UNIVERSIDAD NACIONAL DE ICAUNIVERSIDAD NACIONAL DE ICA

Miguel A. ZABALZAUniversidad de Santiago de Compostela

España

miguel.zabalza@usc.es

Inauguración del Diplomado en Pedagogía

Universitaria

FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y CALIDAD DE LA

DOCENCIA

Evolución de la figura y función docente

1- ¿Han cambiado mucho las cosas

en la Educación Superior desde que ustedes

comenzaron a ser profesores?

¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?

Formación delprofesorado universitario

Calidad de la enseñanza

¿Qué re

lación?

4

ESQUEMA GENERAL

Los campos de laformación.

La formación del profesorado.

Algunas ideas previas.

Algunas ideas previas.

1

6

ALGUNAS IDEAS PREVIAS (1)

• 1) La docencia es algo importante en la formación de los estudiantes

• 2) La docencia como actividad distinta a otras acciones universitarias (investigación, gestión, extensión, etc.)

• 3) Llevar a cabo una buena docencia no es cuestión de mucha práctica.

• 4) La docencia, como cualquier otra profesión constituye un espacio propio y distinto de competenciasprofesionales.

7

1. INDIVIDUALISMO

Clusters de materias impartidas por clusters de profesores.

2. OPACIDAD

La visibilidad como condición

3. DISCRECIONALIDAD ABSOLUTA

-La idea de proyecto formativo. El currículo

ALGUNAS IDEAS PREVIAS (2)

PROBLEMAS a superar a través de

planes institucionales de formación

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

2

9

Cambios en la Universidad y el currículo

Profesionalización de la docencia

Lifelong Learning

Exigencias acreditación

Compromiso ético

La Formación del profesorado

¿Por qué?

10

Mejorar la calidad de la docencia

Mejorar aprendizaje estudiantes

Sentirse más satisfecho/a del trabajo

Acreditarse, progresar en la carrera

La Formación del profesorado

¿Para qué?

11

Competencias docentes

Innovación didáctica

Trabajo grupal y redes

Internacionalizaión

La Formación del profesorado

¿En qué?

InternacionalizaciónFlexibilidad y transferenciaContinuidad y progresión

Establecimiento de redes de formación

MultidimensionalidadFormación + investigación

docencia

La Formación del profesorado

¿Bajo qué coordenadas?

La Formación del profesorado

¿Cómo?

6 modelos que han funcionado bien

1.- Modelos basados en el APOYO MUTUO (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera).2.- Modelos basados en la participación en programas de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:

elaboración materiales o guías para el aprendizaje estudio sistemático de variables didácticas proyectos de investigación pedagógica incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.

3.- Modelos basados en el ENRIQUECIMIENTO DOCTRINAL• cursos y talleres convencionales.• manejo de bibliografías especializadas.

4.- Modelos basados en la REFLEXIÓN• observación de las propias clases.

5.- Modelos basados en las COMPETENCIAS DOCENTES6.- Modelos basados en la ACREDITACIÓN PROGRESIVA

Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación

Superior.

• Características del modelo:

Inv. educativa Tesis doctoralDoctorado

MemoriaMáster

Diplomado.

Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país.

Los grandes campos de la formación.

3

•ECTS (créditos transferibles)•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos

•Formación profesorado

FORMARSE PARA MEJORAR:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO

ECTS

Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

•Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada.•Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías.•Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas.

1

ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa?

Actividades a desarrollar

Tiempo presencial

Factor aplicable

Tiempo personal

Total

Clases magistrales

20 1,5 30 50

Trabajo 1 15 15 16

Grupos 7 2,5 17,5 24,5

Debate 2 3 6 8

Laboratorio 15 1 15 30

TutoríaObligatoria

1,5 0 0 1,5

Exámenes 4 4 16 20

Total 150

Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

¿Profesionalizantes o formativas? La conexión teoría -práctica.La perspectiva curricular

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.

COMPETENCIAS2

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

3

•Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje•Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo•Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

El aprendizaje autónomo

Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

Definición:

23

Docencia centrada en el estudiante

- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)

Participación y control del docente

Participación y control del alumno

Lecciónmagistral

Enseñanzaen pequeñogrupo.

Supervisión de investigación

Trabajolaboratorio

Sistemas deautoaprendizaje

El aprendizaje autónomo

•Requiere de un sistema intenso de tutoría.•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.•Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.)•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos)•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

Condiciones:

El aprendizaje autónomo

•Capacidad de iniciativa•Saber configurar un plan de trabajo realista•Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas).•Comprender informaciones y textos. Resumirlos.•Plantear y resolver problemas.•Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.•Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.•Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo

Competencias del alumno “autónomo”

Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

El aprendizaje autónomo

•Motivar a los alumnos•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender)•Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.•Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.

Requisitos previos:

Evalua-ción

ApoyosMateria-

les

Tiempo

Curri-culoo

A.P

El aprendizaje autónomo

ASPECTOSEN LOSQUESE PRODUCENCAMBIOSSIGNIFICATIVOS

Diseño de materias

No todo lo que puede ser enseñado ha de serlo en el grado (ni en la universidad). Identificar los bloques formativos. Distribuir las competencias en los diversos momentos / fases de la formación. Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases).

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.

LIFELONG LEARNING4

Lifelong learning Actividades a desarrollar A B C D E F

Saber reconocer indicadores de la realidad socioeconómica local

Ofrecer información sobre la enfermedad a un paciente

Interpretar una radiografía

Comprender informes de especialistas

Escritura técnica

Manejo del Medline

Interpretar fórmulas químicas sangre

Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales;

D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.

Aprendizaje autónomo, pero acompañado. Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas.

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.

MATERIALES DIDÁCTICOS

5

• Documentos de formalización del proyecto• Guía docente de la titulación• Guía docente de las MATERIAS •Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.

Revitalizar la docencia Voluntarismo o imposición La carrera docente Progresividad y reconocimiento

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.

Formación Profesorado

6

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

CRITERIOS DE COMPETENCIA

OrganizaciónPresentaciónRelaciones InterpersonalesOrientaciónEvaluación

Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence

and teaching excellence in Higher Education.

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

CRITERIOS DE EXCELENCIA

Alto nivel en las competencias citadasReflexivo con respecto a la prácticaInnovadorDiseñador de curriculumOrganizador de cursosInvestigador sobre aspectos docentesLíder de grupo docente

Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence

and teaching excellence in Higher Education.

10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario (Zabalza, 2003):

Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje

Seleccionar y presentar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles

1

2

3

10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario:

Manejar didácticamente las NNTT

Gestionar las metodologíasde trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje

Relacionarse constructivamente con los alumnos

4

5

6

10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario:

Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Evaluar los aprendizajes(y los procesos para adquirirlos)

Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza

7

8

9

Implicarse institucionalmente 10

37

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

Miguel A. Zabalzamiguel.zabalza@usc.es