Construcción del currículum y cambio conceptual

Alejandra García Franco

alegfranco@gmail.com

El electrón es una teoría que nosotros utilizamos; tan útil resulta para comprender el funcionamiento de la naturaleza que casi podríamos decir que es un objeto real.

R. P. Feynman, ¿Está usted de broma Sr. Feynman?

HECHOS CONCEPTOS

Interpretar

Comprender

Relacionar

DAR SENTIDO

PRINCIPIOS

Conservación

Interacción

Equilibrio

El hielo se derrite

La materia está hecha de partículas

La energía cinética depende de la temperatura

Interpretar

Comprender

Relacionar

DAR SENTIDO

PRINCIPIOS

Conservación

Interacción

Equilibrio

Currículum

Aprender ciencia como conjunto de datos

Aprender ciencia como sistema de conceptos

Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a las

que esté dirigido el currículo

SOBRA

FALTA

Currículum

La selección de contenidos factuales debe estar subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento

Comprender es más difícil que repetir La enseñanza de conceptos es más

compleja que la enseñanza de datos Los maestros enseñan conceptos, los

alumnos aprenden datos

Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos convierte el aprendizaje de la ciencia en una cuestión de fe, y a los alumnos, en creyentes, o más frecuentemente en ateos, condenados al infierno de los reprobados, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión.

Pozo y Gómez Crespo, 1998

Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de conceptos

Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas

Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en algún aspecto

Evaluar los conocimientos previos al inicio, activando sus ideas y trabajando a partir de ellas

Valorar las ideas de los alumnos, promover el uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras

Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal

Currículum

CONTENIDO

IDEAS PREVIAS

PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

Aprendizaje

Reestructuración débil de conocimiento / asimilación / captura conceptual

Reestructuración radical de conocimiento / acomodación / intercambio conceptual

El cambio conceptual

El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden

Enfoque epistemológico

Insatisfacción con las concepciones existentes

Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas

Ecología conceptual como mediadora del cambio

Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores

Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos

El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas

Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)Se presentan contraejemplosSe presentan teorías o modelos alternativosSe comparan los modelosSe utilizan analogíasDiferenciación de concepcionesSe amplía el rango de aplicación de una concepción

El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles

Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual

Consolidar los conocimientos adquiridos

Generalizar a nuevas situaciones

Consolidar el uso de la teoría científica

Condiciones necesarias para el cambio conceptual

Contexto de las actividades de aprendizaje

Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición

Límites del cambio conceptual

Énfasis en lo racional No es posible erradicar las

concepciones alternativas No atiende dimensiones del

currículum (actitudinal, procedimental) Cambio como sustitución

Enseñanza mediante contrastación de modelos

El alumno conoce la existencia de modelos alternativos para interpretar y comprender la naturaleza

El alumno construye modelos y los reinterpreta y los comunica

Promueve la reflexión, la contrastación, el metaconocimiento conceptual.

Enseñanza mediante contrastación de modelos Capacidad de definir o explicitar varias

teorías alternativas para una situación Capacidad de buscar argumentos en contra

de una teoría Capacidad de explicar una teoría diferente

a la que uno cree Capacidad de buscar datos a favor de

distintos modelos y teorías Capacidad de integrar metacognitivamente

diferentes explicaciones

Enseñanza mediante contrastación de modelos Más allá de aprender una teoría como

verdadera, el alumno aprende lo que hay de verdadero en diversos modelos o teorías

____________________________________ Requiere encontrar semejanzas y

diferencias entre los modelos, redescribir unos en otros, identificar aquellos que tienen mayor poder argumentativo o explicativo

¿Y el profesor?

Proveedor de información Modelo Director de investigaciones Moderador de discusiones …

¿Y el profesor?

Reflexión y contrastación de modelos (didácticos) que permita asumir el papel más acorde con su concepción de la educación.

El profesor define las metas, criterios para seleccionar y organizar los contenidos en el currículo y seleccionar las estrategias de enseñanza y actividades de evaluación

Aprender a enseñar ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que

exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia