Análisis de libros de texto

Grupo “Los Cotillas”David Castellano FocheMaría de los Ángeles Novo DíazRaquel Martínez VelázquezPatricia Sáez Hoces

1. Introducción

Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007)

Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007)

1º Curso de Primaria

2. Revisión del DCB

2.1. Similitudes Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar:

◦ Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

◦ Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas identificación, clasificación, comparación).

Bloque 2. Leer y escribir:◦ Comprensión y composición de textos escritos.◦ Comprensión de informaciones en textos y aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

◦ Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

◦ Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…).

◦ Adquisición de las convenciones del código escrito.◦ Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).◦ Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender,

e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

2.1. Similitudes Bloque 3. Educación Literaria:

◦ Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

◦ Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua: ◦ Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante

de los intercambios comunicativos.◦ Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.◦ Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.◦ Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.◦ Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la

lengua.◦ Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de

la escritura.◦ Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.◦ Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

2.2. Diferencias

Santillana Everest

Bloque 1.◦ Uso de un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 1.◦ Participación y cooperación en

situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

◦ Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

◦ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

◦ Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2.2. Diferencias

Santillana Everest

Bloque 2.◦ Comprensión de

información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

◦ Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

Bloque 2.◦ Comprensión de informaciones concretas

en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

◦ Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

◦ Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

◦ Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

◦ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

◦ Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

2.2. Diferencias

Santillana Everest

Bloque 3.◦ Valoración de la

autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Bloque 4.◦ Ninguna

Bloque 3.◦ Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Bloque 4.◦ Reconocimiento del papel de las

situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

◦ Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

◦ Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

3. Atención al enfoque comunicativo en las propuestas

básicas de los libros

3.1. Buenos modelos de texto

Santillana Everest

Textos conocidos Textos literarios El tema se desarrolla a partir de un cuento

Textos escritos para el libro

Textos prácticos El cuento se desarrolla a partir del tema

Lecturas de inicio de tema:

Santillana Everest

3.2. Pautas para los alumnos: qué hacer y cómo hacer

Santillana

Everest

Enunciados con letra escolar ligada

Enunciados con letra de imprenta

4. Forma de presentación y organización de contenidos

Santillana Everest

4.1. Lengua oral y escrita

Santillana Everest

Texto escrito:◦ Tamaño de texto

mediano◦ Márgenes adecuados◦ Interlineado amplio◦ Pictogramas con la

palabra escrita Textos orales:

◦ Varias viñetas con diferentes escenas

Texto escrito:◦ Tamaño de texto

grande◦ Márgenes muy

pequeños◦ Poco interlineado◦ Pictogramas sin la

palabra escrita Imágenes:

◦ Una sola imagen

Santillana Everest

Santillana Everest

4.2. Comprensión y producción de textos

Santillana Everest

Comprensión:◦ Mucho hincapié en la

comprensión de textos escritos y orales

◦ No trabaja apenas la comprensión de imágenes

Producción:◦ Poca variedad y

extensión◦ Evolución lenta

Comprensión:◦ Menos actividades

relacionadas con la comprensión de textos

◦ Muchas actividades sobre comprensión de imágenes

Producción:◦ Bastante variedad de

tipos y ámbitos de textos◦ Evolución más rápida y

completa

3º Tema

Santillana Everest

11º Tema

Santillana Everest

4.3. Uso de la lengua y reflexión sobre la misma

Santillana Everest

Poca variedad de actividades

Estructura de los temas siempre igual

Actividades más variadas Estructura de los temas

que va variando Incluye pegatinas para

pegar en las actividades

La teoría sobre el uso de la lengua no se presenta de forma explícita, va incluida implícitamente en los ejercicios La teoría se aprende a través de la práctica

5. Textos de diferentes ámbitos según necesidades e intereses de los alumnos

5.1. Comunes

Santillana Everest

5.1. Diferentes

Santillana

CanciónInvitación

5.1. Diferentes Santillana

Menú

5.1. Diferentes Everest

Juegos Carta

Trabalenguas

Noticia

5.1. Diferentes Everest

Postal Receta

6.1. Tipos de texto (poesía, narrativa,...)◦Mayor porcentaje de narraciones, seguidas de

poesías y textos dramáticos◦Mezcla de cuentos populares, textos de autores

conocidos y otros elaborados para el libro

6.2. Actividades literarias y lingüísticas integradas o no◦Actividades literarias separadas de las lingüísticas◦Pocas excepciones:

Comprensión Imaginación

6. Presentación de la literatura

Narraciones

Santillana Everest

Poesía

Santillana Everest

Diálogos

Santillana Everest

Más contenidos y variedad de actividades Everest

Textos iniciales más atractivos y mejor presentados Santillana

Libro elegido Everest

7. Conclusiones

Lengua castellana 1. Primeros pasos. Proyecto la casa del saber. Editorial Santillana (2007).

Lengua 1 Primaria. Proyecto Brújula. Editorial Everest (2007).

Enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la Educación Primaria, 2007, Anexo 6.

8. Bibliografía