metodológica se prefiere
para los eventos académicos en los que el estudiante debe aplicar los conocimientos en la resolución
de problemas (últimos semestres deformación, generalmente del IX al X semestre).
La guía propedéutica se entiende aquí como un 'libreto', 'instrumento', 'recurso' o 'guía' que 'prepara
para…', en sentido propedéutico, al estudiante para desarrollar la 'actividad siguiente…' o la
'actividad conexa…'. Por consiguiente, la 'guía propedéutica' es una especie de manual que
describe, planea y metodologiza las actividades de docencia con referencia a la intervención del
profesor y los estudiantes en el acto pedagógico, con una clara intención de no dejar sólo al
estudiante, aún sin la presencia física del profesor, pues éste incluye los indicadores para que el
estudiante haga su seguimiento y su autovaloración.
Las estrategias metodológicas explicitadas anteriormente, buscan, además del desarrollo de las
actividades para el aprendizaje, la identificación de objetos de investigación y/o de aplicación, con
el fin de perfilar desde tales objetos el trabajo final para obtener el título, para lo cual la Universidad
de La Guajira dispone las siguientes opciones, que el estudiante escoge de acuerdo con sus
intereses:
Un proyecto de investigación que desarrolle un tema monográfico, concebido bajo el esquema
medular de las líneas de investigación establecidas en el programa.
Un trabajo productivo, para la aplicación de algún constructo teórico escogido por el estudiante
pero procedente de los cursos y/o asignaturas del plan de estudio.
Unas prácticas profesionales dirigidas, realizadas en cualquier entidad de la región, con duración
mínima de tres meses a un año, donde se evalúa su desempeño como profesional en pedagogía
infantil.
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Como soporte al desarrollo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se han
firmado convenios con entidades de la región, las que son, potencialmente 'contextos posibles' para
el desarrollo experimental-académico durante cada semestre, así como la puesta en marcha de
proyectos de investigación.
Teniendo de base las estrategias metodológicas enunciadas, ninguna otra estrategia dispuesta por
el profesor o por la necesidad de los contenidos, se desestima. Tampoco son excluyentes entre ellas,
todas las estrategias expuestas, tal como ya se ha expresado en diferentes apartes.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Concordancia de los métodos de enseñanza
y aprendizaje utilizados con el tipo y
metodología del programa.
7,15 80,0 Se cumple en alto
grado
b) Correspondencia de los métodos de
enseñanza y aprendizaje empleados para el
desarrollo de los contenidos del plan de
estudios del programa, con las competencias
tales como las actitudes, los conocimientos,
las capacidades y las habilidades que se
espera desarrollar, la naturaleza de los
saberes y las necesidades, objetivos y
modalidad del programa.
8,21 83.4 Se cumple en alto
grado
c) Apreciación de los estudiantes, profesores
y directivos del programa sobre la
correspondencia entre los métodos de
enseñanza y aprendizaje que se emplean en el
programa y el desarrollo de los contenidos del
plan de estudios.
6,48 76,4 Se cumple
aceptablemente
d) Estrategias y mecanismos de seguimiento
y acompañamiento por parte del docente al
trabajo que realizan los estudiantes en las
distintas actividades académicas, de acuerdo
con sus capacidades y potencialidades y con
el tipo y metodología del programa.
7,23 87,0 Se cumple en alto
grado
e) Incorporación de los adelantos y
transformaciones que se han dado en las
ciencias, las técnicas y las tecnologías
implicadas, de acuerdo con el tipo y
modalidad del programa.
6,07 80,6 Se cumple en alto
grado
f) Estrategias pedagógicas, didácticas y
comunicativas acordes con la metodología y
con las posibilidades tecnológicas y las
necesidades de los estudiantes en atención a
su diversidad.
7,45 80,6 Se cumple en alto
grado
g) Articulación entre las estrategias
pedagógicas propias de la metodología de 6,87 87,3
Se cumple en alto
grado
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
enseñanza y los recursos tecnológicos
utilizados.
h) Estrategias y mecanismos pedagógicos
aplicados y orientados hacia la integración de
las tres funciones sustantivas de
investigación, docencia y proyección social.
8,68 81,0 Se cumple en alto
grado
i) Estudios realizados por la institución y el
programa para identificar y evaluar la
permanencia y retención, de acuerdo con la
metodología de enseñanza en que se ofrece el
programa.
7,54 78,0 Se cumple
aceptablemente
j) Correlación entre la duración prevista para el
programa, de acuerdo con su metodología y plan
de estudios, y la que realmente tiene lugar. 6,95 60,5
Se cumple
aceptablemente
k) Estrategias para garantizar el éxito
académico de los estudiantes en el tiempo
previsto para el desarrollo del plan de
estudios, atendiendo los estándares de
calidad.
7,34 87,0 Se cumple en alto
grado
l) Informes estadísticos sobre la población de
estudiantes del programa desde el primero
hasta el último semestre, en las últimas cinco
cohortes.
6,63 80,6 Se cumple en alto
grado
m) Apreciación de profesores y estudiantes
sobre la correspondencia entre las
condiciones y exigencias académicas de
permanencia y graduación en el programa, y
la naturaleza del mismo.
6,98 80,6 Se cumple en alto
grado
n) Existencia de mecanismos de seguimiento,
acompañamiento especial a estudiantes y
adecuaciones locativas para facilitar el
óptimo desempeño de admitidos en condición
de vulnerabilidad y discapacidad, entre otros.
6,42 80,0 Se cumple en alto
grado
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se han venido implementando en el programa se
caracterizan por estar enmarcadas dentro del Proyecto Educativo Institucional fundamentadas en
la concepción de un aprendizaje por ciclos que hace viable el desarrollo de los contenidos del plan
de estudios en correspondencia con las competencias, actitudes, conocimientos, capacidades y
habilidades necesarias para un Licenciado en Pedagogía Infantil. La metodología de estudio está
enfocada a la articulación de las funciones sustantivas con la ejecución de actividades prácticas de
aplicación, investigación y proyección social que enriquecen y renuevan los contenidos. Vale la
pena destacar que el seguimiento de los docentes hace posible identificar casos especiales de
estudiantes con dificultades de aprendizaje que son remitidos al programa CARA liderado por la
oficina de Bienestar Social Universitario, encargándose de hacer acompañamiento para que los
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estudiantes se adapten mejor a la metodología, el contexto académico, etc., y puedan terminar sus
estudios en el tiempo previsto. De igual forma, se cuenta con información estadística actualizada
sobre la población de estudiantes del programa. Lo anterior muestra que todos estos aspectos se
cumplen en alto grado.
La apreciación de estudiantes y profesores sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje es
favorable, esto indica que la formación por ciclos y las estrategias propuestas son pertinentes a la
naturaleza del programa y a las tendencias actuales de la profesión. La permanencia y retención de
estudiantes en el programa confirma que las metodologías aplicadas son exitosas aunque estos
aspectos se cumplen aceptablemente y merecen de estudios más detallados para seguir a tono con
las exigencias de la educación superior contemporánea.
Característica 20: Sistema de evaluación de estudiantes
Un sistema de evaluación que sea claro, dinámico y a su vez objetivo garantiza el seguimiento al
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Un programa de calidad debe contar
con un sistema de evaluación riguroso y a la vez flexible, que se adapte a las necesidades
particulares de cada campo de formación y que se convierta en una herramienta formativa y
motivadora que más que calificar sirva para retroalimentar.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
20. Sistema de evaluación de
estudiantes 9,19 66,61
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 66,6, la cual se justifica así: los
programas de licenciatura adscritos a la Facultad de Ciencias de La Educación, orientan su sistema
de evaluación con fundamento en el Acuerdo 002 que establece el primer parcial con un valor de
20%, segundo parcial 30% y el examen final 50%.
El programa propende por la formación de un ser humano íntegro en sus valores éticos, morales,
espirituales, laborales, sociales y humanos mediante el desarrollo de competencias sociales,
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laborales, cognitivas y valorativas, según lo expresado en el Proyecto educativo Institucional, el
cual las agrupa con el ánimo de facilitar una evaluación objetiva al interior de cada curso y/o
asignatura:
• En términos de desarrollo conceptual, intelectual, oral y escrito
• En relación con lo formativo-vivencial, individual y social
• En cuanto comprobación-regulación de saberes y conocimientos
• Con referencia a la formación axiológica y teleológica.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Criterios, políticas y reglamentaciones
institucionales y del programa en materia de
evaluación académica de los estudiantes.
Evidencias de aplicación y divulgación de la
misma.
17,45 80,0 Se cumple en alto grado
b) Correspondencia entre las formas de
evaluación de los aprendizajes, los
propósitos de formación y los perfiles de
egreso definidos por el programa.
16,62 65,0 Se cumple
aceptablemente
c) Apreciación de directivos, profesores y
estudiantes del programa sobre la
correspondencia entre las formas de
evaluación académica de los estudiantes, la
naturaleza del mismo y los métodos
pedagógicos empleados para su desarrollo.
16,35 63,2 Se cumple
aceptablemente
d) Apreciación de los estudiantes acerca de la
utilidad del sistema de evaluación académica
en la adquisición de competencias, tales
como las actitudes, los conocimientos, las
capacidades y las habilidades propias del
programa.
15,78 60,3 Se cumple
aceptablemente
e) Criterios y procedimientos orientados a la
evaluación de competencias especialmente
actitudes, conocimientos, capacidades y
habilidades, y estrategias de
retroalimentación de la actividad académica
de los estudiantes.
17,38 68,0 Se cumple
aceptablemente
f) Criterios y procedimientos para la revisión
de los sistemas de evaluación académica de
los estudiantes.
16,42 62,0 Se cumple
aceptablemente
El desarrollo de los procesos evaluativos es trasparente y ajustado a la normatividad institucional,
los criterios son claros, ampliamente socializados y concertados mediante el acuerdo pedagógico
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entre docentes y estudiantes que se formaliza con la escritura de la Guía Propedéutica. En este
orden de ideas, este aspecto se cumple en alto grado.
La evaluación de desempeño y logro de competencias es afín a la formulación de unos perfiles
definidos por el programa y se da según criterios y procedimientos que tienen como finalidad la
retroalimentación antes que la corrección como ejercicio formativo. La apreciación de docentes y
estudiantes sobre el sistema de evaluación estableció que este se considera flexible y contempla la
valoración del trabajo académico desde diferentes puntos de vista. Por lo anterior, estos aspectos
se cumplen aceptablemente en el programa.
Característica 21: Trabajo de los estudiantes
El trabajo de los estudiantes debe permitir el desarrollo de competencias para participar de manera
consciente, activa y cualificada en las decisiones concernientes al desarrollo del proceso de
formación profesional. Los trabajos de los estudiantes materializan los resultados de sus
aprendizajes, constituyen un insumo importante para la evaluación y propician el desarrollo de la
investigación, la innovación, la creación artística y cultural.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
21. Trabajos de los estudiantes 10,02 67,1 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica sobre trabajos de los estudiantes se cumple aceptablemente con una calificación
de 67,1 y se justifica en lo siguiente: existen unas guías dentro del manual de práctica sobre la
metodología, desempeño y evaluación de este proceso por parte del docente coordinador, el
orientador, cooperador, quienes unidos evalúan al estudiante. Los docentes tutores orientan y
observan el proceso de práctica y los estudiantes aportan las evidencias a través de trabajos,
testimonios, soportes pedagógicos y procesos evaluativos; así como la planeación del proceso a
desarrollar. A través del plan de estudios, la propedéutica y el sistema de evaluación, se evidencia
que hay una estructuración progresiva del proyecto pedagógico del programa, para atender la
profesión docente. De acuerdo al plan de estudios del programa, se verifica, mide y evalúa el avance
en la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en relación con las etapas del plan de
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estudio y los objetivos de logros definidos en el programa, dependiendo de los matices temáticos
de los diferentes campos de formación.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Correspondencia entre el tipo de
trabajos y actividades realizados por
los estudiantes respecto a los
objetivos y modalidad del programa.
19,35 80,0 Se cumple en alto
grado
b) Criterios y estrategias aplicados en
el programa para efecto de la
dosificación de la labor académica de
los estudiantes en coherencia con el
sistema de créditos.
18,65 65,0 Se cumple
aceptablemente
c) Apreciación de directivos y
profesores adscritos al programa
sobre la correspondencia entre la
calidad de los trabajos realizados por
los estudiantes y los objetivos de
logro definidos para el mismo,
incluyendo la formación personal.
20,74 63,2 Se cumple
aceptablemente
d) Correspondencia entre las
actividades y trabajos realizados por
los estudiantes y las formas de
evaluación por competencias
especialmente en actitudes,
conocimientos, capacidades y
habilidades, según la naturaleza del
programa y los métodos pedagógicos
empleados para desarrollar los
diversos procesos de formación.
21,45 60,3 Se cumple
aceptablemente
e) Trabajos académicos realizados
por estudiantes del programa, en los
últimos cinco años, que han merecido
premios o reconocimientos
significativos por la comunidad
académica nacional o internacional.
19,81 68,0 Se cumple
aceptablemente
Las actividades que realizan los estudiantes son pertinentes a los objetivos y a la modalidad del
programa, por lo que este aspecto se cumple en alto grado. El ejercicio de planificación del trabajo
académico en el desarrollo de las Guías Propedéuticas permite la dosificación de la labor académica
de los estudiantes en coherencia con el sistema de créditos; así mismo, la correspondencia entre las
actividades y trabajos realizados por los estudiantes y las formas de evaluación por competencias.
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Estos aspectos se cumplen aceptablemente, pues se puede promover mayor divulgación y
reconocimiento de los trabajos destacados y de alta calidad que realizan los estudiantes del
programa.
Característica 22: Evaluación y autorregulación del programa
Es importante que la evaluación represente la capacidad autocritica de los profesores, estudiantes,
directivos y egresados que garantice un programa ajustado a las reformas del sistema educativo.
Los ejercicios de evaluación y autorregulación son los que permiten el mejoramiento continuo y la
alta calidad de un programa de formación, entendiendo calidad no solo como un conjunto de ideales
sino como una verdadera cultura.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
22. Evaluación y autorregulación del programa 9,53 82,4 Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple en alto grado, pues si bien se realizan reuniones por parte de los
docentes para evaluar el programa no hay mucha participación de los estudiantes en estos procesos.
A través del plan de acción se puede evidenciar los mecanismos para la evaluación periódica de las
orientaciones y los logros del programa. La Universidad de la Guajira cuenta con Políticas
Institucionales de Autoevaluación. El Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para
la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la
evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de
mejoramiento (2005, p.43):
Implementación de un sistema de evaluación que dé cuenta de lo administrativo, docente y
estudiante válido y confiable para la Universidad de La Guajira.
Desarrollo de la autoevaluación como un proceso permanente de los diversos estamentos que
posibilita el mejoramiento continúo de las actividades de la Universidad de La Guajira.
Orientar y materializar el microsistema de acreditación institucional para lograr la coherencia de
los procesos organizacionales y funcionales establecidos en el mismo.
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Reflexionar permanentemente sobre la viabilidad y pertinencia de las alternativas educativas que
ofrece la institución.
Incentivar permanentemente el estudio y desarrollo teórico-práctico de la ciencia y la tecnología
en los programas académicos para el fortalecimiento de la calidad en la institución.
Las políticas sobre el sistema de Autoevaluación Institucional que presenta la Universidad se
establecen por medio de los Acuerdos aprobados por el Consejo Superior. De aquí se desprenden
otros aportes realizados por los demás consejos y las facultades entre los que están:
Resultados del proceso de Autoevaluación. La Autoevaluación generada en la Universidad de La
Guajira, ha permitido la formulación de políticas dirigidas al mejoramiento institucional en todos
sus ámbitos, entre las que se encuentran el Proyecto para Implementar el Sistema de
Autoevaluación Institucional con fines de Acreditación que busca “el mejoramiento continuo de
los hechos educativos” a través de una “autoevaluación permanente” (Modelo de Autoevaluación
con fines de Acreditación de los programas de pregrado de La Universidad de La Guajira).
Periódicamente se realiza la evaluación del plan de estudios a través de las propuestas y discusiones
en el Comité Curricular y en la sala de profesores de la Facultad, también en jornadas programadas
para su revisión, esta autoevaluación permite verificar la pertinencia del proceso de formación
frente a las realidades y necesidades sociales como también a las nuevas propuestas teóricas y
conceptuales en los diferentes campos disciplinares. En el Comité Curricular se ha hecho la
revisión del programa teniendo en cuenta la tradición crítica de la pedagogía.
La evaluación del programa se propone de carácter cualitativo, como una forma de conocer la
realidad, identificar las debilidades y fortalezas para diseñar planes de mejoramiento continuos,
constituyéndose en la esencia de la evaluación.
La evaluación del programa académico debe ser permanente, estratégica, participativa, integral,
flexible, objetiva, dinámica, válida, confiable, práctica, coherente y consistente con el
mejoramiento continuo. Guiada y orientada por los niveles directivos de la Universidad a través
del trabajo en equipo de docentes, estudiantes y comunidad.
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Dentro de las funciones, tanto del Comité Curricular como del coordinador de autoevaluación está
el direccionamiento del proceso de evaluación y autoevaluación de todos los programas de la
Facultad de Ciencias de la Educación, atendiendo a las disposiciones legales del Ministerio de
Educación Nacional y al Modelo de Autoevaluación de la Universidad de La Guajira.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y aplicación de políticas en materia
de evaluación y autorregulación del programa
académico que conduzcan al diseño y
formulación de planes de mejoramiento
continuo y a la gestión de la innovación.
26,42 85,0 Se cumple en alto
grado
b) Estrategias verificables de seguimiento,
evaluación y mejoramiento continuo y gestión
de la innovación de los procesos y logros del
programa, así como de su pertinencia y
relevancia social.
23,66 80,0 Se cumple en alto
grado
c) Apreciación de directivos, profesores,
estudiantes sobre la incidencia de los sistemas de
evaluación y autorregulación del programa en el
enriquecimiento de la calidad de éste.
24,24 84,5 Se cumple en alto
grado
d) Cambios específicos realizados en el
programa, en los últimos cinco años, a partir de
los resultados de los procesos de evaluación y
autorregulación.
25,68 80,0 Se cumple en alto
grado
Los aspectos relativos a esta característica se cumplen en alto grado dado que el programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil ha asumido la evaluación y el mejoramiento continuo como su
mayor reto guiado por la responsabilidad social que implica formar profesionales de la más alta
calidad, y por ello, se han realizado procesos de autoevaluación que han permitido aumentar la
calidad del programa mediante la ejecución de planes de mejoramiento así como la implementación
de cambios y ajustes para cumplir con las más altas exigencias y demandas sociales. Durante 2009
se adelantó un proceso de autoevaluación que facilitó la renovación del registro calificado y a lo
largo de 2012 y 2013 se desarrolló un nuevo proceso que hoy se sintetiza en el presente documento,
con la finalidad de sustentar la acreditación de alta calidad para el programa.
Característica 23. Extensión o proyección social
Las relaciones con el sector externo tienen como base la interacción e integración de la Proyección
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Social y la Extensión con los Sectores Sociales (Estado, empresas, comunidad, etc.), a partir del
desarrollo de un proceso multidireccional que tiene como fin ejercer una influencia permanente
desde la Universidad hacia el contexto, cumpliendo con la función social como generadora de
conocimiento, cultura y desarrollo.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
23. Extensión o proyección social 11,35 73,4 Se cumple aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Con relación a la extensión o proyección social, los profesores que participaron en el proceso de
evaluación le asignaron un valor de 73,4 lo que implica que esta característica se cumple
aceptablemente, y se justifica en que la articulación del programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil y la proyección social está apoyada en los proyectos de extensión social y pedagógica que
se desarrollan al interior del mismo. Por consiguiente, uno de los propósitos primordiales es aportar
a la región espacios de validación, construcción, investigación y formación, realizados y propuestos
dentro de los campos de formación que se desarrollan al interior del programa, contribuyendo así
a transformar las tradicionales prácticas educativas que aún permanecen en los diferentes niveles
de la educación preescolar, básica y media del Departamento.
Desde allí el programa se visibiliza hacia el entorno social realizando proyectos de extensión, lo
cual incrementa el sentido de pertenencia de estudiantes y docentes vinculados al programa. Así
mismo, genera acciones que transforman las realidades sociales, principalmente las relacionadas
con las condiciones adversas que obstaculizan el sano desarrollo de la población infantil a nivel
local, regional y nacional.
Existen otros tipos de actividades desde los campos de formación del programa que vinculan el
accionar pedagógico con las comunidades que así lo requieran, (Comunidades vulnerables,
desplazadas, minoritarias, etc.).
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) desarrolla las disciplinas y las profesiones actuales a
través de los fundamentos de la formación integral. Para tal propósito, dimensiona la proyección
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social del conocimiento como vinculada también a la actividad de investigación y por ende, al
desarrollo local, regional y nacional.
Por lo tanto, la proyección social registra las siguientes actividades en el Programa:
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
ACTIVIDAD DE PROYECCION SOCIAL
PERIODO NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
DOCENTE (S)
PARTICIPANTE (S)
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
COMUNIDAD
BENEFICIADA
2008
JORNADA
LUDICA
PEDAGOGICA
EMERITA MUÑOS
LUZ ENEIDA
OÑATE
GARANTIZAR A LOS
NIÑOS UN
DESARROLLO
INTEGRAL CON
OPORTUNIDADES
LUDICO
PEDAGOGICAS.
COMUNIDAD PIAMA
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
2009
JORNADA
PEDAGOGICA Y
DE
INTEGRACION EL
ARROYO 2009
DANNI REDONDO
SALAS
DESARROLLAR UNA
JORNADA LUDICO
RECREATIVA QUE
ADEMAS DEL
MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DE
VIDA, PROMUEVA LA
INTEGRACION, EL
ESPARCIMIENTO Y
BUEN USO DEL
TIEMPO LIBRE DE
NIÑOS, JOVENES,
ADULTOS Y
ADULTOS MAYORES
DE LA COMUNIDAD
EL ARROYO DE
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
COMUNIDAD EL
ARROYO
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
I- 2010
REGALA UNA
SONRISA EN
NAVIDAD
CUCURUMANA
2010
ORLANDO
MARCHENA
FORTALECER LA
SANA CONVIVENCIA,
ENTRE TODOS LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD DE
CUCURUMANA
MEDIANTE EL
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
ACADEMICAS,
LUDICAS Y EL JUEGO
CON BASE EN LA
CULTURA INDIGENA
COMUNIDAD
CUCURUMANA
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
I-2010
JORNADA
LUDICO
PEDAGOGICA
INSTITUCION
ELIZABET
PEÑARANDA
GENERAR UN
ESPACIO LUDICO Y
PEDAGOGICO COMO
UNA FORMA DE
ESTUDIANTES DEL
PREESCOLAR Y
BASICA PRIMARIA
DE LA INSTITUCION
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 109 de 163 REV.0 / ABR / 14
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
ACTIVIDAD DE PROYECCION SOCIAL
PERIODO NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
DOCENTE (S)
PARTICIPANTE (S)
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
COMUNIDAD
BENEFICIADA
EDUCATIVA
DENZIL
ESCOLAR 2010
DINAMIZAR LOS
DESCANSOS DE LOS
NIÑOS.
EDUCATIVA DENZIL
ESCOLAR DE
RIOHACHA
I-2010
DIA DEL NIÑO
INSTITUCION
EDUCATIVA
LIVIO REGINAL
FISHIONI 2010
RAMIRO
GRANADILLO
AYALA
FOMERNTAR LA
SOLIDARIDAD Y EL
COMPAÑERISMO
ATRAVES DE LA
COMUNICACIÓN, EL
DESARROLLO SOCIAL
Y CULTURAL
INSTITUCION
EDUCATIVA LIVIO
REGINAL FISHIONI
DE RIOHACHA
I-2010
DIA DEL
MAESTRO
INSTITUCION
EDUCATIVA
NUEVO
HORIZONTE
MARIA MONICA
ROMERO-SONIA
MENA
VALORAR LA LABOR
DEL MAESTRO,
COMO LA PERSONA
QUE IMPARTE LOS
CONOCIMIENTOS
PRIMARIOS FUENTE
DE TODO SABER
DOCENTES DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA NUEVO
HORIZONTE
II-2010
CELEBRACION
DIA DEL NIÑO
UNIGUAJIRA 2010
DANNI REDONDO
SALAS – MARIA
GISSEL
CEBALLOS
CELEBRAR EL DIA
DEL NIÑO A TRAVES
DE ACTIVIDADES
LUDICAS Y
RECREATIVAS A LOS
HIJOS DE LOS
TRABAJADORES DE
LA UNIVERSIDAD DE
LA GUAJIRA Y A SU
VEZ GENERAR UN
ESPACIO DE
INTEGRACION ENTRE
LA FAMILIA
UNIVERSITARIA
COMUNIDAD
ACADEMICA Y
ADMINISTRATIVA
DE LA GUAJIRA
II-2010
JORNADA
LUDICO
RECREATIVA
RANCHERIA
KAMUSHASAY Y
KILOMETRO 3
VIA
VALLEDUPAR
YATSIRA
JARAMILLO-
DANNI REDONDO
SALAS
DESARROLLAR
ACTIVIDADES
LUDICO
RECREATIVAS SANAS
PARA EL
DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS
NIÑOS EN LA
COMUNIDAD
COMUNIDAD
RANCHERIA
KAMUSHASAY Y
KILOMETRO 3 VIA
VALLEDUPAR
I-2011
CELEBRACION
DIA DEL NIÑO
UNIGUAJIRA 2011
DANNI REDONDO
SALAS-MARIA
TERESA CAMPO
CELEBRAR EL DIA
DEL NIÑO A TRAVES
DE ACTIVIDADES
LUDICAS Y
RECREATIVAS A LOS
HIJOS DE LOS
TRABAJADORES DE
LA UNIVERSIDAD DE
LA GUAJIRA Y A SU
COMUNIDAD
ACADEMICA Y
ADMINISTRATIVA
DE LA GUAJIRA
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 110 de 163 REV.0 / ABR / 14
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
ACTIVIDAD DE PROYECCION SOCIAL
PERIODO NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
DOCENTE (S)
PARTICIPANTE (S)
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
COMUNIDAD
BENEFICIADA
VEZ GENERAR UN
ESPACIO DE
INTEGRACION ENTRE
LA FAMILIA
UNIVERSITARIA
II-2011
ACTIVIDAD
LUDICO
PEDAGOGICA
HOGAR
COMUNITARIO 7
DE AGOSTO
YURANIS
MOSCOTE
PROMOVER EN LA
COMUNIDAD EL
DESARROLLO DE
TODAS SUS
CAPACIDADES
CONCEPTUALES Y
PSIQUICAS A TRAVES
DE LA REALIZACION
DE UNA SERIE DE
ACTIVIDADES
CREATIVAS,
INGENIOSAS Y
TRADICIONALES
COMUNIDAD
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
I-II-2012
PEDAGOGIA DEL
AMOR
COMUNIDAD
PLAZA
ALMIRANTE
PADILLA 2012
YATSIRA
JARAMILLO
FOMENTAR HABITOS
DE RESPETO,
DISCIPLINA,
COMPAÑERISMO Y
RESPONSABILIDAD
EN LAS FAMILIAS
RIOHACHERAS
FRENTE A LA
ATENCION DE
LOSNIÑOS ASU
CARGO
COMUNIDAD
MUNICIPIO DE
RIOHACHA
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y aplicación de criterios y
políticas institucionales y del programa en
materia de extensión o proyección social.
11,34 82,0 Se cumple en alto
grado
b) Proyectos y actividades de extensión o
proyección a la comunidad desarrollados por
directivos, profesores y estudiantes del
programa en los últimos cinco años.
10,22 60,0
Se cumple
aceptablemente
c) Evidencias del impacto en el entorno que
han generado los resultados de los proyectos
de extensión o proyección social
desarrollados por el programa.
12,87 81,0
Se cumple en alto
grado
d) Participación del programa en la
aplicación de las políticas nacionales en
materia de innovación y desarrollo
económico, técnico y tecnológico
13,35 82,0
Se cumple en alto
grado
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 111 de 163 REV.0 / ABR / 14
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
(innovación, adaptación, transferencia), de
acuerdo con el tipo y modalidad del
programa.
e) Apreciación de empresarios, funcionarios
públicos, líderes comunitarios y de otros
agentes externos sobre el impacto social de
los proyectos desarrollados por el programa.
12,43 60,0
Se cumple
aceptablemente
f) Número y tipo de reconocimientos hechos
en los últimos cinco años por entidades
gubernamentales y no gubernamentales al
impacto que el programa ha ejercido en los
medios local, regional, nacional o
internacional.
12,68 81,0
Se cumple en alto
grado
g) Mecanismos para el análisis de las
acciones que el programa ejerce sobre el
medio y para la revisión periódica de las
estrategias implementadas en esa materia.
14,36 80,0
Se cumple en alto
grado
h) Información sobre las comunidades,
empresas, gobiernos, instituciones,
organizaciones de usuarios, y asociaciones a
los que se presta asistencia técnica o
tecnológica, servicios, asesorías y otros
apoyos que apuntan a la resolución de
problemas o a la ejecución de programas de
mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza
y modalidad del programa.
12,75 58,0
Se cumple
aceptablemente
El Acuerdo 021 de 2012 establece el reglamento básico de extensión de la Universidad de La
Guajira, mediante el cual se organizan y dirigen las actividades de extensión y proyección social
posibilitando la articulación de estos procesos y sus resultados con los de docencia e investigación.
Los proyectos liderados por el programa han generado impactos positivos en el entorno,
acreditados en los procesos de cambio y el reconocimiento social alcanzado por el programa. El
programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de La Guajira ha estado
comprometido con la aplicación de la Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia –
con el cumplimiento de la Ley 115 – General de Educación y se ha consolidado como un actor
social clave en la región para el cumplimiento de las políticas públicas y los planes de desarrollo
en esta materia. Por lo anterior, lo relativo a estos aspectos se cumple en alto grado.
En los últimos cinco años se observa el aumento de actividades de extensión y proyección social,
la cualificación a docentes no licenciados del departamento de La Guajira mediante cursos y
diplomados, el desarrollo de actividades y jornadas lúdico-recreativas en las comunidades, los
procesos de intervención pedagógica en las instituciones educativas. No obstante, desde el
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 112 de 163 REV.0 / ABR / 14
programa se ha propuesto que las actividades de extensión y proyección social lideradas por los
docentes y estudiantes del programa no sean esfuerzos aislados de corto alcance sino que generen
mayor impacto, por ello, el programa ha iniciado la formulación, gestión y ejecución del proyecto
Proceso de cualificación de agentes que intervienen en la atención integral a la primera infancia
sobre fundamentos políticos, técnicos y de gestión con el apoyo intersectorial del Ministerio de
Educación, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Protección Social y el
Programa de Atención Nutricional, con recursos de cooperación internacional. Por lo tanto, estos
aspectos se cumplen aceptablemente.
La encuesta aplicada a los representantes del sector productivo (directivos docentes, docentes,
representantes de la secretaría de educación, etc.) evidenció que el 22,5% considera que el impacto
social de los proyectos desarrollados en el entorno ha sido alto, mientras que el 33,8% considera
que ha sido mediano.
Característica 24. Recursos bibliográficos
Los recursos bibliográficos son importantes porque garantizan una fuente de información básica
desde los referentes teóricos y novedades disciplinarias del programa convirtiéndose en una ayuda
indispensable para la consulta y desarrollo de las actividades de enseñanza –aprendizaje y de
investigación.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
24. Recursos bibliográficos 7,02 72,2 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 24 fue valorada con 72,2 indica que se cumple aceptablemente. Es importante
destacar la política institucional de adquisición de material bibliográfico, evidenciada en los
recursos asignados para el mismo y la participación de los docentes en la definición de títulos y
número de ejemplares. La oficina de biblioteca lleva una relación del recurso bibliográfico
adquirido anualmente y así mismo registra la utilización semestral del recurso bibliográfico
disponible tanto de los estudiantes como docentes. En la Universidad de la Guajira, existen políticas
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 113 de 163 REV.0 / ABR / 14
sobre adquisición, reposición y actualización de recursos de apoyo didáctico, las cuales se
materializan en su plan de desarrollo y sus consiguientes planes de acción, cuyas metas se planean
alcanzables en el corto, mediano y largo plazo; esto permite la adquisición de los textos y materiales
fundamentales, acorde con las necesidades bibliográficas expuestas por cada una de las unidades
académicas. Todos los recursos bibliográficos se encuentran organizados en la biblioteca central
desde donde se tienen establecidos mecanismos de socialización que promueven su consulta por
parte de los actores académicos.
A continuación se presentan los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Estrategias y mecanismos orientados a
incentivar en el estudiante la consulta y el
uso de material bibliográfico. Evidencias
de aplicación de estas estrategias y
mecanismos.
20,43 72,0
Se cumple
aceptablemente
b) Existencia y aplicación de criterios y
políticas institucionales y del programa en
materia de acceso, adquisición y
actualización de material bibliográfico.
18,57 73,4 Se cumple
aceptablemente
c) Pertinencia, actualización y suficiencia
del material bibliográfico con que cuenta el
programa para apoyar el desarrollo de las
distintas actividades académicas, de
acuerdo con el tipo y modalidad de
programa.
21,47 70,5 Se cumple
aceptablemente
d) Inversión anual en las adquisiciones de
libros, revistas especializadas, bases de
datos y suscripciones a publicaciones
periódicas, relacionados con el programa
académico, en los últimos 5 años.
20,06 70.0 Se cumple
aceptablemente
e) Profesores y estudiantes del programa
que utilizan recursos bibliográficos: libros,
revistas especializadas y bases de datos, en
los últimos cinco años, de acuerdo con el
tipo y modalidad del programa.
19,47 72,0 Se cumple
aceptablemente
Los aspectos relacionados con esta característica se cumplen aceptablemente dado que la
Universidad de La Guajira cuenta con la Biblioteca-Hemeroteca Central Nellit Abuchaibe, la cual
se encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios
afines, atiende todas las necesidades de consulta de la Institución. Posee una colección bibliográfica
de 20.000 libros aproximadamente, distribuidos en las distintas áreas del conocimiento. Tiene con
una Colección General, Colección de Referencia, Colección de Reserva, Publicaciones Periódicas
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 114 de 163 REV.0 / ABR / 14
y Monografías.Es necesario destacar el Centro de Información Sobre Grupos Étnicos – CIGE-
como unidad especializada que colecciona y brinda información sobre la lengua y la cultura de los
grupos étnicos, tanto en la esfera de lo oral como de lo escrito y sobre las tradiciones y las
innovaciones.
Así mismo, en virtud de la tendencia de estudiantes y profesores a consultar vía internet, y de
manera pertinente en correspondencia con las dinámicas de interacción en el mundo
contemporáneo, se ha puesto a disposición de la comunidad académica el servicio de biblioteca
virtual como apoyo a los diferentes campos de formación. Este servicio está soportado por una
plataforma tecnológica que permite el acceso a bases de datos en línea a través del campus virtual
de la Universidad.
Característica 25: Recursos informáticos y de comunicación
El mundo de hoy exige que un programa de formación de alta calidad cuente con recursos
informáticos y de comunicación, suficientes y actualizados. Esto permite el desarrollo de una
interacción dinámica y permanente con redes académicas y de investigación, nacionales e
internacionales, a través del acceso a las bases de datos y fuentes de información virtuales que hoy
por hoy constituyen la herramienta de apoyo académico más actualizada y de mayor alcance para
los procesos formativos.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
25. Recursos informáticos y de comunicación 6,05 80
Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 25 fue calificada con 80 lo que indica que se cumple en alto grado. Y se justifica
en que los profesores y estudiantes valoran en alto grado los recursos informáticos y de
comunicación que posee la Universidad y las estrategias que incentivan su uso, lo cual se demuestra
en las metodologías de clases que incluyen: uso del correo electrónico, búsquedas virtuales de
información y afiliación a redes, entre otros. La oficina de sistemas lleva una relación de los
recursos informáticos y de comunicaciones. La Universidad cuenta con espacios disponibles y
laboratorios de audiovisuales en cada una de las facultades. La oficina del Centro de Cómputo
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 115 de 163 REV.0 / ABR / 14
dispone de estadísticas que muestran el comportamiento porcentual de profesores y estudiantes al
utilizar el servicio ofrecido por esta dependencia.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Plataforma tecnológica que garantice la
conectividad, interactividad y acceso a sistemas
de información, apoyos y recursos para el
aprendizaje, de acuerdo con el tipo y modalidad
del programa.
17,38 80,0
Se cumple en alto
grado
b) Estrategias y mecanismos orientados a
incentivar el uso de recursos informáticos y de
comunicación, por parte de profesores adscritos al
programa y estudiantes.
18,73 80,3 Se cumple en alto
grado
c) Disponibilidad para docentes, estudiantes,
directivos y administrativos, actualización y
calidad de los recursos informáticos y de
comunicaciones para el desarrollo de los procesos
académicos y de apoyo del programa, de acuerdo
con su naturaleza.
16,35 83,0 Se cumple en alto
grado
d) Estrategias que garanticen el rendimiento de los
equipos, la capacidad de almacenamiento y la
seguridad (confidencialidad, disponibilidad e
integridad) en el manejo de la información.
16,47 85,4 Se cumple en alto
grado
e) Eficiencia, oportunidad y eficacia en cuanto a
la actualización y al soporte técnico de la
plataforma informática y los equipos
computacionales.
15,73 86,7 Se cumple en alto
grado
f) Apreciación de directivos, profesores y
estudiantes del programa sobre la pertinencia,
correspondencia y suficiencia de los recursos
informáticos y de comunicación con que cuenta el
programa.
15,34 80,1 Se cumple en alto
grado
Los aspectos relativos a los recursos informáticos y de comunicación se cumplen en alto grado
dado que la Universidad de La Guajira cuenta son suscripción y acceso a más de 20 bases de datos
de revistas científicas y desde 2007 La Universidad cuenta con Akumaja, Ambiente Virtual de
Aprendizaje que propicia el encuentro entre investigadores, docentes y estudiantes promoviendo
el trabajo colaborativo, la construcción colectiva y el diálogo de saberes desde la mediación virtual.
Así mismo, desde 2010 se viene implementando el Plan Estratégico para la Inclusión de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación – PLANESTIC- con el que además de promover
ampliamente el uso del correo electrónico institucional se ha capacitado a docentes, estudiantes y
funcionarios para el mejoramiento de la calidad de los procesos y procedimientos con la aplicación
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 116 de 163 REV.0 / ABR / 14
de estas herramientas tecnológicas en el aula de clase. Como parte de la ejecución de este plan y
para dar respuesta a las demandas de la comunidad académica, recientemente se puso en
funcionamiento el Aula TIC, espacio físico dotado con equipos de última tecnología para el
desarrollo de web conference que provee el aprendizaje en línea.
La Institución cuenta con 2 salas de cómputo para consulta ubicadas en Biblioteca, y 1 para el
desarrollo de clases, estas salas tienen 20 computadores cada una. Así mismo, en el Bloque II hay
6 Salas de Sistemas (2 dotadas con 33 computadores, 2 con 44 y las otras dos para el uso de
Sistemas de Información Geográfica (SIG) y 1 Laboratorio de Redes con 24 equipos de cómputo.
Estos servicios y la amplia cobertura de la red de interconectividad inalámbrica (wifi) gratuita con
la que cuenta la Universidad permiten el uso masivo de los medios y mediaciones que sustentan la
interacción sincrónica y asincrónica entre docentes y estudiantes del programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil.
Característica 26: Recursos de apoyo docente
El acceso a laboratorios bien equipados, con materiales de apoyo, la dotación de equipos e insumos
y la disponibilidad de convenios interinstitucionales para el desarrollo de actividades de
experimentación y práctica, es lo que permite a un programa de calidad formar profesionales en
contextos de simulación o contextos reales de actuación, garantizando el apoyo a la actividad
docente con calidad y pertinencia.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
26. Recursos de apoyo docente 6,47 80,0 Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 26 calificada con 80,0 se cumple en alto grado y se justifica en que los laboratorios
y talleres están dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza,
metodología y exigencias del programa, y son valorados positivamente por docentes y estudiantes.
Los escenarios de práctica y los medios audiovisuales son suficientes y adecuados. Además de lo
anterior, el Programa cuenta con la Cámara de Gesell que permite generar procesos de calidad para
la docencia, la investigación y la extensión, con que cuentan programas similares. Así mismo, la
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
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Universidad cuenta con un espacio físico para el laboratorio lúdico pedagógico y un Laboratorio
de Idiomasal servicio de los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Vale la pena resaltar que en la Universidad de La Guajira una de las estrategias que incentiva el
uso de las TICs es la interacción mediada a través del correo institucional, que permite la difusión,
el intercambio de información, la creación colectiva de documentos y sirve como escenario de
integración e información de reuniones y agendas de trabajo colectivo, entre otros.
Otro aspecto relevante es que el programa cuenta con convenios con instituciones educativas
públicas en donde los estudiantes realizan sus prácticas docentes y desarrollan actividades de
intervención pedagógica:
CONVENIOS DE COOPERACIÓN INTERISNTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO
DE PRÁCTICAS Y PASANTIAS
No. INSTITUCIÓN FECHA VIGENCIA
19 Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione –
Riohacha 04/03/2011 5 años
18 Institución Educativa Ecológica El Carmen -
Riohacha 04/03/2011 5 años
15 Institución Educativa María Doraliza López de
Mejía – Riohacha 04/03/2010 5 años
12 Institución Educativa Helion Pinedo Ríos - Riohacha 04/03/2011 5 años
16 Institución Educativa Isabel Maria Cuesta -
Riohacha 04/03/2011 5 años
17 Institución Educativa Denzil Escolar - Riohacha 04/03/2011 5 años
13 Institución Educativa Sagrada Familia - Riohacha 04/03/2011 5 años
08 Fundación Zenobia Barliza 03/02/2012 2 años
43 Institución Educativa No. 11 Maicao 21/08/2012 2 años
42 Institución Educativa No. 14 Maicao 21/08/2012 2 años
41 Instituto Colombia Mía 21/08/2012 2 años
39 Institución Educativa No. 2 Maicao 21/08/2012 2 años
36 Institución Educativa No. 9 Maicao 21/08/2012 2 años
21 Institución Educativa Los Fundadores - Villanueva 02/05/2012 2 años
23 Institución Educativa Agrícola Ismael Rodríguez
Fuentes - Maicao 20/05/2012 2 años
34 Institución Educativa El Carmelo - San Juan del
Cesar 18/05/2012 2 años
14 Institución Educativa Remedios Solano - Barrancas 27/03/2012 2 años
71 Institución Educativa Juan Jacobo Aragón - Fonseca 16/11/2011 2 años
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Página 118 de 163 REV.0 / ABR / 14
48 Institución Educativa No. 10 - Maicao 11/09/2012 2 años
24 Escuela Normal Superior San Juan del Cesar 11/05/2010
Institución Educativa Internado Indígena San José 28/11/2011 2 años
31 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF 14/05/2012 2 años
67 Centro de Rehabilitación Integral Especializada
CERIES Ltda. 01/12/2012 3 años
A continuación se presentan los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Dotación adecuada de equipos, materiales e
insumos en los laboratorios y talleres, campos de
práctica y plantas piloto, según la naturaleza,
metodología y exigencias del programa.
19,43 80,0 Se cumple en alto
grado
b) Dotación adecuada de laboratorios, máquinas
y talleres suficientemente dotados con equipos y
materiales, según la naturaleza, metodología y
exigencias del programa, y que cumplen las
normas sanitarias y de bioseguridad, seguridad
industrial y de salud ocupacional y manejo de
seres vivos, de acuerdo con la normativa vigente.
20,45 80,0 Se cumple en alto
grado
c) Disponibilidad y capacidad de talleres,
laboratorios, equipos, medios audiovisuales,
sitios de práctica, estaciones y granjas
experimentales, escenarios de simulación virtual,
entre otros, para el óptimo desarrollo de la
actividad docente, investigativa y de extensión,
según requerimientos del programa.
19,45 80,0 Se cumple en alto
grado
d) Convenios con centros, instituciones,
empresas u organizaciones, que faciliten el uso
de otros recursos y escenarios de enseñanza,
aprendizaje, investigación y creación artística y
cultural, por parte de la comunidad académica.
22,32 80,0 Se cumple en alto
grado
e) Apreciación de profesores y estudiantes del
programa sobre la capacidad, disponibilidad,
dotación y utilización de laboratorios, talleres,
ayudas audiovisuales y campos de práctica, entre
otros recursos de apoyo docente.
18,35 80.0 Se cumple en alto
grado
Los aspectos propios de esta característica han sido valorados en un alto grado de cumplimiento
puesto que, además de contar con importantes convenios de cooperación interinstitucionales para
el desarrollo de pasantías y el uso de escenarios de experimentación y práctica, la Universidad de
La Guajira cuenta con talleres y laboratorios dentro de la infraestructura física del campus que se
encuentran al servicio del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil tales como:
Laboratorio de Audiovisuales
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Laboratorio de Idiomas
Laboratorio Pedagógico-Didáctico: Ludoteca
Cámara de Gesell
Su capacidad y dotación es adecuada para el óptimo desarrollo de la actividad docente,
investigativa y de extensión propia del programa. La Universidad de La Guajira cuenta con los
siguientes equipos de audiovisuales para el apoyo de los procesos académicos y administrativos de
la Licenciatura en Pedagogía Infantil:
EQUIPOS CANTIDAD
Video beam 30
Computador portátil 13
Retroproyector de acetato 2
VHS 3
Módulo DVD 4
Amplificación de sonido 2
Cámara de video aficionado 3
Cámara de video profesional 2
Cámara fotográfica 3
Equipo de edición de video 2
Videos educativos 498
Torre duplicadora DVD 1
Televisor 6
Generador de caracteres 1
Salones Audiovisuales 4
Fuente: Coordinación de Audiovisuales
ACCESORIOS CANTIDAD
Reguladores 10
Extensiones 12
Micrófonos 26
Bases micrófonos 21
Trípodes para cámara 4
Fuente: Coordinación de Audiovisuales
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 4: PROCESOS
ACADÉMICOS
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIETO
La preocupación por la integralidad y la interdisciplinariedad en el
Programa que se lee en varios niveles: los profesores del Programa desde
diferentes disciplinas construyen propuestas académicas afines a los
campos de formación que estructuran los propósitos de formación del
programa; en el plan de estudios y los diferentes programas de los
espacios de conceptualización que lo constituyen; los seminarios
interdisciplinarios y los talleres de profundización; oferta de cursos
regulares, electivos, interdisciplinares y transversales.
Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan
de estudios son coherentes con la naturaleza, las necesidades y los
objetivos del programa, en razón del interés por diseñar estrategias de
enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento
autónomo en los estudiantes y de la producción de material docente para
la orientación del trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula.
En el Programa se identifica un sistema de evaluación de estudiantes que
se ciñen en su parte formal a lo dispuesto por el Reglamento Estudiantil.
Hay correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes,
la naturaleza del programa y los métodos pedagógicos empleados.
Apropiación, por parte delos estamentos estudiantil, profesoral,
administrativo, sector productivo y egresados de la importancia de las
prácticas de evaluación y autorregulación del programa.
En la institución existen políticas y programas sobre adquisición,
reposición y actualización de recursos de apoyo didáctico.
La Universidad tiene unas políticas claras en cuanto a la adquisición y
reposición de recursos bibliográficos.
Los recursos bibliográficos son pertinentes en calidad, actualizados y
utilizados en los espacios de conceptualización y asequibles a los
miembros de la comunidad académica en forma ágil y eficiente.
La flexibilidad curricular es restringida.
FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL
La visibilidad en los contextos nacional e internacional da cuenta del reconocimiento a la gestión
no solo en el ámbito local de actuación del programa sino de manera más amplia, como partícipe
de las dinámicas académicas globales demostrando su posicionamiento en este ámbito y
consolidándose como un actor social relevante.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
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5. VISIBILIDAD
NACIONAL E
INTERNACIONAL
8.64 51,92 Se cumple
insatisfactoriamente
La visibilidad nacional e internacional del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil fue
valorada en 51,92, esto indica que se cumple insatisfactoriamente dado que este factor ha tomado
cada vez mayor importancia para determinar la calidad de los programas de educación superior. La
Universidad de La Guajira ha realizado un esfuerzo significativo por suscribir y formalizar
convenios de cooperación con otras universidades nacionales e internacionales, lo que hoy permite
contar con un contexto institucional favorable para generar mayor visibilidad del programa en estos
ámbitos. Es importante anotar que el Centro de Investigaciones también ha aumentado sus rubros
para la financiación de la movilidad de docentes a nivel nacional e internacional para la
socialización de resultados de investigaciones a través de ponencias y demás, por lo que es
necesario fomentar la productividad.
Característica 27. Inserción del programa en contextos académicos nacionales e
internacionales
La inserción del programa en los contextos académicos da cuenta de su relevancia y
posicionamiento en los ámbitos nacional e internacional. Un programa de calidad debe hacerse
visible primero en el entorno local y luego en los contextos nacional e internacional.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
27. Inserción del programa en contextos
académicos nacionales e internacionales 51,63 44,84
Se cumple
insatisfactoriamente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 26 valorada con 44,84se cumple insatisfactoriamente, esta calificación se
fundamenta en que la Universidad de La Guajira recientemente ha hecho importantes esfuerzos por
suscribir convenios con otras universidades nacionales e internacionales para facilitar el
intercambio académico, la movilidad, las alianzas, la cooperación conjunta para el desarrollo de
procesos y proyectos de investigación, entre otros. Con respecto a esta característica, hay que
anotar que si bien los convenios se encuentran vigentes, son relevantes y constituyen un punto de
partida fundamental para la inserción del programa en los contextos académicos nacionales e
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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internacionales, desde la Licenciatura en Pedagogía Infantil es necesario hacer un mayor
aprovechamiento de los mismos, una revisión detallada para adelantar acciones que apunten a
generar mayor visibilidad en estos contextos.
CONVENIOS CON UNIVERSIDADES NACIONALES
NOMBRE OBJETO VIGENCIA EXPEDICIÓN TERMINACIÓN
Convenio de
cooperación suscrito
entre la Fundación
Universitaria Católica
del Norte y Uniguajira
Adelantar procesos
administrativos, académicos
e investigativos para el
fortalecimiento institucional
5 años 16-oct-08 16-oct-13
Convenio de
cooperación
interinstitucional
suscrito entre la
Universidad de La
Guajira y la
Universidad de
Cartagena
Alianza estratégica para el
apoyo al programa de
prácticas de todas las
facultades.
2 años 04-may-12 04-may-14
Convenio marco de
cooperación académica
suscrito entre la
Universidad Distrital
Francisco José de
Caldas y La
Universidad de La
Guajira
Fomentar la movilidad
académica de estudiantes y
profesores, establecer
programas de titulaciones
conjuntas, organización de
eventos académicos, etc.
5 años 05-sep-11 05-sep-17
Convenio de
cooperación
interinstitucional
suscrito entre la
Universidad de La
Guajira y la
Universidad Autónoma
del Caribe
Alianza estratégica para el
apoyo al programa de
prácticas de todas las
facultades
2 años 04-may-12 04 - may-14
Convenio general de
cooperación
interinstitucional entre
la Universidad de La
Guajira y la
Universidad El Bosque
Implementar programas de
colaboración para la
ejecución conjunta de
proyectos de carácter
académico y científico en
áreas de mutuo interés
5 años 09-may-12 09-may-17
Convenio marco de
cooperación
interinstitucional
suscrito entre la
Universidad de La
Guajira y la
Universidad Simón
Bolívar
Establecer las bases de
cooperación recíproca para el
intercambio de profesores e
investigadores, vínculos de
docentes, egresados de
ambas instituciones a
estudios avanzados en la
universidad simón bolívar,
5 años 17-abr-12 16-abr-17
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 123 de 163 REV.0 / ABR / 14
NOMBRE OBJETO VIGENCIA EXPEDICIÓN TERMINACIÓN
intercambio de información
científica y técnica
Convenio de
cooperación académica
para el desarrollo de
prácticas estudiantiles,
celebrado entre La
Fundación
Universitaria de Bogotá
Jorge Tadeo Lozano y
la Universidad de La
Guajira
Alianza estratégica para el
apoyo al programa de
prácticas de todas las
facultades.
1 año 04-oct-12 03-oct-13
Convenio de
cooperación entre
Uniguajira y
Uniantioquia
Capacitación docente,
intercambio de intereses y
desarrollo conjunto de
trabajos de postgrado
5 años 11-ago-10 10-ago-15
Convenio general de
cooperación científica y
tecnológica entre la
Universidad del Norte y
la Universidad de La
Guajira
Promover la cooperación
científica y tecnológica entre
ellas, sobre la base del
respeto mutuo de la
autonomía de cada una, de
conformidad con las leyes
nacionales y regulaciones
internas vigentes
0
Convenio general de
colaboración entre la
Universidad de Panamá
y el Sistema
Universitario Estatal
Del Caribe Colombiano
(SUE Caribe)
Facilitar y promover la
cooperación entre el SUE
Caribe y La Universidad de
Panamá, en los campos de
docencia, investigación
científica, movilidad de
docentes y estudiantes, para
cuyo fin las partes se
comprometen a:
No
especifica 27-sep-10
Red SUE caribe
Las instituciones señaladas
emprenderán una relación de
trabajo en el desarrollo de las
investigaciones conjuntas en
las áreas de: Ciencias de La
Salud, Ciencias Ambientales,
Física Y Educación.
Indefinido 07-mar-09
CONVENIO CON UNIVERSIDADES INTERNACIONALES
NOMBRE OBJETO VIGENCIA EXPEDICIÓN TERMINACIÓN
Convenio entre la
Universidad de La
Guajira y la Universidad
de Valencia España
Facilitar la cooperación
interuniversitaria en los
campos de la enseñanza y de
la investigación en los tres
ciclos de la enseñanza
superior
4 años 13-sept-11 13- sep-15
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 124 de 163 REV.0 / ABR / 14
NOMBRE OBJETO VIGENCIA EXPEDICIÓN TERMINACIÓN
Convenio general de
colaboración que celebra
por una parte la
Universidad Nacional
Autónoma de México y
la Universidad de La
Guajira
Fomentar la colaboración
entre ambas instituciones
para llevar a cabo actividades
académicas, científicas y
culturales conjuntas en áreas
de interés común
5 años 16-nov-11 16-nov-17
Convenio básico de
colaboración
universitario
internacional entre la
Universidad de La
Guajira (Colombia) y la
Universidad de
Salamanca (España)
Programas de movilidad de
investigadores, personal
docente y estudiantes,
realización de proyectos de
investigaciones,
monografías, etc.
3 años 30-nov-10 29-nov-13
Convenio general de
colaboración académica
entre la Universidad de
Zulia, (Venezuela) y las
Universidades Estatales
Del Caribe Colombiano
(SUE Caribe)
Universidades De:
Atlántico, Cartagena,
Popular Del Cesar,
Córdoba, La Guajira y
Sucre
Relación de cooperación
académica en el desarrollo de
las investigaciones conjuntas
en los campos de la ciencia y
la tecnología.
Indefinido 14-ene-08
Convenio para la
cooperación científica y
académica entre la
Universidad de Boras
Suecia y la Universidad
de La Guajira
Celebrar actividades
académicas e investigaciones
en conjunto desarrolladas por
ambas instituciones
Indefinida
Convenio marco de
cooperación
interinstitucional entre
La Universidad de La
Guajira y la Universidad
Rafael Belloso Chacín
Proporcionar las condiciones
básicas para la información
de investigadores y docentes
en distintas áreas
Vigencia por
el tiempo
necesario
para la
formación
de las cortes
de los
programas
de Maestría,
Doctorado y
Postdoctorad
o
27-jul-07
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y aplicación de políticas
institucionales en materia de referentes 11,43 70,0
Se cumple
aceptablemente
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
académicos externos, nacionales e
internacionales para la revisión y
actualización del plan de estudio.
b) Análisis sistemático de
comparabilidad con otros programas
nacionales e internacionales de la misma
naturaleza.
11,21 31,0 Se cumple
insatisfactoriamente
c) Convenios activos y actividades de
cooperación académica desarrollados por
el programa con instituciones y
programas de alta calidad y
reconocimiento nacional e internacional.
10,47 31,0 Se cumple
insatisfactoriamente
d) Proyectos de investigación,
innovación, creación artística y cultural
y/o proyección desarrollados como
producto de la cooperación académica y
profesional realizada por directivos,
profesores y estudiantes del programa,
con miembros de comunidades
nacionales e internacionales de
reconocido liderazgo en el área del
programa.
10,76 31,0 Se cumple
insatisfactoriamente
e) Profesores, estudiantes y directivos del
programa con participación activa en
redes u organismos nacionales e
internacionales de la que se hayan
derivado productos concretos como
publicaciones en coautoría,
cofinanciación de proyectos, registros y
patentes, entre otros.
11,21 56.0 Se cumple
aceptablemente
f) Inversión efectivamente realizada por
la institución para los fines de
internacionalización en los últimos cinco
años.
11,32 90,0 Se cumple en alto
grado
g) Prospecto o iniciativas en curso de
doble titulación con otras entidades, de
acuerdo con el tipo y naturaleza del
programa.
10,32 30,0 No se cumple
h) Incidencia verificable en el
enriquecimiento de la calidad del
programa de la interacción con
comunidades académicas nacionales e
internacionales.
10,74 31,0 Se cumple
insatisfactoriamente
i) Evidencias del impacto social que ha
generado la inserción del programa en los
contextos académicos nacionales e
internacionales, de acuerdo con su
naturaleza.
12,54 31,0 Se cumple
insatisfactoriamente
La inversión realizada por la Universidad de La Guajira con el fin de iniciar la internacionalización
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
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de sus programas ha sido alta, se han realizado esfuerzos importantes para la formalización de
convenios y se han destinado rubros importantes para la movilidad de docentes y estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación al exterior.
Si bien existe un Plan Estratégico en materia de internacionalización, éste debe ser más difundido
y se deben garantizar las condiciones que permitan su ejecución. Algunos profesores y estudiantes
del programa participan activamente en redes académicas y de investigación internacionales pero
aún hace falta el desarrollo de productos de mayor impacto como resultado de dicha interacción.
Lo anterior implica que el cumplimiento de estos aspectos sea considerado aceptable.
Es necesario realizar el análisis de compatibilidad de los planes de estudios de programas similares
en el ámbito nacional e internacional. Hacer un mayor aprovechamiento de los convenios activos
para la cooperación académica, el desarrollo de proyectos de investigación, innovación, creación
artística y cultural que redunden en el mejoramiento de la calidad del programa y permitan mayor
inserción y visibilidad en los contextos nacionales e internacionales. Es por ello que estos aspectos
se cumplen insatisfactoriamente y su mejoramiento debe ser priorizado. Así mismo, deben
emprenderse iniciativas para la doble titulación con otras entidades, pues este aspecto no se cumple
en el programa.
Característica 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes
Los docentes vinculados al programa y los estudiantes deben relacionarse de manera activa con las
comunidades externas a la Universidad, esta interacción permite el desarrollo de intercambio
académico, cultural e investigativo y a su vez genera visibilidad de los productos y procesos
adelantados desde el interior de la institución.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
28. Relaciones externas de profesores y
estudiantes 48,37 59,49
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 26 calificada con 59,49 se cumple aceptablemente, esto se justifica en la existencia
de convenios interinstitucionales que han fomentado las relaciones externas de profesores y
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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estudiantes. Hace falta mayor dinámica para la interacción e intercambio de estudiantes, estas
situaciones se han dado de manera aislada y ocasional. Si bien un grupo significativo de docentes
vinculados al programa mantiene relaciones externas activas en el ámbito nacional, es necesario
ampliar este tipo de interacción al ámbito internacional. Así mismo, se debe fomentar la movilidad
de docentes de la Universidad de La Guajira hacia el exterior, ya que ha primado la movilidad de
docentes externos hacia nuestra institución.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Convenios activos de intercambio con
universidades nacionales y extranjeras. 13,56 90,0 Se cumple en alto grado
b) Número de estudiantes extranjeros en el
programa en los últimos 5 años. 11,35 31,5
Se cumple
insatisfactoriamente
c) Experiencias de homologación de cursos
realizados en otros programas nacionales o
extranjeros.
11,86 70,0 Se cumple
aceptablemente
d) Profesores o expertos visitantes
nacionales y extranjeros que ha recibido el
programa en los últimos cinco años
(objetivos, duración y resultados de su
estadía).
13,34 56,0 Se cumple
aceptablemente
e) Profesores y estudiantes adscritos al
programa que en los últimos cinco años han
participado en actividades de cooperación
académica y profesional con programas
nacionales e internacionales de reconocido
liderazgo en el área (semestre académico de
intercambio, pasantía o práctica, rotación
médica, curso corto, misión, profesor
visitante/conferencia, estancia de
investigación, estudios de postgrado,
profesor en programa de pregrado y/o
postgrado, congresos, foros, seminarios,
simposios, educación continuada, par
académico, parques tecnológicos,
incubadoras de empresas, mesas y ruedas
de negociación económica y tecnológica,
entre otros).
12,57 56,0 Se cumple
aceptablemente
f) Resultados efectivos de la participación
de profesores y estudiantes adscritos al
programa en actividades de cooperación
académica.
11,35 56,0 Se cumple
aceptablemente
g) Participación de profesores adscritos al
programa en redes académicas, científicas,
técnicas y tecnológicas, económicas, a nivel
nacional e internacional, de acuerdo con el
tipo y modalidad del programa.
12,32 56,0 Se cumple
aceptablemente
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 128 de 163 REV.0 / ABR / 14
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
h) Inversión efectiva desarrollada para
proyectos de movilidad en doble vía en los
últimos cinco años.
13,65 56,0 Se cumple
aceptablemente
En el inicio del proceso de internacionalización del programa se han suscrito importantes convenios
de intercambio con universidades nacionales e internacionales, por lo que este aspecto se cumple
en alto grado. Así mismo, ha habido algunas experiencias de homologación a estudiantes que han
adelantado cursos en otros programas nacionales. Es significativo que en los últimos 5 años más
de 21 profesores nacionales y 35 extranjeros han visitado el programa y de igual forma, un grupo
representativo de docentes del programa ha participado de cursos, misiones, foros, seminarios,
simposios, educación continuada, han sido pares académicos, favoreciendo la movilidad y
generando visibilidad nacional e internacional. Dado que es cada vez mayor la inversión que realiza
la Universidad de La Guajira para proyectos de movilidad, es preciso valorar todos estos aspectos
en un nivel de cumplimiento aceptable, pues aun cuando se ha iniciado un proceso que ya arroja
resultados significativos, es preciso continuar en su fortalecimiento.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 5: VISIBILIDAD
NACIONAL E INTERNACIONAL FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
El programa mantiene convenios nacionales e
internacionales de cooperación académica con
instituciones formadoras de maestros.
Subutilización de los convenios marco que tiene suscrita
la Universidad con otras instituciones de Educación
Superior en el ámbito internacional.
FACTOR 6: INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
La formación y el compromiso con la investigación del programa implican el reconocimiento de
la importancia de gestionar el conocimiento para mantener el currículo actualizado pero también
para servir a la sociedad que demanda soluciones innovadoras, y el reconocimiento de las artes y
la cultura.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
7. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN,
CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 12.07 68,03 Se cumple aceptablemente
En la Universidad de La Guajira la Investigación se considera como un proceso fundamental para
su desarrollo ya que fortalece y consolida a la institución porque contribuye al cumplimiento de
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
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sus fines y objetivos. La Investigación es soporte de la actividad académica, es la manera en la cual
la Universidad puede apropiarse de la problemática del entorno y aportar al desarrollo regional a
través de la gestión de conocimiento que permita su solución.
La Universidad de La Guajira cuenta con un Centro de Investigaciones adscrito a la Vicerrectoría
de Investigación y Extensión “cuyo objeto es fomentar el desarrollo de la investigación científica,
la Ciencia y la Tecnología, supervisar y coordinar su ejecución, impulsar su divulgación, gestionar
y administrar los recursos que sean destinados a este fin y establecer relaciones y convenios
interinstitucionales en el área de la investigación”3.
El Sistema de Investigaciones de la Universidad de La Guajira articula las políticas del Programa
Nacional de Ciencia y Tecnología y las políticas, objetivos y estrategias institucionales para
coordinar el accionar de los organismos académico-administrativos (Vicerrectoría Académica,
Vicerrectoría de Investigación y Extensión,Centro de Investigaciones, Institutos de investigación,
Comité Central de Investigaciones, Comité de Investigaciones de cada facultad) que lideran la
gestión investigativa. La Universidad de La Guajira cuenta con un Fondo Especial de Investigación
y Convenios Interinstitucionales que le permiten realizar una convocatoria interna que otorga
estímulos a los profesores, egresados y estudiantes organizados en grupos y semilleros de
investigación y que trabajan proyectos alrededor de programas, líneas y temáticas definidas por su
pertinencia con relación a las necesidades del entorno.
Característica 29. Formación para la investigación, la innovación, la creación artística y
cultural
Los procesos investigativos en un programa hacen parte de la cotidianidad de la escuela, la casa,
etc. Estos aportan las herramientas, mecanismos y estrategias para identificar, definir y determinar
los objetos o problemas de investigación que son a la larga los núcleos del saber pedagógico,
validados por los métodos de la investigación pedagógica.
Es importante desarrollar a través de un conjunto temático de inquietudes que surgen en la
formación en investigación, la generación de análisis e intervenciones, tanto en individuos como
3Acuerdo 013 de 2006. Por el cual se actualiza el sistema de investigación. Pág. 1-2
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 130 de 163 REV.0 / ABR / 14
en comunidades, favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la
comunidad a la posible solución de sus problemas.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
29. Formación para la investigación, la
innovación, la creación artística y cultural 44,68 64,82
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Esta característica fue calificada con 64,82 lo que indica que se cumple en alto grado, ya quela
formación investigativa orientada a los estudiantes del programa se imparte desde el campo de
formación investigativo que contempla 21 créditos en cursos obligatorios y adicionalmente
establece 5 cursos electivos para la Licenciatura en Pedagogía Infantil. En un primer momento, los
estudiantes inician su formación bajo el marco del curso nombrado como 'Identificando objetos de
Investigación', que tal como su nombre lo indica, les permite, a través de los 'síntomas' de un
problema, empezar a configurar los puntos de tensión, susceptibles de ser sometidos al método de
investigación científica, dándose cuenta que todo lo que sucede en el aula, se puede someter a un
método de análisis, más allá de los meros hechos tal como aparecen en el aula.
Vale la pena destacar que desde semestres iniciales los estudiantes del programa son orientados a
desarrollar actividades de aplicación y de innovación pedagógica en los diferentes planteles
educativos en convenio de práctica con los que cuenta la Institución.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Criterios, estrategias y actividades del programa,
orientados a promover la capacidad de indagación y
búsqueda, y la formación de un espíritu
investigativo, creativo e innovador en los
estudiantes.
9,31 60,0
Se cumple
aceptablemente
b) Existencia y utilización de mecanismos por parte
de los profesores adscritos al programa para
incentivar en los estudiantes la generación de ideas y
problemas de investigación, la identificación de
problemas en el ámbito empresarial susceptibles de
resolver mediante la aplicación del conocimiento y
la innovación.
10,56 58,0
Se cumple
aceptablemente
c) Estudiantes que están vinculados como monitores,
auxiliares de investigación e integrantes de
semilleros y/o grupos de investigación.
10,37 60,0
Se cumple
aceptablemente
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
GD-D-02
Página 131 de 163 REV.0 / ABR / 14
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
d) Grupos y semilleros de investigación del
programa en los que participan estudiantes, de
acuerdo con su tipo y modalidad.
8,94 65,0
Se cumple
aceptablemente
e) Actividades académicas –cursos electivos,
seminarios, pasantías, eventos– derivados de líneas
de investigación en los últimos cinco años.
7,32 60,0
Se cumple
aceptablemente
f) Actividades académicas –pasantías, talleres,
actividades conjuntas- relacionadas con la realidad
empresarial, organizadas desde los primeros
semestres con una lógica enfocada en el
entendimiento creciente de aquella según sus
mayores grados de complejidad.
9,32 62,0
Se cumple
aceptablemente
g) Existencia dentro del plan de estudios de espacios
académicos y de vinculación con el sector
productivo donde se analiza la naturaleza de la
investigación científica, técnica y tecnológica, la
innovación, sus objetos de indagación, sus
problemas, oportunidades y sus resultados y
soluciones.
8,23 80,0
Se cumple en alto
grado
h) Participación de los estudiantes en los programas
institucionales de jóvenes investigadores. 9,37 56,0
Se cumple
aceptablemente
i) Participación de los estudiantes en prácticas
empresariales en temas de investigación y
desarrollo, ingeniería y experimentación en
Colombia y en el Exterior.
9,52 57,0
Se cumple
aceptablemente
j) Participación de los estudiantes en proyectos
Universidad Empresa Estado que adelante la
Institución.
8,32 80,0
Se cumple en alto
grado
k) Participación de los estudiantes en programas de
innovación tales como: transferencia de
conocimiento, emprendimiento y creatividad.
8,74 80,0
Se cumple en alto
grado
En el plan de estudios del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil hay suficientes cursos
obligatorios y electivos que orientan el desarrollo de la investigación y de la innovación. Algunos
estudiantes del programa han participado en proyectos adelantados con instituciones públicas y
privadas a favor de la niñez y de la educación desde la investigación. Es por esto que los anteriores
aspectos se consideran en un alto grado de cumplimiento.
Aunque el programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda en los estudiantes, aún hace
falta mayor motivación de los mismos para participar en semilleros de investigación, desarrollar
proyectos, innovación pedagógica, resolución creativa de problemas educativos y de la niñez en el
entorno, iniciativas de emprendimiento, etc., que alimenten el desarrollo de las líneas de
investigación del programa. Estos aspectos se cumplen aceptablemente pero requieren de la
ejecución de un plan de mejoramiento para que todas estas acciones redunden en una mayor calidad
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Página 132 de 163 REV.0 / ABR / 14
e impacto de la investigación, la innovación, la creación artística y cultural en el programa.
Característica 30: Compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y
cultural
La investigación formativa además de determinar la calidad del programa, ofrece elementos de
análisis del modelo y de las prácticas pedagógicas y permite el desarrollo crítico de los estudiantes.
En este sentido el programa deben contar con los recursos necesarios para apoyar el ejercicio
intelectual, el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en coherencia con el Proyecto Educativo del
Programa (PEP) y con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
30. Compromiso con la investigación, la
innovación, la creación artística y cultural. 55,32 70,62
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
Esta característica fue calificada con 70,62, pues se considera que se cumple aceptablemente dado
que el compromiso con la investigación, la innovación, la creación artística y cultural siempre ha
existido como lineamiento misional de la Universidad de La Guajira y se ve reflejado en la política
institucional señalada por el PEI, el accionar de los grupos de investigación del programa, los
recursos destinados a investigación y la publicación de la revista Entre textos que pertenece a la
Facultad de Ciencias de la Educación. A continuación se listan los grupos de investigación de la
facultad que mediante su actividad nutren el desarrollo de las líneas que retroalimentan el
programa:
AVALADOS INSTITUCIONALMENTE
No. NOMBRE DEL GRUPO DIRECTOR (A)
1 GECI GABRIEL IGUARÁN MONTIEL
2 MALEVAJOUH MARITZA LEÓN VANEGAS
3 PRO-EDUCAR RAFAEL CUENTAS
4 ARTES CORPORI RICARDO LÓPEZ HERNÁNDEZ
5 TEPICHE DANNI DEXI REDONDO SALAS
6 CARA MONICA REDONDO CHOLES
7 TRÉBOL MARIO HOYOS BENÍTEZ
8 GROWING UP IN RESEARCH MARGARITA GUERRERO SARMIENTO
9 SOCIEDAD Y DESARROLLO HUMANO JUANI CHIQUILLO
RECONOCIDOS POR COLCIENCIAS
1 ETNOECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL JORGE LUIS GONZÁLEZ BERMÚDEZ
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Página 133 de 163 REV.0 / ABR / 14
2 Aa'in PRINCIPIO MOTOR DE LA VIDA FRANCISCO JUSTO PÉREZ VAN LEENDEN
3 POR LA CALIDAD Y LA EQUIDAD DE LA
EDUCACIÓN COLOMBIANA - CEEC
CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ
CATEGORIZADOS EN COLCIENCIAS
1 MOTIVAR PATRICIA CHOLES QUINTERO
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a). Criterios, estrategias y políticas
institucionales en materia de investigación,
innovación y creación artística y cultural que se
evidencie en mecanismos efectivos que
estimulen el desarrollo de los procesos
investigativos, de innovación y creativos, y
establezcan criterios de evaluación de su calidad
y pertinencia, ampliamente difundidos y
aceptados por la comunidad académica.
13,65 90,0 Se cumple
plenamente
b). Correspondencia entre el número y nivel de
formación de los profesores adscritos al
programa con la actividad investigativa y de
innovación y la creación artística y cultural,
relacionadas con la naturaleza del programa.
10,76 60,0 Se cumple
aceptablemente
c). Recursos humanos, logísticos y financieros
con que cuenta el programa, asociados a
proyectos y a otras actividades de investigación,
innovación y creación artística y cultural.
11,65 65,0 Se cumple
aceptablemente
d). Grupos de investigación conformados por
profesores y estudiantes adscritos al programa,
reconocidos por COLCIENCIAS o por otro
organismo.
13,58 80,0 Se cumple en alto
grado
e). Impacto a nivel regional, nacional e
internacional de la investigación, la innovación y
la creación artística y cultural del programa, de
acuerdo con su naturaleza.
12,72 70,0 Se cumple
aceptablemente
f). Publicaciones en revistas indexadas y
especializadas nacionales e internacionales,
innovaciones, patentes, productos o procesos
técnicos y tecnológicos patentables o no
patentables o protegidas por secreto industrial,
libros, capítulos de libros, dirección de trabajos
de grado de maestría y doctorado, paquetes
tecnológicos, normas resultado de investigación,
producción artística y cultural, productos de
apropiación social del conocimiento, productos
asociados a servicios técnicos o consultoría
cualificada, elaborados por profesores adscritos
al programa, de acuerdo con su tipo y naturaleza.
13,65 76,0 Se cumple
aceptablemente
g). En el caso de las artes, el reconocimiento en
libros de arte y revistas especializadas, la
presentación, exposición o ejecución en
11,34 58,0 Se cumple
aceptablemente
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN
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Página 134 de 163 REV.0 / ABR / 14
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
instituciones de reconocido prestigio, la
participación en eventos organizados por
comunidades artísticas y académicas. En el caso
de la literatura, la publicación por editoriales
reconocidas en el ámbito literario e incluidas en
antologías, entre otras.
h). Apoyo administrativo y financiero para el
desarrollo y gestión de la investigación, gestión
del conocimiento (vigilancia tecnológica), la
creación de empresas y de planes de negocios
(como los centros de incubación y financiación
empresarial, oficinas de transferencia de
resultados de investigación, centros de
investigación y desarrollo tecnológico, entre
otros) proyectos de innovación en conjunto con
empresas y la creación artística y cultural, de
acuerdo con la naturaleza del programa.
12,65 60,0 Se cumple
aceptablemente
El Acuerdo 013 de 2006 por el cual se actualiza el sistema de investigación de la Universidad de
la Guajira define los criterios y políticas institucionales en esta materia, por tanto, este aspecto se
cumple plenamente. La investigación se concibe como un proceso fundamental para el desarrollo
de la Educación Superior por ser el soporte de la actividad académica y el medio para la apropiación
de las problemáticas del contexto. En cuanto al inciso d., el programa cuenta con cuatro Grupos de
Investigación reconocidos por Colciencias y otros nueve reconocidos institucionalmente en
proceso de fortalecimiento, por este motivo se considera en un alto grado de cumplimiento.
El número y nivel de profesores investigadores vinculados al programa es aceptable y el impacto
que ha generado su gestión en investigación, innovación, creación artística y cultural es
significativo. La publicación de libros, artículos en revistas indexadas, el desarrollo de ponencias
en eventos académicos nacionales e internacionales ha permitido visibilizar la investigación de la
Facultad de Ciencias de la Educación y del programa. No obstante, falta mayor reconocimiento a
la creación artística y cultural. El apoyo financiero para la investigación es cada vez más
importante, por tanto estos aspectos se cumplen de manera aceptable, pues aun cuando hay avances
éstos se pueden seguir fortaleciendo.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 6:
INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN, CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
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FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
Se identifica el fomento de la investigación formativa en los
espacios de conceptualización, en el campo de formación
investigativo, en la participación en monografías, en los encuentros
de socialización y sustentación de trabajos de investigación.
Las estrategias y procedimientos para la investigación están
debidamente reglamentados.
La Facultad establece, convenios con los organismos oficiales de
dirección educativa en los ámbitos local, regional y nacional, y con
organizaciones dedicadas a realizar actividades educativas o de
formación comunitaria.
Los docentes del programa responden a las demandas y
problemáticas del contexto. La práctica pedagógica de los
estudiantes del Programa, se constituye en un mecanismo adicional
de proyección social.
La existencia de políticas y programas institucionales sobre
adquisición, reposición y actualización de recursos informáticos y
comunicaciones.
Se cuenta con recursos informáticos, redes, material multimedial,
sofwares, bancos de datos y otros medios de comunicación
disponibles para toda la comunidad universitaria, como parte de los
servicios del Sistema de Bibliotecas y del Centro de
Documentación de la Facultad de Ciencias de la Educación.
En la Facultad, las Maestría en Pedagogía de la tics y en Educación
buscan la articulación con la docencia, la investigación y la
extensión.
El tiempo que el profesorado del Programa
dedica a la investigación, no es congruente con
la naturaleza de ésta.
FACTOR 7: BIENESTAR INSTITUCIONAL
La educación es ante todo un derecho fundamental, por tanto la permanencia y retención de los
estudiantes en un programa de formación da cuenta del compromiso con la cualificación del talento
humano y la inclusión social. Unas buenas políticas, programas y servicios de bienestar
institucional garantizan el desarrollo humano integral de la comunidad académica.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
7. BIENESTAR INSTITUCIONAL 10.35 82,46 Se cumple en alto grado
Este factor es considerado por los diferentes estamentos como una de las fortalezas de la
Universidad de La Guajira, por tanto fue calificado con 82,46, indicando que se cumple en alto
grado, pues la Oficina de Bienestar Social Universitario es una división adscrita a la Vicerrectoría
Administrativa y Financiera, y su estructura administrativa se rige a través del acuerdo 030 del 15
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de diciembre de 1993 del Consejo Superior y la Resolución 031 del 21 de abril de 1994, expedida
por el Rector. La Oficina de Bienestar Social Universitario fundamenta su accionar a partir de siete
áreas principales, que abarcan las estrategias y acciones planteadas para el cumplimiento de sus
objetivos de sus diferentes áreas: salud, cultura, deportes, desarrollo humano, promoción
socioeconómica, créditos estudiantiles, salud ocupacional y egresados.
Característica 31: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario
EL bien estar universitario debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la
formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; el conjunto de actividades
que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y
personal administrativo del Programa.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
31. Políticas, programas y servicios de
bienestar universitario 58,66 83,27
Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
Con relación al factor 7, los profesores asignaron un valor de 83,27, lo que implica que este factor
se cumple en alto grado, asumiendo que la Universidad brinda un clima organizacional adecuado
para el bienestar institucional, según la justificación ofrecida por los docentes del programa.
Bienestar Universitario cuenta con una variedad de programas y de actividades o servicios
encaminados al bienestar de la comunidad universitaria, tanto de los estudiantes, profesores y
administrativos, enfocados en las áreas de: 1.Servicio de Orientación y Asesorías Psicológica, 2.
Servicios Asistenciales. 3. Actividades Deportivas. 4. Servicios de Cafetería. 5. Apoyo a la Cultura
Académica. 6. Actividades Sociales, 7. Estímulos.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a). Políticas sobre bienestar institucional
suficientemente conocidas que propician el
desarrollo integral de la comunidad
institucional, reconozcan el valor y la
diversidad y orientan la prestación de los
servicios de bienestar.
13,34 86,0 Se cumple en alto
grado
b). Estrategias que propicien un clima
institucional adecuado que favorezca el 12,57 80,0
Se cumple en alto
grado
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desarrollo humano y promueva una cultura que
reconozca el valor de la diversidad.
c). Programas, servicios y actividades de
bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes
y personal administrativo del programa.
13,35 87,0 Se cumple en alto
grado
d). Participación de directivos, profesores,
estudiantes y personal administrativo del
programa en los programas, los servicios y las
actividades de bienestar institucional.
11,82 86,0 Se cumple en alto
grado
e). Apreciación de directivos, profesores,
estudiantes y personal administrativo del
programa sobre la calidad y pertinencia de los
servicios y las actividades de bienestar y sobre
su contribución a su desarrollo personal.
13,42 89,0 Se cumple en alto
grado
f). Programas y estrategias de seguimiento
integral a la comunidad institucional y
acciones derivadas que conduzcan al
desarrollo humano y al respeto a la diferencia
12,27 85,5 Se cumple en alto
grado
g). Investigación permanente de la
problemática social del entorno que incide en
la comunidad institucional.
10,58 70,0 Se cumple en alto
grado
h). Estrategias que permitan a los estudiantes
vincularse a redes de apoyo orientadas a
contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.
12,65 80,0 Se cumple en alto
grado
Las políticas de Bienestar Social Universitario son ampliamente conocidas por la comunidad que
integra la institución. Los programas y servicios que ofrece esta dependencia son pertinentes y
están encaminados al fomento del desarrollo humano integral de todos aquellos que integran la
familia Uniguajira. La participación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo
es activa y su apreciación sobre la calidad de los servicios es altamente positiva. Vale la pena
destacar que a través de las Coordinaciones de Deporte y Cultura, el programa de promoción
Socioeconómica y el Programa de Consejería y Acompañamiento al Rendimiento Académico -
CARA, se promueve el respeto por la diferencia y se ejecutan acciones encaminadas a contrarrestar
las situaciones de desventaja o vulnerabilidad de los estudiantes y docentes del programa. Lo
anterior sustenta que el cumplimiento de los aspectos relativos a este factor se da en alto grado.
Característica 32: Permanencia y retención estudiantil
Cuando los estudiantes ingresan es importante monitorear y realizar un seguimiento continuo
que determinen las causas de deserción. Los mecanismos y estrategias deben velar por la
permanencia y buen término de las estudiantes. Es fundamental la construcción de estadísticas, la
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realización de seguimiento y el ofrecimiento de planes de mejoramiento para la permanencia y
deserción.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
32. Permanencia y retención estudiantil 41,34 81,31 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
Esta característica se cumple en alto grado con una calificación de 81,31 ya que la permanencia de
los estudiantes nuevos y antiguos en la Universidad de La Guajira, está condicionada al
rendimiento académico exigido por el Reglamento Estudiantil, es decir, se encuentra supeditado al
criterio cuantificador de aprobación de tres, cero (3,0) en cada curso. El alumno se considera
reprobado en la asignatura con una calificación definitiva inferior a ésta. De igual manera se
definen los casos en los cuales un estudiante adquiere la condición de regular o se encuentra en
Período de Prueba I o en Período de Prueba II.
Alineados a las políticas nacionales de fomentar la permanencia y graduación estudiantil como
estrategia para aumentar la cobertura, la calidad y la eficiencia del sistema, la Universidad de La
Guajira desarrolla el Programa de Consejería y Acompañamiento al Rendimiento Académico,
CARA, que tiene como propósito fundamental, orientar a los estudiantes para el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas que permitan un mejor desempeño académico y por
consiguiente, asegurar su permanencia en la institución.
Para lograr este propósito, el Programa cuenta con tres (3) niveles de atención:
Preventivo: Acciones para contrarrestar las diferentes causas de la repitencia y deserción en la
Universidad dirigida principalmente a los estudiantes de primer a quinto semestre de los
diferentes programas académicos.
Intervención: Acciones para orientar a los estudiantes que se encuentran en situación irregular
(periodo de prueba 1 y 2, fuera de programa).
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Evaluativo y de Retroalimentación: constante reflexión de los diferentes procesos de la
Instituciones que pueden afectar el rendimiento académico, promover investigaciones que
permitan conocer las causas del problema para su efectiva intervención.
El programa CARA es liderado por un equipo de profesionales de la Psicología y el Trabajo Social,
con el apoyo de los decanos, directores de programas, docentes, el equipo de Bienestar Social
Universitario y las directivas académicas.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Tasas de deserción estudiantil acumulada y por
períodos académicos, acorde con los reportes
efectuados al Sistema para la Prevención de la
Deserción de la Educación Superior – SPADIES–.
31,68 83,0
Se cumple en
alto grado
b). Registros periódicos de la caracterización de los
estudiantes teniendo en cuenta variables de
vulnerabilidad.
32,67 80,0
Se cumple en
alto grado
c). Existencia de proyectos que establezcan
estrategias pedagógicas y actividades
extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de
retención y de graduación de estudiantes en los
tiempos previstos, manteniendo la calidad
académica del programa.
35,65 81,0
Se cumple en
alto grado
La tasa de deserción estudiantil reportada al SPADIES - Sistema para la Prevención de la Deserción
de la Educación Superior- indica que:
Tabla 5.6Tasa de deserción por período académico
Periodo No graduados No desertores Porcentaje deserción Porcentaje retención
2006-2 120 14 12.39% 87.61%
2007-1 130 15 11.03% 88.97%
2007-2 151 32 26.67% 73.33%
2008-1 211 19 14.62% 85.38%
2008-2 230 27 17.88% 82.12%
2009-1 289 23 10.90% 89.10%
2009-2 315 28 12.17% 87.83%
2010-1 340 27 9.34% 90.66%
2010-2 388 35 11.11% 88.89%
2011-1 389 27 7.94% 92.06%
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2011-2 435 46 11.86% 88.14%
2012-1 0 38 9.77% 90.23%
2012-2 0 39 8.97% 91.03% Fuente:http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3 propertyname-2895.htmlconsultado en septiembre de 2013.
Periódicamente se realiza el seguimiento detallado en las aulas para identificar los casos de los
estudiantes a quienes se debe realizar acompañamiento desde el programa CARA con el fin de
mejorar la retención, la graduación en los tiempos previstos y mantener en un alto nivel la calidad
del programa a través de la inclusión social. Lo anterior, evidencia que estos aspectos se cumplen
en alto grado.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 7: BIENESTAR
INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
La Universidad y la Facultad asignan un papel importante al
sector bienestar institucional, y han diseñado todo un conjunto de
políticas y programas orientados a la construcción de un mejor
estar de los diferentes estamentos de la Universidad.
FACTOR 8: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
La organización, administración y gestión del programa debe ser coherente con los fines de
docencia, investigación, proyección social y la cooperación nacional e internacional. De una buena
gestión administrativa depende el éxito de los procesos misionales dado que su organización
permite el desarrollo y ejecución del proyecto educativo del programa.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
8. Organización, Administración y Gestión 5.52 81,07 Se cumple en alto grado
Característica 33: Organización, administración y gestión del programa
Es fundamental definir una división técnica del trabajo para el desarrollo del programa. Las
personas responsables de las diferentes funciones deben ser suficientes en número y dedicación,
poseer la formación requerida para su desempeño; además, la articulación entre sus tareas debe ser
tal que las necesidades y objetivos del programa sean debidamente atendidos.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
33. Organización, administración y gestión del
programa 40,27 84,72
Se cumple en alto
grado
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Juicio de cumplimiento de la característica
La característica 33 se cumple en alto grado, teniendo una calificación de 84,72. Este puntaje se
obtiene gracias a que se reconoce la organización, administración y gestión del programa como
una fortaleza ya que se cuenta con una estructura administrativa y de gestión pertinente y adecuada.
De igual manera se justifica en la organización, administración y gestión son aspectos
fundamentales en el desarrollo de las funciones y el cumplimiento de los objetivos educativos
planteados por la Universidad y el programa. De acuerdo con lo encontrado en el proceso, la
organización, administración y gestión están acordes con las políticas académicas e institucionales,
ya que las dos instancias poseen objetivos y perspectivas comunes.
La organización administrativa y de gestión se encuentra institucionalizada cuando se elaboró la
agenda prospectiva, el proyecto educativo institucional, el plan de desarrollo 2010 - 2013,
convocando todos los estamentos de la Universidad y la sociedad civil, cuya meta era contar con
un modelo de organización administrativa y de gestión eficiente para el Alma Máter.
Por otra parte, se adopta en el acuerdo 005 de marzo de 2006 por medio del cual se expide el
estatuto profesoral de la universidad de La Guajira, la Agenda Prospectiva 2004 2014 de diciembre
de 2005,el Plan de Acción de la facultad que se presenta ante la oficina de planeación, y el Plan de
Acción del Programa presentado ante la decanatura, con el propósito de articular y socializar las
acciones entre docentes y estudiantes.
En el ARTÍCULO 105 del Estatuto General se relacionan los diferentes órganos de asesorías y
coordinación. El capítulo IV define todo lo relacionado con el Consejo Académico, en artículo 13
del capítulo II se define lo relacionado con el Consejo Superior y en artículo 38 del capítulo VII se
define lo relacionado con el Consejo de Facultad.
El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil está adscrito a la Facultad de Ciencias de la
Educación, de la Universidad de La Guajira, definida ésta como una Unidad Académica-
Administrativa dirigida por un decano, dependiente de la Vicerrectoría Académica. El programa lo
administra un director con perfil de Licenciado en Pedagogía Infantil; con experiencia académica
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y administrativa para el ejercicio de sus funciones; es la persona encargada de analizar y evaluar
en forma integral el Plan de Estudios vigente, quien a su vez se apoya en los docentes de planta y
ocasionales para velar por un buen funcionamiento del programa. Los organismos de consulta,
dirección y asesoría para la Facultad son: Consejo Superior, Consejo Académico, Consejo de
Facultad, Comité de Investigación, el Comité Curricular, el Comité de Acreditación de la Calidad
y los Coordinadores de Campos de Formación. Los niveles jerárquicos y de autoridad en su orden
son: Rectoría, Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Investigación y Extensión, Vicerrectoría
Administrativa y Financiera y Decanatura.
Figura 5.7Estructura organizacional de la Facultad de Ciencias de la Educación
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Correspondencia entre la organización,
administración y gestión del programa, y los fines
de la docencia, la investigación, la innovación o
creación artística y cultural, la extensión o
proyección social y la cooperación nacional e
internacional en el programa.
16,53 82,0 Se cumple en
alto grado
b) Existencia de certificaciones y de mecanismos
orientados al mejoramiento de la calidad de
procesos.
12,56 80,0 Se cumple en
alto grado
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c) Criterios institucionales para la toma de
decisiones sobre asignación de cargos,
responsabilidades y procedimientos en los
diferentes programas académicos. Evidencias
sobre la aplicación de estos criterios.
13,52 90,0 Ser cumple
plenamente
d) Cantidad y dedicación del talento humano para
cubrir las necesidades del programa. 15,65 90,0
Ser cumple
plenamente
e) Formación y experiencia de quienes orientan la
administración del programa. 14,76 90,0
Ser cumple
plenamente
f) Apreciación del personal administrativo del
programa sobre la claridad de las funciones
encomendadas, y sobre la articulación de sus tareas
con las necesidades y objetivos del programa.
12,45 80,0 Se cumple en
alto grado
g) Apreciación de profesores y estudiantes
adscritos al programa sobre la eficiencia, eficacia
y orientación de los procesos administrativos hacia
el desarrollo de las funciones misionales.
14,53 80,0 Se cumple en
alto grado
Los criterios y procedimientos para la asignación de cargos son objetivos y transparentes,
ciñéndose a la normatividad institucional, el talento humano encargado de la organización y
administración del programa es idóneo y suficiente. En este orden de ideas, puede afirmarse que
estos aspectos se cumplen plenamente. La estructura organizacional favorece la administración y
gestión del programa, especialmente para el desarrollo de sus funciones misionales.
El 63,83% de los docentes considera que casi siempre los procesos administrativos en el programa
se desarrollan de manera efectiva y el 14,89% considera que siempre. Los estudiantes, por su parte
consideran que el 32,12% de los procesos casi siempre se desarrollan de manera efectiva y el
14,55% siempre, por tanto estos aspectos se cumplen en alto grado.
Característica 34. Sistemas de comunicación e información
Es importante que el programa y la Universidad cuenten con sistemas y mecanismos eficaces de
comunicación e información interna y externa accesibles a todos los miembros de su comunidad
Con el fin de promocionar las diferentes actividades, realizaciones y proyecciones de los
programas.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
34. Sistemas de comunicación e
información 34,64 75,21
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
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El grupo de profesores le asignó 75,21 cumpliéndose aceptablemente. Valoración que se justifica
en los siguientes criterios: la Universidad y el programa cuentan con redes y sistemas de
comunicación que favorecen los procesos académicos. Tanto la Institución como el programa
cuentan con un sistema de comunicaciones e información pertinente y adecuada a las necesidades
académicas y administrativas. Este sistema de información se está actualizando frecuentemente y
responde a las diferentes necesidades de la comunidad educativa y a los procesos de la
organización. Recientemente entró en funcionamiento e implementación el PQRS que nos arroja
la estadística real de los casos atendidos por dependencia. Archivo físico organizado en A-Z
denominado oficios enviados, recibidos que se radican en la oficina de archivos A-z de las actas
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia y utilización de sistemas de
información integrados y mecanismos
eficaces que faciliten la comunicación interna
y externa el programa.
10,24 60,0 Se cumple
aceptablemente
b) Existencia y efectividad de la página web
institucional debidamente actualizada para
mantener informados a los usuarios sobre los
temas de interés institucional y facilitar la
comunicación académica y administrativa.
13,87 80,0 Se cumple en alto
grado
c) La página web institucional incluye
información detallada y actualizada sobre el
currículo y los profesores adscritos al
programa, incluyendo su formación y
trayectoria.
12,76 80,0 Se cumple en alto
grado
d) Sistemas de consulta, registro y archivo de
la información académica de los estudiantes
y los profesores adscritos al programa.
11,34 80,0 Se cumple en alto
grado
e) Mecanismos de gestión documental,
organización, actualización y seguridad de
los registros y archivos académicos de
estudiantes, profesores, personal directivo y
administrativo.
12,66 80,0 Se cumple en alto
grado
f) Apreciación de directivos, profesores,
estudiantes y personal administrativo sobre la
eficacia de los sistemas de información
académica y de los mecanismos de
comunicación del programa.
10,65 70,0 Se cumple
aceptablemente
g) Profesores, administrativos y estudiantes
que confirman el acceso con calidad a los
sistemas de comunicación e información
mediados por las TIC.
10,27 75,0 Se cumple
aceptablemente
h) Existencia de estrategias que garanticen la
conectividad a los miembros de la comunidad
académica del programa, de acuerdo con la
modalidad en que éste es ofrecido.
8,76 70,0 Se cumple
aceptablemente
i) Mecanismos de comunicación para facilitar
que la población estudiantil en toda su
diversidad tenga acceso a la información.
9,45 77,0 Se cumple
aceptablemente
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en la dirección de programas y el reporte de la oficina de sistemas de la estadística de las cuentas
de los correos institucionales en uso.
La institución cuenta con la organización de archivos académicos y una sistematización de la
comunicación virtual que se dinamiza entre las diferentes dependencias. La plataforma
Academusoft registra toda información concerniente a estudiantes y docentes y facilita la gestión
de las calificaciones.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
A través del portal web de la Universidad de La Guajira se dinamizan los procesos de comunicación
y gestión en la institución, ésta incluye información detallada y actualizada sobre el programa,
permite el acceso y consulta de bases de datos e información y da soporte a la gestión documental.
Lo anterior evidencia que estos aspectos se cumplen en alto grado.
El servicio de correo electrónico institucional facilita la comunicación interna y externa del
programa;el campus universitario cuenta con una amplia cobertura de red wifi que permite la
conectividad a internet a estudiantes, docentes y administrativos de manera gratuita. La apreciación
de estos actores sociales sobre la eficacia de los sistemas de comunicación que utiliza el programa
es favorable. Esto implica que el cumplimiento de estos aspectos es de carácter aceptable.
Característica 35: Dirección del programa
Los órganos de dirección del programa deben contar con la idoneidad y capacidad adecuada para
planear diversas actividades de tipo organizativo, administrativo y de gestión que permitan el
desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, proyección social y de
cooperación regional, nacional e internacional.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
35. Dirección del programa 25,09 83,29 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
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Esta característica se cumple en alto grado, en cuanto a la calificación el grupo de profesores le
asignó 83,29. Valoración que se justifica en los siguientes criterios: El programa realiza
constantemente procesos de gestión académica que garantiza su actualidad y pertinencia. Estas
gestiones se evidencian y registran en los proyectos y en las actividades del plan de acción.
Así mismo, se observa como los diferentes estamentos conocen las políticas, conformación y
funcionamiento de los encargados de la gestión, lo cual resulta ser muy positivo, ya que refleja
transparencia y claridad de las acciones de cara al desarrollo del proyecto educativo. El programa
desarrolla la gestión de sus actividades a partir de los lineamientos planteados en el plan de
desarrollo de la institución.
A continuación se presentan los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Apreciación de profesores y estudiantes
adscritos al programa sobre la orientación
académica que imparten los directivos del mismo
y sobre el liderazgo que ejercen.
23,57 80,0
Se cumple e alto
grado
b) Lineamientos y políticas que orientan la gestión
del programa, debidamente divulgados y
apropiados por los directivos, profesores y
personal administrativo del mismo.
25,54 80,0
Se cumple en alto
grado
c) Documentos institucionales que establecen la
forma de operación (procesos y procedimientos)
de las distintas instancias relacionadas con la
gestión del programa.
26,13 85,0
Se cumple en alto
grado
d) Mecanismos eficientes de participación de la
comunidad académica en la gestión del programa. 24,76 88,0
Se cumple en alto
grado
Los aspectos relativos a estas características se cumplen en alto grado, el personal administrativo,
los docentes y estudiantes conocen ampliamente las políticas y los lineamientos de la dirección y
participan en la gestión del programa.
Así mismo, el 33,94% de los estudiantes opina que el nivel de liderazgo que se percibe en el
programa es alto, el 33,33% considera que es medio. Entre los profesores, el 46, 81% considera
que el liderazgo en el programa es alto y el 23,4% muy alto.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 8. ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIETO
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En la licenciatura se han hecho esfuerzos para enfrentar los
problemas de índole académico-administrativo, dichos esfuerzos
se materializan en aspectos como las metodologías, en el fomento
a la actividad investigativa, en las modificaciones al plan de
estudios, en la infraestructura, en la evaluación de cursos, de
docentes y de estudiantes, y en el fortalecimiento de la comunidad
académica y estudiantil.
El equipo administrativo de la Facultad y del programa orientan su
gestión con criterios y procedimientos equitativos, claros y de
conocimiento público, que contribuyen al desarrollo del proyecto
pedagógico del programa.
En la Universidad y en la Facultad, existen archivos actualizados
relacionados con la vida académica de los estudiantes, de los
profesores y del personal administrativo.
La Facultad y el Programa cuentan con mecanismos de
comunicación interna y sistemas de información claramente
establecidos, la información que circula en éstos es adecuada.
La Universidad de La Guajira ha definido una serie de mecanismos
para promocionar, a través de los diferentes medios de
comunicación, sus programas de formación.
FACTOR 9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO
Los egresados son la carta de presentación del programa y de la institución ante la sociedad,
mediante su desarrollo profesional en el sector productivo se materializa la ejecución de los fines
de la Universidad y es allí donde realmente se evidencian la calidad y pertinencia del programa de
formación.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
9. IMPACTO DE LOS EGRESADOS SOBRE EL
MEDIO 8.72 68,11
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento del factor
Este factor se cumple aceptablemente ya que el Consejo Superior mediante el acuerdo 014 de 2007,
establece las políticas y estrategias para el seguimiento a egresados. Desde estas políticas, se señala
que el seguimiento a los egresados permite una retroalimentación de la institución, a partir del
estudio de su impacto en el medio, se obtiene información para dirigir la oferta académica, para el
desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, para establecer los requerimientos
de diseño o rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la
sociedad, validando su pertinencia de conformidad con las demandas del contexto.
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La política de egresados de la Universidad de La Guajira se sintetiza en los siguientes puntos:
a) Capacitación a egresados
b) Fortalecimiento profesional y laboral de los egresados
c) Participación de los egresados en el desarrollo académico
d) Intercambio de experiencias profesionales e investigativas
e) Distinciones e incentivos
f) Sistema de carnetización y acceso a los servicios de la universidad
Característica 36: Seguimiento de los egresados
Es importante establecer los mecanismos necesarios para mantener un contacto permanente con
los egresados, quienes deberán comportarse como personas líderes de su comunidad, trabajando
por mejorar la condición de vida en donde laboran, a través de la transferencia y aplicación de
tecnologías apropiadas, en lo posible producto de las investigaciones generadas o articuladas en la
Universidad.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
36. Seguimiento de los egresados 48,05 64,29 Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple aceptablemente con una calificación de 64,29, dado que si bien el
Programa ejerce influencia en el medio a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias, de
proyectos de investigación, actividades de extensión y cursos de capacitación; falta realizar
evaluaciones permanentes de impacto y tener más vinculación con las instituciones educativas
sobre todo del sector privado, pues esto se ha hecho de forma esporádica e individual y no como
una política del programa. Es a través de las prácticas pedagógicas y comunitarias como más se
ejerce influencia en el medio.
Las políticas y estrategias para los egresados del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil,
han sido estipuladas por los lineamientos del acuerdo 014 de 2007, los cuales tienden a ejercer
influencias definidas sobre el ámbito en los que operan, para hacer de ellas el elemento rector de
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la interacción con los egresados, quienes además de consolidar la fuerza inherente a una
comunidad, tienen representación en los diferentes estamentos ya que "es prioridad de la
Universidad de La Guajira, mantener una relación con sus egresados” donde se propenda por:
• Contribuir a la actualización y capacitación permanente de los egresados en temas de interés que
ofrece la Universidad y demás entidades o instituciones con las que tiene convenio en las
dimensiones inherentes a su quehacer como profesionales y como seres humanos con sentido de
trascendencia y proyección social.
• Mantener una relación entre el egresado y la Universidad, para que éstos se constituyan en parte
activa y dinámica en el ámbito del quehacer universitario y se fortalezcan relaciones de
fraternidad, solidaridad y aprendizaje.
• Reconocer los logros alcanzados por los egresados en los campos académico, socioeconómico,
político y cultural como parte representativa de la Universidad.
• Aunar esfuerzos con los egresados en el posicionamiento de la Universidad y su reconocimiento
como institución calificada y competitiva en el entorno local, nacional e internacional.
• Crear convenios con instituciones de carácter regional, nacional e internacional cuyo objeto sea
la incorporación de sus egresados destacados como candidatos a especializaciones, maestrías y
doctorados, con el apoyo integral de la Universidad.
• Ofertar semestral o anualmente postgrados con auxilios a egresados de la Universidad.
• Aportar al mejoramiento de la calidad de vida del egresado, a partir de la generación de diversos
espacios y actividades para la expresión y participación en proyectos que promuevan el desarrollo
humano sostenible.
• Hacer partícipes a los egresados de los avances científicos y tecnológicos alcanzados por los
programas académicos ofrecidos por la Universidad.
• Fortalecer la participación de los egresados en la consolidación de comunidades académicas, que
enriquezcan los campos del conocimiento y el diálogo desde la interdisciplinariedad.
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• Incentivar la participación activa de los egresados en la revisión de las políticas establecidas por
la Universidad para con ellos.
• Propiciar la participación del egresado en la retroalimentación y evaluación de los procesos
curriculares de los programas académicos ofrecidos por la Institución.
• Contar con la participación de los egresados para el reconocimiento de las necesidades de
formación específica, acordes con las demandas del entorno.
FOMENTAR LA PRESENCIA DE LOS EGRESADOS EN LOS ESPACIOS DESTINADOS
PARA LA DISCUSIÓN DE LAS condiciones ética, estética, económica, ambiental y social
inherentes al desarrollo de los programas académicos.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Existencia de registros actualizados sobre
ocupación y ubicación profesional de los
egresados del programa.
12,76 60,0
Se cumple
aceptablemente
b) Correspondencia entre la ocupación y
ubicación profesional de los egresados y el
perfil de formación del programa.
12,87 90,0
Se cumple
plenamente
c) Apreciación de los egresados, empleadores
y usuarios externos sobre la calidad de la
formación dada por el programa.
11,34 65,0
Se cumple
aceptablemente
d) Apreciación de los egresados acerca de la
forma como el programa favorece el desarrollo
del proyecto de vida.
12,55 60,0
Se cumple
aceptablemente
e) Utilización de la información contenida en
el Observatorio Laboral para la Educación,
como insumo para estudiar la pertinencia del
programa.
11,73 63,0
Se cumple
aceptablemente
f) Evidencia de los procesos de análisis de la
situación de los egresados. 13,56 56,0
Se cumple
aceptablemente
g) Mecanismos y estrategias para efectuar
ajustes al programa en atención a las
necesidades del entorno, evidenciados a través
del seguimiento de los egresados.
12,54 60,0
Se cumple
aceptablemente
h) Estrategias que faciliten el paso del
estudiante al mundo laboral. 12,65 60,4
Se cumple
aceptablemente
La ubicación profesional de los egresados del programa es muy afín al perfil de formación, por lo
tanto, este aspecto se cumple plenamente.
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Vale la pena destacar que el Centro de Egresados viene trabajando conjuntamente con el
Observatorio Laboral para la Educación del SNIES que es un sistema creado, principalmente para
hacer seguimiento a los graduados de la educación superior: mantiene información sobre sus
condiciones laborales y sobre qué tipo de profesionales necesita el mercado (tendencia de la
demanda). A través de esta herramienta junto con el Ministerio de Educación Nacional se viene
ejecutando el proyecto Seguimiento a Graduados, el cual dentro de sus principales objetivos
contempla la creación y actualización de la base de datos de los egresados de la Universidad de La
Guajira. Esto se está adelantando mediante la aplicación de instrumentos tanto a los egresados
como a los empresarios, entre los cuales se encuentran:
Encuesta a Egresado Momento de Grado
Encuesta a Egresado Un Año Después
Encuesta a Egresado Tres Años Después
Encuesta a Egresado Cinco Año Después
Actualización de Datos de Egresados
Encuesta a Empresarios
Número de egresados por programa hasta 2011
Es preciso reconocer que aunque se realizan esfuerzos importantes para contar con registros
actualizados y datos confiables que puedan alimentar los sistemas de información que dan soporte
a la toma de decisiones, es necesario adelantar acciones de mejoramiento ya que estos aspectos se
cumplen aceptablemente.
Característica 37. Impacto de los egresados en el medio social y académico
El ingreso de los egresados en el medio debe generar un reconocimiento de la calidad en el
desempeño de los mismos y su aceptación por la comunidad ya que esta tiene una incidencia directa
en la calidad del programa y la influencia que ejerce en el medio.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
37. Impacto de los egresados en el medio
social y académico 51,95 71,65
Se cumple
aceptablemente
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica de seguimiento a los egresados se cumple aceptablemente con una calificación de
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71,65 porque no existen sistemas de registro y seguimiento a egresados. Existen desde lo
institucional, oficina de egresados, falta hacerlo más visible en el programa. Los sistemas de
registro y seguimiento de los egresados se han venido implementando poco a poco dentro del
programa. Es deseo del programa tener en cuenta a los egresados y vincularlos en la revisión y
evaluación del proyecto pedagógico, como también en actividades de formación continuada y de
formación especializada. Hay un sistema de registro de datos de los egresados, pero no hay
seguimiento sistemático que permita conocer cuál es la realidad que viven los egresados, en qué
campos laborales están vinculados, cuáles son sus necesidades de capacitación y de actualización.
La participación de los egresados en este sentido es escasa. Por lo tanto, se deben convocar con
mayor asiduidad y escuchar sus aportes. Igualmente, la participación de los egresados en la revisión
curricular del programa no es significativa, ya que participaron los egresados que laboran como
docentes de la Licenciatura.
La oficina de egresados empezó el proceso de la construcción de la base datos de egresados de la
Universidad de La Guajira y día a día actualiza la información de nuestros graduados.
El grado de correlación existente entre la ocupación y la ubicación profesional, según las encuestas
realizadas y tabuladas hasta la fecha nos arroja que el 24% de los graduados que afirman que su
trabajo está directamente relacionados con la profesión, permitiéndole desarrollar las competencias
adquiridas en su formación profesional; un 8% expresa que la relación es indirecta.
La oficina de egresados maneja el formato de actualización de datos para los egresados, el cual se
encuentra ubicado en cada carpeta del egresado que reposa en la oficina de archivo. El centro
adelanta el proceso de construcción de la base de datos para tener la información actualizada,
organizada y tabulada.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Índice de empleo entre los egresados
del programa. 23,76 56,0
Se cumple
aceptablemente
b) Egresados del programa que forman
parte de comunidades académicas
reconocidas, de asociaciones
científicas, profesionales, tecnológicas,
27,42 80,0 Se cumple en alto grado
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
técnicas o artísticas, y del sector
productivo y financiero, en el ámbito
nacional o internacional.
c) Egresados del programa que han
recibido distinciones y reconocimientos
significativos por su desempeño en la
disciplina, profesión, ocupación u oficio
correspondiente.
22,39 80,0 Se cumple en alto grado
d) Apreciación de empleadores sobre la
calidad de la formación y el desempeño
de los egresados del programa.
26,43 70,0 Se cumple
aceptablemente
El índice de empleo de los egresados del programa es significativo. La encuesta realizada a los
representantes del sector productivo evidencia que la apreciación de los empleadores sobre la
calidad de la formación y el desempeño de los egresados del programa es excelente en un 22,2% y
buena en un 55,6%. Lo anterior implica que estos aspectos se cumplen aceptablemente.
Actualmente hay egresados del programa que son reconocidos por las comunidades educativas en
las que se desempeñan dejando en alto el nombre de la institución, algunos de ellos han recibido
premios y distinciones por su desempeño profesional, sin embargo, debe haber mayor seguimiento
a los logros de los egresados y un mayor acompañamiento a su gestión para evidenciar mejor estos
aspectos que se cumplen aceptablemente.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 9. IMPACTO DE LOS
EGRESADOS EN EL MEDIO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
El programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno,
en correspondencia con su naturaleza y su situación
específica, a través de la vinculación con diferentes
entidades.
El programa realiza actividades y proyectos con el objetivo
de ejercer influencia en el ámbito local, regional, nacional e
internacional.
El Programa ha ganado reconocimiento social, en las
instituciones educativas a las que se encuentran vinculados
los egresados de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, así
como en los hogares comunitarios, en los que realizan su
práctica profesional docente.
El Consejo de Facultad cuenta con la participación de un
representante de los egresados.
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FACTOR 10: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
Los recursos físicos y financieros son apoyo indispensable para lograr con calidad el cumplimiento
de los objetivos misionales de la Universidad, la racionalidad y eficiencia en su manejo dan soporte
adecuado y oportuno a las necesidades que demanda la docencia, la investigación, la proyección
social, el bienestar universitario y la internacionalización.
FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
10. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 8.72 87.74 Se cumple en alto grado
La financiación de las universidades oficiales del país está reglamentada, entre otros, por la Ley
30 de 1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior (artículos 84 al 92). El
articulo 86 (Ley 30 de 1992), establece: “Los presupuestos de las universidades nacionales,
departamentales y municipales estarán constituidos por aportes del presupuesto Nacional para
funcionamiento e inversión, por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas
propias de cada institución”. Los recursos provenientes de los aportes de la Nación constituyen la
principal fuente de financiación, con el fin de contribuir a alcanzar la misión social y la función
institucional de la Universidad.
Los ingresos de la Facultad se generan por dos fuentes fundamentales: matrículas de los estudiantes
de pregrado (Derechos de matrícula, seguro colectivo, seguro médico, rendimientos financieros y
pagos de otros derechos por los estudiantes). Recursos auto-gestionados (cursos de extensión y/o
actualización, diplomados, seminarios). Convenios, prestación de servicios, asesorías,
validaciones, habilitaciones, supletorios. Cursos nivelatorios, cursos vacacionales, actas de grado,
congresos, encuentros regionales y nacionales, rendimientos financieros.
Característica 38: Recursos Físicos
El fortalecimiento de la infraestructura de apoyo en los ambientes y contextos de enseñanza y
aprendizaje es fundamental para sentar las bases del desarrollo académico e integral del estudiante
y futuro profesional, pues incide en el desarrollo y la calidad de las funciones sustantivas de los
programas, debido a que se constituye en elemento de soporte al bienestar e integralidad de los
procesos académicos.
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CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
38. Recursos físicos 43,63 87,5 Se cumple en alto
grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple en alto grado con una calificación de 87,5 la cual se justifica en las
siguientes razones: en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2013 se expresa que la distribución
y orden está establecido por niveles de jerarquía y de autoridad entre las distintas dependencias
institucionales, según normas estatutarias interrelacionadas entre sí para coordinarla realización de
las funciones administrativas y/o académicas que le corresponden; así como también estrategias y
proyectos relacionados con el funcionamiento, crecimiento y mantenimiento de la planta física de
la Universidad, en relación con las necesidades y el crecimiento de las Facultades y sus programas
académicos.
La Universidad cuenta con una excelente infraestructura que responde a las necesidades
académicas para el desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social. Los informes
estadísticos muestran la realidad del desarrollo normal de la academia. Así mismo, existe un
informe estadístico de las áreas disponibles con lo que se fundamenta la programación académica
semestral.
La disposición oportuna y en excelentes condiciones de la infraestructura física, plataforma
tecnológica y dotación son fundamentales para garantizar el normal funcionamiento de la
institución. De ahí la importancia de una adecuada planificación del crecimiento de la ciudadela
universitaria, la implementación de un plan integral para la adquisición, mantenimiento,
aprovechamiento y uso funcional de la infraestructura y una plataforma tecnológica acorde con las
necesidades y proyecciones del desarrollo académico y administrativo de la institución.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Espacios que se destinan al desarrollo de
cada una de las funciones sustantivas a que se
dedica el programa y de las áreas destinadas al
bienestar institucional.
20,27 90,0
Se cumple
plenamente
b) Existencia y uso adecuado de aulas,
laboratorios, talleres, sitios de estudio para los
alumnos, salas de cómputo, oficinas de
21,46 9.0
Se cumple
plenamente
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ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
profesores, sitios para la creación artística y
cultural, auditorios y salas de conferencias,
oficinas administrativas, cafeterías, baños,
servicios, campos de juego, espacios libres,
zonas verdes y demás espacios destinados al
bienestar en general.
c) Existencia de planes y proyectos en
ejecución para la conservación, expansión,
mejoras y mantenimiento de la planta física
para el programa, de acuerdo con las normas
técnicas respectivas.
19,48 90,0
Se cumple
plenamente
d) Apreciación de directivos, profesores,
estudiantes y personal administrativo del
programa sobre las características de la planta
física, desde el punto de vista de su
accesibilidad, diseño, capacidad, iluminación,
ventilación y condiciones de seguridad e
higiene.
18,45 90,0
Se cumple
plenamente
e) Disponibilidad de infraestructura física para
atender las necesidades académicas,
administrativas y de bienestar, que sea
coherente con la modalidad en que se ofrece el
programa.
20,34 80,0
Se cumple en alto
grado
Los espacios físicos para el desarrollo de la funciones del programa son amplios, iluminados y
cuentan con buena ventilación. Dentro del campus de la Universidad el programa cuenta con
salones, laboratorios, talleres, salas de cómputo, salas de estudio, espacios para recreación y el
deporte, áreas administrativas. La apreciación de profesores y estudiantes sobre la planta fue muy
favorable. En este orden de ideas, estos aspectos se cumplen plenamente.
Característica 39. Presupuesto del programa
Es importante que el proyecto institucional exprese los criterios para el manejo de los recursos
físicos y financieros; tales criterios se deben expresar en las políticas de presupuesto del Programa.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
39. Presupuesto del programa 27 87,60 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
La característica se cumple en alto grado con una calificación 87,60 justificada en las siguientes
razones: El presupuesto institucional es aprobado por el Consejo Superior Universitario y
contempla la programación de ingresos y gastos de funcionamiento e inversión para cada vigencia;
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es decir, soporta las actividades de docencia, investigación y extensión y administración en forma
global. Las rentas están constituidas por Recursos de la Nación, recursos del departamento y
Recursos Propios. Los Gastos de Funcionamiento e Inversión contemplan los gastos en servicios
personales, gastos generales, transferencias, y las inversiones.
La disposición oportuna y en excelentes condiciones de la infraestructura física, plataforma
tecnológica y dotación son fundamentales para garantizar el normal funcionamiento de la
institución. De ahí la importancia de una adecuada planificación del crecimiento de la Ciudadela
Universitaria, la implementación de un plan integral para la adquisición, mantenimiento,
aprovechamiento y uso funcional de la infraestructura y plataforma tecnológica acorde con las
necesidades y proyecciones del desarrollo académico y administrativo de la institución.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Origen, monto y distribución de los recursos
presupuestales destinados al programa. 12,98 90,0
Se cumple en
alto grado
b) Mecanismos de seguimiento y verificación a la
ejecución presupuestal del programa con base en
planes de mejoramiento y mantenimiento.
11,45 90,0
Se cumple en
alto grado
c) Distribución de la asignación presupuestal para
actividades de docencia, investigación, creación
artística y cultural, proyección social, bienestar
institucional e internacionalización que en forma
directa o indirecta se reflejen en el programa.
13,67 90,0
Se cumple en
alto grado
d) Porcentaje de los ingresos que la Institución
dedica a la inversión en el programa. 12,83 90,0
Se cumple en
alto grado
e) Capacidad del programa para generar recursos
externos para el apoyo a sus funciones misionales. 12,58 90,0
Se cumple en
alto grado
f) Apreciación de directivos y profesores adscritos
al programa sobre la suficiencia de los recursos
presupuestales de que se dispone en el mismo y
sobre la ejecución presupuestal.
12,47 90,0
Se cumple en
alto grado
g) Existencia de estudio de viabilidad financiera del
programa, que incluya un plan básico de inversión
orientado a la consolidación del Proyecto Educativo.
10,45 80,0
Se cumple en
alto grado
h) Los planes de mejoramiento del programa se
soportan en un presupuesto de apropiación
programada.
13,57 80,0
Se cumple en
alto grado
Este grupo de aspectos se cumple en alto grado dado que para la creación del programa y la
renovación del registro calificado se consideraron estudios de viabilidad financiera.
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i. Del sistema actual de subsidio a la oferta
Recursos provenientes de los aportes de la Nación, que constituyen la principal fuente de
financiación, con el fin de contribuir a alcanzar la misión social y la función institucional de la
Universidad.
ii. Del departamento
Por ser La Guajira una institución del orden territorial, las rentas propias: ingresos corrientes
derivados de las operaciones propias de la misión u objeto social de la institución, se dividen en
venta de servicios educativos, venta de otros servicios.
iii. De otros Ingresos Corrientes No Tributarios
Devolución de IVA (artículo 92, ley 30 de 1992).
iv. De los ingresos de capital
Rendimientos financieros, otros recursos del balance, otros recursos de capital y fondos especiales-
cuotas y contribuciones.
v. De los convenios
La institución percibe ingresos con destinación específica de las diferentes instituciones con las
que los efectúa.
vi. De la Facultad de Ciencias de la Educación
Los ingresos de la Facultad se generan por dos fuentes fundamentales: Matrículas de los estudiantes
de pregrado: Derechos de matrícula, Seguro Colectivo, Seguro Médico, Rendimientos Financieros
y Pagos de otros derechos por los estudiantes. Recursos auto-gestionados: Cursos de Extensión y/o
Actualización. Diplomados, seminarios. Convenios. Prestación de servicios. Asesorías.
Validaciones, Habilitaciones, Supletorios. Cursos nivelatorios. Cursos Vacacionales. Actas de
Grado. Congresos. Encuentros regionales y nacionales. Rendimientos financieros.
El siguiente cuadro representa los ingresos proyectados del programa:
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Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera
La Facultad propone hacer erogaciones en gastos e inversiones por conceptos de: servicios
públicos, viáticos, pasajes y gastos de viaje: (docentes, personal administrativo participante en
eventos de formación académica o de asuntos inherentes al buen funcionamiento de la facultad),
Inscripciones a Cursos y Seminarios. Los Ingresos proyectados del programa se indican en salarios
mínimos y en pesos. Los ingresos de la primera cohorte ascienden a la suma de $ 1.346.187.818,
con una población estudiantil acumulada de 1.610 estudiantes, con una deserción estimada del
15% y una matrícula estimada en 1.33 SMMLV.
COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFNTIL COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA
PRIMERA COHORTE
AÑO Periodo Costo Real Capacidad Instalada Valor a Subsidiar
2013- I.SEM SEMESTRE I 194 91 104
2013- II. SEM SEMESTRE II 216 98 118
2014- I. SEM SEMESTRE III 239 108 131
2014- II.SEM SEMESTRE IV 264 117 147
2015 - I. SEM SEMESTRE V 281 123 159
2015- II. SEM SEM ESTRE VI 303 129 174
2016- I.SEM SEMESTRE VII 317 132 186
2016- II.SEM SEMESTRE VIII 337 137 201
2017- I.SEM SEMESTRE IX 350 143 216
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
INGRESOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA PRIMERA COHORTE (SMMLV)
AÑO PERIODO Población
Estudiantil
Matricula
promedio
(SMMLV)
Ingresos por periodo Académico
SMMLV Pesos
1-1 SEMESTRE I 45 1,33 60 34.930.164
1-2 SEMESTRE II 83 1,33 111 64.620.803
2-1 SEMESTRE III 116 1,33 154 92.553.582
2-2 SEMESTRE IV 143 1,33 191 114.648.614
3-1 SEMESTRE V 167 1,33 222 137.432.272
3-2 SEMESTRE VI 187 1,33 248 153.874.842
4-1 SEMESTRE VII 199 1,33 264 168.645.543
4-2 SEMESTRE VIII 214 1,33 285 181.517.845
5-1 SEMESTRE IX 222 1,33 295 193.864.835
5-2 SEMESTRE X 234 1,33 311 204.099.317
TOTAL INGRESOS DEL
PROGRAMA EN SMMLV 1.610 2.140 1.346.187.818
PRIMERA COHORTE
SMMLV = Salario Mínimo mensual legal vigente
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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFNTIL COSTOS PROYECTADOS DEL PROGRAMA
PRIMERA COHORTE
AÑO Periodo Costo Real Capacidad Instalada Valor a Subsidiar
2017- II.SEM SEMESTRE X 359 143 216
TOTAL COSTOS DEL PROGRAMA DE LA
PRIMERA COHORTE (PESOS) 1.787.993.326 758.056.211 1.029.937.115
Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera
UTILIDADES PROYECTADAS DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL UTILIDADES PROYECTADAS
Año Periodo Población
Estudiantil Ingresos
Valor a
subsidiar
Utilidad Social
Por periodo Acumulada
1-1 SEMESTRE I 45 34.930.164 60.567.303 -25.637.139 -25.637.139
1-2 SEMESTRE II 83 64.620.803 68.854.151 -4.233.347 -29.870.487
2-1 SEMESTRE III 116 92.553.582 79.004.828 13.548.754 -16.321.732
2-2 SEMESTRE IV 143 114.648.614 88.571.871 26.076.742 9.755.010
3-1 SEMESTRE V 167 137.432.272 98.307.149 39.125.123 48.880.133
3-2 SEMESTRE VI 187 153.874.842 107.613.757 46.261.086 95.141.218
4-1 SEMESTRE VII 199 168.645.543 118.321.636 50.323.907 145.465.125
4-2 SEMESTRE VIII 214 181.517.845 127.907.442 53.610.403 199.075.529
5-1 SEMESTRE IX 222 193.864.835 138.652.128 55.212.707 254.288.236
5-2 SEMESTRE X 234 204.099.317 142.136.850 61.962.467 316.250.703
TOTAL UTILIDAD
SOCIAL DEL
PROGRAMA EN PESOS
1.610 1.346.187.818 1.029.937.115 316.250.703
Fuente. Vicerrectoría Administrativa y Financiera
La proyección de los ingresos y egresos muestran que el programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantiles auto-sostenible, permitiéndole a la institución una utilidad social acumulada, de
$316.250.703, factor que hace viable continuar la oferta académica de este programa en la
Universidad de La Guajira sede principal en Riohacha.
Característica 40: Administración de Recursos
La Universidad debe ser eficaz en la consecución de los recursos, estabilidad financiera, equidad
en la asignación e integridad en su manejo.
CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
40. Administración de recursos 29,37 87,53 Se cumple en alto grado
Juicio de cumplimiento de la característica
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La característica se cumple en alto grado con una calificación de 87,53, la cual se justifica en las
siguientes razones: los informes de gestión presentan indicadores que muestran los resultados y
logros alcanzados en cada una de los programas y proyectos desarrollados relacionados con los
recursos físicos y financieros de la Universidad de La Guajira. Su función es administrar y gestionar
los recursos físicos y financieros de cada una de las dependencias.
La financiación de las universidades oficiales del país está reglamentada, entre otras, por la Ley
30 de 1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior (artículos 84 al 92). El
articulo 86 (Ley 30 de 1992), establece que “Los presupuestos de las universidades nacionales,
departamentales y municipales estarán constituidos por aportes del presupuesto Nacional para
funcionamiento e inversión, por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas
propias de cada institución”.
El procedimiento para la obtención de los recursos por cada una de los programas implica hacer la
solicitud del Certificado de Disponibilidad Presupuestal teniendo en cuenta el rubro
correspondiente, para desarrollar las actividades de docencia, investigación y proyección social.
A continuación se presentan todos los aspectos que conforman esta característica
ASPECTO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN VALORACIÓN
a) Manejo de los recursos físicos y financieros,
en concordancia con los planes de desarrollo, los
planes de mejoramiento y el tamaño y la
complejidad de la institución y del programa.
26,62 90,0
Se cumple
plenamente
b). Criterios y mecanismos para la elaboración,
ejecución y seguimiento del presupuesto y para
la asignación de recursos físicos y financieros
para el programa.
23,23 90,0
Se cumple
plenamente
c). Evidencias de los controles legales y
administrativos para asegurar el manejo
transparente de los recursos.
25,41 90,0
Se cumple
plenamente
d). Apreciación de directivos y profesores
adscritos al programa sobre la equidad en la
asignación de recursos físicos y financieros para
el programa.
24,74 80,0
Se cumple en alto
grado
El manejo de los recursos físicos y financieros del programa se dirige desde la Vicerrectoría
Administrativa y Financiera y la estructura organizacional que le da soporte: Dirección de Talento
Humano, Dirección de Sistemas, Tesorería, Dirección de Recursos Físicos y Académicos,
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Dirección de Bienestar Universitario. Los procesos y procedimientos auditados por la oficina de
Control Interno garantizan la trasparecía y el uso óptimo de los recursos, tal y como lo establece la
Resolución 2515 de 2013. En este orden de ideas, se evidencia que estos aspectos se cumplen
plenamente. La apreciación de los profesores del programa sobre la equidad en la asignación de
recursos físicos y financieros es altamente positiva.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTOR 10:
RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIETO
El bloque cuatro y los demás espacios donde se
desarrollan las diferentes funciones que atañen al
Programa, son adecuados a la naturaleza de las
mismas; las características de adecuación de la planta
física son buenas.
Las asignaciones presupuestales para docencia son
ordenadas oportunamente.
La administración de los recursos financieros, se
ajusta a la normatividad vigente, su programación,
ejecución y control está determinado por el Estatuto
Presupuestal de la Universidad.
La asignación de los recursos se realiza para los
diferentes sectores estratégicos, de acuerdo con el
Plan de Acción de la Facultad.
Se requiere la construcción de aulas para suplir la
demanda de los estudiantes que ingresan al programa.
El desconocimiento entre profesores y estudiantes de
la administración de los recursos financieros, señala la
necesidad de mejorar los sistemas de comunicación y
divulgación.
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ANEXOS