Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas

EQÙIPO DE ASESORES IFIIE, COMBASJosé Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología

Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria

José Moya- F Luengo

El currículo escolar: génesis Las experiencias educativas

que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras: la estructura de tareas y la estructura de relación (Doyle)

Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, sino pueden surgir distintos problemas: problemas de convivencia, problemas de atención, etc. EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Competencias básicas: una visiónCompetencia

es

la formaEn la que se

combinanA través de

Procesos cognitivos

Contenidos Tareas Contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Las tareas: un ejemplo

(Roegiers, X. 2006)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento

en acción)

Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la

escuela o dar a conocer el informe

Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar entrevistas a varias personas

Ejercicio ( repetir para

recordar) : Redactar las preguntas

Ej: Elaborar el cuestionario en un procesador

de textos

Ej: Imprimir el cuestionario

Actividad:Elaborar un boceto de informe

Ej: Redactar el título

correctamente

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

José Moya – Florencio Luengo

Tareonomía: otro ejemploLa tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

Definición de una tareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

(Roegiers, X. 2006)

Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Definición de ejercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..

Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Definición de actividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.

Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Tipos de contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER, 2002 Brofennbrener, 1987)

Contextos y situaciones-problemaLas situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria,Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades).La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación.

(PISA, 2003)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Competencias y procesos cognitivos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Competencias y procesos cognitivos

Mejorando el currículo….

..y las prácticas educativas.(Roegiers, X. 2008)

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Instrucciones

1. Los asistentes constituirán grupos de trabajo (uno por CPR) para desarrollar las dos actividades previstas.

2. Cada grupo elegirá un dinamizador

3. Cada grupo elaborará un solo ejemplo que luego se presentará en la puesta en común y se colgará en la pagina web.

4. Tiempo estimado: una hora (treinta minutos por actividad)

Actividad 1 Dada una tarea definir una o varias competencias que,

resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir. Dada una tarea que cada grupo defina una estructura

integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución.

Tarea

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1

Actividad 2 Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea. Una vez definida la acta identificar las competencias

básicas que podría contribuir a desarrollar.

Tarea

Actividad 1

Ejercicio 2.1

Competencias básicas

Estructura de tareas y currículo escolar

Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de

Gran Canaria,con apoyo de Florencio Luengo, coord Atlántida

Tercera parte: orientaciones para la CCP

Actividades para desarrollar en la CCP

3.- Relacionar tareas con competencias y contenidosDadas las actividades anteriores seleccionar competencias y contenidos

2. Definir una estructura de tareasDada una tarea definir una

estructura integradaDada un conjunto de actividades y

ejercicios definer una tarea

1.- Identificar y analizar actividades propias del centro

Analizar distintos tipos y clasificar Valorar la frecuencia de uno u otro tipo

Competencia y contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER,