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VIII REUNIÓN DE LA SEQAVIII REUNIÓN DE LA SEQALa Coruña, octubre de 2003
EL PAPEL DEL PROFESORADOUNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
MIGUEL VALCÁRCELUniversidad de Córdoba
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO
ANTECEDENTES DE CAMBIO
PUNTOS CRÍTICOS
EL FACTOR HUMANO
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO
PROYECTO EA2003-0040 DEL MECD
CONCLUSIÓN
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (1)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (1)
CONVERGENCIACONVERGENCIAEUROPEAEUROPEA
EDUCACIÓNEDUCACIÓNSUPERIORSUPERIORENEN
EDUCACIÓNSUPERIOR
versusEDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
CONVERGENCIA
versus
ARMONIZACIÓN
EUROBACHELOR(Grado)
M A S T E R DOCTORADO
3-4 AÑOS 2 AÑOS 3 AÑOS
SALIDAPROFESIONAL
SALIDAPROFESIONAL
SALIDAPROFESIONAL
?
MEDICINAY OTRAS
ENSEÑANZASREGULADAS
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (2)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (2)
ESTRUCTURA GENERAL COMÚN EN LA CONVERGENCIA EUROPEA
P O S T G R A D O
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS TEMÁTICAS
ECTS: “créditos europeos”
APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA,APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1
2
3
4
COMPETENCIAPROFESIONAL
CURRICULAESPECÍFICOS
ESTRUCTURA
METODOLOGÍA
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (3)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (3)
LÍNEAS DE ACCIÓN: PROYECTO TUNING
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (4)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (4)
RANKING DE LAS DIEZ PRIMERAS COMPETENCIAS (TUNING)
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
CAPACIDAD DE APRENDER
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA
CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES
PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
HABILIDAD DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
HABILIDAD DE TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA
TRABAJO EN EQUIPO
CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR
RESULTADO DE UNA ENCUESTA A GRADUADOS Y EMPLEADORES
1
1
1
2
3
3
4
4
5
6
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (5)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (5)
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)
FORMACIÓNESPECÍFICA
FORMACIÓNGENERAL
FORMACIÓNGENERAL
FORMACIÓNESPECÍFICA
SITUACIÓN ACTUAL CONVERGENCIA EUROPEA
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (6)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (6)
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (2)
LO QUENECESITAAPRENDER
SITUACIÓN ACTUAL CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIANTELO QUEQUIERE
ENSEÑAR
PROFESOR
LO QUEQUIERE
ENSEÑAR
PROFESORLO QUE
NECESITAAPRENDER
ESTUDIANTE
INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (7)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (7)
LOS “MOTORES” DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
- ARMONIZACIÓN- MOVILIDAD- RECONOCIMIENTO MUTUO
MERCADOLABORAL
ÚNICO
ESPACIO COMÚNEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR
OPORTUNIDAD PARA:
- MODERNIZAR- DESTERRAR HÁBITOS INCORRECTOS- AUMENTAR EFICACIA Y EFICIENCIA- AUMENTAR LA CREDIBILIDAD SOCIAL
EL SISTEMA UNIVERSITARIO DEENSEÑANZA-APRENDIZEJE ENESPAÑA
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASEN ESPAÑA (1)EN ESPAÑA (1)
- REDUCCIÓN CAPACIDAD DE AUTOGOBIERNO UNIVERSITARIO- RECORTE DE FUEROS ACADÉMICOS- UN MIEMBRO DEL CONSEJO DE CASTILLA CON PODERES EN MATERIA DE PERSONAL UNIVERSITARIO
PLAN CABALLERO: IGUALACIÓN DE TODAS LAS UNIVERSIDADESA LA DE SALAMANCA
- REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA- CREACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE MADRID
LEY MOYANO (VIGENTE HASTA 1970): MODELO DE INSTRUCCIÓNPÚBLICA. CUERPO ÚNICO DE PROFESORES Y ACCESO POROPOSICIÓN
DECRETO OROVIO, QUE ACABA CON LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y PROVOCA LA SEGUNDA CUESTIÓN UNIVERSITARIA (SANTA ISABEL)
17681768
18081808
18221822
18571857
18751875
PRIMERA CUESTIÓN UNIVERSITARIA. EXPEDIENTE EMILIO CASTELARY JULIÁN SANZ DEL RÍO
18651865
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASEN ESPAÑA (2)EN ESPAÑA (2)
LEY SILIO, QUE RECONOCE MAYOR AUTONOMÍA UNIVERSITARIA(SUSPENDIDA EN LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA)
LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA: VINCULACIÓN A LA FALANGE,PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO Y CATOLICISMO TRADICIONALISTA
LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA Y FINANCIACIÓN DE LAREFORMA (VILLAR PALASÍ)
L R U
L O U
19191919
19401940
19701970
19831983
20012001
“NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”“NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”
“DECLARACIÓN DE BOLONIA”“DECLARACIÓN DE BOLONIA”
“PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA“PROCESO DE ADAPTACIÓN A LACONVERGENCIA EUROPEA”CONVERGENCIA EUROPEA”
CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO (con excepciones) DE LOSDENOMINADOS “NUEVOS PLANES DE ESTUDIO” EN ESPAÑA
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASEN ESPAÑA (3)EN ESPAÑA (3)
PRIORIDAD EN ACAPARAR EL MAYOR NÚMERO DE CRÉDITOS PARA ELÁREA DE CONOCIMIENTO / DEPARTAMENTO
TENDENCIA A MANTENER A ULTRANZA LOS VIEJOS ENFOQUES: ADAP-TACIÓN SÓLO PARA CUMPLIR
OLVIDO SISTEMÁTICO DEL ESTUDIANTE COMO PIEZA CLAVE EN ELPROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
BY-PASS A INNOVACIONES (TÍMIDAS) DE INTERÉS / IMPACTO
ESCASO APOYO ECONÓMICO A LOS CAMBIOS
- FORMACIÓN NO COHERENTE- EXCESIVO NÚMERO DE CRÉDITOS POR CURSO- ESCASA INICIATIVA
CRECIENTE MASIFICACIÓN
ESCASA CONSIDERACIÓN DEL FACTOR HUMANO (PROFESORADO)
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
DESARROLLO DE UN MARCO POLÍTICO Y TÉCNICO EFICAZY EFICIENTE
SOPORTE INSTITUCIONAL: UE, CRE, CRUE, ADMINISTRACIONESPÚBLICAS, UNIVERSIDADES
APOYO ECONÓMICO Y ADMINISTRATIVO
DISMINUCIÓN RELEVANTE DE LA MASIFICACIÓN
INTEGRACIÓN DEL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO
EVALUACIÓN CONTINUA GARANTÍA DE CALIDAD
FACTORHUMANO
PUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA CONVERGENCIA EUROPEAPUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA CONVERGENCIA EUROPEA
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
GESTORES
AGENTES SOCIALES (EMPLEADORES)
PROFESORADO DIRECTAMENTE RESPONSABLE DE LASENSEÑANZAS
ALUMNADO
- RESPONSABLES A NIVEL EUROPEO (distintos niveles)
- RESPONSABLES DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS NACIONALES
- RESPONSABLES DE LAS UNIVERSIDADES (Rectorado, Centros, Departamentos)
GRUPOS HUMANOS Y RESPONSABLES DEL ÉXITOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEAEL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEAEL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
GESTORES
AGENTESSOCIALES
ALUMNADO
PROFESO-RADOCUELLO DEBOTELLA
AGENTESSOCIALES
ALUMNADO
GESTORES
PROFESORADOFACTORHUMANO
MÁSCRÍTICO
FACTORHUMANOMENOSCRÍTICO
IMPACTO RELATIVO DE LOS GRUPOS HUMANOSEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEAEL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
?
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
EL PROFESORADO COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA ELÉXITO DE LA CONVERGENCIA
ACTITUDACTITUD
ABIERTA
RECEPTIVA
PROGRESISTA
APTITUDAPTITUD
PREPARACIÓN PARAEL NUEVO MARCO
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (1)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (1)
RENUNCIA A LOSRENUNCIA A LOSVIEJOS HÁBITOSVIEJOS HÁBITOS
DESARROLLAR LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO CON UN ENFOQUEBASADO PRIORITARIAMENTE EN EL ESTUDIANTE Y SU FORMACIÓN
ABANDONO DEL ENFOQUE PRIORITARIO BASADO EN LA LECCIÓNMAGISTRAL
MAYOR ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
TOMAR EL MERCADO LABORAL COMO UNA DE LAS REFERENCIAS
APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS QUE FOMENTENCAPACIDADES DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A NUEVAS SITUACIONES, etc.
ASPECTOS TÉNICOS CLAVES EN LA PREPARACIÓN Y DESARROLLODEL NUEVO MARCO DE CONVERGENCIA
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (2)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (2)
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (1)
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (3)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (3)
¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA REALIZARTUTORÍAS (individuales y por grupos)?
¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A “INMOLAR” SUSAPUNTES DE CLASE?
¿RENUNCIARÁ EL PROFESORADO A IMPARTIR TODO LOQUE SABE DE LA DISCIPLINA EN ARAS A LA FORMACIÓNINTEGRAL DEL ESTUDIANTE?
¿EL CONOCIMIENTO ACTUAL DE SEGUNDAS Y TERCERASLENGUAS GARANTIZA LA MOVILIDAD REVERSIBLE?
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (2)
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (4)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (4)
¿EL DOMINIO DE LA INFORMÁTICA ES SUFICIENTE PARAUNA INTERACCIÓN EFICAZ Y EFICIENTE DEL ALUMNADO?
¿PUEDE PLANTEARSE UNA REFORMA PROFUNDA CONUNA EDAD MEDIA ELEVADA DEL PROFESORADO?
¿OTRAS?
INVOLUCRAR
IMPLICAR
HITOS PRINCIPALES EN LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPARA LA CONVERGENCIA
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (5)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (5)
FORMAR
INFORMAR
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
COORDINADOR
Miguel Valcárcel
COMITÉ GESTORDEL PROYECTO
Francisco MichavilaJosé Luis PinoTomás EscuderoAndrés García Román
COMISIÓN CONVER-GENCIA EUROPEA
Carmen Ruiz RivasGaspar RossellóRaffaella Pagani
COMISIÓN FORMA-CIÓN PROFESORADO
Fernando BlancoDelío del RincónJ. Manuel CoroelJosé MoyaCarmen Vizcarro
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
OBJETIVOSOBJETIVOS
GENERALES
ESPECÍFICOS
DOCUMENTO CON PROPUESTAS DETALLADASPARA INFORMAR, FORMAR, IMPLICAR E INVO-LUCRAR AL PROFESORADO
CONTRIBUIR A LA MODERNIZACIÓN DE LASENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS UTILIZANDOCOMO “MOTOR DE CAMBIO” A LA CONVER-GENCIA EUROPEA
DEFINIRPUNTOS
CRÍTICOS PROPICIARUN CLIMA
FAVORABLEDEFINIR AL“NUEVO”
PROFESORUNIVERSITARIO
DISEÑO DEESTRATEGIASGENERALES YESPECÍFICAS
PROPONERPROCEDIMIENTOS
CONCRETOS
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTRUCTURA PROVISIONAL DEL INFORME FINAL
BLOQUE III
BLOQUE IV
BLOQUE I
BLOQUE II
MARCO INTRODUCTORIO GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA PREPARACIÓN DELPROFESORADO PARA LA CONVERGENCIA
ENCUESTA
PROPUESTAS PARA LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO PARA LACONVERGENCIA EUROPEA
CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES DEL ESTUDIO
III.1 PROPUESTAS GENERALES
III.2 PROPUESTAS ESPECÍFICAS
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ENCUESTAENCUESTA
POBLACIÓN ENCUESTADA (cargos relacionados directa/indirectamente con laConvergencia Europea)
GRADO DE RESPUESTA DE 60 UNIVERSIDADES
- VICERRECTORES DE ORDENACIÓN ACADÉMICA- VICERRECTORES DE PROFESORADO- CARGOS ESPECÍFICOS (ej. Delegado, Comisionado) PARA LA CONVERGENCIA
El cargo desempeñado no influye significativamenteen las respuestas del cuestionario
65.6% de respuestas absolutas
73.6% de universidades han contestado
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (1)
VALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR
GESTIÓN RESPONSABLESUNIVERSITARIOS
FORMACIÓNPROFESORADO
IMPLICACIÓNPROFESORADO
20%
15%
35%
Implicación estudiantes
Estructuraenseñanzas
Financiación
Otros
10%
10%
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (2)
VALORACIÓN DE LA DIFICULTAD DE IMPLANTACIÓN DE LOS ELEMENTOS CLAVEDE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA
EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN DE LAS ENSEÑANZASESTRUCTURA DE LAS TITULACIONESSISTEMA EUROPEO DE CRÉDITOS
SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO
SISTEMA DE CALIFICACIONES
MUY ALTA 5
ALTA 4
MEDIA 3
BAJA 2
NULA 1
DIFICULTAD DEIMPLANTACIÓN
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (3)
VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE
RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS
ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN
ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN
80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (4)
VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS RELEVANTES PARA IMPLICARAL PROFESORADO
LAS UNIVERSIDADES DEBEN ESTIMULAR LOS PROCESOSDE ADAPTACIÓN DEL PROFESORADO A NUEVAS METODO-LOGÍAS MÁS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE, ACTITUDACTIVA DEL PROFESORADO Y VALORACIÓN DE LAS COM-PETENCIAS ADQUIRIDAS
LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS ALA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
ES NECESARIO UN CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓNDEL PROFESORADO (1). LA VALORACIÓN INTEGRAL DE LOSRESULTADOS DEL NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APREN-DIZAJE
11
22
33
RANKING (1)RANKING (1)
92.8%92.8%
90.5%90.5%
87.87.8%8%
% RESPUESTAS“MUY DE ACUERDO” (4, 5)
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (5)
VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS RELEVANTES PARA IMPLICARAL PROFESORADO
ESTABLECIMIENTO DE UN BALANCE ENTRE CONOCIMIENTOS ES-PECÍFICOS Y FORMACIÓN EN HABILIDADES Y CAPACIDADES
CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORADO (2).VALORACIÓN DE LA DEDICACIÓN DOCENTE
CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (3).VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN PERSONALIZADA (TUTORÍA)
44
RANKING (2)RANKING (2)
85.8%85.8%
% RESPUESTAS“MUY DE ACUERDO”
NUEVO DISEÑO DE PLANTILLA DOCENTE COMO CONSECUENCIADE LA CONVERGENCIA EUROPEA
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS DETALLADOS PARA LA PRE-PARACIÓN DEL PROFESORADO
LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS PARA EQUI-PAMIENTOS DOCENTES
LA ASIGNACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS MATERIASTRONCALES DEBE FLEXIBILIZARSE
55
66
77
88
99
1010
85.7%85.7%
85.7%85.7%
85.7%85.7%
85.3%85.3%
85.0%85.0%
76.2%76.2%
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PROPUESTAS GENERALES
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELEVANTES PARA EL PROCESODE CONVERGENCIA
PAPEL DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS (CENTRAL YAUTONÓMICAS) EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DELPROFESORADO
PERFIL DEL “NUEVO” PROFESOR UNIVERSITARIO
EXPERTO EN LADISCIPLINA ACADÉMICA
FACETAS BÁSICAS
FACETAS APLICADAS
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PERFIL DELPERFIL DELNUEVO PROFESORNUEVO PROFESOR
COMPETENCIAS BÁSICAS
META-COGNITIVAS
COGNITIVAS
COMUNICATIVAS GERENCIALES
AFECTIVAS
SOCIALES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTO DELPROCESO DEAPRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA
INTERACCIÓN DIDÁCTICA UTILIZACIÓN DEMÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS PERTINENTES
GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONES
CON ALUMNOS
EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE MARCOSLEGALES EINSTITUCIONALES
derechos/deberes - profesores- estudiantes
PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PROPUESTAS ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN DE LA NUEVA DEDICACIÓN DOCENTE
PAUTAS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN LACONFIGURACIÓN DE TÍTULOS Y PROYECTOS DOCENTES
LA EVALUACIÓN DEL “NUEVO” PROFESOR UNIVERSITARIO
MEDIDAS DE INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO
GUÍA PARA LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
IMPLANTACIÓN DE LAS PROPUESTAS
- RESPONSABILIZACIÓN DE LAS ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA
EN LA ESTRATEGIA DE PREPARCIÓNPARA LA CONVERGENCIA EUROPEA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR, . . .
EL PROFESORADO DEBE CONSIDERARSEUN FACTOR CRÍTICO DESDE EL PRINCIPIO
Y DEDICAR TIEMPO Y ESFUERZOS NOTABLESEN SU MENTALIZACIÓN, FORMACIÓN E
IMPLICACIÓN EN PARALELO AL DESARROLLO DE LOS MARCOS
EUROPEOS, NACIONALES Y UNIVERSITARIOS
CONCLUSIÓN
qa1meobj@uco.es
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