Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual Alejandra García Franco [email protected].
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Orígenes del constructivismo
Epistemología genética de Piaget
Filosofía del no de Bachelard
Relativismo filosófico
Premisas del constructivismo
El sujeto es el constructor del conocimiento
El conocimiento se construye con base a conocimiento previo, sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar nuevo conocimiento. Esto está ligado a esquemas dinámicos de construcción – representación – interpretación.
Premisas del constructivismo
La función de la cognición es adaptativa y permite organizar el mundo experiencial, no descubrir una realidad ontológica.
El relativismo y por tanto el constructivismo, no admiten la verdad por correspondencia, de hecho no tiene sentido en el esquema constructivista.
Enfoques del constructivismo
Primer premisa
Segunda premisa
Constructivismo radical
Constructivismo social
Elementos del constructivismo
El conocimiento se construye activamente Las interacciones sociales, la colectividad,
la cultura y el contexto intervienen en la construcción del conocimiento.
El carácter de la cognición y el lenguaje es funcional y adaptativo.
El propósito de la cognición es dar coherencia al mundo de la experiencia, tanto de forma individual como colectivamente.
Constructivismo radical
La construcción es sólo en el sujeto
El constructivismo radical ha tenido importantes repercusiones una de las más importantes es el haber iniciado el análisis del cambio conceptual. Otras, están ligadas a la enseñanza, y consisten en programas curriculares donde hay mayor espacio y mejores condiciones para el desarrollo conceptual de los estudiantes.
Constructivismo social
El conocimiento es una construcción compartida de la que los sujetos son usuarios
En esta visión, el conocimiento no pertenece en sí a un sujeto, es una entidad epistémica que se encuentra en la colectividad y que se transforma
por sucesivas interpretaciones.
Constructivismo en la actualidad: implicaciones y enfoques
Cambio conceptual y representacional Contexto y construcción Multirepresentacionalidad Concepto como sistema de
conocimiento Dinámica representación -
interpretación
Qué no es el constructivismo
No es una metodología didáctica No es una propuesta curricular No es una teoría de aprendizaje No es el redescubrimiento
El constructivismo y otros paradigmas… (Ernest, 1989)
Paradigma Mente Mundo Implicaciones
Empirismo tradicional
Página blanca / Espejo
Espacio absoluto
Transmisión / Recepción del conocimiento
Proc. Información
Computadora, máquina
Espacio absoluto
Conocer es activo. El conocimiento es dado.
Constructivismo trivial
Computadora “suave”
Espacio absoluto
El conocimiento es construido para conocer el mundo.
Constructivismo radical
Organismo que evoluciona y se adapta
Mundo experiencial del sujeto
El conocimiento es construido para organizar el mundo.
Constructivismo social
Personas en diálogo
Mundo socialmente construido
El conocimiento es socialmente construido y permite la experiencia compartida de la realidad física. El lenguaje es relevante
Brevisísima historia sobre la enseñanza de las ciencias
1970’s
Concepciones preinstruccionales / Errores conceptuales. 1980’s
Concepciones sobre la ciencia y el aprendizaje. Cambio conceptual / Estrategias
1990’s Cambio conceptual intencional. Lenguaje / Aspectos sociales /
Metacognición
2000’s Desarrollo de perspectivas múltiples
¿Qué son las ideas previas?
Construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones.
Características
Relacionadas con la experiencia Son personales, pero no
idiosincrásicas Son independientes de edad, habilidad,
género o cultura Son muy persistentes Tienen carácter implícito Pueden exhibir tendencias y patrones
característicos Pueden asociarse con explicaciones
generadas a lo largo de la historia
Caracterizando las ideas previas
Una gran proporción de las concepciones alternativas de los estudiantes de química son el resultado de la aplicación del razonamiento guiado por el “sentido común” Talanquer (2005) Principios intuitivos sobre el
funcionamiento del mundo natural Procesos heurísticos de razonamiento
Realismo ingenuo
Los objetos y procesos en el mundo físico existen de manera independiente del observador y son tal y como los percibimos.
Los sentidos nos proporcionan conocimiento directo sobre la realidad.
Los objetos físicos existen en estados naturales.
Los conceptos y modelos se refieren a objetos, eventos y propiedades que existen en el mundo real.
Principios intuitivosContinuidad Las sustancias pueden ser divididas en piezas
más pequeñas que tienen las mismas propiedades que la pieza original.
Esencialismo Las propiedades de los materiales están determinadas por la mezcla de diferentes componentes elementales con esencias bien definidas.
Sustancialismo Interacciones, procesos, propiedades y entidades abstractas se conciben como sustancias o propiedades de objetos materiales.
Causalidad mecánica
Todo cambio en un sistema es inducido por un agente externo y puede explicarse al identificar al agente que altera su “estado natural”
Teleología Los cambios ocurren para satisfacer algún propósito o fin determinado, una necesidad intrínseca o algún principio fundamental.
Procesos heurísticos
Asociación Covariancia, similitud, proximidad, aditividad, disponibilidad.
Reducción Se reducen el número de factores que se consideran.
Fijación Se generalizan los principios o interpretaciones.
Secuenciación lineal
Análisis de sistemas como progresión de eventos.
Algunas ideas previas
Cuando el agua hierve, las burbujas son de oxígeno e hidrógeno
La acidez es una propiedad de las sustancias Los átomos de cobre son rojizos Las moléculas de vapor de agua pesan menos que
las moléculas de agua líquida Cuando una barra de metal se expande sus
moléculas se expanden Cuando precipita el cloruro de plata, el precipitado
gris se relaciona con la presencia de plata. Los metales son más fríos que los plásticos
Algunas ideas previas
Los enlaces químicos se rompen como un sólido y contienen energía
Si una mezcla azúcar – agua no se agita, entonces el azúcar no se disuelve.
Los átomos reaccionan para llenar la capa de valencia
Los sistemas evolucionan para minimizar su energía
Algunas ideas previas
Conocer las ideas previas…
Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades conceptuales
Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más eficaces
Nos deja saber que el aprendizaje tiene muchos caminos posibles
Cambio conceptual
Reestructuración débil de conocimiento. Asimilación / captura conceptual
Reestructuración radical de conocimiento. Acomodación / intercambio conceptual
Cambio conceptual
El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden
Cambio conceptual Aprendizaje
Enfoque epistemológicoTeoría clásica
Insatisfacción con las concepciones existentes Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas Analogía de entre la construcción del
conocimiento científico de un individuo y el desarrollo de las teorías científicas (T. Kuhn, I. Lakatos)
Strike, Possner, Hewson, Gertzog (1982)
Ecología conceptual como mediadora del cambio
Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores
Límites de la teoría clásica
Se limita a los contenidos de la ciencia Se enfoca en conceptos aislados de ciencia Demasiado énfasis en lo racional
(estructura lógica del conocimiento científico)
Demasiado énfasis en lo individual ¿Efectividad del Conflicto cognitivo?
Perspectiva cognitiva
Modelos mentales: representaciones dinámicas, permiten explicar y predecir.
El cambio de una estructura teórica es difícil porque sus presuposiciones representan sistemas coherentes de explicación. S. Vosniadou (1994)
Modelos mentales Teorías específicas Teorías marco
Presuposiciones epistemológicas
Estructura teórica
Presuposiciones ontológicas
solidez
estabilidad
organización
gravedad
Las cosas son como ellos creen que son
Teoría específica
Información observacional sobre la tierra
El suelo se extiende a lo largo del mismo plano sobre una gran distancia
El cielo se localiza sobre el suelo
Hay suelo y/o agua sobre la tierra
El sol/ luna/ estrellasestán en el cielo
Creencias
La tierra es plana,sólida y estacionaria
La tierra es estacionaria
La tierra es soportadapor el suelo o el agua debajo de ella
Modelos mentales
Tierra rectangular Tierra de disco Tierra de anillo
Perspectiva ontológicaM. Chi
TODAS LAS ENTIDADES
MATERIA PROCESOS ESTADOS MENTALES
Clase natural Artefactos Procedimientos Eventos Interacción
La perspectiva social / afectiva
Hace énfasis en la importancia de los factores afectivos en el cambio conceptual.
Los objetivos, intenciones, expectativas y necesidades de los sujetos son tan importantes como sus estrategias cognitivas para el aprendizaje de conceptos. Pintrich, 1993.
Perspectivas múltiples
Incorporan enfoque diversos para el cambio conceptual.
Incorporan afectos cognitivos, sociales y afectivos.
Tratan de capturar la complejidad del problema de enseñanza – aprendizaje.
Cambio conceptual y representaciones múltiples
Perfiles conceptuales. Mortimer (1995)
diSessa y colaboradores (1993, 2003).
Primitivos fenomenológicos y clases coordinadas
Cambio conceptual y representaciones múltiples
Pozo y Rodrigo (2001). Cambio representacional.
Marton y colaboradores. Espacios de variación.
Algunas referencias…
Duit, R., and Treagust, D. F. (2003) Conceptual Change: A Powerful Framework for Improving Science Teaching and Learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671–688 .
Ernest, P. (1995) The one and the many. En L. Steffe y J. Gale Constructivism in Science Education. New Jersey: Lawrence Erlbaum. 459–486 .
Talanquer, V. (2005) El químico intuitivo, Educación Química, 16 (4), 114–122.
Algunas referencias sobre ideas previas…
Ideas previas http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
index.php . Students' and Teachers' Conceptions and
Science Education http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/
stcse.html Student preconceptions and misconceptions
in chemistry http://www.daisley.net/hellevator/misconceptions
/misconceptions.pdf
