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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA: PEP – IAUG
FEDERICO NAJERA POLO
INGENIERO INDUSTRIAL
ESPECIALISTA EN GERENCIA EN FINANZAS
Decano
VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑO
INGENIERA DEL MEDIO AMBIENTE
Directora de Programa
JHONNY PEREZ MONTIEL
INGENIERO INDUSTRIAL
DR. EN INGENIERÍA AMBIENTAL
Docente
NOHORA EUGENIA POSADA
DRA. EN EDUCACIÓN
Docente
JAIRO MANUEL SALCEDO DÁVILA
INGENIERO INDUSTRIAL
DR. EN CIENCIAS GERENCIALES
Docente
LUIS ALVARADO ATENCIO
INGENIERO INDUSTRIAL
MG. EN DIRECCIÓN UNIVERSITARIA
Docente
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL
ENERO, 2012
3
Tabla de contenido
pág.
1. Generalidades de la facultad 7
1.1 Estructura administrativa 7
1.2 Lineamientos estratégicos de la facultad 8
1.2.1.Misión de la facultad de ingeniería 9
1.2.2.Visión de la facultad 9
1.2.3Filosofía de la facultad de ingeniería 9
1.2.4 Principios y valores de la facultad de ingeniería 9
1.2.4.1 Principios de la facultad de ingeniería. 10
1.2.4.2 Valores de la facultad de ingeniería 11
2. El programa de ingeniería ambiental 12
2.1 Introducción al programa 12
2.2 Reseña histórica del programa 13
2.3 Definición del programa 14
2.4 Lineamientos estratégicos del programa 14
2.4.1 Objetivos del programa 14
2.4.1.1 Objetivo general 15
2.4.1.2 Objetivos específicos 15
2.5 Visión del programa 15
2.6 Misión del programa 16
2.7 Valores del programa 16
2.7.1 Capacidad investigativa 16
2.7.2 Aptitud innovadora 16
2.7.3 Sostenibilidad y equidad 16
2.7.4 Excelencia en el desempeño académico 17
2.7.5 Capacidad de liderazgo 17
2.7.6 Adaptabilidad a los cambios 17
3. Formación por competencias 17
3.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje 18
3.1.1 Actitud 18
3.1.2 Aptitudes intelectivas 18
3.1.3 Aptitudes procedimentales 18
3.1.4 Contenidos 18
3.2 Competencias 19
3.2.1 Tipos de competencias 19
3.2.2 Metodologías de trabajo por competencia 20
3.3 Cualidades fundamentales del ingeniero ambiental 20
3.4 Competencias adquiridas en la formación del ingeniero ambiental 21
3.4.1 Competencia en ciencia e ingeniería básica 21
3.4.2 Competencia en ingeniería aplicada 21
3.4.3 Competencia en formación complementaria 21
3.4.4 Competencia en aspectos transversales de la región 22
3.5 Perfil profesional 22
3.6 Perfil ocupacional 23
3.7 Plan general de estudios y créditos académicos 23
4
3.8 Plan curricular por aéreas de formación, y secuencia semestral. 24
3.9 Plan general de estudio por semestre. 26
3.10 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa 28
3.10.1 Contenido de los énfasis. 29
3.11 Asignaturas transversales. 29
3.11.1 Cátedra UNIGUAJIRA 30
3.11.2 Idiomas extranjeros, otras lenguas ( ingles, francés, wayuunaiki, etc) 30
3.11.3 Deporte, recreación y cultura. 30
3.11.4 Informática básica. 31
3.11.5 Programa de orientación Profesional. 31
3.11.6 Emprendimiento. 31
3.12 Formación investigativa en ingeniería ambiental 34
3.12.1 líneas de investigación institucionales 35
3.12.2 Grupos de investigación institucionales. 35
3.12.3 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación
y/o de creación 36
3.12.4 Grupos y semilleros de investigación 36
3.12.5 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios 36
3.12.6 La investigación articulada con el ejercicio del que hacer profesional 37
3.12.7 Medios para la formación investigativa de los estudiantes 37
3.12.8 Proyectos de investigaciones realizadas y/o en marcha que impactan al
programa. 39
3.12.9 Financiación proyectos de investigación 41
4. Modelo pedagógico: propuesta metodológica 42
4.1 Momentos pedagógicos 42
4.2 Sistema evaluativo 43
4.3 A manera de reflexión 43
5. Internacionalización del programa 44
5.1 Antecedentes 44
5.2 Objetivos de la internalización 45
5.2.1 Desarrollo (general) 45
5.2.2 Inmediatos (específicos) 46
5.2.3 Resultados esperados. 46
5.3 Componentes de la internacionalización 47
5.3.1 Internacionalización del diseño curricular. 47
5.3.2 Internacionalización de la planta docente. 48
5.3.3 Modalidad estudiantil. 48
5.4 Recomendaciones para la internacionalización 48
5.4.1 Programa de modalidad estudiantil en latino América 49
5.4.2 Modalidad en el posgrado 49
6. . Proyección social 50
6.1 Estrategias para la proyección social 50
6.2 La vinculación del programa con el sector productivo. 51
6.3 Estrategias de emprendimiento 52
6.3.1 Actitud emprendedora 52
5
7. Personal docente 52
7.1 Estructura de la organización docente 53
7.2 Titulación académica de los docentes. 54
Referencia bibliográficas 56
6
Lista de tablas
pág. Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES. 19 Tabla 2: Asignatura del área de ciencias básicas 24 Tabla 3: Asignaturas del área de ciencias básicas de ingeniería 25 Tabla 4: Asignatura del área ingeniería aplicada 23 Tabla 5: Asignatura del área de formación complementaria 26 Tabla 6: Asignaturas por aéreas y créditos académicos 26 Tabla 7: Asignaturas del programación por semestre 26 Tabla 8: Asignaturas del énfasis manejo costero integrado 29 Tabla 9: Asignaturas del énfasis manejo minería 29 Tabla 10: Cursos transversales del programa de ingeniería ambiental 29 Tabla 11: Relación de grupos de investigación de la facultad de ingeniería 35 Tabla 12: Grupos de investigación categorizados por COLCIENCIAS 36 Tabla 13: Semilleros de investigación institucionalizados en la universidad 37 Tabla 14: Relación de docentes, formación y productividad investigativa 39 Tabla 15: Relación de proyectos de investigación que impactan al programa. 39 Tabla 16: Relación de docentes ocasionales 54 Tabla 17: Relación de docentes de planta 55 Tabla 18: Relación de docentes catedráticos 56
7
Lista de figuras
pág.
Figura 1: Estructura administrativa de la facultad de ingeniería. 8
Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 18
Figura 3: Plan curricular ingeniería ambiental 33
8
1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD
Según el ICFES (2002), son Universidades: Aquellas instituciones reconocidas actualmente
como tales y las que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes
actividades: en la investigación científica o tecnológica; la formación académica en
profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la
cultura universal y nacional.
La Universidad de La Guajira, como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976
expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental
523 de diciembre de 1976, fue creada como una entidad del orden departamental con
personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa. Inició labores el 17 de
febrero de 1977 con el nombre de UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LA GUAJIRA,
ofreciendo el ciclo básico de ingenierías industrial y de Administración de empresas. Por
acuerdo Nº 257 de Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, le concedió licencia de iniciación de labores.
Según Valdivieso (2008), con la entrada en vigencia de la Ley 30 de 1992, la Universidad
de la Guajira funciona como Institución Universitaria, hasta el 24 de mayo de 1995, cuando
el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, mediante resolución 1770, emanada
del MEN, le reconoce el estatus de Universidad, en atención a que había cumplido con la
reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta
reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, el plan de
desarrollo: ―Un compromiso hacia el siglo XXI‖, este plan orientó la gestión académica-
administrativa, cualificando los recursos humanos y técnicos requeridos para su
categorización.
En consecuencia, la Facultad de Ingeniería es una dependencia académica adscrita a la
universidad de La Guajira, dependiente de la Vicerrectoría académica, en ella, están
inscritos todos los programas académicos de formación profesional de pregrado cuyos ejes
temáticos pertenecen, por definición, a los campos básicos de de Ingeniería: Industrial,
Ambiental, Sistemas, Civil y Mecánica, que fueron creados en los siguientes años:
1977 Programa Ingeniería Industrial nace con la fundación de la Universidad de La Guajira.
1993 Se creó el programa de Ingeniería del medio ambiente, posteriormente se cambió la
denominación a Ingeniería Ambiental.
2001 Programa de Ingeniería de Sistemas y Telemática.
2008 Programa de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica.
1.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVADE LA FACULTAD
Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como órgano dependiente de la
Vicerrectoría académica, el Decano, en línea de autoridad, depende del Vicerrector
académico y es a su vez, la máxima autoridad administrativa de la Facultad, siendo superior
9
inmediato de los Directores de Programas, Docentes y Secretarias, además, se cuenta en la
Facultad con el Consejo de Facultad, que es así mismo, el máximo órgano consultor del
Decano y autoridad académico – administrativa, los comités curricular y de
investigaciones. La asociación de egresados no pertenece a la estructura, sin embargo,
funge como órgano consultor, en asuntos académicos. Por último, se incluyen el cuerpo
estudiantil, los que aunque no forman parte de la estructura administrativa, por su
naturaleza, se mantienen en permanente contacto con el respectivo Director de programa.
Figura 1. Estructura administrativa de la facultad de ingeniería
Elaboró: Salcedo, 2012
1.2 LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD
Según Francés (2006), los lineamientos estratégicos son los postulados fundamentales que
plasman los principales aspectos estratégicos en una organización en particular, de acuerdo
con las prácticas generalmente establecidas. Se clasifican en permanentes: Fines, misión,
valores; semi permanentes: visión y políticas; y temporales: objetivos, indicadores, metas y
estrategias.
10
1.2.1 Misión de la facultad de ingeniería
La Facultad de Ingeniería forma profesionales en campos básicos de la ingeniería,
permitiendo fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, la generación de
conocimiento en las diferentes áreas de dichos campos, de modo que, contribuyan a la
solución de los grandes problemas del Departamento; lográndose mediante el
aprovechamiento de los Recursos Naturales. Se reconoce como parte de una región
multicultural para lo cual diseña y desarrolla estrategias de Aprendizaje orientadas hacia la
competitividad, eficiencia y eficacia; con lo cual, busca proyectarse en un mundo
globalizado. La investigación y la proyección social son parte fundamental de la formación
integradora de sus egresados, sin desconocer la parte humana, ética y de sensibilidad por
los problemas del entorno de los futuros profesionales de la Ingeniería.
1.2.2 Visión de la facultad
Para el año 2018, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira, será una
unidad académica líder en la Costa Caribe colombiana en la enseñanza de los campos
básicos de las ingenierías; con el reconocimiento tanto local, nacional así como,
internacional de sus programas a través de la acreditación de alta calidad. Ayudando a
construir una sociedad más próspera, donde primen los derechos ciudadanos como la
convivencia pacífica, la toleración y el respeto por el otro. La formación de sus egresados
estará marcada por el liderazgo, los conocimientos científicos, tecnológicos para la solución
de los grandes problemas nacionales y la generación del desarrollo social y económico
mediante la innovación.
1.2.3 Filosofía de la facultad de ingeniería
La Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la
diversidad cultural, fomenta la formación de los profesionales de la Ingeniería con espíritu:
creativo, crítico, investigativo, innovador y social; valores que le permiten al egresado
afrontar de manera responsable, ética, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin
dejar de lado su formación como persona y como profesional, buscando su integralidad en
sus dimensiones como ser social, cultural y espiritual.
1.2.4 Principios y valores de la facultad de ingeniería
Reconociendo el valor rector de la universidad de La Guajira, La Honestidad (PEI, 2005),
la Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira, asume como propios los
siguientes principios y valores:
11
1.2.4.1 Principios de la Facultad de Ingeniería
Desarrollo Humano
La Facultad de Ingeniería, asume y propenderá por el Desarrollo Humano: ―Es un
paradigma de desarrollo que va mucho más allá del aumento o la disminución de los
ingresos de un país. Comprende la creación de un entorno en el que las personas puedan
desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por
lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir
una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico,
que constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga más
oportunidades. (PNUD, 2011)
Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión:
De acuerdo con el PEI (2005), la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia
en la Facultad de ingeniería, queda establecida según el artículo 28 de la ley de 30 de 1992,
que dice:
La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia
y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho
(…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y
organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales
(…) (Ley 30 1992).
Excelencia en el desempeño académico
Formación universitaria acorde con las políticas de calidad académica propuestas por el
Consejo Nacional de Acreditación – CNA, en el sistema universitario Colombiano,
desarrollando al máximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos conocimientos y
destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual y laboral en las mejores
condiciones posibles o realizar tareas de investigación que redunden en beneficio de la
Región o del País.
Trasparencia
Considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad
universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales. (PEI, 2005)
Proactividad
La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de
hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo
vamos a hacer. En este sentido, la facultad de Ingeniería requiere de una comunidad
académica dinámica capaz de enrutarla hacia los mejores estándares de calidad académica.
12
Innovación
La Facultad de Ingeniería, para su desarrollo a través del tiempo, requiere una dinámica
orientada a fomentar su capacidad de innovación, ya que las organizaciones que incorporan
la innovación a sus procesos y adoptan una actitud abierta al cambio se posicionan mejor en
el mundo competitivo, de modo que pueda adaptarse fácilmente a las dinámicas propias de
los nuevos tiempos globalizadores, por ello adopta la innovación como un principio
regulador en su quehacer académico – administrativo, como un proceso de actualización
permanente.
Espíritu investigativo
Puede entenderse, como espíritu investigativo el interés de la comunidad académica para
aprender, razonar, pensar creativamente, tomar decisiones y buscar alternativas orientadas a
resolver problemas, permitiendo el análisis y la comunicación de los resultados a la misma
comunidad.
1.2.4.2 Valores de la facultad de ingeniería
Fueron seleccionados los siguientes valores para la Facultad:
Compromiso
Se refiere al desarrollo de las capacidades y las posibilidades de cada miembro de la
comunidad académica de manera que con su esfuerzo y compromiso pueda dar lo mejor de
sí mismo, en aras de un proyecto de vida significativo y flexible. Este proceso está mediado
por la interacción con los demás, y busca el bien colectivo tanto como el individual.
Eficiencia
Se refiere a la actitud frente al trabajo que lleva a las personas a realizar sus actividades con
los mejores estándares de calidad, y la racionalización de los recursos utilizados.
Eficacia
Con este valor, la Facultad de Ingeniería, propende por el cumplimiento de las actividades
tanto académicas así como administrativas, se cumplan en igual o menor plazo que el
estimado con antelación. Con ello, se busca la agilidad y prontitud en los procesos
administrativos.
Competitivo
Según Francés (2006), Hace referencia a las acciones que emprende una organización para
cumplir con los objetivos propuestos en situaciones coyunturales del mercado, tales como
la aparición de nuevos competidores o la incursión de un nuevo producto o servicio.
Creativo Crítico
13
Responsable
Ser responsable significa ser legal o éticamente capaz de rendir cuentas del cuidado o
bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas o la habilidad para
actuar sin guía o autoridad superior. De acuerdo con lo anterior, una persona responsable
toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a
rendir cuenta de ellos, es decir, la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias
de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien.
2 EL PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL
2.1 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
En 1989, la ONU inició la planificación de la Conferencia sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible.
Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y
se expusieron las razones para explicar el concepto de desarrollo sostenible1. Colombia,
enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la expedición de la Constitución
Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta carta
Magna la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 "
De los Derechos Colectivos y Del Ambiente.2
Las universidades en busca de apoyar y hacer frente a tan importante proceso que ha
despertado al mundo, inician el proceso de formación a través de programas académicos y
es así como La Universidad de La Guajira creó el Programa de Ingeniería Ambiental,
mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. Donde el consejo superior de la
Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las
funciones contempladas en el literal c. artículo 29 de la ley 30 de 1992; en su momento, se
creó con el nombre de Ingeniería del Medio Ambiente.
En el año 2003, el Decreto 2566 expedido por el Gobierno Nacional, reglamentado por la
resolución número 2773 de 2003, emanada por el MEN algunas condiciones mínimas de
calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos del
área de Ingeniería en educación superior; el diseño curricular propuesto se enmarcó, en la
denominación establecida en dicha resolución en su artículo 1° numeral 6, el cual
estableció que la denominación académica del programa debe ser claramente diferenciable
como programa profesional de pregrado.
1 Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores, México. 1997 2 Republica de Colombia, Constitución Política, 1991.
14
En virtud de lo anterior, el programa se clasificó dentro de las denominaciones académicas
básicas como: Ingeniería Ambiental, teniendo en cuenta, además, que el decreto 2566 en
uno de sus apartes dice: ―el nombre de los programas de pregrado en ingeniería debe
corresponder a su contenido curricular y a una tradición universitaria reconocida a nivel
internacional, a fin de garantizar que la denominación oriente adecuadamente a los
estudiantes y a la sociedad facilitando la convalidación u homologación de títulos‖.
Adicional a lo anterior, se puede señalar que la denominación de Ingeniería Ambiental
deriva su identidad de un campo básico de la ingeniería y se formuló de forma tal que su
contenido y aspectos curriculares son ampliamente compatibles con su denominación.
2.2 RESEÑA HISTORICA DEL PROGRAMA
El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se crea, mediante
al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el consejo superior de la Universidad de la
Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones contempladas en
el literal c. artículo 29 de la ley 30 de 1992 y considerando que la Universidad de la Guajira elaboro
el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto
anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico contemplado en el plan 1992
– 1993. y el consejo académico de la Universidad de la Guajira en su reunión realizada el dia18 de
junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del
programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero – energéticos, según consta en el acta
No. 008 de la misma fecha.
Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria
realizada el día 7 de julio del año en curso, autorizo la apertura del nuevo programa a partir del
segundo semestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero
que: crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y
recursos Minero – Energéticos, adscrito a la Facultad de Ingeniería, en la jornada diurna, modalidad
presencial y con una duración de diez semestres académicos. El artículo segundo dice que el
presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.
La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicio con un código
preconsecutivo que tiene como numero: 6424, este número lo condiciona el registro de ingeniería
del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempos después se aprueba con el
código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior (ICFES), en el año del 1993.
El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor: Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial
de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Ingeniería del Medio
Ambiente fue el doctor: José Erazo Flores también Ingeniero Ambiental con diplomado en gestión
ambiental.
El programa de abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes
localidades del departamento de la guajira, la gran mayoría de los docentes eran catedrático, unos
venían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de
Colegios de Bachilleratos del municipio de Riohacha, más que todo en las áreas básicas.
15
Las clases se desarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y
25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente
comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universitaria o nueva cede Ubicada en
el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor: José Ludey Marulanda
y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora: Martha Ligia Castellanos,
ingeniera Agrónoma.
De este primer programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre
del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, esta joven fue la primera egresada del
programa de Ingeniería del medio ambiente donde su proyecto de grado fue un trabajo de
Investigación realizado en el Municipio de San Juan, compartido con estudiantes de Ingeniaría
Industrial, con la temática de Hornos Cruzados, donde el director de tesis fue el Ingeniero Evelio
Santis Aguas.
Para efecto de actualización del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicia el trabajo
hacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe
unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este debe
llevar como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.
Desde ese momento el ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta
corte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la resolución 2216 del
10 de Junio del 2005. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la
Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de
ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado.
2.3 DEFINICIÓN DEL PROGRAMA
Una interesante definición de Ingeniería Ambiental es la proporcionada por Peavy et al
(citado por G. Kiely), en la que se la considera como ―la rama de la ingeniería que se
ocupa de la protección del ambiente de los efectos potencialmente dañinos de la actividad
humana, proteger a las poblaciones humanas de los factores ambientales adversos y mejorar
la calidad ambiental para la salud y el bienestar humanos‖. El ingeniero ambiental forma
parte de equipos multidisciplinarios con ecólogos, sociólogos, planificadores,
ambientalistas y ciudadanos sensibilizados, juristas, químicos, economistas, en la búsqueda
de respuestas adecuadas a la problemática ambiental sufrida o padecida. En esencia, se trata
de minimizar las secuelas adversas que ha dejado y puede dejar la aplicación
indiscriminada y agresiva hacia el ambiente de la tecnología, en aras del desarrollo
humano. Su gestión permite optimizar la utilización de los recursos disponibles,
previniendo problemas de contaminación, o minimizando su impacto a través de estrategias
de reutilización e incorporación de nuevas tecnologías.
2.4 LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DEL PROGRAMA
2.4.1 Objetivos del programa
Para dar unos lineamientos y norte al programa de Ingeniería Ambiental, se formularon sus
objetivos tal como se presentan a continuación:
16
2.4.1.1 Objetivo General
Formar ingenieros ambientales con conocimiento profundo del ambiente como sistema que
aporten en la búsqueda de la mejora de la calidad de vida y la protección de los recursos
naturales tales como aire, agua, suelo que mediante el desarrollo de sus habilidades y
acciones sostenibles puedan prevenir, controlar y/o mitigar problemas ambientales que se
presenten de forma natural y especialmente de forma inotrópica.
2.4.1.2 Objetivos específicos
Formar Ingenieros Ambientales íntegros con dominio y aplicación de la Ingeniería, las
Ciencias Básicas y las Sociales, para que contribuyan en la búsqueda de un desarrollo
sostenible, haciendo uso de la ingeniería y las tecnologías limpias.
Formar Ingenieros con habilidades y conocimiento para ejercer un adecuado manejo de los
recursos naturales, capaces de prevenir, mitigar, controlar y/o compensar los impactos
naturales y especialmente de las actividades antrópicas.
Formar egresados con calidad humana conscientes de su papel social en el proceso de
desarrollo, actuando como orientado y gestor teniendo presente el respeto de las
normatividad que lo rige.
Orientar el aprendizaje hacia el uso de instrumentos científicos y tecnológicos que le
permita tener habilidades para entender los procesos de cambio de la naturaleza como
consecuencias del desorden y presiones al que ha sido sometido el planeta.
2.5 VISIÓN DEL PROGRAMA
Para el año 2020, el programa de Ingeniería Ambiental la Universidad de La Guajira será
un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica
de Ingenieros Ambientales con creatividad y autónomos en su aprendizaje, con liderazgo y
éticamente responsables en la generación de conocimientos técnicos, científicos y humanos
para la solución de los grandes problemas ambientales que aquejan a la región, al país y al
mundo, comprometidos con el medio ambiente, el hábitat y el desarrollo sustentable y
sostenible del país y del mundo.
17
2.6 MISIÓN DEL PROGRAMA
El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y
competitividad capaces de prevenir y/o solucionar problemas derivados de actividades
antrópicas y/o naturales que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los
aspectos técnicos, ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad
como parte de su quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad
social estén siempre presentes haciéndolo sensible a los problemas del entorno y despertar
su capacidad de innovar.
2.7 VALORES DEL PROGRAMA.
Constituyen el marco ético-social dentro de la cual se desarrollarán los procesos
académicos y administrativos de la comunidad académica en el programa Ingeniería
Ambiental. Estos establecen los límites dentro de las cuales debe enmarcarse la conducta de
los miembros de la comunidad académica participante (Directivos del programa,
profesores, estudiantes y egresados). Se identificaron 6 valores: Capacidad investigativa,
aptitud innovadora, Sostenibilidad y equidad, excelencia en el desempeño académico y
capacidad de liderazgo, adaptabilidad a los cambios tal como se define a continuación:
2.7.1 Capacidad investigativa. Esta despierta el uso de la investigación científica, la cual
es analítica pues se plantea las preguntas y los problemas en forma escalonada y, luego de
resuelto un problema pasa al siguiente. Esta actividad permite transmitir el conocimiento y
por lo tanto hacer docencia con los resultados obtenidos (Perichinsky y García, 2000). El
conocimiento no es infalible, por lo tanto puede ser discutido, ratificado o rectificado, pero
respetando las pautas metodológicas originales o especificando debidamente las razones de
su modificación; discusión sobre el planteo del problema, formulación de la hipótesis,
fijación de los objetivos, metodología de trabajo y preguntas que deberán ser respondidas
en las conclusiones.
2.7.2 Aptitud innovadora. Entendida la aptitud como la capacidad y disposición para el
buen desempeño. En estos tiempos de crisis, dificultades, cambios inesperados, y sobre
todo, resistencia al cambio y mucha inmovilidad, es interesante y aleccionador volver a los
conceptos básicos, ya que, como personas capaces de afrontar la realidad, tal y como se
presenta, podemos intentar transformar los problemas en oportunidades para seguir
aprendiendo y creciendo. Rosadg (2010).
2.7.3 Sostenibilidad y equidad. La degradación ambiental intensifica la desigualdad
mediante su impacto adverso en las personas de menores recursos y la forma en que las
desigualdades en desarrollo humano profundizan el deterioro ambiental. El desarrollo
humano, que implica expandir las opciones de la gente, se basa en la existencia de recursos
naturales compartidos. Para promoverlo, es necesario velar por la sostenibilidad local,
nacional y mundial, proceso que puede y debe hacerse fomentando la equidad y el
18
empoderamiento. Al avanzar hacia mayor sostenibilidad ambiental, intentamos asegurar
que se tengan plenamente en cuenta las aspiraciones de los pobres de una vida mejor, y al
mismo tiempo, apuntamos a vías que permitan que la gente, las comunidades, los países y
la comunidad internacional propicien la sostenibilidad y la equidad de modos que se
refuercen entre sí (PNUD, 2011).
2.7.4 Excelencia en el desempeño académico. Formación universitaria acorde con las
políticas de calidad académica propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA,
en el sistema universitario Colombiano, desarrollando al máximo su potencial intelectual,
adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo
intelectual y laboral en las mejores condiciones posibles o realizar tareas de investigación
que redunden en beneficio de la Región o del País.
2.7. 5 Capacidad de liderazgo. Conjunto de capacidades que una persona tiene para influir
en las personas, haciendo que se trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos.
También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar,
promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Para la Ingeniería Ambiental,
el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y
eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional, todo ello, dentro del proceso
administrativo de la organización.
2.7.6 Adaptabilidad a los cambios. La adaptación rápida es uno de los caracteres centrales
del nuevo modelo social. El ambiente en general que envuelve al mundo está en continuo
cambio y es dinámico, exige una elevada capacidad de adaptación de supervivencia. Deben
enfrentarse a un entorno inestable, de cambio constante. Así, pues, para sobrevivir y
competir hay que adaptarse al cambio rápida y eficazmente. El cambio que se realice,
afectará, en algún grado, las relaciones de poder, estabilidad de roles y satisfacción
individual (Reyes y Velásquez 2007). La capacidad de abandonar patrones de
comportamiento será crucial para actuar en un mundo que fuertemente arraigado a la
estructura familiar, costumbres, patrones de consumo parecen estar disolviéndose.
3 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
El proceso de aprendizaje en el programa de Ingeniería Ambiental se concibe, sin perjuicio
de otras metodologías intervinientes, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje
procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera
memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En el mismo, se pueden
identificar claramente tres factores que son determinantes en dicho aprendizaje
(Lafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.
En este sentido, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes
procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el
pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la
convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes
19
significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación
reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes
cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y
experiencia resulta el desarrollo de la competencia y se puede ilustrar tal como se muestra
en la Figura 2.
Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
Fuente: Lafrancesco, 2004
3.1 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
A continuación una breve definición de dichos factores:
3.1.1 Actitud. Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de
una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente
comportamental.
En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se
motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente
proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el
caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la
necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más
habilidades para dicha área.
3.1.2 Aptitudes intelectivas. Son habilidades mentales que determinan el potencial de
aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la
estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias
múltiples.
3.1.3 Aptitudes procedimentales. Se definen como las capacidades para actuar y hacer.
Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el
desempeño.
3.1.4 Contenidos. Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su
organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más
20
coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a
su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el
aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo
hace bien porque además del dominio conceptual, comprende cómo funciona su
pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha
desarrollado la competencia. No obstante es importante ilustrar al lector con algunos
conceptos de competencias.
3.2 COMPETENCIAS
La competencia puede ser entendida como una ―actuación idónea que emerge de una tarea
concreta, en un contexto con sentido‖ (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del individuo la
suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas
soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o
contexto determinado.
3.2.1 Tipos de competencias. Aun cuando la clasificación de las competencias es muy
diversa y también depende del interés del autor, es necesario tomar el enfoque del ICFES,
ya que ésta institución es la encargada de realizar los Exámenes de Calidad en Educación
Superior (ECAES), prueba de evaluación por competencias. Para tales efectos el ICFES
establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y por
consiguiente son susceptibles de ser evaluadas tal como se ilustra en la tabla 1.
Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES.
TIPOS DESCRIPCION ACCIONES ESPECÍFICAS
INTERPRETATIVAS
Comprensión de información en cualquier sistema de
símbolos o formas de
representación.
Interpretación de textos Comprender proposiciones y párrafos Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y
demostraciones. Comprender problemas Interpretar cuadros, tablas gráficos, diagramas, dibujos y
esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos
ARGUMENTATIVAS Explicación y justificación de
enunciados y acciones
Explicar el porqué, cómo y para qué Demostrar hipótesis Comprobar hechos Presentar ejemplos y contraejemplos Articular conceptos Sustentar conclusiones
PROPOSITIVAS Producción y creación
Plantear y resolver problemas Formular proyectos Generar hipótesis Descubrir regularidades Hacer generalizaciones Construir modelos
Fuente: Segura, 2003
21
3.2.2 Metodologías de trabajo por competencias. Se identifican, básicamente tres
metodologías para realizar trabajo por competencias. Ellas son:
Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos
de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la
cotidianidad y al contexto.
Resolución de problemas: Esta metodología permite hacer una activación, promoción y
valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan
creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.
Enseñanza para la comprensión: Comprender es el proceso por el cual se asimilan las
representaciones y se les otorga un significado. Existen diversas metodologías que
propician los cinco niveles de comprensión:
Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narración acerca del concepto.
Ej: Un relato sobre el origen de la constitución.
Lógico – cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante procesos
deductivos o numéricos. Ej: Los análisis numéricos de contraste o comparar
modelos económicos.
Fundacional. Se aborda el concepto epistemológicamente desde sus diferentes
connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima, socialización.
Estético. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio del estado
a partir del folklore y la cultura.
3.3 CUALIDADES FUNDAMENTALES DEL INGENIERO AMBIENTAL
El ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira debe realimentar tres cualidades
fundamentales para su desenvolvimiento profesional, como son el comprender, el actuar y
el comunicar.
Comprender. Una sólida base en ciencias básicas y ciencias de ingeniería, le
permitirá analizar los problemas relacionados con el medio productivo en forma
específica y global; será capaz de evaluar los efectos ambientales generados por
acciones antrópicas o naturales, además debe diseñar los diversos estudios y
evaluaciones previas a la instalación de un nuevo proyecto, obra o actividad y
proponer medidas de prevención, mitigación y/o compensación pensando siempre
en las tecnologías limpias y el camino hacia un desarrollo sostenible.
Actuar. Como ingeniero Ambiental debe proponer las medidas necesarias para
hacer que desarrollo no signifique tener más tecnología, más conocimiento, más
comodidad a cambio de las aguas contaminadas, destrucción de la capa de ozono,
cambio climático, aire hostil o contaminad, pérdida constante de biodiversidad,
destrucción de la capa vegetal del suelo. Debe actuar en función de cambios
profundos en un sistema productivo y comercial más amigable con el ambiente y no
solo en función de dar satisfacción y aparente bienestar a sus clientes o usuarios.
22
Comunicar. La comunicación como eje fundamental de la vida debe ser bien
manejada en todos los ejes para que en este caso todas las actuaciones lleguen a sus
actores y se sienta el efecto de las mismas. Debe ser estratégico para hacer que
pensemos diferente, que consumamos diferente que actuemos en función de los
recursos disponibles y su preservación sostenible, este es un gran reto.
3.4 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO
AMBIENTAL.
3.4.1 Competencias en Ciencias e Ingeniería Básica
Aplicar matemáticas, física, química, bioquímica y otras materias asociadas a la
ingeniería especialmente en aquellas que tengan aplicación a procesos relacionados
con el ambiente.
Aplicar tecnologías limpias, técnicas y herramientas modernas de ingeniería
Identificar y entender problemas ambientales en cada uno de sus componentes en
busca de la sostenibilidad y la equidad.
Pensamiento lógico, conceptual, deductivo y crítico con una visión holística del
planeta
Herramienta aplicadas a los componentes ambientales que permitan obtener
herramientas para tomar decisiones
Pensar y actuar con enfoque multidisciplinario e interdisciplinario
3.4.2 Competencias en ingeniería aplicada
Aplicar conocimientos de formas y prevención de la contaminación atmosférica en
el contexto global, nacional y regional
Utilizar y aplicar conocimientos del componente suelo desde el punto de vista
mecánico, químico y biológico y su interrelación con otros ecosistemas
Aplicar conocimientos de prevención, control de la contaminación de los recursos
hídricos
Aplicar conocimientos de planificación ambiental y ordenamiento territorial.
Conocer y aplicar conocimientos de biodiversidad (flora, fauna) y su interrelación
con el ambiente
Formular y ejecutar proyectos ambientales y participar en el componente ambiental
de cualquier proyecto.
Usar las medidas de Prevención, mitigación y compensación a los impactos
ambientales generados por un proyecto, obra o actividad.
Aplicar conocimiento en el área Tratamiento de agua potable y residual y manejo de
los residuos sólidos en busca de soluciones a problemas de saneamiento básico.
3.4.3 Competencias en formación complementaria.
Aplicar conocimientos de ciencias sociales y humanidades y ejercer su rol social
con el cual fue formado.
23
Aplicar conocimientos de ingeniería económica en los proyectos ambientales
Desempeño como asesor y/o consultor ambiental o hacer parte del sistema de
gestión de calidad de las empresas.
Liderar procesos, dirigir personas, actividades, proyectos o empresas propendiendo
por un ambiente más sustentable y equitativo.
Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y escrita
Planear, conducir y practicar debates sobre temas actuales especialmente de la crisis
ambiental
Crecimiento personal y aprendizaje autónomo que le permita tener éxito en su
quehacer como estudiante en el ejercicio profesional
Tener altos valores morales, ético y responsabilidad social mostrándose con altura y
dignidad ante la sociedad.
Disciplina investigativa, la cual le permite estar atento a los problemas ambientales
y enfrentarlo.
3.4.4 Competencias en aspectos trascendentales de la región vistos desde su papel e
importancia en el país.
Minería, visto desde sus efectos ambientales. Como todo proyecto que se desarrolle
tiene unos efectos indeseables los cuales no deben ser inferiores a los beneficios, la
minería en general agota un recurso natural no renovable dejando efectos
indeseables que hay que enfrentar y aprender a manejarlos. En la medida que se
conozcan en detalle sus efectos se pueden buscar alternativas más benévolas y
compatibles con ambiente e incluso cambiar la forma de explotar o extraer el
mineral objeto de explotación.
Manejo integrado Costero, es necesario no estar a la espalda del mar que tenemos a
nuestras orillas, así como conocer su importancia y manejo. La Guajira en general
es una zona costera donde generalmente poco se conoce por parte de los nativos del
verdadero uso, importancia y estrategia de esta zona costera. En los pocos estudios
realizados la universidad de la Guajira ha tenido poca o ninguna participación en
ellos, por lo que de suma importancia apropiarse de los nuestro.
3.5 PERFIL PROFESIONAL
El Ingeniero Ambiental de La Universidad de la Guajira es un profesional integro, con una
fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa, espiritual
que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambiente. Formado para
que pueda tomar decisiones de forma autónoma y asumir los retos con mucha creatividad y
actitud crítica teniendo siempre presente la práctica los principios de un desarrollo
sustentable, sostenible y la equidad. (Reforma Curricular, 2011).
24
3.6 PERFIL OCUPACIONAL
El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene una formación amplia que le
permite conocimientos avanzado en los componentes: agua, suelo, aire, biodiversidad y el
territorio conociendo sus interacciones con una visión holística. Se puede desempeñar
además en: (Reforma Curricular, 2011).
Asesorar, administrar, gestionar, auditar e intervenir en actividades relacionadas con
los diferentes componentes ambientales.
Participar y proponer alternativas de planificación del territorio.
Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en las áreas industriales,
obras civiles, ONG´s ambiéntales
Participar en la manejo y conservación de cuencas hidrográficas
Diseñar equipos de Control de contaminación atmosférica
Desarrollar de forma integral la gestión de los residuos sólidos
Diseñar obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental
Realizar estudio de impacto ambiental, gestión y auditorias
3.7 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS
La programación curricular actual y propuesta del programa de Ingeniería Ambiental
contiene la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en
los conocimientos de las ciencias naturales y exactas; en la conceptualización, diseño,
experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la
preservación y cuidado del ambiente para el crecimiento y desarrollo sostenible. Para la
formación integral del estudiante en Ingeniería, el plan de estudios comprende las
siguientes áreas del conocimiento y prácticas definidas en la resolución número 2773 de
2003, emanada por el MEN, las cuales se clasifican y definen de la siguiente manera:
Área de Ciencias Básicas
El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los
conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder cursar las asignaturas
complementarias, básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias
básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las
cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporáneo.
Área de Ciencias Básicas de Ingeniería
Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias
Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en
25
Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las
Ciencias.
Área de Ingeniería Aplicada
El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación
profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y
profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.
Área de Formación Complementaria
El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el
establecimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el
desarrollo de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia
otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sus
proyectos como deseables socialmente, ecológicamente y humanamente.
Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se
caracterice los principios que medirán el comportamiento de la Ingeniería Ambiental en
este siglo.
3.8 PLAN CURRICULAR POR ÁREAS DE FORMACIÓN Y SECUENCIA
SEMESTRAL.
Las Tablas 2-5 se muestran la distribución de las asignaturas por áreas indicándose además
el semestre y créditos académicos. (Plan de estudios ingeniería Ambiental, 2011)
Tabla 2. Asignaturas del Área de Ciencias básicas.
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
CALCULO DIFERENCIAL I 3
ÁLGEBRA LINEAL I 3
BIOLOGÍA GENERAL I 3
CALCULO INTEGRAL II 3
FÍSICA MECÁNICA II 3
QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA II 3
CALCULO NULTIVARIADO III 3
FISICA ELECTROMAGNÉTICA III 3
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD III 3
ECUACIONES DIFERENCIALES IV 3
FISICA MODERNA IV 3
ESTADÍSTICA INFERENCIAL IV 3
TOTAL 12 ASIGNATURAS 36
26
Tabla 3. Asignaturas del Área de Ciencias Básicas de Ingeniería.
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA I 2
BIOLOGÍA INTEGRAL II 3
TOPOGRAFÍA II 2
QUÍMICA ORGÁNICA III 3
CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN III 2
BIOQUÍMICA IV 3
SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA IV 2
MODELACIÓN AMBIENTAL V 3
TERMODINÁMICA V 3
METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO V 3
MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL V 3
GEOLOGÍA V 2
MECÁNICA DE FLUIDO VI 3
DISEÑO DE EXPERIMENTO VI 3
CALIDAD DE AGUA VI 3
ECOLOGÍA I VI 2
TOTAL 16 ASIGNATURAS 42
Tabla 4. Asignaturas del Área Ingeniería aplicada
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL I 2
SUELOS VI 3
HIDRÁULICA APLICADA VII 3
TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES VII 3
CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA VII 3
ECOLOGÍA APLICADA VII 2
MECÁNICA DE SUELO VII 3
HIDROLOGÍA VIII 3
TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE VIII 3
RECURSO ENERGÉTICO VIII 3
EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL VIII 3
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS VIII 3
HIDROGEOLOGÍA IX 3
ECONOMÍA AMBIENTAL IX 3
GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS IX 3
PLANIFICACIÓN AMBIENTAL IX 3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I IX 3
MANEJO DE CUENCAS X 3
TECNOLOGÍA APROPIADAS X 3
GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES X 3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II X 3
TOTAL 21 ASIGNATURAS 61
27
Tabla 5. Asignatura del Área de Formación Complementaria.
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO I 3
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 3
HUMANIDES I III 3
HUMANIDES II IV 3
CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL V 3
COSTOS VI 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN VII 3
ÉTICA PROFESIONAL X 2
TOTAL 8 ASIGNATURAS 23
En la tabla 6 se presentan el resumen de las asignaturas por área y créditos académicos.
Tabla 6. Asignaturas por áreas y créditos académicos CURRICULO Programa
AREAS DE FORMACIÓN ASIGN
CREDITOS
No %
CIENCIAS BASICAS 12 36 21,43
BÁSICAS DE INGENIERÍA 16 42 25,00
INGENIERÍA APLICADA 24 67 39,88
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 8 23 13,69
TOTALES 57 168 100
Fuente: Plan curricular ingeniería Ambiental, 2011
En la tabla se puede apreciar, que el área de mayor peso es Ingeniería aplicada, con un
39,88% y 24 asignaturas del total del programa, de las cuales 4 que representan el 6.9%
correspondiente a los énfasis.
3.9 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS POR SEMESTRE
Las asignaturas del plan de estudio por semestres indicando el número de horas de trabajo
independiente del estudiante. (H.T.I.E), horas de asistencia docente (H.A.D) y créditos
académicos, se presentan en las tablas 7.
Tabla 7. Asignaturas del programa por semestres
SEMESTRE I
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
CALCULO DIFERENCIAL 6 3 3
ÁLGEBRA LINEAL 6 3 3
BIOLOGIA GENERAL 6 3 3
DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 4 2 2
28
INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL 4 2 2
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO 6 3 3
SEMESTRE II
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
CALCULO INTEGRAL 6 3 3
FÍSICA MECÁNICA 6 3 3
QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA 6 3 3
BIOLOGÍA INTEGRAL 6 3 3
TOPOGRAFÍA 4 2 2
EXPRESION ORAL Y ESCRITA 6 3 3
SEMESTRE III
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
CALCULO NULTIVARIADO 6 3 3
FISICA ELECTROMAGNÉTICA 6 3 3
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 6 3 3
QUÍMICA ORGÁNICA 6 3 3
CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN 4 2 2
HUMANIDADES I 6 3 3
SEMESTRE IV
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
ECUACIONES DIFERENCIALES 6 3 3
FISICA MODERNA 6 3 3
ESTADÍSTICA INFERENCIAL 6 3 3
BIOQUÍMICA 6 3 3
SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA 4 2 2
HUMANIDADES II 6 3 3
SEMESTRE V
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
MODELACIÓN AMBIENTAL 6 3 3
TERMODINÁMICA 6 3 3
METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 6 3 3
MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL 6 3 3
GEOLOGÍA 4 2 2
CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL 6 3 3
SEMESTRE VI
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
MECÁNICA DE FLUIDO 6 3 3
DISEÑO DE EXPERIMENTO 6 3 3
CALIDAD DE AGUA 6 3 3
ECOLOGÍA I 4 2 2
SUELOS 6 3 3
COSTOS 6 3 3
SEMESTRE VII
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
HIDRÁULICA APLICADA 6 3 3
TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES 6 3 3
CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 6 3 3
ECOLOGÍA APLICADA 4 2 2
29
MECÁNICA DE SUELO 6 3 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 6 3 3
SEMESTRE VIII
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
HIDROLOGÍA 6 3 3
TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE 6 3 3
RECURSO ENERGÉTICO 6 3 3
EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL 6 3 3
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 6 3 3
ÉNFASIS 4 2 2
SEMESTRE IX
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
HIDROGEOLOGÍA 6 3 3
ECONOMÍA AMBIENTAL 6 3 3
GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 6 3 3
PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 6 3 3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 6 3 3
ÉNFASIS 4 2 2
SEMESTRE X
ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D. CREDITOS
MANEJO DE CUENCAS 6 3 3
TECNOLOGÍA APROPIADAS 6 3 3
GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES 6 3 3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 6 3 3
ÉNFASIS 4 2 2
ETICA PROFESIONAL 4 2 2
3.10 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira tiene características
que lo diferencian de muchos otros programas académicos de la misma denominación a
nivel nacional e internacional, que consiste en el ofrecimiento, mediante la modalidad de
énfasis, perfilar al estudiante, adicionalmente al perfil profesional, en las siguientes
modalidades: Minería, Manejo costero Integrado. Los énfasis anteriores fueron
seleccionados y perfilados de acuerdo al motor de desarrollo actual del Departamento de La
Guajira y teniendo en cuenta la posición estratégica costera del departamento.
El énfasis le permite al programa ser más flexible en el sentido que brinda la oportunidad, a
una cohorte, seleccionar un conjunto de asignaturas según sus capacidades y aptitudes, que
afianzan el perfil profesional y lo orienta hacia un campo específico de una problemática
ambiental o su formación en zonas costeras para contribuir con un mejor uso de este
ecosistema.
30
El diseño curricular propuesto para el programa Ingeniería ambiental de la Universidad de
la Guajira contiene cinco (2) énfasis cuyas asignaturas son desarrolladas en la modalidad
de énfasis electivos en el octavo semestre del plan de estudios, con ello se busca que el
estudiante se perfile y aplique los conocimientos adquiridos durante su formación en cada
uno de las temáticas de los énfasis.
3.10.1 Contenidos de los énfasis
Los contenidos del énfasis se desarrollan en tres asignaturas, cada uno con tres unidades
crédito, que serán cursadas a partir del VII semestre hasta el X.
En las tablas 8-9 se presentan las asignaturas de los énfasis y su respectivo semestre
Tabla 8. Asignaturas del énfasis Manejo Costero Integrado
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
Economía y desarrollo en áreas marino-costeras VIII 2
Política y legislación para el manejo costero integrado IX 2
Evaluación y gestión de riesgos naturales y antrópicos en las Áreas marinas y costeras X 2
TOTAL 3 ASIGNATURAS 6
Tabla 9. Asignaturas del Énfasis en Minería.
ASIGNATURAS SEMESTRE CREDITOS
Principios de la minería VIII 2
Normatividad minera y ambiental IX 2
Gestión ambiental en la minería X 2
TOTAL 3 ASIGNATURAS 6
3.11 ASIGNATURAS TRANSVERSALES.
Son asignaturas transversales, aquellas que siendo importantes en la formación del
Ingeniero Ambiental en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan
curricular formal, es decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institución,
mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si
son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas
promedios para efectos de aplicación del reglamento estudiantil. Son exigidas para la
obtención del respectivo título académico. Entre ellas, se tienen las siguientes:
31
3.11.1 Cátedra UNIGUAJIRA
Esta asignatura se creó con el fin de inducir al estudiante a la vida universitaria, de tal
manera que conozca la organización y funcionamiento de la Universidad, La Facultad y el
programa la universidad, la cual es orientada por la dependencia de Bienestar universitario
y debe cursar en el primer semestre.
3.11.2 Idiomas extranjeros. Otras lenguas (Inglés, francés, wayuunaiki, etc.)
En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus
ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de
Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los
nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue
el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que
fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de
una segunda lengua.
La universidad de La Guajira en aras de seguir los lineamientos del Ministerio de
Educación Cuenta con aprobación del Consejo Académico, donde se definieron 5 módulos
de 4 h/s, durante 5 semestres académicos, que deben ser cursados durante la carrera, en
forma consecutiva, dicho programa académico es administrado por la escuela de idiomas de
la universidad de La Guajira, según lo estipulado por el acuerdo No. 016 de 2009, emanado
del Consejo Superior.
3.11.3 Deportes, recreación y cultura
En su Artículo 52 de la Constitución Política de Colombia reconoce ―el derecho de todas
las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo
libre‖, y en iguales términos lo hace la Ley 181 de 1995 en su Artículo 4. La Constitución
también establece que el deporte (en sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autóctonas) y la recreación ―forman parte de la educación y constituyen un gasto público
social‖.
La Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, proclamada en 1978 por la
Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), establece que ―la práctica de la educación física y el
deporte es un derecho fundamental para todos‖. De acuerdo a lo anterior, el derecho a
desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio del deporte, la
recreación y la actividad física indispensables para el pleno desarrollo de la personalidad
deberá garantizarse, tanto en el marco del sistema educativo como en los demás aspectos de
la vida social (Secretaria de Cultura, recreación y deporte de Bogotá)
32
Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una asignatura transversal,
para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durante los estudios
profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con
énfasis al Deportes, la Recreación y cultura, esta asignatura es dirigida por la dependencia
de bienestar Universitario quien es la encargada de las actividades deportivas y culturales
en la Universidad. Se exonera de la misma a los estudiantes que presente alguna limitación
física para hacerlo previa valoración médica.
3.11.4 Informática básica
La universidad ha entrado en el proceso de las TIC reconociendo la importancia de estas en
los procesos de aprendizaje y desarrollo académico lo que se resalta a través de una
asignatura donde se orienta al estudiante en el conocimiento básico de informática y su
importancia en su quehacer durante su carrera, esto facilita su uso en los diferentes
asignaturas donde se aplica que debe ser cursada entre el segundo o tercer semestre.
3.11.5 Programa de orientación profesional
Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un
programa de orientación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La
Guajira. Dicho programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII
semestre académico de la carrera profesional.
3.11.6 Emprendimiento
Dando cumplimiento a la ley 1014 del 26 de enero del 2006 cuyo objeto es:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual
se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitución y los establecidos en la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios
normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e
institucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; c) Crear un
marco interinstitucional que permita fomentar y des-arrollar la cultura del emprendimiento
y la creación de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura
empresarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la
creación de una red de instrumentos de fomento productivo; e) Crear un vínculo del sistema
educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas,
competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de
una cátedra transversal de emprendimiento; Ley 1014 de 2006 3/16
33
En La Tabla 10 se presenta un resumen de las asignaturas transversales del programa de
Ingeniería Ambiental.
Tabla 10. Cursos transversales del programa de Ingeniería Ambiental
OBLIGATORIAS
(Competencias transversales)
CURSOS
Cátedra UNIGUAJIRA
Deporte, recreación y cultura
Informática básica
Otras lenguas (Inglés, francés, wayuunaiki, etc.)
Programa orientación profesional
Emprendimiento
Fuente: Plan curricular Ingeniería Ambiental, 2011
35
3.12 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN INGENIERÍA AMBIENTAL
Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los
propósitos del programa académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se
busca una armónica académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y
nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes
términos:
"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el
Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual se actualiza el Sistema de
Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el
desarrollo de la investigación científica, las siguientes:
a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de
pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de
las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-
económicas de la región y del país.
b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente
una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la
investigación.
c. Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas
unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica
y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en
dichas asignaturas.
d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se
considera a los programas como las unidades académicas que las generan e
impulsan.
e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por
profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de
la cátedra, seminarios, conferencias, etc.
f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales
e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la
Universidad de La Guajira.
g. Propender por que la relación docencia e investigación este en
concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación
de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y
semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D)
de los programas académicos.
h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de
investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la
Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."
En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de
Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las
siguientes líneas de investigación:
36
3.12.1 Líneas de Investigación Institucionales
El artículo 21 del estatuto de Investigación define una Línea de investigación como una
estructura de trabajo conceptual y operativo que direcciona y aglutina la producción
científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva configuración y
comprensión de un objeto de estudio. Es el resultado del proceso de formación. Requiere
reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio (núcleos temáticos). En
el Mismo estatuto, el artículo 22 establece que las líneas de investigación en la universidad
se crean desde los programas académicos de las facultades, comprende un proceso
dinámico que convoca el trabajo intelectual desde problemas complejos que posibilitan
nuclear proyectos
Las líneas de investigación definidas para la Universidad de La Guajira (Resolución 0792
de 2004) son: Universidad y Sociedad, Universidad y Tecnología, Calidad de La
Educación, Educación y Sociedad, Desarrollo Sostenible de Ecosistemas Marinos, Costeros
y Terrestres, Universidad y Pedagogía, Tecnologías de la Informática y la Comunicación en
la Educación, Estudios Literarios, Procesos y Dinámicas Fronterizas, Cómo se Enseña y
Cómo se Aprende en la Universidad de La Guajira, Física del estado Solido.
3.12.2 Grupos de Investigación Institucionales.
El artículo 23 del estatuto de investigación define un grupo de investigación como una o
más personas que trabajan con un propósito explicito y definido en un mismo tema de
investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para producir resultados
de conocimiento, representados en productos tales como publicaciones científicas, diseños
de prototipo de patentes, registro de software, normas, trabajos de maestría o tesis de
doctorado. De igual manera se establece el procedimiento (artículo 24) para su creación. En
La tabla 11, se presentan los grupos de investigación de La Facultad de Ingeniería.
Tabla 11: Relación de Grupos de Investigación de la Facultad de Ingeniería
Ítem Grupo de Investigación Investigador principal
línea de Investigación
Fecha de
Inscripción
1 PICHIHUEL Jairo Rosado Vega
Desarrollo Sostenible
Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres
24/06/2001
2 TERRITORIOS SEMI
ARIDOS DEL CARIBE Martha L. Castellanos
Desarrollo Sostenible
Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres
24/03/2005
3
FORMADORES DE
INVESTIGADORES EN
MATEMATICAS – FIMA
Heriberto Avila Fuentes Matemáticas Aplicada,
Calidad de la Educación
28/10/2003
4 UNIVERSIDAD PARELELA Pilar Pomarico
Nuevas Tecnologías, Calidad
de la Educación 27/08/2005
5 MOTIVAR Marlyn Aarón Gonzalvez
Nuevas Tecnologías, Calidad
de la Educación, Universidad y Sociedad
24/07/2000
6 GISA Jhonny Pérez Montiel
Desarrollo Sostenible
Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres
15/06/2001
ETNOMATEMATICAS Ramón Bertel Palencia Matemáticas Aplicada, 16/06/2001
37
7 Calidad de la Educación
8 GIMA Jaime Castillo Pérez Matemáticas Aplicada 29/07/2005
9 EFIPRA Luis Alvarado Atencio
Industrialización y
desarrollo, Universidad y
Tecnología
29/07/2005
10 UNIAMBIENTE Carlos Doria Argumedo
Desarrollo Sostenible Ecosistemas Marinos,
Costeros y Terrestres
22/06/2002
11
INVESTIGADORTES EN ENERGIAS ALTERNATIVAS
Samuel Zambrano Rojas Universidad y Tecnología
28/08/2003
12 UNIYANAMA Carlos Doria Argumedo
Universidad y Tecnología 04/08/2002
13
NUEVOS VESTIGIOS Edgar Ojeda Camargo Universidad y Tecnología
06/06/2006
Fuente: Centro de Investigaciones, Universidad de La Guajira
3.12.3 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de
creación
Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito
el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio del área de
ingeniería Aplicada (sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o
Ciencias Básicas de Ingeniería), no obstante cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos
en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que
se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la
formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería
Ambiental, se han erigido en varios semilleros de investigación.
3.12.4 Grupos y semilleros de investigación
Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de
Ingeniería Ambiental se cuenta con los grupos y semilleros de Investigación presentados en
la tabla 12 y 13.
Tabla 12. Grupos de Investigación categorizados por Colciencias
ÍTEM CÓDIGO
COLCIENCIAS
NOMBRE DEL GRUPO DE
INVESTIGACION LÍDER CATEGORÍA
FECHA
CLASIFICACIÓN
1 COL0044099 PICHIHUEL Jairo Rosado vega B 01-09-2010
2 COL0020885 TERRITORIOS
SEMIARIDOS DEL CARIBE
Martha Ligia
Castellanos
C 01-09-2010
3 COL0046389 GIMA Jaime Castillo Pérez C 01-09-2010
4 COL0023484 GISA Jhonny Pérez Montiel D 01-09-2010
5 COL0053429 EFIPRA Luis Alvarado Atencio
D 01-09-2010
6 COL0063739 NUEVOS VESTIGIOS Diber Meriño D 01-09-2010
7 COL0018797 GIFES Samuel Sambrano D 01-09-2010
8 COL0020876 MOTIVAR Patricia Choles Quintero
D 01-09-2010
Fuente: Centro de Investigaciones
38
Tabla 13. Semilleros de investigación institucionalizados en la Universidad ÍTEM NOMBRE DEL SEMILLERO LÍDER
1 SIIS Pilar Pomarico Pimienta
2 FIMACON Carlos Jiménez Ruiz
3 TERRITORIOS SEMIARIDOS Martha Ligia Castellanos
4 APUNAJAA Federico Najera
5 SIGMA Rafael Meléndez
6 GREEN PEOPLE Fernando Castro Echavez
7 Anaswuin Jhonny Perez Montiel
Fuente: Centro de Investigaciones
3.12.5 La investigación articulada a los componentes del plan de estudios
Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están
articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá
más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las
respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y
metodológico que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas,
los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han
aprendido en los cursos de los diferentes campos de formación.
3.12.6 La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional
El ejercicio del quehacer profesional' girará en función del desarrollo de los proyectos. La
ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan
de estudio que incluye:
(a) observación y reflexión para identificar objetos de investigación
La Investigación como experiencia personal en el trayecto de la formación. Está
relacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos
momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones
permanentes a la tarea de investigar desde el ejercicio de presentación de trabajos de
grado para optar a títulos, así como desde la asesoría para emprender procesos
iniciales de investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la
concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de
aprendizaje individual y colectivo como un proceso de construcción de
conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los
miembros del grupo con la información nueva que asimila, interpreta y
reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante. Además a través de
los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las
oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto
muy estrecho con la realidad del entorno y así identificar objetos de investigación.
(b) diseño y planificación de propuesta de investigación,
39
Luego del estudiante haber identificado objetos de investigación se capacita al
estudiante para diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como
Metodología de Investigación, Formulación y evaluación de proyectos, Proyecto de
grado I y II. De aquí se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de
investigación, monografía, entre otras en las temáticas de las asignaturas vistas
durante el desarrollo de la carrera.
(c) ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el
desarrollo del plan de estudio.
Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y trabajos de
grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de
Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio
profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En
muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de
pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.
Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la formación
investigativa de los estudiantes
La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y
los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza
virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de créditos
académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma
mucho más efectiva ya que las ―aulas virtuales‖ son un espacio ideal para que se acceda a
los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo
con sus estilos particulares de aprendizaje.
Hoy en día, la Universidad de la Guajira, implementa del plan estratégico para la incursión
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se
pretende encontrar las vías para la puesta en marcha de un Plan que responda a que la
Institución pueda convertirse en un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC
en las funciones misionales, teniendo en cuenta la cultura institucional.
3.12.7 Medios para la formación investigativa de los estudiantes.
En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación
investigativa de los estudiantes. Los productos de la investigación llevada a cabo en el
programa se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:
• Las revistas institucionales de la Universidad.
• Otras revistas indexadas.
40
La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que
cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestría o
doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados
debidamente publicados, patentados o registrados, se registra en la tabla 14.
Tabla 14. Relación de docentes, formación y productividad investigativa
IETEM NOMBRE DEL PROFESOR TÍTULO Tiempo dedicado a la
investigación
(Horas/semana)
Publicaciones
D M E Ar Li Cap
1 Martha Ligia Castellanos x x 4 8 4 6
2 Jhonny Pérez Montiel x x 4 10 1
3 Evelio Santis Aguas x x 4
4 Jairo Salcedo x x 4
5 Nora Posada x x 4
6 Jaime Castillo Pérez x 4 4 1
7 Carlos Jiménez Ruiz x 4 6 1
8 Rafael Meléndez Surmay x 4 3
9 Ramón Bertel Palencia x 4 3
10 Samuel Sambrano x 4 3
11 Pedro León x 4 1
12 Luis Alvarado Atencio x 4 1
13 Roberto Rojano x 4 10 1
14 Enrique Toncel Candidato x 4 2
15 Andrés Galindo Candidato x 4 2
16 Sammy Daza x 4 2
17 Jairo Rosado x 4 12 14
18 Fernando castro Echavez Candidato x 4 2 1
19 Pilar Pomarico x 4
20 Marlin AAron x 4 7
21 Diber Meriño x 4
22 Edgar Ojeda Candidato x 4
D: Doctor M: Magíster E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro
Fuente: Centro de Investigaciones
3.12.8 Proyectos de investigaciones realizadas y/o en marcha que impactan al
programa académico
Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que sustentan la
formación investigación en este programa, se presenta con su respectiva asignación
presupuestal en la Tabla 15.
Tabla 15. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programa
Investigador
principal Proyecto Estado
Línea y
grupo Coinvestigadores
Presupuesto
$
ALCIDES
DAZA DAZA
Diseño de un instrumento de
evaluación de las playas
recreativas de la zona urbana
de Riohacha, como
herramienta para poner en
marcha un modelo de calidad, La Guajira.
ACTIV
O
TERRITORI
O
SEMIARID
O DEL
CARIBE
CARLOS
DORIA 13.000.000
JAIRO RAFAEL
ROSADO VEGA
Estudio limnologico y
ambiental del arroyo
ACTIV
O PICHIHUEL
ELIN
MARQUEZ 13.000.000
41
Guerrero, Riohacha-La Guajira.
EVELIO
SANTIS AGUAS
Gestión y clima
organizacional de las
instituciones públicas de educación secundaria, en la
unidad especial de desarrollo
fronterizo del municipio de Maicao en el departamento de
La Guajira.
ACTIV
O GERMINAR
MELVIS ARISMEDIZ
EDGAR
BONILLA
13.000.000
EDILBERTO
SANTOS MORENO
Análisis de la vinculación entre el sector universitario y
el sector empresarial en la
región Caribe Colombiano 2005-2008.
ACTIV
O INNOVAR
LORENA GOMEZ
MARTHA
CASTRILLON MIRLE CURIEL
YOLEIDA
VEGA
13.000.000
JAIME
CASTILLO
Algunos resultados sobre las funciones higeométricas y
de tipo Kampé de Feriet
ACTIV
O GIMA 13.000.000
CALOS
JIMENEZ RUIZ
Transforma fraccional de Harley aplicada al cifrado de
imágenes ACTIV
O
GIMA LOI
- UPC
LORENZO MATTOS,
CESAR
TORRES, RAFAEL
PEREZ
GRISALES
13.000.000
SAMUEL
ZAMBRANO
ROJAS
Estudio de propiedades
ópticas en pozos cuánticos de
InGaAs/InAIAs por medio de las técnicas de
fotorreflactancia y
fotoluminiscencia.
ACTIVO
GUFES RAMON BERTEL
13.000.000
ALVARO
LOPEZ TORRES
Determinación de la eficiencia de diferentes lechos
filtrantes (carbón Activado,
Antracita y Zeolita) para la reducción de niveles de
dureza del agua a través de un
sistema piloto de filtrante en múltiples etapas modificado
(FIMEN) en la Universidad
de La Guajira.
ACTIV
O
TERRITORI
O
SEMIARIDO DEL
CARIBE
CARLOS
DORIA 13.000.000
ESMERLIS
CAMARGO
Competencias investigativas
en el proceso de formación
profesional de los estudiantes de la Universidad de la
Guajira.
ACTIV
O
SEMILLER
O SINFED 13.000.000
ESPERANZA
DIAZ
RESTREPO
Diseño e implementación de una planta piloto generadora
de Biogas utilizando material
orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía
térmica en la vereda
Garrapatero del municipio de Maicao- La Guajira.
ACTIVO
TERRITORIO
SEMIARID
O DEL CARIBE
13.000.000
PEDRO LEON
TEJEDA
Diseño y construcción de
prototipo para la enseñanza de
la física y su aplicación al entorno.
ACTIV
O GIMA
EDGAR
BONILLA
BLANCHAR EDGAR OJEDA
CAMARGO
13.000.000
YOMA
MENDOZA
GUERRA
Lirio de agua en el tratamiento de agua residual
del municipio de Riohacha-
La Guajira.
ACTIVO
GISA
ILBA POLO JESSICA
PUCCINI
PATRICIA IBARRA
13.000.000
ROBERTO
ROJANO
ALVARADO
Composición química de las
partículas suspendidas totales
y partículas menores de 10
ACTIVO
GISA
JHONNY
PEREZ, EDER
ALFARO
13.000.000
42
micas en la zona urbana de la ciudad de Riohacha- La
Guajira.
FERNANDO CASTRO
Depuración de aguas
residuales del matadero del la ciudad de Riohacha utilizando
un reactor UASB.
ACTIVO
PICHIHUEL
FERNANDO
CASTRO, CARLOS
DORIA
13.000.000
CARLOS
DORIA ARGUMEDO
Estudio ambiental y sanitario de los sistema de abasteciendo
de agua para consumo
humano en el corregimiento y comunidad indígena del
municipio de Maicao,
departamento de La Guajira.
ACTIV
O
TERRITORI
O
SEMIARIDO DEL
CARIBE
LEANIS PITRE, DAIRO SOTO,
YOMA
MENDOZA
13.000.000
NELSON
MANJARREZ
Efecto del carbón
subbitotuminoso Montelíbano
sobre el crecimiento de
arthrospira plantesi cultivadas en condiciones de laboratorio
y en fotobioreactor plano de
cámara.
ACTIV
O
SAWAINR
U
MERLY DE LUQUE
NANCY
RINCON
13.000.000
EVELIO
SANTIS AGUAS
Consolidación del sistema
departamental de áreas protegidas de La Guajira
Activo
GERMINAR
AUGUSTO
ORSINI
CUADRADO EDGAR
BONILLA
BLANCHAR
133.459.000
VIVIAN
SOLANO
Valoración biológico-
pesquera de las principales especies comerciales y
promisorias de la plataforma
continental asociados a sustratos naturales y
artificiales como fuentes
alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-
económicas de los indígenas
wayuu en la media Guajira
Activo
PICHIGUEL
1.667.037.454
Fuente: centro de investigaciones
3.12.9 Financiación proyectos de investigación
En la Universidad de La Guajira, la FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN está
reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 ―Por el cual se actualiza el Sistema de
Investigación de la Universidad de La Guajira‖, y en este acuerdo se establece que, el
Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del
Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:
a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de
1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la
Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento
(2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.
43
b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la
Universidad de La Guajira.
c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o
privadas, nacionales o extranjeras.
d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas
y venta de bienes y servicios.
e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes
resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la
institución.
f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.
4. MODELO PEDAGÓGICO: PROPUESTA METODOLOGICA
Partiendo del modelo pedagógico, planteado en el Proyecto Educativo Institucional y
validado desde la teoría de Luis Not en "La enseñanza dialogante", los procesos donde se
interactúa con el otro facilitan un trabajo más humanizante, dentro y fuera del salón de
clases; ya que permiten, al profesor tratar al estudiante no como objeto sino como sujeto,
con el cual se está interactuando; por lo tanto, la metodología que podrían desarrollar las
asignaturas de los programas de la Facultad de Ingeniería, sería concebida desde las
Estrategias Activas que corresponden a las propuestas Teóricas sobre Aprendizajes
significativos, las Técnicas de Estudio y las competencias Lecto / Escritoras conectadas
éstas con la mirada sobre la evaluación como un proceso continuo; donde se pueda ir
observando cómo crece el estudiante en su aprendizaje autónomo; partiendo de la esperanza
que a través de estas estrategias, el estudiante esté adquiriendo la responsabilidad y el
compromiso que se requieren para su formación como futuro profesional y como ser
social.
4.1 MOMENTOS PEDAGÓGICOS
La propuesta evaluativa considerada desde los créditos académicos y el enfoque de
evaluación por proceso sería la siguiente:
A.) Momento Considerado como Antes:
1. Contemplaría: Consultas sobre las diferentes temáticas del programa, elaboración de
relatorías de curso, resumes tipo esquema, mapas conceptuales
2. Preparación de participaciones en clase, a través de estrategias grupales e
individuales.
B.) Momento Considerado como Durante:
3. Lectura y discusión de las temáticas del programa en forma grupal entre los
estudiantes y el docente; en donde además tendríamos la oportunidad de contar con
44
la participación de expertos en las diferentes temáticas planteadas para los eventos
desde la clase.
4. Desarrollo de talleres individuales o grupales con temas que lo ameriten bajo la
orientación de los profesores e invitados que coordinen la acción.
5. Exposiciones por parte de los estudiantes con la orientación del profesor.
C.) Momento Considerado como Después:
6. Trabajos de investigación de campo con relación a algunas de las temáticas
propuestas.
7. Presentación de Resúmenes, informes, reseñas críticas, ensayos académicos,
monográficos de curso, por parte de los estudiantes como resultado de los trabajos
realizados en las asignaturas durante el semestre.
4.2 SISTEMA EVALUATIVO
Teniendo en cuenta que el trabajo académico para las diferentes asignaturas en la Facultad
de Ingeniería se requiere de un compromiso constante por parte de los estudiantes y los
docentes el modelo de evaluación indicado es el de Proceso. La Evaluación por Procesos
permite al profesor evaluar todos los aspectos concernientes al aprendizaje práctico y
teórico del estudiante. Por lo tanto, el estudiante deberá trabajar con igual intensidad en los
periodos considerados como. Antes, Durante y Después de clase; es decir, siguiendo los
lineamientos del trabajo por crédito.
Esta propuesta permite que el trabajo por Créditos Académicos pueda desarrollarse
responsablemente; facilitando así mismo trabajar el desempeño del estudiante desde tres
momentos de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; ésta forma
de evaluar, sirve para que los estudiantes tengan mayores oportunidades de demostrar que
están asimilando los contenidos de cada una de las asignaturas y constantemente evalúen su
propio proceso de Aprendizaje.
Para lograr esto, es de vital importancia que el docente esté bien preparado para asumir este
cambio de paradigma y que sea a través de un trabajo en grupo, liderado no solo desde
algunas áreas, sino también desde la misma Facultad de Ingeniería, para que exista
coherencia, con el modelo pedagógico que se desea desarrollar a través de ésta propuesta,
en cuanto a los aspectos Metodológicos y Evaluativos, y así evitar confusiones frente a
los estudiantes.
4.3 A MANERA DE REFLEXIÓN
En éstos momentos en que el país reclama de las instituciones de Educación Superior
mayor compromiso con una formación de Alta Calidad, nosotros como formadores de esa
nueva generación de profesionales de las diferentes disciplinas de la Ingeniería, estamos
llamados a organizar una Plan Curricular real, que ayude a cumplir con los sueños de
presentarle a la sociedad, estudiantes comprometidos: consigo mismo, con la carrera, con la
45
institución y con el entorno; que además se destaquen por ser eficientes, eficaces y con un
alto nivel competitivo, con condiciones humanas excepcionales; para que sean la
generación que ofrezca las posibilidades de desarrollar y transformar la región, la Nación y
el Planeta en general; de lo contrario, estamos equivocados y lamentablemente perdidos
en el tiempo; porque en el ejercicio de nuestro labor Docente y nuestro Deber Ético
debemos cumplir lo que planeamos.
5. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA
5.1 ANTECEDENTES
El tema de la Internacionalización de la Educación Superior ha evolucionado paulatina pero
firmemente en nuestro tiempo de la mano de los procesos de globalización que emergen en
el universo. Esta situación ha llevado a muchas instituciones a la reflexión en torno a tomar
acción al respecto, tal es el caos de organizaciones como la UNESCO, la OCDE, y AMPEI
que urgen a las universidades a integrar en sus programas de enseñanza de investigación y
extensión nuevos elementos adaptados a esta realidad cambiante de nuestro tiempo. Para
los administradores y actores de la educación, la internacionalización es fundamental, pues
capacita al profesional para adaptarse y actuar con efectividad en su entorno social. Esto
implica entre otras cosas, abrirse a las influencias y tendencias que en materia de educación
se dan en todo el mundo y a su vez aceptar las divergentes corrientes de pensamiento
humano, científico y tecnológico que nuestra sociedad global aporta.
En este sentido es imperativo que las universidades integren en sus programas de
Enseñanza de Investigación y Proyección social nuevos elementos adaptados a las
realidades de nuestro tiempo. Esta actividad desempeña un papel fundamental, ya que
permite concretar la formación de profesionales capaces de adaptarse y actuar con
eficiencia en la cambiante realidad global. Por ello es necesario avanzar en la
internacionalizar la educación superior, esto implica abrirse a todas las influencias y
corrientes del pensamiento humano, científico y tecnológico. De esta forma las
universidades pueden canalizar gran cantidad de conocimiento y experiencias, y
potencializar las capacidades de los estudiantes.
Este tema es de vital importancia como lo anuncia la Maestra Gabriela Ramos, Directora
del Centro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE) en
el 2003 ―El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos
regionales y globales de comercio e inversión y las posibilidades que brindan las
tecnologías de la información actuales han ocasionado que este nivel educativo esté mucho
más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas metodologías de la enseñanza‖ G.
Ramos 2003.
Expandir la dimensión internacional a la educación superior no solo es una opción, es una
―responsabilidad‖ que no puede rechazarse ya que, de no hacerlo estaríamos privando a
46
nuestros estudiantes de la preparación adecuada para enfrentar un mundo complejo
multicultural e interdependiente.
La UNESCO plantea algunas recomendaciones en la Conferencia General Declaratoria
1974: Dimensión internacional y perspectiva global en la educación en todos los niveles y
formas. Reunión General 1998: ―nueva política de cooperación internacional en el campo
de las educación superior...que permita orientar esfuerzos hacia un nuevo desarrollo
sustentable e integral (Gacel – Ávila, Jocelyne). Decenio de las Naciones Unidas 2005-
2014 Estrategia: definirá indicadores cuantitativos y cualitativos para medir los progresos
realizados en el ―marco de la educación‖ para el desarrollo sostenible.
Muy a pesar de estas recomendaciones el desarrollo del la internacionalización de la
educación superior en América Latina aún es bajo, sin embargo organismos como la OCDE
trabajan de manera importante para que éste desarrollo se pueda dar lo más pronto posible.
En Colombia La globalización exige a la universidad hacer una tarea conjunta con: el
estado, la sociedad y el sector productivo para diseñar currículos que permitan formar
profesionales capaces de convertir la información en conocimiento útil, con sentido ético,
visión del mundo profundamente humano y abrogar por un planeta sostenible. En síntesis
se trata de un reto que consiste en adoptar las transformaciones necesarias en la educación
superior que se adapten a los cambios que introdujo la globalización.
Esto no se ha tomado con la claridad y responsabilidad suficiente en nuestro país y solo
algunas Instituciones de educación superior han hecho esfuerzos en este sentido, los cuales
no alcanzan a tener un valor significativo comparándolo con los estándares internacionales
de intercambio y movilidad académica internacional.
En la Universidad de la Guajira la situación es más diciente, puesto que, si bien existen
algunos elementos aislados que respondan a una política de internacionalización, no
aparecen registros institucionales que den cuenta de ello.
Por lo tanto, para ser pertinentes en este escenario, la educación y sus espacios precisan
cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual rezago. La
internacionalización de Universidad, de sus funciones, y por ende de su currículo, así como
de los patrones de comportamiento de sus actores claves, debe ser una estrategia de
carácter transversal, que permite la transferencia de saberes y recursos que faciliten este
cambio. De esta forma la la universidad podrá dar respuestas pertinentes y de calidad a las
necesidades locales y regionales, desde una visión global.
5.2 OBJETIVOS DE LA INTERNALIZACIÓN
5.2.1 De desarrollo (general).
Conceptualizar un currículo que integre al modelo académico la dimensión internacional e
incluir un conjunto de valores y comportamientos orientados a la construcción de la
47
conciencia de una sociedad global, en una formación integral de los sujetos o actores que la
conforman:
5.2.2 Inmediatos (específicos)
- Generar responsabilidad hacia la comunidad global
- Fortalecer la competencia intercultural
- Incrementar la conciencia sobre el estado del planeta y de la dinámica global
- Construir habilidades de acción y participación social en el ámbito internacional.
- Ampliar la perspectiva académica mediante nuevas teorías del aprendizaje.
- Relacionar el conocimiento con nuevos contextos socioculturales y disciplinarios
- Pensar la cultura en términos de lo local y global, así como lo nacional
- Incluir en el currículo las diferentes formas de cultura visual internacional que
afectan el conocimiento global
5.2.3 Resultados esperados
Hoy, los actores que definen los parámetros de comportamiento global, han instituido la
mega tendencia difundida bajo el concepto de "Competitividad", como eje esencial de las
relaciones mundiales. La calidad se asocia a variables externas, en procura de alcanzar y
vencer los iguales en el campo de batalla del mercado.
En este mundo "competitivo", que convive con "Los Objetivos del Milenio", se aspira a que
las sociedades, las organizaciones y las personas persigan la supervivencia y/o supremacía
local, regional, mundial, y a la vez asuman un real compromiso con el desarrollo humano.
Asumiendo el rol de internacionalización del currículo, se espera que en la Universidad de
la Guajira se produzcan cambios que apunten entre otra a las siguientes especificidades.
- Es necesario contar con competencias profesionales y humanas que incluyan la
criticidad y la tolerancia, la creatividad y la investigación, la flexibilidad y la
capacidad de adaptación a contextos diferentes.
- Se pretende introducir en la universidad el concepto de "elegibilidad" como el
estado de excelencia alcanzado en virtud de un proceso permanente de desarrollo,
actualización y apropiación de competencias, cualidades y patrones de
comportamiento particulares y generales, basados en criterios de calidad de marca
mundial.
- Como consecuencia, dentro de un esquema de sostenibilidad y rentabilidad, lo
"elegible", incrementa su capacidad de satisfacer demandas y necesidades en
condiciones favorables para los grupos de interés, ampliando de este modo su
ventaja competitiva.
Todo esto debe conllevar en el horizonte a situaciones específicas tales como:
- Eliminación de barreras espaciales
- Promoción de una Educación trasnacional
48
- Propender por un Aprendizaje a lo largo de toda la Vida
- Analizar e Institucionalizar Nuevas necesidades de formación
- Alcanzar a corto plazo la Internacionalización de la Universidad de la Guajira.
5.3 COMPONENTES DE LA INTERNACIONALIZACIÓN
Para lograr un acercamiento a la internacionalización del currículo la Universidad debe
procurar acciones estratégicas que en tres dimensiones importantes:
- En el diseño curricular
- En la planta docente
- En la movilidad estudiantil
5.3.1 Internacionalización del diseño curricular
Este proceso más que agregar, pretende integrar la dimensión internacional en el currículo.
Sus objetivos se orientan a:
- Desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades para funcionar eficientemente
en un mundo interdependiente y competitivo.
- Incluir elementos internacionales en el contenido y método de enseñanza,
favoreciendo la transferencia de prácticas académicas acordes con los cambios en el
contexto internacional.
- Establecer una cátedra internacional, por ejemplo la cátedra Latinoamericana.
- Constituir comités de profesores de la más alta formación, con experiencia en el
extranjero, para dirigir y supervisar los cambios del currículo y supervisar su
implementación.
- Promover los estudios comparativos, interdisciplinarios, internacionales e
interculturales.
- Hacer obligatorias las materias de idiomas extranjeros complementados con el
estudio de sus culturas.
- Invitar a profesores y conferencistas extranjeros y considerar el contenido de las
ponencias como parte integral de los cursos y evaluaciones.
- Establecer, conjuntamente con instituciones extranjeras, programas de estudio,
usando métodos de enseñanza tradicional o por medio de las nuevas tecnologías.
- Incluir publicaciones extranjeras reconocidas y de alto nivel en la bibliografía de los
cursos.
- Establecer sistemas para reconocimiento de créditos y revalidación de estudios.
- Organizar programas y cursos internacionales en vacaciones o a lo largo del año
lectivo.
- Aceptar en los cursos la presencia de estudiantes extranjeros o de los nacionales
que egresen del extranjero con experiencias que puedan enriquecer a los estudiantes
locales.
- Utilizar las nuevas tecnologías, como la educación a distancia y el Internet.
49
5.3.2 Internacionalización de la planta docente
Para favorecer la incorporación de la dimensión internacional en el colectivo docente de la
Universidad, es importante, entre otras acciones:
- Facilitar la movilidad académica por medio de programas pasantías, apoyando y
dando oportunidades a los profesores de adquirir experiencias internacionales.
- Promover el establecimiento de redes horizontales de colaboración entre docentes de
otras latitudes.
- Desarrollar proyectos que permitan a los profesores continuar sus estudios de
postgrado en universidades extranjeras.
- Promover las Investigaciones conjuntas entre Docentes y Estudiantes extranjeros.
- Propiciar la presencia de Profesores Visitantes de universidades extranjeras y de los
nuestros en el exterior.
5.3.3 Movilidad estudiantil
Entre las acciones propias de la movilidad de los estudiantes destacan la:
- Promoción de convenios de movilidad interinstitucionales para estancias cortas,
dirigidos a los estudiantes locales, con la posibilidad de reconocimiento de sus
estudios en nuestra institución.
- Proponer programas de intercambio estudiantil y afiliación a instituciones que
desarrollen este tipo de actividades, en cualquiera de los niveles educativos.
- Establecer programas para recibir estudiantes extranjeros a través de programas
especiales o bien integrándolos a los programas regulares, en cualquier nivel
educativo.
- Elaboración de bancos de datos de información sobre oportunidades de estudio en el
extranjero.
- Brindar oportunidades a los estudiantes de efectuar prácticas profesionales en
empresas internacionales.
- Propiciar los Estudios semestrales, esto es cuando el estudiantes mediante un
convenio, puede realizar un semestre de estudios en una universidad extranjera.
- Promover la Participación en congresos y seminarios internacionales.
5.4 RECOMENDACIONES PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN
La política de internacionalización debe tener su punto de partida en la misión
institucional de la universidad, lo cual significa que la adopción de esta política debe
quedar expresada en el PEI, pero a su vez deben explicitar los principios que constituyen el
soporte de la misma.
Debe haber un compromiso institucional que respalde este proceso teniendo en cuenta que:
50
- El proceso de internacionalización de la Universidad impacta la oferta de servicios
educativos. La sociedad, sus instituciones educativas y sus ciudadanos, deben
adquirir nuevas competencias para hacerse elegibles en el ámbito internacional
- Es necesario que la alta dirección de la institución definan si es de su interés asumir
este nuevo paradigma.
- Si la institución considera necesario incorporar la dimensión internacional en su
práctica educativa, se requiere crear espacios de capacitación, reflexión y análisis
acerca de la internacionalización del currículum, a fin de construir una visión común.
- Se recomienda realizar un diagnóstico del currículum, a fin de establecer las
necesidades y acciones a favor de su internacionalización.
- Es importante que en la institución se integre un Comité de Internacionalización que,
de manera colegiada:
a. Formule y valide el marco político, normativo y procedimental que
fundamentará la estrategia de internacionalización del currículum.
b. Defina la forma organizativa para la gestión de la internacionalización y la
participación de cada miembro de la comunidad en la implementación de la
estrategia.
c. Establezca las directrices de un plan de internacionalización que articule y
armonice las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
5.4.1 Programas de movilidad estudiantil en Latinoamérica
- Programa de Cooperación con Iberoamérica (PCI) de la AECI.
- Programa "Escala Estudiantil" de la Asociación de Universidades Grupo
Montevideo" (AUGM).
- Programa de Movilidad Estudiantil de CRISCOS.
- Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) de la OEI.
- Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME) de la Unión de
Universidades de América Latina (UDUAL).
- Programa ALFA de la Unión Europea.
- Programa MARCA – MERCOSUR
- Programa JIMA (Argentina-México)
5.4.2 Movilidad en el posgrado
- Programas de promoción: Cooperación Española
- Becas Mutis
- Programas Argentina-Brasil
- Programa Pablo Neruda
51
6. PROYECCIÓN SOCIAL
La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad
de las personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación social
en su ejercicio profesional. En sentido de lo anterior la universidad trasciende la
construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico
dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de
estos principios se hace digno de mención como logro de la institución.
La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, los canales
por los que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo
social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. Ese
foco iluminador aunque universal en su esencia se particulariza en la realidad geográfica y
cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad
en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades,
socio históricas.
La contextualización de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en
concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos
problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección
social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva. En este orden de
ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para
el análisis y solución de problemáticas concretas.
La Universidad de la Guajira persigue ese objetivo, seguir siendo universal y actuando en
contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas
articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de
la integralidad. Esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de
comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que
brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente
sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto
directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa
6.1 ESTRATEGIAS PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL
Con el objeto de alcanzar los anteriores propósitos, el programa establece algunas
estrategias que dinamizaran el cometido enunciado, así:
Creación de un equipo docente con altas calidades humanas y buena dosis de
sensibilidad social.
Consolidación de asignaturas en los programas de ingeniería, que concienticen y
promuevan en el estudiante, conocimiento, espíritu crítico y alta dosis de
sensibilidad humana y ecológica.
52
Identificación de problemas que aquejen a los distintos sectores sociales.
Por medio del desarrollo de proyectos, el estudiante contribuirá, a soluciones a corto
mediano y largo plazo, de problemáticas sentidas dentro de la población en
cuestión.
Asistencia profesional por parte de los docentes y discentes, a programas mínimos
de capacitación en informática y manejo de nuevas tecnologías.
Vinculación permanente del programa dentro de su área, que estimulen y
promocionen a sectores marginales de su entorno.
Participación del estudiante a los proyectos de extensión como expresión de
pertinencia social.
Asesoría a entidades públicas y privadas en lo que respecta al campo tecnológico.
Creación de espacios visibles que vayan en concordancia con la creación de una
cultura de la paz, mediante eventos académicos, artísticos, ecológicos y culturales.
6.2 LA VINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON EL SECTOR
PRODUCTIVO.
La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollo ―Programas Académicos hacia la
excelencia‖ en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión,
Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de
la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza la oferta
académica y los procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con
la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento,
considerados de alta prioridad, entre ellos: minero-energético, agua, turismo–mar,
acuicultura–pesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufacturero–industrial,
comercio internacional a portando en cada uno de estos sus conocimientos con fin de lograr
un desarrollo sustentable y equitativo.
El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir a la
formación y desarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su
comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, estén
regidos por valores, principios éticos, capacidad investigativa y aptitud innovadora en su
desempeño profesional.
La relación de los proyectos en busca de una formación acorde a las exigencias y cambios
que en el mundo y el país se están presentando, se responde de diversas formas:
a) Realización de investigaciones e innovaciones que involucran profesores y estudiantes,
53
dirigidas a solucionar problemas Ambientales generados por las acciones antrópicas o
naturales.
b) Presencia, en el proyecto de formación, de espacios y actividades que promueven la
educación ambiental, prevención, mitigación generadas por proyectos, obras o
actividades para minimizar el impacto ambiental desde el sector gubernamental,
ONG‘S o como ciudadano.
c) Vinculación del programa y de los estudiantes a empresas, instituciones y
organizaciones para desarrollar pasantías pertinentes a su perfil profesional.
d) Realización de eventos como Semana de Ingeniería, semana de la Ciencia, Encuentro
de estudiantes de Ingeniería Ambiental y áreas afines, así como la participación de
docentes y estudiantes en eventos regionales, nacionales e internacionales donde se
compartan experiencias que retroalimenten al programa.
6.3 ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO
De acuerdo con la misión definida para el programa de Ingeniería Ambiental en la
Universidad de La Guajira, se propone la formación profesional acorde a las necesidades
sociales, con aptitud innovadora, y actitud emprendedora mediante la optimización de
medios intervinientes en los procesos que conforman la cadena de valor en organizaciones
productoras de bienes o servicios, bajo una cultura orientada a la calidad, preservación del
medio ambiente y responsabilidad social. Por ello, se propone el siguiente valor como
estrategia orientadora en el proceso formativo: Actitud emprendedora.
6.3.1 Actitud emprendedora
La definición de emprendedor lleva en sí una sensación de optimismo, proactividad y
desafío. Un emprendedor es aquél capaz de acometer un proyecto que no es aceptado (y
muchas veces no entendido) por la mayoría de las personas de su entorno, es un individuo
que supera los obstáculos que se le presentan sin distraer energía en aquello que no apunta
hacia su meta y sin temor alguno al fracaso. No pierde tiempo hablando de los errores sino
que los convierte en experiencia. CRESPO (1999).
7. PERSONAL DOCENTE
La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el
acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta
lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1996, y el Decreto 1279 de 2002.
Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la
vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades,
54
incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y
demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la
docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos,
servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura
universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.
El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de La
Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación
estará definida en los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto
mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la
libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y
discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal,
familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más
limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la
libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus
opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.
En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los
linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa
académico mantenga unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo.
Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del
soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La
Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en
sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados
paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‗las creencias‘ de los docentes
en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se
entienden ‗las creencias‘ como “construcciones que se han realizado en el proceso de
formación como sujetos que permiten entender el mundo.” Reyes (1999).
En este sentido se puede afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han
escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las
disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de
teorías, es lo que permite dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se
busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros
alcancen a través de la mediación del acto pedagógico.
7.1. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE
El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral,
además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la
Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional profesoral de base pero
aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en
campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo'
55
alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección
social.
La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a
los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que
realizan, pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos
temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.
7.2 TITULACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES.
Al interior de cada área de formación se hacen visibles las funciones que tienen los
docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente,
auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción
de la vida académica con los otros docentes. Todo ello, de acuerdo con su titulación
académica y naturaleza del programa, de acuerdo con las normas vigentes para la
vinculación.
En las siguientes tablas 16-18 se muestra la relación de profesores del programa de
Ingeniería Ambiental en los términos de 'formación académica, tipo de vinculación a la
Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo
dedicado a las actividades académicas del programa y la dedicación en horas. De acuerdo
con las leyes vigentes y el estatuto docente, el cuerpo profesoral, de acuerdo con su
vinculación o contrato está categorizada como: De planta (21), ocasionales (5) y
catedráticos (30).
Asimismo, la valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el
énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo
y capacidad de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la
información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico
basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación
emprendedora en el futuro profesional.
Tabla 16. Relación de docentes ocasionales
Fuente: carga académica II P.A– 2011
No. Nombres Perfil Postgrados Estudios
1 Araujo Contreras Vianeis Ing Química Esp. En Investigación Aplicada A La Educación Especialista
2 Daza Reines Sammy Ing Industrial Mag. En Ingeniería Ambiental Magister
3 Daza Bolaño Thomas Arquitecto Esp. En Pedagogía Para El Desarrollo Autónomo Especialista
4 Pitre Redondo Miguel Ing. Civil Esp En Análisis Estructura Y Diseño Especialista
5 Luis Carlos Angulo Argote Ing. Minas Ing, De Minas Phd Ing Ambiental Doctor
56
Tabla 17. Relación De Docentes De Planta No. Nombres Perfil Postgrados Estudios
1 Ariza Daza Fernando Luis Ing. Geólogo Especialista En Riegos Y Drenaje Especialista
2 Bertel Palencia Ramón De
Jesus
Lic. Matemáticas MsC Ciencias Aplicadas Área Física, Especialista
En Computación Para La Docencia
Magister
3 Castellanos Martha Ligia Ingeniero Agrónomo Dr En Ciencias Agropecuarias Magister En Ingeniería De Sistemas Especialista En Riegos Y Drenaje Y
Computación
Doctor
4 Castro Echavez Fernando Luis
Licenciado En Ciencia De La Educación
Especialidad En Biología
Y Química
MsC En Ciencias Ambientales Magister
5 Díaz Restrepo Esperanza Ingeniería Mecánica MsC En Ingeniería Ambiental Y Energías , Especialista
En Admon De Empresas, En Ingeniería Sanitaria Y
Ambiental
Especialista
6 Galindo Montero Andrés Ing. Industrial Y Mecánico
MsC En ingeniería ambiental Magister
7 Jiménez Ruiz Carlos Licenciado En Ciencia De
La Educación Especialidad Matemática
Y Física
MsC En Matemáticas Aplicada, Especialista En
Computadores Para La Docencia
Magister
8 Leon Tejeda Pedro Licenciado En
Matemáticas Y Físicas
MsC En Ciencias Aplicadas : Física Magister
9 Marulanda Valencia Jose
Ludey
Ing. Industrial Y
Mecánico
Ingeniería Sanitaria Y Ambiental Especialista
10 Melendez Surmay Rafael Licenciado En Ciencias
De La Educación Especialista En
Matemáticas Y Físicas
Magister En Matemáticas Aplicada, Especialista En
Estadísticas
Magister
11 Ojeda Camargo Edgar
Enrique
Ing. Industrial MsC En Análisis Y Gestión De La Innovación
Tecnológica, Magister En Ingeniería Industrial
Magister
12 Orsini Cuadrado Augusto Biólogo Especialista En Riegos Y Drenaje Especialista
13 Perez Jimenez Ronald
Antonio
Licenciado En Ciencia De
La Educación Especialidad En
Matemática Y Física
Licenciado
14 Perez Montiel Jhonny Ing. Industrial Dr En Ingeniería Ambiental MsC Ingeniería Ambiental Doctor
15 Posada Ortiz Nora Licenciada En Educación: Español Y Literatura
Dra En Educación MsC En Evaluación Escolar Y Desarrollo Educativo. Especialización En Literatura
Latinoamericana
Doctor
16 Rojano Alvarado Roberto Ingeniero Industrial MsC En Ingeniería Ambiental Magister
17 Rosado Botello Jhonny Ing. Industrial Y
Mecánico
Especialista Ingeniería Sanitaria Y Ambiental Especialista
18 Rosado Vega Jairo Rafael Licenciado En Biología Y
Química Y Biólogo
Maestro En Ciencias Del Mar Magister
19 Santis Aguas Evelio Ing. Industrial Dr En Ciencias De La Educación MsC En Progr. De
Desarrollo Social
Doctor
20 Toncel Pacheco Enrique Ing. Industrial Y
Mecánico
Magister En Ciencias Ingeniería Ambiental Magister
21 Zambrano Rojas Samuel Lic. En Física Y
Matemática
Magister En Ciencias Aplicadas Área : Física ,
Especialista En Ciencias Físicas
Magister
Fuente: carga académica II p - 2011
57
Tabla 18. Relación de docentes catedráticos No. Apellidos Nombres Perfil
1 Arroyo De La Ossa Mirian Esp. En Ciencias Ambientales
2 Bueno Mejia Ender Preg. Ingeniero Industrial
3 Cera Redondo Edwin Enrique Preg. Microbiólogo
4 Cujia Guerra Eucadis Esp. En Gerencia Publica
5 Daza Daza Alcides Rafael Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente
6 Deluque Viloria Haroldo Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente
7 Doria Argumedo Carlos Magister En Ciencias Químicas
8 Echeverri Acevedo Rene De Jesus Esp. En Evaluación Escolar
9 Gamez Gamez Alfredo Esp.En Pedag. Para El Des. Del Aprend. Auton.
10 Gomez Paz Aura Oliva Esp. Gerencia De Recursos Humanos
11 Ibañez Rosales Sol Maria Preg. Administración De Empresa
12 Inciarte Duran Leonel Preg. Ingeniero Civil
13 Lopez Atencio Adaulfo Esp. En Finanzas
14 Lopez Gonzalez Yelenis Esp. En Gerencia En Finanzas
15 Lopez Juvinao Danny Daniel Mag. En Gerencia Empresarial
16 Maza Samper Eliumat Mag. En Gerencia De Proyectos De Investigación Y Desarrollo
17 Mena Cuesta Milena Paola Preg. Abogado
18 Muñoz Estrada Mirian Esp. En Gerencia Y Finanzas
19 Oviedo Adarme Leonardo Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente
20 Pimienta Gonzalez Edmundo Esp. En Planificación Territorial
21 Pinedo Guerra Victor Esp. En Gest. Y Planeac. Del Des. Urb. Y Reg.
22 Pinto Pimienta Daiver Preg. Ingeniero Del Medio Ambiente
23 Pinto Pinto Alvaro Esp. En Ingeniería Sanitaria Y Ambiental
24 Pitre Ruiz Leanis Doctora En Ciencias De La Educación
25 Quintero Mendoza Milenis Preg. Psicóloga
26 Rojas Atencio Stivinson Miguel Preg. Ingeniero Catastral Y Geodesta
27 Soto Peroza Victor Mag. En Gerencia De Proyectos De Investigación
28 Vega Mendoza Yoleida Mag. En Gerencia De Proyectos
29 Velasquez Arrieta Jorge A. Preg. Arquitecto
30 Yepez Aguilar Fernando A. Preg. Biólogo
Fuente: carga académica II p - 2011
58
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