Construcción del currículum y cambio conceptual Alejandra García Franco [email protected].
23
-
Upload
silvia-maldonado-silva -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of Construcción del currículum y cambio conceptual Alejandra García Franco [email protected].
El electrón es una teoría que nosotros utilizamos; tan útil resulta para comprender el funcionamiento de la naturaleza que casi podríamos decir que es un objeto real.
R. P. Feynman, ¿Está usted de broma Sr. Feynman?
HECHOS CONCEPTOS
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
El hielo se derrite
La materia está hecha de partículas
La energía cinética depende de la temperatura
Interpretar
Comprender
Relacionar
DAR SENTIDO
PRINCIPIOS
Conservación
Interacción
Equilibrio
Currículum
Aprender ciencia como conjunto de datos
Aprender ciencia como sistema de conceptos
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a las
que esté dirigido el currículo
SOBRA
FALTA
Currículum
La selección de contenidos factuales debe estar subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento
Comprender es más difícil que repetir La enseñanza de conceptos es más
compleja que la enseñanza de datos Los maestros enseñan conceptos, los
alumnos aprenden datos
Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos convierte el aprendizaje de la ciencia en una cuestión de fe, y a los alumnos, en creyentes, o más frecuentemente en ateos, condenados al infierno de los reprobados, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión.
Pozo y Gómez Crespo, 1998
Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de conceptos
Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas
Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en algún aspecto
Evaluar los conocimientos previos al inicio, activando sus ideas y trabajando a partir de ellas
Valorar las ideas de los alumnos, promover el uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras
Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal
Currículum
CONTENIDO
IDEAS PREVIAS
PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Aprendizaje
Reestructuración débil de conocimiento / asimilación / captura conceptual
Reestructuración radical de conocimiento / acomodación / intercambio conceptual
El cambio conceptual
El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden
Enfoque epistemológico
Insatisfacción con las concepciones existentes
Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas
Ecología conceptual como mediadora del cambio
Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores
Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas
Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)Se presentan contraejemplosSe presentan teorías o modelos alternativosSe comparan los modelosSe utilizan analogíasDiferenciación de concepcionesSe amplía el rango de aplicación de una concepción
El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles
Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual
Consolidar los conocimientos adquiridos
Generalizar a nuevas situaciones
Consolidar el uso de la teoría científica
Condiciones necesarias para el cambio conceptual
Contexto de las actividades de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición
Límites del cambio conceptual
Énfasis en lo racional No es posible erradicar las
concepciones alternativas No atiende dimensiones del
currículum (actitudinal, procedimental) Cambio como sustitución
Enseñanza mediante contrastación de modelos
El alumno conoce la existencia de modelos alternativos para interpretar y comprender la naturaleza
El alumno construye modelos y los reinterpreta y los comunica
Promueve la reflexión, la contrastación, el metaconocimiento conceptual.
Enseñanza mediante contrastación de modelos Capacidad de definir o explicitar varias
teorías alternativas para una situación Capacidad de buscar argumentos en contra
de una teoría Capacidad de explicar una teoría diferente
a la que uno cree Capacidad de buscar datos a favor de
distintos modelos y teorías Capacidad de integrar metacognitivamente
diferentes explicaciones
Enseñanza mediante contrastación de modelos Más allá de aprender una teoría como
verdadera, el alumno aprende lo que hay de verdadero en diversos modelos o teorías
____________________________________ Requiere encontrar semejanzas y
diferencias entre los modelos, redescribir unos en otros, identificar aquellos que tienen mayor poder argumentativo o explicativo
¿Y el profesor?
Proveedor de información Modelo Director de investigaciones Moderador de discusiones …
¿Y el profesor?
Reflexión y contrastación de modelos (didácticos) que permita asumir el papel más acorde con su concepción de la educación.
El profesor define las metas, criterios para seleccionar y organizar los contenidos en el currículo y seleccionar las estrategias de enseñanza y actividades de evaluación
Aprender a enseñar ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que
exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia
