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El MCERL y sus aplicaciones didácticas
Diseño curricular
El currículo
integrado
El MCERL y sus aplicaciones didácticas
¿Qué es el Plurilingüismo?
Metodología
Currículum - Enfoque
Técnica
El MCERL y sus aplicaciones didácticas
¿QUÉ ES EL
PLURILINGÜISMO?
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Es un enfoque integrador Es el elemento que
sustenta y da coherencia al MCERL
Es un concepto propuesto por la División de Política Lingüística del
Consejo de Europa
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DEFINICIÓNDEFINICIÓN
El plurilingüismo es un enfoque que potencia el desarrollo de la competencia comunicativa de
un individuo, en las lenguas que vaya adquiriendo a lo largo de su vida, con independencia de
la diversidad de niveles, destrezas y fines con los que se
utilizan las mismas.
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OBJETIVOS DEL PLURILINGÜISMO
Preparar al ciudadano europeo para la movilidad. Mantener la riqueza y la diversidad lingüística del continente.Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural.Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión.Evitar las situaciones de marginación lingüística y social.
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¿Qué sería CLIL, modelo integrado y tarea facilitadora?
Metodología
Currículum - Enfoque
Técnica
ENFOQUE POLÍTICA LINGÜÍSTICA
CURRÍCULUM
¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA
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¿Qué es la competencia comunicativa?
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIALINGÜÍSTICA
COMPETENCIASOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
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¿A qué (sub)competencia pertenece cada uno de estos componentes?
LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
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LéxicoGramática
Normas de cortesíaSemántica
Elementos discursivos Dialecto y acento
FonologíaElementos funcionalesDiferencias de registroExpresiones populares
OrtografíaOrganización textual
OrtoépicaMarcadores lingüísticos sociales
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
LÉXICOGRAMATICA
SEMÁNTICA FONOLÓGICA ORTOGRÁFICA
ORTOÉPICA
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales
Normas de cortesíaExpresiones populares
Diferencias de registro
Dialecto y acento
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Elementos discursivosElementos funcionales Organización textual
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¿Qué es el currículo integrado?
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Objetivos que se persiguen con el currículo integrado Demostrar que la adquisición de lenguas no es un saber escolar, sino una competencia humana.Considerar las enseñanzas lingüísticas como un proceso continuo.Promover la autonomía del alumnado, fomentando el aprender a aprender.Demostrar que la adquisición de contenidos no-lingüísticos se produce con independencia de cual sea la lengua vehicular utilizada.
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El currículo integrado de las lenguas se sustenta en el principio de interdependencia de las lenguas, que existe en un nivel subyacente de competencia común para todas las lenguas que se desarrolla a través de la L1, L2 o L3.
Competencia superficial
L1
CompetenciaSuperficial
L2
Competencia subyacente
común
¿Quién diseña los objetivos?¿Quién establece los contenidos?¿Quién temporaliza el proceso de
aprendizaje?¿Quién aplica las técnicas de clase?
CURRÍCULUM
¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA
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El docente
DL DNL
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Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (I).
El DL deberá funcionar como auxiliar del DNL.El DL deberá potenciar el discurso del aula.El DL deberá fomentar actividades comunicativas.
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Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (II).
El DL deberá trabajar el léxico presentado por el DNL.
El DL deberá practicar las destrezas de lectura y escritura.
El DL deberá realizar los ajustes necesarios a su programación habitual, para acomodarse al contenido impartido por el DNL
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Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (III).
Los DL deberán contribuir a la continuidad de los aprendizajes, por ejemplo utilizando similar terminología en L1, L2 y L3.Los DL de L1 y L2 deberán marcarse objetivos comunes: por ejemplo, en la práctica de actividades de expresión oral o escrita.Los DL favorecerán un enfoque contrastivo entre las lenguas
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Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (I).
Los DNL deberán empezar por el material no verbal: imágenes, mapas, esquemas, croquis, estadísticas, etc.Los DNL procurarán que los alumnos mantengan un léxico bilingüe en su cuaderno.Los DNL utilizarán documentos auténticos (authentic materials), con las adaptaciones necesarias.
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Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (II).
Los DNL utilizarán el trabajo por proyectos / basado en tareas para favorecer el aprendizaje comprensivo.
Los DNL deberán favorecer la autonomía del aprendiz y su capacidad de aprender a aprender
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Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (III).
Los DNL propiciarán la elaboración del discurso académico: pequeños resúmenes, notas de clase, etc.Los DNL no deben centrase en la corrección lingüística de la producción de los alumnos.Los DNL reciclarán conocimientos adquiridos en clases anteriores.
Material simplificado
Ningún grado de autenticidad, lengua ajustada a las necesidades del proceso de aprendizaje.
Material ligeramente ajustado
Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel de lengua ligeramente superior a la capacidad productiva del aprendiz (i+1).
Material quasi-auténtico
Material simplificado con formato de material auténtico.
Material semi-auténtico
Material auténtico, con algunas modificaciones para simplificar el nivel de lengua.
Material auténtico Material tomado del mundo no educativo para utilizarlo con fines de aprendizaje.
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Por asignaturas, ¿cuáles son las 5 ó 6 actividades más comunes que se hacen normalmente en clase?
1.2.3.4.5.6.
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TRES FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INPUT INTAKE OUTPUT
FASE DE FASE DE FASE DEEXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN
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TIPOS DE TAREAS SEGÚN LA FASE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INPUT INTAKE OUTPUT
TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS
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¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADES CONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA
FASE?
INPUT INTAKE OUTPUT
TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS
1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.
ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA FASE
EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN
Actividades de comprensión lectoraActividades de comprensión oral.Lluvia de ideas, redes de vocabulario, etc.
Actividades gramaticales (rellenar huecos, terminar oraciones, etc)Actividades de vocabulario
Actividades de producción escrita (composición).Actividades de producción oral (contar, presentar, interacción, etc.) Proyectos
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COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA INTERCULTURALCOMPETENCIA INTERCULTURAL
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¿Qué es la cultura?
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CONCEPTO DE CULTURACONCEPTO DE CULTURA
El estereotipoEl estereotipo
Lo cultural (“c”)Lo cultural (“c”)
Lo cultivado (“C”)Lo cultivado (“C”)
La primera ola de contenidos
La segunda ola de contenidos
En la década de los 1990s, los DCB emanados de la
LOGSE proponían el uso de Project work
Diferentes modelos de CLIL-AICLE, dependiendo de las comunidades autónomas.
Aprendizaje basado en contenidos, pero enfocado
hacia la lengua
Aprendizaje integrado de lenguas y contenidos
Sólo profesores de lengua extranjera
Profesores lingüistas y no lingüistas
Falta de formación Formación de impacto y…?
Falta de respuesta en otros ámbitos
Cierta respuesta en otros ámbitos
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Una unidad didáctica está Una unidad didáctica está
articulada en torno a las tareas que articulada en torno a las tareas que
el aprendiz debe realizarel aprendiz debe realizar
Pero, ¿es lo mismo un Pero, ¿es lo mismo un
ejercicio, una tarea o una ejercicio, una tarea o una
actividad?actividad?
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Ejercicio Ejercicio (desde (desde
Gramática-Traducción Gramática-Traducción
hasta Estructuralismo) hasta Estructuralismo)
Objetivo: dominio de la Objetivo: dominio de la
lengua.lengua.
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Actividad Actividad (surge con el (surge con el
Enfoque Comunicativo) Enfoque Comunicativo)
Objetivo: codificación y Objetivo: codificación y
decodificación de decodificación de
mensajes.mensajes.
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Tarea Tarea (surge en la etapa (surge en la etapa
Post-Comunicativa) Unidad Post-Comunicativa) Unidad
articulatoria del diseño articulatoria del diseño
curricular basado en tareas curricular basado en tareas
[task-based][task-based]
Objetivo: polivalente.Objetivo: polivalente.
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Proyectos [project work] Proyectos [project work]
(reaparece en la etapa Post-(reaparece en la etapa Post-
Comunicativa) Comunicativa)
Consecución de tareas o tarea de Consecución de tareas o tarea de
larga duraciónlarga duración
Objetivo: producción autónoma Objetivo: producción autónoma
del aprendiz.del aprendiz.
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Proyectos [project work]Proyectos [project work]Papandreou
(1994) Ribé y Vidal (1993)
Vidal (1994) Sheppard & Stoller
(1995)
1. preparación2. diseño3. investigación4. resultados5. presentación
6. evaluación
1. creación de hábitos2. ambientación3. negociación de objetivos4. elección del tema5. desarrollo del tema6. producción
7. evaluación
1. definición del tema2. determinación del producto final3. estructura del proyecto4. práctica lingüística5. recopilación de información6. uso y análisis de la información7. presentación del producto final8. evaluación del proyecto
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Proyectos [project work] Proyectos [project work]
el trabajo por proyectos es un trabajo de el trabajo por proyectos es un trabajo de producción y, por tanto, el equilibrio y la producción y, por tanto, el equilibrio y la integración de destrezas en su realización integración de destrezas en su realización no está garantizado; no está garantizado;
es un trabajo desarrollado en grupo, en el es un trabajo desarrollado en grupo, en el que no siempre se puede garantizar que la que no siempre se puede garantizar que la lengua de interacción sea la L2, ocupando lengua de interacción sea la L2, ocupando la L1 una parcela fundamental en la L1 una parcela fundamental en determinadas fases de su realización;determinadas fases de su realización;
es un tipo de actividad en la que se pone es un tipo de actividad en la que se pone en conexión el mundo diario que rodea al en conexión el mundo diario que rodea al alumno con la clase de inglés, alumno con la clase de inglés, convirtiéndose éste en un factor convirtiéndose éste en un factor motivador;motivador;
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Proyectos [project work] Proyectos [project work]
la cantidad de trabajo no lingüístico la cantidad de trabajo no lingüístico que se desarrolla en un proyecto que se desarrolla en un proyecto propicia oportunidades para que todo propicia oportunidades para que todo el alumnado pueda participar según sus el alumnado pueda participar según sus capacidades y habilidades, y además es capacidades y habilidades, y además es un claro ejemplo del carácter cross-un claro ejemplo del carácter cross-curricular de esta metodología;curricular de esta metodología;
el trabajo por proyectos consume el trabajo por proyectos consume tiempo y favorece sólo ciertos aspectos tiempo y favorece sólo ciertos aspectos del aprendizaje. Por tanto, no debe del aprendizaje. Por tanto, no debe convertirse en una metodología, sino convertirse en una metodología, sino en una técnica más, integrada con en una técnica más, integrada con otras, dentro del currículum escolar –otras, dentro del currículum escolar –CLIL o de otro tipo- que se quiera CLIL o de otro tipo- que se quiera desarrollar.desarrollar.
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Concepto de TAREA Concepto de TAREA
Cualquier actividad de aprendizaje de una Cualquier actividad de aprendizaje de una
lengua que el alumno haga en su clase, lengua que el alumno haga en su clase,
tanto si es un juego, como un drill, unas tanto si es un juego, como un drill, unas
preguntas de comprensión, un ejercicio de preguntas de comprensión, un ejercicio de
completar huecos, una simulación o un completar huecos, una simulación o un
proyecto (Littlejohn 1996: 3).proyecto (Littlejohn 1996: 3).
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Diseño curricular Diseño curricular
tradicional tradicional
ObjetivosObjetivos
yy PPP PPP
contenidoscontenidos
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Diseño curricular basado Diseño curricular basado
en tareas (task-based) en tareas (task-based)
Tarea finalTarea final
T1 T2 T3 T4 …………………T1 T2 T3 T4 …………………
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Modelo de diseño Modelo de diseño
curricular curricular
para elpara el
CURRÍCULO INTEGRADOCURRÍCULO INTEGRADO
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Lengua española
(L1)
Asignatura no
lingüística
Lengua extranjera
(L2)
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Lengua española (L1)
Asignatura no lingüística
Lengua extranjera (L2)
1. Énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.
1. Énfasis en los contenidos curriculares.
2. Énfasis en la transmisión de mensajes.
3. Énfasis en el cómo aprender los contenidos a través de nuevas metodologías.
1.Énfasis en los aspectos formales de la lengua.
2. Énfasis en la transmisión de mensajes
3. Énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.